時間：2023-06-16 16:44:23
引言：易發(fā)表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇教學反思與建議范例。如需獲取更多原創(chuàng)內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、實施任務型語法教學的困難
針對實施任務型語法教學的過程中存在的困難與問題，筆者根據自己的研究進行了分析總結，并與身邊的高中英語教師進行了一些訪談，通過歸類整理，大致可分為：
1.1教師因素
1）教師的教育理念滯后。隨著新課程改革的日益深化，廣大教師的教育觀念發(fā)生了一定的轉變，以發(fā)展“學生綜合運用語言的能力”為目的，“以學生為中心”的任務型教學開始被越來越多的教師接受。任務型語法教學要求教師在設計課堂教學的過程中應著眼于學生可持續(xù)發(fā)展，為學生的終身學習打下扎實的基礎，這就要求教師必須樹立正確的教學觀和評價觀。但是，一些教師因循守舊，滿足于現狀，習慣于用傳統的教學法進行語法教學，不愿轉變思想，采用新的教學方法。
2）教師教學方法滯后。任務型語法教學倡導“在做中學”，就是使用目的語去完成教師設計的學習任務，在此過程中逐步形成運用目的語的能力。任務型語法教學要求教師改變過去過分強調語言知識的語法翻譯法的教學模式。然而，部分教師，尤其是部分老教師已習慣了傳統的教學方法，重語法知識輕語言技能；重灌輸輕啟發(fā)；重記憶輕思考；重統一輕個性，忽視學生的自主學習過程，忽視學生的個體差異和個性發(fā)展。
1.2學生因素
1）學生的能力影響。任務型語法教學，要求在課堂教學中，讓學生用英語完成各種真實或接近真實生活的任務，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發(fā)展自己運用語言的能力。我國學生缺乏英語語言環(huán)境，英語學習的主渠道在課堂，在生活中幾乎沒有機會使用英語，導致學生語言應用能力較差，無法順利完成“任務”。
2）學生的性格影響。有些學生性格內向，不善與人交流，在英語課堂上，表現為不愿參與課堂活動，更談不上參與小組合作，通過使用語言共同完成“任務”，因而無法在交際中發(fā)展語言能力。
3）學生的心理影響。我國學生因受儒家思想影響，過分注重自我形象，認為如果英語講得不準確、不流利，就有損面子。因此，部分學生說英語時自信心不足，怕犯錯誤，往往羞于開口說英語。這種心理會阻礙學生主動完成學習任務，進而阻礙學生語言應用能力的提高。
1.3教材因素
英語教材是英語教師進行課堂教學的依據，是學生學習的重要內容。我國任務型語法教學的教材大多只是照搬國外用于第二語言教學的內容。這類教材提供的語言情景對于在英語國家的留學生來說是真實的，對于生活在中國的學生，尚有不符合真實生活的地方。一些詞匯盡管新鮮但難以拼讀，對于非英語母語國家的學生，這樣的詞匯會影響他們使用目的語去完成交際任務。
1.4教學評價因素
在任務型教學中，課程目標和相應的教學目標是對學生英語學習進行評價的依據。評價時要以形成性評價為主，結合終結性評價。但在我國基礎教育英語教學中，忽視對學生進行形成性評價，許多學校和地區(qū)仍以考試分數作為評價教師教學水平和學生學習水平的標準。有些教師對傳統的語法教學，對“應試教育”運用自如，對在課堂上運用任務型教學方式進行語法教學沒有信心，為了高考分數，只能對任務型教學模式采取應付的態(tài)度，通過讓學生做大量的練習來提高學生的分數。可見，評價機制和考試制度如不改變，在我國課堂教學上開展任務型語法教學仍有諸多困難。
二、對教師的建議
隨著我國新課程改革的逐步推進，任務型語言教學的理念逐漸深入人心。近幾年來，越來越多的中小學英語教師在教學課堂上進行了任務型語法教學的嘗試，取得了一些經驗，但也有很多的問題和困惑。任務型教學給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。為順利實施任務型語法教學，適應現代社會發(fā)展對英語課程的要求，筆者結合本研究，給廣大中學教師一些建議：
1.轉變教師的教學觀念。
任務型語法教學能否順利實施，首先取決于教師能否轉變教學觀念。任務型語法教學是“以學生為中心”的課堂，教師不再是課堂教學的權威，而是對學生的課堂學習起到引導、協助和評價作用的人。教師在設計課堂教學時，應該努力建立輕松、民主、友好、和諧的學習氛圍，幫助學生消除緊張感，鼓勵學生積極參與小組合作，使學生在完成學習任務的過程中體驗成功的喜悅，增強自信心。任務型語法教學是圍繞任務來展開的，主要是通過任務中和任務后的活動來使學生掌握語法項目，即“在做中學”、“在用中學”。教師應學會正確處理學與用的關系，精心設計學習任務，通過實施任務型語法教學來促使學生學習方式的轉變，使學生成為學習的主體，培養(yǎng)學生的合作精神和責任感。
2.教師要全面理解、正確把握任務型語法教學。
要想在課堂教學中靈活有效地實施任務型語法教學，工作在一線的英語教師要進一步深入學習任務型教學法的涵義，用其教學理念指導自己的教學實踐。全面掌握任務型教學法的特點，原則，實施步驟和評價標準，結合自己的教學實際，設計出符合自己學生的課堂教學活動。教師設計的學習任務既要具有真實性和交際性，又要構成對目的語知識和技能的需要性，從而使學生在完成學習任務的過程中形成運用目的語的能力。教師設計的任務要在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內，讓他們“跳一跳，能夠到”，從而體驗成功。任務完成后，要對執(zhí)行任務的過程和結果進行多角度的評價，教師可以適當地對語言進行分析講解，進一步幫助學生內化語言系統，發(fā)展語言運用能力。
反思我們的教學，筆者認為造成這種情況的原因主要有以下三點：
第一，相對過時的教學觀念制約了教學水平的全面提升。在教師中普遍存在著用過去的經驗來指導教學的情況。仔細觀察就會發(fā)現，大多數課堂還是“以教師為中心”的課堂，教學過程關注“教”而忽視“學”，教學方法單一。教學過程仍然以知識掌握為主要目標，而很少關注學生能力的提高。教師進行的教學創(chuàng)新，也大多集中在“如何講”的層次上，而極少有人會注意到教學內容和教學模式的創(chuàng)新。這些事實的存在或許是多方面的原因造成的，但是不可否認的是它們暴露出來的正是我們教學觀念普遍滯后的嚴酷現實，而這才是更深層次更本質的原因。然而，現實生活中許多教師認為教學觀念的問題都很虛不實在，對指導具體的教學工作沒有多大意義，其實這種理解是十分片面的。筆者認為，只有在先進的教學觀念指導下，教師才能具備進行教學創(chuàng)新的內在動力，教學創(chuàng)新才會有存在的土壤和空間，教學水平才可能獲得整體的跨越式提高。沒有先進的教學觀念，推動教學水平提高必定舉步維艱。
第二，相對陳舊的知識結構限制了教學的廣度和深度。從表面上看，過去形成的知識結構好像完全能勝任現有的教學要求。然而事實并非如此。就筆者自身而言，大學時代教師的授課模式以及當年的學習經驗就對筆者現在的教學產生了很大的影響。從教學設計到習題布置，處處都能看到這種影響的存在。這種建立在相對過時的知識結構上的教學活動其實已經不太適應學生的知識結構與時代要求了。例如，當筆者繼續(xù)用“求圓的面積”這一經典例題講解編程是怎么回事的時候，學生的興奮感與當年的筆者是完全不一樣的。這一類的“繼承”不僅達不到預期的效果，甚至還可能造成學生的反感和抵觸，對教學產生負面影響。筆者認為，當我們固守自己已有的知識結構時，我們的教學也必然會被限制在一個過時的年代與相對狹小的空間里面。只有及時更新我們的知識結構，才能使我們的教學符合時展的需要。
第三，會考制度一定程度上制約了創(chuàng)新的積極性。會考作為一項重大考試，它不僅有檢驗學生的學習情況、教師的教學情況的作用，甚至還關系到學生的高考資格。任何一個教師都不敢忽視它的存在。但是，當我們看到的積極意義的同時，也必須承認它在一定程度上制約了教師在教學創(chuàng)新上的積極性。首先，會考擠占了教學課時。備考和考試必然要消耗一定的課時，這無形中擠壓了正常教學課時。其次，會考的指揮棒作用在一定程度上降低了教學要求。會考的難度較低，考查的大多是知識性內容，對能力的考查較弱，這無形中為教師降低教學要求提供了借口，降低了教學難度。第三，會考制度和評價制度的不完善也制約了教師創(chuàng)新的積極性。會考的成績經常成為學校之間評比和教師考核的標準，無論從學生還是老師都不愿意出現補考的情況。這就導致部分教師在教學過程中舍本求末，以全員通過會考為目標，用應試的方式進行教學而不注重教學的創(chuàng)新。
基于以上認識，筆者認為要改變目前的現狀應該從教師自身素養(yǎng)和教學過程兩大方面入手。
一、就教師自身素質而言，教師教學觀念和知識結構的更新是當前最主要的問題
只有教學觀念更新了，教學方式和方法才有可能取得大的突破，教學效果和教學水平才有可能達到新的高度。而更新教學觀念最簡單有效的方法就是研讀課程標準。課標不僅能幫助我們在更高層次上理解教學目標和教學內容，而且還提供了認識教學過程的全新視野。即便是課標中提供的活動建議也有助于我們突破傳統的定勢思維，打開教學思路。課標雖然很簡練，但每次閱讀課標總能有所收獲。讀的多了，思想就解放了，思路就打開了。第二，多交流，多學習。比如，可以多參加一些培訓活動，多聽一些講座，特別是專家的講座對于新課程理念的解讀往往是十分詳細和到位的，可以讓我們在短時間內更新觀念。另一方面就是要多聽課。不管是在校內還是在校外，都要創(chuàng)造機會多聽課，看看別人是怎么上課的。不僅要聽本專業(yè)的課還要聽其它專業(yè)的課。以筆者的經驗來看，在聽課的過程中往往更容易受到啟發(fā)獲得對新課程理念的領悟，同時還能發(fā)現不少好的經驗為我所用。第三，要改變對會考的認識。要做到這一點就要注意平時多做些功課，深入了解會考，掌握其考試規(guī)律和復習規(guī)律，從對會考的過分擔心甚至恐懼中解脫出來，灑脫地面對教學與考試的關系。要相信，只要扎扎實實地搞好教學，通過會考是水到渠成的事情。
就知識結構的更新問題筆者認為可以從以下兩方面入手：第一，及時閱讀并收集有關程序設計信息。這有助于我們了解當今程序設計的最新潮流和發(fā)展方向，為知識結構的更新指明方向并為豐富課堂教學準備素材。筆者建議，教師應經常去大型圖書城和圖書館看一看。圖書的上架情況和借閱情況能在很大程度上反映出本專業(yè)的發(fā)展現狀和趨勢。除此之外，經常上網并與專業(yè)人員進行交流也非常重要。第二，有必要掌握一門其它的程序設計語言。就目前的情況，掌握一門其它的面向對象的程序設計語言格外必要。雖然VB是教材指定的教學語言，但在現實中它已經不是當前的主流語言了，它所體現的程序設計的思想也日漸被面向對象的程序設計思想所取代。作為教師應該緊跟時代和發(fā)展變化，及時做好知識的更新與儲備。就當前的形勢來看，筆者認為可以從、C#、JAVA、C++等這些語言中選擇一二進行學習。學習它們將有助于我們加深對本模塊內容的理解，讓我們在教學中做到既以VB為主又能突破VB的限制，這對開闊學生視野以及完善學生的知識結構是非常有好處的。第三，了解其它學科特別是數學學科的教學內容。在新課程體系下，各學科的教學內容都十分豐富，信息技術在各學科的涉透也越來越深入。就本模塊的內容而言，它在數學學科中的應用極為廣泛。其中，數學必修3中關于算法的內容就直接與本模塊的內容相關。而數學課程中的其它內容，如函數圖像的繪制、求方程的近性解、概率與統計中的相關計算、函數圖像作圖、求不規(guī)則圖形的面積等均為程序設計的教學提供了廣闊的應用空間。
二、就本模塊的教學內容和教學過程而言，筆者亦認為應當有所改進
在教學內容上，筆者認為應該認真研究一下數學必修3中算法部分的教學內容，將部分算法知識轉移到數學課的教學中去，而讓本模塊的教學能夠更好地專注于學生編程能力的提高。否則，很容易造成教學內容的重復，降低學生的學習積極性。另一方面，在本模塊的教學中還應該特別注意借鑒數學課程中的特別是數學必修3中算法部分的例題、習題。兩方面結合，使兩個學科的教學各取所長，互相促進，從而獲得事半功倍的效果。就這一想法，筆者曾做過一些嘗試。例如，筆者在教學過程中曾嘗試著壓縮了算法基本概念和VB語句教學的課時，結果發(fā)現并未影響到學生的學習效果。又比如，筆者在教學引入“秦九韶算法”，“割圓術算法”等作為示例進行編程示范，學生對此十分感興趣。雖然筆者進行的這類研究還不夠深入，但筆者相信還是有一定意義的。（需特別提醒的是，做這類嘗試之前一定要多與數學教師進行溝通，在教學進度上做好銜接。）關于教學內容的第二條建議是，注意在教學中貫穿面向對象的程序設計思想。雖然教材對這一點體現得并不充分，但是課標中卻明確要求“掌握面向對象程序設計語言的基本思想與方法，熟悉對象、屬性、事件、事件驅動等概念并學會運用” ［2 ］。所以，在教學中應有意識的強調這些概念。有了這些知識后，學生對VB的學習也就不會局限于VB，而是能為今后的發(fā)展打下基礎。關于這一點，筆者甚至建議在教學過程中能適當引入JAVA或C++的示范，以便讓學生更好地體會面向對象的編程思想。筆者的第三條教學建議是，教學過程中要注重學生良好的編程習慣的養(yǎng)成。在VB中，變量的定義較為隨意，數據類型也不嚴格。這讓初學者可以忽略編程形式上的問題而將注意力集中到編程的過程上來，在短時間內獲得初步的編程體驗和知識，這是VB這種處理方式的優(yōu)越性之所在。但是，隨著所編寫的程序越來越復雜，VB的這些特性就會日益成為編程的障礙。正因為如此，絕大多數程序設計語言都不具備這些特性，就連VB6.0的升級版本也放棄了這些特性。所以，從長遠來看，養(yǎng)成良好的編程習慣是十分重要的，應該成為教學中常抓不懈的內容。這里，所謂的養(yǎng)好的編程習慣主要是指：1.變量的先聲明后使用；2.變量命名時“見名識意”的原則；3.數據類型的明確定義；4.縮進式的書寫風格等等。
對于教學過程，我們一貫的做法是“統一的進度，統一的要求”。對于有天賦的學生來說，這只會挫傷他們的積極性，而對于另一部分同學來說，又讓他們覺得十分吃力。這樣的做法獲得的是相對整齊的教學效果，卻也是一種整體平庸的結果，難以培養(yǎng)和造就真正優(yōu)秀的人才。事實上，學習興趣、學習能力的差異是客觀存在的，教師應該尊重這種差異性。基于這種認識，筆者認為在教學中有必要打破單一的“演示+上機”的教學模式，將自主學習和合作學習的模式引入到教學過程中來，充分發(fā)揮學生自身的主觀能力性和學習潛能。而程序設計最重要的特點是可以上機實踐，通過不斷調試、修改程序來學習，這就為自主學習和協作學習提供了條件。特別是對于那些具有一定天分和強烈學習興趣的學生來說，自主學習和協作學習更有利于他們成才。筆者相信，多種學習方式的引入是達到課標中關于“教師要注意發(fā)現對程序設計有特殊才能的學生，根據具體情況為他們提供充分的發(fā)展空間” ［3 ］的必然要求。
筆者認為，算法與程序設計選修課是信息技術課程中具有鮮明課程特點同時又符合高中學生思維發(fā)展規(guī)律，深受學生喜愛的一門課程。然而，真正要教好這門課程卻并不容易。以上所述就是筆者結合近幾年的教學實踐對本模塊教學的反思與建議，希望能與廣大同行共同分享教學經驗，提高教學水平。
注釋：
［1］中華人民共和國教育部：《普高中技術課程標準》，人民教育出版社，2003年第19頁。
【關鍵詞】互動；合適；有效
一、研究背景
《小學數學學科教學建議》在第二部分教學組織與實施中第11條是這樣建議的：課堂組織是指教師依據教學設計，引領學生達成教學目標的互動過程。課堂組織的內容主要包括創(chuàng)設良好的學習氛圍、選擇合適的學習方式、運用有效的教學手段。
基于這一點建議，我不斷實踐與探索，每節(jié)課都想為學生設計一個良好的情境，也想盡量地多運用一些多媒體手段來讓學生更直觀地學習知識，然而，卻在實施過程中產生了很多疑惑，接下來我就一年級《統計》一課具體展開說明。
二、研究過程
《統計》是人教版教材從第一冊到第十二冊都有的內容，意在從小讓學生經歷、體驗對數據的“搜集、整理、描述和分析”的過程，培養(yǎng)學生的統計觀念。考慮到一年級同學的特點，我特地多設計了一些豐富多彩的活動，希望學生能在活動中體驗對數據的收集和整理，不想，有了以下的尷尬。
1、春風得意馬蹄疾
我躊躇滿志地走進一（11）班教室，先用電腦展示了森林里開運動會的場景。（那可是犧牲了我一周的業(yè)余時間，一幀一幀做出來的。）為了激起學生的興趣，我設計了讓學生扮領隊，點擊鼠標帶運動員入場的游戲。當所有動物都被帶入場后，我讓學生先仔細觀察，再數一數都來了哪些動物，各有幾只，然后水到渠成地形成了統計表。考慮到這時學生的情緒可能會低落，又緊接著做了貼一貼的游戲，旨在于活動中形成條形統計圖。學生們情緒高漲，十分踴躍。并且這種情緒一直延續(xù)到下面的小組合作涂方塊活動和分析數據的活動中。上完課，自我感覺還挺好，覺得自己既激發(fā)了學生學習數學的熱情，又教會了他們怎樣統計，更體現了讓學生在活動中體驗統計過程的理念。
2、何處青山是越中
中午，我走進教室，了解學生作業(yè)情況，大部分學生都說不會做，題目太難了。我一時愕然，為了了解真實情況，分析原因，我在班中做了個統計，結果是：
我對不能獨立解決問題的學生進行了個別交流，發(fā)現其中18個是屬于會統計，但沒有統計的意識，不明白該什么時候統計，統計些什么，考慮哪些問題？有10人是屬于有統計意識，但不會統計，其余7人根本一點不會。我不得不面對這樣一個殘酷的現實，我一直沾沾自喜的那節(jié)課其實是個極大的失敗。我一直自認為的良好的學習氛圍，有效的教學手段其實根本沒有價值。那么，怎樣的教學組織和實施才能真正讓學生感受到統計就在我們身邊，統計方法多樣、作用無限呢？我真的很迫切地想知道。于是，就有了第二次截然不同的實踐。
3、此課再磨真落實
第二天，我猶豫不決地跨進了一（10）班的教室，針對學生非常關注的春游進行了展開。一聽說去春游，大家就議論開了，有的想去蘭亭，有的要去沈園，有的要去兒童公園……眼見時機有利，我又火上澆油：“那聽誰的好呢？”學生又是一陣嘰喳，“統計一下，少數服從多數！”一學生在下面提議。大家覺得這個主意不錯，都同意統計。我又問：“那怎么統計呢？”學生又想出了一大堆方法，整理一下大致是這么幾種：（1）、當場站起來數一數。（2）、把幾個地點貼在墻上，喜歡去哪里的，就站到哪里，然后數一數。（3）、把地點貼在黑板上，分組每個人到上面去做記號。（4）、把地點貼在黑板上，每人剪一朵花，貼在地名的下面……經過一番爭議，大家試了后面兩種方法。我又建議用手中的方塊到上面來貼一貼。形成了象形的條形統計圖……課后，我又進去了解情況，還未進教室，就有學生跑來告訴我：“老師，我想統計同學喜歡吃什么菜，這樣就可以向食堂建議了。”“老師，我可不可以統計每個同學的生日？”……瞅著學生們一雙雙喜悅的眼睛，我想，我已經真正落實了第11條：這節(jié)課上有真正良好的學習氛圍、真正合適的學習方式、真正有效的教學手段。
三、反思
同一堂課、同樣的目的、同樣設計了許多讓學生體驗的活動，學生也同樣在課堂上全身投入、熱情高漲。可為什么課后調查的結果會有天壤之別呢？在不斷地自我反省下，我終于體會到了小學數學學科教學建議第11條的真諦：
1、不是說有良好的學習氛圍就一定有好的學習效果，得看這個好氛圍是老師刻意安排的還是學生自發(fā)形成的。
我想教學建議第11條中說到的創(chuàng)設良好的學習氛圍必定是要學生自己創(chuàng)造的。第一堂課中，整個過程似乎都是在我精心設計下的指令性活動，教室里看似熱熱鬧鬧，實則并未能讓學生自發(fā)地意識到碰到問題可以用統計解決。而在第二次實踐中，我在上課伊始就牢牢抓住了學生的眼球，由學生自己想到“統計一下，少數服從多數。”“統計”也成為了整個核心。正如馬克思所說：“人類的特性就是自動自覺的活動。”學習也一樣，讓學生自發(fā)自覺地營造數學意義上的課堂氣氛，才能稱得上真正的數學課。
2、合適的學習方式也應該由學生自主尋找
費賴登塔爾認為：學習數學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發(fā)現或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。像《統計》這節(jié)課合適的學習方式也應該是學生親身經歷，第一堂課我雖然意識到了這點，但是卻只是淺表層的讓學生親歷了一下，無法給學生留有足夠的時間、空間去自主探索。而第二次實踐我是考慮了這方面的因素，一系列的學習過程都是學生碰到問題后自己想到的，學生自然而然就找到了適合自己的學習方式，整節(jié)課的效果可謂事半功倍。
3、有效的教學手段并不一定要花哨的多媒體
關鍵詞：新課改；高中生物；教學反思
一、反思新課改環(huán)境下高中生物教學存在的問題
1.忽視學生現代意識的培養(yǎng)
基于應試教育的考慮，大多數高中生物教師在教學中過于注重知識技能的傳授，而忽視提高學生的生物科學素養(yǎng)，忽視對學生現代意識的培養(yǎng)。高中生物教學面對的一個新難題就是培養(yǎng)學生的現代意識。隨著素質教育的推進，對人才的要求越來越高。高中生物教師要認識到培養(yǎng)學生的現代意識是實現素質教育的前提，也是培養(yǎng)合格人才的關鍵所在。
2.教師課程理念認識模糊
高中生物任課教師普遍存在對新課程理念認識模糊的現象。新課程理念要求生物教師必須改革傳統的教學方式方法，以學生為教學主體，教師為主導，通過教師的引導，注重學習通過自己自主探究性學習方式來提高生物學習質量。很大一部分高中生物教師認識不到這一點，常出現對新課程理念認識模糊，不知道如何進行生物教學的現象。
3.課堂氛圍過于追求形式
教師在教學過程中，不管問題具不具備探究學習的條件，都安排進行合作學習。從表面上來，學生的主體地位得到了充分發(fā)揮，課堂氣氛非常活躍，似乎達到了預期的教學效果。但是，不管教學內容與學生生活經驗，過分追求教學形式，活躍課程氛圍，則與新課程理念的要求背道而馳。
4.課程資源較為缺乏
高中生物課堂教學中存在的問題，還表現在課程資源較為缺乏方面。在高中生物教學過程中，高中生物課程資源沒有結合新課改的理念進行改革，在習題和試題的選用上，沒有運用新課改理念指導教學實踐。一些教師在運用多媒體進行教學時，也只是一味地羅列高中生物課程的知識點，有限的課程資源無法滿足新形勢下高中生物教學的需要。
二、新課改環(huán)境下高中生物教學的建議
1.培養(yǎng)學生的現代意識
培養(yǎng)學生的現代意識，是新課改下高中生物教學的有效途徑之一。在高中生物教學過程中，高中生物教師重視培養(yǎng)學生的現代意識，注重學生的全面發(fā)展。對于高中生物教師而言，教師在教授高中生物課程知識的時候，應偏重于培養(yǎng)學生的現代意識，提高學生的生物科學素養(yǎng)，將提高生物學科學素養(yǎng)作為生物課程的主要目的，以培養(yǎng)符合現代生物發(fā)展的生物科技人才。
2.教師深入理解新課改
高中生物教師應深入理解新課程改革的內涵，發(fā)揮新課程改革的指導作用，以新課程改革理論指導高中生物課程教學。提高高中生物課程教師的自身素質，應從豐富生物理論知識和開展生物實驗兩個方面入手。一方面，高中生物教師要適應新課改對高中生物的要求，與時俱進地學習現代生物科學。另一方面，在開展生物實驗的過程中，應在熟練掌握實驗的基礎上，指導學生進行實驗。
3.激發(fā)學生興趣，營造良性課堂氛圍
在高中生物課程教學中，高中生物教師應做好生物課程教學與生物課程知識的銜接工作，在調動學生學習積極性的同時，不失時機地深化高中生物知識，使學生在輕松的課堂氛圍中樂于學習生物知識，主動地參與到課堂中來，自主思考。教師要從教學內容與學生實際出發(fā)，設計出一些富有吸引力的問題，引導學生積極思考。教師在教學過程中，要營造輕松的課堂氛圍，讓學生在輕松的環(huán)境中獲得發(fā)展。傳統的、被動式的教學氛圍阻礙了學生的發(fā)展，新課程標準下，要求構建充滿活力的課堂氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂中來，自主思考。
4.合理優(yōu)化課程資源
合理地優(yōu)化課程資源，在高中生物課程教學中也不容小覷。生物學是一門實驗性學科，如何整合n堂教學與實驗教學的問題由來已久。合理地優(yōu)化課程資源，就是要把生物課堂教學和實驗教學結合起來，把要教授的知識點通過實驗的方式來傳授給學生。在合理地優(yōu)化高中生物課程資源方面，整合生物課堂教學與實驗教學的關鍵是教師應轉變思路，在結合教學目標的前提下，敢于運用一些新的技術工具，把課堂帶到教室與實驗室以外開展教學。
總之，高中生物教學是一項綜合的、長期的和具有復雜性的系統工程，在新課改下進行高中生物教學的過程中，應培養(yǎng)學生的現代意識、提高教師的自身素質、營造良性的課堂氛圍、合理地優(yōu)化課程資源，不斷探索新課改下高中生物教學的有效途徑，只有這樣，才能提高高中生物教學的教學水平，實現高中生物課程的教學目標。
參考文獻：
關鍵詞：體育教學；反思；建議
做好小學生的體育教學是全面素質教育的重要基礎，隨著體育新課程的推進，小學生的體育教學已經大有改進，但仍然存在許多問題值得廣大體育工作者深思，本人反思自己多年的小學體育教學實踐，簡要總結了部分自己的經驗，與眾多同行交流學習，望攜手致力于小學體育教學，共同進步。
一、小學體育教學的反思
1.體育課不受重視，體育老師備課不充分
對于大多數小學生來說，體育是一門游戲課，所以他們普遍很喜歡這門課。但是大多數時候，校方、體育老師們和小學生都沒有意識到小學體育的真正意義。所以對小學體育教學沒有足夠重視。很多時候，體育老師們弱化了自己的教學作用和價值，上課之前沒有認真研究體育課的教學標準，導致許多體育課的教學目的不明確，老師上課漫無目的，完全是讓學生自由活動，大家愛玩什么就玩什么，整個體育課上，老師沒有存在感，沒有起到應該有的價值和作用，更沒有把體育的理論知識運用起來。顯而易見，如果課前沒有充分的準備，那么上課的時候只有放任學生自己散漫的玩耍，肯定不能達到體育教學的目的，所以，體育課也是需要備課的。沒有足夠精心準備的體育課，學生學得煎熬，教師教得也很煎熬，導致目前的小學體育課存在S多困惑，通過整體的了解與分析，我對備課工作的疏忽進行了反思，希望能引起眾多小學體育從教者的共鳴。
2.體育教學內容不合理，教法簡單粗暴
體育新課標比較開放，沒有規(guī)定限制過于具體的教學內容，給了體育老師充分的選擇空間，這樣其實有利有弊，好的方面就是，一個認真負責的體育教育者會在充分備課的基礎上選擇教學內容，這樣對小學生的體育教育肯定有很深遠的積極意義。但是另一方面，許多本來就不夠重視的學校和老師就會更加散漫，常見的體育課流程變成了首先上課集合，讓體育委員帶著大家慢跑幾圈，然后再集合散開三分鐘的熱身活動，接著就自由活動，體育課快要結束的時候再集合，甚至最后這個環(huán)節(jié)也沒有。這些體育教學僅僅浮于表面，難免會有些不足。可想而知，這樣的體育課有何意義？完全談不上教育教學，整個過程中，老師沒有存在的意義，學生根本不能準確地把握體育課的要點，無法在體育課上得到應有的素質收獲，只是白白浪費時間，漸漸地把體育課變得為了上課而上課，學生也會對體育產生抵觸情緒。
3.課后的時間沒有被開發(fā)利用
傳統的體育教學始于體育課的上課鈴聲，止于體育課的下課鈴聲。往往一聲“解散”，整個體育課堂就結束了。其實是大家的思想過于根深蒂固了，或許從來沒有人這樣認為：體育課也是可以布置課后作業(yè)的，體育課后的時間也是可以最大限度地加以開發(fā)利用的。
二、小學體育教學的建議
1.體育課前充分準備
許多體育老師認為，備課這些字眼在體育課中是不存在的，其實不然，體育課是一門深刻的課程，在體育課中，教師可以利用體育理論知識引導學生正確進行體育活動，還可以運用心理學、教育學的知識在體育活動中培養(yǎng)學生的競爭意識、團隊合作意識、集體榮譽感等人格品質。所以體育課不僅需要備課，還需要認真投入，精心備課。體育備課可以通過研究各類體育教學資料，根據自己的上課經驗、認真寫教案、多參考其他的上課視頻等與體育課或體育訓練有關教學資源來充分準備。
2.開展有效的課堂教學
有效的課堂教學，需要體育老師在備課的基礎上研究學生，研究教學內容，再合理地選擇教學內容，選用合適的教學方法，采用合適的學法，充分利用體育器材調動學生參與體育課堂學習的積極性。例如，在備課的時候，尤其是備學生的時候發(fā)現學生希望學習打籃球的技巧和方法，就可以在教學中選擇籃球教學的內容，在這個過程中，運用講授法、演示法，老師先講解和演示籃球的活動技巧和方法，再運用練習法讓學生自己練習，還可以分組以競爭的形式展開友誼賽，在實踐中提高籃球活動的技巧，還能培養(yǎng)學生競爭與合作的意識。這樣的課堂教學既符合學生興趣、吸引學生，又能豐富課堂內容。
3.開發(fā)利用體育課后時間
其實，體育課也是可以布置課后任務的，通過課后任務，讓學生利用學習主體的身份參與體育學習，他們會更期待下次的體育課，老師也能輕松地和學生一起進入體育學習中。
總而言之，要不斷推進小學體育教學的發(fā)展，必須扎實基礎，深入分析學生對體育課的需求，合理選擇教學內容，靈活運用豐富的教學方法，抓住課前、課上和課后的時間，做好小學體育教學工作。
參考文獻：
1．1根據課程特點，安排介入時機中醫(yī)基礎理論是學生入學后學習的第一門中醫(yī)課程，必須在掌握中醫(yī)學的基本知識后，才具備實施PBL教學的基礎，從而達到預期的PBL教學目標和效果。鑒于此，我們把PBL教學安排在后半學期病機一章結束后，作為獨立內容進行。1．2PBL教學實施過程教學對象為2011級中醫(yī)本科專業(yè)二班學生125人，學生自由組合，分為8組。分別在8個獨立教室分兩次進行，共四學時，每次兩學時。具體步驟為：①第一次課，教師將第一幕和第二幕的內容先后呈現給每個小組，學生根據提供的信息進行思考，分幕提出問題。②由學生推選的主持人和記錄員進行主持和記錄，匯總學生提出的問題，交由學生討論，進行問題整理。③帶著問題課下查閱資料，自由組合討論。④第二次課，分別呈現第三幕和第四幕內容，學生將查閱的資料結合病案內容針對相關問題展開深入討論。⑤教師針對學生的討論內容進行總結，圍繞焦點問題和有爭議的問題，闡明中醫(yī)的理論和思維。⑥進行PBL教學評價。根據每個小組成員的學習態(tài)度、發(fā)言情況、資料的充實度、參與合作精神等，進行小組成員互評打分、自評打分和教師給每位同學打分。
2中醫(yī)基礎理論PBL教學調查反饋
從課堂效果來看，同學們熱情投入、積極參與，達到了PBL教學預期的目標。為進一步改進和完善PBL教學法，我們在課后對參與本次PBL教學的學生進行了問卷調查。主要包括三大部分內容：學生對PBL教學法的了解度與參與度；對PBL教學法的感受與看法；PBL教學現存問題及建議。本次調查共獲得有效問卷125份。2．1對PBL教學法的了解此部分設有兩個問題，一為是否了解PBL教學法，一為是否愿意嘗試。大部分同學在學習中醫(yī)基礎理論前對PBL教學法有所了解，所占比例為69％。愿意嘗試該教學方法的比例占97％。盡管與傳統教學法相比，PBL教學法對于中醫(yī)基礎知識尚不十分扎實的學生而言具有較大難度，但總體看學生還是非常愿意成為學習的主動者。2．2PBL教學效果教學效果部分共設40個問題，每問設有“否”、“不確定”、“是”三個選項，包括對學生的學習積極性，分析問題、應對問題的能力及對知識的把握和整合運用能力是否有所提高等幾個層面。總體來看，PBL教學法較以往傳統教學方式更受學生歡迎。如：“使我的學習主動性和積極性得到提高”一項，122份問卷認為“是”，所占比例高達97．60％。為進一步確認其認同度，我們還分別設了“學習的趣味性大于學習的壓力”和“學習的壓力大于學習的趣味性”兩題。前者的認同率（是）為90．41％，而后者的否定率（否）為88．45％。對于分析問題能力有所提高的比例為97．60％，但對于解決問題的能力有所提高的比例較低，為79．40％，認為能加強對中醫(yī)臨床辨證思維方法掌握的占92％。94．4％的學生認為同學間的協作對問題的解決有促進作用，而且對班上的同學有了更多的了解。2．3存在問題及建議現存問題主要有（按出現頻率高低排序）：獲取知識及信息的能力不夠，知識掌握不牢固、不全面，解決問題能力不強，提的問題會偏離主題。建議主要有增加PBL教學課時，增加學生自主學習空間，加強教師的引導與參與，平時多開展討論。建議PBL開課次數以2～3次為宜的人數所占比例較大，為72．80％；每次課時以6～8學時所占比例較大，占85．60％。
3中醫(yī)基礎理論PBL教學的反思與改進
一、教材分析
數學新課標把“統計與概率”作為義務教育各個階段的四個學習領域之一，強調學生的數學活動，明確提出發(fā)展學生“統計觀念”。在傳統教材中該章節(jié)的教學處理上，老師們往往會沿用確定性數學的教學方法，從概念到定理、例題的模式進行教學，過分強調方法技巧的介紹，而對概率意義的詮釋重視不夠，甚至一帶而過。重結論輕過程，緊抓知識技能的落實，卻很少引導學生親自經歷隨機現象的探索過程，這是本章節(jié)內容教學的傳統癥結。
《統計的初步認識》這一內容的教材特點是：教與學的形式以學生合作探索活動為主；選取的問題貼近學生，貼近時代；重視提高學生的理解水平；以統一的方法處理統計和概率的教學。在《10.4機會的均等與不等》的第二課時“成功與失敗”中，教材明確提出：1．通過學習，不但要培養(yǎng)學生認真求實，勇于探索的品質，同時還要培養(yǎng)同學之間相互合作、取長補短、共同進步的協作精神。2．通過分析“拋擲兩枚硬幣得到兩個正面”的數據，讓學生體會“實驗的成功率隨實驗次數增加而逐漸趨穩(wěn)”的事實，并能用平穩(wěn)時的成功率估計隨機事件在每次實驗中發(fā)生的機會。教材建議將學生分成幾個小組，每人做10次拋硬幣的實驗，讓同學們經歷體驗實驗探究過程。
筆者在設計“成功與失敗”這一課時的教學教程中，切實貫徹教材意圖，不怕落后教學時間，不怕落實的知識點少，讓每一位學生都參與了拋硬幣的實驗，讓學生進一步學會用數據說話，讓學生通過實驗設法預測隨機事件每次實驗中發(fā)生的可能性，知道大量重復試驗時，頻率可作為事件發(fā)生概率的估計值，并獲得一些研究問題的方法和經驗，發(fā)展思維能力，加深理解相關的數學知識；讓學生通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷，增進應用數學的自信心。
二、教學設計
1．師出示兩枚硬幣，問：一定能拋出“出現兩個正面”嗎？為什么？這是一個什么事件？
生：不一定能拋出“兩個正面”，因為拋擲的結果還可能是一反一正、一正一反、兩個反面。這是一個不確定事件。
師：在一次實驗中，不確定事件是否會發(fā)生是無法預料的，如果發(fā)生了，我們就說它在這次實驗中成功了；反之，我們就說它在這次實驗中失敗了。今天我們來探討在一次實驗中，成功與失敗的頻率（出示課題）。如果讓你拋10次硬幣的話，“出現兩個正面”你能成功幾次？
生探討爭論，氣氛開始活躍。
2．引導學生實驗
學生與同桌合作，每人各拋10次，一位同學拋的時候，另一位同學監(jiān)督，并幫著記錄實驗結果――“出現兩個正面”事件在實驗中成功了幾次。
3．統計實驗結果，分析實驗數據，抽查兩位學生的實驗結果。
師：某同學，在10次實驗中，你成功了幾次？成功的頻率是多少？
學生甲：我成功了2次，成功的頻率是20%。
學生乙：我成功了4次，成功的頻率是40%。
師：誰知道他們失敗的頻率是多少？
學生丙：甲的失敗率為80%，乙的失敗率為60%。
師：誰知道他們成功率的差距是多少？
生：甲與乙成功率的差距是20%。
師按小組統計全班實驗結果，記錄在事先準備好EXCEL表格中，并用多媒體演示。
師：根據這些數據，你能得出哪些結論呢？
學生踴躍發(fā)言。
生甲：從數據中我可以看出有2位同學成功次數為0，成功率最低。第2小組的7同學成功了6次，成功率最高。
生乙：我可以統計出成功0次的同學有2位，成功1次的同學有10位，成功2次的同學有……
生丙：我可以根據數據求出我班學生成功的平均次數。還可以求出中位數，眾數。
生丁：我可以求出全班同學的成功率總成功次數／總實驗次數，成功率只有25%多點，成功率不是很高。
生戊：我覺得第2小組最棒，他們投出了21次成功的好記錄。
師：回答得很好，同學們已經學會了用數據說話。這次實驗的數據比較多，同學們花了大量的精力對實驗數據進行了分析，對工作一絲不茍和認真負責的態(tài)度真是好樣的。那么能不能想出更好的方法使我們的工作量減少呢？而且使我們的統計更有條理性呢？
師用多媒體演示用EXCEL分析數據的步驟。
a、用函數COUNTIF統計出各成次數的頻數
b、利用EXCEL的圖表功能繪制出頻數條形統計圖
c、利用EXCEL的“AVERAGE”求出眾數
d、利用EXCEL找出生與生、組與組的成功率差距
師：從表中你能發(fā)現實驗總次數對縮小成功率的差距有怎樣的影響？
生：實驗次數越多，差距越小。
師：猜測一下，別的班級與我們班的成功率差距有多大？
生：可能會很少，也許不到1%。
e、累計學生的實驗結果，求出相應的成功率，并用EXCEL的圖表功能畫出折線圖。
師：誰能用成語來描述這個折線圖的形狀？
生沉思后答：先波瀾起伏，后風平浪靜。
師：折線最后穩(wěn)定在哪里？這可能跟什么有關？
生：最后差不多穩(wěn)定在0.25那條水平線上的附近，可能跟實驗有四種結果有關，（兩個正面，一正一反，一反一正，兩個反面）
師：你真聰明。打開課本，觀察圖，比較兩張折線圖的異同。
在這兩個實驗（實際操作的與課本中原有）中，我們的數據中有個人的成功率，有小組的成功率，有班級的成功率，你認為用哪一個來表示“出現兩個正面”這一隨機事件的機會好呢？為什么？
生：因為成功率有趨于穩(wěn)定的特點，所以，我們用平穩(wěn)時的成功率即0.25估計這一隨機事件發(fā)生的機會。
師：很好，實驗成功率隨實驗次數增加而逐漸趨于平穩(wěn)，我們以后用平穩(wěn)時的成功率來估計隨機事件發(fā)生的機會。實驗表明隨機事件的機會（即平穩(wěn)時成功率的可能性）不一定是50%。你能估計出實驗的失敗率嗎？
生：估計在75%。
4．拓展延伸
師：如果小明邀請你玩一個拋擲硬幣的游戲，游戲規(guī)則這樣：拋出兩個正面――你贏1分：拋出其他結果――小明贏1分；誰先到10分，誰就得勝。你會和小明玩這個游戲嗎？這個游戲規(guī)則對你和小明公平嗎？
生：不會，我的成功率只有25%，我的失敗率即小明的成功率，他的成功率有75%，這個游戲是不公平的。
小結：這節(jié)課你覺得印象最深的是什么？
教師引導學生從兩方面回答：情感體驗與獲得的知識。
三、教學反思
1．硬幣投擲實驗很好地激發(fā)了學生的求知欲與好奇心。本節(jié)課教學設計并無特別之處，只是照著課本按部就班地完成各個步驟。因投擲硬幣實驗，尤其是全班同學實驗結果的統計花費了大量的教學時間，教師沒有補充新的例題與練習，課堂密度也不是很大。但教學效果相當好，在整個過程中，學生始終興致盎然，學習情緒高漲，在課堂小結時，學生發(fā)出了這樣的贊嘆“這節(jié)課實在是太有趣了！”“這個實驗真奇妙！（實驗結果）”“EXCEL的功能真強大！”“原來隨機事件的成功率是可以求出來的！”等等。
2．實驗培養(yǎng)了學生的綜合能力。學生認真實驗，仔細操作，積極活動，獲得成功與成功的經驗。課堂加強了學生對知識實踐的機會，讓他們在活躍的氣氛中進行數學知識的驗證，增進與同伴間的合作，加強情感、智力的交流與發(fā)揮，并能總結與發(fā)現獨立克服困難和推斷獲得數學思想和方法，并進一步學會用數據說話。
3．多媒體的應用使傳統課堂中不可能完成的任務得以實現。本節(jié)課選用信息技術，復習了用EXCEL求平均數、眾數、中位教的方法，同時利用EXCEL，的圖表功能，當堂繪制了頻數直方圖，成功率折線圖，節(jié)省了大量的時間，這在傳統課堂中是難以實現的。
四、幾點建議
【關鍵詞】高中女生 體育課 交誼舞教學 實踐及反思
交誼舞（也稱社交舞蹈）是世界各國流行很廣的一種社會交往、自娛性質的舞蹈藝術。交誼舞比國標舞要求要低，特別是現在流行在人民群眾之間的廣場交誼舞，它對舞者的舞姿、舞步可以說要求很低，所以喜歡它的人很多，包括我們的高中生。適合高中女生學的舞步有慢三、中三、快三、慢四、恰恰舞、探戈舞、牛仔舞等。
1 問題的提出背景
適逢學生體質健康測試的時間，測試立定跳遠，我安排的準備活動是健美操的跑跳步練習，班里竟有5位以上同學提出寧可跑800m也不要跳操，問其原因卻說在操場上跳健美操會不好意思，放松活動我教了交誼舞中的慢三，接著下課。第二節(jié)課測實心球，也是室外課，上課前該班的張同學說：“老師，我們跳慢三好嗎，這個好玩。”“真的要跳？”想起上次準備活動不愿跳健美操，我不相信地問到。我半信半疑地拿來放音機，我想總有幾個不要跳的。但令我吃驚的是學生練習得相當投入，每個學生都能大大方方的在操場上練習，很多同學還主動要與我合舞，完全不顧及邊上籃球班男生的眼神。本來安排8分鐘左右的準備活動練習了15分鐘竟還有不少同學意猶未盡。在以后的時間里，我安排了恰恰舞，也深受學生歡迎，不少其他選項班的同學也主動要求轉到我班來上課。看到交誼舞如此受學生歡迎，去年和今年我又嘗試性的對我校高一、高二排球選項班和籃球選項班的女學生進行了交誼舞的教學，發(fā)現學生很喜歡學，學得也快。在學了6課時交誼舞后，我對我校部分同學進行了抽樣調查，其中高一134人，高二67人。
2 交誼舞教學體現了《高中體育與健康新課程標準》的教學理念
2.1交誼舞教學可以增進情感交流，加強人際關系
選擇“會教家庭成員或與他們一起練習課堂上學的交誼舞”的比例，高一年級占49.25%，高二年級占55.22%；選擇“會教同學、朋友或與他們一起練習課堂上學的交誼舞”的比例高一年級占64.18%，高二年級占83.58%。從兩項數據中可以明顯看出高二年級在經過高一的交誼舞教學以后，與家庭成員和同學間的溝通與交流都有了極其顯著的提高。交誼舞給學生與他人的交流架起了溝通橋梁，這對于學生處理好個人與家庭成員、個人和同學之間的關系，減少隔閡有極其深刻的意義。
2.2交誼舞的教學可以開放學生思想，提高審美能力
選擇“在開設交誼舞課前，希望老師在課堂上教授交誼舞”的比例，高一年級占76.12%，高二年級占100%；選擇“希望老師在今后的課堂教學中繼續(xù)教交誼舞”的比例，高一年級占 87.31%，高二年級占100%；可以看出，高二年級同學在經過高一的交誼舞學習后，已經喜歡上它，并主動要求學。對我校高一不希望上交誼舞教學的同學進行回訪，發(fā)覺主要有以下幾種原因：①自身協調性差，總覺得自己跳不好，怕被同學笑話；②認為不能接受髖部的大幅度擺動，覺得很不好意思。但隨著教學的深入，這樣的想法會隨著交誼舞教學發(fā)生很大的變化。她們會查找相關的視頻教學去欣賞和模仿，學生喜歡看的節(jié)目有“舞林大會”。拉丁舞的美和精髓在于髖部的靈活擺動，在高一的恰恰舞教學中，多數學生喜歡學舞步，但不愿意加上擺髖動作，而在高二的恰恰舞課上，學生卻主動咨詢如何使髖部擺動得更漂亮、更靈活，如何增加美感，并能在教師指導下刻苦學習髖部擺動。
2.3交誼舞教學可以提高學習效率，做好與大學的接軌，促進終身體育發(fā)展
舞蹈是令人放松和減緩壓力的一種手段。各屆畢業(yè)生的交誼舞教學得到了廣大同學的歡迎，同時也得到了學校領導、班主任和家長的肯定。一個畢業(yè)生在寄給我的教師節(jié)賀卡上寫道：“老師，節(jié)日快樂！謝謝您教我學跳舞，我覺得那些日子好開心，可以忘掉好多煩惱，可以讓我更全身心地投入到學習中去……現在上大學了，周末我和同學一起去舞廳跳舞，同伴都說我的舞跳得很好，我和她們說在高中時老師教過，她們羨慕死了……”跳交誼舞已成為很多人大學生活的重要部分，從已經步入大學的部分學生反饋的信息來看，她們能指導同寢室或同班同學練習交誼舞，去舞廳也能大大方方接受邀請，不像其他同學那樣縮手縮腳，能較快的適應大學生活。這種健康的生活方式勢必影響她們今后的鍛煉習慣，養(yǎng)成終身鍛煉的意識。
3 適合高中女生的交誼舞的內容及其教學方法和教學注意點
由于交誼舞種類豐富多樣，因此教學內容的選擇應該充分考慮學生的興趣愛好和審美習慣，從學生的具體情況出發(fā)，合理地運用教學方法，做到因材施教。
3.1適合高中女生的交誼舞的內容
3.1.1基本常識的指導。包括跳舞禮儀，學會說“對不起”；衣著要整潔、手要洗干凈；逆時針方向運行是約定成俗的走舞程線，不能反道而行，不然會發(fā)生碰撞；高雅的氣質來自于挺拔的體態(tài)，在學舞是要時時刻刻注意身體姿態(tài)；音樂是舞的靈魂，要學會踩著節(jié)奏跳舞等等。
3.1.2三步舞，包括慢三、中三、快三。慢三和中三學起來很快，快三因為旋轉太多、速度太快，學生會一時難以掌握，從課堂氣氛中看學生更喜歡中三一些。教學從基本步開始，先從前進后退步開始，然后是側身步、左轉步、右轉步，最后可以加單手轉花步。
3.1.3慢四。它的節(jié)奏慢，主要指導學生的找到跳舞的感覺，可以用一拍走一步的等間隔、四步為四拍循環(huán)的跳法；也可以用“慢慢快快”、四步成六拍循環(huán)的跳法。
3.1.4恰恰恰。是最受學生歡迎的舞，它的音樂自由奔放、振奮人心。步伐主要有恰恰基本步、前進鎖步、追步、定點轉、紐約步、扇形步。
3.1.5牛仔舞。節(jié)奏快，能提高學生心血管功能。舞步主要有牛仔基本步、背后換手、環(huán)接步、美國式快轉。
3.1.6探戈、倫巴等其他舞種，可以在高三學生中教學。
4 交誼舞的教學方法和教學注意點
4.1.1交誼舞的教學方法：①講解示范法，以邊示范邊講解的效果最佳。②完整和分解法，要注意兩者的結合。③重復練習法，合著音樂節(jié)奏重復練習，提高動作技術和樂感。④帶領法，學生帶領學生進行練習，引導學生模仿教師動作和姿態(tài)，建立正確的動作概念。⑤提示法，用口令和肢體來提示動作，特別是在轉動方向和改變路線的時候。
4.1.2交誼舞教學注意點①教師要男步、女步都會，及時轉換角色講解示范并帶領學生練習。②先教男步動作，后教女步動作，要求學生都要學，因為是女生班，有一半的女生將要承擔男伴的作用。③注意學生的身體姿態(tài)，首先姿態(tài)美，舞才美，在練習中要不斷提醒學生保持良好的體態(tài)。④注意節(jié)奏感的培養(yǎng)，音樂的選擇要考慮具有強烈的重音。⑤適當降低動作的難度，先培養(yǎng)學習興趣，如拉丁舞系列不要強調加入胯部的擺動，讓學生先能跟著音樂跳起來，隨著時間的推移，她們對胯部會有意的模仿和學習。
5 反思與建議
從問卷調查結果顯示，在上交誼舞課前，有84.79%的女同學希望在體育課中教交誼舞，而從我市五所普高和三所職高調查現狀看，開展情況卻并不好。除了一所職高、一所普高略有教過，其他學校體育教學中從未涉及。為什么不加交誼舞教學，被調查的教師主要有兩種擔憂：第一種擔憂學生本身不要學，或沒有專門的場地，在外面那么多學生看著，怕學生不敢學；第二種擔憂則是教師覺得沒有舞伴或認為自身水平不夠。
第一種擔憂，從本文的論述可以看出是完全可以忽略的。對于第二種擔憂“沒有舞伴或認為自身水平不夠”。體育教師的柔韌性、靈活性和對動作技能的理解和掌握都高于一般人，對學會基本的四步、恰恰、華爾茲等舞蹈不成問題，可以看視頻也可以向有基礎的同事、朋友請教，更何況一些基本舞步本身就是大學的學習內容。至于舞伴則完全可以選擇班內有基礎或協調性較好的同學，利用課間時間把她教會，上課時當你的舞伴，而且教師與學生共舞，更能帶動其他學生的積極性，增強學生的自信心，加強了師生和生生的交流和學習。
綜上所述，交誼舞教學在健身、娛樂的同時對增進感情交流、加強人際關系，促進校園的精神文明建設；對提高學生審美能力、學習效率、促進終身體育發(fā)展都有積極意義。各高中體育教師應該充分尊重女生的愿望，在體育課中適當增設交誼舞教學。教師在交誼舞的教學中，應降低難度，充分體現交誼舞的自娛功效，以廣場交誼舞的要求進行教學，而非國標的規(guī)格來要求學生。在教學中，教師要有耐心和恒心，做好引導，讓學生掌握一種身心放松的鍛煉方法，讓學生學會在緊張的學習或今后的工作中放松、自娛身心，培養(yǎng)終身體育的意識和習慣。
【關鍵詞】新課改；小學語文；反思；建議
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0053-02
2001年，我國教育部新課程標準（以下簡稱“新課標”），并于2011年再次修訂。新課標將我國一直沿用的基礎教育教學大綱改為課程標準，它是國家課程的綱領性文件，也對基礎教育課程做出了明確的規(guī)范和具體的要求。新課標的頒布和實施，意在培養(yǎng)學生的學習主動性、實踐性、創(chuàng)新性、合作性及多元性，同時，新課改也注重實現學生“知識與技能、過程與方法、情感與價值觀”的三維目標，這些目標和要求對基礎教育教師的角色、教學方法、工作方法等方面的轉型提出明確的指導方向。
一、新課改背景下小學語文教育存在的問題
1. 教師的教學觀念落后
由于部分教師的素質不高，教學理念陳舊，思想比較保守、固執(zhí)，導致在小學語文教育中仍然存在著改革滯后的現象，即在教學工作中因循守舊，教師角色轉換和意識轉換較慢，不能或不愿意放棄舊的教學方法和工作方式，具體表現在以下方面：
（1）教師仍是教學工作的主導者。教師具有權威地位，往往在課堂上滔滔不絕，主導上課內容和節(jié)奏，學生的參與性不高，也沒有學習的主動性；教師的話猶如“圣旨”，大家奉行“師必賢于學生”的理念，認為教師說的話、傳授的知識便是真理，學生只能聽從和服從。
（2）學生是服從者，被動參與學習，缺乏學習熱情、積極性、主動性。教師教學是指令性的，教師說東便不能往西，教師說對的便不能說是錯的，這就導致了“填鴨式”教學方式；學生是單獨的個體，接受教師灌輸的知識，同學之間沒有交流與合作，更談不上自主、實踐、探索、創(chuàng)新，學生能做的只是死記硬背，容易對學習喪失興趣，只能進行應付式的學習。
（3）從教學方法上來說存在著教條式教學。教師按部就班，所講的內容都是遵循基本一樣的模式，如講讀生字，學習新詞語，分析經典的句子，劃分文章的段落層次，歸納文章的中心思想、寫作方法、寫作的意義等，也就是對語文只有純知識性和技巧性的分析和傳授，而缺乏靈活性、發(fā)散性、多樣性。
（4）從教學工具上來說比較單一。教師往往一支粉筆、一個黑板、一本教材、一個講臺就夠了，不愿或不會使用現代化的教學儀器設備，也不能開發(fā)使用對授課有利的教學工具和教學手段。
（5）從學生評價方面來說缺乏評價的多元性。一方面唯分數論，以考試成績的高低判斷一個學生的好壞，忽視學生在道德情感方面的需求和表現，不能對學生的道德發(fā)展做出恰當的評價和引導；另一方面唯結果論，即只注重結果，而不注重學習過程中學生的表現。
2. 對新課改理念理解不到位
新課改要求教師作為引導者，學生作為學習的主體，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。但是，在實際過程中，由于教師對新課改的精神吃不透、理解不夠，往往導致形式大于內容、矯枉過正的后果。
（1）形式大于內容。①競相模仿各種教學方法，教師為了達到新課改的目標，一味地模仿、套用好的教學方法和模式，忽略了方法服務的本質和主體。尤其是有的教師為豐富課堂，增強教學的可看性，綜合利用自然、音樂、舞蹈等元素，最后把語文課上成了自然課、音樂課、舞蹈課等，本末倒置，喧賓奪主，使語文課失去了其本質的意義；②過分追求知識的拓展。為了加強語文知識的理解和延伸閱讀，教師往往會選擇一些文章和材料用于課堂教學，沒有綜合考慮學生的年齡、學習能力及差異性，最后變成部分尖子生的知識拓展和能力提升，其他學生不能跟上學習的節(jié)奏和步伐。
（2）教師的引導作用錯位。新課改要求培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，為了達到這個目的，教師采取了各種手段，以促進學生學習的自主性、合作性、實踐性和創(chuàng)新性。雖然新課改的其中一個目標是要將教師由傳統教學模式當中的主導者轉變?yōu)橐龑д撸詈蟮慕Y果是教師的作用被曲解或扭曲了，變成了教學活動中的被動者，沒有發(fā)揮教師的真正作用。
首先表現為學生在學習過程中過分自主。自主學習指的是“在教師指導下，學生通過自學、討論等方式，積極、主動地進行學習的一種教學模式。”因此，有些教師為了達到讓學生自主學習的目的，學習內容由學生定，學習什么、學習哪部分、怎么學，都由學生自己說了算。這樣真的就能培養(yǎng)學生的學習自主性嗎？答案是否定的。因為自主學習有以下幾個前提條件：①小學生的生理、心理特點。他們年紀尚小，只有在興趣的基礎上才會表現出主動學習的熱情。此外，即使有了興趣，面對困難時也會缺乏足夠的意志力，這都需要教師的引導，教給學生正確的方法；②家庭教育為基礎。學習從來都不僅僅是學校教育，也包括了家庭教育。家庭環(huán)境、家長的知識背景、家庭教育的方法和強度等，都會對小學生的學習行為、學習習慣、興趣愛好等有直接的影響；③只有在學生充分掌握相關的背景知識，并對課程有一定了解和興趣的基礎上才能自主學習。如果缺乏相關的前期學習，則會讓自主學習的效果大打折扣。因此，在尊重學生自主性的同時，教師應充分考慮小學生的年齡特點、學習能力的差異、家庭教育的不同等，既要考慮學生的差異性，也要給予相應的引導，不能盲目地讓學生牽著鼻子走，成了教學活動中的被動者和附屬。
其次表現在教學活動中盲目地進行合作學習。合作學習作為一種全新的學習形式，其作用和功能已經得到大家的普遍認可，在學校教育中被廣泛推廣，同時也產生了一些負面影響：①開展合作學習的隨意性。只要遇到問題，不管困難程度如何，教師主觀認為該進行小組合作學習便開展合作學習；②結束合作學習的隨意性。教師不管合作學習進行到什么程度，認為時間到了便結束合作學習。哪怕學生還在熱情討論且沒有形成結論，也會立即終止。這樣都將導致適得其反的后果。合作學習開展與終止的隨意性使得學生無法學到相應的知識，也不能激發(fā)學習興趣，更無法培養(yǎng)學生合作學習、解決問題的能力。
最后表現在教學活動中的探究式學習形式過于單一。探究式學習能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生主動學習的能力。雖然問題意識只是探究式學習的第一步，但是問題意識的培養(yǎng)并不是簡單的提問與解答。在教學活動中，有些教師簡單地將探究式學習等同于問題教學，教師提問，學生回答。即使在這種簡單的一問一答的過程當中，仍有教師設計的問題不合理，沒有針對性，過于瑣碎，這讓學生抓不住問題的重點，不能很好地理解教師提出的問題；或者提問的方式讓學生感到壓抑和害怕，打擊了學生的興趣和好奇心，不敢回答問題。實際上，探究式學習的形式是多樣的，只要能夠培養(yǎng)學生的問題意識，鍛煉學生探究問題、解決問題的能力，這樣的形式都可以大膽地運用。例如，鼓勵學生以辯論來探討問題，以延伸閱讀來探討問題，以合作的方式來探討問題，通過創(chuàng)設情境來推動探討問題，通過激勵來促進學生探討問題等。
二、推動新課改進一步深化的建議
新課改涉及教育主管部門、學校、教師、學生及家長，需要各個主體發(fā)揮主觀能動性，并且相互積極配合，共同推動新課改向縱深方向發(fā)展。
首先，教育部門應加強新課改理念的輸出和宣傳，讓社會各界對新課改理念有進一步了解，并且熟知自己所應承擔的責任和義務；應制定符合實際的、具有操作性的、具有一定前瞻性的指導意見和規(guī)劃，為新課改的進一步推動提供行動框架和實踐路徑，讓新課改的進一步深化有章可循、有規(guī)可依；加強對先進經驗的總結和推廣，但必須注重各學校的差異性，必須符合各個學校的實際情況，避免盲目推廣和鋪開。
其次，學校應因地制宜地制定適合本校實際情況的具體規(guī)劃，并通過組織學校活動加強學校內部新課改經驗的評比和先進經驗的推廣學習。這一點，湖南省邵東縣宋家塘街道辦事處湖塘小學（以下簡稱“我校”）的合作學習經驗具有較強的代表性。根據實際情況，我校全面開展了“星月之旅”評比活動，每月評出優(yōu)秀學習小組、優(yōu)秀組長、優(yōu)秀組員，并及時給予獎勵。孩子們?yōu)榱俗约旱男〗M突出一點、優(yōu)秀一點，個個積極參與，人人踴躍發(fā)言，小組間無形中形成了激烈的競爭。其中，譚老師和曾老師所帶領的班級小組建設最為成功，成了學校的楷模。課堂教學改革使課堂成了學生展示的平臺，教師從臺上走到臺下，由主演變成主導，真正把課堂還給學生。經過校領導的多番研討和教師的實踐探索，新的課堂模式終于出爐，即“‘學、導、練’交融，構建自主高效課堂”模式。
再次，教師要加強學習，轉變觀念，把握新課改的度，不守舊，不盲從，不跟風，探討有用的新課改形式；做一個新課改的研究者，研究新課改，研究學生，研究課堂，認真?zhèn)湔n；在課堂上注重過程，當好引導者，用好各種新課改的形式；做恰當的評價者，不盲目鼓勵，要點評到位，對學生的進步和發(fā)展做出正面評價，并對學生的不足做出中肯的評價。總的說來，要多激勵、多鼓勵，改變教師的權威者形象；注重學生的多元性，發(fā)展多元智能，根據學生的差異性因材施教；用好各種教學手段，既要用好、用活各種教學手段，也要明白教學手段只是形式，目的是為內容服務。
當前，新課改已取得巨大成就，也為孩子們成為自主學習的個體做了很多有益的探索，但未來的路依然漫長、艱難，只有教育主管部門、學校、教師、家長等各行為主體之間理念一致，并共同合作，才能讓基礎教育變得更具有民主性、開放性、自主性、新性，也只有這樣才能培養(yǎng)出不唯書、不唯上、會學習、能創(chuàng)新的優(yōu)秀學生。
