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01任務
一、單項業務題（共
3
道試題，共
60
分。）
1.
2014年3月，H公司（一般納稅人）發生部分經濟業務如下：
（1）5日，銷售商品一批，增值稅專用發票上列示價款50
000元、增值稅8
500元；現金折扣條件為2/10、N/30。貨款尚未收到；該批商品成本為30
000元。
（2）10日，委托銀行開出一張金額100
000元的銀行匯票用于材料采購。
（3）13日，收到5日銷售商品的貨款存入銀行。
（4）18日，收到2014年底已作為壞賬注銷的應收賬款25
000元存入銀行。
要求：對上述業務編制會計分錄。
參考答案：
（1）(20分)
借：應收賬款：
58
500
貸：主營業務收入
50
000
應交稅費——應交增值稅（銷項稅額）8
500
結轉商品：借：主營業務成本
30
000
貸：庫存商品
30
000
“2/10”表示貨款在10天內付清，購貨方可以享受貨款全額2%的現金折扣；
“n/30”表示貨款在10后、30天以內付清的沒有折扣，購貨方須付全額貨款
在3月15日之前付款：
借：銀行存款
57
500
財務費用
1
000
貸：應收賬款
58
500
在3月15日之后付款：
借：銀行存款
58
500
貸：應收賬款
58
500
（2）(5分)
借：其他貨幣資金——銀行匯票
100
000
貸：銀行存款
100
000
（3）(5分)
借：銀行存款
57
500
財務費用
1
000
貸：應收賬款
58
500
（4）(10分)
借：應收賬款
25
000
貸：壞賬準備
25
000
借：銀行存款
25
000
貸：應收賬款
25
000
2.
對W公司（小規模納稅人）本月發生的下列部分業務編制會計分錄：
（1）銷售商品一批，不含稅售價50
000元、增值稅1500元；收到等額商業匯票一張。
（2）從外地購進材料一批，增值稅發票上列示價款10
000元、增值稅1
700元；收到銀行轉來的結算憑證并立即付款，材料未到。
（3）儲運部領用備用金18
000元，出納員開出等額現金支票予以付訖。
參考答案：
10分)
（1）借：應收票據
51
500
貸：主營業務收入
50
000
應交稅費——應交增值稅（銷項稅額）1
500
（2）借：在途物資
11
700
貸：銀行存款
11
700
（3）借：備用金——儲運部
18
000
貸：銀行存款
18
000
3.
A工廠（一般納稅人）2月份發生部分經濟業務如下，要求編制會計分錄（寫出總賬科目即可）：
（1）存出投資款100萬元，委托銀河證券公司購買債券。
（2）職工李力報銷差旅費800元，企業用現金支付。
參考答案：
（1）借：其他貨幣資金-----存出投資款
1000
000
貸：銀行存款
1000
000
（2）借：管理費用
800
貸：庫存現金
800
二、綜合題（共
2
道試題，共
40
分。）
1.
D公司對壞賬核算采用備抵法，并按年末應收賬款余額百分比法計提壞賬準備。2013年12月31日“壞賬準備”賬戶余額24
000元。2014年10月將已確認無法收回的應收賬款12
500元作為壞賬處理，當年末應收賬款余額120萬元，壞賬準備提取率為3%；2015年6月收回以前年度已作為壞賬注銷的應收賬款3
000元，當年末應收賬款余額100萬元，壞賬損失估計率由原來的3%提高到5%。
要求：
（1）計算2014年末、2015年末應補提或沖減的壞賬準備金額；
（2）對2014、2015年的上述相關業務編制會計分錄。
參考答案：
2014年末應補提的壞賬準備=1
200
000×0.03-（24
000-12
500）=24
500元
2015年末應補提的壞賬準=1
000
000×0.05-24
500-3
000=22
500元
2014年：借：壞賬準備
12
500
貸：應收賬款
12
500
借：資產減值損失
24
500
貸：壞賬準備
24
500
2015年：借：庫存現金3
000
貸：壞賬準備
3
000
借：資產減值損失
22
500
貸：壞賬準備
22
500
2.
M公司于2015年6月5日收到甲公司當日簽發的帶息商業承兌匯票一張，用以償還前欠貨款。該票據面值100
000元，期限90天，年利率6%。2015年7月15日，M公司因急需資金，將該商業匯票向銀行貼現，年貼現率9%，貼現款已存入銀行。
要求：
（1）計算M公司該項應收票據的貼現期、到期值、貼現利息和貼現凈額。
（2）編制M公司收到以及貼現該項應收票據的會計分錄。
（3）9月初，上項匯票到期，甲公司未能付款。編制M公司此時的會計分錄。
參考答案：
貼現利息=101
500×9%/360×50=1268.75元
貼現凈額=101
500-1268.75=100231.25元
借：應收票據
100
000
貸：應收賬款
100
000
借：銀行存款
100
231.25
貸：應收票據
100
000
財務費用
231.25
借：應收賬款
101
500
貸：銀行存款
101
500
02任務
一、單項業務題（共
3
道試題，共
50
分。）
1.
對W公司（資產減值的核算采用備抵法）本月發生的下列部分業務編制會計分錄：
1．從外地購進材料一批，增值稅發票上列示價款10
000元、增值稅1
700元；收到銀行轉來的結算憑證并立即付款，材料未到。
答案：
借：在途物資
10
000
應交稅費------應交增值稅
1700
貸：銀行存款
11700
2．計提存貨跌價損失28
000元。
答案：
借：資產減值損失
28
000
貸：存貨跌價準備
28
000
3．上項外購材料運達企業并驗收入庫。
答案：
借：原材料
10000
貸：在途物資
10000
4．結轉本月直接生產領用材料的成本46
000元。
答案：
借：生產成本
46
000
貸：原材料
46
000
5.
期末，盤虧原材料一批，實際成本2
000元、進項增值稅額340元；原因待查。
答案：
借：待處理財產損益
2340
貸：原材料
2000
應價稅費-----應交增值稅（進項稅額轉出）340
2.
對A公司2014年12月發生的下列經濟業務編制會計分錄：
1．公司對原材料采用計劃成本核算。上月購進并已付款的原材料今日到貨并驗收入庫，計劃成本為20萬元，材料實際采購成本18萬元。
答案：
借：原材料
200
000
貸：材料采購
180
000
材料成本差異
20
000
2．期末結轉本月發出原材料應負擔的超支差異50
000元。其中，直接生產用材料負擔35
000元，車間一般性耗費材料負擔10
000元，廠部領用材料應負擔5
000元。
答案：
借：生產成本
35000
制造費用
10000
管理費用
5000
貸：材料成本差異
50
000
3.
對A公司（商品流通企業）2015年6月份發生的下列經濟業務編制會計分錄：
1.從外地購進一批商品，增值稅發票上列示價款10
000元，增值稅1
700元。雙方商定貨款采用商業匯票結算，企業已開出并承兌面值11
700元、3個月到期的商業匯票交銷貨方。商品未到。
答案：
借：在途物資
10
000
應交稅費------應交增值稅（進項稅額）1700
貸：應付票據
11700
2.上項商品到達并驗收入庫。
答案：
借：庫存商品
10000
貸：在途物資
10000
二、綜合題（共
4
道試題，共
50
分。）
1.
某零售商場為一般納稅人，銷售額實行價稅合一。本月1日銷售商品50000元，本月末有關賬戶（調整前）資料如下：
“商品進銷差價”賬戶期末余額448
000元；
“庫存商品”賬戶期末余額620
000元；
“主營業務收入”賬戶本月凈發生額980
000元，與“主營業務成本”賬戶一致。
要求：
（1）計算本月應交的銷項增值稅和已銷商品的進銷差價（對計算結果保留個位整數）。
（2）編制本月1日銷售商品的會計分錄。
（3）編制月末結轉已銷商品進銷差價和銷項增值稅的會計分錄。
參考答案：
（本題15分）
（1）已銷商品進銷差價率448000/(620000+980000)*100%=28%
已銷商品進銷差價=980000*28%=274400元
銷項稅額=980000/(1+17%)*17%=142393.16元
（2）1月1日銷售商品
借：銀行存款
50000
貸：主營業務收入
50000
借：主營業務成本
50
000
貸：庫存商品
50
000
（3）借：商品進銷差價
274400
貸：主營業務成本
274400
結轉銷項稅額
借：主營業務收入
142393.16
貸：應交稅費------應交增值稅（銷項稅額）142393.16
2.
甲存貨年初結存數量3
000件，結存金額8
700元。本年進貨情況如下：
1月10日、13日、25日分別銷售甲存貨2
500件、5
500件、7
000件。
要求：采用下列方法分別計算甲存貨本年1月的銷售成本、期末結存金額。計算結果保留兩位小數。
（1）加權平均法。
（2）先進先出法。
參考答案：
（本題10分）
（1）
存貨加權平均單價=（8700+52880）/(3000+16400)=3.17元
1月的銷售成本=3.17*（2500+5500+7000）=47550元
期末余額=3.17*（3000+4100+6000+4500+1800-2500-5500-7000）=13948元
（2）1月10日：（8700/3000）*2500=7250元
1月13日：（8700/3000）*(3000-2500)+3.1*4100+3.2*900=17040元
1月25日：3.2*（6000-900）+3.3*1900=22590元
銷售成本=7250+17040+22590=46880元
結余=3.3*（4500-1900）+3.4*1800=14700元
3.
某工業企業為增值稅一般納稅人，材料按計劃成本核算。甲材料單位計劃成本為10元/公斤，2015年4月有關甲材料的資料如下：
（1）“原材料”賬戶期初借方余額20
000元，“材料成本差異”賬戶期初貸方余額700元，“材料采購”賬戶期初借方余額38
800元。
（2）4月5日，上月已付款的甲材料4
040公斤如數收到并驗收入庫。
（3）4月20日，從外地A公司購入甲材料8
000公斤，增值稅專用發票上注明材料價款85
400元，增值稅額14
518元，款項已用銀行存款支付。材料尚未到達。
（4）4月25日，從A公司購入的甲材料到達，驗收時發現短缺40公斤，經查明為途中定額內自然損耗。按實收數量驗收入庫。
（5）4月30日匯總本月發料憑證，本月共發出材料11
000公斤，全部用于B產品生產。
要求：
（1）對上項有關業務編制會計分錄。
（2）計算本月甲材料的成本差異率。
（3）計算并結轉本月發出甲材料應負擔的成本差異。
（4）計算本月末庫存甲材料的實際成本。
參考答案：
（1）借：原材料---甲材料
40400
貸：材料采購
38800
材料成本差異
1600
借：材料采購---甲材料
85400
應交稅費---應交增值稅
14518
貸：銀行存款
99918
借：原材料---甲材料
79600
材料成本差異
5800
貸：材料采購----甲材料
85400
借：生產成本
110000
貸：原材料
110000
（1）
本月發出材料成本差異率
-700+（38800-40400）+（85400-79600）*100%
20000+40400+79600
=2.5%
（2）本月發出甲材料應負擔的成本差異=110000*2.5%=2750元
借：生產成本
2750
貸：材料成本差異
2750
（3）
本月末庫存甲材料的實際成本：
（20000+40400+79600-110000）*（1+2.5%）=30750元
4.
A公司2012年初甲存貨的跌價準備余額為0.當年末，甲存貨的實際成本為80000元，可變現凈值為77000元；假設其后各年甲存貨的成本不變，可變現凈值分別為2013年末，73000元；2014年末，77500元；2015年末，81000元。
要求：計算A公司各年末應提取或應沖減的甲存貨的跌價準備并編制相關的會計分錄。
參考答案：
（本題10分）
2012年末
應計提的存貨跌價準備為：80000-77000=3000元
借：資產減值損失
3000
貸：存貨跌價準備
3000
2013年末應計提的存款跌價準備：80000-73000-3000=4000元
借：資產減值準備
4000
貸：存貨跌價準備
4000
2014年末應沖提：80000-77500-7000=-4500元
借：存貨跌價準備
4500
貸：資產減值損失
4500
2015年末
借：存貨跌價準備
2500
貸：資產減值損失
2500
03任務
一、單項業務題（共
1
道試題，共
40
分。）
1.
編制下述業務的會計分錄，2015年3月，H公司（一般納稅人）發生部分經濟業務如下
1．3日，以銀行存款購入A公司股票50
000股作為交易性金融資產管理，每股價格16元，同時支付相關稅費4
000元。（5分）
答案：
借：交易性金融資產—成本
800
000
投資收益
4
000
貸：銀行存款
804
000
2．31日，確認可供出售金融資產公允價值變動損失8
000元。（5分）
答案：
借：資本公積
8
000
貸：可供出售金融資產—公允價值變動
8
000
3．出售作為交易性金融資產核算的股票一批，收入45
000元，支付有關費用200元；該批股票賬面價值30
000元，其中持有期內確認公允價值變動凈收益8
000元。（10分）
答案：
借：銀行存款
45
000
貸：交易性金融資產—成本
30
000
—公允價值變動
8
000
投資收益
7
000
借：公允價值變動收益
8
000
貸：投資收益
8
000
4．委托銀河證券公司以62萬元購入面值60萬元3年期債券一批計劃持有至到期，票面利率5％，到期一次還本付息。相關稅費略。（10分）
答案：
借：持有至到期投資—成本
600
000
—利息調整
20
000
貸：銀行存款
620
000
5．可供出售金融資產期末確認公允價值變動收益50
000元。
（5分）
答案：
借：可供出售金融資產—公允價值變動
50
000
貸：資本公積
50
000
6.持有至到期投資本期確認應收利息50
000元，經查，該項利息于2015年2月債券到期時收取。
（5分）
答案：
借：持有至到期投資—應計利息
50
000
貸：投資收益
50
000
二、綜合題（共
2
道試題，共
60
分。）
1.
2014年1月2日，甲公司購買了一批乙公司債券計劃持有至到期。該債券為5年期，面值1
100萬元。票面利率3%，實際付款961萬元，到期一次還本付息，該債券投資按實際利率法確認投資收益，實際利率為6%。（30分）
要求：編制甲公司2014年初購買債券、2014年末確認實際利息收入的會計分錄。
參考答案：（30分）
（1）編制甲公司該項投資各期攤余成本與利息收入計算表（略，見導學書）
（2）借：持有至到期投資—成本
11
000
000
貸：銀行存款
9
610
000
持有至到期投資—利息調整
1
390
000
借：持有至到期投資—應計利息
330
000
—利息調整
246
600
貸：投資收益
576
600
2.
甲股份有限公司有關投資業務的資料如下：（30分）
（1）2014年3月1日，以銀行存款購入A公司股票60
000股，作為交易性金融資產管理，每股價格15元，同時支付相關稅費6
000元。
（2）2014年4月20日，A公司宣告發放現金股利，每股0.5元，支付日為20×8年6月25日。
（3）2014年6月25日，收到A公司發放的現金股利30
000元。
（4）2014年12月31日，A公司股票市價為每股18元。
（5）2015年2月20日，甲公司出售其持有的A公司股票60
000股，實際收到現金120萬元。
（6）計算該公司的投資收益。
參考答案：（30分）
（1）借：交易性金融資產—成本
900
000
投資收益
6
000
貸：銀行存款
906
000
（2）借：應收股利
30
000
貸：投資收益
30
000
（3）借：銀行存款
30
000
貸：應收股利
30
000
（4）借：交易性金融資產—公允價值變動
180
000
貸：公允價值變動損益
180
000
（5）借：銀行存款
1
200
000
貸：交易性金融資產—成本
900
000
—公允價值變動
180
000
投資收益
120
000
借：公允價值變動損益
180
000
貸：投資收益
180
000
（6）投資收益=-6000+30000+120000+180000=324000(元)
04任務
一、綜合題（共
4
道試題，共
100
分。）
1.
2014年1月2日C公司以每股15元的價格購入S公司80
000股普通股作為長期投資，占S公司總股本的20%（投資日，S公司凈資產的公允價值與賬面價值相等）,
投資企業對被投資企業的財務和經營政策有重大影響。當年S公司實現稅后利潤180萬元，年末宣告分配現金股利100萬元，股利支付日為2015年3月6日。2010年S公司發生虧損40萬元。
要求：
請采用適當的方法計算C公司的下列指標：
（1）2014年、2015年度應確認的投資收益或投資損失；
（2）2014年末、2015年末該項長期股權投資的賬面價值。
參考答案：
權益法：（1）2014年投資收益：
借：長期股權投資-----（損益調整）
180萬*20%=36萬
貸：投資收益
36萬
借：應收股利
100*20%=20萬
貸：長期股權投資
20萬
2015年：投資損失：40*20%=8萬
借：投資收益
8萬
貸：長期股權投資
8萬
投資收益36萬。
賬面價值：136-8=128萬
2.
2014年初甲公司取得A公司40％的股份并能夠對其施加重大影響。該股份的購買價款為1
800
000元，投資日A公司可辨認凈資產公允價值為4
000
000元（與賬面價值相等）。2014年A公司實現凈利潤500
000元；2015年4月1日，A公司宣告凈利潤的30％用于分配現金股利；2015年4月15日，A公司將收到的現金股利存入銀行；2015年A公司發生虧損1
200
000元。
要求采用適當方法：
（1）計算2015年末甲公司該項長期股權投資的賬面價值（列示計算過程）。
（2）編制甲公司上項投資2014、2015年的有關會計分錄。
參考答案：
2015年長期股權投資賬面價值：
1800000+(500000*40%)-(500000*30%*40%)-(1200000*40%)=1460000(元)
權益法：2014年：投資的賬面價值>被投資單位凈資產的公允價值
投資時：借：長期股權投資
180萬元
貸：銀行存款
180萬
確認投資收益：借：長期股權投資----損益調整
50萬*40%=20萬
貸：投資收益
20萬
2015年：50*30%=15萬
15萬*40%=6萬
借：應收股利
6萬
貸：長期股權投資
6萬
收到股利：借：銀行存款
6萬
貸：應收股利
6萬
2015年虧損120萬*40%=48萬
借：投資收益
48萬
貸：長期股權投資
48萬
3.
2014年6月5日，A公司委托證券公司購入H公司發行的新股510萬股（假設H公司共發行1
000萬股）計劃長期持有，每股面值1元、發行價8元，發生交易稅費與傭金100萬元，相關款項用之前存放在證券公司的存款支付。2014年度H公司實現凈利潤396萬元（每月實現利潤均衡），宣告分配現金股利250萬元，支付日為2015年3月9日。
要求：編制2014年度A公司上項業務的有關會計分錄。
參考答案：
（1）2014年6月2日購入H公司股票時：
借：長期股權投資—H公司（成本）
41
800
000
貸：其他貨幣資金
41
800
000
（2）A公司購入的股票占H公司的比例為51%（即510萬股÷1
000萬股×100%），故應采用成本法核算。H公司宣告分配2014年度的現金股利中，A公司應收127.50萬元（即250萬元×51%），全部確認為投資收益。H公司宣告分配現金股利日，A公司應作：
借：應收股利
1
275
000
貸：投資收益
1
275
000
4.
2014年1月2日甲公司以銀行存款4000萬元取得乙公司25%的股份；當日乙公司可辨認凈資產的公允價值15
000萬元、賬面價值17
000萬元，其中固定資產的公允價值為2000萬元、賬面價值4000萬元、尚可使用10年，直線法折舊，無殘值；其他資產的公允價值與賬面價值相等。2014年度，乙公司實現凈利潤1500萬元，當年末宣告分配現金股利800萬元，支付日為2015年4月2日。雙方采用的會計政策、會計期間一致，不考慮所得稅因素。
要求：
（1）采用權益法編制甲公司對該項股權投資的有關會計分錄；
（2）假設甲公司對該項股權投資采用成本法核算，編制有關會計分錄。
參考答案：
（1）取得時：
借：長期股權投資—成本
40000000
貸：銀行存款
40000000
實現利潤時：
固定資產公允價值與賬面價值差額應調增的利潤=40000000/10-20000000/10=2000000
乙公司調整后的凈利潤=15000000+2000000=17000000
甲公司應享有的利潤=17000000*25%=4250000
借：長期股權投資—損益調整
4250000
貸：投資收益
4250000
宣告現金股利時：
借：應收股利
2000000
貸：長期股權投資—損益調整
2000000
收到股利時：
借：銀行存款
2000000
貸：應收股利
2000000
（2）取得時：
借：長期股權投資—成本
40000000
貸：銀行存款
40000000
宣告現金股利時：
借：應收股利
2000000
貸：投資收益
2000000
收到股利時：
借：銀行存款
2000000
貸：應收股利
2000000
05任務
一、單項業務題（共
9
道試題，共
50
分。）
1.
12日，出售一項無形資產，收入10萬元已存入銀行。該項無形資產的賬面余值20萬元、累計攤銷8萬元，未計提減值。其他相關稅費略。（8分）
參考答案：
（8分）
借：銀行存款
100
000
累計攤銷
80
000
營業外支出——處置非流動資產損失
20
000
貸：無形資產
200
000
2.
24日，購入設備一臺，增值稅專用發票上列示價款150
000元，增值稅25
500元，款項已用銀行存款支付；設備同時投入使用。（5分）
參考答案：
（5分）
借：固定資產
150
000
應交稅費——應交增值稅（進）25
500
貸：銀行存款
175
500
3.
結轉報廢固定資產的清理凈損失13
500元。（5分）
參考答案：
（5分）
借：營業外支出——處置非流動資產損失
13
500
貸：固定資產清理
13
500
4.
對出租的辦公樓計提折舊85
000元。
（5分）
參考答案：
（5分）
借：其他業務成本
85
000
貸：投資性房地產累計折舊
85
000
5.
將一棟自用倉庫整體出租并采用成本模式進行后續計量。該倉庫原價2
00萬元，累計折舊120萬元。
（7分）
參考答案：
（7分）
借：投資性房地產——倉庫
2
000
000
累計折舊
1
200
000
貸：固定資產
2
000
000
投資性房地產累計折舊
1
200
000
6.
攤銷應由本月負擔的商標權費用9
400元。（5分）
參考答案：
（5分）
借：管理費用
9
400
貸：累計攤銷
9
400
7.
結轉固定資產清理凈收益37
000元。（5分）
參考答案：
（5分）
借：固定資產清理
37
000
貸：營業外收入
37
000
8.
支付報廢設備清理費用2
500元。（5分）
參考答案：
（5分）
借：固定資產清理
2
500
貸：銀行存款
2
500
9.
計提無形資產減值損失11
000元。（5分）
參考答案：
（5分）
借：資產減值損失
11
000
貸：無形資產減值準備
11
000
二、計算題（共
1
道試題，共
10
分。）
1.
某項固定資產原值100
000元，估計折舊年限5年，預計凈殘值5
000元。
要求：
（1）采用雙倍余額遞減法計算各年折舊率與折舊額。
（2）采用年數總和法計算各年折舊額。（保留小數兩位）
參考答案：
(1)雙倍余額法
各年折舊率=2×(1/5)=40%
第1年折舊額=100000×40%=40000(元)
第2年折舊額=(100000-40000)
×40%=24000(元)
第3年折舊額=(100000-40000-24000)
×40%=14400(元)
第4年折舊額=(100000-40000-24000-14400-5000)/2=8300(元)
第5年折舊額=8300(元)
(2)年數總和法
第1年折舊額=(100000-5000)
×5/15=31666.67(元)
第2年折舊額=(100000-5000)
×4/15=25333.33(元)
第3年折舊額=(100000-5000)
×3/15=19000.00(元)
第4年折舊額=(100000-5000)
×2/15=12666.67(元)
第5年折舊額=(100000-5000)
×1/15=
6333.33(元)
三、綜合題（共
2
道試題，共
40
分。）
1.
2015年初A公司（一般納稅人）購入一臺需要安裝的設備，支付買價10
000元，增值稅1
700元，運輸費500元；安裝設備時，領用企業生產用原材料一批，賬面價值1
000元，市價1
200元，購進該批原材料時支付增值稅170元；支付外請安裝工人工資1
500元。上述有關款項已通過銀行收付。（20分）
要求：
（1）計算該項設備的原始價值。
（2）對上項設備，編制自購入、安裝及交付使用的會計分錄。
參考答案：
購入：借：在建工程
10500
應交稅費——應交增值稅（進）
1700
貸：銀行存款
12200
借：在建工程
1500
貸：銀行存款
1500
安裝：借：在建工程
1000
貸：原材料
1000
交付使用：借：固定資產13000
貸：在建工程
13000
2.
某企業自行研究開發一項新產品專利技術，在研究開發過程中發生材料費5
000
萬元、人工工資2
000萬元，以及其他費用3
000萬元，總計10
000萬元，其中符合資本化條件的支出為6
000萬元。期末，該項專利技術已經達到預定用途。（20分）
要求：編制相關業務的會計分錄。
參考答案：
（1）相關費用發生時：
借：研發支出——費用化支出
40
000
000
——資本化支出
60
000
000
貸：原材料
50
000
000
應付職工薪酬
20
000
000
銀行存款
30
000
000
（2）期末：
借：管理費用
40
000
000
無形資產
60
000
000
貸：研發支出——費用化支出
40
000
000
——資本化支出
60
000
000
06任務
一、作品題（共
1
道試題，共
100
關鍵詞：財務會計；教學改革；探討
自從我國加入世貿組織后，社會各界人物對財務會計人員的素質越來越重視，對財務會計方面的人才要求越來越高，這給職業學校財務會計教學提出了新的挑戰與要求。如何加強財務會計人員的培養，提高其專業能力的同時，發展其綜合素質，成為目前職業學校中研究與思考的問題。職業學校對財務會計課程進行教學時，不僅要符合教學大綱的要求，還要培養出適合社會發展的人才。下面將對職業學校中財務會計教學存在的問題進行分析，并根據出現的問題提出相應的解決措施，以提高財務會計的教學質量。
一、財務會計教學中存在的問題
（1）教學方式主動性差。在很多職業學校財務會計教學中，傳統的教學模式沒有被改進，教學一直處在被動中。教學方式較為單一，很多財務會計教師仍然使用“填鴨式”的教學手段，將講課的內容灌輸到學生的頭腦中。學生在此學習中，沒有體現出自主性，動腦機會少。在教學過程中，教師沒有對學生的學習能力進行培養，學生也沒有掌握一定的學習方法，最終學生只是對教學中的基本概念與理論進行掌握。此種教學方法不能對學生分析問題的能力進行培養，學生無法對遇到的問題進行分析與解決，長此以往學生缺乏自主學習的能動性。此教學方式中，學生只要對平時的筆記搞清楚，考試時看一看老師劃的重點，便可以有好的考試成績，學校以這樣的考試成績作為評價學生的標準。在經濟發展的今天，企業對人才的需求已經有了很大的改變，教師不可以再盲目地進行灌輸知識，要改變傳統的教學模式。
（2）理論和實踐相脫節。在財務會計教學中，不注重實踐教學的重要性，只注重理論教學，將課本中的內容轉移到電子教案上或者是黑板上，財務會計的實際操作性無法掌握，學生失去學習的興趣。課堂上，學生變得越來越被動，教師與學生的互動少之又少。實踐課程的缺少，使得學生缺乏實踐能力，就業時的實際操作能力弱。財務會計是一門實踐與理論聯系強的學科，只有將實踐與理論有效地聯系到一起，才能夠培養出適應社會發展需求的財會人員。
（3）考核體系不完善。對于教師教學來講，考核是一項非常重要的環節，一個完整的考核制度，可以指導學生更好地學習，指導教師更好地教學。目前，很多職業學校的財務會計課程考核內容單一，沒有一個具體的考核內容與考核制度，一切學習都是應付考試，以學期末的考試作為考核結果。這樣的考核體系只是對學生的理論知識掌握情況進行考核，學生對問題的分析能力、理解能力、表達能力并沒有體現出來，這樣的教學模式培養出的人才，將無法滿足社會對人才的需求。
二、教學改革措施
（1）更新教學理念，重視學科建設。對財務會計進行教學時，要注重以人為本的教學理念，課堂上以學生為主，教師起到引導作用，加強課堂中教師與學生互動環節。教師要營造一個輕松、和諧的教學環境，不斷地創設問題，通過提問的方式，讓學生發散思維，解決問題，并鼓勵學生進行大膽的創新。重視學生對知識的思考過程，這一過程便是在培養學生的自主學習能力，啟發并引導學生從多個方面進行問題的思考，發現問題并善于解決問題。在課堂中鼓勵學生對老師，對知識產生質疑，激發學生對學習的興趣。
（2）深化模擬實驗課的教學。在很多職業學校中也進行模擬實驗課的教學，但是因為內容單一，形式不同，學生對此教學模式的熱情不高，為此要對模擬實驗課的教學進行深化，對教學內容進行改革，真正起到教學的效果。①實驗項目的編寫工作。教師在對實驗項目進行選擇與編寫時，要進行嚴密的考慮，結合實際的企業進行編寫、設計，做到實驗課程內容的真實性，課程設計思路要清晰，將手工與上機有效的結合；②在對實驗的形式進行設計時，要堅持以提高學生組織能動性與自主能動性的方向出發，加強合作。對于一些不規范的會計憑證，教師可以進行適當的引導，然后由學生進行自主的問題分析，激發學生潛在的能力。③設備上的選擇。職業學校要重視實驗設備的建設，既要重視硬件設施的建設，也要重視軟件設施的建設。
（3）重視社會實踐活動。對于財務會計教學來講，理論教學與實踐教學的聯系是非常重要的。對于企業來講，對財務會計人員的要求是，上崗后馬上就能投入工作，這就需要在教學中培養學生的實踐能力，在企業中進行階段性的實習。學校要與用人單位進行合作，定期進行企業的實際參觀與實習，另外學校要為企業提供挑選人才的權利。
（4）對考核模式進行改革。對財務會計進行考核時，不能單單的對基礎知識進行考核，考核不能只停留于表面或者是為了應付考試。在對學生進行考核過程中，應該進行一些小論文、實際上機操作、業務知識分組討論等考核內容，這樣不僅可以培養學生的專業能力，而且還培養了學生的合作能力與問題的解決能力；另外，在期末成績評定中，要將模擬實驗的分數比重加大，讓學生加強對模擬實驗的重視，了解其重要性。
（5）加強對會計資格證書考試的參加力度。在平時的教學中，要對會計資格證書的重要性進行宣傳，讓學生能夠主動意識到參加考試的重要性。對參加考試的同學，學校要組織課后的輔導，對歷年的考試重點進行布置，讓學生能夠擺脫考試緊張的心理負擔，有準備地進行考試。
綜上所述，我國的經濟已經逐漸向國際接軌，這使得我國的市場經濟競爭更加激烈，經濟的競爭無非就是人才的競爭，這使得各個企業對財務會計人才的需求越來越多，要求也越來越高。職業學校對財務會計人員進行培養時，要重視學生向綜合方向發展，培養過硬的專業能力，這是財務會計教學改革的目標。財務會計教學改革的方面很多，要將新的理念融入到教學改革中，以人為本，重視社會的實踐教學，提高學生自主學習的能力與探究的能力。
參考文獻：
[1]李 華.楊海英.財務會計教學改革的探究[J].黑龍江交通科技，2010（10）.
當前，許多地方本科院校正積極向應用型高校轉型，深入推進教學改革，不斷優化課程教學方法和內容，以突出應用型人才培養。在各項教學改革中，課程考核改革往往較為滯后，也容易被忽視。其實，課程考核具有直接導向功能，關系到教學改革的成敗，直接影響著應用型人才培養的質量。然而，有不少研究表明，當前有許多高校包括應用型本科院校在會計學專業課程考核上側重于知識考核而忽視能力考核，考核方式也較為單一，大多以出卷考試為主，甚至還存在“一考定終分”現象，挫傷了學生學習的積極性和主動性，也削弱了課程考核的評價與導向功能，與應用型人才培養目標背道而馳。
本文基于沈陽城市學院課程考核改革實踐，通過反思當前許多高校在課程考核上存在的不足，并在梳理沈陽城市學院在課程考核改革成功經驗的基礎上，對財務會計課程考核的目標、內容、方式加以探索與研究，以期得到有益發現。
一、深化財務會計課程考核改革的必要性
目前，我國很多應用型本科院校在財務會計課程考核上，普遍存在著以下三大問題：
（一）課程考核重知識、輕能力
現行的財務會計課程考核，不論是平時小測驗還是期末考試，往往主要考核學生對財務會計核算知識的掌握，而忽視對學生專業能力的考核，導致培養出的學生只會死背知識考點，不懂會計實務操作。究其原因，主要在于大多高校仍未拋棄傳統的應試教育考試模式，使得財務會計課程考核內容“教材化”“唯書至上”。同時，有部分任課教師習慣性地為學生“劃重點、給范圍”，學生只要死記硬背知識點，就能輕松通過考試。很顯然，對應用型會計人才培養來說，能力培養比知識培養更為關鍵，相應的，對學生專業能力考核，就顯得尤為重要。
（二）課程考核重期末、輕過程
現在不少高校在財務會計課程考核上，往往只注重期末考試，甚至存在“一考定終分”現象，而忽視了對學生的過程表現進行考核。也有部分高校要求平時成績占一定比例，但沒有對過程考核的方式和內容加以規定，這往往導致許多教師按上課出勤或課堂提問作為平時成績的主要依據，或以期中考試來作為平時成績，甚至有部分教師根據期末考試成績倒推平時成績等，這種考核方式在本質上仍屬于“重期末、輕過程”。這種考核方式無法反映學生平時學習的努力程度，催生了“平時不燒香、臨時抱佛腳”的學習行為，挫傷了學生學習的積極性和主動性。
（三）課程考核方式較為單一，大多是出卷測試
當前，許多高校在財務會計課程考核方式的選擇上，對出卷考試“情有獨鐘”。這可能主要源于教師和教務工作人員考試理念滯后，或不太愿意花過多的時間去探索更好的考核方式。其實，財務會計課程考核方式，除了出卷考試外，還包括課堂提問、小組討論、項目操作等多種考核方式。很顯然，出卷考試側重于考查學生對所學會計核算知識的了解和掌握情況，很難測度出學生的專業能力。單一的考核方式不利于激發學生的學習興趣，也折射出當下財務會計課程教學普遍存在著“教師滿堂灌、學生死讀書”的現狀。
綜上所述，當前大多數應用型本科院校的財務會計課程考核，不論在考核目標上，還是在考核內容和考核方式上，都難于發揮課程考核的評價與導向功能，與應用型人才培養目標不相符合，迫切需要進行改革。
二、財務會計課程考核改革的總體思路和措施
對于應用型本科院校來說，課程考核改革應服務于應用型人才培養目標，作為一名合格的應用型人才，不僅需要扎實的專業知識，更需要過硬的專業能力。因此，課程考核改革應以培養學生專業能力為核心，不論是在課程考核目標定位上，還是在課程考核內容和方式的變革上，都應堅持培養學生專業能力為導向。
經過反復的探索與實踐，沈陽城市學院會計學專業教師總結出財務會計課程考核改革的總體思路和措施，即：逐步建立健全“以能力考核為導向、以財會真題業務項目操作考核為抓手、過程考核和期末考核相結合”的多元化課程考核機制，以調動學生自主學、動手學。其中，突出能力考核是課程考核改革的目標和方向，財會真題業務項目操作考核是課程考核的主要內容，過程考核和期末考核相結合并以項目考核為主是課程考核的方式，調動學生自主學、動手學是課程考核改革的根本目的。
三、財務會計課程考核改革的具體措施
（一）采用以記賬能力培養為核心的考核目標
課程考核目標具有直接導向作用，決定了課程考核改革的總方向。對于應用型本科院校來說，課程考核目標定位應在注重知識培養的同時，突出能力培養。因此，應用型本科院校在財務會計課程考核目標定位上，應堅持能力培養為導向，突出對學生會計專業能力的考核。一般來說，會計專業能力主要包括記賬能力、算賬能力、看賬能力等三大專業能力。在會計學專業主干課程設置上，會計學基礎、財務會計等課程側重于培養學生的?賬能力；成本會計、管理會計、高級財務會計等課程主要培養學生的算賬能力；財務管理、財務分析、審計學等課程側重于培養學生的看賬能力。財務會計作為會計學專業一門重要的專業主干課，主要介紹企業日常經濟業務的會計核算，側重于培養學生的記賬能力。所以，財務會計課程考核目標，不僅僅是為了提高學生的會計核算知識，更重要的是強化對學生記賬能力的培養。
（二）引入以財會真題業務項目操作為抓手的考核內容
課程考核內容是課程考核改革的重要環節，也是課程考核改革能否取得成功的關鍵一環。許多高校在財務會計課程考核內容上，主要考查學生對企業日常經濟業務核算知識的了解和掌握情況，考核題目一般來源于教材練習題或教師根據企業業務模擬的試題，這些模擬試題不僅仿真效果差，往往與企業真實經濟業務相差甚遠，而且缺乏系統性，各模擬試題之間相互孤立、不成體系，很難測評出學生的專業能力，也不利于學生專業能力的培養。為此，沈陽城市學院會計學專業組織實踐經驗豐富和理論功底扎實的骨干教師，對會計學專業主干課程的教學和考核內容進行技術攻關，歷經多年的潛心鉆研，研發出財會真題業務項目。
財會真題業務項目是由一系列具有內在聯系的會計業務題庫組成，該題庫高度仿真企業的實際經濟業務，巧妙地將會計理論知識融入到題庫中，整合成一個仿真性高、實務性強、知識性多、便于操作的真題業務項目。目前，該財會真題業務項目涵蓋商業、工業、建筑施工業三大行業，每個行業再細分為初、中、高三個等級，共有9大真題業務項目題庫合計20 600余筆具體業務，基本滿足大學四年教學需要。
財會真題業務項目可作為會計學專業主干課程教學的重要素材，滲透到課程教學的全過程，與傳統的會計學專業教科書相比，它將枯燥乏味的會計理論知識巧妙地融合到具體的財會真題中，讓學生在真題業務項目操作過程中，不僅掌握了會計理論知識，更是獲得了會計專業能力。同時，財會真題業務項目也可作為會計學專業主干課程考核的重要抓手，貫穿于過程考核和期末考核之始終，讓學生動手操作財會真題業務項目，突出真題實戰，理論聯系實務，可有效地測評出學生會計專業知識和能力。
在財務會計課程的日常教學中，可選用工業中級等級的某一企業或某一月份的真題業務題庫為素材，開展財會真題業務項目操作訓練。相應的，在財務會計課程考核上，可以從工業中級等級的真題業務題庫中隨機抽取題目作為考核內容，讓學生手工編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表，或者通過財務軟件輸入記賬憑證、查詢或打印賬表等，以測試學生的專業知識和記賬能力。通過財會真?}業務項目的教學和考核，使財務會計課程的日常教學與考核有機結合起來，學生通過財會真題業務項目的操作，不僅加深了對專業知識的掌握，更是提高了記賬能力，極大調動了學生學習的興趣，提高了教學效果。
（三）選用過程考核與期末考核相結合、突出項目操作考核的多樣化考核方式
課程考核方式直接影響著課程考核改革的實施效果。因此，財務會計課程考核應將過程考核與期末考核有機結合起來，采用多樣化的考核方式。
過程考核與期末考核相結合，可以適當地加大過程考核權重和次數，從多個時點來考查學生的知識和能力，以便對學生學習情況進行及時的評價和反饋，對平時表現比較好的學生給予較高的過程考核成績，可能是對其最好的激勵，也是對其他同學的鞭策。過程考核與期末考核相結合，意味著這兩種考核方式都不可偏廢，但不代表這兩種考核方式各占50%權重。究竟如何分配權重？孰輕孰重？是過程考核占60%，還是期末考核占60%？其實這不是重點，重點是過程考核與期末考核選用何種具體考核方式能有效地測度出學生的知識和能力水平。也就是說，探究過程考核與期末考核采用何種具體考核方式，比單純爭論過程考核與期末考核所占權重可能更有意義。
財務會計課程考核的具體方式，主要包括上課出勤、課堂提問、小組討論、項目操作、課程論文、課后作業、出卷考試、上機考試等。通常而言，期末考核較多采用出卷考試、上機考試、課程論文、項目操作等中的某一種考核方式，過程考核則可以選擇上述所有考核方式的一種或多種。對于應用型本科院校來說，由于財務會計課程考核堅持以能力考核為導向，突出記賬能力培養，所以考核方式適宜采用項目操作，它能有效地測評出學生專業能力。當然，項目操作不僅適用于過程考核，也適用于期末考核，建議在過程考核和期末考核中都選用項目操作，以突出能力考核。在財務會計課程考核方式上，在強調以項目操作為主來考評學生能力的同時，可以輔以出卷考試或上機考試、課后作業、課堂提問、小組討論等考核方式，以測評學生對財務會計基本知識的了解和掌握情況。必要時，上課出勤也作為一種輔助的考核方式，用于約束學生的翹課行為。
沈陽城市學院通過對課程考試方式多年的探索與實踐，也積累了課程考核改革的一些經驗，表1為改革后的沈陽城市學院財務會計課程考核方式。
如表1所示，沈陽城市學院在財務會計課程考核上采用“過程考核與期末考核相結合、突出項目考核”的多樣化考核方式。其中，財會真題業務項目操作這種考核方式在過程考核與期末考核中均加以運用，主要用于測評學生專業能力中的記賬能力，只占總成績的70%，而課堂表現（包括課堂提問、小組討論等）和階段測試（出卷考試或上機考試）等考核方式更傾向于測評學生對會計核算知識的了解和掌握情況，占總成績的權重只有30%，這充分體現了在財務會計課程考核上堅持以能力考核為重點、以知識考核為輔助的原則。
沈陽城市學院財務會計課程自2014年9月采用上述考核方式以來，學生的學習方式發生了較大的轉變，現已基本扭轉了過去單單通過對知識點的死記硬背來應付期末考試的不良習慣，使得學生更注重于實務操作能力的訓練，更注重于將知識轉為能力。同時，自課程考核方式改革以后，學生學習的積極性和主動性得到大幅度提升，有不少學生利用課余時間自發到學校會計實驗室進行財會真題業務項目操作訓練。此外，從沈陽城市學院2012級會計學專業畢業生的工作或實習單位反饋來看，學校畢業生過硬的會計實務操作能力受到許多用人單位好評。
針對中等職業院校中課堂教學的現狀來說,目前財務會計課程教學同樣存在著許許多多的問題,這些問題的存在嚴重影響了課堂的教學效率,使學生掌握的知識不夠全面化。通過具體的分析,財務會計課程教學中主要存在著以下幾點不足:1.教學方式老套。中職教育現行的課堂教育體系依然沿用以前的老套教學方式,教學方式呈現三步走的策略,即“老師授課,學生聽講,學生完成課后作業”。這種枯燥無味的教學方式讓許許多多學生對課堂知識的講解興趣不大,導致學生對知識掌握不過關,加上《財務會計》這門課程學習難度相對較大,課本中涉及很多的專業知識,專業術語,課本連貫性較強,導致后來的教學跟不上進度。2.繼續沿用老教材,適用性不強。現在財務會計方面的書籍對于中等職業教育適用性不高,教學內容往往采用高等教學的書籍,理論性極強,讓學生很難得消化學習內容。同時專業課本在對于專業知識方面編排不夠合理,不能做到孰輕孰重。例如:《審計》是財務會計中是很重要的一個章節內容,在編排上處于后續章節,《審計》所闡述的內容是了解內部控制制度。但前面章節對于內部控制制度介紹微乎其微,使得教師在授課中非常吃力,同時也增加了學生在學習中的難度。3.理論教學缺乏穩定性。財務會計的理論教學在中等職業院校中一般開設兩個學期,平均每星期七節理論課,同時《財務會計》課本中的專業知識對于從來沒有接觸到的會計行業的學生來說內容是十分抽象,學生課后只有通過對理論知識死記硬背來強行記住。對于學生來說,《財務會計》中的知識點比較抽象。同時隨著我國對各項會計法的嚴格實施與不斷完善,財務會計課程隨著法律法規不斷的進行更新,學生很難適應新的課程。4.課程實踐性不強。財務會計是一門應用性非常強的學科,我們不僅要在理論上打下堅實的基礎,最重要的是我們要注重實踐,把理論知識融入到實踐中,現行的中職財務會計實踐課教學存在兩個方面:其一在師資力量上達不到標準,其大部分老師是沒有從事過會計行業的,對學生在實踐課上面的指導往往沒有起到關鍵性作用。其二職校對實踐課安排課時較少,學生理論知識得不到鞏固。5.考核制度不完善。財務會計課程的考核制度包括理論知識考核和實踐能力考核。理論知識考核采取的是大眾化的期末考試,少部分學生往往采取臨陣磨刀的方法,或者直接在考試抄襲他人的答案,大部分學生考試合格之后就認為自己掌握的知識已經很全面,但事實卻不是如此。而對實踐能力方面的考核,學校也沒有做到足夠的重視,實踐能力是檢驗是否學好理論知識的重要方式,有的學生對理論知識很熟悉但實踐能力很差,實踐能力得不到鍛煉,極大的影響了職業技能水平。
二、中職財務會計課程教學中出現問題的原因
1.學生自身的原因。中職生素質參差不齊,對學習的興趣愛好不強,上課積極性不高,導致教師在上課中面對課堂中精神萎靡的學生,教師上課情緒不高,授課質量急劇下降。另外中職生正處于青春叛逆時期,對學校,老師容易產生逆反心里,這也會導致學習成績下降。同時中職生對自己專業的重要性認識不夠,沒有上進心,不想學習。2.教師方面的原因。職校青年教師居多,老師在面對學生的時候,采取單一的教學方式,在課堂上的講課不生動,同時在授課的內容上不能夠抓住重點,使學生很難理解課本知識。另外,《財務會計》理論性較強,對于沒有會計工作經驗的實踐課老師來說,自身仍然停留在理論上,對學生時間實訓培訓力度不夠。3.學校方面的原因。大多數職校在學校教學設施資金投入遠遠不夠,在對于師資力量方面,學校沒有引起充分重視,也沒有引進財務會計方面的高級人才。更重要的是學校在對實驗設備投入不大,一些職業學校為了節省資金,購買一些落后實驗設備,直接導致《財務會計》實踐課效果不大。
1教材方面
教材對于學習中級財務會計起著非常重要的作用。一本好的教材應該做到條理清晰，層次分明，通俗易懂。共青學院選用的教材是上海交通大學出版社，劉國峰主編的《財務會計學》。該教材整體來說不錯，特別是課后還有配套練習，但是有些章節內容被合并或者被刪減。比如在存貨章節，沒有提到計劃成本法以及周轉材料的攤銷；在金融資產章節未提到應收款項壞賬計提，也未提到應收票據貼現，而這些內容學生在基礎會計學當中并沒有學習，所以在中級財務會計中必須補充，這就出現了矛盾，教材上沒有而課堂中要上，勢必加重老師和學生的負擔。負債章節把債務重組、借款費用又全部疊加；收入章節包括收入、費用、利潤及利潤表。這些本應單獨成章，但卻被合并，容易給學生造成心理負擔，而沒有達到相應的效果。另外經常出現教材中沒有相關理論，但在配套習題卻有相關練習，致使學生無從下手。所以在教材方面應該選擇一本符合共青學院實際情況的教材，既比較詳細全面又通俗易懂，筆者認為東北財經大學出版的《中級財務會計》就非常適合學生。該教材內容全面而且每個理論知識點都配有例題加以說明，非常適合學生，也更有利于課后自學。當然在課堂教學中應該要有參考教材，比如教師可以選用中級會計師教材或者注冊會計師教材，這些內容更具有時效性。
2教學內容
基礎會計學、中級財務會計學、高級財務會計學這3門課程應是由基礎到延伸再到升華的關系。但是因為內容上的界定不明，很容易造成遺漏和重復，最后導致該講的都沒講，簡單的問題講了多遍。這種現象集中體現在中財和高財之間。一方面中級財務會計和高級財務會計教材內容本身有重疊；另一方面中級財務會計和高級財務會計教師一般非同一教師，教師之間缺乏交流和溝通，更加劇了這種現象的產生。再者，中級財務會計課程涉及內容較多，包括資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤6大要素基本理論及核算。會計處理上有時涉及較為復雜的過程，而且繁瑣，使學生會感覺到壓力很大，面對業務不知如何處理。鑒于上述，個人認為首先應該明確中級財務會計學和高級財務會計學教學范圍，并且各會計教師之間應加強交流溝通，免得造成內容的遺漏和重復。比如在中級財務會計學內容上應該把教材中沒有的外幣業務、非貨幣性資產交換、資產負債表日后事項等章節補充。因為這些內容在實務中涉及較多，很有實用性，所以在中財就應該上完。而在中級財務會計學中對于長期股權投資的內容就沒有必要過多延伸，只要完成基本內容即可。特別是對于涉及商譽考慮整體影響、順流、逆流交易等業務。這些方面應該放在高級財務會計學讓它升華。其次，會計教師在教學中應注重教學內容的邏輯性和實用性，會計是一門既要懂理論又懂實務的課程，在教的過程要特別注意為這個目標而服務。所以在教學中不但要學生知其然，還要知其所以然。所以在內容上不能只對會計技術方法及程序的灌輸，還應把相關會計背景，業務處理規則解釋到位，使得學生業務處理水平提高，并且有一定的理論水平，加強職業判斷。
3課程設置
課程設置是教學中很重要的一環，中級財務會計內容涵蓋廣泛，必須有一定的先期基礎才能更好把握。以共青學院為例，現行的課程設置第一個學期先修基礎會計、經濟法，第三學期修中級財務會計、稅法，第四學期修財務管理。從中發現基礎會計和中級財務會計是隔了一個學期的，就出現了很多問題。本身學生剛接觸會計，談不上對會計有很深的體會、印象，結果等一個學期再學中級財務會計，學生對基礎會計所學已經基本忘記。另外，財務管理又放在后面，而中級財務會計很多章節涉及貼現、現金流量、現值等內容。這些無形中都增加了中級財務會計教師的負擔，基于此，個人認為應該把基礎會計和稅法放在第二學期開設，第三學期同步開設中級財務會計和財務管理課程。
4教學方法
共青學院中級財務會計教學主要以“教師講，學生聽”這樣的模式。因為課時有限而內容較多使得很多教師在課堂上拼命灌輸，很少給學生獨立思考的空間，后果就是學生知道做分錄或者背分錄，至于分錄為什么這樣寫卻不知道，更何談職業判斷能力。這就導致學生在參加工作中面對實務一片茫然，那么怎么樣才能讓教學效果顯現呢？首先，只有讓學生自己有興趣有熱情去學才能達到事半功倍的效果，所以在課堂中一定要激發學生的興趣，調動學生的積極性。另外作為一名財會教師必須不斷提高自身的綜合素質，方能達到良好的教學效果。在此之上，財會教師還必須組織得當的教學方法。可以考慮從以下方面著手：①靈活組織課堂，成立課堂小組，教師講述完一個知識點，布置相關案例，要求學生分組討論相關問題，然后讓每組推舉一名代表闡述案例涉及問題，培養學生的思維能力；②將學生由被動變為主動，課前教師預先布置任務，學生自行組織某個知識點的講述，促使學生培養自學分析能力，教師在學生講述完畢梳理條理，補充相關背景，說明重點難點，對學生沒有理解的問題再加以細述；③多運用實際案例教學，中級財務會計課程較為枯燥，理論知識較多較雜，多引用一些實際案例教學會起到很好的作用。比如，長期股權投資章節，學生普遍反映很難學不懂，此時若把它涉及的相關業務流程、原始憑證再運用一個實際合并的案例來進行探討分析，效果會相當明顯；④教師要善于用歸納總結法、比較分析法等方法，找出章節規律，給出比較結論讓學生更易記、更易掌握。
5教學考核
中級財務會計是共青學院會計專業核心系數課程，學期中途需要舉行期中考試。所以學生的總評成績的構成比例為平時成績10%，期中成績40%，期末成績50%。平時成績主要包括出勤和作業，期中及期末成績一般按卷面分取比例。這里也存在一些問題，比如作業，很多學生直接抄襲；另外期中及期末考試試題多源于習題冊，導致某些學生上課出勤很少，臨近考試只需背習題冊上的題目就拿下高分。這樣的考試根本沒有體現出任何的專業水平，專業技能。所以，應該把理論考試和模擬實務結合起來考核，各占一半。考試主要考核理論知識的掌握程度，實務主要考核操作和實務分析判斷能力，只有這樣才能更好地體現出差距，體現出學生的真實水平。
總之，中級財務會計的教學改革方向是培養學生的綜合分析及實際操作能力，但是它也是一項長期的工作，需要學校和教師的共同努力，方能達到更好的效果，也必將使學生受益匪淺。
主要參考文獻
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一、我國目前高校會計教育存在的主要問題
(一)課程設置不合理，與社會需求不相適應在企業財務會計領域除了工商企業會計，還有金融企業財務會計。例如商業銀行、保險公司、租賃公司以及證券公司財務會計。然而，已有的課程結構中(除中國人民銀行原所屬高校通常開設銀行會計外)大都沒有設計金融企業財務會計方面的課程，少數院校即使開設了該課程，其課時也是很少的，這與近幾年來會計專業畢業生到金融企業就業比例不斷上升的趨勢不相適應。
(二)教材不統一，名稱五花八門，內容滯后目前高校所使用的會計教材，均由各校自由選購，版本各不相同，內容深淺、寬窄不一，尤其是內容陳舊，部分院校采用“先進先出法”，庫存舊教材用完了才購進新教材;同時，教材的名稱混亂，如《基礎會計》、《會計學原理》、《現代會計學原理》、《會計基礎概論》、《會計核算原理》、《初級會計核算》等等，其實內容差不多;同樣一門課程如《工業企業會計》，各院校選用的教材名稱、版本亦各不相同，有的選用((工業會計》，有的選用《企業會計學》、《企業財務會計》、《股份制企業會計》、《公司會計》、《會計實務》、《會計》••…，讓人眼花繚亂，很不規范;在教材修改方面常常是采取“打補丁”的辦法，缺乏科學系統的思路和方式。
(三)注重知識傳授，忽視能力培養現代會計專業人才的培養應注重素質教育。所謂素質，簡言之，是指知識和能力的綜合。雖然知識的傳授是能力培養的基礎，但是知識傳授不可代替能力培養。誠然，能力的培養可以通過多種途徑和方式來實現，然而現行財務會計學課程教材對知識傳授比較偏重，而對能力的培養則顯得關注不足。例如，教材以大量的篇幅介紹會計確認、計量、記錄和報表編制的知識，但卻很少闡釋會計政策選擇、會計職業判斷和會計政策選擇的應用與分析，而這恰恰是能力培養的一個重要方面。(四)考試形式單一，考試成績缺乏可比性目前，高校會計課程考試的形式通常是:期末由任課老師命題、閱卷評分，并結合平時學習成績得出總評分，沒有類似中學階段的全市或全區“調考”，學生的會計專業各門功課的學習成績記錄只有任課老師給出的分數，由于所在院校不同、任課老師不同，必然存在試卷難易程度不同、教學水平和治學嚴謹程度不同，因此，不能僅憑此分數橫向比較不同院校畢業生的專業水平及實際能力，但又沒有其他考察依據，這必然會給用人單位在選聘會計專業人才時帶來不便。
二、改革措施
(一)盡快開設《金融企業財務會計》課程有資料顯示，自1995年以來，會計專業本科畢業生到金融企業就業的比例逐年上升，僅以中國人民大學會計專業本科畢業生為例，2001年已達到30%，居就業去向之首。可以預期，隨著金融業尤其是證券業和保險業的大力發展，國外金融業的大量涌人，這種就業趨勢還將繼續保持。我們有理由呼吁:盡快開設《金融企業財務會計》課程，已開設此課程的院校，要加大教學力度。
(二)材全國各高校會計專業課程的相關教材應盡量統一，教材名稱也應盡量一致。由于與會計相關的制度、法規不斷出臺或更新，會計教材自然也得適時更新，與時俱進。專科生可統一選用全國會計專業技術資格考試用書，本科生可統一選用全國注冊會計師考試用書。這類考試用書的內容與最新的會計、財務、金融、稅收、證券等相關法規、制度結合緊密，其特點是:內容新、質量高、出書快，省去了每學期為選購何種版本的教材而犯愁，也省去了高校教師在教學之余編寫教材的繁重任務。使用這類考試用書另一個好處就是，即使學生在校期間不參加全國會計專業技術資格考試，也可為日后參加考試打下良好的基礎。
(三)知識傳裨與能力培養并重現代教育強調“寬口徑、厚基礎、高素質”，會計教育也不例外。這種要求體現在研究財務會計學課程設計中，應當以培養學生財務會計的系統知識結構和職業能力作為基本目標。在研究新方案時，應按照財務會計學知識的內在關系，探索出一個可行的新思路，設計出一個科學合理的課程結構，借以將財務會計學的知識結構系統化，并將能力培養的要求有效地融人這種課程結構及教育內容之中。在實際教學過程中，廣泛開展案例教學，開設會計模擬實習課，以及走出校門實習等，加強實務操作能力的培養。
(四)考試形式多樣化，建立會計技能等級考試制度根據《會計法》規定，從事會計工作的人員，必須取得從業資格證書，這是保證會計工作質量的重要前提。雖然大專院校會計專業畢業生不用考試可直接取得“會計證”，但它只是會計“上崗證”，低于初級和中級會計師資格證，在激烈的就業競爭中顯然沒有優勢。目前，大專院校畢業生面臨著較大的就業壓力，為了完成學業，提高就業競爭力，在校生紛紛參加社會上各類等級證書、資格證書考試，如英語、計算機、普通話、律師資格、教師資格等等。這些等級證書能橫向比較不同院校畢業生的學識水平及能力。會計是一項技術性很強的職業，而證明畢業生會計專業水平及能力的憑據僅僅是任課老師給出的分數，沒有權威性，不便于用人單位挑選人才。超級秘書網
因此，各地各高校可選擇嘗試:會計專業的主干課程實行按地區“聯考”或“統考”，其操作方式可參照各省自學考試方式，統一命題考試;或在原有教學考試形式不變的情況下，建立全國范圍的會計技能等級考試制度，通過考級，把畢業生的會計技能分為1一礴個等級，專科生應過2級，本科生應過3級，研究生應過4級，并與學位掛鉤;或在目前會計技能等級考試制度還未建立之前，可暫時把參加全國會計專業技術資格初級和中級考試納人會計專業專科生和本科生的必考范圍，(為方便在校生參加考試，目前的報考條件需作調整)，與英語四、六級考試同等對待，考試合格與否，作為學生能否順利畢業或拿到學位的條件之一。
【參考文獻】
【1】蒯新、孫茂竹、張玉周.財務會計學課程設計的一種新方案[幾北京:會計研究，(6)
關鍵詞：實踐考核；實踐技能；實踐教學；教育功能；能力訓練
高職《財務會計》課程不僅要求學生掌握一定的財務會計基礎理論知識和財務會計實踐處理技能，更為重要的是，應具有運用這些財務會計基礎理論知識和財務會計處理技能解決企業財務會計實際問題能力，而實現這些教學目標的關鍵是改革傳統的實踐考核模式，努力引導學生重視實踐能力的訓練。
一、傳統《財務會計》課程實踐考核模式存在的主要問題
（一）考核目的模糊。眾所周知，教師在整個《財務會計》課程實踐教學過程中的效果如何，學生掌握的財務會計技能程度情況，通過采取科學的考核可以得出合理的評估。但是傳統的《財務會計》課程實踐考核不論在思想觀念上還是實踐操作上，對實踐考核作用的認識，僅停留在確定學生成績這一方面，局限于對原理的理解和掌握程度，沒能體現對職業教育的重點―財務會計實踐技能的培養，造成與實踐教學初衷相違背。
（二）考核內容狹窄。高職會計專業教育培養的學生畢業離校后要求馬上能上崗、頂崗，這就要求學生在校期間對會計職業能力有全面的了解和掌握，同時具備嚴謹的科學態度、發現、分析、解決生產實際問題的能力。為此，實踐考核內容要力求把會計綜合職業能力和素質考核放在首位。而傳統的《財務會計》課程實踐考核更多的是個別內容的孤立考評，由于單個實踐項目的目的、原理、步驟、結果較固定化和模塊化，內容上缺乏職業性、綜合性。其實踐考核成績不能如實地、科學地評價學生的創新意識、綜合能力、獨立操作能力和工作態度等。顯然，這種考核內容的狹窄難以達到高職教育的要求。
（三）考核方法單調。目前，高職院校在《財務會計》課程實踐考核中實行期考制，對學生考核是“一考定優劣”。而且，實踐考核以筆試為主。這種“紙上談兵”考核方式不能全面而真實地反映學生的財務會計實踐操作能力和水平，無疑助長了“上課看別人做賬、復習照書本背書”和“考前突擊”不良風氣的形成，極大地影響了教學效果，限制了實踐教學改革和發展。甚至有的僅依據實訓報告決定學生的最終實踐成績，導致學生將主要精力集中于完成實訓報告，機械地、片面地學習知識，忽視實訓現象的細致觀察與思考，缺乏將實訓內容與企業財務會計實際有機結合的能力，這與高職教育目標和要求是相悖的。
（四）考核組織混亂。在《財務會計》課程實踐考核過程中，往往一個教師在一定時間內負責40―50個學生，教師很難做到準確記錄每個學生的實訓賬務處理情況，造成無法準確、公平地評估學生的財務會計實踐能力。另外，對人數多的班級，考核要分批進行，使許多后考的學生有機會向已考的學生打聽考核內容和考核要求，容易拿到高分。以上現象使許多同學產生了“平時不努力，考核僥幸過關”的想法，造成學生對實踐考試不重視的局面。
（五）考核安排欠妥。由于學生人數多，考核時間有限，一般每個學生只安排60―120分，從而使考核內容的覆蓋面小，偶然性大。另外，在短的時間內教師很難發現學生在《財務會計》課程實踐考試中存在的問題，也難有機會給予學生及時糾正。
（六）考核成績失實。在實踐考核中往往出現這樣的情況：盡管有的同學善于思考、有見解、有創新能力，卻在考核成績中卻體現不出來，而花時間背書、機械地記賬務處理步驟的同學，其成績卻比較好，導致了在學生中漫延“高分低能”的現象。顯然，這樣的《財務會計》課程實踐考核成績無法反映學生的財務會計技能及綜合運用知識的真實水平，在一定程度會影響學生學習的士氣，挫傷學生學習的自信心。
二、《財務會計》課程實踐考核方式改革的主要內容
（一）明確實踐考核目的，突出高職教育特色。高等職業技術教育目標是培養生產、建設、管理和服務等一線的技術應用型人才，高職教育要突出以職業技能為核心的教育理念，因此，《財務會計》課程實踐教學應以職業技能培養為根本目的，并始終貫穿在實踐教學的各個環節中，以適應其能力本位的職業教育改革方向，為此，考試應是一個鼓勵創新，提高素質，促進學習能力和個性化發展的過程，而不是為了要考核而考核。
（二）拓寬實踐教學內容，促進學生全面發展。（1）多用綜合題少用單項題。首先，從考核學生綜合能力出發，考核內容應具綜合性，即包括實踐的整個過程，從實訓計劃的制定、實訓紀律和態度、實訓資料完整性和實訓結果的準確性等都可以作為考核的內容；其次，引導學生端正思想，走出課本，走向財務會計實際，在已有的知識基礎上創造性提出自己的觀點，以促進個性發展；再次，綜合題要突出實用性和趣味性，這樣既減輕了學生學習、考核的壓力，又利于學生對知識技能的全面掌握。相反，單項題僅局限于考核學生對某幾個步驟的了解和掌握，內容單一，覆蓋面小，必然造成學生思維的疆化，視野狹窄、墨守成規，與不斷變化發展的社會、經濟環境不相適應，這顯然是不妥的。（2）多用開放性、探索性的題目少用固定性、機械性的題目。在《財務會計》課程實踐考核中增加開放性、探索性的考核內容，以考察學生的稅務實踐與創新能力。首先，教師根據學生的知識面，給出題目、要求和注意事項、建議等，由學生自己查閱資料，并設計納稅方案并在一定的時間內交回教師；其次，老師審批財務會計方案，然后進行會計電算化的實踐操作考核；再次，要同時考查學生的賬務處理能力、企業經濟分析能力和財務預測能力。最后綜合各考核指標，得出結論，給出評語。（3）重視考核內容的多樣性，關注對非科學內容的考核。《財務會計》課程實踐考核不但是對財務會計學科知識技能的測評，還包括對情感、態度、習慣、創造性、價值觀、思維品質和合作精神等非科學內容的測評。所以在《財務會計》課程實踐技能考試過程中，教師必須有意識地加強對學生的非科學方面的表現給予關注，把對學生非學科內容的評價作為《財務會計》課程實踐考核成績之一，使學生意識到其重要性，從而增強考核在學生全面發展過程中的作用。
（三）改進實踐考核方法，變實踐考核方式單一化為多樣
化。（1）口答、筆答、操作和綜合技能相結合。口答主要考核學生對實訓目的的了解、實訓中應注意的事項以及誤差產生原因和解決辦法等。口答既能發現學生的不足，又能及時指出并糾正，還可以培養學生的語言表達能力、應變能力，培養學生正確理解和科學完整陳述所學知識。筆答主要考查學生對實訓原則的論證和實訓結果的計算，還可以培養學生的思維能力。操作主要考核學生是否能按正確的、科學的方法進行實訓，能否在實訓中正確處理稅務問題等。綜合技能主要考查學生對所學稅法原理的全面理解程度和實踐能力。（2）過程性考評與終結性考評相結合。過程性考評可采用教師評、學生評、學生互評等多種評價形式，主要是對學生實踐過程中的基本操作以及非學科內容的方面進行評價。過程性評價既關注學生的學習效果，又關注學生的發展過程，力求充分反映學生綜合素質的發展變化情況。突破了以往終結性評價“一錘定音”的、死板的評價模式。將學生能力發展過程、情感態度等納入了評價范疇，不僅使評價更為全面，同時也促進了教師教育觀念的轉變，培養了學生良好的學習習慣。（3）定量評價和定性評價相結合。對學生的成績評價采用“分數+評語”的方式，評語是在教師對學生的考試進行分析、對學生平時表現進行觀察后，在與其他同學交流和溝通的基礎上產生。也可以采用即時的口頭評價、談心式的評語，以激勵每一個學生，特別是學習成績不好的學生，注意保護他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上非常謹慎，要突出學生在實踐過程中的點滴進步和變化，關注學生的個性差異，客觀描述學生的潛能、進步和不足。同時幫助學生認識自我、樹立自信，充分發揮語言的及時性優勢和激勵作用，加強學生自我反省和自我評價能力，有效地發揮評價促進學生發展的功能。另一方面，也不要走極端，不能認為“只說好不說差”才是激勵，在對學生有全面和客觀認識的基礎上，使學生認識到優勢和進步的同時，也認識到自己的不足，并提出有針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生發展，才是有效的激勵。（4）考核評價與促進學習相結合。考核不是學習的終結，而是促進學生再學習的動力。實踐考試應給予學生多次機會，只要學生覺得考試結果不理想，就可以申請重考，使考試真正成為促進學生發展的過程，此外，也可以出三種難度不同的試題，賦予不同的分數權重，然后由學生根據自己的情況選擇題類進行考核，這樣給每個學生成功的機會。其實，很多“差生”是由于我們的評價標準單一而“制造”出來的，所以在實踐考試應注重學生差異并充分發揮學生的潛能和特長，把考試作為查缺補漏和促進學生學習環節。（5）校內考核與校外檢驗相結合。考核方式不要盲于應付或者流于形式，不要只注重近期效果而不注重遠期效益。為了使實踐考試更真實具體，對學生行實踐考核可在企業、單位或模擬室中進行，力爭創造一個現場環境，讓出學生置身于實際的工作狀態中，有利于學生個性的表現和學生潛能的挖掘，從而可以科學地檢驗學生應用知識解決實際問題的能力。另外，也可以請工作在第一線的專家作評委，使考試的結果更客觀、更公平。
大多數同學希望畢業后能立即走上會計崗位，并且在畢業前能夠取得會計初級資格證書。根據我院對企業會計崗位的調研，結合學生的意愿，我們認為《財務會計》課程很有必要構建新的教學模式——“課崗證”一體化教學模式。所謂“課崗證”一體化是指：課程知識、職業崗位技能和證書知識有效融合成一個整體，也就是將職業崗位技能和證書知識通過課程的教學設計，充分融入到課程知識之中。《財務會計》課程“課崗證”一體化教學模式就是將會計職業崗位技能和會計初級資格證書充分融入到《財務會計》課程知識之中的教學模式。我院會計專業主要從以下幾個方面，對《財務會計》課程進行“課崗證”一體化教學模式的改革：
（一）課程內容與職業標準的對接
我院會計專業根據國家會計專業初級資格鑒定的內容和要求，設計《財務會計》課程標準，使《財務會計》課程的教學內容與會計初級職業資格標準相適應；把會計初級職業資格標準細化，融入到《財務會計》課程內容當中。《財務會計》課程內容和會計職業資格企業會計崗位技能對應表如下：
（二）教材的對接
教學內容的載體是教材，為了體現“課崗證”一體化教學，我們選用了兩套體系的教材。上學期采用基于工學結合、校企聯合編寫的教材，這套教材打破了傳統以傳授知識為主的課程設計，以培養具有會計核算能力為重點，以會計工作過程為主線，以會計工作任務為載體，讓學生置身于企業的生產經營管理過程和會計工作崗位的職業情境中，認知會計情境，接受會計核算任務，與他人分工與協作，完成企業發生的經濟業務的核算。下學期選用的教材是全國會計初級資格考試指定的《初級會計實務》教材，幫助學生考取會計初級資格證書打下堅實的基礎。
（三）教學方法的對接
過去我院《財務會計》課程的教學方法主要是以教師主動講授為主，學生被動接受為輔的教學方法。這種傳統的教育教學方法手段與職業能力標準很不相適應，因此我院會計專業教學團隊創新教學方法手段，基于工作過程、以任務為驅動、以實踐為導向開展項目化教學。在項目化教學過程中，我們靈活運用了案例分析、小組討論、角色扮演、實操訓練等多種教學方法。項目化教學能夠將一定的教學任務通過目標設定和任務分解，按流程組織開展實施。通過項目教學，我們來培養基礎理論扎實、職業定位明確、動手能力較強、綜合素質全面、崗位技能過硬的應用型會計人才。
二、教學效果
（一）學生的專業學習興趣提高
《財務會計》課程實施“課崗證”一體化教學模式后，學生的學習態度有了很大的轉變，由原來的“逼我學”變為“我要學”，學生的學習興趣極大地激發了，很多同學表示對會計職業又有了重新的審視和計劃。
（二）學生的實踐能力提高
實踐性教學是訓練職業技能、培養職業能力、提高全面素質、實現高級技能型人才培養目標的重要教學環節和手段。《財務會計》課程教學模式改革以后，我院加強學生職業技能的訓練，通過計算機網絡實訓平臺和手工實訓兩種實訓方式，增強學生的動手能力，讓學生真實地感受會計崗位所需的職業能力。
（三）學生考取初級會計資格的積極性提高
Key words： accounting courses；teaching goal；teaching content；teaching means
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）08-0197-03
0 引言
經濟學大類專業是目前財經類乃至綜合類大學中幾乎均要開設的專業，而會計系列課程無疑是該專業必須設置的課程。會計系列課程一般包括《基礎會計》、《中級財務會計》（部分院校也稱為《財務會計》課程，下文統稱為《中級財務會計》）和《高級財務會計》三門課程。這些課程的整體教學目標是為了將學生從對財務知識懵懂無知的高中畢業生狀態快速引入能熟練操作財務崗位、合理進行職業判斷、正確進行會計實務處理的高度，從而幫助學生實現職業規劃的愿景。但是目前很多院校不能做到會計系列課程由某位老師持續擔任，從而容易在課程教學目標設置上缺乏系統性、邏輯性；在教學內容體系的安排上出現重復或遺漏。從學生現狀和社會需求出發探討會計系列課程的教學目標和教學內容無疑具有現實意義。
1 教學目標的合理設置
教學目標是指師生通過教學互動預期達到的結果或標準，是評價師生教學效果的重要參考。它會直接影響教學內容的布局以及教學手段的運用，是檢驗高校教學質量和影響學生就業前景的關鍵因素。
1.1 《基礎會計》課程的教學目標
《基礎會計》課程是經濟學類專業都會開設的一門專業基礎課程，它往往是學生最早接觸的一門專業課，但是部分非財務管理和非會計專業等的學生在后續不一定繼續學習《中級財務會計》和《高級財務會計》課程，從就業的角度而言，學習這門課程的學生不一定從事財務會計崗位，所以授課教師在制定教學計劃和教學目標時需要關注受眾的學習目的。筆者認為《基礎會計》課程的教學目標應圍繞憑證、賬簿和報表之間的關系，穿插介紹常見實務處理，最后在學生真正理解會計分錄和三大書面載體真實涵義的基礎上再提煉會計理論中的確認、計量、記錄和報告的定義，同時能幫助學生運用課堂所學通過會計從業資格證書中的《會計基礎》科目。
1.2 《中級財務會計》課程的教學目標
《中級財務會計》課程往往是財務管理專業、會計專業等學生必須學習的一門非常重要的專業課程，它在會計系列課程中處于承前啟后的地位，它既是前期《基礎會計》課程中基本原理的具體運用，也是后期《高級財務會計》實務操作的鋪墊。《中級財務會計》課程的教學目標為運用基礎會計的基本原理和方法，培養學生進行職業判斷的能力，熟練進行常見業務的會計處理和編制基本財務報表，并能運用所學專業知識解讀上市公司的年報及其附注，為后續課程的學習奠定搜集、整理和分析資料的能力，同時課堂教學難度和深度基本達到會計專業技術中級資格考試的《中級會計實務》科目水平。
1.3 《高級財務會計》課程的教學目標
《高級財務會計》課程往往是會計學專業本科高年級學生的必修專業課。在浙江樹人大學財務管理本科專業培養計劃中，該課程則作為專業選修課。它是財務管理專業學生在第五學期選擇的“財務會計方向”模塊中的一門重要的專業課程，而對于選擇另一模塊――“公司理財”方向模塊的學生則不作要求。所以該課程的開設其實是為了學生對將來的就業做指導性的規劃，選擇會計模塊的學生較傾向于會計師事務所、審計事務所等崗位。鑒于這些前提，《高級財務會計》課程的教學目標是促使學生在掌握中級財務會計內容的基礎上熟練靈活掌握一些特殊經濟業務、特殊經營方式和特殊時期的會計事項的處理方法，使學生在會計專業知識層面上進一步升華，為學生從初中級會計師走向注冊會計師做準備，同時通過課程學習能引導學生從核算型人才轉向管理型人才，課堂教學難度和深度基本達到注冊會計師考試的《會計》科目水平。
2 教學內容的有效編排
會計系列課程的教學內容編排應和上述教學目標相吻合。在面對不同層次和專業的學生以及在不同宏觀環境前提下適時作出相應的微調。
2.1 《基礎會計》課程的教學內容
綜觀不同版本的《基礎會計》教材，該課程的教學內容主要包括：緒論（包括會計前提、會計信息質量要求、會計要素、會計基礎、會計計量屬性等）；會計等式及會計記賬方法；借貸記賬法；會計憑證；會計賬簿；賬務處理程序；財產清查；會計報表等。在具體教學過程中，筆者認為應把握以下幾點：
2.1.1 注重實踐性
參加《基礎會計》課程學習的學生不一定是將來要從事財務崗位的學生，他們的培養計劃中開設這門課的目的是為了拓寬他們的視野，對會計崗位有一個直觀的認識，為他們學習其他課程補充專業知識，為他們就業提供一個專業技能。所以教學過程應著重圍繞會計書面載體的形成，指導學生熟悉報表的項目數據和最初的原始憑證之間的關系，講授如何根據常見會計業務進行會計實務操作，而對于會計理論知識的講解可以適當降低難度和減少課時。
2.1.2 貼近現實性
在就業環境日趨嚴峻的今天，擁有幾張含金量較高的證書無疑是必要的。《基礎會計》課程教學內容設置的另一重要作用是幫助學生獲得會計從業資格證書。所以基礎會計課程講授內容在所選教材的基礎上，應同時關注當時會計政策的最新動態，及時更新會計知識，講課中盡量穿插會計從業資格證書的考試大綱和考試習題，這樣的教學方式既可以充實教學內容，促使教師及時更新教學課件，另一方面也可以明確學生學習目的，提高學習興趣。
2.1.3 關注連貫性
《基礎會計》課程教學內容和《中級財務會計》課程較易重復的內容主要體現在借貸記賬法的運用、財產清查、會計報表等章節，當然講述方法顯著不同。比如基礎會計中借貸記賬法運用的講解旨在從資金的籌集、采購、生產、銷售、利潤計算及利潤分配等環節分別舉例從而加強學生對借貸記賬法的理解，盡管這些內容在《中級財務會計》課程中還會再次涉及，但是基礎會計課程中又是不可或缺，所以講解的深度和難度把握就顯得非常重要。筆者認為作為會計系列入門課程，基礎會計講解中對于上述內容不易講得過深過細，只需注重常規，無需涉及特例。有些幾乎沒有難度的內容可以放在基礎會計課程中，以便中級財務會計課程中有更寬裕的課時，比如銀行存款余額調節表的編制；有些基礎會計課程暫時難以理解的內容則可以放在后續中級財務會計中講解，比如固定資產增值稅的問題，財產清查中涉及壞賬準備的處理等。
2.2 《中級財務會計》課程的教學內容
《中級財務會計》是會計系列課程中教學內容最龐大，安排課時量最多的一門專業課程。它本身兼具理論性和實踐性。一般來說，不同版本的中級財務會計教材多在緒論的基礎上，依次安排貨幣資金、存貨、金融資產、固定資產、無形資產、流動負債、非流動負債、所有者權益、收入、費用、利潤和財務報告等章節。確定中級財務會計教學內容時，宜把握以下原則：
2.2.1 強調普適性
《中級財務會計》涉及的經濟業務應是企業普遍存在的經常發生的業務，安排的教學內容旨在能解決企業的常見問題。無論從資金籌集還是到資金運用，無論是發行股票還是購買債券，無論是采購設備還是銷售商品，涉及到的經濟事項和業務無疑是很多公司包括上市公司日常的問題，所以這些教學內容的分析必須講得透徹和實際，強調的是普遍適用性，而非高大上。
2.2.2 突出實用性
《中級財務會計》教學內容的編排和《基礎會計》有很大的區別，它的順序基本是從報表出發，依次講授的是資產負債表的資產、負債和所有者權益項目，再次講授的是利潤表的收入、費用和利潤項目，顯然這樣編排的用意既能和會計具體準則相吻合，也突出了教學目標――最終為了指導學生完成基本報表的編制。所以教師在講授過程中必須時時關注各個章節和報表之間的關系，能將會計分錄與報表項目有機聯系，通俗而言，把報表比作一個拼圖的話，那么每個章節的知識點都應該是拼圖中的缺一不可的組成部分。在如今急功近利的高校學習中，教師有義務時刻給學生灌輸這個觀念，以便扭轉學生將財務會計的學習停滯在背誦分錄的怪圈中。
2.2.3 重視連貫性
這一點和上述基礎會計課程內容安排方面的用意類似。《中級財務會計》在許多教學內容的講解上仍然存在著很大的彈性，講解與否、講解的深度和難度和前期《基礎會計》的教學效果以及后期《高級財務會計》的教學安排都有密切的聯系。比如長期股權投資。這個章節往往是《中級財務會計》課程中難度最大、預備課時量最多的章節。這個內容在《基礎會計》課程中幾乎很少涉及，但是《中級財務會計》課程中必須作為重點，而且其中涉及企業合并和權益法的內容和后續的《高級財務會計》的企業合并及合并報表編制有千絲萬縷的聯系。授課教師在設計這部分教學內容時必須提到這個深層關系，提醒學生企業合并對后期的影響以及成本法權益法之間的轉換。
2.3 《高級財務會計》課程的教學內容
《高級財務會計》的重要特征是會計假設的松動和會計信息質量要求的延伸。它在講解緒論的基礎上主要涉及的是跨越單一會計主體的業務、僅在某類企業中存在的特殊業務、在某一特定時期發生的業務、一些特殊經營行業的業務等。綜觀各個版本的教材多有差異，但也有共有的教學內容，一般主要包括：企業合并和合并報表的編制、外幣業務、租賃、所得稅和物價變動會計等。而對于課時量，各個高校也有不同的設置，總體而言多為每周2-3個課時，針對這些特點，筆者認為教學內容的安排和講解上需注意以下幾點：
2.3.1 實務和理論的并重
《高級財務會計》的講解內容已經突破了《基礎會計》和《中級財務會計》中多次提到的四大假設和信息質量要求，講解中應有所提示。該課程涉及的經濟業務盡管多有特殊性，但也不是罕見，在上市公司案例中多有出現，所以講授中教師應結合授課內容導入實際案例，并在課后布置學生搜集案例進行分析，以便將看似深奧的講授知識點予以落地。
2.3.2 溫故知新，循序漸進
《高級財務會計》課程有部分章節是對《中級財務會計》課程教學內容的加深，比如《中級財務會計》中的利潤和《高級財務會計》中的所得稅；比如《中級財務會計》中的固定資產和《高級財務會計》中的租賃，等等。所以在涉及這部分知識點時，授課教師需耐心指導學生對舊知識予以溫習，了解兩門專業課程知識點之間的交叉和重疊，提升分析問題的高度，逐步加深對復雜事項的理解，消除學生的抵觸心理。
2.3.3 精講甚于泛講
一般高校培養計劃中分配給《高級財務會計》課程的課時量和這門課程自身的內容和難度并不是很匹配，所以筆者認為選擇教學內容和講解方法時應注重 “精”，拋棄“泛”，即授課內容不在于章節的多少，而在于學生是否消化。尤其是企業合并和合并報表編制這些章節，在任何情況下都應該作為重點進行講解，因為這些內容較突出的體現了前后課程的連貫也較典型的呈現了中國會計準則和國際會計準則接軌的運用，是對學生專業知識理解的重要提升，也是進行案例教學非常適合的內容。授課教師針對這些內容應不遺余力的分配更多課時和精力講授，使學生充分理解和吸收，不可點到為止。
3 教學手段的與時俱進
教學手段是實現教學目標和落實教學內容的橋梁，它不應該是固化的而應該是靈活變通、與時俱進的。筆者在浙江樹人大學一直擔任會計系列課程的講授，且已經完成了數輪從《基礎會計》到《中級財務會計》再到《高級財務會計》課程的完整講解，體會如下：
3.1 《基礎會計》課程的實操性重于理論性
《基礎會計》課程作為敲門磚，實踐操作能力的考察一定程度上比卷面考察更為重要。在綜合能力評定時，應加重實操所占比重，期末考試中應盡可能改變考核方式，縮小卷面答題所占比重，增加實際操作的分值。比如，期末測試時，可以給學生準備一套較為基本的，卻能體現某企業一個月完整業務的原始憑證，并脫離課本上的業務表述，要求學生在一定時間內，獨立完成對原始憑證的審核、記賬憑證的填制、會計賬簿的登記、科目匯總表以及會計報表的編制。這樣的考核方式既可以體現課程的專業性，也能杜絕學生考前臨陣磨槍的尷尬。
3.2 《中級財務會計》課程的習題和實踐并重性
《中級財務會計》課程的知識點繁多，不能照搬《基礎會計》課程的考核模式。它的教學過程需要習題操練和實踐操練的并重。以浙江樹人大學為例，目前該課程的教學手段依附于三個載體：習題庫、案例庫和手工模擬實訓。習題庫主要包括單選題、多選題和是非題等客觀題題庫，涵蓋了《中級財務會計》課程的所有章節和知識點，且對所有題目指明涉及的知識點和難度系數，學生平時可以進入相關校園內網進行操練，教師可以在期中和期末時設定參數和時間安排學生網上考試。案例庫主要是考察學生搜集、分析案例的能力，題目預設并每輪修訂，要求學生成立學習小組，上交案例匯報作業并在課堂上演講，小組相互提問，教師打分作為學生最后綜合評定成績的重要組成部分。手工模擬實訓作為一門實訓課程，給予專門的學分和課時，實質上是《中級財務會計》課程教學手段的延伸，它是以一套完整而有一定難度的工業企業資料為模板，要求學生在限定時間內完成一套手工資料，并以此作為后續會計電算化實訓的素材。總體而言，《中級財務會計》的教學手段旨在培養學生成為做題、做賬、做案例的多面手。
3.3 《高級財務會計》課程的案例討論式優于理論講解式
《高級財務會計》的教學類似于專題式，每個專題的選取角度和講解深度都關系著該課程的教學效果。在每個專題的講解前授課教師都應導入目前上市公司的真實案例，激發學生進行案例研究的興趣；講解后，授課教師應布置搜集和分析案例的任務，比如在企業合并和合并報表編制章節，筆者要求學生案例討論的內容要求是“分析文稿應包含但不限于以下內容：①選題依據；②合并動因分析；③合并方法；④合并事項分析；⑤結論；⑥附錄，包含小組討論問題及其解決方式、小組活動方式等，可根據本組特色有所創新。”《高級財務會計》的授課對象一般為高年級的會計或財務管理專業學生，所以案例討論的要求不可過細，否則容易限制學生的思維，影響案例匯報的效果。
