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【關鍵詞】課堂氣氛；提問；互動；討論
分析化學是一門研究物質的組成、結構、含量和形態等化學信息的科學，是發展和應用各種方法、儀器和策略以獲得有關物質在空間和時間方面組成和性質的信息的一門科學。是化學學科的一個重要分支[1]。其理論性、實用性很強，理論教學在整個課程教學中占有很重要的地位[2]。相較于其它課程而言，分析化學內容復雜，儀器繁多，抽象難懂，難以熟練掌握，學生學起來相對較吃力[3]。因此，提高教學效率就顯得尤為重要。21世紀人才的核心競爭力就是創新能力的競爭，而創新教育的實現就需要有相應的更好的教法。
采用靈活的教法，避免教學枯燥乏味，有針對性的實施教學方法，應做到“因材施教”， 調動學生學習的興趣，進而提高教學效果[4]。而聽課的注意力是提高學習效率的前提，如果學生在上課時的注意力無法集中于教師所講授的知識，就不能對其產生深刻的感知、記憶，更談不上思考了，因此注意力不集中會造成“視而不見，聽而不聞”的狀態，提高學習效率就無從談起。分析化學這門課程邏輯性較強，上課走神就不能明確課程的思路或主線，課后自學時就會感到課本上的內容如同一盤散沙，無法發現其中的相互關聯，因而學習效果就較差，久而久之就會產生厭學的情緒[5]。因此，要提高教學效果，就必須提高學生的注意力，而活躍的課堂氣氛則是提高學生注意力重要手段。
課堂氣氛，實質上是一種課堂心理氣氛，它是一種社會心理氣氛，主要是指“工作集體中的情緒”狀態而言，即學生集體在課堂上的情緒情感狀態。心理學指出，情緒和情感是客觀事物與人的需要之間的關系在人腦中的反映。課堂氣氛就是在課堂教學情境的作用下，在學生需要的基礎上產生的情緒、情感狀態，它反映了課堂教學情境與學生集體之間的關系[6]。活躍的課堂氣氛能夠有效的提高專業課程的教學效率，對于分析化學這門課程而言，如何通過活躍課堂氣氛來達到提高其教學效率的目的具有一定的探討意義，本文從以下幾個方面進行了討論。
一、恰當的提問是活躍課堂氣氛的鑰匙
教育心理學揭示，疑問是引起學生思維的第一步。通過提問可以培養學生的獨立思考能力，進而更好更有效的理解學習內容。有效的課堂提問是提高課堂氣氛的具體體現，因此，如何提出問題，提出什么樣的問題就顯得尤為重要。但有一點是明確的，問題的設計應具有針對性和層次性，而有效的課堂提問應具有一定的啟發性、趣味性以及生活性，最后達到活躍課堂氣氛的目的。
恰如其分的提問是活躍課堂氣氛的鑰匙，是引起學生興趣、促進學生思維發展和情感升華的重要手段。課堂提問是分析化學課堂教學的重要環節之一，恰當的提問不但可以激發學生的學習興趣，增進師生之間的交流，而且還可以開拓學生的思維能力，活躍課堂氣氛。在課堂教學中，首先要創設問題情境，用疑問開啟學生的心扉。有了疑問，學生即可根據已有的知識經驗，對事物的情景展開猜想，通過猜想在頭腦中形成一種求知的心理定式[7]。例如，在學習《酸堿組分的平衡濃度及分布分數δ》時，可以將其內容與實際生活中酸堿度的應用結合起來，老師可以先提問：“同學們平時喜歡喝飲料嗎？你們是如何選擇飲料的呢？”有的學生是說是根據營養成分選擇，有的學生是根據品牌選擇，大部分學生沒有跟本節課內容聯系得起來，顯然這時學生的思維受阻，急需教師予以點撥：“同學們知道國家《生活飲用水衛生標準》規定飲用水的酸堿度范圍，也就是pH是多少嗎？”這一提問使得部分學生迅速反應過來，回答道：“6.5―8.5”。教師進一步提出：“那你們應該如何選擇飲料呢？”這是同學們猛然醒悟，異口同聲道：“選擇pH 在6.5―8.5的飲料，”從而與本節課的內容聯系起來，讓學生能順利地按照已有知識來解答問題。如果教師不采用提問的方式，而是由教師 “一語道破天機”，平鋪直敘地講解，則會讓學生感覺索然無味，學習效果就會很差。因此，教師的提問應該讓學生把學習內容與實際生活聯系起來，學生在這種生活化的問題刺激下，就會產生濃厚的參與意識。通過這些問題的思考與回答，讓學生覺得分析化學知識就在自己的身邊，分析化學是一門很有實際應用價值的學科，進而引起他們的興趣，主動參與到學習中來，從而達到活躍課堂氣氛的目的。
二、教學相長的互動是活躍課堂氣氛的“良方妙藥”
互動的理論來源于以美國芝家哥大學為中心的一批社會學家和社會心理學家的各種觀點的總稱，包含象征互動論、擬劇論、俗民方法論和角色理論等，其在社會學理論中占據重要地位。互動論者傾向于把師生關系看成是一種沖突關系，課堂便是一個充滿沖突的情境，在這種情境中，教師和學生都有各自不同的要達成的目標或想法，師生各自都力圖發展各種策略以迫使對方接受自己特殊的情境定義。互動論者還認為教師有比學生更多的權利，不過這種權力一直處于威脅之中。因此，“策略”和“磋商”出現了，而課堂秩序則被認為是磋商性的產物。課堂教學效果如何，往往是與這種磋商的結果相對應[8]。師生之間的互動能快速拉近二者間的距離，讓課堂處于一種積極主動、健康活潑的氣氛之中。
在教學活動中，師生的互動總是在一定的教學情境中實現的，積極、和諧的課堂氣氛是師生互動的充分條件，而教學相長的互動則是積極、活躍的課堂氣氛的必要條件。想要通過師生互動來達到活躍課堂氣氛的目的，教師必須先創設巧妙的問題情景，比如以案例為基本素材，創設一個真實、特定的情境，通過師生之間的多向互動，共同參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作，從而培養學習者思維能力和創新能力的教學形式[9]。例如在學習《紅外吸收光譜法》前，可以利用案例：“2006年4月下旬，某藥廠生產的亮菌甲素注射液，導致多名患者因腎衰竭而死亡”引導學生進行預習，請學生分析此案例中死者的死亡原因，學生通過查詢資料可知：“問題主要出現在廠家誤把二甘醇當作丙二醇。丙二醇是一種藥用溶劑，而二甘醇則是一種工業用溶劑，具有很強的毒性，可致人死亡。”教師將其與本節課的內容聯系起來，引導學生：“如何區別丙二醇和二甘醇呢？”學生會迅速聯系到本節課內容：“利用紅外光譜來鑒定丙二醇和二甘醇。”進而提出紅外光譜的定義及其產生原理，其在藥物鑒定分析中的作用，引導學生有目的性和針對性的完成對本章的預習。這種通過師生之間的互動，共同參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作，讓學生實實在在的參與到教學當中來，通過課前預習，引起學生的注意力，課堂上就會積極主動地回應教師的問題，進而起到活躍課堂氣氛的目的，迅速提高教學效果。
三、如火如荼的討論是活躍課堂氣氛的必要手段
課堂討論的意義與價值在于可以最大限度地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性、積極性。課堂討論的過程中，學生的思維處于一種開放的狀態，當不同的見解，不同的思路在討論中碰撞、反饋時，可以不斷的激發學生的想像力，使他們從一個教學中的旁觀者變為主動的參與者，讓學生成為了課堂的主人翁，進而達到活躍課堂氣氛的目的。
課堂討論的形式有多種，教師可以根據實際需要采用合適的方式，對于分析化學這么課程來說，由于其應用性較強，一般可以采用任務式討論，任務式討論來源于各種與分析化學有關的任務，討論是為任務的解決“方案”而展開的。其中心思想是放手發動學生，充分依靠學生來完成學習任務。針對學生的課前準備，要切實貫徹“以學定教”原則，靈活看待事先的任務，引導全班學生參與尋找任務的解決“方案”的全過程，引導學生自主學習、合作學習和探究性學習，正確發揮教師在學習中的指導作用[10]。例如，在學習《高效液相色譜法》時，可以任務：“尋找三聚氰胺奶粉的檢測方法，”讓學生充分發揮主人翁精神，主動參與到課堂內容的學習中，進而達到活躍課堂氣氛的目的，提高教學效果。
教師恰當的教法是學生學好分析化學的重要途徑。對于教師來說，課堂氣氛是當堂教學效果的一個信息反饋。通過對這種反饋信息進行具體分析，教師就可以及時了解學生對教學的反應，以便從教學內容、教法、教態等方面加強，改進或變更原有的課堂教學，以求取得最佳教學效果。本文從提問、互動和討論三個方面，對活躍課堂氣氛的方法作了一點探討。
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【關鍵詞】化驗 檢測 滴定
一、引言
水資源是人類社會發展不可或缺并且不可替代的重要資源之一，對社會經濟的發展以及人們的日常生活與生產都發揮著保障的作用。當前人類社會中的水資源危機問題已經直接對經濟的發展起到了限制的作用并且影響著人類的正常生活，所以正視水資源危機以及重視水資源問題具有緊迫性與必要性。在對水資源質量的調查與把控中，水質分析發揮著重要的作用。本文主要探討水分析化學的滴定析方法如：酸堿滴定法、絡合滴定法、活性酶檢測、電化學分析法、原子光譜法等。
二、水化驗分析的性質及原理
工業污水或者生活污水中含有大量的有毒物質，其中一些化學物質經過一定時期的化學反應會裂變或結合成毒性更強的物質。所以及時通過特定的化驗分析方法（酸堿滴定法、絡合滴定法、活性酶的檢測、氧化還原法、電化學分析法、原子光譜法等）確定水中被分析物質的存在以及它的組成、性質及含量，能夠將有毒物質分解或生成其他可揮發、沉淀或降解的無毒的物質，在生產中提供污水的快速處理方案。這種化驗檢測方法有效的降低了工業污水或生活污水的處理難度及污水的處理成本。
三、水的化驗分析方法
（一）酸堿滴定法
酸堿滴定法是化學定量分析中“四大滴定”之一。所謂能與酸、堿直接或間接發生質子（質子是氫原子失去電子的氫離子，即H+）傳遞反應的物質，都可以用酸堿滴定方法進行測定。在酸堿滴定中，滴定劑一般都是強酸或強堿，如HCL、H2SO4、NaOH、KOH等；被滴定是各種酸性或堿性物質，如H3PO4、NH3、H2CO3等。在實際工作中常用的酸溶液主要是HCL溶液，有時也用H2SO4標準溶液。常用的堿溶液是NaOH標準溶液。由于這些試劑價廉易得，加之酸堿滴定法操作簡便，分析速度快和結果準確。因而在工農業生產及科學實踐中得到廣泛應用。
（二）絡合滴定法
絡合滴定法是以絡合反應為基礎的滴定分析方法。分子或者離子與金屬離子結合，形成很穩定的新的離子的過程就叫絡合，生成的物質就叫絡合物。在絡合反應中，配位體叫做絡合劑，像許多顯色劑、萃取劑、沉淀劑、掩蔽劑等都是絡合劑。假設：滴定劑EDTA（Y）與被測定的金屬離子形成MY的絡合反應，其主反應為：
在水溶液中EDTA可能有H6Y2+、H5Y+、H4Y、H3Y-、H2Y2-、H3Y3-和Y4-這7種形態存在。各型體的相對含量取決于溶液PH大小，按酸堿質子理論，這7種型體的EDTA（Y）是堿，當與Y絡合反應時，如有H+存在，就會與Y作用生成共軛酸HY、H2Y、H3Y、H4Y、H5Y、H6Y等一系列副反應產物，使Y得濃度降低，可見PH對絡合滴定是有重要影響的。
（三）活性酶檢測
活性酶污水化驗室通過檢測污水中的酶的活性來判斷污水的污染性質。當污水在無氧條件下，污水中的一些生物染料被作為生物新陳代謝過程中體內脫氫酶催化反應的電子受體，如果這些生物染料與污水中的細菌懸液融入在一起，就會發現其生物染料的褪色速度與污水中的細菌脫氫酶活性相對應，進而能夠采用動力學比色法測定亞甲基蘭褪色速度為基礎，判斷污水中的化學成分。
（四）原子光譜法
原子吸收光譜法又稱原子吸收分光光度法，簡稱原子吸收法。所謂原子吸收是指；氣態自由原子對同種原子發射出的特征波長光的吸收現象。例如：高溫鈉蒸汽發射的光通過低溫鈉蒸汽時會發生對鈉特征光的吸收。當金屬鈉鹽溶液霧化并進入原子化器中，由于高溫解離金屬原子變成離子狀態有最穩定的電子排列，這些基態原子吸收火焰的熱能或適當波長的輻射能后處于激發態，當激發態原子恢復到基態，以光的形式放出能量。原子吸收光譜法就是基于水樣蒸汽中的基態原子，對光源發出的該種元素的特征波長的光的吸收程度大小進行定量的方法。原子吸收光譜法具有以下特點：
（1）選擇性好，準確度高
（2）靈敏度高
（3）測定范圍廣
（4）操作簡便，迅速
但是原子吸收光譜法時，測定每一種元素必須更換該元素光源燈，不利于同時進行多種元素的分析。
（五）電化學分析法
利用物質的電學性質和化學性質之間的關系來測定物質含量的方法為電化學分析法。在水質分鐘，主要有點位分析法、電導分析法和極譜分析法等。電位分析主要是利用電極電位和活度之間的關系，通過測量電極電位來測定物質含量的，主要用于渾濁有色溶液的滴定、非水滴定以及無適當指示劑的滴定分析。常用于水中酸度、堿度、Cl-、和硫化物的滴定分析。
電導分析法是使用專業的電導儀，通過污染水中的電導率的測定，可以間接推測出水溶液中離子成分的總濃度，進而了解水中物質的污染程度。由于電導率會隨著溫度升高而變化，所以通常規定測定電導率的標準溫度為250C。在工業或生活污水的水質分析中，水的電導是一個很重要的指標，它直接的反映了水中存在電解質的程度。
極譜分析法是在電解池內采用滴汞電極進行的電解質分析方法。一般可以在滴汞電擊傷發生電極反應的或者發生氧化還原反應的物質都可以用極譜分析法測定。并且極譜分析法具有靈敏、準確、快速等優點。
四、水質分析的作用
在城市污水和工業污水的凈化處理中，必須要通過對水質的檢測才能詳細的了解水中的有毒有害物質，進而對污染水做進一步的處理工作。只有反復的對污水進行化驗、分析、檢測，才能得知水的凈化程度，加強污水的處理力度，才能有效的提高水資源的質量安全，從而解決水資源的短缺現象。可見水的化學分析在工業污水和城市污水中起著相當重要的處理作用，也是其他管理措施無法取代的。此外，再先進的檢測技術都是“治標不治本”的，只有提高每個人的水資源保護意識，才能夠從根本上根治水資源污染問題，才是構建健康，環保，和諧，綠色的環境生活的基礎。
參考文獻：
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中圖分類號：R285 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2013）10-0108-03
代謝組學是后基因時代出現的一門新興“組學”學科，用能反映整體的代謝物圖直接認識生理和生化狀態，因此，能提供區別于其他“組學”的大量信息。而化學計量學作為一門以實驗為基礎的邊緣學科，可將多變量的分析方法引入化學研究，并對實驗中產生的海量數據進行提取分析，對中藥的復雜性和多樣性的分析能提供切實的技術支持。以臨床實效為生命力的中醫藥學，是具有重大的理論和應用價值的實際復雜系統[1]。對這一復雜科學系統，運用還原法研究是必需的，但不是研究的落腳點和最終目的，最終要回到其理論體系即整體觀上來，這就要有認識方法上的還原論、控制論與整體論、系統論的結合[2]。筆者現就化學計量學結合代謝組學的方法應用于中藥分析中的研究作一綜述。
1 關于代謝組學和化學計量學
代謝組學（metabonomics）是20世紀90年代中期發展起來的一門新興學科，是關于生物體系受刺激或擾動（如將某個特定的基因變異或環境變化）后其代謝產物（內源代謝物質）種類、數量及其變化規律的科學[3]。它研究的是生物整體、系統或器官的內源性代謝物質的代謝途徑及其所受內在或外在因素的影響。代謝組學研究的思想，不是把人作為一個孤立的體系，而是對人與環境（地理的、社會的）、人與腸道菌群之間的相互作用加以綜合考慮[4]。這種思想與傳統中醫強調人與社會環境的整體觀、四時和飲食對人的影響、辨證施治等思想是十分契合的[5]。近年來，隨著分析科學、生命科學和藥物動力學等學科的迅速發展，中外學者對中藥復雜體系整體研究的手段日益豐富，研究所獲取的各類信息數量也與日俱增。中草藥復雜的成分加之新的分析技術，不可避免地需要對大量的化學測量數據進行處理，于是，如何對海量的信息進行有效的提取分析成為中藥復方分析化學面臨的一個新課題。
化學計量學（chemometrics）自20世紀70年代初誕生起，在施行化學量測的各個領域應用中得到了迅速發展和完善。國際化學計量學學會（International Chemometrics Society， ICS）對化學計量學作出了如下的定義：“化學計量學是一門通過統計學或數學方法將對化學體系的測量值與體系的狀態之間建立聯系的學科。”[6]化學計量學可以優化化學測量過程，并從化學測量數據中最大限度地提取有用的化學信息。另外，化學計量學的最大特征是將多變量分析方法引入化學研究[7]。從這些特點分析，化學計量學方法與中藥整體研究思路相一致，同時結合代謝組學的方法為中藥現代化與國際化的研究提供理論幫助。
2 基于化學計量學的代謝組學方法在中藥分析中的研究
2.1 在中藥藥用植物代謝組學的應用
根據代謝組學的概念，植物代謝組學簡單的定義是以植物為研究對象的代謝物組學。具體地說，植物代謝物組學研究不同物種、不同基因類型或不同生態類型的植物在不同生長時期或受某種刺激干擾前后的所有小分子代謝產物，對其進行定性、定量分析，并找出代謝變化的規律[8]。代謝組學為較為全面地研究植物復雜代謝過程及其產物，從而分析植物次生代謝網絡結構、限速步驟，解析細胞活動過程，以及尋找植物間的親緣關系等提供了可能，同時也為闡明中草藥“黑箱體”、更好地評價中藥提供了一個良好的平臺[9]。
隨著科技的進步，高通量分析技術為研究紛繁復雜的植物次生代謝體系提供了可能，同時也產生了前所未有的海量數據。可應用模式識別和多維統計分析等方法從這些大量的數據中獲得有用的信息，這些方法能夠為數據降維，使它們更易于可視化和分類[10]。
2.1.1 中藥指紋圖譜分析 基于代謝組學思想的化學分析平臺得出的中藥成分指紋圖譜（數據庫），包括了體現藥效信息的多個有效部位的各種指紋圖譜。中藥的指紋圖譜大都比較復雜，色譜圖中各色譜峰的保留值易受各種因素的影響，海量的數據為分析人員帶來了重大的挑戰。化學計量學方法在分析指紋圖譜數據領域受到了越來越多的關注，并且成功地解決了在研究中藥代謝組學指紋圖譜中遇到的難題。
Li等[11]利用局部最小二乘法結合主成分分析（PCA）來分析33個飛蓬樣品的分類情況，結果表明該法更能從化學的角度來研究飛蓬中藥色譜指紋圖譜，從而評價飛蓬樣品的質量，同時還為其他中藥的質量評價提供了模式識別方法。Kim等[12]對3種麻黃植物Ephedra進行了核磁氫譜指紋圖譜分析，通過主成分分析找到了它們之間的代謝物差異，證明指紋圖譜分析是植物化學分類學的一個有力工具，并為其全面質量控制帶來了可能。同時，代謝指紋圖譜在擬南芥[13]和番茄[14]的研究中取得了成功。
2.1.2 不同“型”中藥藥用植物的代謝產物比較 中藥材化學成分復雜，且多為植物的干燥器官，由于其生長土壤、產地氣候、采收期、儲存和炮制方法的不同而導致其化學成分產生差異[15]。同一名稱的中藥材可能來自不同基源的植物，同時中成藥生產過程中各工藝環節的穩定性等多種因素對其產品的化學組成也有很大的影響[16]。利用代謝組學的方法可對中藥的質量進行良好的控制，并通過數據的分析處理，對大量代謝物分析表征，為辨別中藥混淆品種、應對中藥材質量良莠不齊等問題提供依據。
Yamazaki等[17]應用代謝組學技術并利用PCA、偏最小二乘（PLS）處理方法對2個Perillafrutescens品種（紅色和綠色型）進行了研究，發現花青素（Anthocyanin）在紅色型的葉中含量較高，而在綠色型的葉中卻沒有發現，其他一些主要代謝物含量和分布并沒有明顯差別，因此認為花青素是區分2個品種的標志性成分。Choi等[18]用代謝組學結合PCA方法區分12種大麻（Cannabis sativa）的栽培品種，提供了優質種植品種。孟氏等[19]利用PLS回歸分析方法確定影響刺五加莖品質的生態因子，為優化可持續利用藥用植物資源提供理論依據。
對于珍稀名貴中藥材，代謝組學提供了全面評價培養型和野生型之間的異同、篩選優良品種的方法學平臺，為解決資源匱乏中藥材提供了可能。
2.2 在中藥復方研究中的應用
方劑（復方）是中醫臨床治療經驗的具體體現，是中藥創新藥物的源泉，充分認識方劑中藥物之間的關系，有助于基于中醫臨床經驗的創新藥物研究工作[20]。基于整體觀點的代謝組學將研究代謝調控網絡變化應用于中藥及復方的整體效應評價中符合中醫藥的整體觀以及辨證論治的特點[21]。中藥復方代謝組學產生的海量數據需要進行深層次的挖掘，化學模式識別的的數據挖掘方法成為其有利的應用手段。
Wang等[22]利用PCA、正交偏最小二乘判別分析（OPLS-DA）的數據處理方法對六味地黃丸的代謝輪廓進行表征，結果表明，全方相對于拆方對甲狀腺素合用利血平造成的大鼠腎陰虛模型具有良好的回調效果。王氏等[23]利用PCA數據挖掘手段對茵陳蒿湯進行研究，初步確認乙醇性肝損傷的發生、發展和回調的的4個潛在生物標記物；并對CCl4導致的肝損傷模型利用茵陳蒿湯進行干預治療，利用PCA及PLS的方法進行分析，只有在全方的條件下，茵陳蒿湯才能使CCl4導致的大鼠代謝紊亂得以調整，使尿液代謝組輪廓向正常回調[24]。另外，利用代謝組學技術對六味地黃丸干預前后的人尿液和血漿代謝組學研究，通過PCA方法研究初步表明六味地黃丸的長期給予對機體多級代謝通路的代謝表達展示了明顯的積極調節作用[25]。
用代謝組學的方法結合化學計量學探究中藥可能的作用機制和尋找其主要的生物活性物質，為快速找到中藥的分子靶標提供了可能。
3 小結
代謝組學同基因組學、蛋白質組學、生物信息學一樣，是系統生物學的重要組成部分，處于初步發展階段。同時，化學計量學作為一個年輕學科還有大量基礎工作有待完善。如果說分析技術打開了“一扇門”，那么，正確的數據分析方法和模型建立則是“找到寶藏”的鑰匙。可以說，代謝組學研究離不開化學計量學，而代謝組學研究也為化學計量學的發展提供了新的平臺。如何將化學計量學合理地與中藥復方物質基礎實驗研究相結合，建立一套系統的、規范的物質基礎研究體系，使化學計量學在中藥現代化進程中發揮更加積極的作用，依然是研究者面臨的課題。我們相信，將化學計量學與代謝組學有機結合是引領中藥現代化的重要之舉。
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在高中化學的學習過程中經常會出現盡管教師在講臺上盡力的教學講解，使用題海戰術，但是學生的學習效果依然不是十分理想。究其根本原因就是學生自己的學習方法有問題，從而導致學習效率低下。學生想要提升自己的化學水平就應該掌握正確的學習方法與技巧。
1高中化學學科特點
高中化學的學科特點包括抽象性、復雜性。抽象性，高中化學中包括了大量的定性與定量分析，側重于抽象思維，進而在抽象思維的基礎上來形成化學概念與規律。復雜性，高中化學的學習內容較為復雜、難度較高，涉及的元素與化學方程式較多。
2高中化學的學習方法與技巧
2.1預習、聽課與復習：課前預習：了解教材的大致教學內容與難易程度，在預習過程中把握教材的整體思想。例如，在這一章節中主要教授什么物質，各種物質之間有何聯系？重點物質是什么？這些問題都需要在課前預習的時候要明確。在預習的時候如果遇到問題無法解決可以使用筆記本將其記錄下來，從而在課堂上可以有針對性的聽講。課堂聽課：課堂聽課主要以教師講授為主，沿著教師教學的思路來學習，勤于思考。在預習中已經掌握的內容可以略過，對于疑難點要仔細聽。有條件的情況下可以進行課堂筆記，記錄下概念、思路與疑難點。課后鞏固：在課后一定要及時復習，將自己課前、課堂中所接受的內容來進行整理，以形成科學的知識體系，將知識轉化為自己的東西。
2.2掌握化學知識記憶方法：由于化學的知識點比較多，僅僅依靠死記硬背是很難記住的，因此應該靈活掌握化學知識記憶的方法。例如，比較法、歸納法、特殊記憶法、理解記憶法。我們可以將一些枯燥乏味的化學知識總結成為記憶口訣，然后朗讀背誦。
2.3注重化學知識的積累
2.3.1物理性質的記憶：物質的物理性質就是物體的顏色、大小、性狀、形態、氣味等。在記憶化學物質的物理性質的時候盡量不要使用死記硬背的方式，而是根據實物來進行記憶。在看到某種物質的時候，同時對其物理性質進行分析和總結，將會很容易就記住。例如，記憶硫酸的物理性質，在看到硫酸的時候可以指導其為無色油狀液體，硫酸不會揮發，而將濃硫酸與水互溶就難以分出硫酸與水，因此可以得知硫酸是融于水的。再用手觸摸硫酸容器則會感受到熱量的散發，因此硫溶解的時候會發出熱量。通過上述情況進行重點總結就可以抓住硫酸的物理性質，無色油狀液體，無氣味、易溶于水、溶解放熱。
2.3.2化學性質的記憶：通常物質的化學性質即為酸堿性、氧化性、還原性等。在記憶物質的化學性質的時候最好可以自己親手來操作實驗，在實驗操作的過程中來對化學性質進行總結歸納。在學習了元素周期表后對物質的化學性質進行研究的時候，也需要根據元素周期表中的元素特性進行總結。例如，在對氧氣的化學性質進行記憶的時候，首先可以結合元素周期表對氧進行分析，氧元素是在第二周期的VIA族，是屬于活潑的非金屬元素，因此可以得住氧氣是一種化學性質較為活潑的氣體，是化學行為中常用的氧化劑。并且，氧氣可以助燃，但是無法自己燃燒。可以自行聯想如果氧氣可以燃燒那么地球有氧氣的地方將會一直燃燒爆炸。
2.4重視化學實驗：化學實驗不僅僅能提升自己的觀察能力、邏輯能力與動手能力，還能夠深化對化學知識的理解與領悟。因此要學好高中化學必須對化學實驗加以重視。在平時的學習過程中進行化學實驗的時候要勤思考，多詢問老師問題，常常思考為什么，進而實現知其所以然的目的。將教材中的知識點與實驗現象結合起來，在觀察實驗的時候要勤思考，根據反應前、反應中以及反應后的順序來進行觀察。例如，在進行觀察銅和鋅分別放入稀硫酸中的現象的時候，要勤于思考為什么鋅放入稀硫酸中會形成氣體，而銅放在稀硫酸中卻沒有氣體產生。通過思考與探索可以將所獲得的感性知識進行升華，進而獲得深刻的理性認識，鋅的活動性要與氫更強，可以將氫從酸中置換出來，而銅與氫相比沒有氫活潑，因此無法置換酸中的氫。另外，在使用化學實驗儀器的時候，基本的操作步驟以及實驗設計都要認真操作，大膽實驗求證。在設計試驗段時候要秉持著合理可行的態度，裝置簡單便捷，操作步驟簡易，程序合理，實驗結果明顯。對于教師在課堂上演示的各種實驗要細心觀察，從感性的現象進行本質的認識，掌握實驗的原理、步驟、現象以及關鍵點。
2.5關注化學反應過程與實質：反應過程：高中化學中涉及到一些半定量的反應，例如鋁離子與NaOH的反應為量變所引起質變的反應。量的關系可能是解決問題的關鍵因素，因此找出關鍵的臨界點是十分重要的。反應實質：結構決定性質，在看到反應方程式的時候不要急于背誦，而是要仔細觀察產物與反應物，在自己的知識能力范圍當中去積極思考。例如，在學習氧化還原、周期律和電化學的時候寫出反應物可以自己憑借著已學實施來推敲。
3結束語
（河南省安陽市質量技術監督檢驗測試中心，安陽 455000）
（Anyang Test Center of Quality and Technology Supervision，Anyang 455000，China）
摘要： 本文對標準物質法、質量控制圖法、加標回收率法、不同分析方法比對法、能力驗證法等化學分析評價方法進行了探討。
Abstract： The standard material, quality control chart method, standard addition method of recovery, comparison method of different analysis methods, ability validate method and other chemical analysis evaluation methods are discussed in this paper.
關鍵詞 ： 化學分析結果；評價方法；探討
Key words： chemical analysis results；evaluation method；discussion
中圖分類號：O213.1 文獻標識碼：A
文章編號：1006-4311（2015）06-0328-02
0 引言
對于同一個樣品，質控水平高的實驗室，它們之間的檢驗數據相差較小，如標準物質定值的協作單位；而對于質控水平低的實驗室，檢驗數據有時與質控水平高的實驗室相差較大。雖然造成這種情況有多方面的原因，但缺少對分析結果的評價則是最為重要的原因。質量評價，就是對分析結果的準確程度作出判斷。一個實驗室如果在出具檢驗報告之前還未對對自己的數據進行質量評價，只是機械地把按照技術標準檢測得出的數據報出，那么這份報告就存在質量事故隱患。為提高檢驗報告水平，同時在市場競爭中占有一席之地，實驗室必須把結果評價作為日常一項重要工作長期地開展下去。下面僅就簡易可行的質量評價方法作簡要論述。
1 標準物質法
標準物質的定值通常采用多家實驗室、不同測量方法來獲得，最終結果為各實驗室測量結果的加權平均值。它的準確性比較可靠，易為各方接受。選擇物理形態和化學組成、濃度水平與實際檢測樣品相近的標準物質，使用相同的方法和儀器，同時測定標準物質和樣品。如果標準物質的分析結果
在證書上所給保證值（A±U）范圍內，則表明分析測定過程不存在明顯的系統誤差，樣品的分析結果是準確可靠的。標準物質法適用于實驗室內部和實驗室間的數據評價，是評價檢驗結果的首選方法。
2 質量控制圖法
實際工作中，很多產品沒有標準物質。在此情況下，就需要用數據統計的方法來評價分析結果。質量控制圖是評價實驗室內和實驗室間檢測結果的有效方法之一。在實際工作中，它起著如下重要作用：
①質量控制圖可以及時直觀地展示出分析過程是否處于統計控制中；②質量控制圖可以直接評估“統計受控”狀態下測量系統數據；③質量控制圖是檢驗各實驗室間數據是否一致的有效方法。
2.1 如果質量控制樣的檢測數據超出控制限（3σ），則表明此次分析過程未處在“統計受控”狀態下，那么樣品的檢測結果也不可靠。
2.2 常用的質量控制圖有：平均值控制圖（X）、均值—極差控制圖（X-R）、均值—標準差控制圖（X-S）等。
2.3 正確繪制質量控制圖需要注意的事項：①質量控制樣品物理或化學性質應均勻穩定，其數量要滿足有效和規定時間內統計量的測定所需。②逐日分析質量控制樣品，達20次以上后計算統計值。當積累了新的20批數據，應重新繪制質量控制圖，作為下一段的控制依據。③在日常分析時，質控樣品和被測樣品同時進行分析，然后將質量控制樣品測試結果標于圖中，判斷分析過程是否處于控制狀態。④控制限的計算。常規控制圖控制限分別位于中心線兩側的3σ距離處。當用有限次測量的標準差S代替σ時，應按照GB/T 4901-2001的規定進行統計計算。見表1。⑤繪制質量控制圖可疑數據的處理：一組觀測值可疑值的取舍準則有：拉依達準則、肖維勒準則、格拉布斯準則、羅馬諾夫斯基準則、狄克遜準則。尤其是狄克遜準則，它使用極差法剔除可疑值，無需計算X及S，使用簡便且適用小樣本，已列為ISO和ASTM的推薦方法。
可疑數據的統計檢驗步驟：①用給定的公式計算統計量；②根據需要選定顯著性水平，如5%、1%、0.1%等。一般選用5%，高精度測量可選用1%；③按自由度和選定的顯著性水平，從相應的統計數據表中查出統計量的臨界值；④將統計量的計算值與臨界值比較，從而判斷被檢驗的數值是否屬離群值。
3 加標回收率法
測定加標回收率是內部質量評價的一個方法，通過測定回收率，可以判斷樣品在處理過程中的損失或污染情況，在一定程度上能反映測試結果的準確度。目前，分析工作者常用在樣品中加入已知標準物的辦法來測定回收率。需要注意的是，標準物通常為簡單的離子化合物，而樣品中的被測組分存在形態往往比較復雜，還受其它組分的干擾，這樣測得的回收率不能反映實際的回收率。因此最好采用加入與被測樣品基體相同或相似的標準物質來測定回收率。如果加標回收率滿足要求，這樣從一個側面反映出檢測結果的可靠性。一般每批產品應隨機抽取10%-20%的樣品進行加標回收。
實際工作中，很多樣品沒有標準物質，也只能采用標準加入法測定回收率。使用之前，須設法驗證標準加入法的可靠性。
回收率范圍在相關文獻里都可以查到，現將 GB/T 27404-2008《實驗室質量控制 食品理化檢測》關于回收率的規定列表如表2。
4 不同分析方法比對法
不同分析方法比對是實驗室內或實驗室間分析結果質量評價的又一個比較好的方法，它可以發現多組數據之間有無系統誤差。不同分析方法測量為不等精度測量，常用t檢驗法評判組與組之間有無系統偏差。具體步如下：
對于m組測量值：
由給定的顯著性水平α以及自由度ν查出臨界tα值，tα（ν）值表見表3，也可在相關文獻中查到。若統計量|t|值小于臨界tα值，則說明兩組數據是一致的，無明顯系統誤差。[4]該方法計算繁瑣，且一次只能比較兩組數據。
5 人員比對法
對不同操作人員在相同的條件下，按照同一方法測量同一樣品，獲得的兩組數據進行統計檢驗，判斷是否存在粗大誤差，進而評價兩個操作人員的檢驗質量。
對于兩組測量值：一個樣本的平均值為X1，容量為n1，標準偏差為S1；另一個樣本的平均值為n1，容量為n2，標準偏差為S2。作統計量t：
當μ1＝μ2成立時（假設μ1和μ2為兩個樣本總體真值），t服從自由度ν（n1+n2-2）的t分布，由給定的顯著性水平α，查出臨界tα值（見tα（ν）值表），若統計量|t|值小于臨界tα值，則說明μ1和μ2是一致的，否則存在顯著性差異。此方法不能發現系統誤差。
6 能力驗證法
能力驗證法也是一個質量評價比較好的方法之一，它可以與多家實驗室的數據進行比較，從而發現系統誤差。數據統計處理和能力評價方法參見GB/T28043-2011《利用實驗室間比對進行能力驗證的統計方法》或CNAS-GL02：2006《能力驗證結果的統計處理和能力評價指南》。其中Z值統計法如下：
數值的統計判定原則：
|Z|≤2 滿意結果；
2＜|Z|＜3 有問題；
|Z|≥3 不滿意或離群結果。
缺點是，在一個年度內，不能對所有參數進行能力驗證。
綜上所述，要想提高檢驗報告質量，實驗室對內要對檢驗結果進行評價，對外要積極參加實驗室間比對和能力驗證活動，兩者兼顧，不可偏廢。
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問題是化學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。學生具有運用化學知識去解決實際問題的能力固然很重要，但是提出一個問題往往比解決一個問題更有意義更具有價值。學生能夠提出問題，是敢于和善于揭示自己認識上的矛盾，積極探求未知的心理需求的具體表現，是一種難能可貴的學習品質，只有在不斷提出問題和解決問題的過程中，才有可能實現創新的目標。教學中，除了培養學生具有運用化學知識去分析和解決實際問題的能力外，還一定要鼓勵學生大膽地提出問題，既要敢于提出自己不明白，不理解[dylw.net專業提供論文寫作，歡迎光臨]的問題，也要勇于提出自己進一步思考后所產生的新的困惑，在教學難點與關鍵處，教師要精心設計、引導，讓學生去思考、討論、探索，并適度地啟示和點撥。如教學酸堿反應時，要鼓勵學生去發現新舊知識的聯系，大膽提出問題。總之，課堂教學中要最大限度地給學生提供自主探索的空間，鼓勵學生"敢問"，教會學生會問。
"探索是化學的生命線"，課堂教學應為學生提供廣闊的探索空間，激"活"學生的思維，把學習的主動權交給學生，使學生養成主動探索的習慣。教學中面對新知要倡導學生主動參與，樂于探索，首先讓學生自己獨立看書探索新知識的生長點，新舊知識的連接點、以及知識的發展過程等，其次小組交流，展示學生在自主探索過程中從不知到知，從知之不多到知之較多的一個認識過程，最后由教師引導、點撥、拓展思維。總之，在課堂教學中應盡可能地多給學生一點思維空間和活動余地，凡是學生能探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。發揮學生的主體作用，給學生多一點表現的機會，多體會到一些成功的愉快，達到獲取知識的目的。
化學是一門以實驗為基礎的學科，挖掘和開發化學實驗在科學探究中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習能力有重要意義。學生通過實驗，既掌握了基本的操作技能，又能培養自己的觀察能力和分析能力，還讓學生養成尊重事實的科學人生態度。指導觀察。重點觀察結合學習內容的重點和難點，突出實驗現象；指導設計，由實驗原理設計合理安全的實驗過程；指導學生如何正確操作，只有按正確步驟進行合理規范操作實驗才能成功，才能獲得預期的結果，讓學生養成嚴謹的科學態度；指導總結反思，學生通過實驗后的總結反思，既有復習鞏固所學知識的作用，還能提高自己的實驗技能，特別是對失敗的實驗結果處理，尋找原因能充分激發學生探索欲望；指導學生積極完成家庭小實驗和力所能及的實驗，通過自制器具，自己設計實驗，能很大程度激發學生學習興趣，也很大程度的提高學生創造能力和積極性。
化學學習的一大特點是化學知識零碎繁多，雜亂無章，但又有千絲萬縷的聯系，一個知識點不會或遺忘，就會牽涉甚廣。學生對單個知識點可能已經掌握，但缺乏對知識體系的整體把握，要指導學生將零散的知識收集起來，從不同角度總結歸納，將知識的內在聯系概括，形成知識網絡；這樣，通過學生自己總結形成規律后，就會在應用時有針對性的隨心所欲地從大腦中索取，將知識作最優化的組合，形成清晰的思維通路，達到條件反射效應。化學推斷、實驗設計對學生的思維方式、思維的嚴密性和靈活性、思維能力等提出了較高要求。如果學生在學習過程中，對所學知識理解不夠深刻、準確，或者新舊知識不能建立聯系，就會造成認識上的不足和理解上的偏差，在解決具體問題時出現思維不夠嚴密或者不夠靈活的現象。因此，教師在教學中應該指導學生優化思維方式，主要是引導學生用逆向思維，聯想對比、歸納推理的方法。逆向思維法，就是利用原有的知識，從知識的反方向去思考問題，現象推理得出原因，是化學解答問題常用的方法；聯想對比法，就是通過已學知識，通過聯系和區別來解決實際問題，知識遷移應用經常利用該方法：歸納推理法，就是通過對知識進行分類歸納總結，根據邏輯推理去提出相似，類似或相反問題。通過這些方法，學生在解題中提高了抽象思維和分析概括能力。
一、高中物理難學的主觀原因
1.思想放松
剛進入高中的學生思想易松懈,而高中物理的難度遠非初中物理能比,需要三年的艱苦努力,加上高考的內容源于課本而高于課本,具有很強的選拔性,如果高一基礎太差,指望高三突擊,其缺漏的很多知識是非常難完成的,實踐表明多數同學會落空。
2.忽視基礎
一些天賦甚高的同學,常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練,經常是知道怎么做而不去認真演算書寫,只對難題感興趣以顯示自己的“水平”,好高騖遠,重“量”輕“質”,陷入題海,到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”,解題只追求答案的正確性,書寫不規范,考試時丟分也很嚴重,久而久之就失去了對物理學習的興趣。
3.被動學習
一些同學進入高中后,還是有很強的依賴心理,習慣跟隨老師運轉,沒有掌握學習主動權。比如坐等上課,課前沒有預習,對老師要上課的內容不了解,上課忙于記筆記,沒聽到“門道”,沒有真正理解所學內容。由于各科信息量都較大,如果不能主動有效地復習,前學后忘的現象比較嚴重。
4.學不得法
部分同學上課沒能專心聽課抓不住重點難點,不能體會物理思想方法,對要點沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系,只是趕做作業,亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機械模仿,死記硬背。培養良好的學習習慣,體會 “死記硬背”與“活學活用”的區別,掌握好的學習方法。
三、轉化學困生的方法
1.培養自主學習的習慣
教學是教師的教和學生的學共同的雙邊活動,教師的教只有通過學生積極、主動的學,才能發揮作用。教師必須認同學生有自主學習的愿望,并且初步具備自主學習的條件。教師的任務是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境,使學生的學習潛能得以充分發揮。因而在教學中不可面面俱到,應盡量縮短講課時間,教材中凡是學生能看懂的內容一律不講,留給學生更多時間,讓他們充分思考,不懂的問題在課堂上大膽提出來,師生共同分析、相互交流,引導學生主動參與、樂于探究,使其真正成為學習的主人。
2.培養思維能力
(1)培養學生的抽象概括能力。物理教學中多舉實例、多使用教具,讓學困生大膽地把生活實際抽象概括為物理語言,要求學困生多讀教材、教師多輔導,使他們正確把握概念的內涵、關鍵詞、句,以便在解題中能準確無誤,舉一反三的應用。
(2)加強思維品質強度、廣度的訓練。為了克服不足,提高抽象思維的強度和敏捷性,教學中可有意識地進行如下訓練:①進行限時達標訓練。對于作業或課外練習不能沒有時間約束,要求學生做作業時一定要給自己一個時間界限,譬如一節課中要完成、二十分鐘完成等等;對于稍難的、比較優秀的試題要求集中力量進行練習。②重視發散思維的訓練。發散思維是創造性思維的一種形式,它沿著不同的方向去思考,有利于克服學困生思維呆板、思路多年來狹窄的缺點。 “一題多問”、“一題多思”、 “一題多解”是訓練發散思維的好辦法。
3.循序漸進
很多學生反映高中物理一學就會,一用就錯,一放就忘,這說明學生對所學知識了解不深刻,掌握不全面。因此,在教學過程中不能操之過急,對所學的知識不能要求學生一次到位,而應根據學生實際情況,適當放慢速度,使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。
如在《牛頓第二定律》一章的教學中,為使學生較好掌握定律中加速度和力的關系及各物理量的物理意義,應先將有關概念作為預備知識總結歸納,如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等,以掃除定律學習中的外圍障礙,再進行定律的實驗和理論討論。在安排學生練習時要注意題型和難度的控制,先練習水平面上的問題,再逐漸深人到斜面問題;先分析物體受一個力的問題,再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題;先研究單個物體問題,再逐漸深人分析連接體問題。
4.化解分化點
高中物理知識易分化的地方多,這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強等特點。對易分化的知識,應當采取多次反復,加強輔導,開辟專題講座,指導閱讀參考書等方法,將出現的錯誤提出來讓學生議一議,充分展示他們的思維過程,通過變式練習,提高他們的鑒賞能力,以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。
總之,我們要充分認識高中學生在物理學習上的特點和現實困難,尊重學生的基本實際,多想辦法,研究規律和遵循規律,才能更好地幫助學生跨越物理難學的這道坎。
參考文獻:
關鍵詞：初中數學；幾何教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-254-01
初中數學教學目標是讓教學對象學習到數學的基本理論和基本技巧，從而學會運算能力，以及邏輯思維能力和空間感。教學大綱表明：發展學生的思維能力是培養能力的核心。而初中幾何的教學目標是學會初中幾何的基本理論以及運用這些技巧來解答關于幾何運算與有關幾何畫圖的基本技能；養成與發展教學對象的從實踐到理論、從具體到抽象和進行推理論證的邏輯思維能力；培養和發展教學對象的觀察能力、空間想象力以及想象力。如此看來，培養教學對象的一種思維在全部中學數學教學中有著極其重要的地位。邏輯思維方式是學好數學必要條件，也是學習其他科目，處理社會生活中所遇到的問題的必備才能。而幾何教學正好可以滿足教學對象的這種能力的培養，僅有清楚并非常重視幾何教學的這種獨特地位，弄清教授知識和發展能力的聯系，才可以在教學過程中更加重視幾何知識的教學。再者，初中幾何在初中數學中占有很大比例，擁有重要地位。
一、激發學生的幾何學習興趣
興趣是學習的動力，只有學生對幾何感興趣，他們才愿意自己主動去思考問題，找出解決的方法，提升自己的幾何學習水平。 在幾何教學的過程中，我們可以將實際生活中精美的幾何圖形展現在課堂當中，讓學生意識到通過學習幾何圖形，可以創造生活中精美的圖片。充分利用圖形的線條美、色彩美,給學生最大的感知,充分讓學生感受數學圖形給生活帶來的美。再把圖形運用到美術創作、現實生活的設計中,使學生產生創作圖形美的欲望,驅使他們不斷創新,維持長久的數學學習興趣。
二、扎實學生的幾何學習基礎
教師在幾何知識教學過程中要注重扎實學生的幾何基本功，例如識圖能力、畫圖能力、邏輯推理能力等。識圖能力直接影響學生以后對幾何知識的學習、觀察幾何圖形、理解幾何題意并進行分析解答等方面；畫圖能力也是一樣，直接關系到學生能否正確標準地繪圖，能否正確理解題意并作答。幾何解題本身對學生的邏輯推理能力就有較高要求，因此，教師在教學過程中應注意對學生由易到難地進行識圖訓練，鼓勵學生多繪圖，多練習，并在平時答題過程中規范解題步驟，增強邏輯推理能力。通過對學生幾何基礎的提高，來加強學生對幾何知識的學習和掌握。
三、勤于動筆，在畫圖中學習幾何
初中幾何定理有很多很多，光憑學生記憶是不行的，最好的方法就是讓學生通過畫圖來證明幾何定理.比如，當學到定理“直角三角形中，斜邊上的中線等于斜邊的一半”時，教師可以讓學生拿起手中的直尺、鉛筆，先讓學生白紙上畫上一個標準的直角三角形，然后再在斜邊上畫一條中線，最后再讓學生用直尺量一量中線是不是斜邊的一半.比如，學到定理“如果兩條直線都和第三條直線平行，那么這兩條直線也平行”時，教師也可以讓學生在白紙上隨便畫一條直線，然后再畫兩條和它平行的直線，最后把那兩條直線無限延長，看它們最后是否能夠相交，如果不相交就說明定理是正確的.用這樣的教學方法是為了讓學生能夠通過畫圖來證明定理，學生這樣做了之后才能牢牢記住這些定理。
四、引導學生掌握好幾何語言
幾何語言極為規范、嚴謹,按其敘述方法可分為文字語言和符號語言。按用途可分為描述性語言,推理語言和作圖語言。對于文字語言,在教學過程中要力求生動、形象、準確,通過教者示范,使學生掌握“所有”“延長”“連接”“截取”“對應”“在……之上”等等述語的用法。符號語言是推理論證的基礎,在教學過程中要注意引導學生將重要概念公理、定理,推論符號化,通過范句、范例培養學生使用符號語言規范化,并進行文字語言和符號語言互釋互譯的練習,循序漸進地進行教學,學生才能掌握好幾何語言,并不斷地提高幾何語言的表達水平。
五、引導學生學會自主學習
培養學生自主學習的能力可以提高數學教學質量和教學效率。因此，教師在幾何教學中要注重引導學生的自主學習能力。比如，在講解幾何例題時，可以先讓學生讀題，引導學生在讀題的過程中自己審題意，自己尋找最佳的解題方法。通過這種學習方法的引導，可以培養學生自己動腦思考的學習習慣，真正讓學生成為學習的主體。在形成初步讀題審題的習慣后，教師可以根據學生接受的程度，在重難點處設置思考點，讓學生進行更深入的思考，鼓勵學生之間展開討論，相互啟發，從而促使學生再次進行審題，彌補自己先前的審題漏洞，進一步加深知識點的理解，形成良性循環。教師的引導，對學生的自主學習起到關鍵的作用。因此，教師要利用好自己的知識和教學經驗，引導學生學會對問題進行獨立思考，養成良好的學習習慣。
六、充分利用多媒體進行教學
隨著社會科學技術的不斷發展，多媒體教學被越來越多的應用到教育領域。多媒體教學在初中數學教學中的應用，極大地方便了數學中的幾何教學。教師可以通過PPT課件的制作，將幾何圖形課前制作好，極大地節省了教師上課繪制圖形的時間，從而能更好地講解幾何知識，關注學生的幾何學習過程。另外，通過網絡資源進行相關教學視頻的下載，在課上讓學生觀看，可以吸引學生幾何學習的注意力。多媒體教學的直觀形象性，對于幾何教學來說十分重要。多媒體中展現的幾何圖形更直觀，繪制也更標準，這些都是傳統的幾何教學模式所無法企及的。因此，將多媒體與幾何教學結合起來，對于學生幾何知識的學習有極大的幫助。
綜上所述，在初中數學幾何教學中，應緊扣教材，注意培養學生的學習興趣，從最基本的內容入手，采取巧妙地引導、問題指導、鞏固訓練的方法使學生牢固地掌握知識，并在概念、語言、圖形、推理等的教學上下功夫，使學生掌握科學的學習方法，才能提高幾何教學的效果，為學生后續更深入地學習平面幾何打下扎實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：教學質量；初中化學；教學方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-315-01
化學是一門動手試驗和理論知識相結合學科，正因為如此，化學充滿了趣味性。但是有些學校的教師為了能有更多的時間讓學生學習理論知識，就取消實驗課，改為老師演示給學生看。學生失去了動手操作的機會，無法鍛煉學生的動手操作能力，導致學生化學學習就會有消極的心態，因此，初中化學課堂中的實驗課是很重要的。
一、初中化學課堂現存問題
1、教學方法過于死板。初中化學作為化學教育體系的基礎教育階段，其對于學生的化學認識與化學素質培養有著至關重要的作用。然而，在實際教學過程中，因為受到了應試教育的影響，化學教學成為了一門以背概念、背性質、背化學反應方程式的一門學科。在實際教學過程中，教師在講臺上照本宣科，學生在書桌前奮筆疾書，雖然有時候教師會在講臺上做一些小實驗，但還沒等學生真正的弄個明白，實驗就已經結束了，學生有很多疑問也得不到解答。長久下去，學生看上去學會了化學，并能夠在考試當中取得好成績，但他們根本不了解化學，甚至可以寫出的化學方程式他們都沒有真正的理解，這種教學情況的存在不僅影響了初中化學教學質量，更嚴重阻礙了初中化學教學的發展。
2、學生學習興趣缺失。興趣是最好的老師，在任何學習活動中，學生的學習興趣都是主導學生學習行為的關鍵因素，初中化學教學亦是如此。然而在應試教育的影響下，學生所接觸到的化學只是書本上的化學，而沒有真正的接觸到化學，這會導致他們對化學產生錯誤的認識，認為化學就只是教科書上的那個樣子，進而失去對化學學習的興趣。雖然，有些學生對化學學科保有較好的學習興趣，但因為死板的教學方式，使他們原本所有的興趣也逐漸消失，久而久之都成為了記筆記、背方程式的“書本化學”學習者。學生作為初中化學的學習主體，他們對化學興趣的缺失，使得化學教學很難達到實際效果，這對于化學教學質量來說是極為不利的。
3、實驗教學地位缺失。化學作為一門科學學科，其所有知識都是建立在化學實驗基礎上而產生的，所以想要讓學生真正的認識、了解、學習化學知識，就必須要讓學生接觸化學實驗。但在當前的初中化學教學環節中，化學實驗課少之又少，這種情況直接切斷了學生與化學知識的聯系，學生根本無法接觸到真正的化學。雖然教師偶爾會在課堂上進行化學實驗展示，但實驗時間較短，學生沒有辦法充分的觀察化學實驗反應，同時學生并沒有真正的參與到化學實驗當中，這讓學生缺乏對化學實驗的直觀感受，影響他們對化學知識的理解，進而無法達到想要的教學質量。
二、提高初中化學教學質量的方法
1、積極豐富教學方法。想要提高初中化學教學質量，就必須要先豐富初中化學的教學方法，因為只有豐富的教學方法才能有效的調動起學生的學習熱情。目前，值得推廣和使用的教學方法有很多，例如合作探究法、自主學習法、分層教學法、任務驅動法、實驗教學法等等，這些教學方法都可以在初中化學教學當中應用。但需要注意的是教師在采取不同教學方法時，一定要根據教學內容、教學目標的不同來進行科學設計，避免為了使用教學方法而使用教學方法，因為這樣不僅無法達到教學效果，還會讓學生對教學方法產生消極認識，不利于教學方法以后的應用。例如，在進行一些難度相對較低的化學知識教學時，教師就可以采取自主學習法來進行教學，讓學生在課余時間進行自我學習，等到上課時大家一起對自學內容進行分析和探討，看誰自學效果最好，掌握的內容最全面、最后教師進行教學總結，給予學生正確的教學指導和評價。
2、激發學生學習興趣。學生作為學習主體，他們對于初中化學學科的學習興趣和主動性會對初中化學教學效果產最直接的影響，因此想要提升初中化學教學質量，就必須要激發出學生對化學學科的學習興趣。在這一環節當中，教師可以從兩個方面入手來實現對學生化學學習興趣的激發：（1）確立學生的主體性。在初中化學教學過程中，教師必須要確立學生的主體地位，讓學生能夠感受到自己在初中化學學習中的重要地位，讓他們認識到化學學習是他們自己的主觀需求，而不是教師客觀強加給自己的學習行為；（2）加強化學與生活的聯系。化學作為以實驗為基礎的學科，其所有知識通過通過生活中而來，有著來源于生活應用于生活的特點。為此，教師應當在教學中多增加化學與生活之間的聯系，讓學生認識到化學就來自于他們身邊，激發他們對化學知識的探索欲望。
3、確立化學實驗地位。在任何化學教學階段，實驗的地位都是不可撼動的，因此必須要確立化學實驗在初中化學教學中的地位。在這一環節當中，教師一方面要給予學生正確的思想指導，讓學生真正認識到一切化學知識都是經過實驗獲得的，以此激發學生對化學實驗的興趣。另一方面，要經常開展化學實驗課，讓學生通過親自參與化學實驗，來體會化學知識的產生過程，讓學生能夠更近距離的接觸到化學知識，在 提升學生對化學知識掌握水平的基礎上，也為他們基礎化學素質的提升打下良好的基礎。
總結：在初中的化學課堂中，教師應先處理好心態問題，保證對每一個學生公平對待，對學習成績好的學生督促，對學習不好的學生不能放棄，多溝通。化學實驗能提高學生的對化學的熱情，提高學生學習化學的積極性，提高學生的動手操作能力，增強學生對知識點的記憶。教師在教學過程中要根據學生平時上課學習狀態，掌握學生的學習情況，靈活的使用教學方法，鼓勵學生合作學習，在這些的基礎上肯定能提高初中化學教學質量。
參考文獻：
