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但是，學術界和教育界往往將國學經典教育與中小學素質教育當做兩碼事。一方面，國學經典教育只是國學熱的一個側面反映，學校和家長只是將經典教育作為學生課余的學業補充或興趣愛好；另一方面，中小學素質教育往往只是將重點放在減輕學生負擔，進行新課程標準改革，提高學生各種才能等，鮮有將二者聯系起來進行研究的論文、論著。如何研究素質教育情境下國學經典的弘揚和傳承，如何促進國學經典誦讀中的學生素質提高，如何將二者緊密結合起來，是擺在各級教育工作者尤其是中小學教師面前的當務之急。
一、中小學素質教育的內涵和主要內容
1.中小學素質教育的內涵和實質
1999年6月，第三次全國教育工作會議召開并頒布《關于深化教育改革進而推進素質教育的決定》。《決定》指出，素質教育就是“通過人的左右腦的開發和塑造，在社會實踐的基礎上，培養科學精神品質和人文精神品質相統一的人，以實現個體的發展與社會的和諧一致的人的素質”。
當前，我國中小學教育改革的主要方向就是要由應試教育轉到全面提高素質教育的軌道上來，其實質就是加強對學生的人文素養教育，即《中國教育改革和發展綱要》所提出的“全面貫徹黨的教育方針，全面提高教學質量”要求，從培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的公民出發，以全面培養高尚的文化情操、豐富科學的文化知識、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活打下堅實的基礎，使學生全面增長能力，成長成才成人。
2.中小學素質教育的主要內容
中小學素質教育是一種廣泛而全面的促進中小學生全面成長的博雅教育即通識教育。通過開展素質教育，應當讓中小學生在道德品質與公民素養、學習能力與實踐能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等五個方面都有顯著提高。其具體目標要求為：思想道德素質，如熱愛祖國、孝敬父母、保護環境、勤儉節約、關心和尊重他人等；科學文化素質，如有一定的語言表達能力，說普通話，寫規范字，掌握各學科基礎知識和基本技能，有一定的獨立思考、分析、解決問題的能力和收集、處理信息的能力，具有初步的探究能力和創新精神；身體心理素質，要掌握兩項基本體育鍛煉技能，養成良好的體育鍛煉和衛生習慣，具有自尊、自信、合作和承受挫折等品質，不斷正確認識自我，有一定的自我教育、適應環境和社會生活的能力；藝術審美素質，學生藝術興趣愛好廣泛，有健康的審美情趣，掌握一項藝術特長等。
二、制約當前中小學素質教育實施的瓶頸分析
1.智力教育的擠壓
當前，很多家長都將孩子的智力發展放在首位，為了將來在激烈競爭中脫穎而出，成為社會的佼佼者，一味地在繁重的學業中不斷加壓。于是，中國人幾千年的國學經典被丟棄了，人和人之間的“情”淡薄了。家長以及學生都過度重視“分數”的高低，很多“奧數班”、“英語班”、“作文班”應運而生且長盛不衰，多數的同學都主動參加或被動參加過各種各樣的培訓班，這不僅加重了中小學生的學習負擔，扭曲了中小學生的心靈，而且異化了教育的本質。
從中小學校角度看，國家教育主管部門雖然一再強調減輕中小學生的學業負擔，但由于學校間、班級間還存在著成績的攀比以及升學的壓力，應試教育即智力教育一直被許多中小學校當作教育的重點甚至全部。不可否認，智力教育是人類最重要的教育之一，也是中小學校素質教育的應有之義。但是，當前很多中小學校的教育存在著“重智育，輕德育，輕體育”的傾向，很多中小學校對“三好學生”的評定簡單地以成績的高低來衡量，甚至成績好的就被稱為“好學生”，成績差的就被稱為“壞學生”。
誠然，科學、理性等智力活動極大地推動了人類社會的發展，也極大地提高了人類生命的質量，人類應該積極推行智力教育以發達人的理性思維、完善人的科學知識結構。但是，近代以來的科學、理性主義教育顯出了過度擴張之勢。純粹的智力知識教育是談不上“素質”的提升的，不能造就“完全之人物”。它“由于忽視、舍棄甚至排斥犧牲個體的獨特性、偶然性、豐富性，而使‘人為物役’，成了各種機器的奴隸。”
2.家庭教育的缺位
當我們感嘆優生優育給祖國未來創造了無限希望時，也不得不直面青少年國學經典教育內容貧瘠、手段單一、方式簡單甚至缺失等諸多問題。特別是當前大多數家庭都是一個孩子，“小皇帝”“小公主”成為家庭、社會的核心，青少年一代多被溺愛。他們往往以自我為中心，不去也不會感受、珍視他人的感情。傳統的國學經典就在這種溺愛中被有意無意地忽視了。而對于農村里的中小學生來說，家庭教育的缺位現象更加嚴重。很多家長常年在外地打工，很少或不能與自己的孩子進行有效的交流，起不到應有的家庭教育的作用，造成學生不知道學什么、怎么學，內心空虛，成績下降，素質教育無法推進到家庭中去。
3.社會教育的異化
隨著社會經濟和互聯網絡的發展，越來越多的中小學生有了自己的手機、QQ、網絡互動平臺，越來越多的中小學生將課余時間放在了手機游戲、網絡聊天、網絡虛擬游戲等上面，變成了“宅男”“宅女”一族。中小學生過早地接觸了社會上（主要是網絡上）的負面內容，加上學校、家長對中小學生的關心、監管不夠，很多中小學生了解“艷照門”“獸獸門”等網絡不良信息，對歌星、影星等耳熟能詳。但是，他們卻對那些對社會作出巨大貢獻的科學家、作家、思想家等所知甚少，對中國的傳統國學經典認知、了解不夠。
三、國學經典教育與中小學素質教育的內在聯系
1.國學經典教育是中小學素質教育的必然要求
中小學素質教育離不開國學經典教育。因為國學經典教育能夠“把人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐，使其內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品質”。其要旨在于培養人文精神，引導中小學生從小就能夠求真、從善、愛美，洞察人生的目的與意義，找到正確的生活方式。
“經典”是中國傳統文化的精髓，它傳承中華民族的文化血脈和道德理念，是歷代仁人志士千錘百煉留給我們的寶貴文化遺產。傳承經典，不僅關系到中華傳統文化的發揚光大、關系到全民族素質的提高，也關系到當代青少年學生的健康成長與成才。一個文明必須借助于它的“經典”來承載其核心價值。著名學者楊叔子說：“民族的概念主要是人文文化概念而非遺傳基因的概念。基因只能決定是什么種族，不能決定是什么民族；沒有自己的人文文化，就沒有這個民族。”從中小學階段開始推行國學經典教育，有助于青少年學生傳承文化命脈，增強民族自信心；有助于他們感受古人情懷，培植愛國情操；有助于他們繼承優良傳統，加強思想道德建設；有助于他們完善知識結構，提高文化素養。尤其是國學經典中的人格風范能夠提升中小學生的人格品位，提高審美情趣；國學經典中的“和合”思想有利于培養和諧發展的人；國學經典中的榮辱觀具有立人導行的功能。
2.中小學素質教育是國學經典教育的必然歸宿
中國國學經典是我們的祖先在漫長的歷史進程中流傳下來的，代表某一時期精髓的思想、理念以及相關的作品，是我們祖先在發展過程中所積累的精神財富，是歷史的活化石。世界上無論哪個國家、哪個民族都有自己的國學經典。無論通過口耳傳誦抑或是其他方式，國學經典都是需要代代相傳的。而中小學階段是接觸國學經典的初始階段，是引導中小學生向真、向善、向美、向上的最重要時期。當前如火如荼開展的中小學素質教育，摒棄了應試教育的填鴨式教學和逼迫式學習，為國學經典教育創設了平臺，提供了載體。從當前各地各中小學校轟轟烈烈開展的國學經典誦讀中我們可以看出，中小學素質教育成了國學經典教育的必然歸宿。
3.在中小學開展國學經典教育的理論依據與現實意義
我國雖有著五千年的文明史，但在當今社會上確實存在著不容忽視的文化信仰失落與危機問題。由此導致的是社會和國家凝聚的危機。魯迅先生說：“惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發揚起來，中國才有真進步。”而傳承文化命脈，對于增強民族自信心，促進全民族的進步，應該說是起著關鍵的作用的。
對于個人來說，從中小學義務教育階段學習了解學國學經典，可以幫助學生了解中華民族的優秀傳統文化，有利于全面提高文化素養，增強民族責任感；可以促進學生對古代哲學、歷史及其他文化知識的了解，啟迪思維，增長智慧；可以繼承和發揚古代先賢那種嚴謹踏實和勤奮不已的治學精神，提高人文學術創造力；可以從中學會做人處事的道理，懂得社會倫理道德，學會尊重他人、理解他人，培養謙虛謹慎、不驕不躁、嚴于律己、寬以待人、先人后己的處世態度。對個人成長和事業成功都是至關重要的，所以在中小學開展國學經典教育是人生修養應當追求的一種境界。
四、以國學經典教育促進中小學生素質教育
中小學校開展國學經典教育是推行素質教育的一個很好的切入點和突破口，為中小學素質教育提供了一個平臺。在這方面，漯河市得風氣之先。
早在2003年，漯河市商業幼兒園率先開展了中華文化經典誦讀活動，對孩子們開展基礎的倫理道德教育，讓孩子們誦讀《弟子規》《三字經》《論語》等經典；2004年，漯河市委宣傳部、市文明辦等部門聯合下發了《關于在全市少年兒童中開展“誦讀中華文化經典”活動的通知》，在全市中小學、幼兒園掀起了誦讀中華文化經典的熱潮；2006年，漯河市進一步深化經典誦讀活動，把經典誦讀從校園推向了社會；2010年，漯河市委宣傳部、文明辦等六部門又聯合下發了《關于在全市深入開展“讀、識繁體、解漢字”活動的通知》。這一通知盡管不是專門針對中小學生的，但是，讓國學經典進校園、進課堂、進學生頭腦，從中小學生抓起，用祖國優秀的國學經典吸引學生、引導學生、熏陶學生、教育學生、塑造學生，不啻為中小學素質教育的一項嘗試。對于漯河市的這一舉措，《光明日報》給予了高度的肯定。漯河市這一遠見卓識的做法，將國學經典教育與中小學素質教育結合起來，相輔相成，并行不悖，收效顯著。
1.用優秀的國學經典增強學生的愛國情懷和公民意識
漯河市委常委、宣傳部長謝安順同志指出：“經典是最有價值、最有意義的著作，國學經典是中華文化的載體，是中華民族智慧的結晶，蘊涵著無窮的力量。……在未成年人中開展國學經典教育，能夠開發他們的智力潛能，培養記憶能力，提高文化素質，增強人文修養，陶冶道德情操，從而達到‘以文載道’、‘文德并重’的效果。”可見，用優秀的國學經典對中小學生進行素質教育，進而增強中小學生的愛國情懷和公民意識，是素質教育的應有之義。
2.通過國學經典誦讀加強中小學生的道德素養教育
提高人的素質，離不開本國傳統的國學經典的教育、滋養、啟迪與熏陶。通過國學經典誦讀，讓中小學生認識到自身的使命“任重而道遠”，培養高度的責任感；讓中小學生學會“自強不息”，磨礪堅強的個人品格；讓中小學生懂得“厚德載物”，建立和諧的社會關系的重要性。國學經典的誦讀與傳播、接受，有利于中小學生道德完善、人格的健康發展；有利于中小學生養成尊重他人、講求合作的良好品格；有利于中小學生講信義、重信譽、言行一致的品行的養成，在工作和生活中做到取信于人。國學經典中的“鞠躬盡瘁、死而后已”的敬業精神，有利于中小學生養成執著追求真理、獻身事業的高尚品德。而“天生我材必有用”的渴望建功立業的人生價值觀念，有利于中小學生的創造意識、自信心的樹立，有利于中小學生積極向上的健康心態的形成。其他諸如“寧為玉碎、不為瓦全”的剛直不阿的正直人格，寬容大度、團結協作、顧全大局“和為貴”的處事理念，“將相和”的君子風范，忍辱負重、逆境成才的良好心理素質等等，都是中小學生思想道德和品格形成的精神養料，它可以激勵中小學生積極追求真善美，鞭撻假丑惡，自覺地樹立高遠的志向，培養高尚的情操，養成良好的心理素質，學好專業知識和技能，以適應21世紀的競爭需要。
參考文獻
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關鍵詞：銜接教育；一切為了學生；為學生的終身發展奠基
中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0018-01
多年來，中小學銜接教育一直困擾著中小學教育教學改革和發展，今天和大家一起共同探討研究中小學銜接教育這個問題，深感責任重大，意義深遠。我們認為，小學六年級到初中一年級是中小學銜接教育過渡的結合部，有承前啟后的作用，銜接過渡的成功與失敗對中小學教育教學的質量影響很大，但這一結合部又是基礎教育中長期被忽視的一個薄弱環節。因此，我們每個教育人都應該找準方向，一切從實際出發，從理論和實踐兩方面對這種"銜接"進行研究探索，摸清規律，提高認識，探出新路；對引導小學生實現順利過渡，使他們進入初中后少走彎路，促使"教師的教，學生的學"盡早盡快地相互適應、協調運轉，以及增強學校的發展后勁等，都是很有意義的。
1.面對學生現狀，做好中小學課程的銜接是學生學習的需要
實踐表明，許多小學生升入初中后，開始時成績不錯，過了一段時間后成績卻很快落了下來，可以說，這是多年來長期存在的普遍現象，因此，我們要加強中小學課程教研交流，注重教師銜接意識培養。九年義務教育分成小學和初中兩個階段，但卻同是義務教育階段。同為基礎教育，其間必然有很多地方是相互聯系相互影響。2011版的新課標把一年級到九年級的課標編寫在一塊兒；不難想象，那就是要求我們中小學教師都應該學習、了解中小學新課程標準。然而，我們中小學教師之間的聯系甚少，小學教師不管初中培養目標，中學教師也不讀小學教材及課程標準，出現了一些教學脫節現象。各類教學活動，中小學之間少有聯系。小學教師不知中學課堂教學形式，中學教師也對小學課堂也沒有觀察和體驗。加強中小學教師銜接意識培養，既要從小學的角度考慮與中學的銜接，也要從中學角度考慮與小學的銜接。加強中小學之間教研交流，是做好中小學銜接教育的前提與基礎。也就是說，做好中小學課程的銜接是學生學習的需要。
2.面對學生現狀，做好中小學課程銜接是新課程標準對我們老師的要求
每一位中小學教師都要認真研究各學科《中小學課程標準》要求，尤其是與初中知識銜接緊密的知識、能力要求，找到小學知識、能力、在教學中對中學教學產生負遷移的教學內容，做好課程標準的銜接。當前課程改革的基本要求是以德育為核心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以學習方式的改變為特征，以運用現代信息技術為標志的課程體系。以學生發展為本，建立以基礎型課程、拓展型課程和探究型課程為主干的課程結構。要使學生有清晰的學習理念，有全面的、牢固的，結成網絡狀的知識，有運用所學知識解決實際問題的能力，做好中小學課程銜接有利于在實際教學中實現新的課程標準。因此我們說做好中小學課程銜接是新課程標準對我們老師的要求。
3.面對學生現狀，根據中小學課程的變化，為銜接做好知識上的準備
小學階段的知識體系與初中階段的知識體系，既是獨立存在的，又是相輔相承的，作為教師為學生進行鋪墊搭橋，引導學生順利過渡，做好知識的相輔相承是解決問題的關鍵。小學教師應該多了解初中教科書內容。事先做到有的放矢，為以后的知識銜接打下伏筆。初中教師應該研究小學六年級的教材，了解小學所學的知識內容和知識體系，進而把握小學教學和中學教學課程之間的聯系。可以在此基礎上有選擇地進行擴展和深化，讓學生掌握更豐富更靈活的知識。這樣就避免了知識的重復性和沖突性。也能使小學知識與初中知識很自然地融合、銜接在一起。尤其是初一年級老師更需要比較系統地鉆研小學教材，通過閱讀教材了解學生在小學所學知識的深度、廣度，掌握小學畢業生在知識上應達到的標準；同時了解小學畢業生的學習情況，了解他們實際掌握了哪些知識，以達到自然銜接。以便在初一年級著力推進課改，提倡已學定教，從學生的已知出發，選擇和研制最切合學生實際的教學內容，以達到課堂上的高效。
4.建立良好的師生關系，增加親和力，搞好學生學習心理的銜接
小學階段學生都是在老師保姆式地扶著走。作業不但要老師逼著做，而且還要老師再三地追討才肯上交，學習很被動。而進入初中，這種被動式將很快被自覺主動性所代替，所學知識也從課內延深到課外，因此引起很多學生不適應這種學習模式，就逐漸與優生拉開距離，從而產生自卑感，形成惡性循環。這個時候的學生處在學習上、生活上等方面的十字路口，學生會用心琢磨所有任課老師，對任課老師存有一種既畏懼、又信任的心理。
5.加強學法指導，幫助學生做好學習的銜接
實踐表明，學生在學習上往往表現為知識相對孤立，方法理解較膚淺，使用時模棱兩可，似是而非，缺少系統的歸納與整理，因此教師在平時的教學過程中，應指導一些有效的學習方法。總之，學生從小學到中學主觀上雖然都存在著一種求知的良好愿望，但客觀上也存在著很多不適應的地方，如果老師不能引導學生過好這一關，不注意采用根據由小學到中學這個過渡期的特點的教學措施和方法來教學，學生的學習積極性就會喪失，成績就會大大退步。因此，做好中小學教學工作的銜接尤為重要，對搞好中小學課堂教學和提高教學質量有著很深遠的現實意義。
6.我們要樹立大教育觀點，構建學校、家庭、社會三位一體的教育體系
摘 要 本文通過對我國當前小學生身心發育現狀以及素質教育對學校體育要求（小學生肥胖現象日益嚴重、小學生整體體質水平下降、素質教育對學校體育的要求）的深入研究與分析，并結合本人多年的基層體育教學經驗，著重分析了我國當前小學體育教學重點，希望可以在小學體育教學內容的選擇、小學體育教學目標的制定有所幫助。
關鍵詞 小學 體育教學 重點 身心發育 素質教育
通過與本校及周邊地區小學體育教師的交流探討可以發現，當提及當前小學體育教學目標的制定與教學內容方法的選擇時，大部分體育教師是比較盲目的，究其原因，是因為體育教師缺乏對體育教學的正確認識，不清楚小學體育教學重點，下面就此問題做一下重點分析。
一、我國當前小學生身心發育現狀及素質教育對學校體育的要求
（一）小學生肥胖現象日益嚴重
據權威數據顯示，近年來，隨著經濟與人們生活水平的不斷進步，我國超半數普通家庭每日人均脂肪及蛋白質的攝入量也越來越高，遠遠超出了每日維持人體日常所需的脂肪以及蛋白質量，除部分被人體吸收外，多出部分由于無法被身體吸收利用而致使脂肪逐漸在體內堆積，形成肥胖。我國當前小學生大多來自典型的四二一獨生子女家庭，集所有長輩的寵愛于一身，而大部分家長由于缺乏營養以及生活常識，一味將他們認為的好東西給自己的孩子吃，過多熱量極高的食物不僅無法對孩子的健康成長起到促進作用，反而容易導致孩子出現肥胖，使之成為孩子的身心負擔。
（二）小學生整體體質水平下降
通過對各大權威數據網站關于小學生體質水平研究方面的研究結果顯示，我國小學生整體體質水平不但沒有隨著生活水平的提高而有所提高，反而是呈逐年下降趨勢，通過對相關數據的研究比對并結合本人多年的基層體育教學經驗及對當地小學生的問卷調查，就當前我國小學生體質水平下降的原因做了如下分析：1.隨著經濟的不斷進步，越來越多趣味性強的電子產品走進人們的生活，小學生也隨之將越來越多的時間用于玩電子游戲，這也就意味著當前我國小學生參與體育運動的時間越來越少。2.上節提到過，當前大部分小學生來自四二一模式的獨生子女家庭，幾乎所有家長都是望子成龍，不愿意讓孩子輸在起跑線上，因此，在課余時間，家長們往往不顧孩子的意愿自作主張的為孩子報各種興趣班、特長班以及輔導班，使孩子本就不多的自由活動時間被剝奪。3.學校課外活動、大課間活動以及正常的體育教學活動安排不合理，無法達到改善學生體質水平的作用。4.最后就是難以避免的先天以及遺傳因素。
（三）素質教育對學校體育的要求
素質教育要求學生體育要以培養學生學習興趣、增強學生體質、培養學生綜合素質與能力、培養學生自主鍛煉能力與終身體育意識作為其主旨。由此我們也可以發現，過去幾十年，體育教學走進了一個應對升學考試的誤區，體育教學的初衷與目的決不僅僅是為了在學生升學考試成績上所提高的分數，而主要是通過體育教學使學生今后的學習、工作、生活更加順利。
二、綜合以上幾點確定小學體育教學重點
（一）通過體育教學增強學生體質
體育運動本身就有強身健體的作用，而能否通過體育教學實現增強學生整體體質水平的效果，其重點在于體育教學內容的安排與體育教學目標的制定。說到對體育教學內容的合理安排可能很多教師會覺得只要在體育課堂上帶領學生開展體育活動自然就會達到增強學生體質的效果，但這樣的理解顯然是不完全正確的，除對體育教學時間的合理安排，體育教學內容的選擇也是關鍵，在選擇體育教學內容時體育教師要遵循以下兩個原則：1.體育教學內容選擇要具有科學合理性，并不是所有運動都適合每個階段的學生，也就是說教學內容一定要符合當前所教年級小學生的身心發育特點，拿籃球運動來說，其對參與者的身高、體能等都有一定的要求，對一至三年級的小學生進行籃球學習顯然是不合適的。2.體育教學要遵循循序漸進的原則，通過體育鍛煉增強學生體質并非是在短時間內就可以實現的，而是要通過日復一日的持續學習與鍛煉，若在體育教學內容選擇上體育教師太過于急功近利，則極易因運動時長與運動強度過大而對小學生的身體造成不可逆轉的傷害，得不償失。
（二）通過體育教學改善學生體型增強學生自信心
上節提到過，當前小學生肥胖問題越來越嚴重，部分學生容易因肥胖而產生自卑，處于小學階段的學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，同時也是自信心建立的良好時機，體育運動分為有氧運動和無氧運動，其中有氧運動是一項較為神奇的運動，若合理安排有氧運動時間與運動量，則可達到有效去脂的效果，不僅如此，對于體重過輕的學生在體重及體型方面也有著明顯的調節作用。因此，體育教師可通過合理安排學生進行有氧運動促進學生良好體型形成的效果，幫助小學生恢復自信。
（三）通過體育教學促進學生綜合素質與能力的形成
近年來，素質教育在我國學校教育體系中不斷深入，體育教學的多元化功能得到了越來越多專家及學者的肯定與認可，且體育教學相對于其他科目來說無論是在教學內容或教學方法的選擇上都更具靈活性，通過趣味性強、科學、合理的體育教學過程有針對性的對學生的綜合素質與能力進行培養效果非常明顯，因此，體育教師可通過對體育教學內容與方法的調整分階段的對小學生的綜合素質與能力進行培養，為其今后取得更好的發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
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第一條為促進中小學電化教育工作并加強管理，根據《中華人民共和國教育法》及有關規定，制定本規程。
第二條中小學校電化教育是在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計算機等現代教育技術，傳遞教育信息，并對這一過程進行設計、研究和管理的一種教育形式。是促進學校教育教學改革、提高教育教學質量的有效途徑和方法。是實現教育現代化的重要內容。
第三條中小學校開展電化教育應從實際出發，堅持因地制宜、講求實效、逐步提高的原則。要充分發揮各種電教媒體在教育教學中的作用，注重教學應用與研究。
第四條各級政府和教育行政部門應積極創造條件，扶持中小學校開展電化教育，將中小學電化教育工作列入當地教育事業的發展規劃。
第二章機構與職能
第五條中小學校應建立專門機構或指定有關部門負責電化教育。其名稱可根據學校的規模稱為電化教育室（中心）或電化教育組，規模較小的中小學校也可在教學管理部門設專人或兼職人員負責此項工作。
第六條中小學校電化教育機構要在學校的統一管理下，與校內各相關部門相互配合，完成電化教育工作，其主要職責：
擬定學校電化教育工作計劃，協調學校各部門開展電化教育工作，并承擔其中一部分教學任務。
收集、購置、編制、管理電化教育教材和資料。
維護、管理電化教育器材、設備、設施。
組織教師參加電化教育的基本知識和技能培訓。
組織并參與電化教育的實驗研究。
第七條中小學從事電化教育的人員編制，由學校主管部門根據實際情況，在學校教職工總編制內確定，按學校規模和電化教育開展的實際配備專職或兼職電教人員
第八條中小學校電化教育機構的負責人應有較高的政治素質，熟悉電教業務，有較強的教學和管理能力，一般應具有中級以上專業技術職務。電化教育機構的負責人應保持相對穩定。
第三章電教專職人員與學科教師
第九條中小學校電化教育機構的專職人員是教學人員，必須具備教師資格，熟悉教學業務，掌握電化教育的知識、技能和技巧。中小學校電教專職人員應通過教育行政部門組織的業務培訓與考核，不斷提高電化教育水平。
第十條中小學校電化教育專職人員的專業技術職務按國家規定評聘。在評審與聘任時，要充分考慮電化教育工作的性質與特點。
第十一條電化教育專職人員要組織、指導學科教師開展電化教學。
中小學校應聘請優秀教師作為電化教育機構的兼職人員開展工作。教師擔任電教機構的工作或編制教材、資料應計算教學工作量。優秀的電教教材、電教研究成果，應與相應的科研、教學研究成果同等對待。教師開展電化教學的實績，應作為考核教師的內容。
第十二條學科教師要增強現代教育意識，學習并掌握電化教育的基本知識和技能；積極采用現代教學手段，開展電化教學；研究電教教材教法；總結電化教學經驗，提高教學質量和效率。
第四章經費與設備
第十三條中小學校開展電化教育要有必要的經費保證，各級政府和教育行政部門要逐年增加對中小學電化教育經費的投入。學校應確定一定的經費比例開展電化教育。
第十四條電化教育的設備是開展電化教育的基礎。學校要按照地方教育行政部門制定的有關中小學校電化教育教學儀器設備配備目錄，根據教學的實際需要，統籌配備電化教育設備。要加強電化教育設備、設施的維護和管理，提高利用率。
第十五條學校電化教育設備、設施是為教育教學服務的，不得挪作它用。
第五章電教教材與資料
第十六條開展電化教育的中小學校要加強電教教材（音像、多媒體）、資料建設，保證有足夠的經費用于配備電教教材、資料，做到與電教設備、設施建設同步發展。
第十七條中上學校應根據教學的需要，合理選擇和配備由中央和省級教育行政部門印發的中小學教學用書目錄所列入的全國或地方通用的電教教材，有條件的學校可根據實際需要自行編制補充性電教教材供學校教學使用，要做好學校電教教材的管理和應用工作。
第十八條中小學校電教教材、資料的編輯、出版不得違反《著作權法》；中小學校不得使用有害青少年身心健康的、非法的音像制品。
第六章管理與領導
第十九條地方各級教育行政部門主管本地區的中小學校電化教育工作，制定本地區電化教育發展規劃及工作計劃，并檢查、評估和督導中小學校電化教育工作，協調電教、教研、裝備、師訓部門保障學校電化教育工作的健康發展。
第二十條地方各級電化教育館（中心）是當地中小學電化教育的教材（資料）中心、研究中心、人員培訓和技術服務中心，教育行政部門應加強對中小學校電化教育工作的管理與指導。
第一條為促進中小學電化教育工作并加強管理，根據《中華人民共和國教育法》及有關規定，制定本規程。
第二條中小學校電化教育是在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計算機等現代教育技術，傳遞教育信息，并對這一過程進行設計、研究和管理的一種教育形式。是促進學校教育教學改革、提高教育教學質量的有效途徑和方法。是實現教育現代化的重要內容。
第三條中小學校開展電化教育應從實際出發，堅持因地制宜、講求實效、逐步提高的原則。要充分發揮各種電教媒體在教育教學中的作用，注重教學應用與研究。
第四條各級政府和教育行政部門應積極創造條件，扶持中小學校開展電化教育，將中小學電化教育工作列入當地教育事業的發展規劃。
第二章機構與職能
第五條中小學校應建立專門機構或指定有關部門負責電化教育。其名稱可根據學校的規模稱為電化教育室（中心）或電化教育組，規模較小的中小學校也可在教學管理部門設專人或兼職人員負責此項工作。
第六條中小學校電化教育機構要在學校的統一管理下，與校內各相關部門相互配合，完成電化教育工作，其主要職責：
擬定學校電化教育工作計劃，協調學校各部門開展電化教育工作，并承擔其中一部分教學任務。
收集、購置、編制、管理電化教育教材和資料。
維護、管理電化教育器材、設備、設施。
組織教師參加電化教育的基本知識和技能培訓。
組織并參與電化教育的實驗研究。
第七條中小學從事電化教育的人員編制，由學校主管部門根據實際情況，在學校教職工總編制內確定，按學校規模和電化教育開展的實際配備專職或兼職電教人員。
第八條中小學校電化教育機構的負責人應有較高的政治素質、熟悉電教業務，有較強的教學和管理能力，一般應具有中級以上專業技術職務。電化教育機構的負責人應保持相對穩定。
第三章電教專職人員與學科教師
第九條中小學校電化教育機構的專職人員是教學人員，必須具備教師資格，熟悉教學業務，掌握電化教育的知識、技能和技巧。中小學校電教專職人員應通過教育行政部門組織的業務培訓與考核，不斷提高電化教育水平。
第十條中小學校電化教育專職人員的專業技術職務按國家規定評聘。在評審與聘任時，要充分考慮電化教育工作的性質與特點。
第十一條電化教育專職人員要組織、指導學科教師開展電化教學。
中小學校應聘請優秀教師作為電化教育機構的兼職人員開展工作。教師擔任電教機構的工作或編制教材、資料應計算教學工作量。優秀的電教教材、電教研究成果，應與相應的科研、教學研究成果同等對待。教師開展電化教學的實績，應作為考核教師的內容。
第十二條學科教師要增強現代教育意識，學習并掌握電化教育的基本知識和技能；積極采用現代教學手段，開展電化教學；研究電教教材教法；總結電化教學經驗，提高教學質量和效率。
第四章經費與設備
第十三條中小學校開展電化教育要有必要的經費保證，各級政府和教育行政部門要逐年增加對中小學電化教育經費的投入。學校應確定一定的經費比例開展電化教育。
第十四條電化教育的設備是開展電化教育的基礎。學校要按照地方教育行政部門制定的有關中小學校電化教育教學儀器設備配備目錄，根據教學的實際需要，統籌配備電化教育設備。要加強電化教育設備、設施的維護和管理，提高利用率。
第十五條學校電化教育設備、設施是為教育教學服務的，不得挪作它用。
第五章電教教材與資料
第十六條開展電化教育的中小學校要加強電教教材（音像、多媒體）、資料建設，保證有足夠的經費用于配備電教教材、資料，做到與電教設備、設施建設同步發展。
第十七條中上學校應根據教學的需要，合理選擇和配備由中央和省級教育行政部門印發的中小學教學用書目錄所列入的全國或地方通用的電教教材，有條件的學校可根據實際需要自行編制補充性電教教材供學校教學使用，要做好學校電教教材的管理和應用工作。
第十八條中小學校電教教材、資料的編輯、出版不得違反《著作權法》；中小學校不得使用有害青少年身心健康的、非法的音像制品。
第六章管理與領導
第十九條地方各級教育行政部門主管本地區的中小學校電化教育工作，制定本地區電化教育發展規劃及工作計劃，并檢查、評估和督導中小學校電化教育工作，協調電教、教研、裝備、師訓部門保障學校電化教育工作的健康發展。
第二十條地方各級電化教育館（中心）是當地中小學電化教育的教材（資料）中心、研究中心、人員培訓和技術服務中心，教育行政部門應加強對中小學校電化教育工作的管理與指導。
第二十一條中小學校要貫徹上級關于電化教育的各項方針、政策，加強對電化教育工作的領導，將其納入學校整體工作之中，并要有一名校級領導主管電化教育工作。
第二十二條中小學校要重視對學科教師開展電化教育的基本知識和技能的培訓，有計劃地組織不同層次、不同形式、不同內容的教師培訓活動，推動學校電化教育工作廣泛深入的開展。
第七章附則
第二十三條本規程適用于普通中小學校。中等專業學校、中等技術學校、技工學校、職業中學、特殊教育學校、幼兒園，可參照執行。
【關鍵詞】電教 應用 素質
“語文學科運用現代化媒體輔助教學已成為時代的迫切要求，教改的需要。應用電教媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態。特別是年幼的小學生，更有利于學生樂學，由于直觀思維仍是他們把握知識的主要途徑，所以，媒體對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。電教媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的發展機遇，電教媒體技術與學科教學的整合，產生了優化的教學效果。下面我就結合平時的小學語文教學，談談電教媒體在教學中的應用。
1.電教媒體與課堂相融，可以提高課堂教學效率
電教媒體技術利用媒體的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。電教媒體技術的應用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。
1.1 利用電教媒體形象、直觀性，可以激發學生學習愛好。借助電化教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用媒體展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，激發學生學習愛好。
如教學《只有一個地球》時，可運用電腦制作這樣一段活動畫面：①茫茫的宇宙群星璀璨。（配上優雅的音樂） ②旋轉著的地球出來了，慢慢縮小，最后成了宇宙中的一頁扁舟。（說明地球在宇宙中是渺小的） ③隨著教師聲情并茂的描述，出現晶瑩透亮的球體。 ④伴隨著音樂出現了轉動著的、蔚藍色的地球。（體現地球的漂亮壯觀，可親可愛）如此導入，一下子吸引了學生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會到地球的漂亮壯觀，激發了學生強烈的學習欲望，為成功的課堂教學奠定了基礎。
1.2 利用電教媒體可以創設樂學樂學情境。教學中采用電化教學媒體并合理地運用，不僅有助于激發學生學習愛好，發展學生想象能力，還能創設教學情境，有效地培養學生的審美情操。如在教學古詩《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”一句時，為了使學生更好地領悟“綠”字的精妙，可通過錄像展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環境中，細細地品味了詩中的語言美，很快領悟到了“綠”字的神韻。“綠”字既涵概了“滿”、“入”、“過”的意思，又突出了東風催春勢不可擋的盎然生氣。實踐證實，在古詩教學中電教媒體發揮了它獨特的優勢，學生接受信息的過程由眼一耳一腦多種感官協同進行思維加工，加深了對詞語的理解。
1.3 運用電教媒體練習說寫能力。低年級的寫話教學，是學生初識作文的起步。假如這個時機不把握好，輕易使學生產生畏難情緒，這樣，就為今后的作文教學設置了一道門檻，使教學陷入被動。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有了愛好，產生了寫作欲望，才能專心作文，從而提高作文教學效果。在網絡環境中，教師可以利用計算機，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們欣賞錄像，欣賞范文，模擬修改，互相傳閱等形式，讓學生始終處于興奮狀態，注意力集中，不斷將間接經驗內化為直接經驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。我們嘗試讓學生在一年級學習過漢語拼音后就熟悉鍵盤，學習用拼音鍵入漢字。一段時間后，我們又提倡孩子在自己的一些文章中選擇最滿意的文章打印出來收集成冊。這樣，學生的積極性就自然地提高了。
1.4 運用電教媒體可以促成思維發展。培養學生的思維必須貫穿于語言練習之中。但小學生的思維以感性熟悉為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整現象。使用電教媒體的刺激引導，會開啟學生思維閘門，收到豁然開朗的效果。
2.電教媒體深入課堂，可以提高學生的語文素質
多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質。
關鍵詞 小學語文 教育教學 情感教學 思考
小學生是一個有著自身獨特情感特征的群體,他們在自己和他人的世界里體驗著情感,表現著情感。語文教學既要傳授知識,又要盡讓學生領悟語文中所蘊涵的純真、善良和美好。因此,語文教師要結合學生的知識水平,創造出情感教學的濃厚氛圍,讓語文教學在師生的共同努力下走向一個更高的臺階。課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震憾學生的依然是情。可以說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。可見，情感是語文教學的靈魂。那么，作為一名小學語文教師，怎樣才能更靈活、自然、貼切地把血絲帶入課本中感悟其中的情感呢？以下是我結合幾點說說自己的思考。
一、教師要準確找出教材中的情感因素并正確實施
小學語文這一科目最大的特點就是通過語言文字來表達情感， 教材不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有挖掘教材，把情感點化出來，展示在課堂上，才能讓學生體會到課文中美麗的景色、生動的人物、深邃的思想、精辟的見解、高操的情操。小學語文中有很多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本，占相當比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。同時，心理學研究結果表明，學生的內心是一片洶涌的大海，從來未平靜過，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發泄。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發展情感。當然，導情要適度，要圍繞理解課文，突出重點、突破難點進行。
有的課文可以抓住作者思想感情的變化，加深對課文的理解。有的課文可以抓住人物的語言、動作、神態和性格特征，使人物形象豐滿起來；有的課文可以通過對比加深印象；有的課文可以抓住景物的特點，使學生產生喜愛之情。總之，教師要依據教材，從具體的語言環境入手，引導學生深入思考，認識人物的形象，寫景狀物的意義，使學生的情感體驗不斷深化，向理情認識發展，逐步形成正確的思想道德觀念。
二、創造情境，以境生情
小學生的情感特別容易受老師的情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節所感染、所支配。老師應努力引導學生通過文章積極思維、反復品味，引導學生從課文中的動情點上合理想象，恰如其分的把激情傳遞給學生，并且要積極地去創設情景，影響、啟發學生，激發他們的感情，增強學習的熱情。讓學生有身臨其境的感受，掀起他們的情感波瀾。教師在備課中要下功夫。在講課時，要飽含激情，用各種手段把情感傳遞給學生，使他們受到感染，就一定會收到好的效果。
在語文教學中，創設情境要主是指運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創造與渲染氣氛，調動學生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學法。情境創設的關鍵在于啟發學生展開想象和聯想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動人的人類生活。對描摹祖國壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學生眼觀文字，耳聽音樂，腦現圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛祖國的情懷。對寫人敘事的課文，要再現人物活動的場景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。對以動、植物為表現對象的課文，要化靜為動，注情于物，達到物我兩化的境界。
三、延伸拓展，陶冶學生的情操
小學語文借助語言文字創造了形象，體現了美。在閱讀教學中，教師要注意培養學生的審美能力，讓學生自己去感受美，欣賞美，鑒別美。在作文教學中，要引導學生表現美，創造美。這些美離開了情感是行不通的。語文教材有著豐富的情感因素，教學中不僅要讓學生把握和體驗文本中傳達的特殊情感，更應讓學生結合自己的生活經歷和生命體驗，開掘文本的情感內容，增加情感的深刻性、豐富性，使學生被激發起來的情感向高層次升華，在潛移默化中豐富學生的情感世界，完善學生的心靈世界，讓高尚情操與學生們的理想追求同在。
此外，語文學習沒有捷徑可走,僅憑課本中的百十篇范文來提高學生的閱讀能力，陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經過編者精心挑選的佳作,許多課文給學生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。 因此,語文教師在進行閱讀教學時不能只局限于課文，應當在完成課文的教學目標后,引導學生沖破課文界限,適當將思維引向文外空間,向橫向拓展或縱向延伸,增加信息量,擴大知識視野,進而有效地提高學生的語文素養。
四、總結
總之，在語文教學過程中，情感因素是不容忽視的，語文課是一片情感的花圃，一個情感的世界。重視語文教學中的情感教育，關鍵是教師，語文教師應不斷提高自身修養，積極探索更具創新性的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，運用各種教學手段動之以情，曉之以理，才能充分發揮情感教育的作用。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；教學；經典教育
一、加強經典文章的朗讀與分享
老師可以通過在教學過程中增加經典教育的方式達到經典教育的目的，主要的方式和手段有很多，比如通過朗誦經典的方式。朗誦是一種很好的學習方式，學生在朗讀的過程中帶入感情，可以深刻地體會作者的思想和文章的內涵，隨著文章的情感變化，學生不自覺地被帶入文章所營造的氛圍中去，從而加深對文章的理解和感悟。所以，學習語文必須掌握的一項基本技能就是朗誦，這是學好語文的基礎。現在老師在課堂上講授語文，關注更多的是學生的學習成績，對于語文的基本素養比較淡化，所以很少采取朗讀的方式進行授課。這樣做使學生在學習語文的時候對課文的理解能力變差，對作者的意圖和文章傳遞的情感把握不準，嚴重影響了學生學習的效率。所以，在實際的語文教學過程中，老師要重視朗讀的過程，改變教學模式，培養學生的朗讀習慣和基本的朗讀技巧。書籍是人類進步的階梯，一本好的書籍可以給一個人無窮的力量，可以影響一個人的一生，對他的世界觀和價值觀產生深刻影響。所以讓學生能夠認真閱讀每一本經典，都是可以受益匪淺的。這些經典之所以能夠流傳下來，就是因為其中包含了深刻的道理，引人深思。因此，老師要引導學生在朗讀文章的時候體會文章的含義，理解文章的思想感情。在上課的過程中，老師也可以和學生分享自己喜歡的經典文章，并通過朗誦這些文章來和大家共同學習、進步。比如，老師可以在上語文課的時候固定抽出10分鐘的時間來讓大家進行經典文章的朗誦，培養學生朗誦過程中的情感投入，和學生進行互動交流。也可以在課下和學生相互探討，分享自己讀書的心得和體會。
二、模擬經典場景，加強經典教育
因為學生接觸經典比較少，所以在學習經典文章的時候沒有一個好的方式是不行的。老師要做的是引導和指正，通過不斷地創新，來幫助大家更好地學習經典。比如可以通過朗誦和情景表演等形式。比如老師在講授《論語》的時候，就可以在課下先找好相關的資料，比如古典和中國風的音樂，在課堂上學生進行朗誦的時候可以將其作為背景音樂進行播放，營造良好的氛圍。對于一些特定的文章來說，老師可以讓學生自己進行演繹和表演。通過他們的表演，讓大家對文章有一個更好的理解。在表演之后，老師要進行分析和指導，和學生共同探討其中的問題，并對每一個表演的學生進行鼓勵和嘉獎。
總的來說，經典教育在語文教學過程中有很重要的意義，進行經典教育不僅是對這些經典以及前人的敬仰和學習，也是對學生的一種潛移默化的影響和鼓勵。通過這些優秀作品的學習，讓學生學會如何提高自己的精神境界，升華自己的思想，凈化自己的靈魂。經典教育對于學生未來的人生之路同樣重要，不僅是對他們文化素養的提高和培養，也是對他們人格形成的一種指引。這不但符合當前的社會和時代要求，也是每一個老師對學生的首要責任。
關鍵詞：電化教育技術；語文教學；小學
隨著計算機技術的普及、多媒體網絡技術的發展以及教學改革的不斷深入，電化教育技術也逐漸被引入到小學語文教學工作當中。這種新型的教學手段，豐富了小學語文課堂教學模式，提高了教師的語文教學質量和小學生的語文學習效率，促進了小學語文教學水平的提高。
一、電化教育技術在小學語文教學中應用的現狀
（一）教師在教學過程中重視電化教育技術，輕視傳統教學方法
教師在進行小學語文教學過程中推崇現代教育技術，利用現代教育技術來彌補傳統教學方法的不足是十分必要的，但是不能因此而輕視了傳統教學方法的主導地位。在教學時間有限的情況下，電化教育技術占用大量的課堂時間，必然會使學生對生字生詞、課文分析和朗誦的學習不足，從而造成學生語文學習中聽、說、讀、寫基礎不牢的問題。
（二）教師在教學過程中過分依賴電化教育技術
小學語文教師過分依賴電化教育技術，在教學課堂上大量播放多媒體課件，追求生動的視聽和動畫效果，雖然吸引了學生的注意力，但卻分散了學生對知識內容的關注，學生把注意力集中在了這種教學形式上，忽略了對內容的學習。教師應當認識到電化教育技術只是課堂的一種輔助教學手段，過分的使用會使電化教育反客為主，反而影響了課堂教學目標的完成。
二、電化教育技術在小學語文教學中的正確應用
（一）使用電化教育技術突破語文學習的重點
語文教學中涵蓋著豐富的思想內容和人文內容，對于這些內容，小學生的認知能力有限，而電化教育技術在輔助語文教學過程中，能夠創設必要的情境，加強學生的形象思維，讓學生將重點知識內容轉變為易于把握理解的內容。同時，輔以教師恰到好處的點撥講解，學生更容易突破學習的重難點。在小學語文教學過程中，學習的重點在于語言文字的學習。中國的語言文字具有其自身獨特的魅力，但也給學生的理解和掌握帶來了較大的難度，教師在課堂教學中，要積極利用多媒體教學模式等電化教育技術來引導學生進行語言重點的學習，幫助學生加深理解，掌握學習內容。如在學習蘇教版小學語文三年級上冊《臥薪嘗膽》一課時，臥薪嘗膽一詞的字面意義對于小學生的理解能力來說是比較晦澀難懂的，教師通過多媒體課件的應用，并結合課文幫助學生理解這個具有幾千年歷史的成語故事，更容易讓學生理解其背后所代表的深刻含義，明白勝不驕敗不餒，只有努力才能獲得成功的道理。
（二）合理利用電化教育技術，引發學生與教學內容的感情共鳴
小學語文的學習范圍廣泛，很多課文都有其內在的思想情感可以讓學生體會。教師要合理地使用多媒體技術來帶領學生進入教學內容的精神世界，引發學生與教學內容、作者的情感共鳴。電化教育技術能夠把聲音、圖像、文字有機地結合起來，為學生展現一個圖文并茂、聲情兼備且與教學內容相適應的場景和氛圍，讓學生進行情感體驗，使之自覺地以景觸情，得出對人、事、物的體驗和感悟。比如，在學習蘇教版小學語文五年級上冊《師恩難忘》一課時，教師可以通過多媒體課件來展示作者對師恩的難忘之情，讓學生去感受這種至深的思想感情，體會其難忘的至深含義，引發學生對于“師恩”的思考。
（三）合理利用電化教育技術，提高教學效率
傳統的教學方法在進行某些教學課程的傳授時，要耗費教師大量的精力去進行解說和演示，不僅占用了大量的授課時間，還未必會達到理想的教學效果。教師通過多媒體技術，能夠使語文教學程序化、自動化和科學化，切實提高語文教學效率，增加課容量，同時提高學生的學習效率。比如，在學習蘇教版小學語文六年級下冊《海洋———21世紀的希望》時，學生可能認為海洋只是觀光旅游度假的場所，離我們的生活很遠。教師用傳統講授式的教學方法針對這一課時進行教學，往往很難充分地進行講解，也很難解釋得特別直觀、透徹，多媒體技術的應用就可以改善這一弊端。教師可以通過多媒體課件的展示來告訴學生，人們是怎樣利用海洋、開發海洋、可持續保護海洋的，讓學生能夠更加直觀地感受到海洋對人類未來的生命意義和發展意義。
三、結語
電化教育技術作為現代教育的主導力量，在現在的小學教育中得到了廣泛的應用，不但激發了小學生的學習興趣，更豐富了教師的教學內容，提高了教學質量。小學語文教師要合理地運用電化教育技術，不斷優化小學語文的教育模式，以提高小學生的語文學習水平，促進小學語文教學質量的提高。
參考文獻：
[1]王金龍.淺談電化教育技術在小學語文教學中的應用[J].中國教育技術裝備,2016(5):31-32.
