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第1篇

所謂教師專業(yè)化，簡(jiǎn)而言之，就是教師職業(yè)爭(zhēng)取成為專業(yè)的過程。為此，教師專業(yè)化就是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。

教師專業(yè)化的兩個(gè)方向是專業(yè)教育的重建與教師作用的改變。專業(yè)化的核心因素是正規(guī)的專業(yè)知識(shí)和工作自主權(quán)。

教師專業(yè)發(fā)展的理念主要包含四個(gè)方面：

（一） 教師專業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體，教師是發(fā)展中的個(gè)體， 是“教師專業(yè)發(fā)展”這一名詞所要表達(dá)的核心理念之一。

（二）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”

美國學(xué)者佩里認(rèn)為，“就其中性意義來說，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)，技能的提高，對(duì)所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更新、拓寬和深化以及對(duì)自己在課堂上為何這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化。

（三）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者

比“教師是學(xué)習(xí)者”這個(gè)觀念更具有積極意義的乃是“教師即研究者”這個(gè)觀念。“教師即研究者”這一觀念把教師視為積極的研究者，強(qiáng)調(diào)教師自發(fā)的學(xué)習(xí)和研究，而不是把教師視為“被發(fā)展”或“有待補(bǔ)救”的個(gè)體，被納入教師專業(yè)發(fā)展概念之中，成為教師專業(yè)發(fā)展概念的重要構(gòu)成要素。

“不僅如此，教師還應(yīng)是一個(gè)教育合作者，善于和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家長(zhǎng)溝通與協(xié)作。其中，在今天的強(qiáng)調(diào)共同設(shè)計(jì)課程、協(xié)同合作實(shí)施教學(xué)的新的課程教學(xué)改革的背景下，教師之間的協(xié)作顯得尤為重要。

“教師處于整個(gè)教學(xué)專業(yè)的最基層，獨(dú)立自主地處理其教學(xué)的事務(wù)，很少人能過問其行事的方式，教師與教師之間也很少相互干涉。然而，這種“自主”的代價(jià)就是不可避免的孤立性。一般中小學(xué)建筑所呈現(xiàn)的“蜂巢式的結(jié)構(gòu)”再加上像“裝雞蛋的條板箱”似的教室，更助長(zhǎng)了教師長(zhǎng)期處于孤立的情景。久而久之，這種孤立的狀態(tài)成為習(xí)慣，甚至成為理所當(dāng)然，即形成了以“個(gè)人主義”與“互不干涉”為特征的學(xué)校文化：既不愿意觀察別人的教學(xué)，也不愿意被別人觀察；不愿意影響別人，也不愿意被別人影響。

更為重要的是，教師也要與學(xué)生合作，與學(xué)生一同成長(zhǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展二者的關(guān)系應(yīng)是互為條件、互相促進(jìn)的。教師發(fā)展的價(jià)值和意義不僅在于提高教師的職業(yè)生命質(zhì)量，更在于它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)和必要的條件。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長(zhǎng)，教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)展。

（四）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師發(fā)展的自主性

以往的許多教師教育課程與模式雖然名義上是為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，但他們總是居高臨下，其性質(zhì)往往帶有“補(bǔ)救缺陷”和強(qiáng)行灌輸?shù)囊馕丁Ｓ捎诮處熍嘤?xùn)的目的是外在于教師的，教師發(fā)展的需要也是外在于教師的。因此，培訓(xùn)也是統(tǒng)一的和強(qiáng)制性的。這實(shí)際上是忽視了教師發(fā)展的個(gè)體性、內(nèi)在性和主動(dòng)性，缺乏對(duì)教師個(gè)體生命的人性關(guān)懷。所以我們認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展必須強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展教師個(gè)體的個(gè)性和特長(zhǎng)，使個(gè)體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。關(guān)照個(gè)體內(nèi)在性時(shí)，就會(huì)考慮教師內(nèi)在的需求與愿望，去激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，從而使教師發(fā)展成為自覺的、主動(dòng)的行為，而不是采取了強(qiáng)制方式，教師不再被視為需要改造的對(duì)象和有缺陷的存在及教育的工具。強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展的自主性促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變：從工具主義的教師觀轉(zhuǎn)向了人本主義的教師觀，把教師從被改造的對(duì)象提升到了發(fā)展主體的地位。

二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

教育改革的實(shí)踐使人們認(rèn)識(shí)到：“一切教育努力最終賴以成功的正是教師的個(gè)人品質(zhì)和性格、他的學(xué)歷和專業(yè)能力。”

這就對(duì)完善教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)提出了要求。不僅如此，教師的專業(yè)化由過去集中在教師地位和權(quán)利的改善轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展，注重教師教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)品質(zhì)的改善，實(shí)際上也是對(duì)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，特別是教師專業(yè)素質(zhì)的強(qiáng)調(diào)與重視，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)實(shí)踐的改善，教學(xué)品質(zhì)的提升最終依賴于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷完善，教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高。正是在這個(gè)意義上，我們說，教師的專業(yè)發(fā)展過程實(shí)際上是教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷完善的過程，即回答了“教師的專業(yè)發(fā)展是教師的哪些發(fā)面在發(fā)展”的問題。

教師專業(yè)結(jié)構(gòu)包括四個(gè)方面：

（一）專業(yè)理念

教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”既為專業(yè)理念，為教師專業(yè)行為提供了理性支點(diǎn)，使得作為專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員區(qū)別開來。如果一個(gè)教師把教育看成是全人生的，把未來社會(huì)理解為一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，那么情感的培養(yǎng)和人格的塑造就將重于知識(shí)的學(xué)習(xí)而成為教育的主題。過去習(xí)慣于把課程看作是基于一定的學(xué)科領(lǐng)域，按照既定的教學(xué)大綱，實(shí)施具體的教學(xué)意圖的一個(gè)過程。但是，現(xiàn)在人們更多地把課程理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此課程具有多種模式，它既可以是階段性的按部就班的學(xué)習(xí)模式，即便如此，也開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己從學(xué)習(xí)中獲得體會(huì)構(gòu)成經(jīng)歷；也可以是一種“登山型”的模式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性和個(gè)體差異性。

教師在教育理念方面的健康發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的重要的也是深層次的發(fā)展維度。

（二）專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。它包括教師應(yīng)具有基礎(chǔ)能力（智力能力、表達(dá)能力、審美能力）、職業(yè)能力（教育能力、班級(jí)管理能力、教學(xué)能力）、自我完善能力、自學(xué)能力。

除此之外，我們認(rèn)為教師還需加強(qiáng)以下四方面能力的提升：教師的創(chuàng)新能力、教師的終身學(xué)習(xí)能力、教師的科研能力、教師的文化判斷能力。

（三）專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)

美國學(xué)者凱爾卡特曼通過“專業(yè)自我”這一概念來說明教師的專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)問題。他認(rèn)為，自我是一個(gè)復(fù)雜、多維、動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境之間長(zhǎng)期的相互作用的結(jié)

果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們?nèi)粘Ｐ袨榈姆绞健I(yè)自我包括：自我意向（對(duì)“作為一個(gè)教師我是誰”問題的回答）；自我尊重（教師對(duì)自身專業(yè)行為和素質(zhì)做出的個(gè)人評(píng)價(jià)）；工作動(dòng)機(jī)（促使人們進(jìn)入教學(xué)職業(yè)，留在教學(xué)工作崗位的動(dòng)機(jī)）；工作滿意度（教師對(duì)工作境況的滿意度）；任務(wù)知覺（教師對(duì)工作內(nèi)容的理解）；未來前景（教師對(duì)其職業(yè)生涯和工作境況未來發(fā)展的期望）。

（四）專業(yè)知識(shí)

教師的知識(shí)基礎(chǔ)由七種類別的知識(shí)構(gòu)成：

（1）內(nèi)容知識(shí)，主要是指學(xué)科知識(shí)；（2）一般性教學(xué)知識(shí)，指超越各具體學(xué)科之上的關(guān)于課堂管理和組織的一般原理和策略；（3）課程知識(shí)，指對(duì)作為所教的“職業(yè)工具”的教材和教學(xué)計(jì)劃的掌握；（4）教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，指對(duì)將所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)融合而成的對(duì)具體課題、問題或論點(diǎn)如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)的理解；（5）學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)；（6）教育環(huán)境的知識(shí)，包括從班組或課堂的情況、學(xué)區(qū)的管理和經(jīng)費(fèi)分配，到社區(qū)和文化的特征；（7）關(guān)于教育目標(biāo)、目的和價(jià)值以及他們的哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識(shí)。

綜上內(nèi)容都包含于教師的專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)系統(tǒng)之內(nèi)，它們或者會(huì)推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，或者會(huì)阻礙教師的專業(yè)發(fā)展，因此成為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。

三、我國教師專業(yè)化現(xiàn)狀

我國現(xiàn)有一千多萬中小學(xué)教師，是國內(nèi)最大的一個(gè)專業(yè)團(tuán)體，承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。盡管我國教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國家相比，教師專業(yè)化程度尚有不少差距。

首先，我國的中小學(xué)教師學(xué)歷層次偏低。

第2篇

關(guān)鍵詞：語文教師；專業(yè)發(fā)展；教育改革；新課程改革

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-251-01

小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體語文專業(yè)不斷發(fā)展的過程，是語文教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的持續(xù)過程。小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)于新課程的順利實(shí)施以及教師個(gè)人有著極為重大的意義。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，使新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)和管理等方面都有了重大創(chuàng)新和突破，新課程改革的要求也為語文教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的發(fā)展空間和全新的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展是以教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)為根本，以外在的專業(yè)發(fā)展背景為支持的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷擴(kuò)充、更新的過程。

新課程體制改革下，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求：

一、加強(qiáng)多層復(fù)合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)

長(zhǎng)期以來，受任課單一化影響，大部分小學(xué)語文教師只專任一門學(xué)科，使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一化，沒有機(jī)會(huì)接觸其他學(xué)科的教學(xué)，多數(shù)教師只求專業(yè)性，知識(shí)面狹窄，不能對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行拓展，使單一化特征表現(xiàn)的更加明顯。同時(shí)，受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，有一部分語文教師只根據(jù)教學(xué)大綱來講解教材的內(nèi)容，上課的目的只有一個(gè)，那就是考試。除了考試的內(nèi)容其他與之沒有直接關(guān)系的知識(shí)內(nèi)容都不進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的也只有教科書和參考書上的內(nèi)容，如此以往，制約了小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展。應(yīng)發(fā)展教師多層復(fù)合式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是傳統(tǒng)的單一專業(yè)知識(shí)。它要求小學(xué)語文教師不僅有精湛的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要吸收各學(xué)科的精華，使專業(yè)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)整合，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

二、加強(qiáng)專業(yè)能力

小學(xué)語文教師除了應(yīng)具有專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備組織、溝通、研究、教學(xué)、反思等專業(yè)能力。比如，在教學(xué)能力方面，小學(xué)語文教師應(yīng)要具備良好的聽說讀寫能力，能夠靈活應(yīng)用教學(xué)方法，深入到小學(xué)語文教材講解中，使具體的課堂教學(xué)充滿對(duì)美好事物的體驗(yàn)，激發(fā)小學(xué)生的靈感，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。在研究能力方面，小學(xué)語文教師應(yīng)了解小學(xué)語文的教育規(guī)律，以有能力指導(dǎo)小學(xué)生在語文課上的教學(xué)實(shí)踐。新的課程改革，讓教師在研究方面有了更闊的發(fā)展空間，倡導(dǎo)小學(xué)語文教師要參與小學(xué)語文課程的研制、開發(fā)，并在教學(xué)中不斷的改造小學(xué)語文課程，使語文課程向多元形態(tài)發(fā)展，同時(shí)，在這一過程中，教師也能挖掘出自己的研究能力，發(fā)揮自己的才華，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，使小學(xué)語文課程、教材、教學(xué)的一體化。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長(zhǎng)。對(duì)小學(xué)語文教師來說，經(jīng)驗(yàn)和反思能力也尤為重要，經(jīng)驗(yàn)是教師對(duì)本專業(yè)知識(shí)的積累，反思是對(duì)知識(shí)的加強(qiáng)，對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，經(jīng)驗(yàn)和反思除了促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展之外，還可以提高教學(xué)效果，充分讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，促進(jìn)其發(fā)展。

三、加強(qiáng)智力品質(zhì)

智力是人認(rèn)識(shí)和理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力。語文教師要有效、順利的開展教育教學(xué)活動(dòng)，需要具備的首要條件就是智力品質(zhì)。教師應(yīng)具備的智力品質(zhì)包括較高的創(chuàng)新力、知識(shí)素養(yǎng)、勤奮的進(jìn)取行為、較強(qiáng)的組織能力、駕馭課堂的教學(xué)能力的智慧和因材施教的能力等。就語文教師的知識(shí)素養(yǎng)來說，它是語文教師專業(yè)發(fā)展的基本條件。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，教師的主要功能仍然是傳道授業(yè)解惑。要有效地、順利的組織好一堂課，前提是教師自身應(yīng)具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，并且要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，獲取新知識(shí)。就語文教師勤奮的進(jìn)取行為來說，它是語文教師不可缺少的智力品質(zhì)。為了使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)效果更好，語文教師應(yīng)通過參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或參加一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)參加使自己的專業(yè)理論水平得到提高或通過報(bào)刊、雜志、信息技術(shù)等信息途徑收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，使自己的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)得以充實(shí)，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。就語文教師的創(chuàng)造性來說，語文教師要樂于實(shí)踐、善于創(chuàng)造。教育教學(xué)主要是培養(yǎng)人的活動(dòng)的工作，每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過程就大體方向來說都有其規(guī)律性，但是具體到每個(gè)人卻是各不相同，有很多因素都是無法預(yù)估的。這就需要教師的創(chuàng)造性，教師要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)活處理教學(xué)實(shí)際問題的智慧。教師要善于分析綜合信息，有創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活地選擇教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。教師是一種充滿了創(chuàng)造性的職業(yè)，離開創(chuàng)造，教師工作就失去了生命力。教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展。

總之，隨著我國新課程的不斷推進(jìn)和深入，現(xiàn)代小學(xué)教育課程多層復(fù)合性知識(shí)的趨勢(shì)，對(duì)小學(xué)語文教師提出了新的要求，不僅要求小學(xué)語文教師具有專業(yè)的理論知識(shí)，還要有多層復(fù)合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力品質(zhì)和教學(xué)能力、研究能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等專業(yè)能力，轉(zhuǎn)變自身的角色，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展，以適應(yīng)新課程改革的要求，做一個(gè)新時(shí)代的新型小學(xué)語文教師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董 靜.課程變革視閾下的教師專業(yè)發(fā)展[M].中央編譯出版社，2013.

第3篇

關(guān)鍵詞：新課程；初中思想品德教師；專業(yè)能力

【分類號(hào)】G633.2

0引言

不斷深化的新課程全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，與此同時(shí)對(duì)于初中思想品德老師自身的專業(yè)素養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)。我國不斷深化新課程的進(jìn)程，使初中思想品德課程逐漸地淡化理論，從而有效提高了初中生思想品德教育中同情感需要與人文關(guān)愛相關(guān)的內(nèi)容。因此，初中思想品德課程的不論是內(nèi)容結(jié)構(gòu)還是教學(xué)方式都已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化，這對(duì)于初中思想品德課程的授課老師的專業(yè)能力要求也越來越高。

1.新課程要求提高初中思想品德教師的課堂教學(xué)能力

1.1增強(qiáng)教學(xué)反思能力

思品老師在教學(xué)活動(dòng)中主要是以教學(xué)反思作為其思考的主要對(duì)象，以此來分析和審視自己在課堂上的所作所為、決策目的以及由于自己的決定造成的結(jié)果的過程，這是一種利用參與者具有的自我發(fā)現(xiàn)水平來提高能力發(fā)展的方法，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累非常有利，也能夠在一定程度上增加對(duì)于課程資源的利用，最終能夠提升和改進(jìn)初中思想品德課程的授課效果，從而促進(jìn)思品老師的成長(zhǎng)。而思品老師自覺地進(jìn)行教學(xué)反思是增強(qiáng)自身素質(zhì)的基礎(chǔ)，這樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，最終提高了素質(zhì)教育的教育質(zhì)量。

1.2增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力

教學(xué)設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況使用系統(tǒng)的方法，整合各類課程的資源，從而在授課過程中使各部分知識(shí)具有相互間的聯(lián)系之后在做出統(tǒng)一的安排和構(gòu)想，即完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于如何教學(xué)、教什么內(nèi)容和完成什么結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效地促進(jìn)教學(xué)工作不斷地科學(xué)化和規(guī)范化，最終使理論研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，以此來增強(qiáng)授課老師的思維方式以及反思能力，授課教師的創(chuàng)新水平則主要在教學(xué)設(shè)計(jì)中展現(xiàn)出來。

2.新課程要求增強(qiáng)初中思想品德老師的教育科學(xué)研究能力

教育科學(xué)研究的主要意義是指授課老師能夠有計(jì)劃和目的分析當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)象并解決其中具有的問題，從而發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中存在的規(guī)律，從而有效地推動(dòng)教育教學(xué)的改革過程，增強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量的研究[1]。授課老師不但是對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐的人員，也是教育教學(xué)的研究人員。而老師需要具備的一個(gè)重要素質(zhì)是教育科研，如果一名老師不具備最基本的教育科研能力，也不進(jìn)行教育科學(xué)研究活動(dòng)，這樣的老師就不是一名稱職的思品老師。

增強(qiáng)初中思想品德老師自身的教育科學(xué)研究能力對(duì)于初中教學(xué)活動(dòng)具有非常重要的意義，這對(duì)他們將傳統(tǒng)教育思想轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的教育理念非常有利，除此之外，對(duì)于他們的思維模式和教學(xué)能力的提高也有很大的幫助，能夠使他們有效地培養(yǎng)出的求實(shí)認(rèn)真的態(tài)度以及探索科學(xué)的精神。如果初中思品老師要想獲得可持續(xù)發(fā)展，與教學(xué)改革的要求相互適應(yīng)，就需要不斷地反思和研究自己在教學(xué)生涯中存在的問題，并加以改正。

增強(qiáng)初中思想品德老師在教育科學(xué)研究方面的能力，是實(shí)施新課程規(guī)定實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。這不但可以有效地培養(yǎng)思想品德老師的科學(xué)精神，增強(qiáng)老師自身的素質(zhì)，也能夠在一定程度上對(duì)初中思想品德課程的教學(xué)課堂內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，提升教學(xué)的質(zhì)量，最終完成將初中思想品德課程中的知識(shí)、能力和覺悟三個(gè)方面緊密結(jié)合的教學(xué)要求。通過提高初中思想品德老師在教育科研方面的能力，詳細(xì)分析教育教學(xué)中存在的規(guī)律，能夠有效地發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)課堂中具有諸多缺陷和問題，根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜茖W(xué)分析，發(fā)現(xiàn)與教育規(guī)律相適應(yīng)的解決途徑與方式，并可以利用課堂教學(xué)過程驗(yàn)證科研成果能否可行與是否有效，從而在教學(xué)課堂中合理運(yùn)用科研資源，有效地調(diào)動(dòng)初中生對(duì)于思想品德課程學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，使教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化，保證高水平的授課質(zhì)量，最終存進(jìn)初中思想品德課程改革的過程。

3新課程要求提高初中思想品德教師的自我發(fā)展能力

現(xiàn)如今，我國的教育理論普遍認(rèn)為，在設(shè)置課程、編寫教材、實(shí)施教學(xué)過程、評(píng)價(jià)教育結(jié)果以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法等眾多重要的因素中，授課老師是一個(gè)學(xué)校教學(xué)體系當(dāng)中的最不可取代的因素。新課程能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度，同時(shí)也改變了老師們傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，為了能夠適應(yīng)課堂中老師重新定位的角色，授課老師必須不斷地調(diào)整自己的心態(tài)，矢志不渝地尋求自我發(fā)展。而教師的自我發(fā)展過程的實(shí)質(zhì)就是教師不斷成長(zhǎng)的過程。而新課程背景中，初中思想品德老師的自我發(fā)展過程永遠(yuǎn)是終身發(fā)展、整體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展以及持續(xù)發(fā)展的循環(huán)過程[2]。

教師專業(yè)化的主要意義是指在全部的專業(yè)生涯過程中，老師依托專業(yè)的組織并結(jié)合自身的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)到的一些專業(yè)知識(shí)教育技能，以此來達(dá)到專業(yè)自立，展現(xiàn)出自身的專業(yè)道德，從而有效地增強(qiáng)自身的教學(xué)素養(yǎng)，最終成為一名優(yōu)秀的教育人員的過程。老師自我發(fā)展的核心是其專業(yè)化的發(fā)展，而專業(yè)化發(fā)展是一名老師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的過程，是通過不斷地解決問題使自身的能力螺旋上升的過程，是一名思品老師不斷提高和創(chuàng)新自身的職業(yè)素養(yǎng)、道德情感以及社會(huì)責(zé)任感的過程。而初中思想品德課程作為一門具有非常高的綜合性和專業(yè)性的課程，包含了科學(xué)、人文以及社會(huì)等諸多方面的內(nèi)容，具有深刻的內(nèi)涵，所以對(duì)授課老師也提出了更高的教學(xué)要求。而初中思品老師的專業(yè)化過程，不但能夠表現(xiàn)在授課老師具有較高層次的專業(yè)素養(yǎng)，也表現(xiàn)在授課老師對(duì)于學(xué)生思想教育這個(gè)職業(yè)是否具有成熟和深入的認(rèn)識(shí)，逐步地建立由專業(yè)教育理念和知識(shí)技能組成的具有個(gè)性化的素質(zhì)教育體系。

4結(jié)束語

隨著時(shí)代不斷進(jìn)步，不斷深化的新課程改革對(duì)于初中思品老師的教學(xué)實(shí)踐與發(fā)展也賦予了更多新的特質(zhì)，從而使他們擔(dān)負(fù)了比傳統(tǒng)教學(xué)模式中更多的任務(wù)。作為知識(shí)的學(xué)習(xí)者、與探索者，他們是能夠促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的領(lǐng)路人。因此，初中思想品德老師必須不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)、不斷探索未知的領(lǐng)域、不斷地增強(qiáng)自身的教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)授課水平，因?yàn)槭谡n老師專業(yè)能力的高低能夠直接決定新課程改革的能否成功，只有順利地完成新課程改革，才能夠使學(xué)生在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)下不斷提高自身綜合素質(zhì)，最終成為祖國的有用之才。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇

【關(guān)鍵詞】新課程 初中思想品德教師 專業(yè)能力

【中圖分類號(hào)】G623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）1-0093-01

一、引言

一般情況下，教師專業(yè)素質(zhì)的塑造和發(fā)展與所授課程的發(fā)展有很大的聯(lián)系，新課程的出現(xiàn)使得教師專業(yè)素質(zhì)和能力原有的框架不再適應(yīng)，必須要做出適當(dāng)?shù)母淖儭Ｐ抡n程在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展同時(shí)，也提高了對(duì)初中思想品德教師的專業(yè)能力要求。新課程與傳統(tǒng)教育的最大不同則是新課程不再以理論為主，而對(duì)初中學(xué)生思想品德教育和自身情感素質(zhì)教育加大的投入和關(guān)注力度，新課程所起到的作用、包含的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、教學(xué)采用的的方式和評(píng)價(jià)使用的方式等都在一定程度上要求初中思想品德教育的教師必須要提高自身的專業(yè)能力。因此，探討新課程對(duì)思想品德教師專業(yè)能力的要求，有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量和其自身的發(fā)展。

二、提高初中思想品德教師的教學(xué)能力

1.提高教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力

根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，將教學(xué)過程中所需的各種資源和教學(xué)材料等結(jié)合和總結(jié)起來，利用系統(tǒng)的方法進(jìn)行構(gòu)想，以使得教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的過程就是教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單的說就是教師如何去教學(xué)生、怎樣去教好學(xué)生，把學(xué)生教到什么程度才行等。教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教師的整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)范化，讓教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合，讓教師能夠科學(xué)合理的去進(jìn)行思維習(xí)慣的教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)。

2.提高適應(yīng)新型教學(xué)方式的能力

教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色，要積極充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者以及促進(jìn)者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供空間、時(shí)間和心理上的支持。該過程內(nèi)還要求教師對(duì)學(xué)生的情感經(jīng)歷和道德修養(yǎng)加以關(guān)注，讓學(xué)生能夠有健康良好的發(fā)展心態(tài)和品質(zhì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，以使得學(xué)生能夠有更高的能力去發(fā)展自身，更有一定的基礎(chǔ)去培養(yǎng)自身情感和人格的形成。

3.提高互動(dòng)與溝通能力

對(duì)于初中生而言，思想品德課程是一項(xiàng)最為基礎(chǔ)的課程，它不僅能夠促進(jìn)初中生德育的發(fā)展，還能夠培養(yǎng)初中生為人處事的能力，是一項(xiàng)綜合性較高的課程。其要求師生配合度較高，必須做到很好的溝通和互動(dòng)，讓師生之間有心靈上的交流，使得師生之間的思想達(dá)到共鳴。

4.提高課程開發(fā)能力

教師在對(duì)待教材的態(tài)度上，必須要以尊重為首要條件，然后才能進(jìn)行大膽創(chuàng)新的處理與重構(gòu)等，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，讓教課過程能夠符合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知水平，同時(shí)使得授課內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境相貼近。找到學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生探究知識(shí)的欲望。

三、提高初中思想品德教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)與自我發(fā)展的能力

教師應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生掌握到學(xué)習(xí)技巧和方法，使得學(xué)生能夠有終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生必須要掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，然后再培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)地態(tài)度。教師應(yīng)該想方設(shè)法提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生去改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法，轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有適合自身發(fā)展和需求的學(xué)習(xí)方法。

新課程的出現(xiàn)也讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活發(fā)生了改變，同時(shí)也讓教師的教學(xué)環(huán)境和方式發(fā)生了很大的變化。教師必須要重新定位自己的角色和教育職位，改變自身的教課方法以符合新課程教學(xué)。對(duì)于新課程下的初中思想品德教育，必須要以提高學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力以及為人處事、交流與社會(huì)等方面的能力為主，根據(jù)教材內(nèi)容加以擴(kuò)展，讓學(xué)生能夠擴(kuò)展自己的見識(shí)和認(rèn)知范圍。這樣就使得初中的思想品德課的教師也要改變自身的教學(xué)方法和教學(xué)理論，此時(shí)則要求教師的教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)為主，而是提高學(xué)生對(duì)做事、生活和學(xué)習(xí)等多方面的能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)技能。教師要反思思想品德教育課程的特點(diǎn)和授課方向，以提高自身對(duì)初中思想品德教育的目的和教學(xué)方向的認(rèn)知，進(jìn)而提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)。

四、提高初中思想品德教師的教育科學(xué)研究能力

不斷提高自身的教學(xué)研究能力，不僅是新課程對(duì)教師專業(yè)能力的要求，同時(shí)也是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展、形成教學(xué)風(fēng)格的重要途徑。對(duì)于每一位教師而言，其在自身的教學(xué)過程和實(shí)踐中已經(jīng)培養(yǎng)了屬于自己的一套教課方法和教研意識(shí)，此時(shí)必須要讓教師根據(jù)新課程改編和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)自身的方法和教研意識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以更好的提高自身的能力，讓自身轉(zhuǎn)變成為一個(gè)專業(yè)性的綜合性的教師。

對(duì)于初中思想品德教師而言，要想能夠使得自身更好的發(fā)展，則必須要適應(yīng)當(dāng)前新課程改編的需求。反思和總結(jié)自己在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題和不足，進(jìn)而進(jìn)行改進(jìn)和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師只有不斷的去反思、研究和改進(jìn)，對(duì)自己所教授的學(xué)科進(jìn)行反復(fù)的研究和調(diào)研，才能不斷提高自身能力。初中思想品德的授課亦是如此，教師必須要拓展自身的專業(yè)能力和素質(zhì)，利用理性和先進(jìn)的思想去創(chuàng)新自身的教育工作和方法，進(jìn)而逐步得出一套符合自身工作的教學(xué)方案。根據(jù)有關(guān)部門的調(diào)查研究顯示，比較成功的教師都能夠?qū)⒆陨硭械膫鹘y(tǒng)觀念和教育思想進(jìn)行轉(zhuǎn)換和去除，讓自身的教育觀念和教學(xué)方法都能夠符合現(xiàn)代化教育的需求，敢于創(chuàng)新，以推進(jìn)自身教育事業(yè)的發(fā)展，這也符合當(dāng)代以人為本教育模式發(fā)展的需求。

五、小結(jié)

新課程的誕生使得初中的思想品德教育成為了一個(gè)新的課程出現(xiàn)在眾多初中生和教師的面前，該課程開始更多的去關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)上。因此，作為初中思想品德課程的教師，我們的任務(wù)還很艱巨，只有不斷的去摸索和專研，提高自身的專業(yè)能力和素質(zhì)，才能讓學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張廣海.新課程背景下思想政治教師專業(yè)發(fā)展[J].科技信息，2009（5）：23-26

[3] 朱亮.基于新課標(biāo)下探索初中思想品德的教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2013（04）：36-39

第5篇

2011年，教育部向社會(huì)公布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提出了明確要求。為此，筆者以《標(biāo)準(zhǔn)》為參照，從學(xué)科特性角度對(duì)小學(xué)科學(xué)教師在專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的要求進(jìn)行詮釋、細(xì)化。

一、《標(biāo)準(zhǔn)》的框架結(jié)構(gòu)

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)教師的基本素養(yǎng)和要求進(jìn)行了細(xì)致、專業(yè)的梳理和規(guī)范，明確了一名合格小學(xué)教師的道德、知識(shí)與能力坐標(biāo)，是我國教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要里程碑。

《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了三個(gè)維度，即“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”。每個(gè)維度下設(shè)若干領(lǐng)域，共涉及13個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又設(shè)了若干“基本要求”，共58項(xiàng)基本要求。具體結(jié)構(gòu)如下：

二、基于《標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)要求的學(xué)科詮釋

一個(gè)合格教師應(yīng)該具備多方面的專業(yè)要求。《標(biāo)準(zhǔn)》在“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”部分對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求中，有些是傳統(tǒng)教育教學(xué)中已強(qiáng)調(diào)的，有些根據(jù)教育發(fā)展的需要賦予了新的內(nèi)涵、要求。與其他學(xué)科教師相比，小學(xué)科學(xué)教師既要符合教師的共性要求，又要具備適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)的特殊要求，才能適應(yīng)教育教學(xué)工作的新要求。

1．“專業(yè)理念與師德”要求

《標(biāo)準(zhǔn)》在基本內(nèi)容“專業(yè)理念與師德”部分厘定了合格教師的道德坐標(biāo)，從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)領(lǐng)域提出了18條基本要求，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、以師德為先的理念。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)教師專業(yè)情意要求體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代精神和教育發(fā)展的特點(diǎn)。

(1)對(duì)待職業(yè)方面，小學(xué)科學(xué)教師對(duì)職業(yè)的專業(yè)性和獨(dú)特性的認(rèn)同尤為重要。這是因?yàn)楝F(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)課被邊緣化、不受重視比較普遍，小學(xué)科學(xué)教師兼任者較多，但小學(xué)科學(xué)教育獨(dú)特的育人功能、科學(xué)素養(yǎng)提高對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性不言而喻，科學(xué)教師對(duì)自我從事科學(xué)教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，將顯著地影響到其教學(xué)行為和教學(xué)效果。

(2)對(duì)待學(xué)生方面，要將“關(guān)愛”“尊重”“懂得”落實(shí)到具體教學(xué)活動(dòng)中。《標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師“將保護(hù)小學(xué)生的生命安全放在首位”，“尊重小學(xué)生的人格”，“信任小學(xué)生，尊重個(gè)體差異”……科學(xué)教學(xué)中，保護(hù)學(xué)生生命安全、尊重學(xué)生個(gè)體差異、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展在體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)中。

(3)對(duì)待教育教學(xué)方面，要讓小學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)科學(xué)。《標(biāo)準(zhǔn)》中“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”方面的要求涉及到教師的育人觀、學(xué)生觀、師生觀等。對(duì)小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)突出體現(xiàn)在要讓小學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)科學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性。教師要以學(xué)生的興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)，盡力給學(xué)生提供自由發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到成功的歡樂，把科學(xué)課堂變成學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的樂園。

(4)對(duì)待自身品行方面，要注重修身養(yǎng)性與人格修煉。《標(biāo)準(zhǔn)》提出了指向教師個(gè)人修養(yǎng)、行為方面和心理健康的諸多要求，體現(xiàn)了對(duì)教師“內(nèi)外兼修”“為人師表”的殷切期盼，這些要求是由教師的勞動(dòng)特點(diǎn)和承擔(dān)的職責(zé)所決定的。

2．“專業(yè)知識(shí)”要求

知識(shí)儲(chǔ)備是小學(xué)科學(xué)教師必備的基本素養(yǎng)。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，教師的專業(yè)知識(shí)可以分為：條件性知識(shí)、本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)。本文結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》中小學(xué)生發(fā)展知識(shí)、任教學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容及科學(xué)課程特點(diǎn)闡述對(duì)小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的具體要求。

(1)充足的小學(xué)生發(fā)展知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教師要具有“讀懂兒童”的意識(shí)，必須了解小學(xué)生感知、注意、記憶、想象、思維的特點(diǎn)，科學(xué)地去剖析、研究?jī)和降资窃趺磳W(xué)習(xí)科學(xué)的，他們理解的科學(xué)是什么樣的，他們已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，這是教師開展科學(xué)探究活動(dòng)的前提，是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一。要善于把小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與科學(xué)探究過程規(guī)律有機(jī)融合，在科學(xué)探究過程中，概念的引出應(yīng)以具體事物作為參照物，從感性認(rèn)識(shí)中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值體驗(yàn)，從而逐步上升到理性認(rèn)識(shí)。

(2)整合的小學(xué)科學(xué)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)課程綜合性的特點(diǎn)要求小學(xué)科學(xué)教師不僅具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)掌握教材的知識(shí)體系，較全面和系統(tǒng)地了解貼近生活的科學(xué)知識(shí)，了解科技發(fā)展史、科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別與聯(lián)系、科技與社會(huì)、科學(xué)與人文、科學(xué)與生活的關(guān)系，深刻認(rèn)識(shí)一些具有重大意義的科學(xué)概念、思想和方法，了解當(dāng)代前沿科技、本地區(qū)特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境課程資源知識(shí)。

(3)系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教育具有科學(xué)性、啟蒙性、兒童性等特點(diǎn)，使得它不同于幼兒和中學(xué)的科學(xué)教育教學(xué)。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通曉并熟練掌握教育科學(xué)理論知識(shí)，這是將教師的教學(xué)-由經(jīng)驗(yàn)水平提高到科學(xué)水平的前提條件。小學(xué)科學(xué)教師既要豐富自身的教育學(xué)、教育史、教育心理學(xué)以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)教育改革等方面的知識(shí)，還需要掌握一定的教育科研方法和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的知識(shí)。除此之外，科學(xué)教師還應(yīng)了解小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)涵、發(fā)展史、特點(diǎn)以及相應(yīng)的教學(xué)理念，不斷總結(jié)、積累前人在教學(xué)實(shí)踐中行之有效的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有運(yùn)用教育理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能更好地發(fā)揮科學(xué)課程的教育價(jià)值和育人功能。

(4)廣博的通識(shí)性知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具備廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括豐富的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)學(xué)和人文科學(xué)、語言等多方面的知識(shí)，特別是科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)、科學(xué)史、科學(xué)倫理學(xué)等方面的知識(shí)。教師只有具備了廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)才能夠做到“兩點(diǎn)”：一是適應(yīng)小學(xué)科學(xué)教育以科學(xué)主題組織的體系，有助于學(xué)生了解豐富多彩的客觀現(xiàn)實(shí)世界，滿足學(xué)生多方面的探究興趣和需要；二是為教師自身的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，科學(xué)教師在頭腦中形成打破學(xué)科界限的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于自己更好地理解教育學(xué)科知識(shí)以及更好地理解所教學(xué)科的知識(shí)。

3．“專業(yè)能力”要求

教師的專業(yè)能力是教師教育理念、專業(yè)知識(shí)的載體，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的形成。《標(biāo)準(zhǔn)》從教育與教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展五個(gè)領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)能力提出具體要求。對(duì)小學(xué)科學(xué)教師，這些能力要求可具體表述為：

(1)教育能力。指開展班級(jí)管理和其他教育活動(dòng)的能力，是體現(xiàn)小學(xué)教師教育教學(xué)特殊性的一項(xiàng)能力要求。《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“合理制定小學(xué)生個(gè)體與集體的教育教學(xué)計(jì)劃”“合理設(shè)計(jì)豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)”，這意味著作為小學(xué)教師隊(duì)伍中一員的科學(xué)教師無論是專任還是兼任教師，能夠做到“兩點(diǎn)”：一是在學(xué)科教育中滲透崇尚事實(shí)、強(qiáng)調(diào)證據(jù)、合作精神、與自然和諧相處等思想教育；二是能夠做班主任，能夠結(jié)合兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展需要設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

(2)教學(xué)能力。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師專業(yè)能力的要求以教學(xué)能力為中心。教學(xué)能力涉及教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力。

教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)策略與方法以及教學(xué)情境等進(jìn)行分析判斷的能力。主要涉及分析和領(lǐng)會(huì)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力、解讀和整合教材的能力、了解和判斷學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性和個(gè)性特點(diǎn)的能力等。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、程序、方法、內(nèi)容等事項(xiàng)的創(chuàng)造性本領(lǐng)。小學(xué)科學(xué)教育需要教師熟練掌握小組合作和匯報(bào)、野外觀察、訪問和社會(huì)調(diào)查等教學(xué)組織形式，善于整合和開發(fā)課程資源。

教學(xué)操作能力主要指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決具體教學(xué)問題的能力。科學(xué)教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的操作能力體現(xiàn)于兩方面：一是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ@是科學(xué)課程的重要特點(diǎn)，涉及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、示范操作、制作教具、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等；二是課堂組織管理能力，因?yàn)榭茖W(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)事件，不確定性強(qiáng)，需要科學(xué)教師能夠進(jìn)行靈活而恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

教學(xué)監(jiān)控能力指教師為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。科學(xué)教師要對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，以調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。

(3)溝通與合作的能力。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)教師如何有效進(jìn)行人際溝通、人際合作提出了細(xì)致的要求。溝通與合作是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，科學(xué)教師必須能夠有效地與學(xué)生交流，與同事、家長(zhǎng)、社區(qū)等溝通與合作。《標(biāo)準(zhǔn)》在人際溝通方面明確提出小學(xué)教師要做到“使用符合小學(xué)生特點(diǎn)的語言”“善于傾聽”“與小學(xué)生進(jìn)行有效溝通”等，在人際合作方面提出教師要“與家長(zhǎng)有效溝通，共同促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展”“協(xié)助小學(xué)與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系”等。只有教師具備了一定的溝通與合作能力，才可能有效地指導(dǎo)學(xué)生之間的合作，與同事分享經(jīng)驗(yàn)和資源，有效拓展科學(xué)教學(xué)資源。

(4)反思與發(fā)展的能力。這一能力領(lǐng)域的提出，是對(duì)全球教師專業(yè)化發(fā)展背景下的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在要求的回應(yīng)。如何生動(dòng)、有效地開展科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、如何將貼近兒童日常生活的事件融入科學(xué)課中、如何進(jìn)行科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列問題，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些問題認(rèn)真地反思和總結(jié)，主動(dòng)對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行探索和研究。

第6篇

一、提高教師專業(yè)知識(shí)水平

新課程在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面發(fā)生了一系列變革，需要教師在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面做出相應(yīng)的調(diào)整。在基礎(chǔ)知識(shí)方面，教師要進(jìn)一步提升自身人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)的素養(yǎng)；在學(xué)科知識(shí)方面，一方面要增強(qiáng)原有學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的儲(chǔ)量，另一方面要把視野擴(kuò)展到相關(guān)學(xué)科中去，適應(yīng)學(xué)科及其教學(xué)綜合化的需要；在教育知識(shí)方面，必須突出教師在開發(fā)與實(shí)施新課程方面的知識(shí)，以適應(yīng)課程改革的需要。并且對(duì)教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展提出了兩個(gè)方面的要求：一是方向性的專業(yè)知識(shí)要求。主要包括通過繼承和批判，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高科學(xué)與人文素養(yǎng)，形成當(dāng)代教育所需要的“科學(xué)人文主義觀念”；二是具體性的專業(yè)知識(shí)要求。主要是新的課程理論，諸如課改中涉及的課程種類（如分科課程與綜合課程或活動(dòng)課程與隱性課程）和課程層次（國家課程、地方課程、校本課程）等知識(shí)都要求教師重新學(xué)習(xí)；課改中涉及的新教法（如體驗(yàn)式教學(xué)、探究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等），需要教師提高自身的專業(yè)能力和水平。

二、學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源

《綱要》提出：“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”，要求“中小學(xué)教師積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。”其具體做法是：學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或使用適合本校的課程。因此，參與開發(fā)課程，特別是開發(fā)校本課程就成為當(dāng)前中小學(xué)教師的一項(xiàng)任務(wù)。課程資源的開發(fā)利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應(yīng)該也越來越不可能成為唯一的課程資源了。目前課程資源的利用主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等廣泛的社會(huì)資源以及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校外的網(wǎng)絡(luò)資源等，教師應(yīng)掌握一些現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方式的變革，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生正確使用這些技術(shù)來獲取知識(shí)和信息。我們認(rèn)為，課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂，走出教室，走出學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)探索。

三、提高信息技術(shù)的運(yùn)用能力

信息技術(shù)有較多的內(nèi)容。它對(duì)教師專業(yè)發(fā)展也提出了諸多要求：一是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力”；二是要求“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用”，“為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”；三是“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，以達(dá)到“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。因此，學(xué)習(xí)信息技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)是新課程改革對(duì)教師提出的新能力要求。教師在掌握信息技術(shù)的過程中，要努力提高搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源和指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力。

四、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我更新

做科研型的教師。新的教師觀認(rèn)為，教師必須是一條小河，一條常流常新，敢于不斷地否定自己、更新自己的小河。新課程的實(shí)施，期待創(chuàng)新型的教師，因?yàn)橹挥胁粩噙M(jìn)取創(chuàng)新的教師，才能在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，煥發(fā)自身的生命活力；而教師只有不斷創(chuàng)新，才能使自己與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展，才會(huì)永遠(yuǎn)體驗(yàn)到職業(yè)的內(nèi)在歡樂與尊嚴(yán)。要做科研型的教師，掌握教育研究的方法，以教育理論武裝頭腦。因?yàn)楦憧蒲械倪^程是不斷豐富知識(shí)、提高業(yè)務(wù)水平的過程；搞科研的過程是提高教學(xué)能力的過程；搞科研的過程也是不斷培養(yǎng)工作能力的過程。我們要不斷對(duì)自己的教學(xué)行為加以反思、研究與改進(jìn)。這樣我們才能與課改一起成長(zhǎng)，才能成為適應(yīng)時(shí)代要求的科研型教師。

第7篇

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 新課程 教師專業(yè)素質(zhì)

目前我國的基礎(chǔ)教育課程正在進(jìn)行新一輪的改革，從高中化學(xué)新教材的內(nèi)容來看呈現(xiàn)出知識(shí)的深度下降而廣度加寬的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的只掌握化學(xué)本學(xué)科的知識(shí)化學(xué)教師在新課程全面實(shí)施的背景下將越來越難以適應(yīng)高中化學(xué)的教育教學(xué)工作。因此，如何盡快適應(yīng)高中化學(xué)新課程改革是對(duì)高中化學(xué)教師提出的新的挑戰(zhàn)。［1］

歷次教學(xué)改革實(shí)踐證明新課程改革成敗關(guān)鍵在于教師專業(yè)素質(zhì)的高低，作為本輪新課程改革的具體實(shí)施者的高中化學(xué)教師，必須樹立以科學(xué)素養(yǎng)為本、學(xué)生發(fā)展為主的教育目標(biāo)；著眼于學(xué)生未來長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)兼顧學(xué)生志趣、潛能的差異和發(fā)展的需要的基本理念。本文將對(duì)如何在新課程中提升高中化學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行探究。

1.更新化學(xué)學(xué)科的教育理念

只有樹立了正確的全新的教育理念，才能擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的桎梏，才能保證高中化學(xué)新課程實(shí)施的成功，因此高中化學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)中最重要最核心的組成部分是化學(xué)學(xué)科的教育理念。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的化學(xué)學(xué)科教育理念是“要給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)有一桶水”。［2］重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是老師要比學(xué)生懂得更多的化學(xué)知識(shí)，主要依靠傳統(tǒng)的教育方法向?qū)W生機(jī)械地灌注，死記硬背，用以應(yīng)付考試之所需。而現(xiàn)代化學(xué)學(xué)科的教育理論則強(qiáng)調(diào)的是教師所擁有的化學(xué)學(xué)科知識(shí)必須是一條小河而不能局限于“一桶水”，這是一條敢于不斷否定自己和更新自己，密切追蹤化學(xué)前沿知識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展的小河。只有這樣才利于高中化學(xué)新課程的教學(xué)，也有利于自身的專業(yè)發(fā)展［3］。

本輪新課程將以人為本的教育理念提升到了前所未有的高度，最終目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，高中化學(xué)新課程的課程目標(biāo)不能狹隘地以單純升學(xué)考試為目標(biāo)，而是必須全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這就要求高中化學(xué)教師必須同時(shí)具備學(xué)生身心發(fā)展和化學(xué)學(xué)科教育的相關(guān)理論與實(shí)踐知識(shí)，建立以知識(shí)技能為主要取向的目標(biāo)觀，構(gòu)建起以知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)體系，全面培育學(xué)生創(chuàng)造性思維與才干，以適應(yīng)未來社會(huì)的需要。在課堂教學(xué)中既要重視認(rèn)知化學(xué)知識(shí)，更要重視知識(shí)探究，建立以學(xué)生為主體的合作探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)及探究過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考與交流，在探究中學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度，提升思維品質(zhì)，享受到合作學(xué)習(xí)的快樂。

本次高中化學(xué)新教材體現(xiàn)了其鮮明的時(shí)代性，體現(xiàn)出了化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活和科技的發(fā)展之間的緊密聯(lián)系；新教材尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在內(nèi)容中新增了科學(xué)視野和科學(xué)史話等欄目介紹化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史的知識(shí)，力求反映化學(xué)學(xué)科研究的最新成果和發(fā)展趨勢(shì)，在充分考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需求的基礎(chǔ)上，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上安排了必修、選修等若干個(gè)模塊，滿足學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的需要，讓學(xué)生不但能通過課堂的學(xué)習(xí)掌握和積累一定的化學(xué)知識(shí)，而且能逐漸培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的思維方式，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.豐富自身化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)

目前化學(xué)學(xué)科在新能源、新材料發(fā)展浪潮中得到迅猛發(fā)展，過去那種從師范院校畢業(yè)以后，爛熟于高中化學(xué)教材后便一勞永逸的思想將無法適應(yīng)新課程改革對(duì)高中化學(xué)教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系的要求。要更好地完成高中化學(xué)新課程的教學(xué)任務(wù)，廣大教師需要構(gòu)建一個(gè)終身學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，隨時(shí)對(duì)自身的化學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行豐富和更新，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

通常認(rèn)為化學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)一般包含五方面的內(nèi)容：①化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；②化學(xué)學(xué)科科學(xué)研究方法；③化學(xué)科學(xué)和化學(xué)學(xué)科之間的區(qū)別與聯(lián)系；④化學(xué)科學(xué)與化學(xué)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律與方向；⑤化學(xué)學(xué)科課程的基本特征及其發(fā)展規(guī)律。［4］

對(duì)照以上要求擔(dān)任高中化學(xué)新課程的教師必須對(duì)自身的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行全面的補(bǔ)充和更新，只有這樣才能深刻地認(rèn)識(shí)和理解高中化學(xué)新課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排，準(zhǔn)確把握新課程的標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握教材內(nèi)容的要點(diǎn)，做到對(duì)新課程涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。要系統(tǒng)地提高教師自身的化學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，除了通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等教育資源自我學(xué)習(xí)以外，各級(jí)教育教學(xué)管理部門還應(yīng)定期舉辦各種形式的繼續(xù)教育培訓(xùn)和教學(xué)交流活動(dòng)，力爭(zhēng)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)幫助廣大教師積累從事新教材培訓(xùn)所需的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

高中化學(xué)新課程對(duì)教師除了對(duì)化學(xué)學(xué)科本身專業(yè)提出了新的要求以外，還強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)中拓寬學(xué)生的知識(shí)面，全面提高學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)。現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，加上我們正生活在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生可以通過多種多樣的渠道獲得新的知識(shí)，這對(duì)傳統(tǒng)的教師在知識(shí)體系中的權(quán)威地位提出了新的挑戰(zhàn)。高中化學(xué)教師必須主動(dòng)調(diào)整自己的原有知識(shí)體系結(jié)構(gòu)順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流。面對(duì)新挑戰(zhàn)，化學(xué)教師必須精通化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)而不能局限于教學(xué)大綱的要求，只有掌握了足夠的專業(yè)知識(shí)的深度，才能拓展出足夠廣泛的知識(shí)寬度；熟悉化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)及化學(xué)內(nèi)部各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面地理解教材內(nèi)容的編排，對(duì)教材內(nèi)容的處理做到心中有數(shù)，在傳授教材內(nèi)容時(shí)做到有的放矢，滿足學(xué)生的求知欲望。

3.提升化學(xué)學(xué)科的教學(xué)能力

在高中化學(xué)新課程必須結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)開展實(shí)施，這是因?yàn)榛瘜W(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的科學(xué)。如何在高中化學(xué)新課程中開展化學(xué)學(xué)科的探究性教學(xué)，這對(duì)高中化學(xué)教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

一般而言，化學(xué)教學(xué)能力主要包含：①掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況能力；②理解化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，整合教育教學(xué)資源，合理選擇適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)手段的能力；③依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行組織教學(xué)和教學(xué)管理的能力；④根據(jù)教學(xué)反饋對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)的能力；⑤對(duì)化學(xué)科學(xué)美、化學(xué)教學(xué)美的欣賞評(píng)價(jià)能力，具備開設(shè)化學(xué)學(xué)科相關(guān)的選修課和指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)能力。

高中化學(xué)教師必須鉆研心理學(xué)和教育學(xué)方面相關(guān)的知識(shí)，理解和熟練運(yùn)用教育科學(xué)理論和教育規(guī)律，以及知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，掌握學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力，全面正確地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)體系，制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，靈活選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在教師相互聽課、說課、評(píng)課等教學(xué)研究活動(dòng)中，相互交流，共同探討，不斷學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)素養(yǎng)。

廣大高中化學(xué)教師不僅需要具備廣博的化學(xué)專業(yè)知識(shí)，密切追蹤化學(xué)學(xué)科的前沿知識(shí)，對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)做到融會(huì)貫通，還需要具備教育學(xué)和心理學(xué)素養(yǎng)，積極開展教育教學(xué)實(shí)踐，通過不斷反思，提高自身專業(yè)素質(zhì)，為高中新課程改革作出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳寶茹.新課程對(duì)教師角色的挑戰(zhàn)［J］.化學(xué)教學(xué)，2004，42.

［2］韓輝.課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與策略［J］.當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2008，6.

第8篇

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化 高職心理健康教育教師 德性

【中圖分類號(hào)】G451.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）02－0086－02

教師專業(yè)與一般職業(yè)相比，所提供的是一種特有的、具有公共情懷的服務(wù)。教師是否具有這樣的專業(yè)底氣，是能否給學(xué)生提供良好的教育的前提。近年來，教師職場(chǎng)生活和教師專業(yè)化發(fā)展問題，逐漸成為國際性的熱點(diǎn)問題，對(duì)教師專業(yè)化的理解，也伴隨著對(duì)教育、教育知識(shí)的生產(chǎn)及教師在教育知識(shí)生產(chǎn)中作用的認(rèn)識(shí)而逐漸深化。求真、崇善、愛美的意識(shí)，學(xué)術(shù)性、專業(yè)實(shí)踐性和師范性，成為教師專業(yè)化的主旋律。同時(shí)，隨著高職教育在我國的迅速發(fā)展，高職教師的專業(yè)化問題越來越成為影響我國高職教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。總而言之，伴隨著心理健康教育在高職院校的廣泛開展和高等教育實(shí)際發(fā)展的需要以及高職心理健康教育教師的強(qiáng)烈愿望，高職心理健康教育教師的專業(yè)化問題也日益凸顯出來。但是，由于諸多原因，這一問題并沒有引起較高的重視，有關(guān)心理健康教育教師專業(yè)化問題、專業(yè)化進(jìn)程中教師德性要求的研究還較少。本文作者將結(jié)合幾年來在這方面的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)高職教師在專業(yè)化進(jìn)程中內(nèi)外在動(dòng)力方面的一些思考來談?wù)勗谶@一大背景下，高職心理健康教育教師的德性要求。

一、高職教師專業(yè)化

我國學(xué)術(shù)界把教師專業(yè)化的概念一般理解為教師專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)化程度的提高，包括學(xué)科專業(yè)性和教育的專業(yè)性，即專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育能力、職業(yè)道德和倫理范疇的不斷專業(yè)化。高職教師專業(yè)化也不例外，即通過專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高專業(yè)能力的專業(yè)成長(zhǎng)過程。但筆者認(rèn)為，高職教師的專業(yè)化有其自身的核心問題，即高職教師存在學(xué)術(shù)性、專業(yè)實(shí)踐性和師范性統(tǒng)一發(fā)展的要求，只有實(shí)現(xiàn)三性統(tǒng)一和整合發(fā)展，才能不斷促進(jìn)高職教師的專業(yè)素質(zhì)提升及專業(yè)化發(fā)展。高職教師在專業(yè)發(fā)展上不僅應(yīng)具備各類教師均應(yīng)具備的多種素質(zhì)要求，而且還必須具備實(shí)踐技藝型人才的各種素質(zhì)，是集理論、技能、師范于一身的復(fù)合型人才，體現(xiàn)著學(xué)術(shù)性、專業(yè)實(shí)踐性和師范性統(tǒng)一發(fā)展的整合要求。高職教師必須以一定的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，具備一定的知識(shí)積累、理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，并盡量強(qiáng)調(diào)其學(xué)術(shù)性。同時(shí)，高職教師主要是為生產(chǎn)建設(shè)和管理服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)實(shí)用型的人才，他們必須具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的操作技能，所以應(yīng)強(qiáng)調(diào)高職教師的專業(yè)實(shí)踐性。有了扎實(shí)的專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)，但無法在教學(xué)中發(fā)揮出來，不能應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收的內(nèi)容，也是不能適應(yīng)教育的需要的。因此，高職教師也必須體現(xiàn)教育教學(xué)的專業(yè)性，即師范性要求。只有具備應(yīng)有的教育專業(yè)思想、職業(yè)道德、教育教學(xué)理論及其實(shí)踐能力，高職教師才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

二、心理健康教育教師的界定及現(xiàn)狀

心理健康教育教師，又稱心理健康輔導(dǎo)教師，是指具有扎實(shí)的心理學(xué)或教育學(xué)理論知識(shí)，經(jīng)過相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，能充分掌握和運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展與綜合素質(zhì)全面提高為主要教育任務(wù)的教師。其出現(xiàn)具有時(shí)代緊迫性和必要性，在社會(huì)生活快節(jié)奏、高壓力下，學(xué)生同樣成為了這一歷史時(shí)期的犧牲品，中小學(xué)生如此，高職生更是這樣。于是，心理健康教育在這一特定時(shí)期應(yīng)運(yùn)而生，這也是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的必要和體現(xiàn)以人為本的科學(xué)教育發(fā)展觀和真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑之一。從心理健康教育教師的定義中我們不難發(fā)現(xiàn)：心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性比較強(qiáng)的工作，從事此項(xiàng)工作的教師必須具備較扎實(shí)的理論知識(shí)、技能技巧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。心理健康教育教師是教師群體中的一部分，具有教師的一般屬性，又具有自身的獨(dú)特性。但由于受一些條件的限制，在很多學(xué)校，這一群體大多以學(xué)生工作者、思想政治課教師來充當(dāng)，似乎覺得只要看過幾本心理學(xué)書籍、聽過幾次心理健康講座就都可以、都能夠有效從事心理健康的教育與輔導(dǎo)工作。這一現(xiàn)象是混淆了思想政治工作和心理健康教育的內(nèi)涵的表現(xiàn)，也就不能建構(gòu)一支專業(yè)化的心理健康教育師資隊(duì)伍了，那又如何能從根本上提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理承受能力呢？可以想象，這種方式在一定程度上不僅不能促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，而且還可能產(chǎn)生一些負(fù)面效應(yīng)，甚至于讓真正向?qū)で笮睦韼椭⑿睦碜稍兊膶W(xué)生在德育、說教的“心理健康教育”模式面前望而卻步，以至于貽誤了最佳的教育、治療時(shí)機(jī)。

三、教師專業(yè)化背景下心理健康教育教師德性的要求

心理健康教育是一項(xiàng)特殊的、專業(yè)性極強(qiáng)的工作，搞好這項(xiàng)工作，不僅要有一定的心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)，還要學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的操作技術(shù)、運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理咨詢的能力。而教師德性是一種能使教師個(gè)人擔(dān)負(fù)起其教師角色的品質(zhì)，教師德性不僅能維持教育實(shí)踐使教師獲得教育實(shí)踐的內(nèi)在利益，充分實(shí)現(xiàn)其潛能，也能促使教師內(nèi)心一種向善的追求。

1．高職心理健康教育教師需要塑造一個(gè)完善的專業(yè)自我

心理健康教育教師的專業(yè)性發(fā)展應(yīng)包括：專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識(shí)的拓展、專業(yè)能力的提高和專業(yè)自我的學(xué)術(shù)空間，總結(jié)起來就是一個(gè)獨(dú)特的完善的專業(yè)自我。它可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

（1）樹立崇高的專業(yè)理想，建立充分的專業(yè)自信。一個(gè)心理健康教育教師在最初進(jìn)入教學(xué)之時(shí)，總會(huì)對(duì)自己是否能很好地為學(xué)生解決一些實(shí)際問題而感到心中沒底，特別是在“任何人都能對(duì)教育發(fā)表評(píng)論”這一歷史時(shí)期，似乎每個(gè)人都能通過平時(shí)的學(xué)習(xí)來了解一些心理學(xué)的知識(shí)。但是，作為心理健康教育的教師，走專業(yè)化之路時(shí)，就不僅僅滿足于一些“道聽途說”了。他需要有系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)來為其搭建教育平臺(tái)，為其教學(xué)和心理輔導(dǎo)奠定一個(gè)作為心理健康教師最基本的專業(yè)尊嚴(yán)。于是，心理健康教育教師需要自覺、自主的學(xué)習(xí)，以積極向上的執(zhí)著力來達(dá)到在專業(yè)化培養(yǎng)的“內(nèi)升”，促進(jìn)其內(nèi)在專業(yè)精神的生長(zhǎng)，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕移饰觥⒆晕页蚊鳎?gòu)積極的專業(yè)自信。有了這份專業(yè)自信，在從業(yè)過程中，才能體驗(yàn)到一種自我超越。自我效能感，才能讓自我的發(fā)展朝著高度專業(yè)化的目標(biāo)去努力。

（2）獨(dú)立的專業(yè)思想和專業(yè)意識(shí)。心理健康教育教師必須有自己扎實(shí)的專業(yè)思想和意識(shí)，在工作中處處體現(xiàn)專業(yè)性，只有具備了一定的專業(yè)功底――專業(yè)思想和專業(yè)意識(shí)，才可能有專業(yè)的行為和表現(xiàn)，最終才能有專業(yè)化的體現(xiàn)。為什么當(dāng)前一些輔導(dǎo)讓學(xué)生在其中更加迷茫呢？可能更多地是因?yàn)橐恍┓切睦韺W(xué)專業(yè)的思想、意識(shí)充斥著他們的頭腦，讓他們更加不知所措。所以，我們必須用現(xiàn)代的心理學(xué)思想來武裝自己的頭腦，在從業(yè)過程中形成自覺的心理學(xué)意識(shí)。在工作中，體現(xiàn)以人為本、構(gòu)建和諧的思想，將心理健康意識(shí)與心理健康教育融入生活、融入環(huán)境，潛移默化地表達(dá)，注重心理健康教育的隱性、熏陶作用。

（3）嫻熟的專業(yè)能力、技巧，豐富的理論準(zhǔn)備是從事心理健康教育工作的前提，扎實(shí)的專業(yè)技能是從事心理健康教育工作的關(guān)鍵。心理健康教育教師的理論知識(shí)和專業(yè)能力是不斷發(fā)展和提高的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展是其作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。在實(shí)踐中，體現(xiàn)一個(gè)心理健康教育教師的能力和工作的悟性！

2．高職心理健康教育教師要從師范性出發(fā)，用心理學(xué)的知識(shí)來培養(yǎng)受教育者完善人格的德性。

作為心理健康教育教師，雖然不能像專業(yè)教師一樣，教給學(xué)生看似實(shí)用的專業(yè)知識(shí)，但是，心理健康教育教師對(duì)一個(gè)學(xué)生人生發(fā)展的影響卻是很深遠(yuǎn)的。

（1）要能從心理學(xué)最基本的原理出發(fā)，讓學(xué)生了解自己，接受并深刻體會(huì)到自己在社會(huì)上獨(dú)一無二的存在性，在人際交往過程中，以正向、積極的心態(tài)去認(rèn)識(shí)周圍的人和事。一個(gè)學(xué)生能能否客觀地認(rèn)識(shí)自我，正確地評(píng)價(jià)自我，積極地悅納自我，建立健康的自我形象，是其自我意識(shí)發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。

（2）幫助學(xué)生在一定的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的升華。人的任何心理困擾的背后，都是人自身性格的不完善。所以，作為心理健康教師，需要從其專業(yè)的角度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做事的能力，包括處理人際關(guān)系的能力、社會(huì)行為、集體合作態(tài)度、主觀能動(dòng)性、交際能力、管理和解決矛盾的能力，以及敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神等綜合而形成的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存的能力。技術(shù)的巨大進(jìn)步易導(dǎo)致世界的非人化傾向，因而教育特別是我們的心理健康教育要充分尊重人的個(gè)性，發(fā)展人的個(gè)性，使人成為真正的人、完整的人，解決自己的問題，肩負(fù)自己的責(zé)任。在此意義上，心理健康教育要促使個(gè)性不斷成熟發(fā)展。

3．高職心理健康教育教師要有將高職專業(yè)與心理學(xué)專業(yè)結(jié)合起來的專業(yè)實(shí)踐性。

我們?cè)谶M(jìn)行心理健康教育的過程中，往往容易把事情本身從當(dāng)時(shí)的情境中剝離出來，進(jìn)行“空對(duì)空”的教育，即或是采用、借鑒一些案例來進(jìn)行分析講解，也大有讓學(xué)生產(chǎn)生遙遠(yuǎn)的感覺。例如，從我院來看，大多是土建類的學(xué)生，只有一小部分是電子信息類的學(xué)生。這些學(xué)生在心理健康教育課題上，是帶著不同的心態(tài)來分析、汲取的，作為一個(gè)追求專業(yè)化的心理健康教育教師來說，如何將學(xué)生的專業(yè)與自己的心理學(xué)結(jié)合起來，其結(jié)合后的效果如何，就體現(xiàn)了一個(gè)心理健康教育教師專業(yè)實(shí)踐性的德性修養(yǎng)了。

時(shí)代對(duì)教師的發(fā)展不斷提出新的要求，自主成長(zhǎng)型的教師將是教育全民化、學(xué)習(xí)化的內(nèi)在呼喚。一個(gè)優(yōu)秀的心理健康教育教師如何實(shí)現(xiàn)職后的自主成長(zhǎng)，提高其專業(yè)化水平，就需要在德性方面來歷練自己了。

參考文獻(xiàn)

1 吳安春.回歸道德智慧――轉(zhuǎn)型期的道德教育與教師［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004

第9篇

關(guān)鍵詞：新課改；歷史教師；專業(yè)化；新要求

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程［1］。作為新課程改革的實(shí)踐者，歷史教師的專業(yè)化發(fā)展水平是新課程改革取得成功的關(guān)鍵因素。新課程在教學(xué)理念、知識(shí)架構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面都發(fā)生了重大變化，對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展水平也提出了新的更高的要求。

一、由通史式知識(shí)結(jié)構(gòu)向“通史+專題”式知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展

歷史新課程突破了傳統(tǒng)歷史教材以朝代為序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的模塊加專題的方式，將教材分為必修課3個(gè)學(xué)習(xí)模塊、25個(gè)學(xué)習(xí)專題和選修課6個(gè)學(xué)習(xí)模塊。相比舊教材，新教材“大量增加社會(huì)史、文化史、科技史等人類文明發(fā)展過程的內(nèi)容，使學(xué)生切實(shí)想到歷史與生活、個(gè)人的密切聯(lián)系”［2］。然而，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)卻與教師原有的通史體例的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不相吻合。因此，在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上，新課程要求歷史教師必須在掌握中國通史、世界通史的基礎(chǔ)上，及時(shí)通過閱讀專業(yè)書籍和學(xué)術(shù)刊物、參加新課程培訓(xùn)、借助網(wǎng)絡(luò)知識(shí)平臺(tái)、參與同伴互助、展開師生互助等多種方式補(bǔ)充政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等專題內(nèi)容，在通史與專題之間融會(huì)貫通，以更好地把握新教材的知識(shí)內(nèi)容與文化精髓。

二、由獨(dú)白式教學(xué)向?qū)υ捠浇虒W(xué)發(fā)展

弗來雷曾言：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育”［3］。然而我國的傳統(tǒng)教育卻并不重視課堂交流與對(duì)話，教師主要扮演的是“教育教學(xué)管理者”和“知識(shí)傳授者”的角色，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的關(guān)注較少，師生之間的互動(dòng)也較少。這種“一言堂”“獨(dú)白式”的教學(xué)使歷史課堂教學(xué)失去了應(yīng)有的生機(jī)和活力。新課程教學(xué)理念認(rèn)為：“教學(xué)是一種對(duì)話，一種溝通，一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色”［4］。新課程所提倡的是“對(duì)話”“溝通”與“合作”，要求教師改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中獨(dú)白式的教學(xué)方式，重視師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的開展。例如，在選修課《千秋功過秦始皇》的教學(xué)中，涉及對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)時(shí)，就應(yīng)以討論會(huì)或者辯論會(huì)的方式讓學(xué)生廣泛參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主思考的積極性，讓學(xué)生在對(duì)秦始皇的功過是非有所認(rèn)識(shí)的同時(shí)，摸索出評(píng)價(jià)歷史人物的普遍方法和途徑，“不僅授之以魚，更要授之以漁”。

三、由教材執(zhí)行者向課程創(chuàng)造者發(fā)展

傳統(tǒng)的課程觀認(rèn)為教師是課程的實(shí)施者、執(zhí)行者，教師應(yīng)該準(zhǔn)確無誤地領(lǐng)會(huì)課程設(shè)計(jì)者的思想，無條件地履行既定的課程方案，而對(duì)教師在課程開發(fā)中的能動(dòng)作用則并不重視。新課程倡導(dǎo)的是一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色，教師再也不是教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生及家長(zhǎng)、社會(huì)人士等一起共同建構(gòu)新課程的創(chuàng)造者。其創(chuàng)造性作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是創(chuàng)造性地使用教材。教師不是生搬硬套地教教材，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、興趣愛好、價(jià)值取向和特定的教學(xué)情境來對(duì)教材進(jìn)行合理建構(gòu)，使課程表現(xiàn)出個(gè)性化的風(fēng)格和特色；二是開發(fā)和建設(shè)學(xué)校課程。新課程為了適應(yīng)不同地區(qū)、不同人群、不同環(huán)境的教學(xué)需要，給學(xué)校和教師留有一定的開發(fā)和選擇教學(xué)資源的空間。歷史教師必須學(xué)會(huì)學(xué)校課程的開發(fā)和建設(shè)，可針對(duì)新教材中的薄弱環(huán)節(jié)而增開選修課，根據(jù)學(xué)生興趣增開興趣課，根據(jù)學(xué)校的地方特色開發(fā)地方史課程等等。

四、由被動(dòng)學(xué)習(xí)者向自主學(xué)習(xí)者發(fā)展

在舊教材的教學(xué)中，教師是知識(shí)的權(quán)威，教師依靠原有的知識(shí)便能完成教學(xué)任務(wù)，知識(shí)更新的愿望并不迫切。據(jù)筆者在四川省成都市武侯高級(jí)中學(xué)歷史組所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)歷史教師很少參與專業(yè)進(jìn)修，學(xué)習(xí)方式以被動(dòng)接受培訓(xùn)為主。而新課程的實(shí)施，在很大程度上打破了教師知識(shí)權(quán)威的地位。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是新教材加入了很多以前教師很少接觸甚至從未接觸過的新知識(shí)點(diǎn)，如梭倫改革、克利斯提尼改革、羅馬法、二里頭遺址研究等。二是新教材大量吸收新的學(xué)術(shù)研究成果，更新了史學(xué)觀點(diǎn)，如關(guān)于近代西方政治制度的內(nèi)容，沒有了傳統(tǒng)的貼階級(jí)標(biāo)簽的評(píng)價(jià)；在談到中華文明的起源問題時(shí)，引入了華夏文明多起源說這一新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。三是新教材幾乎所有的模塊都涉及跨學(xué)科的知識(shí)，如語文、政治、地理、音樂、美術(shù)和各種自然科學(xué)。這些都給歷史教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式帶來了較大的挑戰(zhàn)。只有變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分利用各種途徑加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新，才能盡快適應(yīng)新課程的要求。

五、由教學(xué)型教師向研究型教師發(fā)展

教學(xué)與研究工作間有著天然的聯(lián)系，培養(yǎng)研究型教師，是教師職業(yè)化發(fā)展的重要趨勢(shì)。學(xué)者Bukingham在他的《教師的研究》中曾指出：“教師擁有研究的機(jī)會(huì)，如果他們抓住這種機(jī)會(huì)，不但能有力而迅速地發(fā)展教學(xué)技術(shù)，而且將賦予教師的個(gè)人工作以生命和尊嚴(yán)。”然而在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史教師一般把主要精力放在歷史教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)為當(dāng)好“教書匠”，教好課就行了，學(xué)術(shù)研究工作與己無關(guān)。新課程實(shí)施以來，其所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中層出不窮的新問題的出現(xiàn)，都是過去經(jīng)驗(yàn)和理論難于解釋和應(yīng)付的。教師作為身處一線的工作者，擁有良好的實(shí)踐平臺(tái)，便于掌握一手資料，及早發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)其效果，是教育科研中不可缺少的重要力量。因此，歷史教師要樹立起科研意識(shí)，不失時(shí)機(jī)地抓住前沿課題進(jìn)行深入的研究，方能成為新課程下的學(xué)者型實(shí)踐工作者。

綜上所述，新課程改革給歷史教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力，同時(shí)也給歷史教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的更高的要求。教師既是新課程的實(shí)施者，也是新課程的探究者和完善者。適應(yīng)這些新要求，提高專業(yè)化發(fā)展水平，促進(jìn)新課程改革的順利實(shí)施，中學(xué)歷史教師責(zé)無旁貸。

參考文獻(xiàn)：

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［3］保羅?弗來雷.被壓迫者教育學(xué)［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2001：41.

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