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關鍵詞：教學資源庫；多媒體；數字化
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)08-1pppp-0c
數字化教學資源建設是教育信息化的基礎，是校園網建設的重要組成部分。隨著教育部“校校通”工程的實施，各高校都在努力推進教育信息化進程。學校的教育信息化，離不開強大的數字化教學資源，數字化教學資源建設問題已成為關注的重心。我校現代教育中心經過二十多年來的建設，已擁有了大量的視頻素材、多媒體課件、多媒體軟件等資料，本文討論了如何利用現有這些資源建立數字化教學資源庫，運用先進的管理軟件，服務于全校，建立了數字化教學資源庫。
1 數字化教學資源庫的建設
現在，數字化教學資源庫的建設已成為各高校現代教育技術發展的重點問題，數字化教學資源庫的建立，增加了教育的新手段，方便了師生的使用，對促進教學改革發展起著積極的作用。
(1)校園網是建庫的基礎
電教中心擁有的大量電視教材、多媒體軟件等電教資料，隨著教育信息量的越來越多和教育信息網絡的到來，過去那種靜態的教學資料使用管理模式已不能適應時代的要求。在網絡時代，資料的使用管理必須改變傳統管理模式，建立起一個系統的、規范的教學資源庫才能適應發展需要，只有通過網絡交流，才能充分發揮電教資料的作用，達到資源共享，提高資源利用率。所以，必須運用現代的、整體的、系統的、網絡協作的新思維方式來指導和規劃教學資源庫的建設，為電教資料的應用和開發拓寬天地。校園網的最大特點是便于傳輸，打破了傳統教育在時間和空間上所受的限制，師生在辦公室、宿舍甚至家里都可以使用豐富的教學資源進行備課、學習。在校園網中設置現代教育中心主頁，多媒體教學資源庫就掛在現代教育中心網頁上，也可以在學校主頁直接進入。建庫首先要搭建一個系統平臺，其功能可以在網上運行、視頻點播、文本下載，當然這些都只限于本校權限的點播和下載。
(2)教學資源庫的素材建設
建設教學資源素材庫是一個非常復雜、系統而漫長的過程。網站的選材和提供的素材與教育教學密切相關，做到為不同的教師提供不同的資源，提供方便、高效的搜索方法，為學生提供一個學習的資源環境。在教學資源素材庫的建設過程當中，素材是資源網站的靈魂和核心。素材的種類是否齊全，選取的素材是否有代表性、科學性和權威性，素材分類是否合理、檢索是否方便都直接關系到資源網站的生存和發展。教學素材的來源和種類主要有：
①光盤素材。光盤素材是最主要的素材來源，它具有容量大、使用方便、保存時間長、價格較便宜等特點。隨著電腦的普及，電腦軟件也越來越豐富。軟件的種類、數量在近幾年呈迅猛發展的趨勢，各種教育軟件及相關的素材光盤也越來越多，這些素材光盤基本拿來就可以使用，無需更多的加工，為教學資源庫的建設提供了極大方便。
②將現有紙張載體的資料(圖、文)數字化處理(掃描、重新錄入)。一些資料如報刊、雜志、書籍、幻燈片、照片、圖片等經過掃描、識別、校正、編輯后可做素材使用。
③一些電視科教節目、錄像帶等。這類素材經過視頻捕捉、剪切、加工處理后成為主題突出，形象生動的視頻片段，在教學中往往具有不可替代的作用，是很好的素材。
④從Internet網上下載可用于教學的信息源片段。通過下載可共享的教學圖片、文字、視頻、動畫等素材，充分利用網上資源學習別人的長處，又可以豐富自己的資源庫。
⑤制作原創素材。這是一個最費時間的工作，同時需要掌握較高的現代教育信息技術。
2 多種途徑積極構建校園網數字化教學資源庫
(1)購置成熟的商業資源庫，豐富網上教學資源。例如我校先后引進了超星數字圖書館、中國期刊/博碩論文庫、EBSCO數據庫、萬方數據庫、EI數據庫等資源庫等產品，并以此為平臺建立教學素材資源庫。這些資源的引進，緩解了校園網建設初期軟件資源不足的問題，為學校建設網絡資源庫提供了豐富的物質基礎，同時在與課堂教學相整合過程中取得了良好的效果。
(2)自主開發，積極構建校本資源庫
商業資源庫產品的發展是值得肯定的，內容越來越豐富、形式也越來越多樣、資源加工也越來越標準化。但其缺陷也很明顯，如片面追求教學資源的容量，造成信息查找困難，費時費力；資源內容的科學性不足、教學加工程度不夠，不能有效地貼近教學需求尤其是以學生為主體的探究式教學和研究性學習的需要。此外各種商業資源庫產品互不兼容，大大地降底了資源的使用效率。因此建立與學校教學實際相適應的校本資源庫成為了推進教育信息化建設的中心環節之一。
很多教師在長期教學活動過程中積累了大量的教學資源（如備課用的參考資料、教案、講稿、教學課件、教學素材、學生作品等），但這些資源比較分散，若不及時進行整理分類，既容易丟失，也不利于資源的共享。因此要改變等靠商業資源庫的想法，充分調動各個專業教師的積極性，發動教師廣泛參與，對于分散在教師人個電腦中的教學資料定期進行集中歸檔整理，并對優秀的課堂教學進行實錄，邊建設、邊使用、邊完善，立足于學科課程，立足于全體教師共同參與，立足于課堂教學，構建一個開放的、共享的、富有學校特色的校本資源庫。雖然這些校本教學資源在形式上可能不如商業資源庫生動，但其內容的實用性和與教學實際結合的緊密程度是商業資源庫無法比擬的。
(3)對現有的傳統教學資源進行移植改造
很多學校經過多年的積累，擁有大量的電視教學錄像帶、錄音帶、VCD光碟和單機版CAI課件等傳統教學資源，如果讓其閑置，實在是一種資源的浪費，對于這些資源必須加以充分利用，可以組織人員對它們進行數字化、網絡化、多媒體和交互式改造，以適應網絡教學的需要。
(4)全方位獲取網上開放性的公共教學資源
互聯網上存在著大量的開放共享的公共教學資源，如一些教育及學科教學相關的網站，這些校外的資源無須占有本校服務器存儲空間也能成為學校教學資源庫的一個很好補充。將這些開放網絡教學資源地址鏈接進行收集整理并到教學資源庫網站上，教師在備課的過程中就可以更方便地檢索和利用，減少不必要的重復勞動。
3 數字化教學資源庫的管理
良好的資源建設對提高教學效果、保證教學質量具有重要意義，建立一個大型相對完整的教學資源數據庫是需要很多人力、物力支持的，同時還需要學校的支持和有關部門的技術協助和管理。教學資源庫需要一支熱愛管理工作、熟悉管理流程、責任心強、會操作、能靈活使用系統的管理隊伍。要提高管理人員的思想素質和業務素質，使之具備較完善的知識結構和寬廣的基礎知識，及時掌握最新信息資源管理的理論和方法及信息技術，掌握精湛的專業知識和新興的學科知識。同時這支隊伍是網絡教學實施的政策制定者，又是使用者，同時又是網絡教學應用的推動者，這支隊伍與教師的溝通及交互將會極大地推動師生應用水平的提高。因此管理與技術的結合，管理人員與技術人員的結合，將使網絡教學不斷地發揮創造性的作用。
4 結束語
多媒體教學資源庫不僅能滿足備課和講課的要求，減少教師的重復勞動，而且功能完善、操作方便，提高了教學效率和效果。通過運用先進的科學技術，為課堂教學提供大量具有針對性、靈活性和適應性的教學資料，充分發揮教學資源的最佳效益，有利于發展現代教育技術，有利于促進現代教育改革步伐。
參考文獻：
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[關鍵詞]教學服務；教學資源管理：現代教育技術管理平臺
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)01－0073－04
一 現代教育技術服務面臨的新需求和挑戰
今天絕大部分高校的“教室”，
硬件配置上已早就不止是黑板、粉筆和桌椅。電腦、網絡、投影機、幕布、有線或無線麥克風、網絡中控講臺、監控等設備已經成為一間基礎多媒體教室的標準配置。
在各類專業化教學環境中，為了滿足不同教學需求，還配備有專業的電子白板、語音教學設備、遠程教學設備、同聲傳譯設備、公共機房電腦以及相關管理軟件等豐富的軟、硬件設施。現代化的課堂授課已經逐步呈現出教學手段多樣化、數字化的新特點，教育技術的輔助作用也從原來單一的演示功能逐步發展演變成為現代教學正常開展所必需的基礎性技術支撐平臺。
所有這些信息技術和教學設備的使用都極大地豐富了授課的手段，提升了教學效果。然而由此，也帶來了高校教學和資源管理中的一系列新的問題，例如：
?為師生提供服務的“客戶”關系管理問題；
?排課遇到的設備需求匹配等新問題；
?培訓和協助任課教師和學生使用設備；
?維護與更新問題；
?教學設備的性能改良與人性化設計；
?教育技術工作人員與服務商之間的溝通、評價問題；
?教學資源的資產管理問題：
?設備故障的緊急響應與處理；
現代信息技術教學的蓬勃發展在為師生們帶來更高效、更豐富、更及時互動的教學環境的同時，也對廣大的現代教育技術工作人員提出了更高的要求。面對急劇增加的教學資源，如何更加科學、有效地進行計劃和安排?面對數量不斷增多、復雜度不斷增加的教學服務需求，如何更好、更及時的提供服務響應?對于教學和會議的技術支持工作中經常發生的緊急突發狀況，如何更好的安排即時響應和應急處理?
這些問題正是現代教育技術服務工作者在信息化發展的新形勢下亟待解決的重點和難點，如何充分有效地利用信息技術的最新成果，進行大膽嘗試和改革，給出能夠提升高校教學保障工作質量和效果又富有創造性的解決方案，需要我們在摸索中實踐前進，不斷探討現代化教學服務管理的適應性模式。
二 運用各項信息技術構建教學資源服務管理平臺
表面上，諸如資產管理、排課管理等各環節，在高校中都已經存在現有的規章制度和工作流程。然而從教學資源服務實踐的實際情況來看，這些管理系統由于傳統上歸屬不同的部門，往往不能及時到位的根據實際需要做出應對，因此，需要有一套機制來協調和整合這些現有的管理流程，以便能夠充分發揮現代化教學資源的作用。為此，作者引入了構建“教學資源服務管理平臺”的概念。
1 構建教學資源服務管理平臺的現實意義
從實踐的角度出發，引入教學資源服務管理平臺的意義：
(1)首先，從理論上提供一個全面科學化管理和評價現代教育技術服務工作的設計依據。按照AECT(美國教育傳播與技術協會)的最新定義，所謂“教育技術是為了促進學生的學習，對有關的學習過程與學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”。目前在教育資源管理中普遍使用的工作記錄的方式難以對學習資源的利用績效進行系統性的評價，如果采用平臺進行統一管理就可以提供這樣的一個評價手段和依據。
(2)其次，引入平臺能夠為教學資源管理實踐提供一套切實可行的參考操作方案。現代教育技術應用的飛速發展引發了許多原有的服務管理機制的不適應性問題，搭建教學資源的服務與管理平臺以適應新的發展形勢，可以將我們的實踐工作提升到一個全面“科學自動化”的層面上。
(3)最后，通過一個統一的平臺來完成教學資源的服務管理將是教學管理發展的必然趨勢。隨著信息技術與現代教學的不斷發展，現代化教學的服務需求不然呈現更加多樣化、復雜化、專業化的趨勢，只有通過提供統一的教學資源服務管理對教學資源進行完整的統籌與規劃，才能夠解決或緩解資源沖突、多頭管理等現實的問題，同時將現代教育技術服務現有的傳統離散事件記錄型的管理方式轉變升級為適應新形勢的數字化監控預警型的信息管理模式。
2 教學資源服務管理平臺的邏輯架構
依托互聯網和校園網的強大支撐，利用計算機軟件并結合多媒體等教學設備的中央控制系統的軟硬件設計以及遠程管理技術、移動通訊等各種軟硬件信息技術，通過構建一個綜合性的教學資源服務管理平臺(邏輯架構如下圖1所示)。
把教學設備服務包括設備使用需求申請、使用計劃安排、設備準備和檢測管理、課前自動啟動運行、故障提示與處理、設備課后關閉、設備維護、緊急事件處理、設備預警措施等在內的各個環節統一協調成為一個整體的自動化流程，同時融合師生服務客戶關系管理、設備更新升級管理、教育技術工作人員與服務商之間的溝通、評價問題等方方面面管理的有機組成部分，以期提出一套適應當前新形勢要求并能夠涵蓋現代教育技術服務工作各個方面、溝通協調各相關主管部門的、具有實際可操作性的自動化、信息化的管理規范與流程，努力提升教學設備管理服務的規范化程度，減少跨部門橫向溝通的障礙，從而取得專業化的優勢，改善教學資源管理工作的效率、質量和效果，為高校教學服務管理支撐體系的構建做出一些有益的嘗試。
由上圖不難看出，所構筑的服務型教學資源管理平臺，其最內部的是服務團隊，然后由平臺的各個功能模塊來完成多媒體、語音教學、公共機房等各類教學設備的驅動和管理。反觀一般傳統的結構：“服務人員一設備層～教師學生”，現在通過平臺的各個模塊有機的將設備和服務團隊融合起來，形成“服務設備團隊一管理平臺一教師學生”協調統一的機制來為教師和學生提供服務。
3 預期計劃解決的主要問題
前文列出了關于教學資源管理中涉及的諸多問題，在現有的實際工作中大家強調和探討較多的都是解決設備升級改造等“硬實力”的問題，但筆者認為：對于如何有效進行教學資源的綜合管理和服務這樣的“軟實力”問題的探討，特別是解決教學設備的綜合管理及有效利用的問題，是使得硬實力能夠事半功倍地發揮出效用的關鍵。因此，我們希望教學資源服務管理平臺將主要用于解決現代教育技術服務工作中如下幾個方面的問題：
(1)以一個統一的整體面向師生服務，即可以彌補服務中由于不同部門歸屬帶來的“真空地帶”，又可以更加方便教師及時掌握教室與設備安排或調整情況，快速獲得直接服務人員的聰系方式，最大限度降低服務等待的發生率和時間、節約聯系時間和改善服務響應效果。
(2)通過平臺可以更加方便靈活的對每一節課的教室
和多媒體設備、計算機設備、語音設備等所需要使用的教學資源進行統一合理的配置，一方面避免資源重復安排沖突，另一方面最大限度的避免設備使用的不均勻現象，優化資源分配，進而保證設備的更新換代時間并減少故障率。
(3)最大限度的發揮自動化管理的優勢，把設備開啟、檢測等工作利用平臺在上課前進行預準備，減少教師和學生的操作從而降低培訓的難度和強度，同時減輕師生額外學習設備軟硬件操作的負擔。
(4)利用不同設備的使用頻率、故障率統計數據，可以分析各種類型的教學設備實際受歡迎程度、使用頻度和質量等，為后續的教學資源的擴充、更新換代以及新建項目的設計規劃工作提供有力的參考依據。
(5)為后續設備采購招投標和供應商選擇提供第一手的歷史參考信息和資料，改善目前絕大多數情況下僅憑印象打分的主觀模式。
(6)利用平臺的數據庫既可以為資產管理部門及時提供相關數據又可以方便使用部門的管理操作。
(7)利用平臺的預警系統可以提高教學服務過程中緊急突發事件的響應速度和處理能力。
三 服務管理平臺的主要功能模塊設計
下面，我們就針對日常教學設備的使用管理需求，概要地對教學資源服務管理平臺的主要功能模塊進行設計：
1 主要系統構造
教學資源服務管理平臺將具體由教室／設備資源計劃模塊、教學設備遠程中央控制模塊、設備常規維護模塊、教學資源使用情況綜合統計分析模塊、服務商溝通評價模塊以及人工干預機制六大主要模塊構成，形成信息之間通暢、快速地相互流轉和通訊，力求達到響應“零延遲”，服務“無障礙”，統計“自動化”的效果。
2 教室／設備資源計劃模塊
師生通過包括教務排課系統、人員申請等各種方式提出教室／設備的使用申請，由系統自動根據使用申請的特點、設備使用需求匹配相適應的教室和設備，并經過人工調整和確認形成設備使用計劃。
3 設備使用管理模塊
(1)教學設備遠程中央控制模塊
當確認設備使用計劃后，設備遠程中央控制使用模塊將根據系統統一設定的或者單項計劃獨立設定的提前開啟時間自動開啟設備，進行提前檢查操作。如果設備開啟出現異常，將由系統返回一個異常信息給設備管理服務器，在控制室的工作人員就可以根據這個信息進行相應的操作。如因設備故障等原因發生教室或設備使用更改情況，可及時在平臺中進行記錄和調整，相關部門自動獲得通知。
(2)設備常規維護模塊
由系統統一設置每周的設備自檢時間，到自檢時間后將由控制中心統一發送設備啟動自檢信號并開啟設備進行自檢操作。對于有異常的設備，系統提示進行遠程處理或人工干預操作。由工作人員根據實際的情況進行相應的檢查和操作。維護情況及故障維修由系統進行記錄存檔實施跟蹤。
4 設備采購規劃模塊
(1)設備更新到期預警提示
根據設備的使用年限、額定使用時長等數據參數自動對比設備已經使用的時間，對于已經達到或超過80％和90％的設備分別提出提示和警告操作，為設備采購工作的規劃和準備提出參考依據。
(2)設備采購方案建議
根據需要采購的設備類型，例如投影機、多媒體中控設備等，按照不同指標排列出各個廠家以及產品型號的優先順序。比如可以分別按某一型號的投影機設備使用故障率由低至高或者按照服務綜合評分由高到低進行廠商的排序顯示，給出采購的參考方案。
5 風險管理與預警設置模塊
在實際教學過程中，由于軟、硬件設計缺陷和可靠性等導致的設備故障或因操作不當導致的系統不能正常使用又或者因誤操作而造成的故障時有發生；病毒發作和黑客攻擊引起的系統癱瘓防不勝防；包括電源波動、溫濕度異常、雷擊等外部環境對計算機系統的影響或損壞也不容小視。這種種因素增加了教學資源服務管理的工作難度和緊急突發事件預防與響應的必要性。因此，需要在教學資源服務管理平臺中引入預防性維護和應急故障處理模塊。
我們可以借鑒知識管理的理念和方法，構建教學設備服務與緊急處理的知識保障支持系統，具體包括故障估計與處置預案、事先檢查(定期和不定期)、緊急處理(現場維護與替換)、事后處置與改進等全面系統化的保障措施，力圖做到“遇到問題有法可查，處理問題快速及時”。
6 統計分析模塊
(1)教室，設備使用情況統計
通過平臺日常記錄的數據，可以很方便的實時地得到每一間教室／實驗室／會議室、每一臺教學設備的使用總學時數、學期使用率等各項統計數據，教學資源的使用情況一目了然。
(2)設備使用頻繁度等應用分析
可以按照不同的分類類型對教學設備資源進行使用頻度的統計，得到各類設備使用頻度的第一手客觀數據，為教學設備規劃提供參考依據。同時，通過這樣的統計可以對以后的教學資源使用需求進行合理預測和評估。
(3)設備維修率、故障率統計
自動對比每一臺設備的使用時間，與設備額定的使用時間進行比較，在達到80％額定時限時進行提示，以減少因為設備老化帶來的故障隱患。針對每一臺設備自動計算總的或者學期的故障率和維修率等數據，對于高故障率的設備可以考慮提前更換并進行有針對性的原因研究和分析。
(4)服務商質量信譽分析
針對單個服務商提供的所有設備綜合統計出設備故障率和維修率，然后對各個廠家產品的故障率和維修率進行橫向比較，以便在后續的采購決策中參考使用。另外，可以考慮由工作人員對廠家每一次的維修服務進行態度和效果評分，匯總得到一個廠商服務的綜合評分，作為招投標的一項重要參考指數。
7 人工干預機制
由于現代教育技術服務的特殊性，有時屬于硬件故障需要人員到現場檢修或者更換設備，僅僅依靠自動化的網絡控制和監控是無法完成全部服務過程的，適當的人工干預機制作為整個服務體系的重要組成部分也是必需的。
四 教學資源服務管理平臺的應用前景展望
在2009年暑期，廈門大學利用網絡中控集中改造的一百多間多媒體教室運轉近一年來取得了有目共睹的成效。上課師生對于這樣集中管理的新模式帶來的高效率與良好服務體驗反響熱烈，由此減少了無效勞動，更帶來了技術人員服務的更加專業和高效。這是一次對于利用信息技術手段提高教學資源管理效率與效果的初步嘗試和良好印證。
我們相信，先進的信息技術手段與優質的服務理念有機的結合形成一套完整的教學資源服務管理體系，必將在教育資源的計劃、使用、維護、統計、規劃等各方面帶來更規范的管理和更優質的服務，將現代教育技術的工作提升到一個新的高度，為我國的高等教育創造一個更加高效、和諧的教學環境，并最終取得教學質量的全面提升。
參考文獻
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關鍵詞：網上醫學教學系統；Web；；流媒體
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 11-0000-02
The Key Realization Technology of ".NET-Based Medical Teaching Resources Management System"
Yang Mei
(Sichuan Zigong Health School,Zigong643000,China)
Abstract:Mainly describes the medical teaching based on ASP resources management system"what need computer key technology,including the system structure, technology,system database,streaming media technology,multimedia teaching information resource database,the establishment of multimedia teaching information transmission network construction.
Keywords:Online medical teaching system;Web;;Streaming media
隨著我國醫學教育深入發展，網絡教育在醫學教育中越來越彰顯其巨大的作用和價值。醫學教育工作者可通過網絡查詢最新的數據資料，通過網絡發表自己的觀點和建樹，但是，在醫學教學工作中往往存在難以向學生直接展示的人體結構、疾病發生及發展過程等教學內容，且各種活體、各種操作不易長期、反復、多次展示，如果以多媒體把教學內容轉化為數字化的方式，通過CAI演示即可達到更好、更直觀、更長遠的教學質量和效果。
根據本校的教學需要，我設計開發了《基于ASP的醫學教學資源管理系統》，本系統是一個基于Web的集開放性與交互性于一體的網上教學系統，系統具備了視頻教學、視頻點播、課件教學、作業布置、論壇答疑、和管理視頻課件、數據庫管理等等功能，在實現中涉及到諸多計算機、軟件工程、網絡等領域的相關核心技術，本文在此進行了探討。
一、系統體系結構
目前基于網絡的教育平臺的體系結構一般采用客戶機/服務器（C/S）模式或者瀏覽器/服務器（B/S）模式。
本系統采用B/S體系結構，它是一種以Web技術為基礎的3層結構新型的應用系統平臺模式。B/S模式下的客戶機只需安裝瀏覽器軟件，如Windows XP系統內嵌的IE即可，無須開發前端應用程序；中間層的WEB應用服務器，如Microsft公司的IIS等是連接前端客戶機和后臺數據庫服務器的橋梁，主要的數據計算和應用都在此完成，后臺數據庫服務器主要完成數據的管理。
選擇Browser/Server結構更利于網上教學系統的實施，利于達到極佳的教學效果，同時降低系統的投入和維護成本。用戶通過瀏覽器，可方便的與后臺存放具體媒體素材的數據庫進行交互查詢，就可等到具體的視頻節目信息進行點播。
二、系統技術支撐
（一）技術
目前主流的站點數據庫訪問技術有：ASP、PHP以及JSP，它們各具優缺點。
是由Microsoft公司開發的，是一種服務器動態網頁開發技術。首先，IIS接受用戶的客戶端瀏覽器的頁面請求信息，定位ASPX頁面，把請求信息交給模塊來處理；其次，模塊分析ASPX文件，執行其中的服務器端指令，生成純HTML文檔，并返回給IIS；最后，IIS再將HTML返回到客戶端瀏覽器。若文件中含有訪問數據庫的請求，由ADO組件執行訪問庫的操作，并依據后臺數據庫的訪問結果自動生成符合HTML語言的頁面，并將處理結果通過Web頁傳送到客戶端瀏覽器。
以其簡單的語法、嵌入HTML方式、豐富的WEB控件、高效的開發效率、高性能和可伸縮性和超強的不同終端設備的支持能力等特性，在WEB技術領域取得了成功。醫學教學資源管理系統站點數據庫訪問采用ASP技術，便于對后臺數據庫的維護和訪問，如添加、修改、刪除庫中內容等，也利于開發、形象、直觀、友好的用戶界面。
（二）系統數據庫
本著安全性、并發性、穩定性、開放性、先進性等原則，系統采用了SQL Server數據庫管理系統。它包括支持開發的引擎、標準的SQL語言，支持存儲過程、觸發器、支持XML等特性，與 2.0的緊密結合、數據庫鏡像、全文索引。
（三）流媒體技術
流媒體是一種可以使音頻、視頻和其它多媒體能在Internet和Intranet上以實時的、無需下載等待的方式進行播放的技術。其特點是以“流”（Stream）的形式進行數字媒體的傳送，客戶可以邊接收邊播放，使時延大大減少。流媒體技術不是單一的技術，它的基礎技術包括多媒體數據的采集、壓縮、存儲、傳輸等多項技術。
圖2.流媒體應用系統構成
為實現醫學網上教學系統中的在線點播系統，有一個流暢的播放效果，應結合流媒體技術，在系統中安裝視頻采集硬件和軟件，實現實時直播功能，比如學校直播學術報告、實時的手術室現場轉播。
目前主流的流媒體技術有三種，分別是Real Networks公司的Real System、Microsoft公司的Windows Media Technology和Apple公司的Quick Time。本系統采用了Windows Media流媒體系統。其關鍵步驟是將視音頻信號源轉換為ASF高級流格式。視音頻信號可以是活動信號源（如攝像機、錄像機等），也可以是影音文件（AVI/WAV/MP3等）。編碼器采用了Windows Media Encoder，其主要特色是容易使用、高品質編碼，輸出品質高。視頻采集卡選用了Winnov公司的Videum II Broadcaster，其技術與Windows Media兼容。
（四）多媒體教學信息資源庫的建立
根據本校的醫學教學特點，在網絡中傳輸的多媒體信息主要有經過壓縮的視音頻信息流和含有圖形、圖像、聲音、動畫、文字的多媒體課件等。信息的存儲是有效利用多媒體信息資源的基礎。為了達到有序、合理的存儲，以樹狀目錄結構，將資源根據基礎醫學、臨床醫學、預防醫學、醫學影像學、檢驗醫學、護理學進行了了分類和組織。因此可把各種多媒體資源通過MPEG壓縮后刻制成光盤（VCD或DVD），放置于光盤庫中，通過計算機來進行網上的查詢和閱覽。光盤庫能夠滿足高安全性、高可靠性、大數據源的要求，但其自動換盤機構的換盤時間通常在秒量級，致使光盤庫的訪問速度慢，對于學校非主流專業所涉及的教學相關資料訪問量小，可保存在光盤庫中。本系統采用了目前主流的藍光光盤庫。學校主流專業的教學相關資料由于訪問量大，存在并發的點播（VOD）、廣播的視音頻信息，為了保證讀取速度和多路點播的需要，可采用硬盤陣列存儲，以一級庫序列而優先訪問。由于硬盤陣列可以改寫，需要注意其數據的安全性，做好備份。用利用硬盤陣列與光盤庫結合的方法可以很好的解決海量信息存儲問題。
（五）多媒體教學信息傳輸網絡的構建
教學信息資源庫是整個系統的核心，各教研室、教室、電子閱覽室等用戶終端通過傳輸網絡（校園網）連接到教育技術中心的教學信息資源庫上。它主要由影視教材上載、衛星電視收錄、網上信息資源下載、素材采集、存貯、檢索等幾部分組成。
系統中信息傳輸技術應當充分考慮到先進性與普遍性，網絡中采用了星型樹狀的拓撲結構和交換式快速以太網技術，在服務器出口的主干上配置1000M帶寬交換機，保證了各端口獨享1000M帶寬。從交換機向下級聯的集線器都采用共享1000M的配置，客戶遠端也通過此集線器共享1000M帶寬。
服務器在網絡內承擔著最重要的任務，要求有更高更快的處理能力，且性能要穩定。服務器應支持雙CPU、多線程、多進程，尤其是在網絡管理方面提供了極大的靈活性和安全性。視頻服務器和我們選用了Power Edge R410（CPU型號：Xeon E5506 2.13GHz內存容量：4GB ECC DDR3，硬盤容量：584GB網絡控制器：雙端口千雙端口千兆網卡），現在使用最多的影片格式一般是RM格式或ASP格式，我們在視頻服務器上安裝了Real server和Microsoft Media Server，這些軟件性能卓越，安裝方便，占用服務器資源少，成本低，它們很好的支持了MP3、SWF、AVI等格式的文件，客戶端只需安裝Mdeia player和Real Player播放器。WEB服務器和數據庫服務器同樣也選用了一臺Power Edge R410，服務器采用Windows 2003 server操作系統。
三、結語
本系統經過使用后，師生反映良好，較好的呈現醫學教學特色資源和資源共享，調動了學生學習積極性，提高教學效果。另外，教學資源的積累是一個長期綜合的過程，除組織專業人員和廣大老師進行開發和引進外，還可建立互動開放的系統，擴大用戶群，增加上傳資料功能，豐富和完善資源庫。
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存在的問題
1.對數字化校園認識不清
許多教師并沒有意識到信息技術對傳統教育方式、方法及模式的挑戰，沒有意識到校園網絡的應用在信息技術教育中發揮的重要作用。還有一部分教師雖然已經意識到校園網絡的重要性，但苦于不懂得如何應用網絡為教和學服務，這是限制校園網絡發展的一個主要障礙。
2.數字化校園缺乏高技術的創新開發
目前，許多學校都擁有一支在網絡管理和安全維護方面的高素質隊伍，但在數字校園網絡應用中，很少投入人力、物力去開發創新，開發人員相對缺少，從而影響數字校園網絡為學校教學提供及時、高效的服務。
3.數字化校園的建設與育人目標脫節
忽視數字化校園的教學服務功能和學習功能，數字化校園應用時沒有和學校教育目標有機結合起來，這是目前各數字化校園應用中最大的一個誤區，花巨資建成的校園網僅僅用來共享文件，做一些簡單的信息服務或工作，學校信息化資源應用水平不高，造成學校信息化資源的利用效率低下。
解決的策略
針對以上問題，我們研究團隊提出了基于數字化校園進行管理、教學一體化設計的構想，著眼于平臺研發與應用的研究。
1.“覓渡”數字化管理辦公平臺的開發與應用
將涉及公文流轉、數據填報匯總統計、信息交流、事務管理、學籍管理、排課、學業質量評價等一系列學校工作，預設為八個基本模塊，主要設計思路及標準為：①建立統一的信息標準，為確保數據的完整性、準確性與一致性提供依據。②構建統一的信息門戶，集中信息資源管理、應用服務管理和內容整合，為廣大師生提供個性化的綜合信息服務。③構建統一的身份認證系統，集中用戶管理、統一權限管理，保證用戶電子身份的唯一性、真實性與權威性，實現用戶單點登錄。④構建安全可靠的公共數據交換系統，實現各個應用系統間的數據交換與數據共享。⑤建設先進實用的應用支撐系統，實現學校各項管理工作的信息化。
在應用方面，我們利用信息技術實現職能信息管理的自動化，實現上下級部門間更迅速便捷的溝通，實現不同職能部門間的數據共享與協調，提高決策的科學性和民主性，減負增效，形成充滿活力的新型管理機制。
2.開發“覓渡e學堂”平臺，進行數字化學習探索與研究
根據我校的實際情況，我們設計了“覓渡e學堂”平臺，進行數字化學習應用與研究。依托傳統優勢學科，利用信息技術、數字化學習平臺進行課程網絡化處理，形成特色的數字化課程（e課程），并以數字化的方式、網絡化的手段來進行課程的實施、指導與評價。包括四個板塊。
（1）e備課
架設網絡備課平臺，教師通過網絡進行獨立備課和編制多媒體學案，集體備課過程中在平臺內可以完成他人設計討論后的增刪調補，并且自動記錄每一位教師的思考，公開每一位教師的個性化處理，便于資源共享，提升備課的質量。
（2）e課堂
把傳統課堂數字化、網絡化，平臺可以通過網絡、賬戶靈活方便地創建虛擬教室，既具備傳統課堂的控制、、講解、演示等功能，同時又具備數字課堂媒體多樣化、反饋及時準確、評價科學，輔導一對一等特性，教師能網絡化備課并能網絡化執行全部教學過程。
（3）e自測
通過e自測把學生課前、課中、課后聯系起來。練習過程中可為學生提供各種資源幫助，啟發學生尋找解決策略，為個性化自主學習提供可能；練習過后幫助學生分析學習水平，為不同學習水平的學生提供不同的繼續學習內容，改變班級授課制的統一要求和步伐，建立個性化的學習進度。
（4）e課程
將個性e課堂拓展至課外，提供給學生個性化的覓渡學科課程，可自行選擇學習。每一個課程提供給學生多種學習資源和幫助，學生自主選擇、自主學習；每一課程學習后對應有配套評價，制定評價標準，由系統自動判斷學習者的學習水平，根據不同的學習水平提供不同的課程學習。
在數字化的學習研究中，我們利用多媒體、網絡技術實現高質量教學資源、信息資源和智力資源的共享與傳播，并同時促進高水平的師生互動，促進主動式、協作式、研究型的學習，從而形成開放、高效的教學模式，更好地培養學生的信息素養以及問題解決能力和創新能力。
取得的成果
項目實施一年多來，我們認為基于數字化校園的管理、教學一體化設計與應用在現代學校信息化建設中具有非常重大的作用，實踐效果也非常明顯。
1.學校業務流程得到了有效規范
學校每個部門的業務流程都不盡相同，這些業務流程既有合理的也有不盡合理的，基于數字化校園的管理、教學一體化設計，可以在無形中規范學校的各項業務流程，提高工作效率，減少以往一些工作因手工操作所帶來的隨機性大、流程不易規范化的缺點。
2.較好地解決了學校信息化孤島問題
基于數字化校園的管理、教學一體化設計使學校內部相對獨立分散的網絡系統得到統一整合，消除了學校“信息化孤島”問題，有效地實現了數據共享、消除了對數據的重復管理及數據不同步的問題，使學校各個部門分別管理自己業務的相關信息，數據采集點唯一，所有的數據信息都可實現共享，當某個部門需要用到其他部門信息的時候，可以直接利用網絡獲得，這樣就避免了多部門的重復勞動，節約了人力成本，也保證了數據的標準化存儲。
3.降低了勞動強度
基于數字化校園的管理、教學一體化設計，將管理人員從繁雜、簡單重復的數據輸入、傳送、管理、檢索等工作中解脫出來，尤其是數字化校園系統提供的信息檢索及統計報表的生成功能，把以往需要花費大量時間和精力進行信息查詢、統計、計算的工作，交給系統來完成，大大降低了工作強度，提高了工作效率，使人員的腦力價值得到提升，改善了師生員工的工作、學習和生活環境。
4.創造新的教育和工作模式
基于數字化校園的管理、教學一體化設計不是一項單純的技術工作，而是一項工程，它將先進的信息技術引入到教學、科研、管理和服務等各項活動中去，提高教、學、管的質量和效率，創造新的教育和工作模式，完成傳統教育模式難以實現的目標。教育信息化的過程就是教育思想、教育觀念、教育模式轉變的過程。
5.促進教學和學習方式的轉變
基于數字化校園的管理、教學一體化設計充分發揮信息技術的作用與優勢，提供了多樣化的學習資源，充分尊重學生的學習選擇權，體現了學生的主體地位，同時能面向所有學習者，關注了弱勢群體，給了他們反復學習的機會與成功體驗。在教學過程中，能重視學生的思維過程評價，注重對學生學習數據的收集、挖掘、分析及有利用，便于教師做出基于數據的科學決策。
由于經濟全球化不斷深入發展，知識經濟時代的到來，越來越多的企業認識到人力資源是企業生存和發展的首要資源。要想在激烈的市場競爭中取得先機，就必須將人力資源的開發、管理等工作放在頭等重要的位置。而人力資源管理是一門實踐性和創新性要求較高的專業，因而，實驗教學的開展就十分重要且必要性突出。
（一）當前的教學方法與模式不適應專業教學的需要
當前我國大學課程仍以授課教師單方面的傳授知識為主，教與學之間的互動十分有限。人力資源并不屬于理論性學科，其作為管理類學科本身具有較強的實踐性和創新性，因而傳統的課堂性教學只能作為人力資源管理專業教學的一部分，必須由實驗教學與之相配合。實驗教學具有直觀性、綜合性、創新性，在彌補課堂教學不足的同時，也可以培養學生的動手實踐能力，提高學生的綜合素質，增強其競爭力。實驗教學是完善人力資源管理教學體系的重要環節。
（二）培養高素質的專業人才的重要舉措
高校學科專業的設置最終指向的是人才市場的需求，因此，企業更樂于錄用有一定從業經驗的求職者，這就使得高校的人力資源專業教學與人才市場的需求不匹配。而在實驗教學中，通過使用人事測評軟件、沙盤模擬實驗等，學生在校期間就對職場情景進行模擬，在實驗當中加深了對理論知識的理解，同時也增強了學生的實踐能力。
二、高校人力資源管理實驗教學存在的問題
（一）實驗類型單一，實驗方法簡單
實驗一般分為驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗，而人力資源管理實驗教學方式是以驗證性實驗為主。驗證性實驗通常采用“告訴——驗證——應用”的教學模式，注重結果而不重過程。驗證性實驗指實驗者針對已知的實驗結果而進行的以驗證實驗結果、鞏固和加強有關知識內容、培養實驗操作能力為目的的重復性實驗。因此，驗證性實驗方式對培養學生的自主實驗能力的作用有限，也不能將理論知識與學生的實驗實踐很好地結合起來。
（二）教學定位不準確，難以激發學生的興趣
人力資源管理實驗教學現有的實驗教學從屬于各門課程的理論教學，實驗教學的主要教學定位是對相關的理論課程進行補充。從實驗教學目標看，強調“驗證理論，培養學生實際動手操作能力”，忽視對于學生的全面綜合能力的培養。主要實驗方法是演示相關理論的具體運行方法，驗證其正確性，同時實驗內容局限于各門課程具體的教學要求，擴展性較差，教學內容簡單陳舊，單一的試驗性試驗比重大，體現設計性、創新性的能力實驗內容和要求較少，重復性的簡單實驗難以激發學生對課程的興趣，實驗教學效果大打折扣。
（三）實驗教學條件不足
在已建立實驗室的高校中，普遍存在以下問題：由于傳統的教學理念的影響，逐步形成了“文科不需要實驗室”的理念，因此，從學校到院系在思想上對人力資源實驗室的建設重視程度不夠。其具體可以體現為：人力資源實驗室建設投入的資金比例小，實驗室占地面積小，實驗室硬件設施陳舊老化，難以適應時展的要求。而實驗教學的開展必須依賴于一定的環境和硬件軟件基礎，建立實驗室的重要性由此凸顯。但是建立完善的人力資源管理綜合實驗室成本較高，很多高校忽略綜合實驗室的建設，實驗條件的不足導致學生的實際操作能力不能得到很好地培養，限制了學生的發展。
（四）師資力量不足
人力資源管理與企業的現實管理活動密切相關，因此對于人力資源實驗教學的指導老師的素質要求較高。指導老師不僅需要扎實的專業理論知識功底，還要對本專業的實驗操作十分熟悉，在實驗教學方面具備一定的教學經驗，才能真正地指導好人力資源管理實驗教學。但是，目前很多高校的人力資源管理專業的實驗指導老師都由理論課教師兼任，理論課教師的主要精力放在理論知識的研究及科研方面，對企業的人力資源管理的新趨勢、新方式未必熟悉。理論課教師難以通過實驗課架起學生的專業學習與企業實際運作之間的橋梁，實驗效果無法達到理想水平。同時，實驗室的專職人員只負責實驗室的管理，并不參與到實驗教學當中去，這就導致實驗教學師資力量的不足，學生的實驗效果難以最佳化，實驗課的開設意義大大削減。
三、高校人力資源管理實驗教學建議
（一）準確定位人力資源管理專業實驗教學的目標
合理地教學目標是構建人力資源實驗教學體系的基礎，對實驗教學的內容制定和方法的選擇起著決定性的作用。人力資源管理專業作為實踐性、創新性較強的專業，其實驗教學目標應該以實踐中的人力資源管理工作的要求為導向，與市場需求相一致。由于人力資源管理工作中對相關工作人員的實踐能力、綜合運用能力的要求不斷提高，所以，當前的實驗教學目標應定為：以培養學生的實踐應用能力為中心，以培養數據處理分析能力、解決問題能力、創新能力為重點，全面地發展學生的專業技能，增強其創新能力，培養適應市場需求的新型人才。
（二）設計層次性的實驗教學內容
傳統的人力資源管理實驗教學以驗證性實驗為主，在培養學生的創新能力方面的作用十分有限。為了進一步完善實驗教學體系，提高學生的積極性和創造性，需要設計層次化的實驗教學內容。綜合運用驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗，三種方式互為補充。第一層以驗證性實驗為主，著重增強學生對相關理論知識的了解和理解運用，使其掌握簡單的數據處理方法，培養學生的操作能力。這一層次的實驗內容以功能模塊型實驗為例，并設置相應的實驗課程，構建模塊化的實驗教學體系，可以提高學生的在校實踐動手能力。以一個企業的人力資源管理流程為主線，可以將人力資源管理專業的實驗內容具體劃分為以下六大模塊:組織設計與工作分析、人力資源規劃、招聘與配置、員工培訓管理、績效考核設計、薪酬設計六大模塊，每個實驗模塊又包含若干實驗項目。第二層次的實驗是在學生學習程度加深和能力提高的情況下，增設一部分的綜合性實驗。綜合性實驗是幾個實驗的組合，將同一門課的幾個實驗或者是幾門課的實驗，組合在一起形成一個大實驗。提高學生知識綜合運用能力，從而提高其在處理復雜問題時的能力與技巧。第三層次的實驗是在學生具有足夠能力的條件下，進行設計性試驗。實驗老師放寬對于實驗的控制，由教師提出實驗的任務和目的，學生自行設計實驗的全部過程，自己選取實驗適合的流程和方法，操作步驟中教師不做過多地指導，完全由學生獨立完成，學生享有充分的自。由于設計性試驗難度較大，因此更能激發學生的興趣，提高其相關課程的學習積極性，增強學生的綜合能力。
（三）完善實驗室的基礎設施建設
實驗室的基礎條件不夠完善是影響實驗教學質量的最基礎的因素，實驗教學進行的基礎條件是專門的實驗室、配套的實驗硬件設備、相應的軟件。加強實驗室的建設首先要改變傳統的教育理念，學校以及院系加大對實驗室建設的投入力度，包括政策支持和資金支持，購置所需的實驗設備。在硬件設施保證的基礎上要嵌入相應的人事測評軟件等企業應用軟件，縮短高校專業實驗教學在空間上的局限性，使學生在校期間就接觸到職場的應用軟件，縮短了學生在日后適應職場的時間。
（四）加強實驗教學師資隊伍建設，提高師資隊伍整體素質
教師整體素質的提高對于提高實驗教學質量具有至關重要的作用，因此在完善實踐教學時不得不考慮加強實驗教學師資隊伍的建設。提高實驗教學教師的整體素質可以從以下兩個方面進行：一方面學校為人力資源管理專業構建校企合作平臺，實驗教師定期到企業進行觀摩學習，及時掌握企業人力資源管理的新動態、新方向，并將其傳遞給學生，縮短學生的實驗課程與企業實際操作方式的時空上的不匹配。另一方面，積極挖掘校外的教師資源，學校積極與社會上的企業人力資源管理人士聯系，邀請專家在校內開展人力資源管理的相關講座，聘請從事過人力資源管理工作并且具有較高的管理水平的專家兼任本校的人力資源管理實驗教師。通過親身觀摩企業的人力資源管理，與企業家、專家面對面地交流，實驗教師可以進一步加強理論聯系實際的能力，從而提高教師整體的綜合素質。
四、結語
一、國外人力資源管理教學理論研究與實踐綜述
國外發達國家開設人力資源管理課程已有近百年歷史，人力資源管理最早的課程雛形見于美國達特茅斯學院勞工關系專業在1915年的雇用管理課程，其后逐漸成為眾多大學商學院開設的主要課程，先后經歷了從科學管理、人際關系管理、系統管理等以人事管理為中心的發展階段。自20世紀70年代末以來，人力資源在組織中所起的作用越來越大，企業開始把人力資源管理看作重要的管理職能之一。90年代以后，大學的人力資源管理教學受到人力資源管理的戰略觀點影響，開始倡導以職業分析和工作任務分析為基礎的教學模式，相對成熟的模式包括德國的雙元制模式，加拿大的CBE模式、國際勞工組織的MES模式等。
德國的雙元制教學模式是以人力資源管理職業活動的行為過程為導向，采取以學生為中心，企業實踐教學為主，學校理論教學為輔的教學形式，現場實習與實務的課程和學分比重較大，而理論課的教學內容一般較為淺顯，這種教學模式同企業人力資源管理實踐緊密結合，更符合企業的現實需要。澳大利亞的培訓包模式是該國政府聯合人力資源管理行業共同開發出一套包括全國統一任職資格和能力標準的培訓包，以此作為學校、培訓機構人力資源管理課程開發的指導性材料。加拿大CBE模式最初源自于加拿大，以能力為培養目標和評價標準，根據人力資源管理職業能力分析表所列的知識點、技能點和職業態度，按照從易到難的順序安排教學進程。國際勞工組織的MES模式即模塊培訓教學法，是基于對人力資源管理的每一個崗位、任務和技能的深刻分析，嚴格按照工作規范，把學生需要掌握的知識或技能分成若干獨立培訓教學模塊，以從事人力資源管理實際崗位工作的流程為主線，通過現場教學為主、技能培訓為核心的教學方式，使學生獲得人力資源管理工作中所需要的工作技能。
二、國內人力資源管理教學理論研究與實踐綜述
我國的人力資源管理脫胎于傳統的人事管理，最早的課程見于20世紀50年代中央勞動干部學校（現為首都經濟貿易大學）勞動經濟專業開設的勞動管理。自市場經濟建立以后，人力資源理論開始在我國進行傳播，一些高校將人事管理課程調整為人力資源管理課程，尤其是1995年《勞動法》頒布后，實現了人事管理向人力資源管理的過渡。進入新世紀以來，隨著現代企業管理模式的深刻變革，人力資源管理的重要功能已經深入人心，這門課程的教學理論和實踐隨之邁上了新的臺階。具體可歸納以下方面：
首先，從人才培養的角度對人力資源管理教學的研究。劉國華、彭芳等在《淺議如何改進人力資源管理教學方法》當中提出以學生發展為本的教學理念，摒棄傳統的灌輸式教學方式，將人本理念融入人力資源管理教學過程中，采取人性化的教學模式進行課程設計，注重學生主體性的發揮。劉燕華在《人力資源管理教學模式改革》當中主張將就業素質訓練作為教學改革的主要依據，強調人力資源管理教學實踐應充分適應社會需求變化，通過建構真實的教學環境，提升學生的就業競爭力。其次，對人力資源管理教學方法和手段的研究。李淑玲在《<人力資源管理>多元化教學方法》中強調以采取體驗式教學方式為主導的多元化教學方法，并列舉的角色扮演、案例分析、管理方案設計、現場模擬、實地調研、實驗室模擬等常用的教學方法，提高學生在實際操作中的學習興趣，從體驗中獲得深刻感悟。蘭策元在《多元化方法與HRM教學研究》當中提出，人力資源管理教學除采取一元化、性的傳統教學方式以外，還應廣泛采取案例分析、視聽技術、情景模擬、角色扮演、網絡信息交流等多元化、親驗式教學方法。李淑娟等在《親驗式教學模式在人力資源管理教學中應用探析》當中指出，角色扮演、情景模擬、心理測試、案例討論、管理游戲、現場操作等親驗式教學模式，改變了傳統教學模式的以教師為中心，實現了教學主體以學生為中心的轉換，培養重心也從學生的學習能力轉移到職業能力;還有研究人員針對某一種教學方法進行研究，李勁松等在《基于PBL的人力資源管理課程教學模式探討》當中強調在教學改革中引入PBL教學模式，即把學習置于復雜的、有意義的問題情境，通過學生合作解決現實問題，形成分析問題、解決問題的能力，增強團隊合作能力、自主學習能力和職業素養。黃云碧等在《基于工作過程系統化的“人力資源管理”教學改革探索》當中提出，通過根據人力資源管理的課程培養目標和工作過程構建知識技能模塊，設計教學項目，在教學中模擬工作情境，引導學生按照實際崗位工作的操作過程和規范完成項目任務。楊海光在《案例教學法在人力資源管理教學中的實施過程》當中圍繞案例教學的功能、具體實施過程論述一種開放式、互動式的新型教學方式;最后，從職業能力培養的角度對人力資源管理課程教學模式的研究。魏曉彤在《基于職業能力培養的高職人力資源管理教學》當中以加拿大的CBE模式為基礎，提出要以職業能力為核心、以學生為主體、以多元化教學方式為手段，切實有效的對學生進行能力訓練。張曉燕在《基于能力本位的高職<人力資源管理>課程教學模式》當中提出課程教學改革的目的在于使學生掌握人力資源管理知識和技能的實際運用，通過組織中的崗――人關系確定教學內容、合理組織和考核教學過程、創新授課形式、改進學習模式等，來構建能力本位的課程教學模式。
上述國內外人力資源管理教學理論研究和實踐措施，為這門課程的教學改革提供了堅實的思想基礎和現實啟示，也為教學適應企業人力資源管理現實要求提供了可持續發展的動力。
三、我國人力資源管理教學改革的現實探索
“教師應高度重視課程資源的開發和利用”，“積極開發課程資源”，這是《數學課程標準》對數學教師使用教學資源的表述。開發課程資源是新一輪課程改革所提出的一項重要任務。課程資源是指形成課程要素的來源以及實施課程必要而直接的各種物質和非物質條件。課程資源是課程建設的基礎，其開發和利用是實施新一輪課改的重要保障，是實現新一輪課改目標的必要條件。小學數學的課程資源包括很多：從資源的開發利用主體看，教學資源有教材編寫者、教育管理者、教師、家長以及學生；從資源的來源或表現形式看，教學資源有教材、教具、網絡、媒體、圖書館等。無論怎樣劃分，小學數學教學中教師都是開發和利用各種課程資源的關鍵角色；不管怎樣開發、怎樣利用教學資源，作為教師都要切記學生是教學資源，在教學中要重視學生自身教學資源的開發和利用。
第一，學生原有的知識和能力是不可或缺的教學資源。
學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎、后期的深化和發展，給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件，因此，在數學教學過程中，教師應把所學的知識作適當的利用。可以通過難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西，激發學生解決問題的欲望。有的是找準新舊知識的連接點。學生在學習數學中完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是既感到熟悉又感到陌生。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，順利地完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。學生的原有知識和能力是教學中不可或缺的教學資源，是學生知識的基礎，也是學生學習新知的臺階。合理引導學生踏著這個臺階，就有可能走向數學知識的巔峰。
第二，學生的動手操作能力是不可淡忘的教學資源。
隨著數學的學習，在學生身上都要形成一定的動手操作能力，教學中不要將其淡忘，要合理運用。課堂教學是師生多邊的活動過程；教師的“教”是為了學生的“學”。課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，主動利用自身資源進行數學學習。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境。如教學“長方體的特征”這一課，可以設計以下幾個環節：首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由；然后教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征；接下來讓學生總結，通過學生的總結、教師的引導，總結出長、正方體的所有特征；最后讓學生舉一舉長方體和正方體的實物。通過這樣的設計，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，合理有效地利用了學生自身的資源，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維發展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。
第三，學生的感知沖突是可以塑造的心理資源。
感知是一種心理反應，有“感”才能“知”。但我們也要把學生的感知作為一種教學資源來看待，要合理運用這種資源。 學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學生的感知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置感知沖突，激發學生的參與欲望。如“長、正方形的面積”這一課的教學，先出示12個大小相同的1cm2小正方形，擺一個大長方形，有幾種擺法？然后提問：長方形的面積與什么有關？有什么關系？你能驗證嗎？通過這樣的設計，層層深入，不斷設置感知沖突，使學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中，有助于激發學生的求知欲望和參與欲望。
第四，學生的成績差異是可以利用的教學資源 。
關鍵詞：圖書館資源 閱讀教學 創新策略
引言
現代社會開展教學，教材不再是教師唯一的教學資源，課堂也不再是教師唯一的教學場地，很多教師開始注重利用圖書館這個龐大的資源庫，為語文閱讀教學服務。在教育部新頒布的《語文課程標準》中也指出了：“圖書館資源是重要的課程資源之一。作為一種重要的學習資源，圖書館不僅能為教師教學服務，也能為學生的學習服務。在語文閱讀教學中，充分利用圖書館資源，能夠培養學生自主閱讀和自主學習意識，大大提高學生學習語文的效率，進而提升其文學素養。”
一、邀請圖書館館員走進語文閱讀教學課堂，提高學生閱讀積極性
閱讀教學直接影響到學生的語文基礎知識的學習和語文水平的提高。學生必須具有初步的閱讀能力，才能夠理解課文及其他閱讀材料，進而提高寫作能力，同時對其他學科也有積極的意義，可以加深對其他科目的理解和掌握。但學生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學過程中進行耐心地指導，需要長期地積累，因此在進行閱讀教學的過程中，老師要堅持以學生為主體的原則，通過對語文閱讀教學觀念、方式和內容的改革創新，提高語文教學的效果[1]。閱讀興趣對語文的閱讀教學過程是至關重要的，如果學生沒有良好的閱讀興趣，就沒有主動學習的能力和習慣，即使老師準備了豐富的閱讀材料也沒有實際效果。
在語文教師教學過程中要結合學生的實際情況，可以邀請圖書館館員走進語文閱讀教學課堂，為學生講解圖書館圖書資源概況，明確告訴學生們開館閉館時間，以方便學生在課余時間到圖書館讀書。館員也可以指導學生們閱讀閱覽室的相關要求，讓學生了解圖書館內圖書擺放情況，以便讓學生快速地找到學習需用的圖書，并幫助學生找到適合個人特點的課外書，使閱讀材料符合學生的興趣愛好[2]。這樣才能逐步提高學生的閱讀興趣，使學生慢慢地喜歡上閱讀。比如：為學生詳細介紹圖書館圖書是如何分類的，如何利用圖書館網絡查找圖書，然后讓每一位學生進行親自實踐，學會文獻檢索方法，準確查找文獻資料等，以提高學生閱讀積極性，養成良好的借閱習慣。
二、重視課文朗讀和館內閱讀，讓學生充分感受語文魅力
“書讀百遍，其義自現”，反復的朗讀不僅能夠幫助學生更好地理解詞章語義，還能幫助再現情景，使學生更好地領悟文章內涵，同時能有效地培養學生的語感，提高學生的閱讀水平，在閱讀教學中，對于語言優美或者飽含感情的課文，教師可以采取讓學生全體有感情地朗讀課文。以《將進酒》為例，通過朗讀“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。……將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我傾耳聽。……五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同消萬古愁。”可以感受到詩人字里行間體現出來的曠達情懷及渴望用世的積極思想情感，同時這首詩語言豪邁沉著，奔放跌宕，氣象不凡，學生在朗讀的過程中還能充分地感受到漢語語言和形式之美，感受到語文的魅力，提高學生的閱讀興趣。同時，為了讓學生能夠更加深刻地感受語文學科的魅力，教師應該對圖書館內有關語文學科知識的文獻資料有詳細的了解，心中應該知道圖書館有哪些圖書資源，哪些資料有助于語文閱讀教學。在必要情況下，在學校為圖書館選購圖書時，教師可提出一些合理化的建議，比如：建議學校選購一些適合學生課外閱讀的《讀者》、《思維與智慧》及相關的圖書雜志等，以有效補充圖書館資源，讓圖書館更好地為語文教學服務。圖書館已經不僅僅是學校的點綴物，而是語文閱讀教學的重要輔助場所。語文教師在教授閱讀課時，可以每周用兩節課的時間讓學生進入圖書館閱讀，為學生在課堂之外創設一個寧靜的讀書空間，陶冶情操，讓他們置身于語文的海洋，充分感受語文的魅力。
最后，還要創新教學方法，增強學生參與性。我國以往的語文教學中基本上都是傳授式教學方式，這種“教師講，學生聽”的教學方式，教師是教學活動的主體，學生只是被動地接受知識，在這樣的教學過程中，學生的學習興趣和積極性不高，不利于教學目標的實現。在閱讀教學過程中，教師應當不斷地創新教學方法，豐富教學形式，如問題探究式教學法、情景教學法等，以《等待戈多》為例，作為一部荒誕派的作品，內容欠缺邏輯的劇情，沒有曲折離奇、引人入勝的故事情節，作品中的人物、事件、環境等雜亂五章，看不出有任何的進展和變化，語言支離破碎、顛三倒四，對白語無倫次、不知所云，不少學生覺得此文十分無聊，完全沒有讀下去的興趣，如果教師能采用角色扮演的方法，讓學生在課堂上分別扮演作品中的兩個主人公，讓學生通過自己的體會將作品呈現出來，不僅活躍了課堂氛圍，增加了學習的趣味性，使學生樂于學習，同時學生為了在課堂上表演得更好，也更愿意花費時間去準備，而在反復朗讀、揣摩的過程中，自然也就更好地理解作品的主題及藝術特色，體會到文學之美。
三、拓展閱讀范圍，提高學生綜合素養
在語文教學過程中，教師要認真研究“大語文觀”，在注重講解課內文本的基礎上，加強課外延伸，比如：講解完徐志摩的《再別康橋》后可以向學生推薦《中國現代詩選》，讓學生對現代詩產生一個深刻的認識；在講完《杜十娘怒沉百寶箱》以后向學生推薦馮夢龍的《三言二拍》等，讓學生充分理解中國古典文學作品的文化內涵。讓語文課堂向更加廣闊的世界延伸。同時，教師要充分發揮導讀的作用，充分利用圖書館資源，根據語文教學實際情況和不同學生的學習特點，向學生推薦各種不同類型、不同內容的經典圖書。比如：針對學習不太勤奮的學生，可以向他推薦《哈佛女孩劉亦婷》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等比較勵志的書籍；針對特別喜歡文學的學生，可以適當推薦他閱讀一些文學味濃厚的書籍，像：瑪格麗特?米切爾的《飄》、艾米莉?勃朗特《呼嘯山莊》、曹雪芹的《紅樓夢》等世界級的經典文學名著，為其以后在文學道路的發展奠定基礎。此外，教師也可以適時引導學生多讀一些現代作家的文學作品，比如：閱讀莫言、畢飛宇、王安憶、賈平凹等著名作家的作品，促使其深入思考人生的意義，寫出有思想深度的華章。而要實現上述閱讀教學目標，離開豐富的圖書館資源，無疑于紙上談兵，所以，教師要鼓勵學生充分利用圖書館資源，擴展閱讀范圍，提升綜合素養。
結語
總之，充分利用圖書館資源，創新語文閱讀教學，可以增強學生的思維能力和豐富他們的心靈世界。一方面，許多文學作品都會留下一些空白，給人以想象的空間。在閱讀教學中，讓學生動腦筋對這些作品的空白進行發散性思維的想象和思考，從而提高了他們的思維能力。另一方面，通過閱讀，可以讓學生感受到各種各樣的美，從而陶冶他們的情操，豐富他們的內心世界。但要想真正實現上述語文教學目標不是一朝一夕的功夫，這要求語文教師不僅要在課堂教學中培養學生閱讀能力，更要重視在平時生活中的積累，擔當好“引路人”的角色，提升學生的閱讀能力，進而提高學生人文素養。語
參考文獻
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[6]施柏明.初中語文現代文閱讀教學策略淺論[J].新課程（中學版），2013（2）：96-98.
關鍵詞：“獨二代”兒童；自我管理能力；培養
“獨二代”往往被調侃為是“智商高情商低的一代”“自私霸道的一代”以及“無情的一代”。自從我國實施計劃生育之后，第一代獨生子女在三十年的時間當中已經基本上進入了婚嫁生育階段，而“獨二代”作為他們的孩子也開始逐漸地長大。面對著“獨二代”兒童在成長過程中出現的各種問題，在美術的教學過程中必須要幫助“獨二代”兒童進行自我情緒管理，從而全面提升“獨二代”兒童自我管理能力。
1.針對“獨二代”兒童實施感恩教育
現在的美術教材當中對不同階段兒童的心理和年齡特點進行了充分的考慮，因此不管是在形式上還是在內容上都將其多樣化的特點體現出來，這樣就將豐富的素材提供給了美術教師的教學。教師通過對素材的不斷發掘，就可以以美術為基礎針對“獨二代”兒童實施感恩教育。現在很多“獨二代”兒童都是在非常好的物質環境當中成長出來的，而且大多數的父母都給予了“獨二代”兒童較多的溺愛，長此以往，就會使“獨二代”兒童變得非常自私，并且是逐漸喪失了感恩情懷。所以在具體的美術課堂教學當中教師必須要對深層次的美術教育資源進行挖掘，從而能夠針對“獨二代”兒童順利地實施感恩教育。“獨二代”兒童在日常的生活當中對父母和長輩懷著一顆感恩的心，就能夠在細微之處感受到父母和長輩對自己的愛。只有感受到父母的辛苦和不易，“獨二代”兒童才會學會自我管理，在生活當中對自己的不良情緒進行控制，在與長輩和父母相處的時候才能夠真正做到為父母考慮，不亂發小脾氣。[1]
2.針對“獨二代”兒童實施陽光心態教育
在美術課堂當中，教師要針對自己的教學觀念進行積極的轉變，不能夠認為只要將美術課教好就已經完成了作為美術教師的任務，要對自身所擔負的責任具有充分的認識，對“獨二代”兒童的內心世界予以更多的關注。比如，在將人物畫作欣賞完之后教師就可以讓“獨二代”兒童以自己的心理和情緒為根據進行自由作畫，“獨二代”兒童就會將或怒、或喜、或悲的作品畫出來，而“獨二代”兒童的真實感受也會在這些作品當中被真實地傳遞出來。這時候美術教師就不能夠將“獨二代”兒童的感受忽略掉，要對他們的內心世界進行詢問和了解，要將友愛和寬容教會給“獨二代”兒童，并且針對“獨二代”兒童進行良好道德品質的培養以及堅強意志力的鍛煉。[2]
教師必須要告訴“獨二代”兒童，人生處處面臨挑戰和挫折，所以不管在什么時候都不要放棄不能氣餒，要始終懷揣著一顆積極向上的心。只有這樣才能夠將各種困難克服掉，最終對成功的樂趣有所體驗。通過這種方式能夠幫助“獨二代”兒童有效地進行自我情緒管理。
3.利用美術的獨特魅力引導“獨二代”兒童進行自我情緒管理
在美術教學的過程當中，教師必須要對美術的獨特魅力進行充分的利用，從而對“獨二代”兒童的自我情緒管理進行很好的引導。教師可以選擇一些精美的靜物畫、山水畫等讓“獨二代”兒童去欣賞和觀摩，并且對“獨二代”兒童的審美情趣進行很好的培養，學生能夠在這些畫作當中感受到人生的美好。通過這種方式不僅能夠鍛煉“獨二代”兒童的審美情趣，同時還可以陶冶“獨二代”兒童的情操，使“獨二代”兒童能夠從畫作當中領悟到人生的真諦，并且將從畫作當中領悟到的道理運用到現實生活當中。在生活當中遇到不高興或者不符合自己期望的事情，“獨二代”兒童就能夠學會控制自己的各種不良情緒，從而始終能夠保持一種良好的心態去面對生活當中的各種事情，最終成為一個能夠進行自我情緒調控的人。[3]
在針對“獨二代”兒童進行自我管理能力教育的過程中，美術教育資源具有十分重要的作用。美術教師必須要對美術教育資源進行充分的挖掘，利用各種細節針對“獨二代”兒童情感教育和自我管理教育，從而能夠真正對“獨二代”兒童的綜合素質進行培養，使之能夠成為一個合格的人才。
參考文獻：
[1]蒙麗偉，劉春香.小學生自主管理[J].華章，2012（20）.
[2]趙玉國.淺談學校管理中的學生參與[J].中小學校長，2012（07）.
