引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇學(xué)生思考能力的培養(yǎng)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考能力；課程改革；創(chuàng)新型人才

中圖分類號(hào)：G424.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2007)07－0013－02

收稿日期：[HTSS]2006-10-10

作者簡(jiǎn)介：魏紅（1964-），女，山東萊陽(yáng)人，副教授，從事生物學(xué)研究。

一、在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面存在的問題

1.學(xué)生完全依賴教師，不愿獨(dú)立思考

這主要是因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)所造成的。教師天天以傳授知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)生時(shí)時(shí)以應(yīng)付考試為目的，處處以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，最終以升學(xué)為唯一追求。天天進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，盲目的抄寫，無休止的記誦，結(jié)果使學(xué)生的大腦得到了“不思考”的訓(xùn)練。在新課改中，這種局面已大有改觀。但時(shí)間一長(zhǎng)，一些教師由于習(xí)慣于舊的做法，往往又采取了單純講授等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生又可以不用去獨(dú)立思考了。

2.學(xué)生完全服從教師和課本，不敢獨(dú)立思考

這主要是由于教師的絕對(duì)權(quán)威和一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案所造成的。新課改前，由于教師控制著課堂，掌握著標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生不得不完全服從教師，學(xué)生只能亦步亦趨地跟著教師跑，不能有半點(diǎn)懷疑。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就把自己的思考權(quán)完全交給了教師，不再敢獨(dú)立思考了。

3.學(xué)生只知照抄照搬，不會(huì)獨(dú)立思考

這主要是由于長(zhǎng)期死記硬背和反復(fù)機(jī)械調(diào)練所造成的。過去，因過于注重統(tǒng)一和單一的書本知識(shí)，在不同程度上壓抑和妨礙了學(xué)生思考問題的靈活性和創(chuàng)造性，將思路束縛在無形的框框里，造成了思考問題的狹窄和單一，刻板和僵化，這就限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)容量超負(fù)荷，學(xué)生沒有時(shí)間獨(dú)立思考

這主要是由于片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，不斷加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)所造成的。學(xué)生每天都要連續(xù)苦戰(zhàn)十幾個(gè)小時(shí)。一天下來，疲憊不堪，哪還有時(shí)間去獨(dú)立思考呢。

5.一些教師在課改中完全按預(yù)設(shè)去“表演”，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考

這主要是由于這些教師過于追求形式上的活躍，忽視了學(xué)生實(shí)質(zhì)上的提高所造成的。在新課改中，過去那種滿堂灌，教師獨(dú)占講堂的狀況大有改觀，學(xué)生增加了參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。但是由于一些教師陷入了“非此即彼的怪圈”，形式上雖然增加了學(xué)生活動(dòng)，如變換花樣地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，頻繁地安排學(xué)生的表演、對(duì)話與小組合作，過多過分地運(yùn)用多媒體技術(shù)等，結(jié)果使學(xué)生眼花繚亂，表面上熱熱鬧鬧，但卻剝奪了本該屬于學(xué)生的思考機(jī)會(huì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的行動(dòng)策略

1.以引導(dǎo)學(xué)生以“提問題”為突破口，激發(fā)其樂于思考的欲望

為了改變學(xué)生不愿思考的習(xí)慣，應(yīng)把“突破口”選在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生“提問題”上，努力培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，激發(fā)其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題，時(shí)時(shí)想問題，人人提問題的生動(dòng)活潑主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

首先，要通過適時(shí)的總結(jié)，給學(xué)生以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)。如有的教師定期總結(jié)學(xué)生提問題的表現(xiàn)，從中評(píng)出“提問題明星”。甚至有的學(xué)校，對(duì)于提出了確有價(jià)值問題的學(xué)生，由校長(zhǎng)頒發(fā)“金鑰匙獎(jiǎng)”。

其次，充分考慮到學(xué)生之間的差別，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力。開始時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生“提問題”的能力劃分為五個(gè)層次的遞進(jìn)目標(biāo)：一是敢提問題；二是能圍繞學(xué)習(xí)中心提問題；三是能提出有份量的問題；四是能嘗試解決自己提出的問題；五是能在問題解決后又提出新的問題。然后，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有層次，經(jīng)過與學(xué)生本人商量，確定不同的努力目標(biāo)，并逐步提高層次，使學(xué)生嘗到思考的甜頭，以此帶動(dòng)和形成學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考的習(xí)慣。

2．建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于思考的環(huán)境

首先，教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話和交流。其前提是要相信和尊重每個(gè)學(xué)生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級(jí)教師孫雙全與孩子心靈相通的教學(xué)情景就使我們很受啟發(fā)：“教學(xué)中，他不斷地鼓勵(lì)大家：‘誰(shuí)來說一說，說對(duì)了表?yè)P(yáng)，說錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣?！鴮?duì)孩子的錯(cuò)誤解釋，也給予肯定的評(píng)價(jià)：‘因?yàn)槟愕腻e(cuò)誤才使我們?nèi)喽寄苷_，失敗乃成功之母?！鴮?duì)孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對(duì)學(xué)生給予夸獎(jiǎng)和贊美：‘真好，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛?！?dāng)孩子不夠自信而不敢舉手時(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生：‘舉起手來就是英雄，就是高手!’學(xué)生在他的鼓勵(lì)下，越來越多的小手舉了起來?！痹谡n堂上學(xué)生是“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，這是一種多么寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境!

其次，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考的“激發(fā)點(diǎn)”，及時(shí)地給予點(diǎn)燃。如當(dāng)學(xué)生回答問題有錯(cuò)誤時(shí)，正是點(diǎn)燃他思考的大好時(shí)機(jī)，決不能輕易錯(cuò)過。一要鼓勵(lì)學(xué)生答錯(cuò)背后反映出的獨(dú)立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊(yùn)含其中的正確因素；三要著力地把學(xué)生的錯(cuò)誤開發(fā)成課程資源，與學(xué)生共同找出錯(cuò)誤的原因；四要引導(dǎo)學(xué)生通過深入思考找出正確答案。再如當(dāng)學(xué)生回答問題“拿不準(zhǔn)”時(shí)，這說明他的頭腦正處于困惑狀態(tài)，教師這時(shí)就要“拉他一把”，但決不要直接給出答案。

再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生破除迷信，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其勇于探索的創(chuàng)新精神。因?yàn)楦矣谙驒?quán)威挑戰(zhàn)是創(chuàng)新型人才的可貴品質(zhì)。這不妨從破除教師的權(quán)威開始：課堂上如果遇到了學(xué)生的“節(jié)外生枝”或提出了挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，教師應(yīng)該熱情地歡迎，冷靜地傾聽，認(rèn)真地分析。如果是確有價(jià)值的意見，就應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變地將其轉(zhuǎn)化為課程資源。如果學(xué)生的主張不對(duì)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們繼續(xù)深入探究。

最后，教師還應(yīng)為學(xué)生多搭設(shè)合作學(xué)習(xí)和思維碰撞的平臺(tái)。實(shí)踐證明，在一個(gè)學(xué)習(xí)氣氛濃厚，經(jīng)常發(fā)生思維碰撞的班級(jí)里，可以大大促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的廣度、深度和效度。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)外更多地為他們開辟討論、爭(zhēng)論和辯論的“戰(zhàn)場(chǎng)”，搭設(shè)更多的思維碰撞的平臺(tái)，讓學(xué)生生活在思考的世界里。

3.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考，掌握科學(xué)思考的方法

教師要在學(xué)生感受和理解知識(shí)的過程中，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，掌握科學(xué)的思考方法。

首先，要重視揭示思考問題的思路。教師為了引導(dǎo)學(xué)生在“過程”中掌握科學(xué)思考的方法，必須將思考問題的過程揭示出來，便于分析和研究。為了對(duì)學(xué)生起示范作用，教師不僅自己要弄清教材的思路，還應(yīng)將教材的思路適當(dāng)?shù)亟沂窘o學(xué)生，便于學(xué)生從教材編寫者思考問題的思路來認(rèn)識(shí)和把握教材。同時(shí)教師在教學(xué)中還應(yīng)介紹自己所運(yùn)用的思考方法，尤其在解題教學(xué)中，更應(yīng)注意將自己的思路揭示給學(xué)生。對(duì)于素質(zhì)較高的教師來說，最好搞“現(xiàn)場(chǎng)直播”，在課堂上與學(xué)生一起思考，現(xiàn)場(chǎng)分析，現(xiàn)場(chǎng)推演，讓學(xué)生直接看到教師在解題過程中的思考過程。教師還應(yīng)注意了解和研究學(xué)生思考問題時(shí)的方式和過程。為此，一方面要教會(huì)學(xué)生能用自己的語(yǔ)言把自己的思路講出來；另一方面，還要通過提問、對(duì)話、練習(xí)、做作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和個(gè)別輔導(dǎo)等途徑，獲得有關(guān)反饋信息，從中觀察和掌握學(xué)生的思路。在這三個(gè)思路中，教材的思路是依據(jù)，教師的思路是橋梁，學(xué)生的思路是中心。教學(xué)的目的就是要把教材的思路通過教師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

其次，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效地訓(xùn)練學(xué)生的思考方法。教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考訓(xùn)練，使之逐步掌握科學(xué)的思考方法。從宏觀上來講，就是要讓學(xué)生懂得一點(diǎn)唯物辯證法，學(xué)會(huì)聯(lián)系地、發(fā)展地、辯證地思考問題。具體的思考方法主要包括分析思考法、綜合思考法、發(fā)散思考法、聚合思考法、逆向思考法、聯(lián)想思考法、形象思考法，演繹思考法、歸納思考法和推理思考法等。如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考方法的訓(xùn)練呢?歸納起來就是“滲透、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用”，具體地說就是教師在滲透中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)意義，在領(lǐng)會(huì)中試著應(yīng)用，在應(yīng)用中逐步形成能力。特別要注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)和交流運(yùn)用科學(xué)方法思考問題的經(jīng)驗(yàn)。

再次，要因材施教，不斷地提升學(xué)生的思考品質(zhì)。教師只有依據(jù)學(xué)生思考能力發(fā)展的年齡特征，關(guān)注個(gè)體智力的差異，有針對(duì)性地進(jìn)行因材施教，才能有效地提升學(xué)生的思考品質(zhì)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。

學(xué)生的思考品質(zhì)主要包括思考的深刻性品質(zhì)、思考的邏輯性品質(zhì)、思考的靈活性品質(zhì)、思考的批判性品質(zhì)、思考的敏捷性品質(zhì)、思考的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)等。如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因材施教，不斷地提升學(xué)生的思考品質(zhì)呢?歸納起來就是“講授，訓(xùn)練、運(yùn)用”，具體地說就是教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)學(xué)生的接受能力講授必要的有關(guān)知識(shí)和方法，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，在實(shí)際運(yùn)用中形成和提升相關(guān)的思考品質(zhì)。

4．減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供充分思考的時(shí)間和空間

教師應(yīng)在教學(xué)中樹立三個(gè)意識(shí)：

一是尊重學(xué)生的意識(shí)。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自和獨(dú)立思考權(quán)，把思考還給學(xué)生，幫助他們盡快掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

二是有效教學(xué)意識(shí)。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)被各種學(xué)校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學(xué)習(xí)有關(guān)東西的時(shí)間越少，那么他負(fù)擔(dān)過重、學(xué)業(yè)落后的可能性越大。”教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，利用好每一分鐘，努力提高學(xué)生思考的含金量，實(shí)施有效教學(xué)。同時(shí)一定要相信，如果學(xué)生的獨(dú)立思考能力提高了，三維目標(biāo)就會(huì)完成好了，學(xué)生的綜合素質(zhì)就會(huì)提高了，那么考試分?jǐn)?shù)自然就會(huì)提高，而決不會(huì)降低。

三是引而不發(fā)意識(shí)。在課改中，教師的作用自不待言，應(yīng)充分發(fā)揮其激勵(lì)、引導(dǎo)、解惑的作用，當(dāng)好學(xué)生的引路人。但決不能代替學(xué)生的思考，要把教師作用的發(fā)揮限制在必要的范圍內(nèi)，盡量引而不發(fā)，留有余地，盡量讓他們通過獨(dú)立思考去解決問題，這就把更多的時(shí)間和空間讓給了學(xué)生去進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙正元．問題學(xué)習(xí)：讓學(xué)生大腦“活”起來［N］．中國(guó)教育報(bào)，2004-02-24.

［2］李建平．與孩子心靈融會(huì)貫通［N］．中國(guó)教育報(bào)，2006-05-09.

［3］［蘇］B．A．蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2002．

［4］郅庭謹(jǐn)．教會(huì)學(xué)生思維［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2003．

第2篇

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

22—0035—01

語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育，就要注重因材施教、注重學(xué)習(xí)方法的傳授、注重面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力時(shí)應(yīng)著眼于以下幾個(gè)方面。

一、培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力及口語(yǔ)表達(dá)

農(nóng)村的中小學(xué)生能講普通話的不足一半，能講比較純正普通話的更是鳳毛鱗角，這在很大程度上影響了學(xué)生的交往與交流，影響他們信息的攝取程度。聽、說、讀、寫是課堂教學(xué)最基本的要求，會(huì)說、會(huì)寫是學(xué)生最起碼的素質(zhì)，而農(nóng)村學(xué)生單就淺層次的口頭表達(dá)及寫字來說就有很大差距，在寫的方面，不少學(xué)生寫字潦草，模糊難辨，有人戲之為“芳草萎萎”，這種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至進(jìn)入了考場(chǎng)，在學(xué)生的試卷中錯(cuò)別字、不規(guī)范的簡(jiǎn)化字隨處可見。由此表明，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)及書寫能力是當(dāng)務(wù)之急。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)格要求他們講普通話，寫規(guī)范字，并輔之以方法技巧的傳授。如練習(xí)用普通話朗讀時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握好語(yǔ)調(diào)及節(jié)奏，讀出情感韻味等。在書寫指導(dǎo)時(shí)要求學(xué)生熟悉漢字的基本筆畫，掌握字的形和意。在課堂上給予學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生長(zhǎng)期地堅(jiān)持把說和寫練習(xí)下去，讓學(xué)生明白說一口清晰流利的普通話，寫一手規(guī)范漂亮的漢字，不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是交際的需要。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文解題能力

課堂教學(xué)的重點(diǎn)是理解、掌握課文內(nèi)容，而理解、掌握課文內(nèi)容的重要手段之一就是訓(xùn)練，只有通過訓(xùn)練，才能讓學(xué)生有效地鞏固知識(shí)，提高運(yùn)用技能。因此，老師要注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，解題方法的指導(dǎo)。如對(duì)議論文語(yǔ)段的閱讀理解，其操作過程是先給每個(gè)句子編上序號(hào)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，尤其要抓住復(fù)雜單句進(jìn)行剖析；然后通過語(yǔ)句的照應(yīng)，上下文的連貫，把握句子之間的邏輯關(guān)系，語(yǔ)義關(guān)系；進(jìn)而對(duì)其語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)體風(fēng)格進(jìn)行品味；最后在認(rèn)識(shí)個(gè)性的基礎(chǔ)上把握規(guī)律。否則，不掌握要領(lǐng)，不會(huì)運(yùn)用方法，只能是讀書萬(wàn)遍，其義難見。

三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文使用中的創(chuàng)造能力

語(yǔ)文課是基礎(chǔ)課、工具課，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)造能力?，F(xiàn)在的學(xué)生作為集思想感情和主觀能動(dòng)性于一身的學(xué)習(xí)者，他們的思維活躍，容易接受新事物，勇于探索。針對(duì)這一特點(diǎn)，老師要指點(diǎn)、引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)多元思維、形象思維、逆向思維等，用豐富多彩的思維去創(chuàng)造豐富多彩的思想。老師還可以利用教材優(yōu)勢(shì)，從課文中設(shè)置思考點(diǎn)。比如，《雨中登泰山》第二段是正面明寫“雨”的奇景。作者是怎樣想象這個(gè)奇景呢？作者為把“雨”日奇景描繪得具體、生動(dòng)，在運(yùn)用奇異的想象的同時(shí)運(yùn)用了比喻的修辭手法：把水庫(kù)的七孔大水躍出的奇景比喻為七幅閃光的黃錦；把虎山水庫(kù)一邊的水勢(shì)、水聲比喻為千軍萬(wàn)馬。學(xué)生理解作者在想象中運(yùn)用的修辭方法時(shí)，對(duì)課文描寫“雨”的奇景會(huì)有較深的感受，同時(shí)，也學(xué)習(xí)了想象的方法。

第3篇

關(guān)鍵詞：合作能力；初中生；合作習(xí)慣

十四五歲的初中生具有強(qiáng)烈的合作需求，他們渴望有自己的伙伴，他們渴望有人和他一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)，他們渴望有人助他驅(qū)除學(xué)習(xí)道路上的攔路虎，絆腳石，他們渴望和人一起走向輝煌的明天，所以合作是初中學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的重要內(nèi)容。作為老師，應(yīng)在這方面，作個(gè)有心人。培養(yǎng)合作沃土，營(yíng)造合作適宜生長(zhǎng)環(huán)境，催生合作成果。

一、對(duì)學(xué)生合作現(xiàn)狀的分析：

初中生是兒童向成人過渡的一個(gè)重要階段，是看待問題處理方法趨向成型的時(shí)期。因此，初中生與同體之間的合作既異于小學(xué)生，也不同于成人，有其特點(diǎn)：

（1）合作基礎(chǔ)的趨同性

這部分學(xué)生一般以共同的興趣愛好作為合作的基礎(chǔ)。在一起時(shí)，由于年齡相近，興趣是在同一水平線，有共鳴性，一起閱讀，一起探討，說出自己的看法觀點(diǎn)，采取相應(yīng)的行動(dòng)，又能得贊同……在這一過程中，由于沒有父母的嘮叨，沒有老師的管束，他們不再感到孤獨(dú)和受牽扯，相反，可以體會(huì)自己的一方天地，找到無窮的樂趣，得到認(rèn)可，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。

（2）合作對(duì)象的選擇性

初中學(xué)生選擇合作對(duì)象時(shí)，距離近的因素，幾乎不起任何作用，主要依據(jù)是：同感、愛戀、尊敬、相互共鳴等因素。對(duì)某一事物的態(tài)度，對(duì)某件事情的做法，對(duì)某個(gè)人或事的情感等等，因?yàn)閷?duì)其中一件或幾件的認(rèn)知，促成了幾位學(xué)生的合作，并因個(gè)中因素而選擇更加清晰。最喜歡的個(gè)是：思維活躍，愛發(fā)言，愛思考，在探究問題的過程中能和我共同解決問題等。

（3）合作范圍的有限性

總的來看，初中學(xué)生的合作范圍大多局限在本班內(nèi)，所選擇的多是同。他們合作對(duì)象的來源，多是以下幾種 ：本班同學(xué)，鄰居，小學(xué)同學(xué)，或是同學(xué)相互介紹等。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作能力的方法

在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力?？傮w而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。

（1）增強(qiáng)合作意識(shí)，調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)

對(duì)人合作有一種積極的全面的、正確的，認(rèn)知是優(yōu)化合作關(guān)系的基礎(chǔ)，它可以使合作呈現(xiàn)健康走勢(shì)，生成燦爛火花，反之，將直接影響人際合作，作為老師，作為班主任，要觀察細(xì)微，準(zhǔn)確掌握，及時(shí)防微杜漸，及時(shí)糾正偏差，釋放正能量，引入正軌道。要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)生之間加強(qiáng)合作的重要意義，增強(qiáng)其合作的積極性和主動(dòng)性，調(diào)整認(rèn)知建構(gòu)，優(yōu)化合作意識(shí)。

（2）加強(qiáng)個(gè)性修養(yǎng)，養(yǎng)成合作習(xí)慣

要想形成良好的人際合作就要培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，加強(qiáng)個(gè)性修養(yǎng)對(duì)于搞好合作，養(yǎng)成合作習(xí)慣具有重要作用。在這一方面，作為班主任，要充分認(rèn)識(shí)到，不是一下子就可以達(dá)到這一地步，是一個(gè)循序漸進(jìn)步步提高的過程。可雖然不容易，班主任要堅(jiān)信一點(diǎn)，只要認(rèn)真做起，步步到位，收效是顯著的。任何一屆一班的學(xué)生，都有很多個(gè)性品質(zhì)優(yōu)秀，起表率作用的學(xué)生，其他學(xué)生學(xué)習(xí)可塑性很大，在表彰模范的過程中，就可以逐漸實(shí)現(xiàn)這一目的。 “扶倒老人”這一世間平凡事，善舉而叫人怯為，好事而令人添堵，確是社會(huì)怪事。令我難忘的事例是，一次主題班會(huì)中，李敏同學(xué)的發(fā)言，包潤(rùn)孺、劉龍祥、張文慧三位同學(xué)的評(píng)析發(fā)言，發(fā)乎情，入乎理，從情感上排除異見，贏得了共識(shí)， 教室內(nèi)響起了熱烈的掌聲。 真正令人欣喜！我們的學(xué)生是向善的，我們的學(xué)生是上進(jìn)的。我們的教育有希望，我們的社會(huì)有希望，我們的未來充滿希望！

（3）克服合作偏見，提高合作水平

在實(shí)際生活中，由于學(xué)生經(jīng)歷不同，涉及各種客觀條件限制，學(xué)生往往不能全面看問題，老師應(yīng)該讓學(xué)生了解合作過程中易于出現(xiàn)的種種偏見，使他們樹立正確的認(rèn)識(shí)，能正確的了解同學(xué)伙伴，達(dá)到與同學(xué)搞好合作，不致產(chǎn)生一些合作認(rèn)識(shí)偏見，對(duì)別人的行動(dòng)做出錯(cuò)誤的判斷。

以下幾種合作偏見要注意排解：

第一印象的認(rèn)知表面性、片面性。要叫學(xué)生不要陷入“以貌取人”的誤區(qū)；刻板印象造成成見、偏見，使其認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化。要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)看人，理性看人；光環(huán)效應(yīng)，使人“一葉障目，不見泰山”；近因效應(yīng)使長(zhǎng)期了解的內(nèi)容被最近了解的東西所掩蓋，不要因眼前現(xiàn)象花了眼，要看遠(yuǎn)看透，真正把握實(shí)質(zhì)性的東西。

合作知覺中出現(xiàn)的上述偏見，常常成為心理融洽的障礙，造成合作運(yùn)行中的滯阻。要讓學(xué)生了解和克服這些東西，有助于提高學(xué)生人際合作的水平。

（4）掌握合作技巧，形成合作能力。

合作學(xué)習(xí)是一種能力，也是一種技巧，事實(shí)證明，學(xué)生在合作中提高，在合作中得以成長(zhǎng)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生做到：真誠(chéng)關(guān)心同學(xué)，學(xué)會(huì)寬容他人，增強(qiáng)交往頻率，掌握合作技巧。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作能力的追求目標(biāo)

1合作學(xué)習(xí)，要具有吸引力

合作探究小組形成后，本身要具有凝聚力，使其越來越實(shí)，越來越有力，對(duì)那些離群索居的個(gè)體學(xué)生，產(chǎn)生磁性，有心向往之欲動(dòng)，并最終加入進(jìn)來。對(duì)那些組內(nèi)學(xué)生，產(chǎn)生凝聚力，更聚攏，更向心，規(guī)模大了，意義也大了。

2 合作學(xué)習(xí)，要有明確的任務(wù)，適當(dāng)?shù)淖非竽繕?biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)有層遞性，目標(biāo)可望可即，使學(xué)習(xí)小組每時(shí)每刻不虛度，有成效，顯示合作小組的價(jià)值，顯現(xiàn)合作小組的收獲。

第4篇

關(guān)鍵詞：思考能力 教學(xué)策略 教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了在分析和解決問題的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體體驗(yàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本理念。在教學(xué)過程中讓學(xué)生具備知識(shí)技能、掌握思想方法、積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，獲得獨(dú)立思考的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題的能力

新課改提出人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?？茖W(xué)探究在學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題的能力，使學(xué)生自動(dòng)地獲取新知識(shí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題還重要。”在教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主提出問題能力的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題的合理度、階梯度以及新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)度，使學(xué)生在提出問題的能力培養(yǎng)上具備“跳一跳，摘桃子”的特點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《比和比例》這一節(jié)的時(shí)候，我在講授了比的基本知識(shí)后，進(jìn)一步讓學(xué)生做化簡(jiǎn)比例的習(xí)題方法。在做習(xí)題的過程中引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。我先給出了一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，1：2=2：4，讓學(xué)生們自己通過掌握的知識(shí)來探究這個(gè)簡(jiǎn)單的式子里面都是包含哪些知識(shí)點(diǎn)？通過簡(jiǎn)單的問題引導(dǎo)同學(xué)們自己提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，在教師的指導(dǎo)下自己得出更多的結(jié)論。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)生思考氛圍

創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)思考氛圍。比如在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，教師一上來就讓學(xué)生去測(cè)量，然后用周長(zhǎng)去除以直徑。學(xué)生沒有“從頭思考”，肯定存在為什么要用周長(zhǎng)去除以直徑的疑問。我在上課伊始，先帶領(lǐng)同學(xué)們做了一個(gè)手工，將一個(gè)圓從圓心引出半徑到圓上平均分開，做成七彩拼盤的形式，然后沿著對(duì)半折剪開，再順著半徑剪開。這樣做出一個(gè)鋸齒狀的彩條。學(xué)生們興致高漲，積極認(rèn)真的做起了手工。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“大家把這兩個(gè)彩條再拼接一次，看看像什么呀？”同學(xué)們經(jīng)過自己的實(shí)踐，得出拼接后的彩條像是一個(gè)長(zhǎng)方形。這時(shí)候，我讓學(xué)生思考：圓的周長(zhǎng)的大小與什么有關(guān)，圓的周長(zhǎng)和長(zhǎng)方形有什么關(guān)系？學(xué)生通過實(shí)踐與自我思考，會(huì)想到與直徑或半徑有關(guān)，通過長(zhǎng)方形周長(zhǎng)推論出圓的周長(zhǎng)公式。有的學(xué)生更進(jìn)一步的思考：他們實(shí)際測(cè)量了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和圓的周長(zhǎng)，提出：“為什么我測(cè)了以后不是3倍多，為什么數(shù)學(xué)家就能得到這么準(zhǔn)確的值?！?/p>

三、知識(shí)融于生活，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

教師要不斷的教學(xué)過程中完善和豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中，以學(xué)生感興趣的活動(dòng)為背景，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在講解小學(xué)三年級(jí)的一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的習(xí)題時(shí)，我先給同學(xué)們出了一個(gè)問題：“同學(xué)們，星期天咱們學(xué)校組織老師們?nèi)W(xué)習(xí)，我們學(xué)校有男老師25人，女老師是男老師的2倍。大家?guī)臀宜阋幌?，咱們學(xué)校有幾個(gè)女老師啊？”同學(xué)們聽到是比較熟悉的身邊事情，融入到生活中的知識(shí)對(duì)于學(xué)生們來說是一種積極的情感體驗(yàn)，立刻情緒高漲的算出了結(jié)果。這時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是單純的為解決問題而進(jìn)行計(jì)算了，更有一種感受數(shù)學(xué)興趣的情感在里面。同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考能力。

四、創(chuàng)新思考方法，拓展數(shù)學(xué)思維

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)一直停留在過于注重知識(shí)傳授的教學(xué)模式上，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)、公式等的灌輸與記憶上，而忽視了對(duì)這些知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用過程的揭示與探究。在教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)、善于將課題轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知中的矛盾、內(nèi)在的需要，還要不斷設(shè)疑、激疑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。如在學(xué)習(xí)列方程這一節(jié)的時(shí)候，有一道題是小明今年比去年長(zhǎng)高了8cm，小明現(xiàn)在152cm，去年多高？由于小學(xué)階段的孩子第一次接觸方程，不知道如何下手。我先讓學(xué)生們列出普通的算式152-8=144cm。大家對(duì)這個(gè)式子一目了然，接著我讓學(xué)生們寫成144+8=152cm的形式，啟發(fā)學(xué)生們現(xiàn)在題目讓求的是144cm對(duì)嗎？這是去年的身高。在這道題目中，我們把未知的數(shù)字看成x，那么就成了x+8=152cm。通過列式子得出方程，學(xué)生換了思考的角度，對(duì)于思維的空間也隨之?dāng)U大。

三、數(shù)學(xué)思考的教學(xué)反思

（一）教學(xué)成功的地方

“創(chuàng)設(shè)情境――建立模型――解釋應(yīng)用”是新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。通過設(shè)置案例，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究過程，加以回歸生活的應(yīng)用，提高學(xué)生靈活解題的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)問題的方法，思考能力和思維空間都得到了開發(fā)。

（二）教學(xué)中有待改進(jìn)的地方

培養(yǎng)的認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體體驗(yàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本理念。在備課中過多的注重教師的引導(dǎo)提出問題的作用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平多層次的問題考慮不周全，不能顧及到程度稍差的學(xué)生的接受及思考能力。課堂時(shí)間安排的過于緊湊，給學(xué)生自主消化知識(shí)的時(shí)間較少，沒有充分掌握自己班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

如何讓每個(gè)學(xué)生的問題都在課堂上得到答案，培養(yǎng)他們提出問題的能力和獨(dú)立思考的能力，是我以后繼續(xù)努力研究的方向。

參考文獻(xiàn)

第5篇

一、營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識(shí)的灌輸”或“知識(shí)的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂。因此教師在合作的學(xué)習(xí)過程中要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更加高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生機(jī)勃勃。教師采取民主的教學(xué)態(tài)度，改善師生關(guān)系，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生和睦相處，既相互競(jìng)爭(zhēng)，又相互協(xié)作、幫助，營(yíng)造出和諧的人際關(guān)系。

二、組建合作學(xué)習(xí)的小組

小組合作學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基本組織方式。為了充分發(fā)揮個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建合作小組時(shí)，最好是4～6人為一組，盡量使成員在性別、性格、能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、守紀(jì)等方面保持合理的差異性，突出異質(zhì)性。這樣就把全班分成若干小組內(nèi)既有優(yōu)秀生、中間生，又有學(xué)困生。由于每個(gè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和興趣愛好等都不同，對(duì)同一事物的理解就可能不同。這樣，小組成員在一起討論和交流時(shí)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生之間互相提供幫助滿足自己影響別人的需要，學(xué)生之間互相關(guān)心滿足了歸屬的需要，學(xué)生個(gè)體心理需要得到滿足，學(xué)習(xí)變得有意義，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生素質(zhì)

在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，特別是以師生、生生的合作性活動(dòng)為主要形式。在活動(dòng)中，讓學(xué)生動(dòng)起來，以活動(dòng)促學(xué)習(xí)，以活動(dòng)促發(fā)展，讓學(xué)生互相啟發(fā)、相互交流，獲得共識(shí)。同時(shí)，教師在活動(dòng)中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，融入到學(xué)情中來，以學(xué)論教，與學(xué)生共同交流，啟迪學(xué)生智慧，從而發(fā)展學(xué)生的主體性。

1. 教師與學(xué)生的合作

（1）師生共同備課

著名教育家皮亞杰指出：“學(xué)生只有通過自己的努力，才能把所要學(xué)習(xí)的東西化為自己的知識(shí)和能力?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性對(duì)學(xué)習(xí)效果起著非常重要的作用。因此我就發(fā)動(dòng)學(xué)生上網(wǎng)搜集或自己制作教學(xué)參考資料，并把它們充實(shí)到備課中。例如，在講“物體的慣性”時(shí)，物體慣性中一些錯(cuò)誤的前概念深藏在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生本人往往說不清、道不明，但在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)自發(fā)干擾學(xué)生的思維，而且在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后，它依照如固，所以我在課前準(zhǔn)備中，讓學(xué)生自我暴露思維結(jié)構(gòu)中的前概念。要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出對(duì)“物體慣性”的認(rèn)識(shí)，如“運(yùn)動(dòng)的物體有慣性，靜止的物體沒有慣性”，或者認(rèn)為“靜止物體有慣性，運(yùn)動(dòng)物體沒有慣性”，以及“慣性分運(yùn)動(dòng)慣性和靜止慣性”等，我把這些問題充實(shí)到備課中，通過多種形式教學(xué)活動(dòng)，糾正這些潛伏性極強(qiáng)的錯(cuò)誤前概念。通過師生共同備課，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）師生共上講臺(tái)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢?，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，這就需要留給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)“教師”的角色，把學(xué)生“請(qǐng)”上講臺(tái)，自我組織教學(xué)，互相探討、提問，用學(xué)生最易理解的語(yǔ)言、文字進(jìn)行互相學(xué)習(xí)、共同提高、共同發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了生機(jī)活力，學(xué)生與教師之間的合作，也促進(jìn)了師生的共同提高。

2. 學(xué)生與學(xué)生的合作

第6篇

創(chuàng)造性思維是自覺的能動(dòng)思維，是一種非常復(fù)雜的心理和智能活動(dòng)，他的主要特征是新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、突破性、真理性和價(jià)值性。實(shí)施創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，需要有創(chuàng)見的設(shè)想和理智取舍活動(dòng)的過程。許多著名心理學(xué)家就創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)問題分別提出了它們各自的劃分思想。在分析一般創(chuàng)造性思維過程時(shí)，一種被普遍認(rèn)同的理論是由約瑟夫.沃拉斯于1926年提出來的。他認(rèn)為創(chuàng)造性思維過程包括4個(gè)連續(xù)的階段：①準(zhǔn)備階段；②醞釀階段；③明朗階段④驗(yàn)證階段。筆者認(rèn)為，創(chuàng)造性活動(dòng)過程與科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)過程大體上是一致的，可分為以下4個(gè)階段：

1.情境與選題準(zhǔn)備階段

創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)，需要教師營(yíng)造良好的情境氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生趨向目標(biāo)的強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望；其次要選準(zhǔn)課題，然后圍繞選題做好知識(shí)、資料的準(zhǔn)備，了解前人在同一領(lǐng)域研究的進(jìn)展情況等。準(zhǔn)備得越充分，思路越開闊，就越容易獲得成功。在這個(gè)過程中，邏輯思維、抽象思維起主要作用。

2.醞釀與構(gòu)思階段

英國(guó)著名的思維教學(xué)專家愛德華.波諾（Edward Bono）曾說：“一切教學(xué)都可以說是在指引學(xué)生的注意力。思維教學(xué)可以說差不多完全是注意力的取向問題，因?yàn)樗粋魇谛轮R(shí)和內(nèi)容”。認(rèn)識(shí)主體面對(duì)困惑的問題情境，需要在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行定向分析導(dǎo)致矛盾或問題的關(guān)鍵，確定其實(shí)質(zhì)性問題。一般需要多維度、多功能地考慮問題，運(yùn)用分析、聯(lián)想、類比、歸納、猜想、反思維定勢(shì)等思維方法，以及運(yùn)用分解、疊加、變形、代換、反演等數(shù)學(xué)方法進(jìn)行推理、構(gòu)想與探索。這一階段的時(shí)間一般來說較長(zhǎng)，而且思考十分艱苦，是訓(xùn)練學(xué)生意志、毅力，創(chuàng)造和體驗(yàn)數(shù)學(xué)建構(gòu)過程、積累經(jīng)驗(yàn)的最佳時(shí)期，需要抓住目標(biāo)始終不放，一追到底，進(jìn)行深人的探究性思維活動(dòng)。

3.領(lǐng)悟與突破階段

經(jīng)過充分醞釀之后，學(xué)生情緒異常高漲、思想十分活躍，在頭腦中于某一瞬間突然產(chǎn)生頓悟，形成新的構(gòu)想和數(shù)學(xué)猜想，從而實(shí)現(xiàn)思維的突破與創(chuàng)新，使問題得到解決。在這個(gè)過程中，創(chuàng)造性思維方法和數(shù)學(xué)美感起著突破口與領(lǐng)悟本質(zhì)的關(guān)鍵作用。數(shù)學(xué)家阿達(dá)瑪曾用他的切身體驗(yàn)來描述這一過程：“呈現(xiàn)于我面前的解答往往是：①與我前些日子的努力毫無關(guān)系，因而難以認(rèn)為是以前工作的結(jié)果；②出現(xiàn)得非常突然，幾乎無暇細(xì)想?！?/p>

4.檢驗(yàn)與完善階段

這是對(duì)頓悟式所形成的數(shù)學(xué)猜想等結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)、論證，并不斷接受實(shí)踐的再檢驗(yàn)及修正與完善的過程。這一時(shí)期是數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維活動(dòng)的完善階段。在這個(gè)階段，主要運(yùn)用集中思維和邏輯思維的方法。

需要指出的是，創(chuàng)造性思維活動(dòng)的這四個(gè)階段是互相聯(lián)系不可分割的，各階段之間并沒有嚴(yán)格的界限，嚴(yán)格劃分也是困難的。但其中第二、第三階段是關(guān)鍵階段，對(duì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造、創(chuàng)新有著十分重要的意義，而起主要作用的是形象、靈感、審美意識(shí)等非邏輯思維。

創(chuàng)造性思維過程，又可以說是發(fā)散與集中思維互相作用的過程。在創(chuàng)造性思維的前期，為了盡可能多地獲得各種設(shè)想，需要進(jìn)行發(fā)散思維，這時(shí)應(yīng)掌握較多的思維方法與創(chuàng)造技法。而在創(chuàng)造性思維的后期，由于較多的設(shè)想已出現(xiàn)，就需要運(yùn)用幾種思維加以篩選與驗(yàn)證。

思維總是從問題開始的。從創(chuàng)造性思維的過程來解釋創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)，經(jīng)歷了“問題―猜想―創(chuàng)造”過程。在醞釀構(gòu)思和領(lǐng)悟突破階段一般要通過邏輯思維、非邏輯思維、發(fā)散思維并形成猜想，然后用集中思維和邏輯思維達(dá)到對(duì)猜想的檢驗(yàn)、論證和完善，形成創(chuàng)造。

二、對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維產(chǎn)生條件的認(rèn)識(shí)

從以上分析可以看出，創(chuàng)造性思維不同于一般的思維。它既是概括性、靈活性、廣闊性、獨(dú)立性、論證性等各種思維品質(zhì)相互結(jié)合、高度協(xié)調(diào)的產(chǎn)物，又是邏輯思維、形象思維、集中思維、發(fā)散思維等各種思維形式的辯證統(tǒng)一因此，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的條件是相對(duì)復(fù)雜和苛刻的。

1.具有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

法國(guó)數(shù)學(xué)家彭加勒說：“發(fā)明是辨認(rèn)、選擇”，他認(rèn)為創(chuàng)造無非是一種選擇而已，即選擇數(shù)學(xué)中有用的組合，拋棄無用的組合。根據(jù)這一觀點(diǎn)，創(chuàng)造性思維是根據(jù)需要調(diào)動(dòng)儲(chǔ)存在大腦中的各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，是辨認(rèn)、選擇和重新組合的過程。從這個(gè)意義上講，掌握豐富的知識(shí)與方法，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的前提。我國(guó)數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)曾把華羅庚教授的《堆壘素?cái)?shù)論》、《數(shù)論導(dǎo)引》從頭到尾研究了7，8遍，重點(diǎn)章節(jié)讀到40遍以上，這為他后來成功地將哥德巴赫猜想證明打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.具有思維的高度靈活性

靈活性是思維的品德之一而高度的靈活性則是數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的必要條件。面對(duì)復(fù)雜的對(duì)象，只有具備思維的高度靈活性，才能進(jìn)行多方面、多層次、多角度的思考，才能沖破原有的舊觀念、舊思維和思維定勢(shì)的束縛步入新的境界，產(chǎn)生創(chuàng)造、發(fā)明。例如，年輕的數(shù)學(xué)家伽羅華在研究代數(shù)方程思維受阻時(shí)，便迅速調(diào)轉(zhuǎn)研究方向，以反常的思維方式引人了代數(shù)群的概念，這樣，他不僅解決了代數(shù)方程的根式可解問題，而且開辟了群論這一新穎的研究領(lǐng)域。再如，數(shù)學(xué)家羅巴切夫斯基和黎曼，他們?cè)陂L(zhǎng)期論證“歐氏第五公設(shè)可證”這一猜想受阻時(shí)，毅然轉(zhuǎn)向?qū)ζ浞衩}進(jìn)行深人研究，創(chuàng)立了非歐幾何學(xué)。在科學(xué)發(fā)明史上諸如此類的大量事實(shí)充分表明：具有思維的高度靈活性是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必要條件。

3.具有發(fā)現(xiàn)問題的強(qiáng)烈意識(shí)和執(zhí)著的探索精神

著名心理學(xué)家布魯納指出：“探索是數(shù)學(xué)的生命線”一個(gè)科研工作者只有具備了強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和敢于批判、鍥而不舍、勇于探索的精神，才能不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。問題即思維的疑難和矛盾，它既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。創(chuàng)新的起點(diǎn)是質(zhì)疑，創(chuàng)造發(fā)明往往是在實(shí)踐性理論的研究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而引起人們?nèi)ソ鉀Q問題的。牛頓正是從觀察到蘋果落地這個(gè)事實(shí)開始提出了疑問，并最終導(dǎo)致了一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。

第7篇

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；探究能力；實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G421；G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）17-0046-01

課程標(biāo)準(zhǔn)，宛如一盞指路明燈，指引著每個(gè)教師在創(chuàng)新改革的洪流中前行，更能讓教師以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力和想象力。小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，這是科學(xué)課程的基本理念之一。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。文章結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“科學(xué)探究”這一分目標(biāo)的要求，結(jié)合高年段的科學(xué)課的教學(xué)，談?wù)勅绾污`行課程性質(zhì)與理念。

一、逐步放手讓學(xué)生擬訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

小學(xué)科學(xué)課是由一個(gè)個(gè)的活動(dòng)組成，制訂研究計(jì)劃是學(xué)生在解決科學(xué)問題時(shí)必須經(jīng)歷的一個(gè)過程，也是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要方面。課程標(biāo)準(zhǔn)在科學(xué)探究的標(biāo)準(zhǔn)中指出，能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路，能對(duì)自己或小組提出的探究問題做出書面計(jì)劃。同時(shí)提出，對(duì)制訂研究計(jì)劃能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。它的目的主要是讓學(xué)生動(dòng)手前先思考，使活動(dòng)的探究方法更科學(xué)，更明確清晰。所以說培養(yǎng)孩子制訂研究計(jì)劃的能力，對(duì)培養(yǎng)他們的探究精神有著重大意義。六年級(jí)學(xué)生對(duì)探究計(jì)劃的步驟已熟知在心，為此教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生自己擬訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。例如，有一位學(xué)生的研究計(jì)劃中的問題是：有無植物覆蓋會(huì)影響土地被侵蝕嗎？在這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中他提到，不同的條件是：一個(gè)盆里放上無植物生長(zhǎng)的土壤，對(duì)照組應(yīng)選擇在同一塊土地上，選一塊生長(zhǎng)植物并與實(shí)驗(yàn)組同樣大小的土壤塊放入另一個(gè)盆中。這就保證一個(gè)實(shí)驗(yàn)沒有植物覆蓋，另一個(gè)有植物覆蓋?？磥磉@位學(xué)生是經(jīng)過深思熟慮的?？梢妼憣?shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)需要學(xué)生仔細(xì)揣摩，反復(fù)推敲，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的科學(xué)思維就會(huì)有明顯提升。為此，無論在學(xué)習(xí)中還是在生活中，當(dāng)學(xué)生遇到一些疑難問題、煩瑣之事時(shí)，都能用這種科學(xué)的方法，像成人一樣，甚至比成人做得更好，很快理清思路，并獨(dú)立解決問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察、記錄、思考的能力

實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它常以獨(dú)特的魅力吸引學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，啟發(fā)他們像科學(xué)家那樣去探索自然的奧秘。為提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的有效性，我常常要求和提示學(xué)生一定要在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察、記錄和思考，在觀察、記錄和思考中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。高年段學(xué)生通過3年級(jí)～5年級(jí)這三年的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，已有了較強(qiáng)的對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察、記錄、思考的能力，所以這個(gè)階段，教師一定要放手讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察、記錄、思考。例如，在“斜面的作用”一課中，學(xué)生經(jīng)過提出問題，猜想結(jié)果，擬訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃后，我讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察、記錄和思考，學(xué)生通過填寫書中表格，更加清晰實(shí)驗(yàn)步驟。首先通過直接提升一個(gè)物體的力是多少，然后沿斜面再提升這個(gè)物體的力是多少，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在書中表格中，第二步再換一個(gè)重一些的物體做同樣的實(shí)驗(yàn)，第三步再換一個(gè)更重的物體做同樣的實(shí)驗(yàn)，最后學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)沿斜面提升物體比直接提升物體更省力。學(xué)生自己很輕松得出斜面的作用就是可以省力。在學(xué)生的探究熱情高漲時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生提出不同坡度的斜面作用時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)探究問題更加感興趣了。擬訂完實(shí)驗(yàn)計(jì)劃后，學(xué)生們自己搭建不同的三個(gè)斜面，這三個(gè)斜面每一個(gè)要比上一個(gè)陡一些，即坡度大一些，首先學(xué)生們直接用測(cè)力計(jì)測(cè)量物體的力，然后把數(shù)據(jù)填在表格里，然后再沿三個(gè)不同的斜面提升物體的力，學(xué)生們邊做實(shí)驗(yàn)邊記錄，宛若一個(gè)個(gè)小小的研究家。由于實(shí)驗(yàn)步驟清晰，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)搜集充分，所以學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：坡度越大越費(fèi)力，坡度越小越省力這個(gè)科學(xué)道理?？粗鴮W(xué)生們的進(jìn)步，看著他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察、記錄和思考，已成為一種很愿意去嘗試的習(xí)慣，我真是由衷地感到高興。通過這些事例，我真正感悟到：讓每一位學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)中觀察、記錄、思考，在觀察、記錄、思考中實(shí)驗(yàn)，對(duì)每位學(xué)生來說都是培養(yǎng)他們良好的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們探究能力的有效手段。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材的靈魂，我們要在課標(biāo)性質(zhì)、理念的引領(lǐng)下，利用一切能培養(yǎng)學(xué)生自行探究的契機(jī)，充分發(fā)掘?qū)W生探究的潛力。在平常的教學(xué)工作中，我們要以一種平和的心態(tài)，讓學(xué)生們的生活世界通過科學(xué)探究而得到擴(kuò)展，讓他們?cè)谔骄恐谐砷L(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦燕飛.學(xué)生科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育，2015 （01）.

第8篇

【關(guān)鍵詞】物質(zhì)科學(xué)探究學(xué)生培養(yǎng)

物質(zhì)科學(xué)是自然科學(xué)中一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，是以物質(zhì)為研究對(duì)象的科學(xué)。義務(wù)教育小學(xué)《科學(xué)》（3――6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）要求："小學(xué)科學(xué)課程旨在通過探究式學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生對(duì)自然的好奇心，激發(fā)他們對(duì)科的興趣，幫助學(xué)生建立一些基本的科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度，初步形成對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。"我們平時(shí)在日常的科學(xué)課教學(xué)中，如何讓學(xué)生像科學(xué)家一樣，認(rèn)真地、科學(xué)地探究物質(zhì)科學(xué)，從而獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)掌握科學(xué)探究的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成正確科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)過程如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)能力的一些思考：

1培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑能力

在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，充分地讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑，敢于提出問題。"學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。"學(xué)生在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域所遇到的問題，也許大多數(shù)已是人類知識(shí)系統(tǒng)中已經(jīng)解決的問題，但對(duì)于天真活潑，求知若渴的小學(xué)生來說就是一個(gè)新問題。愛因斯坦說："提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。"我們都知識(shí)，人類文明的進(jìn)步，就是人們不斷質(zhì)疑、思考、釋疑的過程，若沒有科學(xué)家對(duì)自然事物的好奇心理，沒有"疑"，是不可能誕生新科學(xué)的，人類的文明進(jìn)步當(dāng)然也是不可能的。為此在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣經(jīng)歷探究過程，并從質(zhì)疑，提問題開始。從而保護(hù)學(xué)生對(duì)物質(zhì)科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的好奇心，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的探究興趣，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地探究，成為他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。

2培養(yǎng)學(xué)生善于觀察能力

在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，要注重學(xué)生的長(zhǎng)期觀察能力的培養(yǎng)。世界奇妙無窮，不看不知道。我們周圍的物質(zhì)科學(xué)世界更是一個(gè)豐富多彩而神奇的世界。物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的里事物都有著自己的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和多樣性，他們其中有一些是可見的、可觀察的，有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說："觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。"為此，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，但在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生進(jìn)行一時(shí)、一次地觀察對(duì)他們來說很容易，也十分感興趣，但要長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察，很多學(xué)生會(huì)在中途放棄，興致索然，馬虎了事，最后會(huì)一無所獲。我們必須讓學(xué)生明白，科學(xué)探究是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。我們的同學(xué)需要在耐力與毅力的方面做好準(zhǔn)備，注重長(zhǎng)期觀察習(xí)慣的養(yǎng)成，樹立持之以恒的探究精神。

3培養(yǎng)學(xué)生善于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，要注重學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力培養(yǎng)。培根說："從實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)，知識(shí)就是力量。 ""動(dòng)手做"（Hands-on）是當(dāng)今科學(xué)教育界一種實(shí)施科學(xué)教育的常用模式，其特點(diǎn)是，教師通過根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容而設(shè)置適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)，使學(xué)生投入到真實(shí)的學(xué)習(xí)探究情境中去，在親自動(dòng)手操作的實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)的思維方法、培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度。在美國(guó)，甚至把"動(dòng)手做"滲透到各個(gè)具體的學(xué)科中去?？梢姡H自做實(shí)驗(yàn)是獲得科學(xué)知識(shí)的重要途徑。

在日常物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)中，很多知識(shí)需要學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，從而初步感知知識(shí)。我平常是用以下模式讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)的：提出問題――預(yù)設(shè)探究方案――動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)――得出結(jié)論――形成探究報(bào)告。在這個(gè)過程中，學(xué)生的各個(gè)方面的知識(shí)、技能都得到磨練習(xí)、整合。

4培養(yǎng)學(xué)生善于合作和交流能力

在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，要讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中充分地合作和交流。當(dāng)今，人類社會(huì)高速發(fā)展，信息瞬間萬(wàn)變，一個(gè)人的力量和知識(shí)是有限的。如果像清朝乾隆時(shí)期那樣，妄自尊大、閉關(guān)自守，固步自封，就會(huì)造一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族、一個(gè)時(shí)代的沉淪。然兒，當(dāng)今世界的潮流是提倡合作和交流?！吨芤?系辭上》中提到了"二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭。"俗話又云：三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。這就是體現(xiàn)了合作的好處。而在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，充分地讓學(xué)生進(jìn)行合作和交流，也有以下幾方面的好處：

4.1提高學(xué)生社交能力?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是家里的小皇帝、小公主。事事以自已為主，缺乏與人分享的意識(shí)。在探究科學(xué)學(xué)習(xí)中要充分地讓學(xué)生間進(jìn)行合作，讓他們展開的溝通與交流，過濾出探究科學(xué)知識(shí)的精華，提高學(xué)生的解問決題的能力和分析能力，讓每一個(gè)同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，養(yǎng)成互幫互助的習(xí)慣，營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

4.2培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。世界上有名的科技公司都有自己的研究團(tuán)隊(duì)，他們的成功，不是因一個(gè)人的成功而成功。他們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)的知識(shí)、能力是有他的局限性的，同時(shí)，一個(gè)人做研究很容易走進(jìn)死胡同，研究效率低。為此，在探究科學(xué)學(xué)習(xí)中要充分地讓學(xué)生間進(jìn)行合作、交流，其實(shí)是一個(gè)集思廣益的過程，每個(gè)人都有分工，有一個(gè)適合于探討的問題，所有的學(xué)生都要參與進(jìn)來，都要有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情。在合作、交流中，成就別人，成就團(tuán)隊(duì)，更成就自我。

4.3學(xué)生的知識(shí)、能力得到升華。學(xué)生在探究科學(xué)學(xué)習(xí)中充分地進(jìn)行合作、交流，也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)、相互鞭策過程。當(dāng)學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)的缺陷時(shí)，就會(huì)自我地進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒人家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來豐富自已，是對(duì)自己知識(shí)、能力一個(gè)良性的循環(huán)，并得升華。

物質(zhì)科學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)邁長(zhǎng)的探究過程，對(duì)于學(xué)生科學(xué)地、實(shí)事求是地看待科學(xué)有著相當(dāng)重要的促進(jìn)作用。我們期望學(xué)生通過質(zhì)疑、觀察、實(shí)驗(yàn)、合作交流、展示中領(lǐng)會(huì)物質(zhì)科學(xué)的真諦，從而樹立正確的人生觀、世界觀和科學(xué)觀。用正確的人生觀、世界觀和科學(xué)觀去探索奇妙、神秘的科學(xué)世界。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；能力培養(yǎng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師只注重讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，只要學(xué)生能熟練地解題，就以為達(dá)到了教學(xué)目的，卻忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的訓(xùn)練，最后導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維“只可意會(huì)，不可言傳”，或者是語(yǔ)無倫次、毫無條理，那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力呢？我從以下幾方面談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐。

一、培養(yǎng)自信，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的興趣

1.及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂于交流。

自尊與自信是孩子發(fā)展的力量源泉。師生之間民主、愉悅、激勵(lì)的氛圍，以及生生之間合作、融洽與平等的關(guān)系是討論有效開展的重要前提。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！痹跀?shù)學(xué)交流過程中，學(xué)生都積極參與教學(xué)，有親歷成功和表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)；學(xué)生在交流討論中，既可以看到自己的長(zhǎng)處，又可以發(fā)現(xiàn)自己的潛力，學(xué)生的自我效能感便會(huì)增強(qiáng)，從而會(huì)更加努力、更有信心地投入學(xué)習(xí)。

2.允許出錯(cuò)，讓學(xué)生敢于交流。

“讓每一個(gè)站起來發(fā)言的學(xué)生都能夠體面地坐下來”應(yīng)作為課堂教學(xué)原則來恪守。課堂應(yīng)是允許學(xué)生出錯(cuò)的場(chǎng)所。當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于評(píng)判、急于給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。教師要做的是給學(xué)生“二次成功”的機(jī)會(huì)，給弱勢(shì)群體充分思維的時(shí)間，要充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，多給學(xué)生一些類似于“你能夠舉手發(fā)言已經(jīng)邁出成功的第一步了”“你再深入的想一想，一定會(huì)找到答案”的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，讓每一個(gè)孩子在我們的課堂上都能找到自信，從而產(chǎn)生“要交流”的興趣，“敢交流”的自信，達(dá)到“會(huì)交流”的效果。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有數(shù)學(xué)交流的途徑

1.教師主動(dòng)設(shè)問，讓學(xué)生有交流的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)言是人和人交往，以及個(gè)體進(jìn)行抽象思維的重要工具，學(xué)生思維的發(fā)展是和語(yǔ)言的發(fā)展密切聯(lián)系的。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多動(dòng)口，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的條理性和準(zhǔn)確性。日積月累、不懈地訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如：教師應(yīng)經(jīng)常問學(xué)生，用的是什么圖形的教具，是怎樣貼圖形的，講了什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行回答，等等。

2.學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，讓大家有思考交流的素材。

愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。陶行知先生也說過：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問。問才能思，辯才能明。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)口，在疑難處多問幾個(gè)“為什么”、“怎么樣”，無疑能使學(xué)生拓展解題思路，年終總結(jié)達(dá)到思想的開放性。如果我們能經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多動(dòng)口，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力就一定會(huì)有所提高。

3.結(jié)合實(shí)踐，交流操作探究的發(fā)現(xiàn)。

小學(xué)生正處于形象思維階段，往往要依靠具體事物作為思維的支撐。沒有操作支撐，絕大部分學(xué)生很難進(jìn)行定向有序的思維活動(dòng)；操作是智力的起源、思維的起點(diǎn)。小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是從直觀到抽象的，其思維過程要借助直觀的形象來引導(dǎo)。教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，充分地利用教具、學(xué)具來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，引導(dǎo)他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，有效地提高他們表達(dá)和交流的能力。

三、注重指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流的方法

1.交流發(fā)現(xiàn)要完整。

清晰有序、頭頭是道地說話，不但能給聽者留下較深的印象，而且能使說者的邏輯思維得到發(fā)展。所以教師要讓學(xué)生懂得思考問題要有根有據(jù)，要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，盡量做到簡(jiǎn)單明確，便于表達(dá)。數(shù)學(xué)是來源于生活的，所以對(duì)小學(xué)生來說，他們學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都呈現(xiàn)于生活之中。由于社會(huì)信息的快速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的方式、方法呈多樣化，因此，不少學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)做得干凈漂亮，但若讓他們把自己的思路說一說，卻往往不能完整、流利地表達(dá)。針對(duì)這一現(xiàn)象，就應(yīng)從訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)入手，從培養(yǎng)數(shù)學(xué)交流能力入手，循序漸進(jìn)、由易到難地指導(dǎo)他們對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能完整地表達(dá)出來。如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊(cè)兩步應(yīng)用題：“學(xué)校有30張彩色紙，做紙花用去11張，做小旗用去9張，還剩多少?gòu)垼俊苯處熅鸵镁€段圖幫助學(xué)生理解題意，在此基礎(chǔ)上，指出做紙花用11張后留下的部分和做小旗用去9張的部分，把中間小問題講出來，盡量讓多個(gè)學(xué)生講，使學(xué)生的內(nèi)在思維能力轉(zhuǎn)化成口語(yǔ)。

2.交流發(fā)現(xiàn)要有準(zhǔn)確。

在訓(xùn)練學(xué)生有頭有尾地說話，能完整、連貫地把話說清楚的同時(shí)，我們還要指導(dǎo)學(xué)生說準(zhǔn)確。例如，“把10平均分成5份，每份是幾？”有的學(xué)生可能脫口而出“2”，也有的說“2份”，答案雖然對(duì)，但語(yǔ)言不準(zhǔn)確。如果養(yǎng)成好的說話習(xí)慣，就能完整地回答出：“把10平均分成5份，每份是2?！敝挥卸嗑毩?xí)，學(xué)生才能真正做到想說、會(huì)說、能說、說好，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力才會(huì)變得更有邏輯性。

3.適時(shí)追問，提高交流的有效性。

在學(xué)生交流過程中，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與交流的實(shí)際，教師適時(shí)地加以追問或補(bǔ)問，不僅可以提高了學(xué)生交流的能力，而且有利于提高學(xué)生交流的有效性。引導(dǎo)學(xué)生深入思考不同數(shù)位所表示的意義是不同的，從而加深學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)單位的理解和掌握。教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，敏感地抓住有關(guān)信息進(jìn)行追問或補(bǔ)問，問題由易到難、層層推進(jìn)，激活學(xué)生的思維，針對(duì)某一具體問題進(jìn)行多角度、多層面的分析與研究，發(fā)展學(xué)生深層次思維的能力，提升學(xué)生的思維水平，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力的寬度和深度就能得到不斷提高。