時間：2023-06-15 17:05:44
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（一）現階段大學生職業規劃教育現狀
1、職業規劃偏離實際，缺乏目標性與整體性
學生在中小學階段大多養成了被動的學習習慣，，大學生很難認識到職業規劃的重要性。我國大學生忽略了職業規劃的重要性，由于大學的自主學習環境，大學生很難去了解、認識并根據自身的實際情況對自己進行職業規劃。
2、大學生角色定位模糊，自我剖析不足，不了解社會職業需求
大學生在角色轉變過程中往往會對自身定位模糊，他們很難做到自我剖析，不能透徹全面的分析自己的性格、能力與優劣勢。不僅如此，大學生對社會的發展與需求關注度低，不能及時了解和掌握社會所需人才和職業的類型。
3、高校職業規劃教育缺乏系統性，測評體系不完善
我國高校的職業規劃教育課程大多缺乏一定的系統性。授課教師主要是學校輔導員，其專業知識水平存在一定的短板，使得課程相對枯燥，實用性較低。與此同時，我國高校職業規劃教育課程還缺少專業的測評軟件，測評體系亟需完善。
（二）現階段大學生職業規劃教育影響因素
1、客觀因素
（1）社會環境存在較多不良因素。大學生由高中相對封閉的學習環境進入到與社會環境有較大關聯的大學，他們的價值觀、人生觀和世界觀均處于建立和發展的時期，具有較強的可塑性，同時也缺乏理性的判斷與自控，非常容易被外界的事物所干擾，加之社會存在多元化的價值取向，初入大學的學生極易產生錯誤的、極端的價值觀念。
（2）職業規劃教育體系不完善。職業規劃教育不能僅僅開設理論教學課程，實踐教學也是不容忽視的一個環節，但是目前較多的高校并不能較好的開展實踐教學，指導力度不足，實習基地的建設也存在諸多不足，不穩定、缺乏層次和系統。在授課教師環節，高校具有濃厚的師資優勢，但是教師參與職業規劃教育的積極性并沒有充分的調動。
（3）家庭因素。在家庭中，父母的言語與行為對孩子都是有影響的，子女的職業意向受到父母職業態度的影響。父母在孩子的職業規劃中應起到輔助、榜樣、引導的作用，通過正確的方式科學的啟發孩子進行職業規劃。
2、主觀因素
當大學生畢業面對職業的選擇時，基本會表現出兩種傾向：一、過于自信，高估自身的能力，好高騖遠，對職業的選擇期望偏高；二、得過且過，以完成學業為主要任務，對自己的職業規劃要求很低，不在乎選擇的職業是否適合自己。
在各大高校職業規劃教育往往與就業指導混為一談，甚至成為了就業指導工作的一部分或者延伸，授課內容偏離職業選擇，轉而成為求職技巧的指導與學習的課程，甚至有的高校開設職業規劃教育僅僅是為了舉辦職業規劃大賽。
二、“互聯網+”視角下大學生職業生涯規劃教育對策探討
“互聯網+”是以互聯網為基礎和出發點，借助互聯網的優勢并充分發揮這種優勢，與其他的產業有機結合，逐步成為一種新的經濟形態。在這種經濟形態下，生產要素得到優化，業務體系進一步更新，商業模式得到重構，其最終就是要實現產業升級帶動生產力的發展，完成經濟的科學轉型與升級，增加社會財富。
（一）依托“互聯網+”構建在線教育模式
對于大學生的職業規劃教育，高校可根據不同的年級制定不同的課程計劃與體系，將各種課程資源上傳到云端供學生在線或者下載學習了解，同時學生可以提出意見和建議，課程結束時，學生可以在線規劃自己的未來職業發展。這樣的在線教育模式不僅能夠解決高校師資緊張的問題，更具有較強的個性化，學生能夠根據自己的需求進行學習，對學生的職業規劃具有更加積極的作用。
（二）借助“互聯網+”推行新型教學模式與方法
借助互聯網技術推出職業規劃教育課程的網上模擬系統和互動系統，使得學生能夠在網絡虛擬的環境中進行逼真的職業規劃，體驗職業規劃及就業創業的過程。這就能夠通過新型的教學模式與方法提升了課堂的教學效果，不僅調動了學生的積極性，還增加了職業規劃教育的實踐性。
（三）基于“互聯網+”建立職業規劃教育平臺
基于“互聯網+”建立職業規劃教育的網絡平臺，對于授課、學生學習、實踐、交流、統計分析等都具有積極的意義。此網絡平臺可包括以下模塊：
1、測評模塊。實現學生的在線自我職業測評，從心理學角度幫助學生了解自我的性格、氣質以及未來的職業傾向等，并儲存學生的測評結果。
2、儲存模塊。學生進行進行職業測評后，系統自動儲存結果并形成專業的職業規劃報告，以方便后期查看和數據分析。
3、信息交流模塊。開設信息交流模塊，學生可以將自己所遇到的困難和問題提交到平臺，向同學和老師求助，實現全校師生在線交流。
4、求職信息模塊。設置求職專屬模塊并做好職業的分類，將各種社會上職業的需求信息進行，以供學生選擇并進一步求職。
5、附件模塊。附件模塊主要提供一些求職技巧、簡歷模板等，可供學生自行下載，方便學生職業規劃過程中的需求。
三、小結
通過上文的分析，“互聯網+”已成為各類產業發展所依托的強有力的平臺和技術，高校的職業規劃教育事業關系到大學生的未來發展，如何在“互聯網+”背景下對職業規劃教育進行模式和方法的革新是目前面對的較大的問題，高校需要抓住目前所具有的機遇，實現職業規劃教育事業的進一步發展，為大學生的健康成長和美好的未來做出應有的貢獻。
參考文獻：
[1]蒙麗莎.低年級大學生職業生涯規劃課程教學模式探討[J].當代教育實踐與教學研究，2017，（05）：42+41.
[2]張麗麗.高校職業生涯規劃教育體系的構建思路[J].當代教育實踐與教學研究，2017，（05）：124.
眼下，很多大學新生走進大學校門的激動心情還沒有消減，就已經有老師提醒他們要了解必須面對的就業現實，并規劃自己的大學生活。麥可思公司7月公布的調研報告顯示，全國2009屆本科畢業生專業對口率為67%，高職高專畢業生為57%，較上屆均下降4個百分點。這意味著，當前有三成以上本科畢業生、四成以上高職高專畢業生從事著與專業不對口的工作。有人說，這說明大學生開始跳出傳統思維，逐漸轉向選擇“雖然專業不對口，但是適合自己”的工作；有人說，這說明大學生缺乏科學的職業規劃，從選擇專業到選擇工作都非常盲目。總之，人們把目光聚焦于大學生的職業規劃上。
2007年，教育部印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，對教學內容和教學模式等進行詳細規定，但課程設置則由高校根據自身情況進行安排。現實中，很多高校也是在大三、大四年級開設系統的職業發展與就業指導課程。很多人認為，這時開設已經晚了，而且目前的教學模式也有待改進。
本期《話題》“職業規劃教育，從何時開始”旨在通過大家的討論使人們認識進行大學生職業規劃教育的時機和方式，以促進大學生就業工作的順利開展。
職業規劃教育，從大一開始
張 威
大學生就業難，究竟難在哪里？在多年的調查中我們發現，有以下因素直接影響了大學生就業：不知道自己適合做什么，能做什么；不了解社會上的職業類型，不清楚職位的具體要求；沒有樹立正確的就業觀念，過于依賴學校和政府；缺乏充分的就業準備，臨近畢業仍在迷茫中徘徊；求職擇業缺乏思路和方法，導致獲得的面試機會不多。
分析以上因素可見，不少大學生從入學到畢業，有三個問題一直沒有弄清楚：第一，讀大學究竟讀什么、怎么讀；第二，大學階段如何進行系統的職業規劃和全面的就業準備；第三，求職擇業準備工作的核心內容是什么。
正是因為這三個“不清楚”，不少在校大學生都處于沒有目標或者即使有目標也不清晰的狀態，被動地適應大學生活，找工作時自然會四處碰壁。
因此，大學生要圍繞自己的職業目標科學、合理地規劃大學生活。那么，如何才能幫助大學生找到自己的職業目標呢？我們認為，從大學新生入校開始，學校就應該引導學生積極應對三個職業準備清單（職業準入條件、核心知識結構和必備的職業技能），幫助大一學生逐步樹立職業目標，并科學規劃自己的學業和職業。只有這樣，大學生的學習才有清晰的目標和充足的動力。
目前，高校普遍采用專題報告會、講座等指導型教育方式對大學生進行職業規劃教育。但大學生職業素質的提升、就業能力的提高僅靠這些方式是很難實現的。因為，大學生最需要的是由“知道”轉變為“做到”的思路、方法和技巧。
基于此，如何增強大學生職業規劃教育的實效性？我們認為，有兩大關鍵因素：一是讓大學生“知道”，二是幫助大學生由“知道”轉變為“做到”。
專題報告會、講座、就業指導課等指導方式基本實現了幫助大學生“知道”的目的，而團體輔導、個體咨詢、校內網絡信息平臺輔導等輔導型指導方式則可以幫助大學生實現由“知道”到“做到”的轉變。
團體輔導，就是把有相同問題的學生集中在一起，圍繞著問題，通過教師的指導和同學之間的探討、分析，最終找到解決問題的思路和方法。其核心是幫助大學生分析困擾他們的問題，并理出頭緒，找到解決問題的思路和方法。
個體咨詢，即一對一咨詢。這對大多數高校來說都難以實現，因為高校能做專業咨詢的輔導老師很少。但是，如果能對某些普遍性問題進行一定數量的一對一研究性咨詢，并將解決問題的方法整理成解決該類問題的手冊提供給有類似問題的學生參考，應該是可行的。
校內網絡信息平臺也就是高校各院系網站。在該平臺上，各院系通過將各專業職業準入條件、大學生職業生涯規劃實例及畢業生去向分析報告等信息上傳，供全體學生查詢，以此幫助大學生明確職業目標的標準，提高求職擇業能力。
（作者系鄭州大學教育學院副教授，河南省大學生就業指導師資培訓專家）
責編：思 齊
職業規劃教育，創新才能發展
王 興
教育的根本目標是為社會培養全面發展的有用人才，因此高等教育的發展對社會經濟的發展有著重要的影響。2004年6月的一項調查顯示，大學生中有超過50%的人畢業后一年內更換工作，可見當前大學生在就業市場中顯得被動、盲從。其中的主要原因是學生不了解自己，不了解社會對工作崗位的要求，從而導致自身定位不準，學習針對性不強，缺乏長遠規劃，就業競爭力下降。
基于此，高校職業規劃教育模式改革和創新是亟須教育工作者思考和解決的現實課題。學校作為實施職業規劃教育的主體，應充分結合自己的辦學特色，積極整合各類教育資源，探索切實可行的途徑和方法，以保證職業規劃教育的有效實施。一是將學科教育滲透到職業規劃教育。在學科教學中，以拓展學科內容的方式培養學生的職業道德觀、職業價值觀、職業規劃意識等，如核心課程與德育課、大學語文課、心理輔導課等相關內容的融合。二是建立“全程式”職業規劃教育長效機制。針對不同層次、不同年級、不同特點的學生開展合理的規劃指導，如大一時側重幫助學生了解所學專業的發展前景、市場對職業的需求，將就業壓力轉化為學習動力；大二、大三時通過課堂教學、各種職業測試、咨詢、社會實踐等，幫助學生發現自己的職業意向和職業潛能，制定出符合個人成長與發展的目標，同時建立學生職業生涯檔案，便于定期了解學生職業發展情況，完善相應的就業跟蹤機制。三是要創建本土化的職業規劃理論和測評工具。目前，我國職業規劃教育所運用的理論和測評工具多是從西方引進的，其適用性存在一定差異。高校要從國家、地區的實際需要出發，采用有效的研究方法揭示客觀規律，勇于實踐并在實踐中找到自己的特色。四是培養高水平的職業規劃教育師資隊伍。高校應積極投入，培養熟悉心理學、管理學等理論基礎并擁有職業規劃師資質的“專家”型教師。五是知行統一，強化大學生職業活動體驗。高校通過開展各種主題活動，如互動座談、自我測評、范例引導、模擬職場、辯論會等，讓學生親自體驗職業生活，加深對職業世界的了解，進而使他們正確認識自我，科學準確決策，確立自己生涯發展目標，最終達到人與職業的最優結合和個人全面發展的目的。
（作者系河南財經政法大學教師）
“符號大學”折射的職業規劃教育
何紅兵
有人曾問，如果用標點符號表現大學生活每一年的特點，該如何表現？有人回答：大一是“？”，因為那時對一切都充滿好奇，凡事都想問為什么；大二是“――”，因為大二是分化的一年，有的同學找到了屬于自己的發展方向，有的則渾渾噩噩過日子；大三是“!”，你會突然發現時間飛逝，得到的和失去的都是那么明顯；大四是“……”，意味著當時的一切既是結束也是開始。
上面的回答，我們暫且稱之為“符號大學”理論。透過“符號大學”理論，我們可以好好分析一下職業規劃教育何時開始的問題。
對于大一的學生，他們剛剛走入大學校園，經歷過高考的洗禮，暫獲難得的輕松，激動的心情溢滿心間，對大學生活有著美好的憧憬。在這個時候，如果對學生進行職業規劃教育可能較為困難。畢竟，理想中的大學是伊甸園，丟掉了壓力，獲得了自由，他們并不能夠也不愿意想象接踵而至的就業壓力，只是想享受大學生活的輕松與自由。可以想象，沒有經歷過挫折的人怎會去思考那么多看似遙遠的現實困境呢？苦口婆心的說教毫無用處。
大三的時候，回首走過的兩年，望向畢業的前方，很多大學生會感到時光飛逝，遺憾自身知識的不足，并產生挫敗感和失落感。在我看來，此時進行職業規劃教育是有必要的，卻有點晚。一方面，剩下的大學光景不多，難以收到理想中的效果；另一方面，臨近畢業，不確定性因素增多，學生的浮躁情緒變得濃重，難以靜下心來給自己設定目標。而到了大四，大學生活即將成為歷史，各方面的壓力接踵而至，職業規劃的缺失也只能成為碌碌無為者的遺憾。
“符號大學”理論中說大二是分化的一年，這個分化是雙向的，既有人找到方向奮發崛起，也有人渾渾噩噩一無所獲。而在此時進行職業規劃教育，是極為必要的。一方面，大學生分化形成的現實差距會讓他們產生緊迫感，很多人渴望改變現實，卻不知從何下手；另一方面，很多同學已經在學校各類社團、各種活動中找到屬于自己的發展方向，需要專業的指導幫他們實現這個目標。在這樣的情況下，職業規劃教育能夠激發起學生學習的興趣，意義更大，效果也更好。
其實，職業規劃教育并不是一種灌輸式教育，它的不同之處在于它與現實的交叉很多，離不開現實。職業規劃教育的內容屬于比較枯燥的文科類知識，難以讓學生產生很高的興趣。但要是結合現實，讓大學生了解到就業形勢之緊迫、職業規劃教育之重要，他們的興趣自然會大大增加，教育也能取得理想的效果。
當然，職業規劃教育何時開始只是一個相對的問題。它是個長期工程，對每一個在校大學生來說，在大學的任何時間段進行職業規劃教育都是必要的，只要認真對待，付出努力，職業規劃的目標終將成為現實。告別大一的懵懂，淡化大三、大四的無奈，在大二的時候將職業規劃教育列入教學計劃，既結合現實又注入希望，因而可助學生勇往直前，收獲成功。
一、導言
職業生涯規劃是指個人和組織相結合,在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析的基礎上,確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標做出行之有效的安排。
近年來，職業生涯規劃的理念逐漸在國內高校傳播，尤其是美國次貸危機引發的世界金融危機，使全球經濟發展面臨嚴峻挑戰，對大學生的就業帶來了巨大的沖擊，越來越多的高校為了解決當前的就業難問題，加強了對大學生職業生涯規劃指導工作的研究與探討。為了解呂梁大學生的職業生涯規劃現狀，探索地方高校更具 針對性的職業生涯規劃指導工作的新路子，切實服務大學生成長成才。 二、調查方法
本次調查主要以問卷調查為主，訪談調查為輔。以xx學院各年級的在校生為調查對象，分別進行抽樣調查。從不同角度進行分析，歸納出目前xx學院大學生職業生涯規劃的基本狀況，并對職業生涯規劃指導工作在呂梁的本土化建設提出相關建議。
三、分析論證
通過數據分析與研究得知，xx學院在校大學生的職業生涯規劃現狀的特點主要體現在以下九個方面：
（一）缺乏自我認識，對未來的就業方向感到迷茫與彷徨
問題1：您了解自己的興趣嗎？
問題2：您了解自己的性格嗎
問題3：您了解自己的能力特長嗎?
問題4：您了解自己最喜歡和最不喜歡的職業嗎?
自我認識是規劃職業生涯的基礎，只有在充分剖析自己的基礎上才能為今后的職業生涯規劃出最適合的方案。xx學院有將近一半的大學生不了解自己的性格和興趣，而了解自己能力特長的學生更少，不了解率高達63%，甚至有少數大學生從來都沒有想過自己的興趣、性格和特長。由于缺乏對自己的認識與了解，導致69%的學生不了解自己到底喜歡什么樣的職業，對未來的就業方向感到彷徨與迷茫。上述情況的出現，與當前呂梁的社會結構和利益分配制度有密切關系。當前，在優越的生活條件下，本土青年缺乏主動就業的意識，未能結合自己的職業目標在大學進行有針對性的學習。
（二）對將來要從事的職業認識不足，就業意識比較被動
問題5：您清楚自己適合往哪些職業方向去發展嗎?
問題6：您清楚自己職業發展面臨的優勢與劣勢嗎？
問題7：您清楚自己將來從事職業的具體工作內容嗎?
職業分析是職業生涯規劃的重要環節，大學生如果擁有明確的職業目標，并能根據職業目標的崗位分析在大學期間開展有針對性的學習，可以增加就業競爭籌碼。調查得知，由于缺乏對自身興趣、性格和愛好的分析，僅有32%的大學生清楚自己今后發展的職業方向。而在對大學生自己將來要從事職業的具體工作內容和職業發展面臨的優勢與劣勢進行調查時發現，有將近八成的學生不清楚其情況。調查訪談中，不少學生都說以后要做總裁、總經理或人力資源總監等，但他們對總裁、總經理和人力資源總監的工作性質，需要具備的素質，認知甚少，對將來自己要從事的職業僅停留在感性認識的層面，未能結合行業的發展和實際崗位的要求進行科學分析。
（三）認為就業前景不容樂觀，人生發展急需科學指導
問題8：對于未來的人生發展，您是否感到缺乏指引、沒有方向?
問題9、每個人都有自己的理想，請問您對實現您的理想有明確的計劃嗎?
問題10：您對自己未來的就業前景抱何種態度?
調查資料顯示，近年來，隨著大學生就業形勢的日趨嚴峻，而越來越意識到呂梁對外依存度過高、經濟根基不夠扎實的現狀的大學生，其就業危機意識已有所增強，接近一半的大學生認為自己未來的就業前景不太樂觀，甚至有15%的大學生對自己的就業前景感到悲觀和茫然，面對壓力無所適從。面對競爭激烈的社會經濟環境，45%的大學生感到人生缺乏指引和沒有方向，而能夠針對自己理想做出明確計劃的學生只占19%。
（四）對職業規劃缺乏了解，但卻意識到職業規劃的重要性
問題11：您了解職業生涯規劃嗎？
問題12：您認為您是否需要職業生涯規劃?
當前，我市各高校的職業生涯規劃工作僅停留在活動層面，大學生對職業生涯規劃的了解較少。調查顯示，約80%的大學生未能系統學習職業生涯規劃理論，學生對職業生涯規劃知識的了解都是通過學校相關的職業規劃指導和自己閱讀報紙書籍等方面零散地積累。令人感到意外的是，雖然大學生未有系統地接受職業生涯規劃培訓的機會，但他們卻普遍認好職業生涯規劃指導培訓，64%的同學認為自己需要進行職業生涯規劃，認為其有助于提高就業競爭力。
（五）xx學院職業規劃服務配套不夠完善，服務體系有待進一步加強
問題13：學校有提供相關的職業生涯規劃的指導嗎?
調查顯示，學生認為學校有提供很完善的職業生涯規劃指導的僅占8%，而覺得職業生涯規劃指導還不夠完善的占61%。當前我市各高校基本上都設置了與職業生涯規劃相關的服務機構（一般為各高校的就業指導中心），但就業指導中心開展的職業生涯教育, 其方式主要是給畢業班開設“大學生就業指導”課,而學校對大學生就業指導課程沒有明確的要求和規定。大多數的就業指導課只是講講就業形勢、就業政策、應聘技巧等,并沒有讓大學生懂得為什么需要以及如何去規劃自身的職業生涯。其余各年級受職業生涯規劃的指導較少，指導方式基本集中在引導學生參加職業生涯規劃講座和職業規劃大賽等一些比較常規的活動。盡管個別高校在一年級開設了職業規劃課，但由于師資力量的薄弱，在傳播職業生涯規劃理念中很難形成完整的體系。
（六）學生對自身職業規劃科學性持保留態度，但職業規劃的作用不可否認
問題14：您覺得您為自己做的職業生涯規劃是否科學?
數據顯示，由于我市各高校職業生涯規劃服務體系不夠完善，大學生對職業生涯規劃相關知識的學習不夠充分，大部分大學生對自己職業生涯規劃的科學性持保留態度，其中認為自己做的職業生涯規劃比較科學的僅占13%，不清楚科學與否的占58%，認為不科學的占16%。不少大學生表示，即使職業目標未能最終實現，但大學期間自己在努力實踐職業規劃的過程中確實收獲了很多寶貴的經驗，對從事其他相關的工作起到很大的作用。
七、缺乏對專業測評的了解，未能借助專業測評工具了解自己
問題15：您了解專業職業測評嗎?
接近86%大學生缺乏對專業職業測評的了解，而未做過職業測評的大學生高達80%，大部分大學生都是通過自己的體會和別人的評價認識自己，自我認識的方法和手段不科學，自我認識也較感性。
（八）最希望學校提供職業規劃和面試求職技巧方面指導
問題16：面對走向社會工作的壓力，您最希望學校提供哪方面的指導?
調查顯示，33%的大學生希望能提供面試及求職技巧輔導，位列第一位，25%的學生希望學校能提供職業生涯規劃指導。這從一個側面反映了畢業生的困惑和障礙，同時也反映了在校大學生想從低年級開始接觸職業規劃及就業指導的愿望。
（九）希望學校開設職業規劃課，且在課程設計上應有創新
問題17：如果學校開設職業生涯規劃課，您會選嗎?
調查結果表明，如果學校開設職業生涯規劃課，有46%的大學生愿意選擇去上課，而有43%的大學生表示不確定。深入訪談發現，面對越來越大的就業競爭，大學生的危機意識有所增強。他們希望能夠在低年級的時候獲得職業規劃方面的指導，以取得更大的競爭優勢。同時，大學生厭倦了傳統的課堂理論教學方式，期望職業規劃課能以一種新穎的形式進行授課，以增強課程的實用性。
四、總結與建議
調查分析充分顯示，xx學院的職業生涯規劃教育取得了一定的成績，但服務體系不夠完善，可行性與實踐性還有待進一步加強，努力方向建議如下：
（一）完善職業規劃服務體系，強化本土化建設
職業興趣培養和職業生涯教育是一個長期實踐的過程，職業生涯規劃的指導需要建立一個完整的服務體系。同時，在推行職業生涯規劃指導工作的過程中，不能完全照搬模式，要結合本土青年生活安逸，缺乏主動就業意識的實際，有針對性地完善職業生涯規劃指導工作體系，盡快使職業生涯規劃指導的指導思想、輔導內容、培訓模式等方面實現本土化，使職業生涯規劃理論能夠更好地為大學生成長成才提供幫助。
（二）科學規劃開展職業規劃指導的時間，分階段有重點地實施職業規劃指導工作
由于不同年級、不同階段的學生對職業規劃的需求和認識不一，高校開展的職業規劃教育切忌搞“一刀切”，也不可能一促而就。職業規劃教育只有結合學生和學校的實際、結合職業市場的變化，進行科學的規劃，分階段有重點地扎實推進，才能達到有針對性的成效。
大學一年級：要讓大學生認識到職業生涯規劃的重要性，主要體現在讓大學生加深對本專業的培養目標和就業方向的認識，增加專業學習興趣，讓其初步了解將來所從事的職業，為制定職業目標打下基礎，并形成初步的職業生涯規劃。學校可通過組織學生參觀就業實習基地,了解未來工作的基本條件,組織他們與高年級學生座談,聽取高年級學生在學習和就業方面的建議和經驗等途徑，實現對大一學生的職業生涯規劃引導。
大學二年級：使大學生熟悉職業的分類和“職業群”, 了解本專業的職業選擇范圍,本地和外地的雇傭結構以及求職的途徑, 能夠把對自己的了解與職業信息結合起來思考自身的職業規劃。大學生在二年級開始逐步學習專業課,這就要求他們深入了解自己的專業和相關的專業,在培養對本專業的情感基礎上,選擇自己最感興趣的其它專業進行輔修。
大學三年級：主要培養大學生具有評價和分析職業信息, 區分各種職業的異同, 判斷何種職業適合自己,在職業群中作出初步選擇的能力。在這一階段, 要使大學生能夠意識到職業選擇的重要性, 引導他們在所選擇的某些專業領域進行更深入的探索, 對選定的專業進行實際的嘗試(如開展教學實習、組織參觀訪問相關企業等),基本確立就業創業的方向。
大學四年級：大學生通過做畢業設計或畢業論文,深化對本專業操作技能及前沿理論的認識,積累更多的經驗,強化從學校到工作崗位心理適應的轉變,學會獨立走向社會,順利地從事職業和適應職業生活。
（三）加強師資建設，實現大學生職業生涯教育的課程化
目前,xx學院幾乎還沒有專門的職業規劃師,專職從事職業規劃教育人員數量少, 且素質參差不齊, 缺乏系統的理論指導和操作技巧, 無法提供成熟的個性化職業規劃指導服務。所以，我們一方面要加強對高校就業指導機構教師的專業技能培訓, 使他們掌握職業規劃的知識和程序, 不斷向專業化的方向發展。另一方面, 通過引進專業人士來加強師資隊伍建設。
同時，針對絕大多數學生需要職業生涯教育的課程，需要招聘面試技巧、就業理念等相關的培訓, 高校應該把職業生涯教育正式列入低年級的教學計劃, 推動職業生涯教育課程化建設,并對此課程進行創新設計，采用開放靈活的教學方式，確保取得良好的教學效果。
（四）豐富校園職業生涯規劃活動，進一步普及職業規劃理念
學生是進行職業生涯規劃的主體，高校可進一步依托學生社團組織大學生職業規劃大賽、職業生涯規劃相關講座、職業生涯規劃展覽和出版校園刊物等活動，繼續豐富校園職業生涯規劃活動并提高活動質量，促進職業生涯規劃理念在校內的傳播，使職業生涯規劃理念深入人心。
（五）推行“學長計劃”，建立高校“職業生涯數據庫”
通過跟蹤走出社會的畢業生的工作情況，詳細了解畢業生的職業生涯發展情況。學校可以將“學長”的流向建立職業生涯數據庫，每個學生都可以從職業生涯數據庫中尋找和自己具有相似職業目標的學長的職業規劃實踐情況，甚至可邀請畢業生回校給在校生講述自己的職業生涯經歷或采取一對一的形式引導在校生，這樣活生生的職業生涯案例會給學生帶來更大的啟發。
【關鍵詞】全程化；職業規劃教育；大學生
2010年教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”，這對建筑類高校如何開展職業規劃教育提出了更多的挑戰。建筑類專業著重培養從事建筑規劃和建筑設計的高級技術人才，要求學生既要掌握相當的工程知識，也要有一定的社會科學知識、造型藝術修養和繪畫的能力。同時建筑類專業是一門應用性很強的專業，需要學生在學習過程中加強實踐與理論方面的學習，注重提高自己的實際操作能力。
根據國內部分院校的就業情況統計：近幾年我國對建筑類專業畢業生的需要量仍然較大，但是用人單位對建筑類專業畢業生綜合素質和實踐創新能力的要求也日益提高。有關專家曾指出：建筑類畢業生的整體素質還有待提高，作為一個合格的建筑師，應該是建筑技術和建筑藝術全方位結合的復合型人才。社會對建筑人才的要求是無論起點高低，在具有豐富的想象力和創作激情的同時，還要有腳踏實地的嚴謹作風，勤勞扎實的工作態度和多方面知識。
然而建筑類高校大學生就業工作是一項系統工程，特別是職業規劃教育樹立全程化的意識尤為重要。即有意識地將職業規劃教育指導貫穿在大學生校園生活的整個過程中，根據不同學歷層次學生身心特點，針對不同年級，有側重、有目標、有重點地分步實施生涯指導。
一、建設建筑類高校大學生全程化職業規劃教育體系的背景
1、建立全程化職業規劃教育體系是職業規劃理論的應有之義
根據Super的職業生涯發展階段理論，大學階段是職業生涯的探索階段，此時大學生的個體能力迅速提高，職業興趣趨于穩定，逐步形成了對未來職業生涯的預期；而完成了職業學習和職業準備后，大學生畢業后則會走上初次就業崗位，正式開始職業生涯。同時，職業規劃教育具有幫助學生認識自我，認識職業世界，掌握職業規劃基本方法，掌握相應專業知識，獲得就業能力等功能。所以，大學期間是職業生涯規劃的黃金階段，對大學生個人的未來職業走向和職業發展具有十分深遠的影響。此外，職業規劃教育是一個持續的、長期的決策過程，需要大學生從入學開始就要注重有計劃的在學習生活中培養自己有發展潛力的素質，需要長期的點滴積累，因而開展職業規劃教育需要貫穿大學學習生活的整個過程，樹立全程化的理念。
2、建立全程化職業規劃教育體系是建筑類高校大學生的需求所致
當前大學生的職業規劃需求正逐漸增強。調研顯示，大學生對“職業生涯規劃”日益重視，有67.2%的學生認為很重要，只有4.2%的學生認為是不重要的。雖然大學生的職業規劃需求度非常高，但目前大學生的職業規劃現狀卻不容樂觀，據同濟大學的一項調研數據顯示，在被訪的1013位大學生中，即使在高年級仍有接近20%的同學尚未關注個人職業生涯發展。在低年級同學中，雖然有高達38.8%的同學選擇“在進入大學前”開始關注個人職業生涯發展，但根據個別訪談的結果來看，這部分同學對于個人職業生涯發展的認識主要集中在高考報志愿時對于所報專業未來職業發展的淺層次認識，不夠深入。且有近50%的同學僅僅只是關注，而其個人職業生涯規劃仍然不夠明確，缺乏系統性，只是有一些零碎的想法。
一系列數據表明，在面對職業生涯規劃時如果不能明確自己的目標和方向，職業選擇將非常盲目。
3、建立全程化職業規劃教育體系是職業規劃教育現狀的必然要求
根據“卓越工程師教育培養計劃”的培養目標，建筑類高校應該將學生培養成為具有工程實踐能力和創新能力的人才，而這些能力的形成不是一蹴而就的，需要長期的培養教育和整體的規劃。但從當前職業規劃教育的現狀來看，目前不少高校對大學生的職業生涯教育比較集中在畢業班，教育內容側重于就業材料的準備和面試技巧的指導，而對大學生的職業生涯規劃、職業輔導、咨詢方面的參考意見等沒有全面展開，不能實現對大學生職業生涯的系統教育，職業規劃教育意義和價值還沒有被普遍認同。這在客觀上造成了大學生在畢業時普遍沒有職業規劃，不少學生因職業生涯不明確而虛度了美好的大學時光，到臨近畢業時才深感后悔。
在這樣三大背景下，建筑類高校應結合學生特點設計出一套科學、系統的全程化大學生職業規劃教育體系，有效提高大學生的職業規劃能力，提升高校的職業規劃教育水平，以適應新形勢下大學生職業規劃教育和“卓越工程師教育培養計劃”的現實要求。
二、建筑類高校大學生全程化職業規劃教育體系的內容
1、目標和特征
全程化職業規劃教育體系的根本目標指高校要提高職業規劃教育的地位并明確職業規劃教育全程化的理念，把職業發展理念和技能的教育融入到日常的教育中去，依據學生年級遞增及不同年級學生的具體需求循序漸進地開展職業發展教育活動，從而形成建筑類本科生四年一貫制的職業發展教育體系，以實現職業規劃教育的全程化。基本特征是全程化、立體化。
（1）全程化。全程化的職業規劃教育體系，覆蓋建筑類本科生在校期間的全過程，從大一開始抓起，貫穿整個大學期間：在大學的不同階段，開展有針對性的職業規劃指導工作，構建了全程化的職業規劃教育體系。大學生在校期間的全過程，都能得到職業規劃教育與輔導。
（2）立體化。在職業規劃教育體系的構建中，注重形式的多樣性，通過課程、素質拓展、社會實踐、主題報告、就業實習等多種形式，實現職業規劃教育結構的立體化，全方位地提升大學生的職業規劃能力和綜合素質。
2、工作模式
在具體工作中，我們提出了“四個階段”+“十三個計劃”的工作模式，以此來構建建筑類高校大學生全程化的職業規劃教育體系。
（1）初級階段：解決適應問題，培養綜合能力
這一階段的主要對象是一年級大學生，旨在幫助學生盡快熟知學校的各種學習、生活資源，在此基礎上，教育學生適應大學生活，認識自我，了解所學專業的培養目標、能力要求及就業前景；了解將來的就業環境及職業方向。具體可以通過“四個計劃”來實現：
新生適應教育計劃：開展新生適應性活動，通過校史院史教育及實地參觀、主題班會、開學典禮、素質拓展、輔導員見面會、圖書館使用方法講座、新老生交流會、結對活動等生動活潑的系列活動，讓新生同學迅速了解學校提供的學習、生活資源，盡快熟悉大學環境，更快適應大學生活。
專業技能認知計劃：具體可先由院系專業教師對新生進行專業教育，讓學生了解本專業的培養目標，能力要求，就業情況等；其次，可以舉行高低年級學習經驗交流會，讓高年級學長，特別是品學兼優的學長與新生結對子，以便讓新生認知自己所學專業，掌握學習方法，投入專業學習。
生涯規劃服務計劃：建議新生參加校內職業指導課程與講座，了解職業規劃的基本知識，并嘗試對自己的校園生活進行規劃；學院層面，通過講座告知學生歷年建筑類畢業生就業去向及就業情況，讓學生初步了解本專業的就業流向。
成才支持計劃：以能力建設為核心，能力提升為目標，組織新生參觀施工單位、施工現場以及建筑設計單位等實地感受未來的工作環境；此外，可以鼓勵或者吸納新生參加學生會、社團、社會實踐、兼職等活動，培養新生團體合作精神，提高人際交往水平，積累工作經驗，加強自身在職業生涯中的適應能力；學習并逐步提高英語、計算機技能，鼓勵新生通過輔修等方式拓展知識面。
（2）中級階段：注重全面提升，進行職業準備
這一階段的主要對象是二三年級學生。此階段的目標是重點引導建筑類大學生樹立正確的擇業觀，對就業市場和自身條件有基本了解，初步確立職業發展方向，從而為學生進行職業探索，做好前期準備工作。具體可以通過“四個計劃”來實現：
職業體驗計劃：例如同濟大學積極與建筑類單位進行聯系，建立實習基地，為學生提供各類實習、見習、掛職鍛煉的機會，讓學生進行職場體驗，從而讓學生對用人單位和崗位進行認真考察，全面了解實踐崗位的相關工作，了解崗位的人才需求和選人標準；此外，在建立實習基地的過程中，校企之間建立了較好溝通反饋機制，一方面企業可以深度參與建筑類人才的培養過程；另一方面，在實習中，學校可以進一步了解企業對于建筑類人才的通用標準和行業標準，從而及時、有效地調整自己的專業培養目標。
職業探索計劃：通過校友座談等形式，邀請建筑類各行業優秀校友，講授自身在楊浦大橋建設、長江隧道工程建設、奧運會水立方以及世博會建設等國家重大建設項目中的親身經歷和實踐體會，告訴同學們工程師在重大項目中所應發揮的作用，通過樹立典型事跡教育學生，讓學生樹立求職信心，另一方面也讓學生了解本專業的職業發展軌跡及發展前景；此外，還可以定期分別以公務員、跨國公司、考研、留學為主題，以沙龍形式對學生開展豐富多彩的朋輩教育活動，增加大學生對職業信息的了解。
專業技能提升計劃：增加實踐課程的比例，增強學生動手從高年級開始，同濟大學規定每位學生必須選修一定比例的設計類、實地考察類、測量類等實踐性課程，提高學生的實踐動手能力，并建立第三學期制度，給予學生一定的實踐鍛煉時間，鼓勵廣大學生在掌握基礎知識的基礎上，進一步提升自身專業技能；學校還鼓勵或重點推薦大學生積極各類專業競賽，提高知識的運用能力，如同濟大學每年都會舉行同濟大學結構設計大學，并推薦學生參加全國大學生結構設計競賽；積極鼓勵學生參與世博會等各類志愿者活動，用自己所學的專業知識服務社會。
職業素質拓展計劃：開展職業能力素質拓展訓練，邀請專門培訓公司，專門設計針對建筑類大學生的培訓方案，有針對性地培養建筑類學生的團隊合作、語言溝通以及人際交往能力，設立“學生職業能力及素質拓展基地”。通過這些項目的訓練，進一步鍛煉建筑類大學生良好的人際溝通能力、口頭表達能力以及職業綜合素質。
（3）高級階段：鍛煉實戰技巧，開始就業安置
這一階段的主要對象是畢業班學生。此階段的目標是幫助建筑類大學生提高擇業能力，順利踏入社會，提供各類支持，幫助大學生尋找適合自己的就業崗位。具體可以通過“三大計劃”來實現：
求職技巧培訓計劃：在此計劃中，可以邀請學校就業指導中心專業教師或知名企業經理人到學校為大學生舉行講座，內容包括就業形勢、人力資源需求、職場規則、簡歷制作技巧、面試技巧等；還可以為大學生進行模擬面試，提高其求職面試的實戰經驗。
就業支持計劃：當前大學生面臨著比較嚴峻的就業形勢，雖然建筑類行業的就業前景比較樂觀，但對于初入職場的建筑類大學生來說還是或多或少會產生一些焦慮心理。對此，可以為大學生提供就業心理援助服務，聘請心理專家、就業導師等專業人員對存在擇業心理障礙的畢業生進行“一對一”專業化心理疏導，幫助其消除緊張情緒、明確職業定位，引導學生逐步樹立就業信心，激發自強精神，以形成面對職場競爭敢于拼搏、積極進取的良好心態。
就業崗位援助計劃：在前期與建筑設計類單位建立實習基地的基礎上，邀請建筑設計類單位到高校開展就業宣講會，推薦學生就業，從而建立起學校與企業的良好合作關系，學校與企業之間進一步建立動態的人才輸入機制。此外，對于有就業困難的大學生，學校與用人單位積極溝通協作，與有關公司、企業建立“就業幫扶基地”，開展就業崗位援助活動，開辟大學畢業生的就業綠色通道。
（4）評估階段：做好評估修訂，提高教育實效
通過初級階段、中級階段和高級階段三大階段之后，我們有必要對上述階段目標及達到目標的方式、方法進行評估，以便對這一體系是否有效進行論證。職業規劃的評估階段的主要對象是校友、企業。這一時期的目標在于傾聽畢業生及用人單位對學院職業發展教育工作的評價與建議，及時對調整階段目標實現的方式、方法。具體可以通過“兩大計劃”來實現：
去向追蹤。開展對建筑類畢業生的一年期職業情況進行調研追蹤，了解學生的職業發展軌跡；根據校友網絡，了解學生職業發展情況，對數據進行統計分析，找出大學生在校學習及生活中對就業規劃發展的關鍵因素，更好地開展就業工作；
需求調查。開展對建筑類畢業生的就業需求調查，了解學生對學院職業發展教育的評價與建議；走訪長期合作單位，了解畢業生在用人單位的工作情況；與企業主管座談交流，了解企業的崗位需求、用人要求以及企業對高校職業指導工作的建議等，提供職業發展教育工作的科學性和實效性；
這四個階段緊密聯系、相互支撐、環環相扣，形成了一個建筑類大學生全程化的職業規劃教育體系。它立足于就業教育前沿和“卓越工程師培養計劃”的相關要求，對職業規劃教育過程中的新情況、新問題進行了研究和探索，將建筑類大學生職業意識的確立、專業學習與職業發展、綜合能力提升與就業、實習與就業等焦點問題納入內容體系，從而為確保建筑類大學生職業規劃能力的提升發揮了重要作用。
三、實施建筑類高校大學生全程化職業規劃教育體系的思考
“四個階段”+“十三個計劃”工作模式具有很強的實踐性，該工作模式鼓勵學生參加社會實踐、企業實習，幫助學生增加對建筑專業、對工作、對社會的理解，這不僅是建筑類高校大學生職業規劃教育的重要內容，也是“卓越工程師教育培養計劃”不可或缺的有機組成部分，對于提高建筑類高校大學生的就業、擇業能力發揮著重要作用。
據建筑類高校大學生的特點以及“卓越工程師教育培養計劃”的有關要求，我們認為要開展好建筑類高校大學生全程化的職業規劃教育體系還需要注意以下三個方面：
一是加強師資隊伍建設，打造職業化、專業化的職業發展教育梯隊。“卓越工程師教育培養計劃”的實施能否取得成功，關鍵在于教師。同樣，建筑類高校大學生的職業規劃教育要成功開展同樣離不開一直過硬的專兼職職業規劃教育隊伍。具體可以建立一支包括院系領導、輔導員、班主任、關工委老同志、就業助管等組成的職業發展教育梯隊，結合各梯隊的特點分工協作，如院系領導要廣泛動員自身資源，為大學生職業規劃教育出謀劃策；負責就業工作的輔導員主要負責制定就業工作計劃、了解學生就業需求、收集就業信息、組織各類講座、提供就業咨詢等；班主任老師主要負責在班級層面做好職業發展教育，了解學生的就業思想動態；關工委老同志主要通過各類渠道為畢業班學生提供就業信息；就業主管主要是協助輔導員收集和就業信息等。此外還要借助校內外專業培訓機構的力量，積極鼓勵和輸送專兼職人員和學生輔導員參加國家及市相關部門與工作相關的專業培訓。
二是整合資源，發揮建筑類大型企業的作用，做好兩個結合。“卓越工程師教育培養計劃”以培養學生的工程能力為核心，強調對學生工程實踐能力的培養。對此，我們一方面要發揮建筑類大型企業的作用，做好校企合作，積極探索專業實踐和畢業實習的有機結合，拓展校外學生實踐基地，讓大學生有機會參與工程實踐，使大學生在實踐中增長就業的實戰經驗，提高實際工程設計與現場施工組織能力。從而能夠讓學校按照通用標準和行業標準培養建筑類人才的同時，企業也可以通過校企業合作，深度參與培養過程，從而強化培養學生的工程能力和創新能力；另一方面，應該把職業發展教育與學生工作中的黨建、團建相結合，具體表現： 利用黨建、團建，為學生提供各類實習、見習、掛職鍛煉的機會；通過參加學生會、社團、兼職等活動，培養學生團體合作精神，提高人際交往水平，積累工作經驗，加強自身在職業生涯中的適應能力；
三是以建筑類學生的學習及生活特點及卓越工程師教育培養目標為前提和基礎。建筑類大學畢業生不僅要有過硬的理論功底，更要具備扎實的實踐技能，有參與施工單位具體建設項目的一線經驗。此外，教育部實施的“卓越工程師教育培養計劃”的一個重要方面便是重視對學生實踐能力的培養和鍛煉，有鑒于此，建筑類高校在開展大學生職業規劃教育的過程中，要將提升學生的實戰經驗作為設計各類規劃方案的重要內容。當然，在開展職業規劃教育的過程中，還應承認并尊重每個學生的獨特性，因人而異地進行指導、探索，促進每個學生既全面又富有個性地發展。
作者簡介：
花艷，女，（1976-），安徽蕪湖人， 同濟大學外國語學院黨委副書記，講師，研究方向：大學生思想政治教育。
關鍵詞：大學生 職業規劃 制定原則和實施方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0009-01
1 大學生職業規劃的背景
1.1 大學生職業規劃現狀
我國的大學生就業指導工作的專家曾經做過一項關于大學生自身是否有明確的職業定位的調查，根據調查的數據得出僅有67%的大學生對于自己的職業定位是明確了的，而接近50%的大學生對于自己所選的專業是不夠了解的。近些年來，我國的制定職業規劃的大學生的數量是呈上升趨勢的，但是上升的速度卻是較為緩慢的，另外很多制定了職業規劃的大學生對于就業形勢的認識并不準確，這就導致了其自身的職業生涯的發展規劃是不夠科學的并且是存在著盲目性的。[1]因此，大學生職業規劃的現狀是不理想的。
1.2 大學生職業規劃的重要性
（1）多變的就業環境的需要。我國的快速發展的社會經濟為大學生們提供了更多的工作崗位和就業機會，但是同時也導致了人才頻繁的流動性。很多剛畢業的大學生，由于客觀條件以及自我認識出現偏差等因素的影響，工作中的流動性很頻繁，即使這能為大學生積累更多不同類型的工作經驗，但是這不利于他們的職業發展。而合理的職業規劃就能為他們制定科學的職業目標定位，幫助他么認清個人目標與現實的差距，使他們樹立正確的擇業觀，從而實現自身的人生價值。
（2）激烈的競爭的需要。現階段，國家金融危機的影響對于我國學生就業的影響還并未完全消除，加上往屆沒有就業的應屆生，現階段需要就業的大學畢業生的數量是十分龐大的，因此，崗位的競爭也是十分激烈的。剛走出校園的畢業生，工作經驗本并不豐富，個人能力以及綜合素質也無法達到企業的實際需求。[2]因此，只有盡早的制定職業規劃，完善知識儲備，樹立職業目標，以滿足社會環境的需求。
2 大學生職業規劃的制定原則
2.1 大學生的職業生涯規劃的觀念應具備科學性
首先，大學生應準確并且科學的評估自身實際條件，評估的內容應包括自身的興趣愛好、技能學識、協調溝通能力以及價值取向等內容。不同的職業對于從事人員的要求當然是有所區別的，因此，只有對自己足夠的了解，制定的職業規劃才是最為科學合理的；其次，還要準確的評估職業生涯的機會，主要是指大學生個人主動的去分析組織的內部環境以及社會的外部環境對于自身的職業生涯的發展會造成什么影響，是不是有利的，也包括了對自身的短期發展機會和長期發展機會的評估。這樣大學生才能正確的選擇其將來從事的職業并制定正確的職業規劃；最后，還要準確的認識和分析周圍的各種環境，這樣他們才能明確自己是否適應社會環境以及組織環境的變化，如果發現自身是不適應環境的，大學生才能調整自身，從而適應環境的實際需要。
2.2 職業的選擇應具備合理性
大學生職業的選擇實際上就是自己與社會的有機結合，也是將自身的價值和能力與社會的實際需求的最佳的結合點。而怎樣才能使職業的選擇具備合理性呢？這就要求了大學生必須對客觀的宏觀環境進行詳細的分析并且對自身的實際特點進行科學合理的剖析，同時將兩者有機結合，這樣對自身的職業的發展的定位才是準確的。大學生在進行職業選擇時，不但要將自身的興趣愛好、人格氣質、技術能力等內容與其價值觀整合到一起，形成準確的職業期望，同時更要弄清楚社會的社會價值取向以及專業的發展趨勢和對口行業的發展情況，將個人的職業理想和服務社會、回報國家緊密結合，找到影響自身職業生涯發展決策的關鍵因素和實現自身職業理想的步驟和方法，這樣所作的職業生涯的規劃才是最合理的。
3 大學生職業規劃的實施方法
3.1 職業生涯規劃的五個“what”法
這種方法也是一些心理學專業和一些職業咨詢機構通常采用的方法，而五個“what”則分別為：What are you？What do you want？What can you do？What can support you？What you can be in the end？第一個問題“我是誰？”就是要求人應該對自己進行一個深刻的反思，弄清楚自己到底是一個什么樣的人，詳細的分析自身的優缺點；第二個問題“我想干什么”就是指對大學生心理趨向的調查，在人生的不同階段目標和愛好是會改變的，但是隨著年齡的增長是會趨向穩定的；第三個問題“我能干什么？”就是要使大學生充分的了解自身的能力和潛力，職業定位最基本的要素還是要取決于他的能力，而職業生涯發展的空間則要取決于他的潛力，通過其對事物的興趣、知識結構是否全面并且及時更新以及做事的洞察力和判斷力等方法充分了了解大學生的潛力。
3.2 SWOT分析法
大學生應詳細的分析自身的優勢、劣勢、機會以及威脅，評估各種機會和風險，從而制定最適合自己的職業生涯規劃。（1）優勢分析就是指分析自己出色的地方以及與競爭對手相比，自己的優勢在哪些方面。可以從學生以往的實習經歷、社會實踐活動、學習經驗以及工作經驗中分析，找到決定學生取得進步或成功的因素，找到性格優越的方面。（2）劣勢分析就是指與競爭對手相比處于劣勢的方面，可以從學生的性格弱點和過往的經歷中所欠缺的方面分析，從而找到自身的差距，認真對待并找到完善自己的方法。（3）威脅分析是指存在的潛在危險以及對自身有威脅的方面。如競爭對手實力的增強、用人單位體制的轉變、金融危機的影響等。利用SWOT這種方法進行分析，權衡各種機會，從而制定最適合自己的職業生涯規劃。
大學生在畢業走出校園走上工作崗位后要想成功就業，優秀的職業生涯規劃的制定和實施是一個很重要的手段。各大高校要想提升就業的成功率，學生要想在畢業后體現自身的人生價值并實現自身的人生目標，大學生就必須在學校的幫助下做好職業生涯的規劃工作。提前的制定好適合自我并且適應市場的職業規劃，提前為自己的人生之路做好安排和規劃，在實施職業規劃時堅守既定的職業目標，根據不同時期的實際需要適當的調整職業規劃，為今后的成功就業打下堅實的基礎。
參考文獻
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關鍵詞：高等教育；大學生；職業觀念
目前，大學生就業形勢較為嚴峻，這已成為我國各大院校急需解決的一個重要問題。現階段，我國絕大多數大學生在學習本專業課程時盲目性較大，不知學習
本專業后應用在何處，不知本專業學習與今后的就業相關度有多大。針對這種狀況，我國高校首先必須加強對大學生職業觀念的培養，這是緩解這些狀況的一個重要
因素。
一、高等院校加強對大學生職業規劃的指導工作
高等院校在高等教育培養大學生職業觀念方面發揮著非常重要的作用。首先，高等院校必須加強對大學生職業規劃的指導工作，實現全方位職業規劃的指導。大學生職業規劃指導要想實現全方位化指導，就必須
以職業定位設計指導為基礎，以學生的興趣愛好等特
點為根本，幫助學生合理規劃自己的職業愿望，鼓勵學生積極主動地參與到與自己職業發展相關的實踐工作中。其次，在學生畢業階段，高校需向學生提供一些求職技巧、方法以及充足的就業信息，為學生求職做好準備工作。一般而言，大學生的職業規劃主要針對以下三個問題進行：第一，以自身特點為本衡量自己適合什么樣的職業？第二，自己最想干什么樣的職業？第三，確定好自己適合什么樣的職業以及最想干什么樣的職業？確定上述三點問題后，就能明確大學四年期間應做哪些準備。由此可見，高校加強大學生職業規劃指導工作需從大一開始進行。大學生如果能夠在上學期間將上述三個問題解決，那么足以說明高校職業規劃指導工作
的有效性，并且也使大學生的職業觀念得以培養。
二、提高職業規劃教師隊伍素質，構建專門職業規劃服務機構
我國絕大多數高校的大學生職業指導的工作主要是由教師兼職進行，而西方發達國家，則是由相關專家來進行的。由此可見，我國從事大學生職業規劃指導工作的教師基本上沒有經過專業系統的培訓，專業素質
較低，這是使我國高校就業指導規劃工作沒能取得優異成績的一個重要問題。為此，提高職業規劃教師隊伍素質以及構建專門職業規劃服務機構是目前高校培養大學生職業觀念急需解決的一個問題。從職業規劃教師隊伍而言，首先，教師必須要有高度敬業的責任心，以學生為本；其次，要求這些教師必須具備過硬的專業知識以及與職業規劃設計相關的其他專業知識（心理學、社會學、教育學等）。另外，在今天的法制社會，做職業規劃服務的教師還必須熟悉相關的法律法規，確保在法律允許的范圍內以科學的方法來指導學生。從結構上來講，專門職業規劃服務機構的構建，需突出跨專
業、跨部門和專兼職結合的特點。總而言之，專業職業規劃服務機構的構建離不開高素質職業規劃教師的支持，而高素質職業規劃教師隊伍，無論是從管理上講，還是從責任心和職業道德上講，其都是培養大學生職
業觀念的一個重要因素。
三、加強大學生實踐職業能力的培養
古羅馬政治家、哲學家小塞涅卡有句名言：“一個人，只有在實踐中運用能力，才能知道自己的能力。”由此可見，培養一個人的能力離不開實踐。針對大學生而言，社會實踐就是他們利用課余和節假日時間到社會中不斷磨煉自己，參與各種各樣的社會活動，以滿足學校培養目標和自身發展要求。社會實踐活動不僅能夠幫助學生積累豐富的社會經驗，進而提高適應社會的能力，而且能夠將學校中所學的理論知識靈活運用到實踐工作中，提高學生的實踐應用能力。總而言之，通過社會實踐活動，能夠讓學生更系統地了解自己所學專業的知識結構，提高專業知識的應用能力。同樣，高校在培養大學生的職業觀念時，應加強大學生實踐職業能力的培養，在學生畢業之前，鼓勵學生利用課余和假期時間，根據自己的職業規劃投入到合適的社會實踐中，培養自身的實踐職業能力。
大學生職業觀念的培養是大學生花費四年時間在學校努力學習的一個重要成果，大學生職業觀念的培養與大學生畢業后的發
展方向密切相關。因此，高等院校必須重視培養大學生的職業觀念，以學生為本，選擇合適的職業觀念培養策略，進而為滿足高校大學生培養目標的基本要求奠定良好的基礎。
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[關鍵詞]職業規劃；大學生；核心競爭力
[中圖分類號]G647[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2016）01-0033-02
就業市場門檻越來越高，職場競爭也越來越激烈，學歷已經不是確保大學生成功就業以及良好職業發展的唯一砝碼，用人單位越來越重視學生的綜合素質，由“學歷選拔”轉變為“能力選拔”。在此形勢下，提升大學生的核心競爭力已不僅是大學生全面成長和謀求職業發展的需要，也成為社會發展與高校提升辦學質量的需要。
一、大學生核心競爭力的概念與內涵
（一）大學生核心競爭力的概念與組成
核心競爭力是大學生各種競爭力的核心，是各種能力素質中最具特色、最強有力的部分，是在未來職業生涯發展中占據主導的力量，也是實現職業生涯成功的要素。[1]它在基本層面上包含硬功夫和軟實力兩個部分：硬功夫即專業素養及學習能力，是大學生在所學專業領域內掌握的知識、技能，通常是可見的。軟實力即非專業素質，是指專業學習之外的素質能力的綜合體現，主要包括團隊合作、人際交往、溝通表達、環境適應等可遷移技能。
在硬功夫與軟實力的基礎上，還有以價值觀、身心素質、道德水平等為主體的核心系數。核心系數是比例關系中的重要因素，起著方向性的作用。
核心競爭力的基本公式為：核心競爭力=（硬功夫+軟實力）×核心系數。
因此，要提升核心競爭力，需要在三個方面同時入手，打造硬功夫，增強軟實力，并將核心系數在正數范圍內盡量提升。
（二）大學生核心競爭力的屬性和特點
異質性：核心競爭力是一種具有個性特色的競爭能力，與某些特定的素質能力有關，由于無法復制，所以具有明顯的優勢，能夠創造其他人不能創造的效益。異質性決定了個體間的差異，是核心競爭力中決定性的因素。
積累性：核心競爭力的培養來自理念、知識、實踐經驗和教訓的長期積累，需要經過長時間的思考、計劃和行動才能獲得，是一個漫長的過程。
綜合性：核心競爭力是在一般能力的基礎上加以提煉和提升的能力，是學生綜合素質與能力的反映，是道德品質、知識與運用、身心健康、實踐創新等綜合能力的集合。
持久性：核心競爭力不會隨著時間的推移而消失，它內化在大學生行為中，能夠持久地發揮作用。
發展性：核心競爭力不是一成不變的，它會隨著社會的發展以及對個體的要求而改變，需要不斷地提升和發展。
二、職業規劃教育與核心競爭力培養的關系
職業規劃是指大學生在科學的自我探索與充分的職業認知的基礎上，科學決策、制定發展路線與行動計劃，并為之行動實施的過程。職業規劃是大學生適應社會發展、確立目標、實現擇業與就業的重要工具，其教育應該具有全程性、系統性、全員性；處于規劃實現狀態的個體具有計劃性、發展性、實踐性。
職業規劃理念與核心競爭力有以下共同點：第一，共同的指向：兩者都指向大學生的學業與職業發展。職業規劃中包含著學涯規劃，利用在校時間完成專業技能和非專業素質的積累，并在職業定位的基礎上進行提煉和提升，形成屬于自己的核心競爭力。進入職場后，結合實際情況對目標進行審查修訂，調整規劃，打造更適合職場發展的核心競爭力。第二，共同的基礎：職業規劃目標的確立和實現是以大學生綜合素質的培養和提升為基礎的。職業規劃中探索自我的部分就是確認自己興趣、技能、性格、價值觀的過程，這些都屬于綜合素質的范疇，也是構成核心競爭力的重要因素。第三，相同的時段性：兩者都需要在大學期間形成、積累，在職場發揮作用并進行調整和再提升。第四，可持續發展性：兩者都要隨著環境的變化不斷修正和提升，以適應不斷變化的外部條件和自身的要求。
職業規劃與核心競爭力又有內在的聯系。首先，職業規劃為核心競爭力的培養提供方向。通過職業規劃確立初步的職業定位后，根據目標職業的要求來選擇核心競爭力的培養方式與方向，更有針對性和實效性。同時，核心競爭力為職業規劃目標的實現提供力量。職業規劃目標確立后，需要采取行動實現目標，其中包括了整個在讀階段的個人積累和畢業階段的求職行動。發現并提升核心競爭力之后，大學生更容易在求職競爭中贏得機會，也為后續的職場發現提供了源源不斷的力量。
三、以職業規劃教育助力核心競爭力的培養
通過職業規劃教育提升核心競爭力，就是通過職業規劃的教育和輔助，結合職業目標的選擇，引導學生培養個體獨特優勢、身心素質與職業素養，更有動力地積累核心競爭力，實現科學的職業決策與發展。職業規劃與核心競爭力有許多共同點，在大學階段的發展與提升也有一定的并列性。按照年級進階為序，依次為：一年級了解自我，二年級確立感興趣的職業傾向，三年級在提升基本能力和基本素質的基礎上構建核心競爭力，四年級初步完成學生與職業者的角色轉換。[2]
（一）以全面發展為目標，推動大學生職業規劃教育
大學生在參與職業規劃教育過程中，通過對自我和外部世界的認知確立初步的職業目標，將目標所需的能力與素質分解至專業和非專業素質兩個領域，制定短期、中期、長期的計劃，提升綜合素質，實現全面發展。
高校要加強職業規劃教育的全程化推進，從學生入學時普及職業規劃的理念，推動職業測試的普遍開展；加大專業教育的力度和深度，明確專業發展方向和需要掌握的技能，輔助學生形成專業學習的驅動力；推動實踐教學，提升綜合能力，使大學生在掌握知識的同時學會使用知識，敢于表達和創新；幫助大學生掌握職業發展的理念與方法，科學規劃，為核心競爭力的提升明確路徑和方法。
（二）以學生個性為依歸，進行差異化培養
大學生個性的差異是核心競爭力異質性的關鍵，是最具特色、無法模仿的部分。高校要注意培養學生的異質性，從專業素質、能力素質、個性品質、思想政治素質、心理素質、創造性和技能等素質中的一個方面或幾個方面，對大學生進行培養，通過一系列的措施和活動，提高他們的競爭優勢。[3]
目前高校的第二課堂活動非常豐富，學生增長才干的平臺也很多。應向低年級學生進行發展平臺的宣傳展示，指導學生依據興趣特長合理選擇社團；在學生日常管理和主題教育活動中做好與課堂教育的銜接互補，發揮學生的個性，培養頂端優勢；鼓勵學生的創造性和創新活動，并提供政策和資金的支持。讓學生在濃厚的氛圍和不斷的體驗中發現自己的“不一樣”。
（三）以職業目標為導向，形成大學生核心競爭力
在對自身進行全面客觀的探索之后，大學生勢必要考慮職業世界對自己的要求，初步形成明確的職業定位。不同行業與職業對于工作者的要求不同，大學生要根據自身情況選擇部分行業、職業、企業進行深入了解，在人職匹配的原則下初步選定職業目標。
在這個過程中，社會和學校要為大學生提供接觸用人市場、了解職業信息的機會。通過生涯人物訪談、社會實踐、專業實習、企業家進課堂等途徑，讓大學生充分了解職場。大學生要通過實踐和觀察，總結出自己目標行業所要求具備的綜合素質，比如道德品質、誠信意識、團隊精神、公關能力、文字綜合能力、禮貌品質、健康的身體、樂觀的心態、積極的態度、自我學習能力、創新能力、抗挫折能力等，[4]并結合自身實際，提煉形成自己的核心競爭力。
（四）以職場要求為標準，提升大學生職業素養
核心競爭力體現在職場中即為職業素養，提升職業素養是大學生與職場對接的重要環節。高校必須考慮社會對人才的要求和標準，更新教學觀念。樹立職業意識，建立專業、職業、就業和創業貫通的管理體制，并建立完善的職業素養評價標準和考核體系。[5]
大學生應該在思想道德教育課程中樹立人生觀、價值觀，逐步形成正確的職業意識、就業觀與職業觀；在校期間形成良好的學習及生活作風；積極參加社會實踐、志愿服務等，加強社會責任感，培養自立自強的意識；將綜合素質內化為職業素養，成為具備良好職業素質的應用型人才。
參考文獻：
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[關鍵詞]大學生 職業方向 就業指導 構建途徑
[作者簡介]常衛恒（1980- ），男，山西原平人，石河子大學政法學院，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（新疆 石河子 832003）
[基金項目]本文系2012年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）“新疆高校少數民族學生干部培養問題研究”的階段性研究成果。（項目批準號：12JDSZ3100）
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0082-02
隨著高等教育的不斷發展，高校的招生規模逐步擴大，學生的就業壓力也不斷增大，大學生就業難成為當今社會所共同關注的熱點話題，也是高校以及政府急需解決的問題。分析表明，大學生就業難的原因主要在于高校的人才培養與市場需求不相符，招聘單位和應聘學生的觀念不統一，從而導致供求無法達到平衡，這就使得市場上經常出現有職無人和有人無職的現象。具體來看，多數大學生對職業定位和職業規劃都缺乏合理的認識，在面對招聘企業以及工作崗位時往往無從下手。究其原因，主要在于高校對大學生就業指導的重視不足、成效不高。當前的高校就業指導還處于起步階段，對象僅僅是即將畢業的大學生，內容只停留在對當前社會就業形勢以及國家就業政策的大致解讀上，方式以召開大學生就業動員大會和就業形勢分析報告會為主，在大學生就業觀念和職業選擇的引導以及專業素質和職業能力的培養方面力度明顯不夠。因此，我們要從以上問題出發，立足于中國大學生就業的實際問題，以合理引導和幫助大學生進行職業規劃作為出發點，將我國的就業指導工作和學校的職業規劃課程相結合，在參與工作的內容、程序、方法上進行合理的創新，從而構建科學、有效的就業工作指導體系。
一、將職業規劃教育融入高校日常教育
大學生需要結合自身條件與所處的環境條件來確定自己的職業規劃和目標，在選擇職業的過程當中，要樹立明確的觀念，作出合理的規劃，從而促進自身的合理與全面發展。職業規劃主要包括大學生人生奮斗目標的規劃、大學生學習目標的規劃和大學生就業選擇方面的規劃。職業規劃對大學生的發展具有重要的作用，它能幫助大學生樹立正確的人生理想和奮斗目標，有效提高學習效率，不斷提高專業能力，有利于大學生找到合適自己發展的企業和工作崗位，并且通過合理的職業規劃實現自身的人生價值。職業規劃涉及大學生的思想信念、專業知識、就業方向、擇業技巧、發展規劃等一系列的問題，在高校就業工作指導體系中處于核心地位。因此，高校必須注重大學生職業規劃，把職業規劃融入日常教育工作中，幫助大學生做好就業保障工作。
（一）職業規劃教育要與思想政治教育相結合
高校一定要堅持思想政治教育與大學生職業規劃教育相結合，為大學生指引正確的職業規劃道路，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，幫助他們擺正就業觀念，幫助他們明確前進的方向。在高校教育中合理地融入大學生求生存謀發展的章節，能夠有效提高教育的質量與水平，為大學生獲得成功開辟有效途徑。當前，大學生對思想政治教育的實際應用性提出了很高的要求，他們認為學校的思想政治教育應當立足于學生的實際，體現針對性與有效性。將職業規劃合理地融入高校的思想政治教育，能夠使學生在接受人生觀、價值觀、世界觀教育的同時，接受到對人生目標和人生理想的正確指引。由于所選擇的專業不同，大學生畢業后所從事的行業也不盡相同。在職業選擇方面，并沒有三六九等的貴賤之分，只不過是分工不同、崗位不同而已，但是，由于職業選擇不同，職業規劃道路也就有所區別。職業規劃可以幫助學生選擇到適合自己發展的崗位，思想政治教育可以教導大學生做到愛崗敬業、互幫互助。這樣一來，大學生才能更好地體現自身價值，真真正正地實現三百六十行，行行出狀元。高校要對當前的就業形勢進行合理的分析，讓大學生對自己所面臨的就業形勢有一個清晰的認識，理性地對待就業壓力。同時，要鼓勵大學生到基層和一些經濟欠發達地區工作，將個人的理想與國家的需要有機結合起來，用正確的思想觀念和道德標準來合理地引領大學生的擇業和就業。只有這樣，才能夠做好就業指導工作，這也是大學生做好職業規劃的前提和基礎。
（二）職業規劃教育要與專業教育相結合
大學生的職業規劃要緊扣自身所學的專業知識，這樣能夠使大學生明確自身專業發展方向，引導和幫助大學生更好地學習本專業的知識。當今的大學生，大多數社會閱歷較淺，視野不開闊，對他們自身所學專業知識的認識并不深刻，對所學專業與從事行業的關系性認識并不清晰，在專業課程的學習方面也存在著盲目性。同時，大學生的學習具有較大的自由度，往往意識不到將來面對的就業壓力，對所學的專業知識既不能深入地研究，也不能很好地利用。因此，高校教師特別是專業教師要在專業課程教育的過程中對大學生的職業發展規劃進行合理的指導。要改變傳統的專業教育模式，制定與大學生職業規劃相適應的課程，在給學生進行專業知識教育的同時，有計劃地開展對大學生專業能力、素質能力、知識能力等方面的培養，為將來大學生走向社會打下良好的基礎；要加強教育體制改革，以提高學生的專業素質和綜合素質為目標，將職業規劃課程合理有效地融入日常專業教育中；要以客觀的市場需求為導向，優化專業課程，努力培養復合型人才，重視理論聯系實踐，強化學生的動手能力，增強學生的社會適應性，提高整個學校的畢業生就業率。
（三）職業規劃教育要與群體性教育相結合
在群體性教育中融入職業規劃教育，有利于大學生更好地做好職業規劃，在就業準備的過程中形成清晰的就業思路，與個人的興趣、愛好、專業相結合，找到符合自身發展的職業，充分發揮個人的潛能，提高企業的工作效率，取得優秀的業績成果，從而提高大學生的自身優越感。因此，在進行職業規劃教育的同時，要對大學生進行群體性的正面教育，幫助和引導他們認識自身的價值，幫助他們科學地設計職業規劃，幫助他們做好擇業的準備，并且根據學生的不同特點進行不同的職業規劃與指導。
二、明確職業規劃教育的不同階段及不同要求
大學生的擇業主要就是臨畢業的一年，但是大學生就業能力的培養要從剛開始進入大學的時候就開始積累，應該對大學生的自身職業規劃方面、就業政策制度方面、職業道德操守方面、求職技巧方面進行綜合性培養。我們應該把職業規劃作為做好大學生就業能力培養的良好切入點。高校需要把職業規劃貫穿于大學生的整個學習過程中，構建起系統完整的就業工作指導體系，要提高大學生的自我評估、外部綜合環境分析、工作目標確定、工作策略途徑、反饋評估等能力，并根據每個學生的不同要求以及所處的不同階段進行不同的培養，最終使就業指導工作達到最好的效果。
在大學生剛進入高校的時候，應著重進行職業規劃教育，為大學生日后確定明確的奮斗目標打下堅實的基礎。在這一階段，高校應當讓學生充分了解本專業的就業方向和國家的就業政策，激發他們的學習動力，使他們樹立正確的就業觀念，作出初步的職業規劃。同時，要引導學生了解本專業相應的學歷證書、職業資格證書和職業準入證書等，為大學生以后的職業發展奠定良好的基礎。
在大二、大三階段，高校應當結合學期專業學習的特點，開展專門的職業規劃課程，完善學生的專業知識，全面提高大學生的綜合素質。進入大二、大三后，大學生的學習任務不斷加重，他們大多把重點放在專業知識學習方面，對于學校開展的就業指導和職業規劃課程并不是很重視，這會造成高校就業指導體系的脫節。高校應該重視大二、大三學生的就業指導工作，著重培養學生對工作的責任感以及工作中所需要的服務意識、交際意識、溝通意識和團隊意識，普及我國當前鼓勵大學生就業、創業的政策，提高學生的自主創業意識和能力，為每一位學生量身打造職業規劃道路。在學校職業規劃教育的同時，專業老師也要合理地結合本專業的知識，對大學生進行全面、系統的教育。所以，在鞏固學生專業知識的同時，要更加貼近社會發展的實際需求，為學生就業打下良好的基礎。
在大四階段，學校要努力做好畢業生的就業指導工作，為每一位畢業生的就業道路把關，引導和幫助畢業生解決就業問題。在這一時期，大學生的專業知識學習基本結束，重點在于完成畢業設計或畢業論文以及進入社會實踐。該階段就業指導的目標是引導和幫助大學生參與社會工作實踐，明確個人的職業發展道路，完善自身的綜合能力，鞏固自身的專業知識，掌握面試求職的基本技巧和途徑，明確國家對大學生就業方面的法律法規和政策規章，最后使大學生的職業規劃可以順利地實現。
三、調動高校各個部門，全面統一地進行職業規劃教育
高校就業工作指導的最根本任務是以順利就業為目的，構建系統、全面的就業工作指導體系，幫助大學生作好職業規劃，擺正大學生的就業觀念，使大學生能夠順利就業。因此，高校必須加強組織機構的設置和教育人員的投入，全方位地建立起高校就業工作指導體系，加強高校與社會之間的相互聯系，不斷地深化高校的教育體制改革。高校畢業生的就業率直接關系學校的名氣和生源質量，直接關系學校的生存和發展。所以，學校應當將各個部門統一起來，使全體的教師都充分重視學生的就業指導工作，在高校教學的過程當中，不斷強化大學生的就業觀。
首先，引導大學生擺正就業觀，把順利就業作為高校人才培養的最終目的，把職業規劃作為大學生成功就業的有效途徑。全體教師都要注重就業指導工作的開展，把就業指導工作放在與專業課學習同等重要的地位，在專業課學習的過程中合理融入大學生職業規劃指導，將幫助大學生順利就業作為根本出發點，改變傳統教學思路，促進大學生能力的全面發展，提升社會競爭力。
其次，要抓緊完善大學生職業規劃的各項建設工作，形成專業化、完整化、規范化的就業工作指導體系。要設立專門的畢業生就業指導機構，結合社會就業形勢，對畢業生的信息采集、就業咨詢、擇業推薦等進行系統化服務。加強高校軟硬件的建設，運用高科技搞好就業指導工作。建立專業化、高素質的就業指導教師團隊，把專業知識的學習和學生的職業規劃合理地結合起來，完善高校就業指導制度體制。
最后，要把職業規劃課程融入高校的教學課程體系中，把職業規劃教育放在同專業教育同等重要的地位上來，提高指導老師的素質，結合高校的實際情況以及我國的基本國情，形成符合我國當代學生特點的高校就業指導工作體系。
[參考文獻]
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關鍵詞： 大學生職業生涯規劃教育 存在問題 加強對策
中國高等教育在不斷改革和完善，使得大學畢業生就業難的問題日益凸顯。雖然存在著剛走出大學的畢業生們與就業人才市場需求不相適應的眾多問題，但對于大學剛畢業的學生來講，存在著擇業盲從、缺乏系統的職業生涯規劃等一系列問題。集中表現為不清楚自己該做什么、能夠做什么，更不知道怎樣選擇適合自己的崗位和職業。這都非常不利于畢業生未來職業的選擇及以后的發展。這一切都是畢業生對于自己和周邊社會環境的缺乏認識而導致的。正因如此，探討怎樣加強大學生對職業生涯規劃教育的對策問題顯得尤為重要。
一、大學生職業生涯規劃教育的現狀
我國部分高校開展的大學生職業生涯規劃課程已有五年多，但現在大學生關于自身職業生涯規劃還存在相當多的問題。
（一）大學生自我評價與職業發展期望過高。
雖然經過四年的大學學習，但是部分大學生在職業素質、就業技巧和就業能力方面還存在諸多不足，一般對于自身的評價過高與未來職業發展不相適應。正是因為這樣，大學畢業生們在選擇事業的過程中會高估期望值，只對于高收入的大城市感興趣，不樂意到基層發展，這給大學生就業帶來了更多的困難。
（二）大學生對于職業生涯規劃不夠重視。
有些大學生對于職業生涯規劃存在一些誤區，錯誤地認為信息時代，社會萬化快，沒必要做職業規劃。然而，正是由于社會的不斷變化，我們才應該充分做好各種規劃和準備以應對這些變化。大學生做好合理的職業規劃，并堅持到底，就會在求職中抓住機會或者創造機遇。
（三）大學生把職業生涯規劃等同于職業目標和學習計劃。
職業規劃的最終目的是實現職業目標，而想要實現職業目標就要將與職業目標相關的各項任務充分細化，按照不同的階段有計劃地實施。通過計劃實施，大學生們在每個小階段都有自己的階段性目標，再根據各階段的不同，采取多種不同的舉措，其最終目的是實現職業目標。在這里，我們應當注意并區別職業規劃與學習計劃的不同。職業目標的實現，不但需要知識的積累，更需要綜合能力的不斷提升。
（四）大學生將高學歷等同于高能力，將專業等同于職業。
一些大學生認為只要有了高學歷和好專業，職業規劃就沒有必要了。實際上，有了高學歷并不代表就有了高就業能力，更不等于有了高能力。專業也不能完全決定職業，從專業學習到完全駕馭某項職業一般需要多種能力的相互作用。
二、大學生職業生涯規劃教育存在的問題及成因
（一）大學生職業生涯規劃教育存在的問題。
1.大學生沒有完全建立和形成職業生涯規劃的意識。
中國職業生涯規劃教育起步相對較晚，社會各界對職業生涯規劃本身及其作用的認識就不足。大學生在填報大學志愿時，并沒有考慮職業興趣與能力傾向，入學后，大學教育缺乏職業生涯規劃方面的課程規劃，最后大學生就業時，因不能正確地分析自己的職業目標而盲目擇業。
2.大學教育沒有形成系統化關于職業生涯規劃的教育體系。
近幾年，部分高校才開始職業規劃和就業指導課程，還沒有系統的教學安排和規劃。很多高校僅僅是將職業規劃課開設為選修課或者聘請知名的企業老總及專家來做講演，這種方法形式十分單一、內容相對零散，無法實現系統性與科學性相結合的目標。
3.大學生缺乏行之有效的職業生涯規劃個性化的輔導。
每個學生的個性是不同的，為了完成各自的職業生涯規劃，要對學生的個性特點進行分析并作出區別性輔導。當學生需要做出選擇時，大部分的新生都會表現出心理不適，這個時候將心理咨詢與職業生涯規劃充分結合將會有意想不到的收效，但如今大部分大學的職業心理輔導教師對個性化輔導的實施還沒有行之有效的途徑。
4.學校職業生涯規劃教育缺少專業化師資條件。
大學生職業生涯規劃教育不但需要大批具有心理咨詢能力、職業發展規劃能力及人才測評能力的人才，更重要的是具有良好溝通能力的專業人才。現在的職業規劃的課程多半是由輔導員老師及主持學生工作的教師來任教，但是他們往往缺乏專業知識及技教學技能。與此同時，由于授課的專業教師嚴重匱乏與素質不高，放慢了工作開展的進度。
（二）大學生職業生涯規劃教育存在問題的成因。
1.學生自身存在問題的原因。
由于當前大學生對職業規劃缺乏足夠的認識，大學生的職業生涯規劃處在一個矛盾的發展過程中，存在著自我認知與專業認知的偏差、對職業期望要求過高與現實的不滿相沖突及長期忽略職業規劃等問題，造成大學生們在職業生涯規劃中往往走進誤區。
2.學校方面存在問題的原因。
現如今，我國的職業生涯規劃教育發展較晚，基礎薄弱，地區差異大。這就造成大學生職業生涯規劃還處在單純的學習與模仿階段。由于教師水平的參差不齊，無法對大學生進行系統化、專業化的教育。在職業生涯規劃教育中，單單只有講座和心理測評等方式的開展，而且方法陳舊，很難有實效。大學教育一般只注重教學、科研尤其是就業率，并沒有過多關注學生職業發展問題的重要性。
3.家庭和社會存在問題的原因。
應試教育的模式下，大多數家長對職業生涯規劃教育一無所知，也沒有能力去指導學生怎樣選擇職業，將來如何發展。而且，如今社會中職業生涯規劃的氛圍不利于大學生盡早開始規劃，而企業吸引優秀人才的方法也只是以工資待遇等利益驅動，從而缺乏對職業生涯規劃的推動作用。
三、高等院校加強大學生職業生涯規劃教育的對策
（一）加強職業生涯規劃教育理念，搞好課程體系建設。
職業規劃教育在我國起步較晚，應當加強職業規劃教育的理念，讓職業生涯規劃走進入主課堂。根據大學生職業生涯規劃教育的目標來規劃相應的課程，完善職業生涯規劃教育的整套課程體系，幫助高校的學生們充分認識到個人發展與職業生涯規劃的內在聯系并提高他們對職業生涯規劃重要性的足夠認識，從而推動各高校學生們建立屬于自己的職業生涯發展規劃，學會探索影響個人職業生涯發展的相關要素并會充分利用職業生涯規劃的基本技能，培養大學生對于職業態度的正確認識、培養其前瞻性的職業發展觀及優秀的團隊合作精神和良好的職業道德，培養學生擁有積極向上的人生態度及終身學習的人生觀。
（二）建立職業規劃測評系統，讓學生客觀的了解自我。
大學教育應當引入職業測評體系，通過職業測評，讓大學生了解自己在職業動機、職業能力及職業興趣和個性特征等方面的特點，清楚自己的優勢和不足，進而依據社會的需求和專業的特點來尋找職業方向，最終確立自己的職業目標并樹立相應的職業理想。如此，大學生便可以依據個人的職業理想來規劃大學生活，從而增強自身發展的內在動力，為目標而努力，并且為未來職業發展打下基礎。
（三）加強大學生職業生涯規劃的個性化輔導。
現如今職業生涯規劃教育課程的開設對大學生進行職業生涯教育的普及面較廣，但是，并不能針對大學生的個性特點進行差異性輔導。因為特點不同也使得其職業生涯規劃也大不相同，在對學生進行差異性職業生涯規劃的同時，高校教育還應加強對每位學生的個性化輔導。
（四）加強大學生職業生涯規劃教育的師資隊伍建設。
對于大學生職業生涯規劃的教育，是一項神圣的而且專業性很強的工作。怎樣能做好大學生職業生涯規劃教育不但需要建設一支以高水平、能力強、專業對口、專兼結合的職業生涯規劃教育的師資隊伍，還要不定期地組織培訓或考試，這樣能夠不斷提高職業生涯規劃指導教師的水平，使得職業生涯規劃教育的發展走專業化、專家化的發展道路。在依靠職業生涯規劃教育的專職人員做好本職工作的同時，學校政治輔導員也要把職業生涯規劃教育融入到日常學生工作中，不斷加大就業指導工作的深度和廣度。高校在這些方面要創造條件，加強對指導人員的培訓，提高其職業生涯規劃指導的能力。與此同時，還要加強與社會各方面的聯系與交流，協調國家和社會各方面的教育資源，共同為大學生的職業生涯規劃教育工作盡力。
參考文獻：
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