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第1篇

檢測儀器的更新?lián)Q代快，且生化儀器價(jià)格昂貴。大型醫(yī)院檢驗(yàn)科的生化儀器更新周期約在5~8年，且早已擁有了血漿蛋白儀、自動(dòng)電泳儀、毛細(xì)管電泳分析儀、微量元素分析儀等多種現(xiàn)代化儀器設(shè)備，而學(xué)校在教學(xué)設(shè)備的投入上受一定的限制，學(xué)生大部分生化實(shí)驗(yàn)都是在重復(fù)使用分光光度計(jì)。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備很難跟上醫(yī)院檢驗(yàn)科的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)和裝備發(fā)展缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生畢業(yè)后去醫(yī)院面對(duì)新儀器無從下手，對(duì)儀器設(shè)備的性能、使用、保養(yǎng)、維護(hù)等缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)，往往需各用人單位重新全面培訓(xùn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“以教為主”，這種“灌輸式”、“手把手”、“抱著走”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多是由實(shí)驗(yàn)課老師預(yù)先配制好試劑、準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用品、調(diào)試好儀器，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室后先由老師講解實(shí)驗(yàn)方法、原理、操作步驟及注意事項(xiàng)，然后學(xué)生機(jī)械地按老師的要求進(jìn)行操作、計(jì)算、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)存在較大的盲目性和隨意性，遇到實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符時(shí)，不知道如何分析原因，而是隨意更改或抄襲他人實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生即使完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中所用試劑的特性、配制方法、保存等仍不了解，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中所遇到的一些問題仍不能系統(tǒng)分析，到實(shí)際工作崗位仍不能完成操作前的準(zhǔn)備工作、操作中的處理工作和操作后的整理工作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式極不利于對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。

2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的措施

2.1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教材，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

教材是培養(yǎng)人才的知識(shí)載體，一本優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力，具有不可忽視的作用。實(shí)驗(yàn)教材的編寫應(yīng)緊密結(jié)合臨床和檢驗(yàn)前沿，在保證掌握基本知識(shí)、基本技能和基本實(shí)驗(yàn)方法的前提下，刪掉實(shí)驗(yàn)教材中陳舊、落后的實(shí)驗(yàn)，合并壓縮同類方法學(xué)原理的實(shí)驗(yàn)，尤其是使用分光光度計(jì)測量吸光度值再計(jì)算待測物濃度的終點(diǎn)法、定時(shí)法及速率法等實(shí)驗(yàn)只要挑選3~4個(gè)有代表性的試驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操作即可。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不斷優(yōu)化最能體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正實(shí)力，選擇新穎、適用的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)先進(jìn)性和實(shí)用性的前提。在注重學(xué)生基本操作技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，刪減單一臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目測定與傳統(tǒng)測定技術(shù)的實(shí)驗(yàn)，增加綜合性強(qiáng)、具有研究性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，按照少單一、多綜合，少驗(yàn)證、多設(shè)計(jì)，少演示、多操作的原則，精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以確保所開實(shí)驗(yàn)既有實(shí)用性，又能與臨床實(shí)際相結(jié)合。

2.2密切聯(lián)系臨床，增加臨床見習(xí)機(jī)會(huì)

現(xiàn)代生物化學(xué)檢驗(yàn)操作與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器有著緊密聯(lián)系。然而，醫(yī)院檢驗(yàn)科的全自動(dòng)分析儀價(jià)格昂貴，且更新速度很快，作為單純的教學(xué)單位不可能跟上醫(yī)院檢驗(yàn)科的發(fā)展。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一方面加強(qiáng)手工操作和半自動(dòng)儀器操作，確保學(xué)生將來在基層醫(yī)院用得上，另一方面，通過增加學(xué)生去醫(yī)院檢驗(yàn)科見習(xí)的機(jī)會(huì)，以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室條件和儀器的不足造成的知識(shí)欠缺。這樣既達(dá)到了所需的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，又減少購置大型全自動(dòng)分析儀器設(shè)備造成的資源浪費(fèi)。

2.3改革教學(xué)模式，變“以教為主”為“以導(dǎo)為主”

在教學(xué)過程中應(yīng)用以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法（PBL），以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過提出問題、解決問題來學(xué)習(xí)。在夯實(shí)基本功的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的操作、實(shí)驗(yàn)過程中問題的探討和解決方案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和選擇。如為什么選擇這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法?還有沒有其他的實(shí)驗(yàn)方法?參考方法是什么?有沒有金標(biāo)準(zhǔn)?臨床上采用什么方法?用什么儀器操作?等等一系列問題，啟發(fā)學(xué)生去思考、去談?wù)摗⑷?dòng)手操作驗(yàn)證。這種啟發(fā)式、探討式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。

2.4開放實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)學(xué)生操作能力的訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)室是高校為培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型人才搭建的一個(gè)平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)室開放是對(duì)傳統(tǒng)封閉式教學(xué)方法的一種改革，意在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，更好地培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)、全面發(fā)展的技能型人才。開放實(shí)驗(yàn)室提供了學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，可以加強(qiáng)學(xué)生的基本操作技能訓(xùn)練，提高其動(dòng)手能力；還可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程，如試劑的配制、保存和擺放，儀器設(shè)備的調(diào)校和實(shí)驗(yàn)后的整理，以及廢液、污染物的處理工作，增強(qiáng)其獨(dú)立工作能力。

2.5加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室人員管理，提高實(shí)驗(yàn)人員的管理水平。一要制定各類實(shí)驗(yàn)人員的培養(yǎng)計(jì)劃，如觀摩教學(xué)、技能培訓(xùn)和學(xué)術(shù)講座等各種形式提升實(shí)驗(yàn)室人員的素質(zhì)和摘要：臨床生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，它在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力方面起教學(xué)水平，為實(shí)驗(yàn)人員安排外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)人員提高學(xué)歷水平；同時(shí)對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，定期安排實(shí)驗(yàn)教師深人臨床工作，及時(shí)掌握專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解新技術(shù)在臨床中的應(yīng)用，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的實(shí)用性、先進(jìn)性；二要從臨床一線引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)人員，以提高實(shí)驗(yàn)室的管理水平；三要貫徹產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的思想，提高實(shí)驗(yàn)教師科研開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教師要不斷提高自己的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)水平，學(xué)習(xí)專業(yè)前沿知識(shí)，掌握先進(jìn)的儀器和操作方法，以及了解最新的實(shí)驗(yàn)室管理理念，打造一支高水平的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。

第2篇

醫(yī)學(xué)物理學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校本科專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著其他課程無法替代的作用。因此，要根據(jù)時(shí)展和實(shí)際情況，不斷研究和探索新方法，提高醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才[1]。

與此同時(shí)，一種新型的教學(xué)模式――“慕課”（Massive Open Online Courses，MOOC）在被提出之后風(fēng)靡全球，給高等教育領(lǐng)域帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。從中短期來看，“慕課”的校園化將是一個(gè)普遍現(xiàn)象[2]。本文以醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課為例，初步探討如何將“慕課”應(yīng)用于高校本科教學(xué)。

一、醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)存在各種問題，原因包括學(xué)校定位、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式等多個(gè)方面。本文主要針對(duì)教學(xué)模式論述醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題。

1.教學(xué)形式單一，專職教師隊(duì)伍不完善。

絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，即實(shí)驗(yàn)課時(shí)先由教師講解，然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并上交。這種教學(xué)形式單調(diào)且學(xué)生參與度不高。此外，醫(yī)學(xué)院校內(nèi)理工科教師比例較低，而醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)卻很重，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生興趣不足，鍛煉效果不顯著。

不少學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的專業(yè)課學(xué)習(xí)和未來工作幫助不大，缺乏對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，課前沒有預(yù)習(xí)，造成實(shí)驗(yàn)時(shí)常出錯(cuò)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不理想等。大部分學(xué)生沒有課后復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。因此，無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成幫助不大。

3.考核方式不佳，“搭車”現(xiàn)象較普遍。

大部分醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告方式考核的，這是一種簡單但效果不太理想的考核方式。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)通常是2～3人一組，但實(shí)際操作者往往只是其中一人，客觀上造成其他組員處于“搭便車”的狀態(tài)，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告是無法區(qū)別學(xué)生的不同參與度的。

二、慕課化教學(xué)的必要性及可行性

上述問題的主要原因是教學(xué)模式不完善，換言之，改進(jìn)教學(xué)模式有望解決上述問題。而“慕課”正是其中一種新興的教學(xué)模式。“慕課”的本意是“大規(guī)模、在線、開放”課程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師通過課堂講解鞏固或拓展知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)或解決問題。這樣，教師不必重復(fù)講授實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容，從而大大降低教學(xué)負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)生來說，“慕課”要求他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，要督促學(xué)生自我學(xué)習(xí)，還要有相應(yīng)的考核方式。總之，慕課化教學(xué)有望解決當(dāng)前醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，因而是十分必要的。

同時(shí)，慕課化教學(xué)具有良好的可行性。首先，絕大多數(shù)學(xué)校都有了專業(yè)的教學(xué)平臺(tái)，這就有了“慕課”的“場地”。其次，醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)條理清晰、內(nèi)容簡練，很適合制作成短小精悍的微課，這就有了“慕課”的載體。再次，翻轉(zhuǎn)課堂的開展較容易，在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下，實(shí)驗(yàn)課的前15分鐘可以和學(xué)生互動(dòng)討論實(shí)驗(yàn)思考題和相關(guān)問題。最后是關(guān)鍵的考核模式設(shè)定。可以選擇實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考試、互動(dòng)問答和網(wǎng)上學(xué)習(xí)等方面的2～3個(gè)作為考核條目。總之，慕課化教學(xué)在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用并無明顯障礙。

三、慕課化教學(xué)模式構(gòu)建

如上所述，慕課化教學(xué)具有較強(qiáng)的必要性和可行性。然而，狹義的“慕課”要求學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，對(duì)高校中小規(guī)模本科教學(xué)來說是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，本文提出一種校園本地化、規(guī)模較小且兼容傳統(tǒng)教學(xué)的“慕課”模式，在此先稱之為“混合慕課”（mixed MOOC，xMOOC）。

“混合慕課”的主體是教學(xué)平臺(tái)、任課教師和選課學(xué)生，關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和使用、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)和開展、課程考核設(shè)定和執(zhí)行。其中翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前本科教學(xué)改革中應(yīng)用非常廣泛[3]，也是本文所述之“混合慕課”區(qū)別于狹義“慕課”的主要環(huán)節(jié)。在教師和學(xué)生之間有多重聯(lián)系，包括基于教學(xué)平臺(tái)的間接溝通、基于翻轉(zhuǎn)課堂的直接溝通和基于多種因素的課程考核和評(píng)價(jià)。這些教育技術(shù)、教學(xué)活動(dòng)和參與教學(xué)的人一起，構(gòu)成了“混合慕課”教學(xué)模式的基本框架（見圖1）。

四、慕課化教學(xué)設(shè)計(jì)

基于上文分析的“混合慕課”教學(xué)模式，結(jié)合我校實(shí)際情況，以醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程。將醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程分為課前、課中、課后及考核四個(gè)部分。

1.課前

在學(xué)期正式開始前，教師將實(shí)驗(yàn)課件、視頻、PPT、思考題等相關(guān)資源上傳至平臺(tái)，添加相關(guān)學(xué)生，并把課程考核方式明確通知給所有學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)課前的周末，教師通知學(xué)生預(yù)習(xí)，課前查看學(xué)生的在線提問。學(xué)生自行學(xué)習(xí)相關(guān)微課，查閱相關(guān)資源，準(zhǔn)備思考題，可在教學(xué)平臺(tái)上在線提問。

2.課中

正式上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師先進(jìn)行15分鐘左右的翻轉(zhuǎn)課堂，即典型問題解答和思考題的討論；然后觀察學(xué)生的操作過程，當(dāng)學(xué)生有客觀困難時(shí)及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)；在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，當(dāng)場查看實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并評(píng)分。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)積極參與討論和回答問題；在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)獨(dú)立完成，如遇儀器或設(shè)備問題可向教師求助，獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后及時(shí)記錄并請(qǐng)教師檢查。完成實(shí)驗(yàn)后，整理好實(shí)驗(yàn)設(shè)備，清理實(shí)驗(yàn)臺(tái)面后可以離開教室。

3.課后

實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，教師要批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在教學(xué)平臺(tái)上查看并回答學(xué)生的問題，結(jié)合學(xué)生的反饋意見及時(shí)總結(jié)和反思，改進(jìn)下次實(shí)驗(yàn)教案或下個(gè)學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課后需要根據(jù)要求，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫并及時(shí)上交；參與教學(xué)平臺(tái)上的交流討論，開展進(jìn)一步延伸閱讀；總結(jié)自己在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中碰到的問題，在教學(xué)平臺(tái)上反饋給老師。

4.考核

任何一種教學(xué)模式必須有合適的考核方式才能保證教學(xué)效果。結(jié)合上述“混合慕課”的架構(gòu)和教學(xué)過程，我們把考核分成四部分：教學(xué)平臺(tái)的使用、翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分別占實(shí)驗(yàn)總分的20%、10%、40%和30%。為了保證實(shí)驗(yàn)操作考核的公平，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)分組進(jìn)行調(diào)整。以我校為例，從2人一組做2個(gè)小時(shí)，改為每人做1個(gè)小時(shí)。客觀上要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)際動(dòng)手能力。

第3篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；雙語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0169-02

一、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)開展的必要性

隨著國際化交流進(jìn)程的逐漸加快，我國對(duì)高等教育的要求也相應(yīng)提高。開展雙語教學(xué)已經(jīng)成為和國際化接軌的必然趨勢。我國教育部要求各大高等院校結(jié)合自己的實(shí)際情況，合理適時(shí)地開設(shè)雙語教學(xué)。尤其是針對(duì)研究生，更應(yīng)該優(yōu)先考慮開展雙語教學(xué)，因?yàn)樗麄兪歉鞔蟾咝Ｖ攸c(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象。雙語教學(xué)指目前國內(nèi)的一些高校采用英語教材并用英語授課的一種教學(xué)方式。但是值得注意的是，并不是所有的課程都適合開展雙語教學(xué)，選擇合適的課程來開展雙語教學(xué)對(duì)教學(xué)效果至關(guān)重要。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，是各大醫(yī)學(xué)院校設(shè)置的基礎(chǔ)課程，也是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)各類專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此被列為醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)必修課程之一。隨著科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，生命科學(xué)取得了突破性的進(jìn)展，而醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與生命科學(xué)有著密不可分的關(guān)系，因此學(xué)好醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)對(duì)了解生命科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)進(jìn)展和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)是至關(guān)重要的，而生命科學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)和新發(fā)現(xiàn)都是以英文的形式發(fā)表在各學(xué)術(shù)期刊，因此，掌握一定程度的專業(yè)外語是學(xué)好醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的重要前提。鑒于此，有些院校在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的理論課程率先開展了雙語教學(xué)。但到目前為止，實(shí)施的雙語課程都是針對(duì)理論方面的，在實(shí)驗(yàn)課程中很少應(yīng)用雙語教學(xué)。因此，在實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)施雙語教學(xué)是非常必要的，希望可以從實(shí)驗(yàn)操作的角度來進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)外語水平，以提高學(xué)生的科研素質(zhì)。

二、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)開展的可行性

目前，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)已經(jīng)普遍被認(rèn)為是適合開展雙語教學(xué)的。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論課程的雙語教學(xué)在一些高校中已經(jīng)開展，并取得了很好的教學(xué)效果。因此醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的雙語教學(xué)不僅是必要的，而且也是可行的。更何況醫(yī)學(xué)研究生是醫(yī)學(xué)院校的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，除了要求他們掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，還要求他們具有過硬的專業(yè)外語水平，能夠在日常交流中熟練地運(yùn)用英語，并能夠?yàn)橥鈬讶私獯鹨蓡枺瑸榻窈蟮膰H交流與合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅如此，研究生相對(duì)于本科生來說，其英語基礎(chǔ)要相對(duì)好一些，這也對(duì)雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開展非常有利，再一次說明了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的雙語教學(xué)是可行的。

三、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的優(yōu)勢

由于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展、最新技術(shù)以及最新研究成果大部分都是以英文論文的形式發(fā)表在著名國際期刊上的，因此掌握一定程度的專業(yè)英語對(duì)了解醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程和研究成果是至關(guān)重要的。這就要求我們應(yīng)該提高碩士研究生的專業(yè)英語技能。通過醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的雙語教學(xué)，不僅可以提高研究生的專業(yè)外語水平，還可以引導(dǎo)研究生大量查閱并閱讀相關(guān)外文文獻(xiàn)，及時(shí)掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的最新動(dòng)態(tài)。在研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中開展雙語教學(xué)，從實(shí)驗(yàn)和科研的角度來提高碩士研究生的專業(yè)英語水平，不僅可以為以后的英文論文寫作做好充分的準(zhǔn)備，也可以為今后與相關(guān)專業(yè)人士的交流儲(chǔ)備好有利的條件。在研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)施雙語教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，極大地提高了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣和熱情。在多媒體課件中為學(xué)生展示所學(xué)相關(guān)的圖片和視頻，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的興趣，也可以增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，這也是實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的一大優(yōu)勢。實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的優(yōu)勢還在于教師在用英文講解實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，可以為學(xué)生演示相關(guān)的操作步驟，有利于學(xué)生理解。

四、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)實(shí)施的前提條件

1.教師。研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的實(shí)施相當(dāng)于對(duì)任課教師提出了更高的要求，因?yàn)樵谡n堂上他們要應(yīng)用英語進(jìn)行授課，這就不僅要求他們必須具有過硬的專業(yè)知識(shí)，還要求他們必須具備良好的外語水平和外語溝通能力。同時(shí)由于是用英文和中文雙語進(jìn)行授課，任課老師課前一定要做好充分的準(zhǔn)備。我們都知道，對(duì)于同樣的授課內(nèi)容，用英文教學(xué)的備課量遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過中文教學(xué)的備課量，更不用說是雙語教學(xué)的備課量了。這就給任課老師無形中增加了很多的工作量，需要任課老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來完成，也是對(duì)任課老師的一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。教師不僅要對(duì)中文教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充分，還要熟悉實(shí)驗(yàn)過程中所涉及的相關(guān)專業(yè)詞匯和相關(guān)操作步驟的英語表達(dá)。教師在用英語授課時(shí)，一定要保證使用學(xué)生較為熟悉、簡單的單詞來組成常見的語句，以方便學(xué)生們理解專業(yè)知識(shí)。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)英語的授課方式，還可以提高學(xué)生的聽課效果。同時(shí)教師還必須要保證自己發(fā)音的準(zhǔn)確性，以免對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.教材。傳遞知識(shí)最好的載體就是教材，因此選擇合適的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而對(duì)于雙語教學(xué)來說，選擇合適的英文教材尤為重要。目前推薦的是使用英文原版教材，因?yàn)樵娴挠⑽慕滩母嫌⒄Z的語言習(xí)慣，單詞和語法的使用更加準(zhǔn)確，不會(huì)引起爭議。而且還融入了最新的醫(yī)學(xué)研究成果和相關(guān)詞匯的更新和替換，不僅有利于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更新的專業(yè)知識(shí)，也有利于英語水平快速提高。但對(duì)于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課來說，很難找到一本與教育大綱完全相符的原版英文教材，我們希望相關(guān)專業(yè)人士能夠在參考原版英文教材的基礎(chǔ)上，為廣大研究生們編寫一部既符合教育大綱要求，又有助于提高學(xué)生的英語水平的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課專用教材，來作為我們雙語授課的專業(yè)教材。在這本教材中對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及的專業(yè)詞匯進(jìn)行中文注解，避免學(xué)生在課下花費(fèi)大量時(shí)間去查閱，同時(shí)也方便學(xué)生記憶和理解，有效地減輕了研究生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高研究生對(duì)雙語教學(xué)的興趣和熱情。

3.教學(xué)方式。雖然研究生的英語水平較本科生要高，但如果在課堂上完全使用英文授課，還是會(huì)有很多學(xué)生是難以接受和理解的，不利于提高課堂授課的有效性和效果。因此我們根據(jù)研究生的英語水平，在課堂上主要采取全英文的課件展示，并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合中文來講解的教學(xué)方式。對(duì)于簡單的或者是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)要用英文來講解；對(duì)于復(fù)雜的，難以理解的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)可以給予相應(yīng)的中文解釋。由于研究生的英語閱讀能力要比英語聽力能力好一些，所以我們可以采用自己編制的全英文教材，還可以在課堂上使用全英文的課件和板書，來為學(xué)生營造一個(gè)良好的全英文學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助研究生們盡快融入英語情境并掌握相關(guān)專業(yè)英語知識(shí)。但對(duì)于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作，還是需要任課教師用中文向?qū)W生們解釋清楚，以保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，避免不必要的危險(xiǎn)。

4.學(xué)生。學(xué)生是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)實(shí)施成功與否的又一關(guān)鍵因素。學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)實(shí)施的影響主要在于他們的英語水平和對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣。所以說，為了能夠更好地開展實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生努力提高自己的英語水平，利用課余時(shí)間多閱讀一些英文的文獻(xiàn)和書籍，遇到不懂的詞匯及時(shí)查閱并記錄下來，同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，熟悉課堂上將要講授的相關(guān)專業(yè)詞匯，并在預(yù)習(xí)過程中記錄下自己不懂的問題。課上鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的想法，說出自己的疑惑，與同學(xué)和老師進(jìn)行交流和討論。課后鼓勵(lì)學(xué)生用英文書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以分析和總結(jié)，找出實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的原因或?qū)嶒?yàn)成功的注意事項(xiàng)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的開展，可以普遍提高學(xué)生的專業(yè)外語水平，為今后科研和提前做好準(zhǔn)備。

五、總結(jié)

如今許多高等院校已經(jīng)把雙語教學(xué)帶進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的課堂，但具體的教學(xué)體系目前還不完善，還處于一個(gè)長期探索和實(shí)踐的過程。研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的開展主要取決于教師的口語表達(dá)能力是否準(zhǔn)確易于理解；學(xué)生的聽說水平能否幫助其正確理解相關(guān)專業(yè)知識(shí)；教學(xué)過程中如何提高學(xué)生英語口語的表達(dá)能力。所以說，研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的成功開展，需要我們師生共同的努力，共同致力于提高學(xué)生的專業(yè)外語能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，從而培養(yǎng)國際化的高等教育人才。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇

【摘要】：目前我國醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在諸多問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，不能夠很好的鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。本文通過對(duì)目前基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題的分析，總結(jié)出新的教育方法，為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)提供一點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)器材；自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

前言

當(dāng)前我國的醫(yī)學(xué)院校正逐步建立起以強(qiáng)化素質(zhì)教育為主，完善具有學(xué)校特色和時(shí)代特征的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的高質(zhì)量人才。醫(yī)用人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)在于加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力：因此如何培養(yǎng)具有以上特點(diǎn)的人才是各校需要解決的一個(gè)重要問題，如何加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)？如何使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉？本文即從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面入手來探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和方法。

1 目前醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)大都多采用如下模式：首先，老師講解實(shí)驗(yàn)原理與內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)、操作難點(diǎn)和重點(diǎn)，有時(shí)會(huì)作示范，教師通過這種指導(dǎo)方式，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)模式中，教師一直是主角，通過這種實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程，學(xué)生只是得到課本知識(shí)的記憶模仿和重復(fù)的練習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且缺乏自主的獨(dú)立思考的過程；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于陳舊，而且往往是幾年前一直沿用的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系少，缺少綜合性的實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)材料有限，學(xué)生按照寫好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，并不能理解其中的實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生的思維不能夠得到鍛煉，創(chuàng)新能力不能得到提高［1］。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的種種弊端，學(xué)生對(duì)此容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，在這種教學(xué)模式下學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)舉步維艱。

2 深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

經(jīng)過以上分析，要對(duì)現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以改革，主要可以從以下幾方面著手：

2.1 加強(qiáng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育功能

實(shí)驗(yàn)任課老師所具有的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)直接影響到學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有具有創(chuàng)新能力和善于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的師資隊(duì)伍才能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。所以，實(shí)驗(yàn)老師首先要具有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，同時(shí)應(yīng)該不斷的豐富自己的專業(yè)知識(shí)，緊跟學(xué)科前沿，不斷的提高創(chuàng)新教學(xué)的能力。教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力和思維能力動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.2 思維創(chuàng)新與動(dòng)手能力同樣重要

在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，一定要十分重視學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生掌握分析問題的基本方法，具備初級(jí)的科研能力，這是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)學(xué)生來說基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教育中不可忽視的一環(huán)。這種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式秉承“拓寬知識(shí)、培養(yǎng)能力、激勵(lì)個(gè)性”的人才培養(yǎng)思想，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這種方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，真正將學(xué)生的思想從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，能夠?yàn)樗麄儤?gòu)筑一個(gè)自覺創(chuàng)造主體性學(xué)習(xí)的空間，把能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授和素質(zhì)提高貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終［2］。

2.3 改革教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性實(shí)驗(yàn)

就實(shí)驗(yàn)而言，綜合性實(shí)驗(yàn)是跨學(xué)科多技能的綜合訓(xùn)練，要加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系，必須要通過這些知識(shí)型的綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，使畢生初步具備、獨(dú)立創(chuàng)新的能力分析問題和解決問題的能力。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)科中的重要實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，而且是多技能的綜合訓(xùn)練，并且體現(xiàn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與近代實(shí)驗(yàn)技術(shù)在高科技學(xué)科中的應(yīng)用。綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容新穎，綜合性較強(qiáng)，用到較多的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生面對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)的問題，要獨(dú)立進(jìn)行資料查閱、設(shè)計(jì)方案實(shí)施、結(jié)果分析，報(bào)告總結(jié)等，通過這種教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。

2.4 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段與教學(xué)方式也在不停地更新中，如果全部采用傳統(tǒng)的講解式的教學(xué)方式，并不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，要把實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式和多媒體教學(xué)引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極主動(dòng)性，并且能夠提高對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的理解。首先，通過多媒體豐富多彩、生動(dòng)直觀的表現(xiàn)形式，在實(shí)驗(yàn)前可以組織學(xué)生觀看多實(shí)驗(yàn)錄像材料，這樣能夠深刻的理解實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)過程可視化后，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)驗(yàn)室利用多媒體動(dòng)畫這種方式，使學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)室沒有條件進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)或一些新的高難度的實(shí)驗(yàn)方法，通過多媒體的模擬使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有所了解，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)條件的不足，對(duì)同學(xué)們知識(shí)的拓展有很大的幫助［3］。

實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)摸式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的興趣和探索精神。

2.5 實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開放

學(xué)校應(yīng)該廣泛地應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室資源，建立開放實(shí)驗(yàn)室制度。讓同學(xué)們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)校提供實(shí)驗(yàn)器材，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，是增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的有效選徑。鼓勵(lì)學(xué)生們利用開放實(shí)驗(yàn)室的資源，學(xué)生自主擬定實(shí)驗(yàn)方案；教師只為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提供指導(dǎo)就可以。同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生們就可以完成一個(gè)完整的新實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)立思維能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力便得到了培養(yǎng)。對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們參與科學(xué)研究課課題組。在這個(gè)小組里，畢生生能夠?qū)︶t(yī)學(xué)的前沿研究知識(shí)領(lǐng)域有一定程度的認(rèn)識(shí)和了解，便能夠真正感受創(chuàng)新研究的項(xiàng)目的同時(shí)開闊學(xué)生的視野。培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，更新自我觀念和改變思考方式的能力。

學(xué)校還可以組織更加豐富多彩的活動(dòng)以促進(jìn)教學(xué)，比如可以請(qǐng)學(xué)科內(nèi)的著名人物開相關(guān)內(nèi)容的講座，組織豐富多彩的實(shí)驗(yàn)競賽活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

3 結(jié)束語

通過本文，主要得出以下結(jié)論：我國的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在諸多問題，要通過多種途徑對(duì)它的教學(xué)進(jìn)行改革，教學(xué)過程中應(yīng)該以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維為主；充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的資源，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)驗(yàn)來鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力；最后，通過豐富多彩的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)

［1］ 周綠林，醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考［J］，1997(4)：16-17

第5篇

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)人才培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)又稱實(shí)驗(yàn)診斷，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)課是專業(yè)課程的重要組成部分。實(shí)踐性環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)操作技能是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程的核心。檢驗(yàn)專業(yè)課上所安排的實(shí)驗(yàn)大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生們按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)菜單照方實(shí)驗(yàn)，這些傳統(tǒng)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)可以滿足基本操作技能的訓(xùn)練，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，在實(shí)驗(yàn)過程中往往只是簡單機(jī)械的重復(fù)，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探索的目標(biāo)和方向，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、豐富的想象力、獨(dú)立動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為此，我校檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課開設(shè)了自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)與專業(yè)理論與實(shí)驗(yàn)課程之后，根據(jù)已掌握的基本理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù)和學(xué)科的前沿知識(shí)與臨床疾病的診斷密切相關(guān)而實(shí)驗(yàn)課中沒有涉及的，結(jié)合自己感興趣的題目自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)而完成的實(shí)驗(yàn)。自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供了一個(gè)初步進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛煉動(dòng)手操作能力，運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題，提高綜合素質(zhì)的平臺(tái)，以小組為單位，自主選擇具有科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)題目后，借助老師、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館查閱大量的文獻(xiàn)資料找出實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵所在，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在方案中適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法，之后將初步擬定的實(shí)驗(yàn)方案交予指導(dǎo)老師審閱，老師就實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性、可行性進(jìn)行論證，提出方案中存在的問題并提出合理化的建議后，將實(shí)驗(yàn)方案再次重新修改完善后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段。實(shí)驗(yàn)方案包括實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)要求、詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟、可能遇到的困難及解決方案、預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、老師的評(píng)審意見。實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)老師討論批準(zhǔn)后，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)方案所需的材料、試劑和儀器等用品申請(qǐng)單，主管教學(xué)老師審批簽字后，交實(shí)驗(yàn)帶教老師購買，領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)用品后按照實(shí)驗(yàn)方案開始實(shí)施實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題及時(shí)調(diào)整，小組內(nèi)討論，必要時(shí)請(qǐng)老師幫助解決。認(rèn)真做好原始數(shù)據(jù)的記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

在專業(yè)課的自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，我們綜合細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)等系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，利用組織細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、形態(tài)學(xué)技術(shù)、生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、分子生物學(xué)技術(shù)，結(jié)合臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)及臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)等其他醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課的知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，遵循“科學(xué)性、自主創(chuàng)新性、可行性、實(shí)用性”的原則，設(shè)計(jì)了一系列實(shí)驗(yàn)，如人外周血淋巴細(xì)胞的培養(yǎng)及染色體G-顯帶制備方法、成纖維細(xì)胞生長因子21影響因素、烯霉毒素誘導(dǎo)卵巢癌細(xì)胞凋亡的實(shí)驗(yàn)研究、新生豆芽中酶含量的測定、洗滌劑中磷含量的測定、維生素C及抗生素對(duì)血液及尿液生化物質(zhì)測定的干擾、竹纖維物品抑菌作用、林蛙油對(duì)肝纖維化的影響的組化免疫，這些自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)無論是在臨床檢驗(yàn)工作中還是在醫(yī)學(xué)科學(xué)研究中都是一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也貼近生活，富有意義。自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)不僅激發(fā)了我們主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高動(dòng)手操作和獨(dú)立思考的能力，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，融會(huì)貫通，而且通過小組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識(shí)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，小組內(nèi)的每個(gè)成員都努力完成自己的任務(wù)，這一點(diǎn)對(duì)于我們今后的學(xué)習(xí)工作有著重要的意義。在自主設(shè)計(jì)性試驗(yàn)中，我們充分利用已掌握的知識(shí)和技能對(duì)自己感興趣的題目自主設(shè)計(jì)，親自動(dòng)手，從平時(shí)被動(dòng)地按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)操作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)驗(yàn)，最終得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分享實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)我們將實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)論文形式報(bào)告并向雜志投稿，有的一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組發(fā)表了4篇文章。

我們小組在自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，選擇了“人外周血淋巴細(xì)胞的培養(yǎng)及染色體G-顯帶制備方法”這個(gè)題目，確定了實(shí)驗(yàn)題目后，我們通過查閱文獻(xiàn)資料，初步擬定了實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)指導(dǎo)老師的審閱和修改后，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案。這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要利用細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)和形態(tài)學(xué)技術(shù)，而且所需的實(shí)驗(yàn)器材與試劑、儀器設(shè)備實(shí)驗(yàn)室都能夠提供。染色體顯帶技術(shù)在臨床中對(duì)于遺傳性疾病和惡性血液病的診斷舉足輕重，臨床上已用于疾病的診斷、分型、治療方案的選擇，在預(yù)后判斷和微小殘留病灶的檢測方面發(fā)揮著越來越重要的作用，然而在遺傳學(xué)和臨床血液學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課中卻沒有安排這一實(shí)驗(yàn)，所以我們選擇本實(shí)驗(yàn)來補(bǔ)充我們檢驗(yàn)專業(yè)的基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)。在充分完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（包括試劑的配制、器材的清洗和高壓滅菌）后，分別采集小組成員的靜脈血加入植物凝集素在體外培養(yǎng)，72h后加入秋水仙堿應(yīng)用液后經(jīng)離心、低滲處理、固定、Giemsa染色后在顯微鏡下觀察淋巴細(xì)胞有絲分裂中期的染色體。當(dāng)小組成員在顯微鏡下看到自己的染色體時(shí)，興奮、自豪和喜悅的心情無以言表。21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，而分子生物學(xué)是當(dāng)今生命科學(xué)研究領(lǐng)域的前沿與核心，在分子水平上揭示生命現(xiàn)象的本質(zhì)有力地推動(dòng)了生命科學(xué)向前發(fā)展。分子生物學(xué)研究的基礎(chǔ)就是染色體中的遺傳物質(zhì)，之前的許多課程都已經(jīng)接觸到了染色體，但一直都停留在感性認(rèn)識(shí)，通過這次實(shí)驗(yàn)我們有了切身的體會(huì)：一條小小的染色體競包含了龐大的遺傳信息，控制著復(fù)雜而精細(xì)的生命活動(dòng)，生命的奧秘如此神奇。在這一實(shí)驗(yàn)中，我們沒有采用先經(jīng)過淋巴細(xì)胞分離后再進(jìn)行培養(yǎng)這一步驟，大膽創(chuàng)新，直接將靜脈全血在體外培養(yǎng)以獲得有絲分裂中期的細(xì)胞，考慮到淋巴細(xì)胞占外周血的比例非常少，而且分離步驟繁瑣，尚需要分離液，分離效果不佳，容易丟失，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。通過簡化實(shí)驗(yàn)步驟，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)成本，取得了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主體，在老師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)并實(shí)施自己的實(shí)驗(yàn)方案。通過自主設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，豐富了我們專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，充分調(diào)動(dòng)了我們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高我們的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使我們初步具備了科研能力和科學(xué)素養(yǎng)，讓每一個(gè)同學(xué)都獲益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷，郝峰，張磊，等.優(yōu)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)體系[J].中國科技信息，2012，（22）：200-203.

[2]李艷，曹慧玲，郝峰，等.PBL教學(xué)在檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中的探索及應(yīng)用[J].吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，34（1）：68-69.

第6篇

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在不 重視實(shí)驗(yàn)課、動(dòng)手能力較差、科研意識(shí)比較淡薄、 不能將所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以及實(shí)驗(yàn) 報(bào)告不規(guī)范等問題。同時(shí)，課程體系也存在一定的 局限性，比如：①實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)體系更新滯后。無 法滿足我校長學(xué)制教學(xué)的需求。②與食品衛(wèi)生工作 實(shí)踐需求脫節(jié)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn) 方法單一，“不接地氣”。③與理論課教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ) 不足。④目前食品安全問題層出不窮，如何在實(shí)驗(yàn) 課強(qiáng)化食品衛(wèi)生教學(xué)內(nèi)容，尤其是熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問 題。⑤側(cè)重動(dòng)手能力培養(yǎng)，科研思維訓(xùn)練不夠。⑥ 實(shí)習(xí)教學(xué)形式單以學(xué)生按步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作為主，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的契機(jī)。⑦實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式單一。

為了適應(yīng)長學(xué)制教學(xué)需求，我系對(duì)營養(yǎng)與食品衛(wèi) 生學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了改革，將實(shí)驗(yàn)課分為3 ~4個(gè) 主題進(jìn)行，每個(gè)主題再分若干板塊，通過查閱文獻(xiàn)、 現(xiàn)場觀察、實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)、小組討論等多元化形式相結(jié) 合的方式。目前該改革已順利實(shí)行一個(gè)學(xué)年。

本研究試圖通過對(duì)我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)長學(xué)制學(xué) 生對(duì)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的本科階段實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置和 知識(shí)需求進(jìn)行調(diào)查與分析，評(píng)價(jià)我校現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)課程 設(shè)置情況，反思不足，提出進(jìn)一步改革的建議，以 更好的體現(xiàn)專業(yè)特色，適應(yīng)長學(xué)制教學(xué)的需要。

1 方法

     選取當(dāng)年教授的2010級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)長學(xué)制學(xué) 生75名。使用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容涉及 對(duì)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)課設(shè)置的看法和建議、學(xué) 生對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣、學(xué)生對(duì)考核方式等 方面。通過本系老師集中按要求完成問卷，收集到 的資料通過整理用epidata 3. 1軟件包建立數(shù)據(jù)庫； 用構(gòu)成比分析描述。

2結(jié)果

     2.1  問卷回收情況本次調(diào)查共發(fā)放問卷75份，回收問卷75份, 回收率100% ;有效問卷75份，有效率100%。調(diào) 查結(jié)果具有較高的代表性。

2.2  學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置必要性的評(píng)價(jià)53.3%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)實(shí)驗(yàn)課非常有必要，33.3% 的學(xué)生認(rèn)為比較有必要，13.3%認(rèn)為可有可無。

2.3 學(xué)生對(duì)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)課目的的明確程度 8.0%的學(xué)生很明確，62. 7%的學(xué)生比較明確, 24.0%的學(xué)生一般明確，尚有5.3%的學(xué)生不太明確。 2.4學(xué)生對(duì)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生課程內(nèi)容的滿意程度 總體而言，16.0%的學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置 非常滿意，46.7%的學(xué)生比較滿意，26.7%的學(xué)生 認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容一般，10. 7%的學(xué)生認(rèn)為可以對(duì)該課 程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。其中，就實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容與理論課 的教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合程度：25.3%的學(xué)生認(rèn)為結(jié)合的 很緊密，45. 3%的同學(xué)認(rèn)為結(jié)合的比較緊密， 21.3%的同學(xué)認(rèn)為結(jié)合的一般緊密，1.3%的同學(xué) 認(rèn)為不太緊密。就實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)對(duì)理論課的學(xué)習(xí)和 促進(jìn)作用方面：5.3%的學(xué)生認(rèn)為作用很大，46.7% 的同學(xué)認(rèn)為作用較大，37.3%的同學(xué)認(rèn)為作用一般，10.7%的同學(xué)認(rèn)為作用較小。就實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容與 今后學(xué)習(xí)及工作實(shí)踐的結(jié)合程度：5.3%的學(xué)生認(rèn) 為結(jié)合的很緊密，40. 0%的同學(xué)認(rèn)為結(jié)合的比較緊 密，45.3%的同學(xué)認(rèn)為結(jié)合的一般緊密，9.3%的同 學(xué)認(rèn)為不太緊密。

對(duì)于課程的具體內(nèi)容，16.0%的學(xué)生希望課程 是純動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，26.7%的學(xué)生希望是理論講解和教 師主導(dǎo)的案例分析相結(jié)合；29.3%的學(xué)生希望是理 論講解和以學(xué)生為主導(dǎo)的分組案例討論，22. 7%的 學(xué)生希望是外出參觀，另有5.3%的學(xué)生希望是以 文獻(xiàn)閱讀。

2.5學(xué)生對(duì)于教師授課態(tài)度和水平的滿意程度 學(xué)生從教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的講解情況、具體指 導(dǎo)情況、是否重視學(xué)生能力培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)課課堂氣 氛，四個(gè)方面對(duì)教師的授課態(tài)度和水平的滿意度進(jìn) 行評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)教師的授課情況滿意度 為100%,說明教師對(duì)于授課內(nèi)容的準(zhǔn)備符合學(xué)生 的標(biāo)準(zhǔn)，教師授課水平較高。

2.6學(xué)生對(duì)課程考核方式的滿意程度營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程的考核方式為 80%的試 卷成績和20%的實(shí)驗(yàn)課成績的總和作為期末考試的 總成績。69. 3 %的學(xué)生普遍認(rèn)為課程的考核方式合 理，22.7%的學(xué)生認(rèn)為一般，但是仍有8.0%的學(xué) 生認(rèn)為有待改進(jìn)，應(yīng)該更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.7學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果的滿意程度結(jié)合實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容要求和自身情況，33.3%的 同學(xué)認(rèn)為自己對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容掌握了 85%以 上，64. 0%的同學(xué)認(rèn)為掌握了 70 - 85%,另有 2.7%的同學(xué)認(rèn)為掌握了 60 -70%。

對(duì)實(shí)驗(yàn)課的具體教學(xué)效果方面，72.0%的同學(xué) 認(rèn)為擴(kuò)充了知識(shí)面，56. 0%的同學(xué)認(rèn)為提升了團(tuán)隊(duì) 協(xié)作的能力，49.3%的同學(xué)認(rèn)為提升了解決問題和 實(shí)際運(yùn)用的能力，48.0%的同學(xué)認(rèn)為提高了動(dòng)手操 作的能力，32.0%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課是一種有效的 學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，18.7%的同學(xué)認(rèn)為提 升了獨(dú)立思考的能力，17.3%的同學(xué)認(rèn)為增強(qiáng)了歸 納總結(jié)的能力，13.3%的同學(xué)增強(qiáng)了文獻(xiàn)檢索的能 力，另有4. 0%的同學(xué)認(rèn)為只做了簡單的重復(fù)工作。 

    2.8學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)態(tài)度和感興趣程度從學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的自評(píng)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，88.0% 的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)態(tài)度十分認(rèn)真。學(xué)生對(duì)于課程 的感興趣程度顯示，只有9.3%的學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課 不太感興趣，其余學(xué)生對(duì)于課程感興趣。

2.9學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容擴(kuò)充情況的意見對(duì)于課程內(nèi)容的擴(kuò)充情況，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí) 驗(yàn)課的內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)增加復(fù)雜實(shí)驗(yàn)、案 例分析及企業(yè)參觀的內(nèi)容。

3討論

    “營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)”的學(xué)科的特點(diǎn)規(guī)定了教學(xué) 的特點(diǎn)和方法。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)涉及的內(nèi)容比較廣 泛，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 和實(shí)踐能力，而合理的課程內(nèi)容設(shè)置是完善預(yù)防醫(yī)學(xué) 教育最直接的體現(xiàn)。如何更合理、更加優(yōu)化的設(shè)置營 養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置更 加滿意，培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新意識(shí)十分重要。我系現(xiàn) 行的實(shí)驗(yàn)課程改革，收到了良好的效果，學(xué)生滿意度 從2009級(jí)的43.1%上升到2010級(jí)的62.7%。

“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思路，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué) 中起著重要作用。如何讓學(xué)生真正掌握實(shí)驗(yàn)課的課 程內(nèi)容，并將所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的 能力是帶教老師最需要解決的問題。結(jié)果顯示，學(xué) 生希望有更多自由發(fā)揮的空間，而不是單純的模仿 和重復(fù)實(shí)驗(yàn)，希望能夠自己設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)，提高 實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性。在這個(gè)過程中不斷提高，提出問 題、分析問題和解決問題的能力。應(yīng)當(dāng)增加設(shè)計(jì)性 和綜合性實(shí)驗(yàn)的比例。這能夠在一定程度上提升學(xué) 生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這表明“以學(xué)生為主 體”可充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。在培 養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、 分析問題、 解決問題能力、 自學(xué)能力和科學(xué)思維能力等方面發(fā)揮著重要作用。

與此同時(shí)，授課老師的態(tài)度和水平能夠增加學(xué) 生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)授課態(tài)度的端正，授課 方法的靈活多樣。根據(jù)問卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)教師的授 課態(tài)度和水平滿意度為100%,說明當(dāng)前的教師授 課水平較高，但也需要授課教師不斷完善自我，運(yùn) 用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，合理地安排教學(xué)內(nèi) 容，不斷提高授課藝術(shù)。這些都是需要教師具有豐 富的知識(shí)儲(chǔ)備，嫻熟的授課技巧，深厚的文化底蘊(yùn) 以及對(duì)教師這一行業(yè)的熱愛。

第7篇

時(shí)代在進(jìn)步，教育在改革，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的覆蓋，為了跟上時(shí)代的變遷，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，教學(xué)模式也在不斷改變。微課的出現(xiàn)就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，它是將學(xué)習(xí)內(nèi)容引進(jìn)視頻，通過視頻的方式完成教與學(xué)的過程，可謂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，不過其中也包括了重難點(diǎn)的解析及課后反思等。

2 微課的概念及特點(diǎn)

微課是教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)中圍繞重要知識(shí)點(diǎn)，視頻教學(xué)是微課的核心組成內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)的視頻資料不同，微課還包涵與教學(xué)主題有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、課件、反思、測試、評(píng)價(jià)等輔教學(xué)資源。所以微課既是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)資源的教學(xué)模式，又是在其基礎(chǔ)上繼承發(fā)展起的新型教學(xué)模式。微課所具有的特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能提高學(xué)習(xí)效率。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂來說，微課采用的視頻為主的教學(xué)模式，教師不再只擔(dān)任講授的角色，更多轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)角色;學(xué)生也由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。微課的主體突出、內(nèi)容具體，研究的問題來源于教育教學(xué)實(shí)踐的具體問題，每堂課都會(huì)根據(jù)其知識(shí)點(diǎn)和核心內(nèi)容教學(xué)，主題明確，教學(xué)目標(biāo)單一，內(nèi)容精簡，知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)，研究內(nèi)容易表達(dá)，也易理解。

3 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)也是很好檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是醫(yī)學(xué)中的關(guān)鍵，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)的進(jìn)步起著重要作用，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)的目的除了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)已掌握的理論知識(shí)的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)化，也是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中占重要地位，醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量也跟基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)掛鉤，所以在對(duì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中要深化實(shí)驗(yàn)教育改革，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。目前我國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育存在著一些問題，在教學(xué)中都是以傳授知識(shí)為主，沒有傳授獲取的方法，通常都是以教師灌輸?shù)姆绞剑瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)中比較被動(dòng)，缺少自己思考創(chuàng)新。特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果一昧的重復(fù)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)只會(huì)使學(xué)生覺得枯燥，所以要注意對(duì)實(shí)驗(yàn)的合理安排。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為了使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的深入理解，并且能夠?qū)W習(xí)基本技能和實(shí)際操作方法。

4 微課與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

微課作為新型的教學(xué)改革模式，是建立在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上但又有所區(qū)別的，將微課運(yùn)用在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，它所具有的優(yōu)勢體現(xiàn)在這幾個(gè)方面，首先微課以小視頻的方式教學(xué)，在課堂上由于時(shí)間或其他因素，教師進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作可能存在一些小瑕疵，學(xué)生就不能很好去理解，教師在課前備課時(shí)就可以提前錄制教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生多次觀察分析。并且基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理大多抽象復(fù)雜，難以理解，微課還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)站上查看，合理利用資源，就算教師不在的時(shí)候，學(xué)生有什么問題也能觀看微課學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課上，一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)案例就可以通過微課來展示，如在開設(shè)心臟體檢的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，分解為心臟的視診、觸診、叩診、聽診四個(gè)微課內(nèi)容，邊示范邊講解;近距離拍攝，避免了學(xué)生因?yàn)閲^而引起的視覺阻礙;教師講解的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，正確的操作示范保證了學(xué)生操作的正確性。快速學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，就能留出更多的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)多遍的練習(xí)。

第8篇

【關(guān)鍵詞】形態(tài)學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 交叉融合教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）02-0029-02

目前，地方普通醫(yī)學(xué)院校存在一種普遍現(xiàn)象：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式將系統(tǒng)性的完整知識(shí)分割為各獨(dú)立課程，對(duì)學(xué)生而言整體的知識(shí)變得零散。作為附屬各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課，因配合理論教學(xué)也被分割設(shè)置。這樣就割斷了各學(xué)科間的橫向聯(lián)系，破壞了知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，這不僅減少了理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息量，還增加了醫(yī)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的盲目性，不利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)，以其較強(qiáng)的直觀性和實(shí)踐性的教學(xué)方式，是從形態(tài)學(xué)角度研究和闡明疾病的發(fā)生、發(fā)展，學(xué)生需要通過觀察正常和異常的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本加深對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)知識(shí)的記憶和理解。瀘州醫(yī)學(xué)院計(jì)劃將病理學(xué)、組織胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課最大限度地有機(jī)融合在一起，進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課交叉融合教學(xué)。所謂交叉融合教學(xué)是指將細(xì)胞生物學(xué)、組織學(xué)與病理學(xué)中有較強(qiáng)聯(lián)系的細(xì)胞、組織、器官內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課有機(jī)融合，不同的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，使學(xué)生通過肉眼或顯微鏡，能對(duì)比觀察同一細(xì)胞、組織、器官的正常與異常狀態(tài)，通過參照、對(duì)比學(xué)習(xí)得出結(jié)論。這不僅使形態(tài)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)化更強(qiáng)，也加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和記憶。

一 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的弊端

多年來，大多數(shù)地方普通醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為配合理論教學(xué)而設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)室隸屬于教研室。隨著系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)被人為地分割為諸多學(xué)科，與之對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)同屬于形態(tài)學(xué)的細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)等多個(gè)形態(tài)學(xué)科而言，即使理論知識(shí)有很強(qiáng)的連貫性，也會(huì)因?yàn)榉侄蔚睦碚撜n程安排而讓知識(shí)點(diǎn)變得分散，既破壞了知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，又導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。在瀘州醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)這三門課程及與之配合的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生往往需要通過三個(gè)學(xué)期才能完成。學(xué)生在大一上期學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)，觀察正常的細(xì)胞結(jié)構(gòu)；大一下期學(xué)習(xí)組織胚胎學(xué)，觀察正常的組織結(jié)構(gòu)；大二下期學(xué)習(xí)病理學(xué)，觀察發(fā)生病變的異常細(xì)胞、組織等。總結(jié)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容分別是：觀察正常形態(tài)（細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)）、病理狀態(tài)（病理學(xué)）。因此，傳統(tǒng)的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為附屬教學(xué)，不僅存在相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)方法相近、部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)的問題，也存在聯(lián)系性較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)分散，系統(tǒng)性較弱的問題。這樣的教學(xué)安排存在一定的弊端，即提高了三門學(xué)科知識(shí)的交叉、滲透和融合的難度，這無法滿足醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。因此，為了更好地維持形態(tài)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，方便學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)、理解、記憶形態(tài)學(xué)知識(shí)，瀘州醫(yī)學(xué)院計(jì)劃進(jìn)行形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革，開展交叉融合教學(xué)。

二 形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)交叉融合教學(xué)改革的思路及措施

1.以學(xué)科交叉、資源共享為原則，構(gòu)建綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

瀘州醫(yī)學(xué)院為優(yōu)化形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加形態(tài)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，將病理實(shí)驗(yàn)室、組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)室和細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室整合為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室。計(jì)劃對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行分類編排和整合，以細(xì)胞―組織―器官―系統(tǒng)為脈絡(luò)，貫穿正常―異常、健康―疾病的整體性主線，打破長期以來實(shí)驗(yàn)課局限于單學(xué)科的格局，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科和跨課程教學(xué)，使形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正融為一體。瀘州醫(yī)學(xué)院形態(tài)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)已擁有6間普通實(shí)驗(yàn)室、6間顯微形態(tài)數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、2間開放性實(shí)驗(yàn)室，不僅實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)化，構(gòu)建了讓學(xué)生從視、聽、思維等多角度進(jìn)行系統(tǒng)、循序漸進(jìn)性學(xué)習(xí)訓(xùn)練的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可充分利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)對(duì)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行參照、對(duì)比學(xué)習(xí)，避免以往知識(shí)點(diǎn)間的相互分離，加深了對(duì)知識(shí)的理解，鞏固了對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。

2.融合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

以“正常―異常”的思路為主線在教學(xué)內(nèi)容上做設(shè)計(jì)，做到淡化學(xué)科界限，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有較強(qiáng)聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)課程采取融合的方式進(jìn)行優(yōu)化，減少重復(fù)，保持系統(tǒng)性。比如：在學(xué)習(xí)正常的肝臟組織鏡下結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生通過顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)圖庫、視頻資源，對(duì)比觀察各種病變肝組織的數(shù)碼切片。為此教師必須加強(qiáng)對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如對(duì)細(xì)胞生物學(xué)、組織學(xué)教師進(jìn)行病理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，對(duì)病理學(xué)教師進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)、組織學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)。這不僅能提高教師的教學(xué)水平，而且縱向深入、

橫向聯(lián)系的教學(xué)方式也便于學(xué)生理解和記憶。

3.總結(jié)和研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

每一學(xué)期結(jié)束后，召開一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)，總結(jié)交叉融合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足，提出具有可行性的改進(jìn)意見，確保形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，有利于更好地維持形態(tài)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，方便學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)、理解、記憶形態(tài)學(xué)知識(shí)。

三 形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)開展交叉融合性教學(xué)的挑戰(zhàn)與意義

目前，對(duì)多數(shù)地方普通醫(yī)學(xué)院校的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開展交叉融合性教學(xué)意味著：（1）打亂形態(tài)學(xué)相關(guān)學(xué)科的理論教學(xué)秩序，如：將三個(gè)學(xué)期分開進(jìn)行的細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)與病理學(xué)整合為在一個(gè)學(xué)期同步進(jìn)行。對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)背景貧乏的大一新生而言，同時(shí)開展三門學(xué)科的理論課程，難度性偏高。（2）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)。開展交叉融合性教學(xué)的教師，若要在實(shí)驗(yàn)課上融會(huì)貫通地傳授系統(tǒng)的知識(shí)，不僅要精通本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，而且對(duì)相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容也要有一定程度的掌握。（3）形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材需要重新編寫，確定新穎、精辟的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。教師需要研制出新的教案和多媒體課件。所以，在形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行這樣的教學(xué)改革難度較大，當(dāng)前實(shí)行交叉融合性教學(xué)的可行性并不高。

雖然地方普通醫(yī)學(xué)院校在當(dāng)下開展交叉融合性教學(xué)存在重重困難，但隨著中國高等醫(yī)學(xué)教育的迅速發(fā)展，各醫(yī)學(xué)院校正積極開創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，力爭突破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制。所以，為滿足形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革向系統(tǒng)性、整體性、階梯形發(fā)展，在醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中開展交叉融合性教學(xué)是一種必然趨勢。

參考文獻(xiàn)

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第9篇

文章編號(hào)：1671-489X（2017）08-0129-02

1 前言

近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和移動(dòng)通信工具的普及，高校學(xué)生可以非常自由地使用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)通信工具來學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)。與此同時(shí)，教師可以將課堂內(nèi)容制作成幾分鐘長的微視頻提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助他們分析問題、解決難題；還可以針對(duì)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)。這種新的教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我國自2012年以來，通過錄制教師上課的微視頻制作的微課程受到國內(nèi)高校教師的重視。微課程是指以視頻為主要載體，時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展的教學(xué)活動(dòng)的小課程。微課程最早是在2008年由美國新墨西哥州胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出的，而微課在我國得到應(yīng)用，是由廣東省佛山市教育局胡鐵生倡導(dǎo)的。

微課是以課堂教學(xué)視頻為核心內(nèi)容，同時(shí)包含相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源制作的微型課堂，是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的教學(xué)形式。它的特點(diǎn)是整個(gè)視頻教學(xué)時(shí)間短，一般不超過10分鐘；內(nèi)容少，多是突出某個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容以及某個(gè)知識(shí)點(diǎn)；使用方便，較易操作，可突破時(shí)間、空間限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過移動(dòng)通信工具下載學(xué)習(xí)。因此，微課越來越受到高校教師和學(xué)生的重視。

基礎(chǔ)化學(xué)是醫(yī)學(xué)高等學(xué)校一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的重要學(xué)科，在教學(xué)中占有十分重要的地位。通過基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)化學(xué)理論知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力，加深課堂教學(xué)效果具有重要的意義，是基礎(chǔ)化學(xué)課堂教學(xué)不可分割的重要組成部分。由于受到學(xué)生多、實(shí)驗(yàn)室面積不足等條件的限制，泰山醫(yī)學(xué)院開設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以達(dá)到理想的效果。針對(duì)以上現(xiàn)狀，泰山醫(yī)學(xué)院將微課與基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，探索出一條增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果的新途徑。

2 當(dāng)前泰山醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的問題

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)積極性不高 為增強(qiáng)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，教師一般要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)前掌握實(shí)驗(yàn)原理，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟，為實(shí)驗(yàn)操作打下基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，提前預(yù)習(xí)的學(xué)生并不很多，究其原因，除了學(xué)生個(gè)人因素外，主要是由于教材的講解過于枯燥，不能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，因此導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不理想。

實(shí)驗(yàn)操作不熟練 在當(dāng)前教育模式下，受實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)并不充足，因此存在動(dòng)手能力差的突出問題。盡管在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師會(huì)詳細(xì)演示實(shí)驗(yàn)過程，講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，但由于學(xué)生多、時(shí)間短，效果并不十分理想，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)中儀器組裝操作不規(guī)范、不熟練，甚至出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)事故，難以達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果。

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，課上只能選做部分實(shí)驗(yàn) 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)以基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作為重點(diǎn)，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，輔以少量設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，總共安排40余個(gè)實(shí)驗(yàn)，因此，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很豐富。但受實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)時(shí)的限制，只能選擇部分重點(diǎn)內(nèi)容在課上練習(xí)，其余內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)。

課后復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容困難，課上內(nèi)容難以鞏固 課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過課后復(fù)習(xí)，才能將實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自己解決問題的能力。但在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)離開實(shí)驗(yàn)室后，很難能夠再對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟等進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)回顧。

3 微課的特點(diǎn)和作用

微課教學(xué)的主要特點(diǎn)是時(shí)間短。根據(jù)內(nèi)容的需要，微課的時(shí)長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。微課的內(nèi)容少，一般是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)或反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，主題更加突出，內(nèi)容更加具體。一個(gè)微課程講解一個(gè)主題，問題來源于教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，如難點(diǎn)突破、重點(diǎn)知識(shí)、教學(xué)方法等問題。因此，微課的內(nèi)容更精簡。微課資源的容量一般較小，時(shí)間短，師生可以很方便地在線觀看或通過手機(jī)或平板電腦實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)傳播形式的多樣化。

微課的以上優(yōu)點(diǎn)使其成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種有益補(bǔ)充，受到越來越多師生的喜愛。因此，針對(duì)高等學(xué)校基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，將微課引入傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)增強(qiáng)其教學(xué)效果必將起到重要的作用。

4 微課在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用探索

在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有選擇地實(shí)施微課程教學(xué) 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容非常多，但并不是所有內(nèi)容都適合用微課來講解，應(yīng)選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)及一些需要學(xué)生熟練掌握的內(nèi)容。如實(shí)驗(yàn)基本操作是基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)的內(nèi)容，可將這部分知識(shí)用示意圖、視頻音頻資料等制作成精彩的微課視頻；對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)如沉淀溶解平衡實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)分析是本實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，往往通過一次實(shí)驗(yàn)很難完全掌握和理解，因此，這種實(shí)驗(yàn)很適合制作微課，供學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)用。

應(yīng)以學(xué)生為中心制作微課 微課的特點(diǎn)是面向?qū)W生，微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，是一種特殊的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。因此，微課的設(shè)計(jì)和制作應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，這是微課制作的基本原則，要把以學(xué)生為中心的思想貫穿到基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課的設(shè)計(jì)和制作的全過程。

在微課的設(shè)計(jì)和制作中，要善于從學(xué)生的角度考慮問題，用學(xué)生的思路指導(dǎo)微課的制作。通過了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織微課的內(nèi)容，順著學(xué)生的思路提出問題、解決問題。另外，在微課的制作中通過畫面、聲音等手段拉近教師與學(xué)生的情感距離，使微課具有感染力，制作出學(xué)生喜愛的微課。

微課的制作要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，要制作出優(yōu)質(zhì)的系列微課，需要有既懂得專業(yè)知識(shí)又懂得微課制作軟件的教師，并投入大量的時(shí)間進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和制作。但在實(shí)際工作中，教師往往難以從繁重的科研和教學(xué)工作中脫身，單獨(dú)一位教師難以完成高質(zhì)量的微課的制作，這就需要團(tuán)隊(duì)的合作。