時間：2023-06-18 10:31:48
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一、控制變量法
分析：一個物理量可能要受到多個物理量因素的影響和制約，那么在討論這個物理量與其中某個因素的關(guān)系時，需要先控制其它的另幾個因素不變，來確定相關(guān)物理量之間的關(guān)系，這種方法即“控制變量法”。
二、轉(zhuǎn)換法
分析：對于不易研究或不好直接研究的物理問題，而是通過研究其表現(xiàn)出來的現(xiàn)象、效應(yīng)、作用效果間接研究問題的的方法叫“轉(zhuǎn)換法”。
三、等效法
分析：所謂“等效法”就是在特定的某種意義上，在保證效果相同的前提下，將陌生的、復(fù)雜的、難處理的問題轉(zhuǎn)換成熟悉的、容易的、易處理的一種方法。
四、類比法
分析：兩類不同事物之間某種關(guān)系上的相似叫類似，從兩類不同事物之間找出某些相似的關(guān)系的思維方法，叫類比。借助類比，常能創(chuàng)造性地解決一些十分陌生、十分困難的問題，在物理學(xué)中，現(xiàn)象、屬性、概念、規(guī)律、理論和描述手段等涉及的種種關(guān)系，都可以是類比的對象。
五、假想模型法
分析：為了研究的需要，把物理實體或物理過程經(jīng)過科學(xué)抽象轉(zhuǎn)化為一定的模型，這種轉(zhuǎn)化忽略了一些次要因素，突出主要因素，所以這種模型又叫“理想模型”。它是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，可使物理教學(xué)簡單化，形象直觀化，又可使具體問題普遍化，便于學(xué)生發(fā)揮抽象思維、形象思維、發(fā)散思維。場是客觀存在的一種特殊物質(zhì)。如“磁感線”并不存在，是為了描述磁場而假想引入的。“磁感線”是假想的物理模型，用“磁感線”描述磁場的這種方法是“假想模型法”。光是客觀存在的，“光線”并不存在，是為了研究光的傳播而假想引入的，也是“假想模型法”。
六、實驗推理法
在初中物理中有專門講授速度的一節(jié)課，以這節(jié)課為例，探討一下物理實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的地位。在這節(jié)課中，通過老師的講解，稍有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同學(xué)就能夠比較容易地理解速度的計算以及換算方式。但是在速度的比較方法上面，僅僅靠教師的理論講解是不夠的。教師只是告訴了學(xué)生如何比較速度的方法，但是卻無法用語言講解這種比較方法的合理性。這種比較方法的合理性只能通過物理實驗來論證。因此，教師在講授這節(jié)課程時，應(yīng)將此課程設(shè)計為三部分：引出本節(jié)課的研究對象、進(jìn)行課堂理論的講解、進(jìn)行課堂實驗的論證。在該實驗中借助帶刻度的長木板、實驗小車、秒表以及擋板，通過多次實驗分別測出小車從斜面頂端滑到斜面底端和滑到斜面中點的路程及相應(yīng)的時間，利用公式算出它們的速度并求取速度的平均值，再算出后半段路程的速度。學(xué)生通過對比前半段和后半段的平均速度，就能很好地理解了速度的概念和速度的比較方法，并以此論證比較速度的方法的合理性，從而使學(xué)生達(dá)到理性認(rèn)識與感性認(rèn)識的統(tǒng)一、結(jié)果與過程的統(tǒng)一、理論與實踐的統(tǒng)一。還有磁現(xiàn)象中，磁體兩端磁性最強(qiáng)，磁體中間磁性最弱；電磁鐵的磁性強(qiáng)弱跟電流大小和線圈匝數(shù)多少有關(guān)等抽象現(xiàn)象，只有通過實驗才能讓學(xué)生真正地理解和認(rèn)識這些物理知識。由此，我們可以得出一個重要的結(jié)論：物理實驗在初中物理教學(xué)中的地位十分重要，它可以彌補(bǔ)課堂理論教學(xué)的不足，教師在教學(xué)中要注意將理論與實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮物理實驗的作用，讓學(xué)生更為直觀、深刻地掌握所學(xué)的物理知識。
二、物理實驗教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握探求真知的科學(xué)方法
實驗是探求真知的一種科學(xué)方法。實驗方法在實驗教學(xué)中有很多種，如“控制變量法”、“等效替代法”、“類比法”“轉(zhuǎn)換法”、“實驗歸納法”、“驗證法”、“理想化實驗法”……下面，我就以幾種實驗方法來簡述它們的原理和作用：
1.實驗歸納法
“實驗歸納法”是在實驗基礎(chǔ)上，對實驗數(shù)據(jù)認(rèn)真加以分析，通過實驗事實歸納出符合物理規(guī)律的認(rèn)識方法。例如阿基米德原理中浮力的計算公式的得出，就是通過多次實驗分別測出物體在漂浮狀態(tài)、懸浮狀態(tài)和下沉狀態(tài)時所受到的浮力都等于物體排開液體所受到的重力而歸納出浮力的計算公式為F浮=G排=ρ液gV排。在論證金屬能導(dǎo)電這個物理原理時，也是運用了實驗歸納法。在通過多次實驗證實了銅、鐵、銀、鋁、錫等金屬能導(dǎo)電之后，教師便帶領(lǐng)學(xué)生一起對實驗結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)，最終得出所有金屬都能導(dǎo)電這個原理。還有所有發(fā)聲體都在振動；一切物體的分都在作無規(guī)則的運動；串、并聯(lián)電路中的電流、電壓特點等都是利用了實驗歸納法。通過物理實驗教學(xué)，能讓學(xué)生掌握并學(xué)會應(yīng)用實驗歸納法，將在一個實驗中學(xué)到的思維方法應(yīng)用到其它的物理知識的探討中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.驗證法
驗證法又稱演繹法。它是從一般原理走向個別結(jié)論的思維方法，即從一般到個別的思維方法。實驗驗證法是以推理為前提的。在具體運用過程中，首先要在搜集相關(guān)事實的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理得到一個設(shè)想，然后通過多次實驗進(jìn)行論證。如果論證結(jié)果與預(yù)期結(jié)果相一致，那么就證明所設(shè)想的是正確的，就得到一個規(guī)律。如果論證結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不一致，那么就證明所設(shè)想的是錯誤的，不存在所設(shè)想的這個規(guī)律。例如在研究摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)時，大多數(shù)人都會認(rèn)為或猜想摩擦力的大小跟接觸面積的大小有關(guān)。因此，我們必須通過控制變量法來控制其他變量都相同，只有接觸面積的大小不同時來探究此猜想。通過實驗驗證，這個猜想是錯誤的。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視實驗探究，通過實驗驗證法來驗證自己的猜想，走出個別的實驗誤區(qū)，從而得到正確的實驗理論。同時，老師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，讓他們通過思維、推理、實驗驗證、得出正確結(jié)論的程序進(jìn)行探究，以此鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)會自主探究。
3.理想化實驗法（也叫實驗推理法）
理想化實驗是人們想象出的一種實驗，它以現(xiàn)實中有限的實驗為前提，經(jīng)過人們的推理判斷，從而得出在理想條件的物理原理。這種理想條件在現(xiàn)實中是不可能出現(xiàn)的。例如，牛頓第一定律的產(chǎn)生就是通過實驗，再在實驗的基礎(chǔ)上通過分析、推理而概括出來的。在這一實驗中，讓同一小車從同一斜面上的同一位置由靜止開始滑下，（這是為了保證每次小車到達(dá)水平面時有相同的速度），然后比較小車以相同的速度在粗糙程度不同的平面上通過的距離不同，總結(jié)出物體所受到的阻力越大，小車通過的距離越近；小車受到的阻力越小，小車通過的距離越遠(yuǎn)。（第一次在水平面上鋪上毛巾，小車在毛巾上滑行很短的距離就停下了；第二次在水平面鋪上較光滑的棉布，小車在棉布上滑行的距離較遠(yuǎn)；第三次是光滑的木板，小車滑行的距離最遠(yuǎn)）。伽利略認(rèn)為，是平面對小車的阻力使小車停下，平面越光滑小車滑行就越遠(yuǎn)。伽利略科學(xué)地想象：要是能找到一塊十分光滑的平面，阻力為零（這就是一種理想化的條件），小車的滑行速度將不會減慢。后來經(jīng)過笛卡爾的補(bǔ)充、牛頓的總結(jié)，最終得出牛頓第一定律：一切物理在沒有受到力的作用的時候，總能保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。而在我們現(xiàn)實的生活環(huán)境中，沒有受到力的作用的物體是不存在的，這只能是在實驗的基礎(chǔ)進(jìn)一步推理而概括得出。由此可見，物理實驗可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的科學(xué)方法，從而更好地探究真知。教師在物理教學(xué)中應(yīng)該意識到物理實驗的重要地位，以更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握好物理知識并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。
三、采用物理實驗教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、活躍課堂氣氛、增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動
初中物理主要探究的對象是光、電、力、熱。這些事物是抽象的，其中所包含的規(guī)律是學(xué)生難以在腦中想象的，對于學(xué)生而言比較抽象難懂。如果教師僅僅采取課堂理論教學(xué)的方式，先教后學(xué)，那么課程就會顯得比較枯燥乏味，不但會使課堂氣氛沉悶，而且會使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識失去興趣、喪失求知欲。教師應(yīng)該將物理實驗引入初中物理教學(xué)，首先演示實驗，讓學(xué)生見到難以想象的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然地會在腦中思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，以此讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。同時，教師也可以讓學(xué)生相互討論，同時由教師在旁邊做指導(dǎo)，以此活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動。例如在探究大氣壓的存在時，教師應(yīng)先做演示實驗，展示實驗現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生的求知欲。如履杯實驗：在裝滿水的杯口上放一片紙，用手按住杯口上的紙，然后倒放過來慢慢把手移開，便可發(fā)現(xiàn)杯里的水和紙片都不會掉下來。見到這種現(xiàn)象，學(xué)生就會十分驚奇，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的興趣，會積極主動地思考、討論，會聚精會神地聽老師講解相關(guān)原理，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
四、物理實驗教學(xué)能鍛煉學(xué)生手腦并用的能力，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、探究能力、總結(jié)能力
在做物理實驗的過程中，學(xué)生一方面要動手做實驗，另一方面要善于從實驗現(xiàn)象中總結(jié)原理。在這一過程中，教師要做好引導(dǎo)與演示工作。首先，教師要讓學(xué)生明確觀察目的。其次，教師要向?qū)W生詳細(xì)地講解實驗器材的構(gòu)造、功能，并讓學(xué)生仔細(xì)地觀察實驗之前實驗器材的狀態(tài)；在實驗中，教師要讓學(xué)生仔細(xì)地觀察實驗過程中的實驗現(xiàn)象與實驗結(jié)果并讓學(xué)生自己動手體驗。最后，教師要從實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考總結(jié)從而引出所要講授的原理。在這一過程中，教師的演示實驗通常要做兩到三次，然后讓學(xué)生自己動手實驗，探究總結(jié)。在這一過程中，學(xué)生通過自己動手做物理實驗，不但鍛煉到了自己的動手能力，而且在自己做實驗的過程中仔細(xì)觀察、積極思考總結(jié)，鍛煉自己的觀察能力、思考能力、總結(jié)能力。綜上所述，物理實驗使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在初中物理教學(xué)中的地位十分重要。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞：新課程； 實驗； 物理教學(xué)； 概念
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-066-001
物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理概念、物理規(guī)律都是從生活、生產(chǎn)實踐等實際問題中抽象、概括出來的，而物理實驗對于建立物理基本概念和理論及加強(qiáng)對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。初中學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)方法及抽象思維能力都還沒有形成，因而從實驗著手進(jìn)行教學(xué)顯得尤為重要。同時現(xiàn)在的學(xué)生在平時接觸了大量的影視作品，有些影視作品由于視覺效果或制作手段的不足等原因，在作品中出現(xiàn)了相當(dāng)多的反物理現(xiàn)象。例如太空傳聲，人下落時速度不變等。同時學(xué)生還在平時的觀賞中不斷的被動加深，以至于在頭腦中形成了這樣或那樣的錯誤觀點。對于這類錯誤光是簡單的知識更正，會造成學(xué)生感知與知識上的矛盾，這時一個簡單并親手操作的實驗，就可以起到事半功倍的效果。
中學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，他們的觀察力也比較敏銳，所以通過實驗來教學(xué)，對于幫助中學(xué)生學(xué)習(xí)是非常有效的一種手段，特別是培養(yǎng)學(xué)生形成物理概念方面。物理概念是物理現(xiàn)象的本質(zhì)抽象，它是在感知大量材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括等思維活動中形成的。學(xué)生形成物理概念，感知是第一要素。概念內(nèi)容的具體化又是學(xué)生形成物理概念的第一個起點。所以教師必須緊緊依托實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生先從直觀的實驗現(xiàn)象中，獲得感性認(rèn)識，再加以分析、綜合，最終培養(yǎng)學(xué)生形成正確的物理概念。
下面，我就以實驗教學(xué)為主要途徑，談?wù)剬嶒炘谖锢砀拍罱虒W(xué)中的作用。
一、提供比較形象的實驗，幫助學(xué)生形成物質(zhì)屬性的物理概念
物理學(xué)中很多物質(zhì)的屬性比較抽象，學(xué)生較難理解。比如密度、比熱容、熱值、熔點、凝固點等一系列概念，學(xué)生難以理解。通過實驗教學(xué)，提供比較形象、具有說服力的實驗，使學(xué)生獲得一定的、有說服力的感性知識，對理解抽象的物質(zhì)屬性較為有利。例如密度概念學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于密度概念的形成較困難，因為學(xué)生不能通過感官，直接感覺到物質(zhì)的密度這一特性，學(xué)生難以接受這樣的物理量。通過測幾個外表涂成顏色一樣、大小不一的幾個金屬塊（如銅塊，鋁塊，鐵塊各三個）的質(zhì)量和體積實驗，比較容易形成“同種物質(zhì)質(zhì)量和體積的比相同，不同物質(zhì)質(zhì)量和體積的比一般不相同”的概念，同時讓學(xué)生在計算過程中得出“質(zhì)量、體積無法影響質(zhì)量體積比”這一簡單事實，從而理解密度概念。與此同時，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)，使學(xué)生獲得不同物質(zhì)密度有大有小的感性知識，并加深為密度值是由物質(zhì)種類決定的觀點。這樣，對學(xué)生形成利用密度等物質(zhì)的物理屬性可以鑒別物質(zhì)的全部概念，找到了極有說服力的依據(jù)。
二、提供系列化的實驗，幫助學(xué)生形成電磁相互聯(lián)系與作用的物理概念
在物理學(xué)中，電與磁是統(tǒng)一的，但在初中階段學(xué)生還不能理解這一事實。所以，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)電磁相互聯(lián)系與作用時，如果光是聽老師敘述電生磁，電流的作用，磁生電是怎樣的，有什么聯(lián)系和區(qū)別。要想在學(xué)生的腦中形成正確的概念是比較難的，甚至不同學(xué)生的想象也是不同的。對于這個問題，我們可提供一系列的實驗來展現(xiàn)電磁相互作用。例如發(fā)電機(jī)是利用電磁感應(yīng)原理工作的，讓學(xué)生看教材中的圖片很難想象它真實的工作狀態(tài)。這時教師可以利用發(fā)光二極管，微型電扇，通過展示微型電扇內(nèi)部結(jié)構(gòu)，演示通電后電扇轉(zhuǎn)動展示電動機(jī)工作的同時，把二極管接到微型電扇的插頭處，讓學(xué)生手搖扇葉，觀察二極管發(fā)光，使磁生電展示于學(xué)生眼前，又可以讓學(xué)生捏住電扇插頭，體驗“麻”的感覺，激發(fā)他們求知欲。教具手搖發(fā)電機(jī)和靈敏電流計的配合演示也可以進(jìn)一步讓學(xué)生直觀觀察交流電，便于理解電流大小和方向的周期性變化。
三、提供真實、鮮明的實驗，幫助學(xué)生形成物理能量概念
反映做功和能量的實驗，教材中作了統(tǒng)籌安排。為了深刻說明能量的概念，教師精心設(shè)計的實驗，應(yīng)該是真實的、鮮明的、生動的，直觀性強(qiáng)，現(xiàn)象明顯，易于激發(fā)學(xué)生形成物理概念。例如紅墨水在熱水比冷水中擴(kuò)散的快、熱菜香味撲鼻等擴(kuò)散現(xiàn)象，都是幫助學(xué)生直接觀察的直接感知，使學(xué)生信服熱運動的概念。同樣反映能量概念，由于提供實驗不同，會得到不同效果。我們并不一定要局限在書本上，可以結(jié)合生活物品和例題，對實驗作一定的修改。例如，電熱實驗，用不同電阻絲給等質(zhì)量的煤油通電中，煤油升高的溫度不同，反應(yīng)電流的熱效應(yīng)。可是換成給火柴加熱使其燃燒實驗，就更加形象、生動，效果明顯。由此觀之，只有生動、鮮明、真實的物理實驗去刺激學(xué)生大腦興奮中心，才能有助于學(xué)生形成深刻的物理概念，使具體的物理概念在學(xué)生大腦中打上深深烙印。
四、提供典型、系列的實驗，幫助學(xué)生形成物理方法的概念
物理學(xué)中有許多實驗設(shè)計都利用控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替代法、模型法、間接測量法，實驗+推理法等物理方法。為了幫助學(xué)生掌握這些物理方法，我們要安排、設(shè)計好一系列物理實驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用不同的物理方法。例如在動能大小與哪些因素有關(guān)的教學(xué)中，我們借助比小車推動木塊距離遠(yuǎn)近反映動能大小，形成轉(zhuǎn)換法概念，借助保證小車從斜面同一高度滑下，改變小車質(zhì)量比較動能大小，幫助學(xué)生認(rèn)識控制變量法。在平面鏡成像教學(xué)中借助另一個等大的蠟燭與虛像重合，幫助學(xué)生理解等效替代法。這些方法都是通過典型、系列的物理實驗后，歸納、總結(jié)而形成的。指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生形成物理實驗方法概念時，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，通過分析、推理、綜合、歸納、總結(jié)，直至思維加工，把獲得的感性知識進(jìn)行深化，即把零碎的、片面的感性知識，進(jìn)行科學(xué)的概括總結(jié)。
以上所述就是我在物理教學(xué)實踐中的一些淺析。要教好物理，實驗是首當(dāng)其沖。在實驗教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生形成物質(zhì)、運動和相互作用以及能量的物理概念。其次提供典型、系列的實驗，促進(jìn)學(xué)生想象、思維、記憶、遷移。最后設(shè)計比較形象，具有說服力的實驗，才能培養(yǎng)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行邏輯推理，形成正確、清晰、深刻的物理概念。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙凱華.《從物理學(xué)的地位和作用看對中學(xué)物理教師的要求》，物理教學(xué)，2000.6
[關(guān)鍵詞]：物理實驗教學(xué) 教法 學(xué)法 指導(dǎo)
一、教師要運用靈活多變的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)
1.開設(shè)物理實驗閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力
物理實驗閱讀課就是課堂內(nèi)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，各自獨立地進(jìn)行練習(xí)。教師首先告訴學(xué)生實驗的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生操作閱讀的思想和方法，私下解答學(xué)生提出的疑難等；學(xué)生通過閱讀、思考、分析、訓(xùn)練，弄清實驗原理，學(xué)會實驗步驟，完成練習(xí)；課堂小結(jié)教師用適量的時間進(jìn)行點評、檢查學(xué)生對實驗的掌握情況。
2.注重實驗課知識生成過程的教學(xué)，提高學(xué)生的實際操作能力
物理實驗中概念的建立、結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過程，蘊藏著深刻的物理思維過程。進(jìn)行這些知識生成過程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的動手能力也有著十分重要的作用。物理的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養(yǎng)新型人才的需要。因此，我們應(yīng)當(dāng)改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高成績的做法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出利于學(xué)生參與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把實驗的形成過程、操作的探索過程，結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學(xué)生面前，從而提高實驗操作能力。
二、利用學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法
1.重視“控制變量”學(xué)法的運用
物理實驗教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生理解“控制什么？改變什么”，這些都是幫助學(xué)生研究和解決問題的關(guān)鍵。如在“電流、電壓、電阻”的教學(xué)實驗中，探究導(dǎo)體的電流與電壓的關(guān)系，就需要在保持電阻不變的情況下改變導(dǎo)體兩端的電壓，以觀察電流隨電壓的變化。那如何改變導(dǎo)體兩端的電壓呢？辦法就是調(diào)節(jié)滑動變阻器，改變導(dǎo)體兩端的電壓。如果讓學(xué)生去探究導(dǎo)體中的電流與電阻的關(guān)系，需要控制導(dǎo)體兩端的電壓不變。教師在實驗中要換用不同大小的電阻，以使學(xué)生觀察電流隨電阻的變化情況。又如何保持導(dǎo)體兩端的電壓不變呢？辦法就是要調(diào)節(jié)滑動變阻器，使導(dǎo)體兩端的電壓保持不變。又如在研究影響動摩擦力大小因素的實驗中，如果研究滑動摩擦力大小與壓力大小關(guān)系，就需要控制接觸面的粗糙程度不改變，而要改變壓力大小，就要觀察滑動摩擦力與壓力大小的關(guān)系。如何控制不變？辦法就是要始終保持木塊的底面與木板接觸。如何改變壓力大小？辦法就是在木塊上添加砝碼改變壓力。當(dāng)然，在此實驗過程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生觀察掌握測定滑動摩擦力大小的方法――用彈簧測力計拉著木塊在水平上木板上作勻速運動，記下彈簧測力計的示數(shù)即為摩擦的大小。再如，研究液體蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)，研究壓力作用的效果（壓強(qiáng)）與哪些因素有關(guān)，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律等，都可以使用這種方法。總之，控制變量法在初中物理實驗教學(xué)的過程中經(jīng)常用到。
2.重視“類比”學(xué)法運用
初中物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會運用類比法，可以有效地把實驗的對象和熟知的對象進(jìn)行對比，把未知的東西與已知的東西對比，能以舊帶新，啟發(fā)思想的火花，實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的飛躍，有效地掌握物理知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，從而更好地提高課堂學(xué)習(xí)的效率。如在“電壓”一節(jié)教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生把電路模型類比水路模型，從而引入電壓的概念。在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因，然后將兩幅圖進(jìn)行類比分析，找出二者之間的一一對應(yīng)關(guān)系，如閥門對開關(guān)、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等，進(jìn)而理解水流的形成是因為有水壓，那么，電流的形成是因為有電壓。如此，學(xué)生就很容易通過這種類比的學(xué)習(xí)方法，理解了電壓是電流形成的原因，而電源是提供電壓的裝置，等等。教師通過精心的教學(xué)設(shè)計，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。
一、實驗教學(xué)中的理念
1．充分地發(fā)揮出實驗教學(xué)的探究性功能
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)過分重視實驗技能的訓(xùn)練，忽視了實驗的探究功能和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的作用。常常是刻板地把實驗?zāi)康摹⒃怼⑵鞑摹⒉僮鞑襟E和結(jié)果一一交待給學(xué)生，讓他們先記住，再按步驟操作實驗。學(xué)生他們根本體會不到自己動手后發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)出一些實驗結(jié)論的樂趣，感受不到科學(xué)的魅力。這種做法挫傷了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
2．以學(xué)生發(fā)展為本，從學(xué)生需要出發(fā)
新教材把學(xué)生動手實踐活動融入到學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，在實驗教學(xué)中，老師應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和水平，使學(xué)生在和諧、寬松、民主的環(huán)境中自主合作，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和實驗，讓學(xué)生盡可能地動手、動腦、動口。讓學(xué)生盡可能地“玩”夠、想夠、說夠，不強(qiáng)迫學(xué)生去說老師框定了的話，要充分體現(xiàn)學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位。傳統(tǒng)的實驗課和新課程理念下的探究性實驗課中，師生的行為和地位是大不相同的。在傳統(tǒng)的實驗課中強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，嚴(yán)格按照實驗步驟和要求操作，實驗結(jié)束后教師作講評。而在新課程下的探究性實驗課則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生實驗的欲望，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗步驟并交流、討論，然后按自己設(shè)計的步驟實驗，并由學(xué)生自己評價和小結(jié)，而后主動查找資料補(bǔ)充。實驗課中師生這種行為方式的轉(zhuǎn)化就得靠教師教學(xué)理念及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在初中物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的空間和時間，讓學(xué)生去思考、交流、討論與合作。
二、實驗教學(xué)中的創(chuàng)新
1．在物理實驗結(jié)論的應(yīng)用與延伸中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新
掌握知識的最終目的是應(yīng)用知識解決實際問題，從而進(jìn)一步鞏固和延伸所獲取的知識并向知識與技能的深度、廣度作更進(jìn)一步的探索。如通過實驗探究獲得了物態(tài)變化的規(guī)律后，及時向?qū)W生介紹了“神州飛船”發(fā)射中應(yīng)用到的耐高溫材料，“熱管”技術(shù)等，同時我又啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新聯(lián)想“假如你是建筑師，你如何運用所學(xué)的物理知識使你們的居室一年四季保持舒適的溫度呢？”學(xué)生們說出了許多方法。有一位學(xué)生的想象非常有創(chuàng)意：“用某種材料，把它填充在墻壁內(nèi)，室內(nèi)溫度升高時，它熔化吸熱，阻止溫度升高；當(dāng)溫度降低時，它的液態(tài)就凝固放熱，阻止溫度降低，從而始終使室內(nèi)溫度保持在一個舒適的溫度，還可以將外墻壁的顏色設(shè)計成可變式，冬天為深黑色，夏天為白色。”對于他富有創(chuàng)造力的想象以及其他學(xué)生“異想天開”的想象，我都能及時給予鼓勵，學(xué)生們的創(chuàng)新欲望得到了提高。
2．在實驗中及時幫助學(xué)生總結(jié)實驗探究和創(chuàng)新實驗的方法
在物理實驗教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要能根據(jù)典型的物理實驗引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)歸納出研究物理問題的實驗方法，如常用的間接測量法、控制變量法、疊加法、等效替代法、比較法、轉(zhuǎn)換法、推理法等，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。
3．在探究過程中尋求創(chuàng)新
關(guān)鍵詞:初中物理；規(guī)范答題；實驗題；探究
一、初中物理實驗題題型概述
初中物理的實驗題在中考中和平時考試中大多是集中于電學(xué)和力學(xué)的部分，并且質(zhì)量與密度、牛頓第一定律與而力平衡、壓力與浮力、物體的運動等核心實驗，其中有對公式的考察，有探究型的考察，有驗證型的考察；在這些實驗中還有對某些儀器的考察，比如：天平、量筒、彈簧測力計等基本儀器，并且對其一起的讀數(shù)方法和使用注意事項等進(jìn)行考察；另外，還有對實驗方法的考察，比如：轉(zhuǎn)換法、控制變量法、推理法等。簡而言之，初中物理實驗是中考重點的考察項目。學(xué)生在上課時其實已經(jīng)把實驗部分有一定的掌握，甚至可以自己進(jìn)行實驗，可是一到答題時就不會做，或者是由于做題不規(guī)范而導(dǎo)致失分，并且學(xué)生很難改正答題不規(guī)范這個習(xí)慣。而每一個核心的實驗都有他核心的考察氛圍，并且實驗處理、實驗數(shù)據(jù)、實驗操作、實驗思維又千變?nèi)f化，這就又導(dǎo)致了學(xué)生的答題不規(guī)范，使得學(xué)生失分的情況。
二、規(guī)范作答的幾個策略
（一）明確初中物理實驗的答題要求
1.文字要求物理就是要求簡明扼要，既要合理恰當(dāng)，也要不啰嗦，不能不清不楚。在答題中，對于必不可少的文章一定要有，比如在一些題干中或者是已知條件者亮相時，就需要在答題中注意，例如在某項實驗中要求有對答案的說明，就需要在答題中進(jìn)行亮相，比如在計算電阻、內(nèi)阻、外阻時，題目中需要對所填答案進(jìn)行文字標(biāo)明，并且需要帶單位，這就需要在答題中注意，例如外阻為：2000Ω。2.字母要求在答題時，一定要按照教材中或者是題干中的要求，例如質(zhì)量用m，體積用V，壓強(qiáng)用Pa，不能夠隨意制定用字母a、b、c表示，也不能夠用數(shù)學(xué)上的x、y、z表示。并且在某些題目中有標(biāo)記角碼數(shù)，如m1、m2等，或者是用漢字來區(qū)分，m油、m水，再或者有其他的表碼方法，無論是什么表碼方法，在答題中也應(yīng)該按照題目中的要求，在答題時應(yīng)該做到規(guī)范，如：m2=10g，m油=10g。3.公式要求在物理答題中，實驗題中需要用字母來表達(dá)公式時，就必須使用教材中的規(guī)定字母或者是題干中給出的字母，然后再進(jìn)行相關(guān)的整合填在答題卷上。例如ρ=m/V，如果他題干中有小碼標(biāo)，就需要加上小碼標(biāo)：ρ水=m水/V水。另外，如果題中要求寫出相關(guān)的換算公式，就可以先將幾個基礎(chǔ)公式先進(jìn)行整合，然后再填入其中。4.列式要求在答題時，很多的公式都是對教材的公式進(jìn)行演變和轉(zhuǎn)換的，在帶入數(shù)據(jù)時，單位應(yīng)該放在數(shù)據(jù)的后面，如果需要去近似值，就需要用到約等式，不能夠用等號，有些分?jǐn)?shù)要求用“—”，不能用“\”，乘號必須用“×”而不能用“•”或者是“*”。5.數(shù)字要求在答題中，應(yīng)該要注意題干中要求保留幾位數(shù)字，是用科學(xué)計數(shù)法還是一般表示，是用分?jǐn)?shù)表示，還是用小數(shù)點表示。如果題目中沒有明確表示就需要根據(jù)實驗題中的數(shù)據(jù)來判定，如果題目中的數(shù)字是保留兩位有效數(shù)字，在答題中也應(yīng)該保留兩位數(shù)字，比如：5.10。6.單位要求初中物理的考試中，要明確題干中的單位或者是采用國際單位。在換算結(jié)果時，應(yīng)該注意單位的換算，并且在答題時也要注意單位的要求。
（二）注重答題的順序
1.審題意
審題意是做題的首要步奏，首先就是要弄清楚題目中所提的要求和主要的實驗項目、實驗過程，其次就是要明白需要解決的問題。然后弄清題意和目的后，就需要聯(lián)想在上課時做的相聯(lián)系的實驗，有什么要求、具體是怎么抄作的、原理是什么。
2.找關(guān)系、抓關(guān)鍵
審題后，就需要對題干進(jìn)行再次的分析，找出關(guān)鍵的條件，找出要求回答的題與實驗的關(guān)系，同時也要劃出能夠幫助解題的關(guān)系，對其實驗原理、概念、規(guī)律等進(jìn)行分析。例如在探究動能大小與那些因素有關(guān)時，就需要對不同要素，例如動能、斜度、高度、小車質(zhì)量等進(jìn)行標(biāo)注。
3.抓論點、做答案
要運用物理原理和規(guī)律進(jìn)行作答或者是說明一個問題書，應(yīng)該從幾個步奏進(jìn)行分析，要抓住主要論點，做到詳細(xì)、明確、突出。例如探究動能大小與那些因素有關(guān)時，就需要對某些因素做了功進(jìn)行分析。
（三）讓學(xué)生明確實驗操作增強(qiáng)學(xué)生的答題能力
1.實驗儀器和測量工具的使用
據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生在對填儀器讀書時錯誤率最高，特別是基礎(chǔ)較差的同學(xué)，對于這種技巧性相對于簡單的題，老師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練，讓學(xué)生明確的掌握物理實驗測量工具的“調(diào)、放、看、讀、記”。老師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的訓(xùn)練，然后，老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對每一件實驗儀器都能夠準(zhǔn)確的使用。
2.加強(qiáng)對探究實驗的操作
在物理考試中，探究型實驗出現(xiàn)的頻率最高，因此老師應(yīng)該對學(xué)生的探究性實驗進(jìn)行合理的練習(xí)，要讓學(xué)生通過了解題干就能夠明確實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒炂鞑摹嶒灢襟E等，讓學(xué)生做到心里有數(shù)，才能夠有效的做答。總結(jié)初中物理實驗是物理學(xué)科的重要部分，物理實驗是把理論知識合理的運用到實際中，特別是探究實驗，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生掌握理論知識的能力，還增加學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力和思考能力。
作者:連媛媛 單位:武進(jìn)區(qū)禮河實驗學(xué)校
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué)方法 創(chuàng)新能力
一、增加實驗探究成分，在探究過程中尋求創(chuàng)新
過去物理實驗時，教師總是讓學(xué)生預(yù)先知道實驗的目的、原理以及最后的實驗結(jié)論，要求學(xué)生背熟實驗步驟后才能用固定的實驗器材按部就班地進(jìn)行實驗，學(xué)生根本不考慮為何要這樣做。在素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的今天，探究實驗越來越被人們重視，這種探究實驗的一般程序是：“發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)設(shè)計并進(jìn)行實驗記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)分析歸納、獲得結(jié)論評估與交流”。與驗證實驗相比，它的優(yōu)點是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能鍛煉學(xué)生的各方面能力、培養(yǎng)學(xué)生的性格品質(zhì)，更能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。新人教版初中物理教材中探究實驗已明顯增加，而且我認(rèn)為演示實驗、小實驗等都可挖掘一些探究的要素。所以教師在進(jìn)行實驗教學(xué)以前，要多下一番苦功夫，想方設(shè)法將實驗設(shè)計為探索性實驗，有意識地創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍，擴(kuò)大探究空間和思維空間，并能在學(xué)生探究過程中尋找創(chuàng)新的突破口。因此，物理實驗教學(xué)不能僅僅停留在實驗的層面上，要創(chuàng)造性地去探索和發(fā)現(xiàn)。
二、依托生活經(jīng)驗，巧用身邊之物創(chuàng)新物理實驗
物理也是一門與生活實際緊密聯(lián)系的科學(xué)。它滲透在日常生活的各個方面，如走路、騎車、照鏡子……這些看起來隨意的日常生活，其實都包含著許多物理知識，這為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供了大量的生活經(jīng)驗背景。在物理實驗教學(xué)中，如果能巧妙地運用學(xué)生身邊的一些學(xué)習(xí)、生活用品甚至自己的身體等進(jìn)行實驗，它比“正規(guī)實驗”更富有親切感，更貼近學(xué)生的生活實際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，深刻理解所學(xué)的知識。如用鉛筆和橡皮泥探究壓力的作用效果，用雪碧瓶探究液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系，用乒乓球從地上彈起探究“能的轉(zhuǎn)化”，甚至直接用學(xué)生的身體來完成一些實驗，如：用嘴對手背“吹氣”和用嘴對手背“哈氣”分別探究“蒸發(fā)吸熱”、“液化放熱”；用兩手掌相摩擦感覺發(fā)熱可探究“做功可改變物體的內(nèi)能”；用手掌分別輕壓和緊壓在桌面上并拖動可探究“滑動摩擦力與壓力的關(guān)系”等，這樣開展實驗有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關(guān)。
三、在物理實驗結(jié)論的應(yīng)用與延伸中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新
掌握知識的最終目的是應(yīng)用知識解決實際問題，從而進(jìn)一步鞏固和延伸所獲取的知識并向知識與技能的深度、廣度作更進(jìn)一步的探索。如通過實驗探究獲得了物態(tài)變化的規(guī)律后，及時向?qū)W生介紹“神州飛船”發(fā)射中應(yīng)用到的抗高溫材料、“熱管”技術(shù)等，同時我又啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新聯(lián)想“假如你是一位建筑師，你如何運用所學(xué)的物理知識使你們的居室一年四季保持舒適的溫度呢？”同學(xué)們說出了許多方法，有一位同學(xué)的想象非常有創(chuàng)意“用某種材料，把它填充在墻壁內(nèi)，室內(nèi)溫度升高時，它熔化吸熱，阻止溫度升高，當(dāng)溫度降低時，它的液態(tài)就凝固放熱，阻止溫度降低，從而始終使室內(nèi)溫度保持在一個舒適的溫度，還可以將外墻壁的顏色設(shè)計成可變式，冬天為深黑色，夏天為白色。”對于他富有創(chuàng)造力的想象以及其他同學(xué)“異想天開”的想象，我都能及時給予鼓勵，同學(xué)們的創(chuàng)新欲望得到了提高。
四、盡可能做到“一個物理規(guī)律可用多個實驗來探究，一個或一套器材可探究多個物理規(guī)律”
如在探究“流體流速與壓強(qiáng)”的關(guān)系時，我和同學(xué)們一起設(shè)計了這樣幾個實驗：①硬幣跳高②向兩平行放置的紙中間吹氣③用玻璃管向兩靠近的乒乓球間吹氣④將乒乓球壓入漏斗內(nèi)，用嘴向漏斗細(xì)口吹氣⑤用一支兩端開口的玻璃管，將其一端豎直插入有顏色的水中，再用另一支玻璃管向前一支玻璃管的上端水平吹氣。這樣通過多個實驗探究同一個物理規(guī)律，不僅讓學(xué)生感到通過探究所獲得的結(jié)論是可靠的，更讓同學(xué)們感到課本上的實驗不是唯一的，可以用不同的器材、不同的實驗方法進(jìn)行實驗，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的個性，活躍學(xué)生的思維，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，使之達(dá)到不同層次創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。同樣在物理實驗過程中，將同一器材盡可能地應(yīng)用于不同實驗之中，顯示盡可能多的實驗現(xiàn)象，發(fā)掘?qū)嶒炂鞑牡男掠猛荆材軐崿F(xiàn)創(chuàng)新。
五、在實驗中及時幫助學(xué)生總結(jié)實驗探究和創(chuàng)新實驗的方法
一、在實驗的探究過程中尋求創(chuàng)新
過去物理實驗時，教師總是讓學(xué)生預(yù)先知道實驗的目的、原理以及最后的實驗結(jié)論，要求學(xué)生背熟實驗步驟后才能用固定的實驗器材按部就班地進(jìn)行實驗，學(xué)生根本不考慮為何要這樣做。在素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的今天，探究實驗越來越被人們重視，這種探究實驗的一般程序是:“發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)設(shè)計并進(jìn)行實驗記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)分析歸納、獲得結(jié)論評估與交流”。與驗證實驗相比，其優(yōu)點是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在探究《聲音的響度與什么因素有關(guān)》這一實驗時，我先提出問題讓學(xué)生猜想，然后放手讓學(xué)生去結(jié)合書上給出的實驗設(shè)計方案完成實驗并讓學(xué)生思考幾個問題：①音叉的振幅不易觀察，我們通過什么方法能比較出其振幅的大小？②這一實驗中我們應(yīng)觀察什么？如何記錄實驗現(xiàn)象？③你還能設(shè)計哪些不同實驗進(jìn)一步來探究這個問題？最后同學(xué)們很好完成了本探究實驗，并設(shè)計出了幾種新的探究方案，而且還學(xué)到了一種科學(xué)的方法“轉(zhuǎn)換法”——觀察乒乓球彈起的幅度來推理不易觀察的音叉振幅。因此，用物理實驗教學(xué)不能僅僅停留在實驗的層面上，要創(chuàng)造性地去探索和發(fā)現(xiàn)。
2、用身邊之物創(chuàng)新物理實驗
物理也是一門與生活實際緊密聯(lián)系的科學(xué)。它滲透在日常生活的各個方面，如走路、騎車、照鏡子……這些看起來隨意的日常生活，其實都包含著許多物理知識，這為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供了大量的生活經(jīng)驗背景。在物理實驗教學(xué)中，如果能巧妙地運用學(xué)生生活用品，自己的身體等進(jìn)行實驗，它比“正規(guī)實驗”更富有親切感，更貼近學(xué)生的生活實際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，深刻理解所學(xué)的知識。如用鉛筆和橡皮泥探究壓力的作用效果，用雪碧瓶探究液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系，用兩手掌相摩擦感覺發(fā)熱可探究“做功可改變物體的內(nèi)能”；等，這樣開展實驗有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，與生活息息相關(guān)。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材來實驗?zāi)軉l(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，也能為學(xué)生今后開展創(chuàng)新實驗提供了物質(zhì)保障。
3、應(yīng)用物理實驗結(jié)論的延伸引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新
掌握知識的最終目的是應(yīng)用知識解決實際問題，從而進(jìn)一步鞏固和延伸所獲取的知識并向知識與技能的深度、廣度作更進(jìn)一步的探索。
如通過實驗探究獲得了物態(tài)變化的規(guī)律后，及時向?qū)W生介紹了“神州飛船”發(fā)射中應(yīng)用到的抗高溫材料、“熱管”技術(shù)等，同時我又啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新聯(lián)想“假如你是一位建筑師，你如何運用所學(xué)的物理知識使你們的居室一年四季保持舒適的溫度呢？”同學(xué)們說出了許多方法，有一位同學(xué)的想象非常有創(chuàng)意“用某種材料，把它填充在墻壁內(nèi)，室內(nèi)溫度升高時，它熔化吸熱，阻止溫度升高，當(dāng)溫度降低時，它的液態(tài)就凝固放熱，阻止溫度降低，從而始終使室內(nèi)溫度保持在一個舒適的溫度，還可以將外墻壁的顏色設(shè)計成可變式，冬天為深黑色，夏天為白色。”對于他富有創(chuàng)造力的想象以及其他同學(xué)“異想天開”的想象，我都能及時給予鼓勵，同學(xué)們的創(chuàng)新欲望得到了提高。
4、利用課外活動拓展物理實驗創(chuàng)新途徑
為從多方面培養(yǎng)學(xué)生探索物理的興趣并增強(qiáng)學(xué)生的動手和實驗創(chuàng)新能力，我還組織開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的課外活動，如學(xué)習(xí)噪聲后，我組織學(xué)生到工廠了解、體驗噪聲危害，分析噪聲的產(chǎn)生原因，討論減弱噪聲的方法；學(xué)習(xí)能源的可持續(xù)利用后，及時組織學(xué)生走訪了解了通常家庭的節(jié)電情況、太陽能熱水器的普及情況，通過實驗探究并提出了節(jié)電的措施，還制作了太陽能熱水器等模型。我們還會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時組織學(xué)生在課外完成一些小制作比賽，如在學(xué)習(xí)光學(xué)后組織學(xué)生制作照相機(jī)模型、潛望鏡。此外還開展了別開生面的專題講座、專題答辯會，小發(fā)明、實驗操作比賽等活動。通過活動的開展，使學(xué)生在活動中動手又動腦，激發(fā)了斗志，磨練了意志，培養(yǎng)了自主探究、創(chuàng)新的意識。
5、幫助學(xué)生總結(jié)實驗探究和創(chuàng)新實驗的方法
在物理實驗教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要能根據(jù)典型的物理實驗引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)歸納研究物理問題的實驗方法，如常用的“間接測量法”、“控制變量法” 、“疊加法”、“等效替代法”、 “轉(zhuǎn)換法”、“推理法”等，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。此外，物理教師還要根據(jù)學(xué)生在實驗中遇到的一些實際問題教會學(xué)生的一些創(chuàng)新實驗的方法，如潛艇的工作原理很難用實驗的方法進(jìn)行研究和驗證的，我們可以考慮設(shè)計用相似的目的、手段、過程、結(jié)果等進(jìn)行模擬實驗，從而實現(xiàn)創(chuàng)新。
6、利用物理實驗史或典型物理實驗事例，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
【關(guān)鍵詞】新形勢 提升 高中物理 課堂效率
【中圖分類號】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0103-01
1、設(shè)定問題情境，提升教學(xué)效率
適當(dāng)?shù)膯栴}情境能夠帶動學(xué)生的感官認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的求知欲及探索欲，使學(xué)生可以更為自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握相關(guān)知識。同時還可以在學(xué)習(xí)過程中增進(jìn)同學(xué)之間的溝通，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。物理課程教學(xué)中設(shè)定問題情境可以利用實驗的方式，為學(xué)生創(chuàng)建輕松、歡快的課堂氛圍。例如：教師在講解力的相互作用時，可以將一塊石頭同一個雞蛋進(jìn)行碰撞，讓學(xué)生們探討雞蛋為什么會破碎？學(xué)生帶著問題進(jìn)行知識探索，可以更有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識。再例如：教師在講解彈力課程時，可以為學(xué)生提出以下問題：在我們的生活中都有哪些彈力？如果沒有彈力我們的生活會出現(xiàn)什么變化等。學(xué)生就可以展開想象的翅膀，踴躍參與到課程中，對教師的問題進(jìn)行主動思考。另外，教師還應(yīng)多鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論、實驗，從而驗證自己的想法，讓學(xué)生體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣，更好的提高物理課堂效率。
2、堅持由淺入深的教學(xué)內(nèi)容
學(xué)習(xí)是一個積累的過程，且不可急于求成。教師在進(jìn)行物理課程教學(xué)時，應(yīng)以寬容的態(tài)度對待每一名同學(xué)，正確面對學(xué)生的錯誤，指導(dǎo)學(xué)生找尋其中的原因，進(jìn)行改正；同時還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同情況、不同基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，控制難度，讓學(xué)生可以緊跟學(xué)習(xí)進(jìn)度，扎實掌握知識。
3、重視初中物理同高中物理課程的銜接
因為學(xué)生在初中階段同高中階段的心理變化很大，課程的教授內(nèi)容及思路也各不相同，很多學(xué)生在進(jìn)入高中生活后因為各方面原因而導(dǎo)致成績下降，學(xué)習(xí)興趣降低，自信心受到影響，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，作為高中物理教師，應(yīng)在入學(xué)階段為學(xué)生做好課程的銜接工作，讓學(xué)生由直觀認(rèn)識知識轉(zhuǎn)變成抽象理解內(nèi)容，從死記硬背到靈活應(yīng)用，更好的將物理知識融會貫通。教師在課堂教學(xué)時應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的推理能力、理解能力、建模能力及分析能力等，利用實驗等方法指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生扎實的掌握物理知識。另外，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法，例如：類比法、綜合法、假設(shè)法、控制變量法、逆向推理法等。從而幫助學(xué)生更好的完善自身成長。
4、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
想要面向每一名學(xué)生，幫助其提高物理成績，完善自身發(fā)展，物理教師就應(yīng)經(jīng)常對自己的教學(xué)方法及教學(xué)思路進(jìn)行反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立與時俱進(jìn)的教學(xué)思想，利用探究式教學(xué)方法，靈活的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生牢固掌握相關(guān)物理知識。教師應(yīng)以實際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，全面考量學(xué)生的個人情況及心理素養(yǎng)，選用合適的教學(xué)模式，創(chuàng)建輕松、和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在歡快、平等的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受知識，完善成長。教師應(yīng)樹立服務(wù)意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)主導(dǎo)的地位，為學(xué)生做好引導(dǎo)者、幫助者的角色，將空間及自由交還給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主探索能力、合作能力及創(chuàng)新能力等。讓學(xué)生在相互合作間促進(jìn)溝通，掌握物理知識，成長為適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才。
5、將物理課程同實際生活聯(lián)系起來
將物理的教學(xué)課程同學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，可以更好的縮短學(xué)生同物理課程間的距離，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，同時也可以更靈活的掌握物理知識。另外，將物理知識同生活中的應(yīng)用、人文科技相聯(lián)系，能夠讓學(xué)生對日常發(fā)生的情況認(rèn)識上升到物理科學(xué)層面上，建立正確的科學(xué)觀及價值觀。教師可以在進(jìn)行課程講解時利用列舉實例的方法，幫助學(xué)生了解現(xiàn)象，明確原理，激發(fā)興趣。例如；教師在講解“摩擦力”內(nèi)容時，可以讓學(xué)生探討生活中的摩擦力，如腳與地面間的摩擦，雙手之間的摩擦等，在講解“分力與合力”課程時，可以在課堂中選取兩名學(xué)生進(jìn)行實驗，共同抬一桶水，感受其中力的變化，進(jìn)而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加深入的記憶。另外，教師還可以利用課本中的圖片，增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生大膽表述自身觀點，并進(jìn)行實際驗證，讓學(xué)生體會物理學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
6、利用物理實驗幫助學(xué)生深入記憶知識
對于物理課程來講，其中包含了大量的物理實驗，教師應(yīng)利用物理實驗調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時還可以讓學(xué)生自行設(shè)定實驗的方法及內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，獲取更為高效的課堂成果。那么，學(xué)校應(yīng)為物理實驗教學(xué)提供充足的課程資源及實驗器材，引進(jìn)現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，幫助學(xué)生掌握相關(guān)用法，更好的促進(jìn)學(xué)生全面成長。教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從實驗的目標(biāo)出發(fā)，探討其實驗方法，得出結(jié)論，并對結(jié)果或出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生養(yǎng)成思路清晰、分析細(xì)致的好習(xí)慣。
