時(shí)間：2022-11-27 00:15:53
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“天下興亡，匹夫有責(zé)”古代的仁人志士，總有遠(yuǎn)大抱負(fù)、寬闊胸襟，愛國之心，報(bào)國之志。曹劌在國家危難之際挺身而出，鄒忌勸說齊威王獎(jiǎng)勵(lì)群臣吏民進(jìn)諫，諸葛亮為興復(fù)漢室北伐中原；愚公雖然是寓言中虛構(gòu)的人物，但他那挖山不止的精神感天動(dòng)地，千百年來鼓舞多少人為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗！杜甫則在不朽的詩篇中表現(xiàn)了寬闊的胸襟和善良的愿望；孟子，以磅礴的氣勢(shì)，鏗鏘的語言為我們闡述了：人才在苦難中造就，國家在憂患中強(qiáng)盛，——生命是寶貴的，但有一種東西比生命更加珍貴，那就是義，義是寧為玉碎，不為瓦全的深刻哲理。學(xué)習(xí)本單元，你定會(huì)獲得很大的啟迪。
二、 課文知識(shí)點(diǎn)梳理
《曹劌論戰(zhàn)》
古今異義字：
1. 犧牲玉帛，弗敢加也。 古義：祭祀用的豬、牛、羊等祭品；今義：為了正義事業(yè)獻(xiàn)身或放棄損害一方的利益。
2. 小大之獄，雖不能察，必以情。 獄，古義：案件； 今義：指監(jiān)牢。
情，古義： 實(shí)情；今義： 感情。
3. 肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。 鄙，古義：見識(shí)短淺；今義：品性惡劣。
4. 衣食所安，弗敢專也。 專，古義：獨(dú)自專有、獨(dú)占；今義：專心、專一。
5. 一鼓作氣，再而衰，三而竭。 再，古義：兩次或第二次；今義：表示行為的重復(fù)。
6. 可以一戰(zhàn)。 可以，古義：可以憑借，可以用；今義：表示可能或能夠。
通假字
小惠未徧，民弗從也 徧，通“遍”，遍及，普遍。
一詞多義
間
1. 肉食者謀之，又何間焉。 參與。
2. 中間力拉崩倒之聲。 夾雜。
屬
1. 忠之屬也。 種類，類。
2. 屬予作文以記之。 通“囑“，囑托。
加
1. 弗敢加也。虛夸。
2. 而山不加增。增加。
詞類活用
1. 小信未孚，神弗福也。福：神氣，名詞用作動(dòng)詞，賜福。
2. 公將鼓之。鼓：一種打擊樂器，名詞用作動(dòng)詞，擊鼓。
《鄒忌忌諷齊王納諫》
古今異義字：
1. 窺鏡自視 窺，古義：照；今義：從小孔或縫隙里偷偷看。
2. 而復(fù)問其妾。 復(fù)，古義：再、又；今義，往復(fù)、重復(fù)。
3. 今齊地方千里。 地方，古義：土地方圓；今義：指某一地區(qū)、區(qū)域。
4. 能面刺寡人之過者。 寡人，古義：國君的自稱；今義：婦女死了丈夫。
通假字
1. 鄒忌修八尺有余。 有，通“又”，連接整數(shù)和零數(shù)。
2. 徐公來，孰視之。 孰，通“熟”，仔細(xì)。
一詞多義
上
1. 受上賞。 名詞，上等
2. 上書諫寡人者。 動(dòng)詞，送上，進(jìn)獻(xiàn)
下
1. 乃下令。 動(dòng)詞，頒布、下達(dá)
2. 受下賞。 名詞，下等
若
1. 干徐公不若君之美也。動(dòng)詞，及、比得上
2. 門庭若市。 動(dòng)詞，如、像
有
1. 鄒忌修八尺有余。 通“又”
2. 欲有求于我也。動(dòng)詞，與“無”相對(duì)
朝
1. 朝服衣冠。 名詞，早晨
2. 于是入朝見威王。 名詞，朝廷
3. 能謗譏于市朝。 名詞，官府的大堂
4. 皆朝于齊。 動(dòng)詞，朝拜
孰
1. 我孰與城北徐公美。 誰，哪一個(gè)，疑問代詞
2. 徐公來，孰視之。 通“熟”，仔細(xì)，形容詞
詞類活用
1. 朝服衣冠。2名詞不達(dá)意“服”帶賓語“衣冠”，用作動(dòng)詞，穿戴。
2.吾妻之美我者。 美，形容詞的意動(dòng)用法，以——為美，即“認(rèn)為——美”。
3. 吾妻之美我者，私我也。私：形容詞“私”帶賓語“我”，用作動(dòng)詞，偏愛。
4. 能面刺寡人之過者。面：名詞用狀語，表示動(dòng)作行為“刺”的方式，當(dāng)面。
《魚我所欲也》
古今異義字：
1. 萬鐘則不辯禮義而受之。鐘，古義：古代的一種量器；今義：計(jì)時(shí)的器具。
2. 非獨(dú)賢者有是心也。 是：古義：代詞，這種；今義：判斷動(dòng)詞。
通假字
1. 故患有所不辟也。 辟，通“避”，躲避。
2. 萬鐘則不辯禮義而受之。 辯通“辨，辨別。
3. 所識(shí)窮乏者得我與？ 與，通“歟”，語氣詞
4.今為所識(shí)窮乏者得我而為之。 得，通“德”，感激。
一詞多義
而
1. 由是則生而有不用也。轉(zhuǎn)折連詞，卻，可是
2. 呼爾而與之。修飾連詞
于
1. 是所欲有甚于生者。 比，動(dòng)詞
2. 萬鐘于我何加焉。 對(duì)，介詞
為
1. 凡可以辟患者何不為也。 讀二聲，做，動(dòng)詞
2. 鄉(xiāng)為身死而不受。 是，動(dòng)詞
3. 今為宮室之美為之 前一個(gè)讀四聲，炒了，介詞；后一個(gè)讀二聲，做，接受，動(dòng)詞
得
1. 兩者不可得兼。能夠，動(dòng)詞
2. 得之則生。得到獲得，動(dòng)詞
3. 所識(shí)窮乏者得我與。與“德”，感恩。
詞類活用
《生于憂患，死于安樂》
主題
《生于憂患，死于安樂》闡明了人才要在困境中造就和人處困境中能激發(fā)斗志、國無憂患易遭滅亡的道理。
古今異義字：
1. 舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間。 發(fā)，古義：被任用；今義：發(fā)現(xiàn)。 舉，古義：被舉用；今義：舉起。
2. 管夷吾舉于士。 士，古義：獄官；今義：軍人。
3. 征于色，發(fā)于聲，而后喻。 喻，古義：明白、了解；今義：比喻。征，古義：征驗(yàn)、表現(xiàn)；今義：出征。
通假字
1. 曾益其所不能。 曾，通“增”，增加。
2. 衡與慮。 衡，通“橫”，梗塞，不通順。
3. 入則無法家拂士。 拂，通“弼”，輔弼。
一詞多義
亡
1. 國恒亡。 滅亡，動(dòng)詞
2. 今亡亦死，舉大計(jì)亦死。 逃跑，動(dòng)詞。
舉
1. 膠鬲舉于魚鹽之中。 被舉用，被選拔，動(dòng)詞
2. 發(fā)于聲。發(fā)出，動(dòng)詞。
之
1. 寡助之至。 助詞，用在主謂之間，取消句子的獨(dú)立性。
2. 三里之城。 助詞，的
3. 夫環(huán)而攻之。代詞，代上文的城郭，它
4. 威天下不以兵革之利。助詞，用在后置定語與中心語之間，不譯
于
1. 傅說舉于版筑之間。介詞，從
2. 故天將降大任于是人也。 介詞，給
詞類活用
1. 所以動(dòng)心忍性。動(dòng)：驚動(dòng)，這里是使動(dòng)用法，“使---驚動(dòng)”；忍：堅(jiān)韌，使動(dòng)用法，“使——堅(jiān)韌”。
2. 苦其心志。 苦：困苦，使動(dòng)用法，“使——感到痛苦”。
3. 勞其筋骨。勞：勞累，使動(dòng)用法，“使——?jiǎng)诶邸薄?/p>
4. 餓其體膚，空乏其身。餓：饑餓，使動(dòng)用法，“使——忍受饑餓”；空乏：資財(cái)缺乏，使動(dòng)用法，“使——受到貧困之苦”。
5. 入則無法家拂士，出則無敵國外患者。入，動(dòng)詞，活用為名詞，在國內(nèi)；出：動(dòng)詞用作名詞，在國外。
《愚公移山》
古今異義字：
1. 太行、王屋二山，方七百里。 方，古義：縱橫、面積；今義：方向或或形狀。
2. 河陽之北。 河，古義：黃河；今義：泛指所有河流。
3. 曾不能損魁父之丘。 曾，古義：竟然，連……都；今義：曾經(jīng)。
4. 投諸渤海之尾。 諸，古義：兼詞；今義：眾，許多。
5. 無隴斷焉。 隴斷，古義：山岡高地；今義：把持、獨(dú)占。
通假字
1. 指通豫南，達(dá)于漢陰。 指，通“直”，直接。
2. 寒暑易節(jié)，始一反焉。 反，通“返”，往返。
3. 甚矣，汝之不惠。 惠，通“慧”，聰明，有智慧。
4. 河曲智叟亡以應(yīng)。 亡，通“無”，沒有。
5. 一厝朔東，一厝雍南。 厝，通“措”，放置。
6. 無隴斷焉。 隴，通“壟”，高而不相連的山岡。
一詞多義
曾
1. 曾不若孀妻弱子。 副詞，竟然，連…都
2. 曾益其所不能。動(dòng)詞，通“增”，增加
亡
1. 河曲智叟亡以應(yīng)。副詞，通“無”，沒有
2. 今亡亦死，舉大計(jì)亦死。動(dòng)詞，逃跑，逃亡
焉
1. 且焉置土石。疑問代詞，哪里
2. 始一反焉。語氣助詞，不翻譯
3. 片無隴斷焉。 兼詞，于此，在那里
其
1. 中其妻獻(xiàn)疑曰。 代詞，他的
2. 其如土石何。助詞，怎么，如何。
且
1. 看且九十。副詞，將要，快要
2. 且焉置土石。連詞，況且，另外
諸
1. 投諸渤海之尾。兼詞，之于
2. 諸將皆失色。眾，各位
之
1. 以君之力。 助詞，的
2. 曾涌損魁父之丘。湊足音節(jié)，不譯
3. 汝之不惠。助詞，主謂之間，取消句子的獨(dú)立性
4. 操蛇之神聞之。 助詞，的；代詞，指愚公移山這件事。
詞類活用
1. 懲山北之塞。懲：形容詞用作動(dòng)詞，以——為苦。
2. 吾與汝畢力平險(xiǎn)。畢：形容詞用作動(dòng)詞，用盡；險(xiǎn)：形容詞用作名詞，險(xiǎn)峻的大山。
3. 箕畚運(yùn)于渤海之尾。箕畚：名詞作狀語，用箕畚。
4. 跳往助之。跳：動(dòng)詞作狀語，跳著。
5. 何苦而不平。苦：形容詞用作動(dòng)詞，擔(dān)心，憂慮。
《出師表》
古今異義字：
1. 此誠危急存亡之秋也。？搖秋，古義：時(shí)；今義：一年四季中的一個(gè)季節(jié)。
2. 誠宜開張圣聽。？搖開張，古義：擴(kuò)大；今義：商店開始營業(yè)。
3. 未嘗不嘆息痛恨于桓靈也。痛恨，古義：痛心遺憾；今義：深切的憎恨。
4. 先帝不以臣卑鄙。 卑鄙，古義：出身卑賤，見識(shí)鄙陋。
通假字
1. 是以先帝簡拔以遺陛下。 簡，通“揀”，挑選。
2. 必能裨補(bǔ)闕漏。 闕，通“缺”，缺點(diǎn)。
3. 爾來二十有一年矣。 有，通“又”，連接整數(shù)和零數(shù)。
一詞多義
遺
1. 是以先帝簡拔以遺（wèi）陛下。遺：給予
2. 深追先帝遺（yí）詔 遺：遺留
效
1. 恐托付不效。 效：奏效
2. 愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪 效：任務(wù) ；效：成功完成
詞類活用
1. 以光先帝遺德，恢弘志士之氣。光：名詞作動(dòng)詞，發(fā)揚(yáng)光大；恢弘：形容詞作動(dòng)詞，發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大。
2. 若有作奸犯科及為忠善者。忠善：形容詞作名詞，忠善之事。
3. 先帝稱之曰能。能：名詞作動(dòng)詞，有才能。
4. 親賢臣，遠(yuǎn)小人。親、遠(yuǎn)：形容詞作動(dòng)詞，親近、遠(yuǎn)離。
5. 攘除奸兇。奸兇：形容詞作名詞，奸詐兇惡的敵人。
6. 此皆良實(shí)。良實(shí)：形容詞作名詞，善良誠實(shí)的人。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
古今異義字：
秋天漠漠向昏黑 秋天 古義：秋季的天空 今義：秋季
通假字
何時(shí)眼前突兀見此屋。 見，同“現(xiàn)”，出現(xiàn)。
1.檢查學(xué)習(xí)效果，突破教學(xué)重點(diǎn)
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管教師花大力氣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藏在對(duì)話描寫中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)變化的秘密，但當(dāng)學(xué)生真正運(yùn)用這些標(biāo)點(diǎn)知識(shí)時(shí)，他們竟茫然不知所措。究其原因，我們?cè)诮虒W(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，只注重引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x中去發(fā)現(xiàn)、去積累，忽視了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，輕視再次積累與指導(dǎo)的作用，阻礙了學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、遷移運(yùn)用能力的發(fā)展。
教學(xué)實(shí)錄：
師：請(qǐng)同學(xué)們跟我一起翻開語文書第十八課《永生的眼睛》，把以下句子做上記號(hào)。
當(dāng)天下午，一位警官來到我們家，對(duì)父親說：“先生，您同意醫(yī)院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？”
“當(dāng)然可以。”爸爸痛快地回答。
我被他們的對(duì)話驚呆了。我不明白那些醫(yī)生為什么要將母親的角膜給予他人，更讓我無法明白的是，爸爸居然不假思索地答應(yīng)了。我痛苦難忍，不顧一切地沖進(jìn)了自己的房間。“你怎么能讓他們這樣對(duì)待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應(yīng)該完整地離去。”
師：孩子們，在這幾段話中，你發(fā)現(xiàn)了哪些寫作的秘密？
生1：都是對(duì)話描寫。
生2：有說話人在前，說話人在中，說話人在后的幾種形式。
生3：每種說話形式標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同。
師：真是一群聰明的孩子，說話人在前，“說”字后面是冒號(hào)，說話內(nèi)容加雙引號(hào)。說話人在中時(shí)，“說”字后是逗號(hào)，說話內(nèi)容加雙引號(hào)。說話人在后時(shí)，“說”字后加句號(hào)。
教學(xué)效果反饋：全班37人，能寫出這三種形式的對(duì)話，并寫對(duì)標(biāo)點(diǎn)的只有11人。
2.探尋句子結(jié)構(gòu)，巧攻教學(xué)難點(diǎn)
人教版四年級(jí)下冊(cè)課文排比句中出現(xiàn)不少分號(hào)，如《桂林山水》中第二段、第三段，《花的勇氣》中第二段，等等。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分號(hào)，發(fā)現(xiàn)分號(hào)的用法，初步學(xué)會(huì)在部分排比句中運(yùn)用分號(hào)，為五年級(jí)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
教學(xué)實(shí)錄：
PPT出示：
（1）像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。（選自人教版四年級(jí)下冊(cè)第4課《七月的天山》）
（2）漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。（選自人教版四年級(jí)下冊(cè)第2課《桂林山水》）
師：孩子們，同樣是排比句，它們的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有什么不同，為什么？
生1：第一組分句間用了逗號(hào)，第二和第三組間用的是“，；，；，。”
生2：第一組排比中，并列句子只有一個(gè)分句，所以中間用逗號(hào)。
師：我同意你們的看法，那第二組排比句呢？
生3：我認(rèn)為在第二、三組句子中，有規(guī)律地出現(xiàn)逗號(hào)、分號(hào)和句號(hào)，應(yīng)該是這種排比句的特點(diǎn)吧？
師：為什么分號(hào)處不用逗號(hào)代替呢？
生4：分號(hào)處停頓時(shí)間要比逗號(hào)長一點(diǎn)。
師：是的，這是其中一類排比句的特點(diǎn)，你們能試著用一用么？學(xué)習(xí)第二組句子的形式，正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。可以以“春天的花開”為題材。
3.思考特殊現(xiàn)象，解決教學(xué)疑點(diǎn)
人教版四年級(jí)下冊(cè)第19課課題為《生命 生命》，按普通命題規(guī)律來說，以“生命”為標(biāo)題即可，這里卻用了兩個(gè)“生命”，更奇特的是，兩個(gè)“生命”間沒有使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。怎么教？
教學(xué)實(shí)錄：
師：本文標(biāo)題與其他的有何不同？
生1：有兩個(gè)“生命”，沒標(biāo)點(diǎn)。
師：為何用兩個(gè)“生命”作為標(biāo)題？
生2：強(qiáng)調(diào)要珍惜生命吧！
師：這種修辭叫反復(fù)，有強(qiáng)調(diào)作用。那么兩個(gè)“生命”間沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我們來加加標(biāo)點(diǎn)，你們覺得可以怎么加？
生加標(biāo)點(diǎn)：（，。）（，！）（？。（？！）（！！）。
師引讀：
孩子們，有些人向往平淡自然的生活，希望活得平和自在，（指標(biāo)題）讀――（生）生命，生命。
有些人希望生命活出價(jià)值，活出精彩，讀――（生）生命，生命！
有些人在生活中尋找生命的答案，最終開創(chuàng)了屬于自己的生活。讀――（生）生命？生命。
有些人在思索著生命的意義，活出屬于自己的精彩。讀――（生）生命？生命！
有些人希望一輩子活得轟轟烈烈。讀――（生）生命！生命！
作家杏林子的高明之處在于沒用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（師擦去標(biāo)點(diǎn)），希望大家活出自己的個(gè)性。讀――（生）生命 生命。
四（3）四（4） 鄭亞杰
一、試題分析
這次四年級(jí)的語文試題共100分，四個(gè)大題，基本上是十一個(gè)題型。有看拼音寫詞語、選擇準(zhǔn)確的讀音、加偏旁組新字、修改病句、選詞填空、按要求寫句子、判斷對(duì)錯(cuò)、按課文內(nèi)容完成、課外閱讀考察、閱讀和作文。
命題的形式多樣，并體現(xiàn)了新穎性和靈活性，能夠照顧絕大部分學(xué)生，且考察孩子們的多樣語文素養(yǎng)。題目容量適中，絕大部分題型都是課文中或平時(shí)訓(xùn)練中所接觸過的，為學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的，如看拼音寫詞語，選擇準(zhǔn)確的讀音，按課文內(nèi)容填空等。
二、卷面分析
兩個(gè)班參加考試的107人。四三班平均分98.3，優(yōu)秀率62.75%；四四班平均分100.08，優(yōu)秀率70%；兩個(gè)班及格率都達(dá)到100%。成績略感安慰。但仍有以下問題：
（一）看拼音，寫詞語
本題主要考查學(xué)生的書寫水平，在田字格中怎樣才能按部首準(zhǔn)確、均勻地書寫書寫。總體來看本題的得分率較高，約95%左右。失分原因主要在于學(xué)生不能準(zhǔn)確書寫，出現(xiàn)錯(cuò)字現(xiàn)象，
（二）加偏旁組新字后組詞
這道題人均失分1分。“奐”＋偏旁，多數(shù)孩子沒能準(zhǔn)確把握“渙”“煥”兩個(gè)字的區(qū)別，導(dǎo)致混淆，造成失分。主要在于積累少、記得不牢靠。
（三）修改病句
一考察關(guān)聯(lián)詞的搭配，二考察詞語的正確使用。究其原因：題比較靈活，此類題訓(xùn)練少。所以日常教學(xué)中應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)句子成分的劃分及句子的構(gòu)成。
（四）判斷對(duì)錯(cuò)
此題考察了三字詞、文言文注釋、課文內(nèi)容理解以及生字的正確書寫四個(gè)方面。從其作答來看掌握的還是不錯(cuò)的，僅僅出現(xiàn)個(gè)別錯(cuò)誤現(xiàn)象，應(yīng)增強(qiáng)日常教學(xué)中的訓(xùn)練。
另一判斷對(duì)錯(cuò)，考察了孩子們對(duì)四年級(jí)下冊(cè)推薦書目《十萬個(gè)為什么》的閱讀情況。以此種方式提醒孩子們閱讀的重要性，敦促其堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，非常好！
（五)閱讀短文
第（一）部分課內(nèi)閱讀的題目不難，且基本上都是課堂上的訓(xùn)練點(diǎn)。第（二）部分閱讀為課本閱讀鏈接中的文章，學(xué)生較熟悉，但卻因此“輕敵”——不細(xì)致讀文章內(nèi)容、馬虎審題，造成失分。可見平常教學(xué)中，應(yīng)增強(qiáng)課外閱讀及其歸納總結(jié)概括水平的訓(xùn)練，并且形成良好的做題習(xí)慣。
(六)作文
本題絕大部分學(xué)生寫的不錯(cuò)，句子通順，字跡清楚，書寫也很認(rèn)真，題目擬的很恰當(dāng)，也能夠描寫出自己想象的內(nèi)容。但仍然存有以下問題：
（1）審題不清，習(xí)作要求不明確。有些學(xué)生沒仔細(xì)讀下面的要求，寫背了題。還有的題目寫對(duì)了，卻沒理解要求，寫成了別的童話故事。
（2）個(gè)別學(xué)生還達(dá)不到本年級(jí)段習(xí)作的基本要求：習(xí)作內(nèi)容不充實(shí)，三言兩語極其簡單的完成習(xí)作，語言表達(dá)不清晰，語句不夠通順，有明顯的語病。
（3）個(gè)別學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，錯(cuò)字率高，標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用不準(zhǔn)確。
三、閱卷疑惑及發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)
1、修改病句分值較小，每句一分。但第二個(gè)句子卻出現(xiàn)了兩處錯(cuò)誤，不合常理；
2、針對(duì)《天窗》短文提問，這道題放在了第二的位置。導(dǎo)致學(xué)生答此題時(shí)還未發(fā)現(xiàn)后續(xù)出題情況，因此和后題出現(xiàn)重復(fù)，沒能很好地考察到他們的思考和提問能力；
3、亮點(diǎn)有二：一是按要求寫句子沒有像以往一樣聚集一起，而是零散了分布在基礎(chǔ)題和閱讀題中。這樣可以更好地讓短文閱讀引導(dǎo)應(yīng)用。二是以判斷對(duì)錯(cuò)的形式考察課外閱讀，算是提醒、算是督促、算是檢測(cè)，手段高明！
四、努力方向及措施
1、增強(qiáng)寫字教學(xué)，嚴(yán)格要求，扎實(shí)訓(xùn)練堅(jiān)持不懈，要讓學(xué)生把字寫準(zhǔn)確、工整和規(guī)范。
2、繼續(xù)增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練，為了學(xué)生的今后發(fā)展，必須夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)縮句、改比喻句、擬人句除多讀懂的方法，還要多練習(xí)，多鞏固。
一、了解預(yù)習(xí)的益處，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力
學(xué)生明白了預(yù)習(xí)的益處，才能在內(nèi)心深處產(chǎn)生渴望，簡單地說，預(yù)習(xí)至少會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來以下提高：
1.預(yù)習(xí)可以提高聽課質(zhì)量
課前不預(yù)習(xí)，對(duì)新課內(nèi)容一無所知，聽課時(shí)完全處于一種盲目被動(dòng)的狀態(tài)，一節(jié)課下來，會(huì)處于一種似懂非懂的狀態(tài)；而課前做了充分的預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)新課有了整體的了解，在上課時(shí)可以按照新的知識(shí)點(diǎn)去聽課，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了充分準(zhǔn)備，這樣就自然而然地掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第10課《二泉映月》前，我先布置學(xué)生：回去讀一讀這篇課文，聽一聽這首二胡名曲，說說自己的收獲與學(xué)習(xí)中的困惑。在學(xué)習(xí)這課時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)充分，課文讀得通順流暢，了解了民間藝術(shù)家阿炳的艱難身世和創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)起來輕松自如，取得了較好的效果。
2.預(yù)習(xí)有利于舊知識(shí)的鞏固
在預(yù)習(xí)中，為了理解新知識(shí)就要積極地追憶與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，自然而然地復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，鞏固已學(xué)習(xí)的知識(shí)。在預(yù)習(xí)中掃除了學(xué)習(xí)障礙，提高聽講效率，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的效果。作為語文教師，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
3.預(yù)習(xí)可以提高自學(xué)能力
預(yù)習(xí)是自己獨(dú)立地接觸新課知識(shí)，是自己摸索、動(dòng)腦、理解的自學(xué)過程。這種獨(dú)立地獲取知識(shí)的自學(xué)能力一旦形成，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，更可以滿足將來學(xué)習(xí)和工作的需要，可以極大地影響學(xué)生的一生，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。
二、形成預(yù)習(xí)機(jī)制，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在充分認(rèn)識(shí)了課前預(yù)習(xí)的重要性后，教師還可以幫助學(xué)生逐步形成符合語文學(xué)科特點(diǎn)的預(yù)習(xí)方法，形成“先學(xué)先練”的預(yù)習(xí)機(jī)制， 不同的年級(jí)應(yīng)確定不同的機(jī)制。
1.在學(xué)期初可以安排“大預(yù)習(xí)”，讓學(xué)生將一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容瀏覽一遍，了解教材的知識(shí)板塊結(jié)構(gòu)、目標(biāo)任務(wù)，初步體會(huì)教材編寫者的意圖。比如對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生來說，當(dāng)拿到語文書，第一件事就應(yīng)該是把本冊(cè)語文書瀏覽一遍，了解本冊(cè)內(nèi)容的梗概。
2.在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之前可以安排“中預(yù)習(xí)”，讓學(xué)生通讀單元內(nèi)容，了解單元的基本內(nèi)容、基本知識(shí)框架、基本要求和重難點(diǎn)等。對(duì)于有困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予指導(dǎo)。小學(xué)語文蘇教版教材，每一單元都有一個(gè)相同的主題，比如說蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元有5篇課文《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》《精讀與略讀》，前幾篇都寫了一個(gè)偉大人物，歌頌了一種偉大的精神，讓學(xué)生受其感染，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能了解到相關(guān)要點(diǎn)，為學(xué)好、學(xué)透打好基礎(chǔ)。
3.學(xué)習(xí)新課之前必須安排“小預(yù)習(xí)”，利用一定的時(shí)間將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)讀幾遍，了解知識(shí)點(diǎn)含義，理解疑難問題并做好學(xué)習(xí)筆記，嘗試預(yù)習(xí)練習(xí)和書后練習(xí)。例如我在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《神奇的克隆》這一課時(shí)，課前先要求學(xué)生把課文讀熟，畫出生字詞，說出本文的主要內(nèi)容，課后習(xí)題的答案在文中找一找，分一分課文的層次結(jié)構(gòu)。這樣做，既教給了學(xué)生方法，又培養(yǎng)了學(xué)生能力，為打造有效課堂做了鋪墊。
三、提出預(yù)習(xí)要求，掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)
眾所周知，在小語教學(xué)中，提倡“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、讀寫為主線”的“三為主”教學(xué)原則，同樣，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，也需要教師精心設(shè)計(jì)、精心安排、精心指導(dǎo)。
對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生來說，應(yīng)把預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在 “讀”上。老師要指導(dǎo)學(xué)生借助注音，認(rèn)真而又反復(fù)地讀課文，直至讀能成誦。因?yàn)椤白x書百遍，其意自見”。對(duì)于三、四年級(jí)學(xué)生來說，應(yīng)把預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在“讀、劃”上。這個(gè)“劃”，其實(shí)也是動(dòng)筆的過程。劃什么？在每個(gè)自然段前面標(biāo)出序號(hào)，劃出不理解的字、詞、句等，有了這樣的預(yù)習(xí)，上新課時(shí)其聽課效果就不一樣了。
對(duì)于五、六年級(jí)學(xué)生來說，應(yīng)把預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在“讀、劃、思”上。上面已經(jīng)說了“讀、劃”，這里再說一個(gè)“思”。思什么？思知識(shí)點(diǎn)含義、思預(yù)習(xí)練習(xí)、思書后練習(xí)等。
先說“讀”。這個(gè)讀包含了兩層含義，一是讀準(zhǔn)字音，二是讀好課文。在學(xué)生初讀課文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生用較慢的語速來讀課文，也可以默讀。要注意發(fā)準(zhǔn)每個(gè)字的音，特別要注意讀準(zhǔn)前、后鼻韻母、輕聲、翹舌音等。這樣，為讀好課文掃清了字音障礙和生字障礙。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，用平緩的語調(diào)來讀課文，一定要注意不添字、不漏字、不把詞句讀破，為流利、有感情地朗讀課文打好基礎(chǔ)。
當(dāng)時(shí)我很討厭她，因?yàn)椋险Z文的時(shí)候，老師讓我們寫作文，我寫的總是像老鼠尾巴似的，等到老師評(píng)介作文的時(shí)候，我的名字總是被第一個(gè)寫在“差”的字板上。
知道有一次。
那是我和媽媽吵架的一個(gè)晚上，媽媽因?yàn)槲覍懙淖魑牟缓茫f是要給我報(bào)補(bǔ)習(xí)班，不知道為什么，我的氣不打一出來，我于是就和媽媽大吵了一架。生氣的回到自己的房間，突然，一行字眼引起了我的注意，“農(nóng)夫和蛇的故事”，我打小就喜歡童話故事，但是這不是個(gè)故事，這是讀后感，但我還是執(zhí)意的看了下去，“在一個(gè)寒冷的冬天，一個(gè)好心的農(nóng)夫，看見一只凍僵的蛇，于是就把蛇抱起來，用自己的體溫去溫暖著蛇。。。。。。”但是有誰能想到，有誰又能猜到，等到蛇醒后，竟然把農(nóng)夫咬了一口，農(nóng)夫當(dāng)時(shí)就死在白茫茫的雪地上，這讓人非常氣憤。
著使我聯(lián)想到在我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┝凶樱€使我明白了一個(gè)道理：在生活中，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)農(nóng)夫的這種精神，但是做好事也要看對(duì)象。
從此，我就對(duì)作文有了興趣，而作文姐姐也值此成了我悲傷孤獨(dú)是的好朋友。我沒事就是喜歡把書拿來看看，漸漸的我的寫作水平就有了起色，三年級(jí)下冊(cè)，我的名字不再上“差”的字板上了，這讓我倒也不習(xí)慣，但是這畢竟是好的現(xiàn)象。
讀四年級(jí)的時(shí)候，我的作文成績已經(jīng)完全超乎了我的想象，我的作文經(jīng)常被當(dāng)范文朗誦，我也參加過不少的比賽，為此，我更是喜歡作文姐姐了。
在我悲傷的時(shí)候，有作文姐姐的陪伴，我自然是開心極了，在我憂愁的時(shí)候，有作文姐姐的陪伴，我自然我笑口常開，在我無聊的時(shí)候，有作文姐姐的陪伴，我自然是活潑天使。只要我的生活中，有作文姐姐的陪伴，我就會(huì)覺得比蜜甜。
如今我升初中了，作文姐姐更是經(jīng)常在我的生活中出現(xiàn)，她還使我的語文成績大幅度提高。
作文成了我每天的好朋友，我們天天形影不離，我家里的作文書多的不勝其數(shù)，我把我的壓歲錢，平時(shí)的零花錢都用來買書了。街坊鄰居，親戚朋友都說我是個(gè)書迷。的確，但是我能在書的世界里遨游，我很開心，也很慶幸！
一、融入生活，利用生活情境
生活是一個(gè)大課堂，很多知識(shí)都來源于生活，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系，因此，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境相結(jié)合，既能引導(dǎo)學(xué)生了解生活常識(shí)，又能幫助他們?cè)诤闷嬷姓莆諗?shù)學(xué)知識(shí)，從小培養(yǎng)他們學(xué)以致用的思維習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要根據(jù)課程安排將知識(shí)與生活相聯(lián)系，在課堂中融入生活情境，讓學(xué)生感受到生活處處皆數(shù)學(xué)。在生活情境中學(xué)習(xí)，不會(huì)讓學(xué)生感到知識(shí)的高深與遙遠(yuǎn)，相反會(huì)給他們一種親切、熟悉的感覺，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，下面通過兩個(gè)例子來說明。
在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，一年級(jí)的大部分知識(shí)都是引入生活情境。例如一年級(jí)上冊(cè)“位置”一課，主要教授小學(xué)生上、下、前、后的基本概念，由于這些概念在生活中很常用，所以教師可以將這個(gè)概念融入到生活情境中，讓學(xué)生感受這些概念在生活中的應(yīng)用，可將這節(jié)課安排在室外，讓學(xué)生通過觀察操場上的實(shí)物來向他們講解上、下、前、后的概念：籃球在籃球架的下面，籃球架在雙杠的上面，看臺(tái)在我們的前面，操場門在我們的后面……在了解這些概念以后，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用，可向他們提出要求：小紅站到小明前面，小強(qiáng)站到小丹后面，將語文書放到數(shù)學(xué)書下面，將英語書放到數(shù)學(xué)書上面……通過這些簡單的應(yīng)用，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，掌握知識(shí)。
除了設(shè)置生活情境來教數(shù)學(xué)外，教師還可以通過布置作業(yè)的方式讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。例如一年級(jí)下冊(cè)有認(rèn)識(shí)圖形的相關(guān)知識(shí)，主要是對(duì)長方形、正方形、平行四邊形、三角形以及圓這幾個(gè)圖形的認(rèn)識(shí)，教師布置作業(yè)讓學(xué)生找一找家里物體的形狀，有的學(xué)生找出盤子是圓形的，有的學(xué)生找出電視屏幕是長方形的……學(xué)生能在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這就達(dá)到了教學(xué)的目的。
二、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)記憶
除了利用生活中的情境之外，教師還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的情境，讓學(xué)生們?cè)谒鶆?chuàng)情境中學(xué)習(xí)，沉浸于課堂情境之中，從而更好地消化和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境一般是根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和年齡特點(diǎn)選擇比較常見的場景讓他們輕松接受所學(xué)知識(shí)，并能記憶得更加深刻。通常采用輕松有趣的情境讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，下面結(jié)合教學(xué)的一個(gè)實(shí)例來簡單介紹。
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的“位置和方向”一節(jié)主要是教授學(xué)生如何描述位置，大部分都是計(jì)算方向和距離的題目。例如學(xué)校在游泳館的北偏西45度，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容很難讓學(xué)生在生活中感受到，不便采用生活情境的方法講解。為了使學(xué)生更清晰明了地理解知識(shí)，教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，可結(jié)合課本上提到的游泳館、學(xué)校、郵局、小明家、書店這幾個(gè)地方創(chuàng)設(shè)情境。教師先在課前制作地圖，在這幾個(gè)地點(diǎn)之間畫出幾條公路，這些公路可通向任何一個(gè)地點(diǎn)，且公路間的角度相等，只是公路的方向和彎曲程度不同。在課堂上，教師用投影儀展示所畫地圖，讓學(xué)生尋找兩個(gè)地點(diǎn)間最近的路線，并計(jì)算出所要走的角度，比如找出小明家到學(xué)校最近的路線，學(xué)生會(huì)找到相應(yīng)的路線，并根據(jù)公路間所形成的角度來計(jì)算小明家和學(xué)校所形成的夾角以及從小明家到學(xué)校的距離。創(chuàng)設(shè)這樣的情境能讓每一位學(xué)生都參與其中，通過貼近生活的情境學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生也容易接受。
除此之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生解答問題，例如學(xué)習(xí)三角形時(shí)讓學(xué)生找到生活中存在的直角、鈍角、銳角三角形，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景劇，即讓每一位學(xué)生代表一個(gè)三角形類型，在劇中描述所代表的三角形的性質(zhì)和特點(diǎn)，以此來幫助學(xué)生記憶三角形的相關(guān)知識(shí)。
三、設(shè)置競賽，增強(qiáng)趣味
競賽是教學(xué)中不可缺少的一種教學(xué)方法，它不僅便于應(yīng)用，而且還能激發(fā)學(xué)生的斗志，使他們更快地融入到課堂之中。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)采用競賽的方法，可采用簡單的口算競賽或小組規(guī)劃設(shè)計(jì)競賽，從而達(dá)到提升學(xué)生的應(yīng)用能力、鍛煉思維的目的。值得注意的是，教師不能為了活躍課堂氛圍而刻意設(shè)置競賽，不適當(dāng)?shù)母傎惙炊鴷?huì)適得其反，要結(jié)合知識(shí)的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)置。合適的競賽往往能在增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)幫助他們更好地吸收知識(shí)，達(dá)到一舉多得的效果，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例具體說明。
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的“運(yùn)算定律和簡便運(yùn)算”一課主要涉及加法的交換律、結(jié)合律和乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，這些知識(shí)講解起來比較容易，但是讓學(xué)生深刻地掌握并且熟練地運(yùn)用并不容易，需要通過大量的練習(xí)來總結(jié)歸納、尋找規(guī)律。然而，大量的練習(xí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，他們不愿重復(fù)性地做太多的計(jì)算題，這時(shí)，教師就可以采用競賽的方法來激勵(lì)他們尋找運(yùn)算方法做出題目：教師準(zhǔn)備三組簡便運(yùn)算的題目，將學(xué)生分成六到七個(gè)小組，每組選出一名組長，發(fā)給各個(gè)小組同樣的題目，比一比在規(guī)定時(shí)間內(nèi)哪個(gè)小組的正確率最高。比賽進(jìn)行三輪，綜合成績最高的小組獲勝。這樣的競賽能促使學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地算出題目，一方面要小組成員相互配合，另一方面要求每一位學(xué)生都要認(rèn)真細(xì)心，這樣才能保證計(jì)算正確。這個(gè)過程正是鍛煉學(xué)生計(jì)算能力的過程，而且在三輪競賽結(jié)束后，學(xué)生也找到了計(jì)算規(guī)律，教師再歸納總結(jié)，幫助學(xué)生完善找到的規(guī)律，從而輕松完成教學(xué)任務(wù)，獲得課堂教學(xué)的高效。
四、實(shí)際演練，深化理解
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般都是課上教師講學(xué)生聽，課下教師布置作業(yè)學(xué)生做，導(dǎo)致一部分認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生能理解課堂內(nèi)容并認(rèn)真完成作業(yè)，而另一部分學(xué)生卻不能完全理解知識(shí)，作業(yè)也無法高效完成。不僅如此，無論是成績好的學(xué)生還是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，都沒有將知識(shí)應(yīng)用于生活的意識(shí)。為了改變這種現(xiàn)象，教師要在教學(xué)中采用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活之中，并實(shí)際演練出來，這樣才能幫助他們真正理解所學(xué)知識(shí)。下面結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例做簡單介紹。
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)涉及長方體和正方體的相關(guān)知識(shí)，教師要明確教學(xué)目的：從最初的幫助學(xué)生了解長方體和正方體的外部特征到學(xué)習(xí)長方體、正方體的表面積、體積，再到運(yùn)用這些公式解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生最終將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。課本上的應(yīng)用題包含一些生活中的例子，例如運(yùn)用面積公式粉刷墻面、利用體積公式計(jì)算鋪路所用的沙子，但這些都是紙上談兵，很難在生活中操作。因此，教師可以將這些問題縮小或抽象化，利用模型等工具來輔助教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作。教師在課前制作幾個(gè)正方體和長方體的模型，在學(xué)習(xí)了基本概念之后，將模型分發(fā)給學(xué)生，讓他們通過測(cè)量來計(jì)算給這些圖形涂顏色所需的面積。教師也可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)沙槽，里面放入一定量的沙子，制作一條公路的模型，讓學(xué)生通過測(cè)量公路模型計(jì)算出鋪路所要用的沙子量，再通過測(cè)量器測(cè)量沙子的體積。這樣的動(dòng)手操作，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而且也能增添課堂的趣味，讓學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。
五、結(jié)束語
一、尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，和諧組織教學(xué)活動(dòng)
數(shù)學(xué)教材很多內(nèi)容的編排充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際貼近的情境，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融于生動(dòng)有趣的情境中，讓學(xué)生在親切而富有挑戰(zhàn)性的情境中經(jīng)歷從具體到抽象的數(shù)學(xué)研究活動(dòng)。
如四年級(jí)《加法交換律與加法結(jié)合律》，教材從學(xué)生熟悉的跳繩、踢毽情境引出探究問題，有位教師基于教材，融入本校體育節(jié)學(xué)生備戰(zhàn)的訓(xùn)練鏡頭，在解決問題不同方法的思考比較中，不斷激發(fā)規(guī)律探究的好奇心與求知欲。不僅如此，教師還應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生通過觀察、比較和分析（這個(gè)等式中隱藏怎樣的規(guī)律呢？），找到實(shí)際問題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運(yùn)算規(guī)律；然后，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)運(yùn)算律的初步感知尋找更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐步上升至以符號(hào)和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。在情境激趣、合作探究與交流思辨的教學(xué)組織過程中，學(xué)生親歷了特殊到一般、正例到反例、感性到理性、具體到抽象的“數(shù)學(xué)化”過程。
二、預(yù)測(cè)學(xué)生發(fā)展可能，精心創(chuàng)設(shè)彈性空間
學(xué)生存在很大的發(fā)展?jié)摿Γ鋭?chuàng)造潛力往往出乎教師意料，因此，在鉆研教材，正確研讀教材，把握教學(xué)目標(biāo)之際，還要預(yù)計(jì)學(xué)生發(fā)展可能，精心創(chuàng)設(shè)彈性空間，為課堂思維開啟、智慧綻放預(yù)設(shè)可能，開啟前奏。
例如“8的乘法口訣”，很少有人選為公開觀摩課。筆者聽了很多關(guān)于乘法口訣的公開課，包括名師在內(nèi)，大都選取易于聯(lián)系實(shí)際而又能拓展延伸的“7的乘法口訣”或“9的乘法口訣”進(jìn)行公開教學(xué)。為此一些老師認(rèn)真研讀了教材中解決問題的練習(xí)意圖，發(fā)現(xiàn)其實(shí)教材練習(xí)編排有其提升性的要求，既滲透了求8個(gè)幾（題5），又綜合了求幾個(gè)8（題6）的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生觀察分析能力也提出了要求，題中都只出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)成的數(shù)據(jù)，另一個(gè)信息要自己在圖中觀察尋找。這是新教材有別于老教材的優(yōu)勢(shì)，特別關(guān)注收集處理信息能力的培養(yǎng)。為此執(zhí)教者在基于教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了彈性化設(shè)計(jì)，把解決問題的環(huán)節(jié)有機(jī)鑲嵌于熟練了口訣后的常規(guī)口算競賽后，有序推進(jìn)這樣三個(gè)層次的問題解決。
1.承前啟后即時(shí)提問：指剛才比賽的3列口算題，剛才我們做了多少道題啊？你怎么算的？做對(duì)了幾題，又是怎么算的？
2.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題：其實(shí)呀，我們學(xué)校每當(dāng)學(xué)完所有口訣之后都要進(jìn)行全年級(jí)的口算比賽，那時(shí)還要給特別優(yōu)秀的同學(xué)頒獎(jiǎng)，想爭取嗎？瞧，有哪些獎(jiǎng)品？（電腦動(dòng)態(tài)出示圖像信息）請(qǐng)大家自己觀察并解決問題，并想想你為什么這樣做？
3.學(xué)科整合拓展問題：這堂課就快結(jié)束了，老師想送大家一段話（出示“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下”），見過嗎？原來我們?cè)谡Z文書上剛學(xué)過呢！大家一起讀一讀。你知道這段話用了多少個(gè)字呢？怎么算的？
這幾層練習(xí)能尊重教材意圖：既滲透了求8個(gè)幾（課本上題5），又綜合了求幾個(gè)8（題6）的關(guān)于乘法意義理解的內(nèi)容，也體現(xiàn)了綜合分析處理信息解決問題的要求。不僅如此，教者還能將學(xué)習(xí)素材與生活實(shí)際有機(jī)銜接，從口算比賽將發(fā)的獎(jiǎng)品問題入手，展開層層深入的思考探索活動(dòng)，既親切又自然，激發(fā)了學(xué)生濃厚的探究興趣。更可取的是，教師為學(xué)生體驗(yàn)探究、放飛思維預(yù)留了空間。如信息的選擇性：求“買8套彩色鉛筆，一共有多少支？”你們用5×8，可是題目中沒有數(shù)字“5”呀？引發(fā)思考到底是“8個(gè)5支”還是“8個(gè)4元”呢？方法的多元性：解決問題3既可以從總價(jià)的角度又可以從數(shù)量即支數(shù)的角度比較“48元夠買7個(gè)文具盒嗎？”，以及后面“這段話用了多少個(gè)字呢？怎么算的？”既可以用“3×8”的乘法口訣，又可以用“4×6”的乘法口訣。思維的順逆性：可以用乘法進(jìn)行總價(jià)的比較，也可以用除法進(jìn)行數(shù)量的比較。內(nèi)容的綜合性：既將口訣應(yīng)用與二年級(jí)同時(shí)段語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容機(jī)智對(duì)接，又能將德育內(nèi)容有機(jī)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中。
三、立足學(xué)生學(xué)習(xí)困難，有效突破重點(diǎn)難點(diǎn)
一、轉(zhuǎn)換文本，鏈接教材提取信息
現(xiàn)行人教版語文教材中，雖然非連續(xù)性文本占的比例較小，但基于非連續(xù)性文本指導(dǎo)缺失的現(xiàn)狀，教師要在日常閱讀教學(xué)中，充分解讀教材中文本的內(nèi)在含義，挖掘并開發(fā)身邊的課程資源，有意識(shí)地把連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本有機(jī)地整合起來，努力實(shí)現(xiàn)兩種文本的互相轉(zhuǎn)化、滲透和補(bǔ)充，通過一定程度的訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力。
最行之有效的方法即是將連續(xù)性文本變換形式，創(chuàng)建非連續(xù)性文本，如滲入表格、圖形、說明文字等因素，培養(yǎng)學(xué)生提取文本關(guān)鍵信息的能力。教師可以在課前、課中或課后因時(shí)因課制宜，分層設(shè)計(jì)作業(yè)單，引導(dǎo)學(xué)生用圖表的形式梳理、羅列文本關(guān)鍵信息。
（一）課前“預(yù)習(xí)單”，提取信息理框架
課前預(yù)習(xí)是課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需精心設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)單”，它能幫助教師摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，了解學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備和心理發(fā)展水平，從而尋找適當(dāng)?shù)你暯狱c(diǎn)和切入點(diǎn)。同時(shí)，它也能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，減少預(yù)習(xí)的盲目性，使其真正經(jīng)歷預(yù)習(xí)的過程，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
筆者在設(shè)計(jì)五年級(jí)上冊(cè)第三單元第9課說明文《鯨》的預(yù)習(xí)單時(shí)，緊扣說明文的文體特點(diǎn)，以概括意思為主，列舉說明方法為輔，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用語言文字的規(guī)律。
這樣的預(yù)習(xí)單，以表格的形式梳理，類似板書，條理清晰，指向培養(yǎng)學(xué)生從連續(xù)性文本中提取重要信息的能力。預(yù)習(xí)單的第一題，有效地引領(lǐng)學(xué)生從整體上感知課文，初步了解每個(gè)自然段的段意，同時(shí)也為在課堂上梳理課文內(nèi)容做了鋪墊，能有效提升學(xué)生的概括能力。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既為連續(xù)性文本的閱讀概括能力提供“扶手”，也為非連續(xù)性文本提取信息能力找到訓(xùn)練點(diǎn)，可謂一舉兩得。
（二）課堂“學(xué)習(xí)單”，轉(zhuǎn)換文本提升能力
課堂中蘊(yùn)涵著豐富的學(xué)習(xí)資源，它可能是課文內(nèi)容的重難點(diǎn)、可能是知識(shí)的生成點(diǎn)，可能是情感的出發(fā)點(diǎn)，也可能是技能的培養(yǎng)點(diǎn)，思維的發(fā)散點(diǎn)。因此，課堂交流中使用的“學(xué)習(xí)單”，必須根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)、文本的內(nèi)容、課堂的把握等因素，精心設(shè)計(jì)，與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。
連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本兩者之間存在著必然的關(guān)系，非連續(xù)性文本的一大特點(diǎn)就是用圖表來直接顯性地說明問題。因此，教師要充分挖掘連續(xù)性文本中的要素，通過設(shè)計(jì)表格等方式，使其轉(zhuǎn)變成非連續(xù)性文本，從而提升學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。
如，在一次全區(qū)公開課比賽中，一位青年教師上的是四年級(jí)下冊(cè)的《寓言二則》中的《扁鵲治病》，該教師精心設(shè)計(jì)了一分《處方單》，讓學(xué)生做“名醫(yī)扁鵲”，為蔡桓公開處方。
這則寓言講述了扁鵲幾次面見蔡桓公，看出其病情，急盼醫(yī)治卻遭到蔡桓公拒絕，最后延誤病情，致使其無藥可醫(yī)的故事。課堂上，學(xué)生在自主閱讀課文后，提取出文本中有價(jià)值的信息，規(guī)范地填寫了處方單上的診斷記錄，不僅從連續(xù)性文本內(nèi)容中提取關(guān)鍵詞信息，轉(zhuǎn)換成表格形式的非連續(xù)性文本，還以清晰的表格為抓手，梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，為概括文章的主要內(nèi)容打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
“處方單”的使用改變了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，將由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以發(fā)展學(xué)生閱讀能力為導(dǎo)向的課堂教學(xué)。學(xué)生在獲取信息、解讀信息、處理信息的過程中，鍛煉了閱讀理解能力、運(yùn)用語言文字的能力以及綜合學(xué)習(xí)的能力。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本閱讀能力的共同提升。
學(xué)生通過讀連續(xù)性文本，根據(jù)文本的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榉沁B續(xù)性文本。同時(shí)創(chuàng)建的非連續(xù)性文本是對(duì)連續(xù)性文本內(nèi)容的梳理和歸納，有助于非連續(xù)性文本內(nèi)容的理解；這樣多創(chuàng)造機(jī)會(huì)接觸非連續(xù)性文本，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀能力，更能使他們充分認(rèn)識(shí)到非連續(xù)性文本在生活中的實(shí)用價(jià)值，提高了學(xué)生對(duì)此類文本的閱讀興趣。
（三）小組“展示臺(tái)”，遷移文本促進(jìn)實(shí)踐
教材中的綜合性學(xué)習(xí)主題單元的教學(xué)內(nèi)容，有不少圖表信息，可視作是含有非連續(xù)性文本的多重文本。那么，教師就可用非連續(xù)性文本的方式來組織教學(xué)，讓學(xué)生從文本中概括、提取信息，創(chuàng)建圖表梳理內(nèi)容。這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還能使他們習(xí)得閱讀方法、提高能力，并進(jìn)而指導(dǎo)他們?cè)谡n后開展小組合作學(xué)習(xí)，并通過QQ群或微信群等“展示臺(tái)”，把自主的實(shí)踐作業(yè)得以展示。
人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元綜合性學(xué)習(xí)的主題是“遨游漢字的王國”。這個(gè)單元的內(nèi)容，打破了以往以句段為標(biāo)志組合的文本形式，除了文字以外，還插入了歷代書法作品欣賞的圖片以及漢字演變的插圖，匯編成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的篇章，也就是把多篇獨(dú)立的文本放在一起組成多重文本。它們?cè)趦?nèi)容上有各自的意義或價(jià)值取向，相對(duì)獨(dú)立，又互為補(bǔ)充。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)著讀圖、讀文字、看表格，把它們有機(jī)結(jié)合起來，著重關(guān)注其背后所蘊(yùn)含的相關(guān)信息。在讀圖的過程中，啟迪了學(xué)生對(duì)漢字演變的關(guān)注和思考。
從教材中，學(xué)生了解了非連續(xù)性文本的基本構(gòu)成形式，課后他們就從課內(nèi)走向課外，積極開展以小組為單位的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如追溯漢字的悠久歷史，查找有趣的漢字故事，尋找街上的錯(cuò)別字，留意身邊的書法藝術(shù)等。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅通過非連續(xù)性文本的圖文對(duì)照式學(xué)習(xí)，感受到了語文學(xué)習(xí)的魅力，而且自主搜集圖片或完成調(diào)查表格、考察報(bào)告等作業(yè)，在真實(shí)的生活情境下提高了非連續(xù)性文本閱讀能力。
因此，在現(xiàn)行的教材體系下，教師要善于挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，充分開發(fā)非連續(xù)性文本資源，多開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，尋找接觸和閱讀非連續(xù)性文本的契機(jī)。這類的實(shí)踐性作業(yè)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，作業(yè)的形式也變得更為多樣化，會(huì)深受學(xué)生的喜愛。
二、圖表梳理，課后實(shí)踐比較歸納
非連續(xù)性文本閱讀的意義，在于領(lǐng)悟出文本中“有價(jià)值”的內(nèi)容，找出關(guān)鍵信息。因此，在作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過比較、歸納、推論等方式，正確地提取出信息，簡單概括整理要點(diǎn)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)一般用于課后作業(yè)或復(fù)習(xí)整理時(shí)，要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有著十足的把握，已經(jīng)進(jìn)行過深入的學(xué)習(xí)。
（一）比較閱讀，在梳理中總結(jié)知識(shí)點(diǎn)
非連續(xù)性文本的閱讀的深層目標(biāo)是考查學(xué)生比較閱讀的能力，要引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面去歸納要點(diǎn)，找出自己感興趣的地方，綜合所有“有價(jià)值”的信息來完成評(píng)述和判斷。
人教版的語文教材都是按照同一個(gè)主題來編排課文的。那么在教學(xué)中，我們可以整合單元內(nèi)容，以比較閱讀為核心，來系統(tǒng)梳理整個(gè)單元課文的文本特色。
學(xué)生在學(xué)完單元課文后，梳理整合了本單元課文的主題、內(nèi)容以及語言風(fēng)格特色，從各方面去比較閱讀，從中歸納、提煉出各個(gè)羅列的要點(diǎn)，提高了運(yùn)用非連續(xù)性文本的能力。
（二）知識(shí)點(diǎn)整理，在歸納中有效復(fù)習(xí)
教材中的目錄，也是一種非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式，它可以幫助我們提前了解全冊(cè)課文內(nèi)容，也是進(jìn)行分類預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要文本。學(xué)生可以借鑒它整理出單元知識(shí)重點(diǎn)。這樣的表格，既清楚地明確了學(xué)習(xí)要求，也對(duì)課文內(nèi)容作了有效的回顧，可謂一舉兩得。
（三）思維導(dǎo)圖，提煉文本的重難點(diǎn)
在學(xué)完了課文后，如果把課文的主旨動(dòng)手畫一畫、寫一寫，那既是對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的一種回顧復(fù)習(xí)，也是對(duì)提取到的關(guān)鍵信息的整合和梳理。
這種圖文并茂的作業(yè)是一種思維導(dǎo)圖，它以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，歸納提取課文的重要信息，凸顯了要點(diǎn)。它利用非連續(xù)性文本明確地表達(dá)了課文主旨，也用圖或符號(hào)形象生動(dòng)地闡釋了動(dòng)物的行蹤，不失為點(diǎn)睛之筆。
三、圖文對(duì)照，遷移能力解決問題
非連續(xù)文本是相對(duì)于以句子或段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，一般包含數(shù)據(jù)表格、圖解文字、調(diào)查報(bào)告等材料，閱讀此類文本的主要目的在于獲取信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息，其關(guān)鍵詞為“說明、解釋、討論”。那么，我們?cè)陂喿x中就要采用圖文對(duì)照的方式，提取出兩者之間相關(guān)聯(lián)的重要信息。
日常生活中，時(shí)時(shí)處處都存在著非連續(xù)性文本資源，如地圖、公交站牌、火車發(fā)車時(shí)刻表、玩具說明書、廣告商標(biāo)、水電費(fèi)單據(jù)、調(diào)查問卷等。就連我們每天所在的教室中也有許多非連續(xù)性文本，如課程表、作息時(shí)間表、值日生表、評(píng)比欄等。這些閱讀材料不是以單純的文字顯示，而是往往伴隨著圖表信息一同呈現(xiàn)，要教給學(xué)生一定的閱讀方法，讓他們習(xí)得相應(yīng)的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)“語文為生活所用”的價(jià)值意義。
（一）整合學(xué)科，圖文對(duì)照讀懂文本
在小學(xué)階段，除語文以外，其他學(xué)科（如品德、科學(xué)、數(shù)學(xué)等）也會(huì)出現(xiàn)圖表和文字等多種材料組合而成的非連續(xù)性文本。因此，教師可以有意識(shí)地加強(qiáng)與其他學(xué)科中的合作，整合學(xué)科之間的知識(shí)點(diǎn)以融會(huì)貫通。這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能提高其思維的縝密性，培養(yǎng)他們分析、處理信息的能力。
如筆者所在地區(qū)現(xiàn)行教材《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》配套使用的《數(shù)學(xué)單元期末綜合卷》二年級(jí)下冊(cè)中的一道題目:
誰說非連續(xù)性文本就一定要放在高段年級(jí)實(shí)行？看！低年級(jí)數(shù)學(xué)教材已經(jīng)為我們做出了解答。該題的設(shè)計(jì)意圖是為了鞏固三位數(shù)和四位數(shù)的加減法,但在這里插入了一張銀行的對(duì)賬單，這就需要老師打破學(xué)科的界限，從圖表中提取出關(guān)鍵的數(shù)據(jù)信息，并理解“賬戶余額”“收入金額”“支出金額”這幾個(gè)關(guān)鍵詞的意思。只有教給學(xué)生閱讀方法，建立非連續(xù)性文本閱讀系統(tǒng)，數(shù)學(xué)問題才會(huì)迎刃而解。
（二）契合活動(dòng)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)有價(jià)值的文本
學(xué)校少先隊(duì)定期會(huì)開展紅領(lǐng)巾跳蚤市場義賣活動(dòng)和圖書漂流活動(dòng)，教師可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生繪制海報(bào)，將班級(jí)主題特色和亮點(diǎn)，圖文并茂地展示在宣傳海報(bào)上。
此類文本的教學(xué)方式較靈活，教學(xué)地點(diǎn)不一定在課堂上，也可以在文本出現(xiàn)的場所；教學(xué)的主體也不一定是教師，可以請(qǐng)家長參與；教學(xué)時(shí)間不一定是整節(jié)課，可以貫穿整個(gè)活動(dòng)的始終，也可以根據(jù)文本的內(nèi)容自行確定。總之，應(yīng)因地、因時(shí)、因人靈活處理。
（三）實(shí)踐生活，比較篩選運(yùn)用文本
我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)接觸到非連續(xù)性文本，能否正確提取其中的有價(jià)值的信息，直接影響到生活的方方面面。因此，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生多接觸非連續(xù)性文本，通過比較、篩選、歸納、推論等閱讀方法，來解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題，提高閱讀能力。
如筆者學(xué)校的一位老師開設(shè)了一堂《喜迎G20，邀請(qǐng)外賓游杭州》的非連續(xù)性文本教學(xué)公開課。課堂伊始，老師就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生為即將要到來的嘉賓選購一款杭州特產(chǎn)龍井茶作為禮物。可是超市里琳瑯滿目的貨架上，到底該購買哪一款呢？于是教師就讓學(xué)生自主閱讀關(guān)于“龍井茶葉”的多重文本，其中包含著龍井茶的文字介紹、超市的包裝圖片、價(jià)目表、說明書頁等，通過閱讀這三款介紹西湖龍井茶葉的非連續(xù)性文本，讓學(xué)生以表格的形式進(jìn)行比較它們的異同，從而找到最為合適的、性價(jià)比最高的一款推薦給來賓，作為伴手禮相送。
學(xué)生通過看價(jià)格牌、包裝袋上的說明及生產(chǎn)日期等資料，以圖文對(duì)照的形式，比較篩選各項(xiàng)信息，在綜合了產(chǎn)品的價(jià)格、生產(chǎn)日期（區(qū)別陳茶和新茶）、產(chǎn)地（西湖產(chǎn)區(qū)和浙江錢塘產(chǎn)區(qū)有別）、是否有英文說明（外賓是否有可讀性）等因素后，選出了最正宗的、有誠意的茶葉禮盒。這樣的比較閱讀，切實(shí)解決了真實(shí)情境下的實(shí)際問題，很有意思，為學(xué)生日后處理生活中的實(shí)際問題提供了切實(shí)有效的方法指導(dǎo)。
課后，學(xué)生還饒有興趣地制作了游杭州的計(jì)劃方案，方案圖文并茂，充分凸顯了杭州的特色。這項(xiàng)作業(yè)不僅提高學(xué)生的作業(yè)積極性，還具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，得到了家長們的肯定。
綜上所述，此類作業(yè)設(shè)計(jì)不僅填補(bǔ)了教材中非連續(xù)性文本內(nèi)容的缺失，實(shí)現(xiàn)了連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的有效轉(zhuǎn)化，還增加了學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀興趣，讓他們充分認(rèn)識(shí)到此類多元化的實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)用價(jià)值，以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)，把閱讀的視野由課內(nèi)延伸到課外。因此，作為一線教師，我們要整合各學(xué)科內(nèi)容，充分挖掘課程資源，多布置一些能發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)其能力發(fā)展的作業(yè)，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，我們也要引導(dǎo)學(xué)生搜集生活中一切非連續(xù)性文本素材，積累生活經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中提高閱讀能力和運(yùn)用語言文字的能，從而在實(shí)際情境中解決相關(guān)生活問題。
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什么是“本”？課本？文本？生本？在作文教學(xué)上，我認(rèn)為這幾個(gè)方面都囊括其中。
1.課本是基礎(chǔ)
教師是離不開課本的。以蘇教版中年級(jí)習(xí)作內(nèi)容來說，它是一個(gè)反復(fù)、重整、創(chuàng)新的過程。三年級(jí)下冊(cè)對(duì)習(xí)作3的描述是這樣的：“人人都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。只要你是個(gè)有心人，即使在草叢、樹林、池塘甚至泥土里，也會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)。把你的發(fā)現(xiàn)寫下來，看誰寫得有意思。”當(dāng)時(shí)學(xué)生們像中了“發(fā)現(xiàn)”的毒一般，每兩三句就可能出現(xiàn)三個(gè)字――“我發(fā)現(xiàn)”。基于此，那一次的修改習(xí)作要求之一為：去“我發(fā)現(xiàn)”。時(shí)隔一年，四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作3又要讓學(xué)生把去年的“舊賬”翻出來整理整理。“你在日常生活中發(fā)現(xiàn)了哪些感興趣的問題？你是用什么方法找到答案的？請(qǐng)把你的新發(fā)現(xiàn)寫下來。”有了方法性的引導(dǎo)，這次的習(xí)作，學(xué)生就能運(yùn)用具體的事例，將自己的“觀察――探究――發(fā)現(xiàn)”有條不紊地寫下來。
2.課文是拓展
這里我認(rèn)為的“文本”中的“文”是課文，不浪費(fèi)語文書上精彩的課文內(nèi)容、豐富的寫作特色和大量的留白部分，聯(lián)系課文進(jìn)行聯(lián)想寫作，以文為本。“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”
語文教學(xué)不只是教課文，而是用
數(shù)學(xué)，一直被人們稱為是思維的體操，是富有邏輯、強(qiáng)調(diào)推理的學(xué)科。傳統(tǒng)的觀念過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理性的一面，忽視其感性的一面。
隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)也越來越走進(jìn)學(xué)生的生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也越來越適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。因此只有讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，才能學(xué)好數(shù)學(xué)：只有讓他們?cè)谧约合矚g的活動(dòng)中探究，才會(huì)有樂此不疲的狀態(tài)：只有讓他們親身經(jīng)歷，在充分的體驗(yàn)中有所感悟和發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的火花才會(huì)不斷迸發(fā)。
一、呈現(xiàn)新知，讓學(xué)生在情景中感悟
在小學(xué)數(shù)學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步感悟，體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量。
例如：在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)“求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用乘法計(jì)算比較簡便”的計(jì)算規(guī)律，在課始我設(shè)計(jì)了老師和學(xué)生進(jìn)行計(jì)算比賽的游戲活動(dòng)。求幾個(gè)相同加數(shù)的和，比一比誰算得又快又對(duì)。“2個(gè)4相加、3個(gè)5 相加、5個(gè)2相加、6個(gè)7相加、30個(gè)9相加”比賽結(jié)果自然是教師獲勝。學(xué)生感到十分驚訝，同時(shí)也十分佩服教師的計(jì)算速度。教師先讓學(xué)生說說是用什么方法計(jì)算的，后故弄玄虛：你們想知道老師是用什么方法計(jì)算的嗎？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，教師揭示是用一種新的運(yùn)算方法“乘法“來計(jì)算的，然后在原來的板書旁邊寫出乘法算式。
在本節(jié)課中，學(xué)生經(jīng)歷了連加的繁瑣后，看到了老師用乘法計(jì)算的簡便和快捷，體會(huì)到乘法計(jì)算的優(yōu)越性。新的問題情景與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈碰撞，智慧的火花讓他們恍然大悟――求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算比較簡便。這樣，讓學(xué)生參與經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)過程，了解了新知的來源，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二、探究新知，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟
人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要有三種形式，一是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，二是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，三是接受學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是人最基本的學(xué)習(xí)形式之一。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。”所謂體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但有助于通過多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要努力營造一個(gè)有利于學(xué)生實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親歷中，感受學(xué)習(xí)的價(jià)值與成功，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效益。
例如在正方形一課中，理解正方形四條邊相等是本節(jié)課的難點(diǎn)，也是后面學(xué)習(xí)正方形的周長的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生猜：“正方形的四條邊有什么關(guān)系？”。學(xué)生有的說：“四條邊長度相等。”有的說：“四條邊一樣長。”但我并不滿足，而是讓學(xué)生想辦法證明自己的看法。
生1：我是用尺子量正方形的四條邊的，發(fā)現(xiàn)它們都是四厘米。所以我認(rèn)為正方形四條邊相等。
生2：我是通過對(duì)折，把四條邊折在一起，發(fā)現(xiàn)四條邊重合了，這說明它們是相等的。
生3：我是用一根繩子和正方形的四條邊比，也發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊相等。
看通過“折一折、量一量、比一比”等多種操作方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中交流、體會(huì)、感悟。這樣不僅提高了學(xué)生自主探究的興趣，而且突破了知識(shí)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生輕松又牢固地獲取知識(shí)。
又如《認(rèn)識(shí)公頃》一課。對(duì)于“公頃”的概念學(xué)生比較陌生。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是幫助學(xué)生建立1公頃的表象。如何借助學(xué)生已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生感悟1公頃到底有多大呢？ 教學(xué)的關(guān)鍵還在于如何將1公頃的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)體驗(yàn)的過程。我是這樣組織教學(xué)的：（1）指出邊長100米的正方形土地面積是一公頃。正是由于學(xué)生對(duì)100米的長度有了感性的體會(huì)，所以學(xué)生大都能夠較好地感受、想象并體會(huì)出1公頃的面積大小。（2）計(jì)算一公頃等于多少平方米。（3）為了幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)1公頃的實(shí)際大小，課前讓28名學(xué)生在操場上圍成一個(gè)正方形，感受大約100平方米的大小。課中讓學(xué)生思考大約多少個(gè)這樣的正方形是1公頃。學(xué)生通過簡單的推理，體會(huì)到100個(gè)這樣的正方形面積大約是1公頃。體驗(yàn)和數(shù)字計(jì)算結(jié)合起來增加了數(shù)學(xué)內(nèi)涵。（4）為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的感知，加深印象。老師又提供了幾組數(shù)據(jù)，通過計(jì)算學(xué)生具體地感知1公頃的大小（如：1公頃相當(dāng)于200個(gè)教室面積， 2個(gè)操場的面積）。這樣1公頃的表象就不再脫離實(shí)際也不再顯得蒼白了。“公頃”這個(gè)概念在學(xué)生的感受、類比、推理，體驗(yàn)中不斷建構(gòu)。在這一過程中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被逐步喚醒，思維之弦被撥動(dòng)，共同體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的過程，共同分享著學(xué)習(xí)的快樂。從不知到知之，學(xué)生獲得了強(qiáng)烈的感受。
三、應(yīng)用新知，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)固然是一種智力活動(dòng)，但人的學(xué)習(xí)也是一種精神活動(dòng)，一種情感體驗(yàn)。如果把數(shù)學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，那么學(xué)生將從中獲得無窮樂趣，同時(shí)也理解和發(fā)展了數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：讓學(xué)生在生動(dòng)活潑、主動(dòng)參與的數(shù)學(xué)實(shí)踐中獲得成功的快樂，讓數(shù)學(xué)回歸生活，使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣和信心。
如：學(xué)了認(rèn)鐘表后，我讓學(xué)生制作一張作息時(shí)間表，讓學(xué)生體會(huì)時(shí)間就在自己身邊，時(shí)間是寶貴的要懂得珍惜。認(rèn)識(shí)“幾十幾”后，我讓學(xué)生到生活中找“幾十幾”的數(shù)，使學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)問題，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)了人民幣，通過創(chuàng)設(shè)小組購物的真實(shí)情景，讓學(xué)生人人參與簡單的購物活動(dòng)，充分體驗(yàn)如何取幣、付幣、找?guī)牛瑢W(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和解決實(shí)際問題的能力，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
