時間：2023-06-18 10:31:55
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課題研究是教師參與教育科學研究的重要方式之一，有越來越多的青年教師參與到課題研究中來，大多數青年教師是第一次參與，往往會有不少困惑，也會遇到許多問題，為了達成“轟轟烈烈開題，踏踏實實研究，輕輕松松結題”的目標，讓課題研究真正成為促進自身發展與學生成長的抓手，現對一些課題研究中常見的問題進行分析，并找出解決策略。
一、課題名稱缺乏規范性，建議用語準確、表達簡潔
課題名稱是課題研究的核心，通過名稱能了解要研究什么，也決定了研究的內容。課題名稱一般包括三個部分：研究對象、研究內容和研究方法，有的課題名稱中可以沒有研究方法。課題名稱一般包括三個方面：第一，名稱要準確。準確，就是課題名稱要把研究問題、研究對象和研究方法等交代清楚；第二，名稱要規范。規范就是所用詞語、句型要規范科學。似是而非的詞、容易引起歧義的詞語不能用，口號式、結論式的句型不能用；第三，名稱要簡潔。名稱不能太長，能不要的字盡量不要用。課題名稱一般不超過20 字。在一些研究題目中常出現比較隨意的現象，有的過大，讓人把握不住方向。如“職業中學數學分層教學”，從題目知道研究的是數學中的分層教學，但具體研究分層教學中的什么內容，不免讓讀者難以琢磨，如果要真正了解研究的內容就要看其研究內容了。“ 把握歌曲的二度創作———提高中學生歌唱能力的實踐研究”，題目中的破折號不知道作何用途？是起解釋說明的作用還是起到副標題的作用？如果改成“把握二度創造提高學生歌唱能力的實踐研究”是不是更好？題目中的副標題能不用最好不用，讓標題更加簡潔、有說服力，實在要用，要能起到說明的作用。
二、研究內容不夠明確，建議條理清晰、內容具體
課題研究內容是對課題所要具體解決的主要問題的描述。研究內容部分要把課題所要研究的內容的幾個主要問題及其主要內容有條理地呈現出來，讓課題評審者對課題研究內容有直接的把握。研究內容的寫作要把課題研究的主要內容簡潔明了地呈現出來。課題一般先看題目，再看研究內容，從研究內容就可以知道你研究什么？怎么研究？不少青年教師并沒有認識到研究內容的重要性，研究內容的設定比較隨意，有的不能說明研究什么。其實，研究內容的確定應該是比較容易的，因為題目確定了，你要研究什么都應在研究內容中有所體現，研究內容應該明確、具體。如課題“實施差異教學促進學生體能發展的研究”的研究內容如下：
1.現狀研究：學生體能與技能差異狀況分析。
2.價值研究：差異教學策略對不同體能與技能類別學生在不同運動項目中的作用研究。
3.挖掘差異教學資源，豐富并優化差異教學策略體系的研究。
4.促進學生體能發展的研究。
這則研究內容的擬定緊扣研究題目，第一條是對現狀的調查分析，這是很重要的，基于現實研究很有必要，又不脫離現實。第二是價值研究，最主要、最重要的研究。第三條和第四條也非常明確、具體，讓人通過研究內容對課題研究的價值與可行性等做出判斷。
三、成果不能體現過程，建議過程扎實、追求實效
確定了研究內容，課題組應該按照研究計劃開展研究。扎實的課題研究過程必然會有一定的研究成果出現，這種成果是論文還是其他，論文是否發表，這都不重要，重要的是一定有成果形式表達出來，如研究反思、讀書筆記等，都可以作為研究成果呈現。這足以證明研究的扎實與有效，未必是發表或獲獎了論文才能顯示成果。課題研究的成果需要用某種載體或物質形式表現出來。常見的課題研究成果呈現形式有：
1.事實性成果。如各種觀察、調查、實驗的資料匯集，個案、事例、考察記錄等。
2.工具性成果。如規劃、方案、制度、標準之類，以及地方性教材、校本教材等。
3.經驗性成果。如教師的各種經驗總結、反思筆記、教育隨筆、典型案例等。
4.理論性成果。如課題研究報告、研究專著、研究論文等。
5.其他形式的成果。從載體的角度，還可以有多媒體課件、計算機軟件、教學錄像等。
其中，研究報告、論文、教學案例等是中小學教師課題研究成果的主要表現形式。課題不同，研究成果的內容、表現形式也不一樣。在不同的研究階段也可以有不同的研究成果。對于課題研究過程中的總結反思、教育教學案例等可進行適當的梳理，上升到學術論文的高度去參與教育主管部門的評比與投稿，還是有很大機會獲獎與發表的。在一些課題的中期評估中，因為研究的時間比較短，評比的機會與投稿的時限等因素，可能不會及時獲獎與發表，這也沒有關系，也能作為研究成果在課題中呈現。這些研究成果足以反映課題研究是否扎實、有效，而扎實有效的課題研究過程應該以全面的資料呈現研究的過程，如圍繞某個主題展開了課題研究，研究應有通知、有活動、有總結，并有一定的成果。
四、成果主題銜接不夠緊密，建議明確方向、把握關鍵
大多數課題研究的主陣地都是課堂，研究的成果的展示往往是通過一些活動或公開課，而不少青年教師錯誤地認為上公開課就是展示研究成果，這是一種錯誤的認識，只要參與研究了，無論是自己開展的校內課還是有教育主管部門組織的公開課，只是研究的形式而已。有青年教師在匯報課題成果時，把一些公開課當成自己的研究成果，通過匯報來展現，能說明什么？研究課只是過程。
對于課題成果一定要明確哪些可以歸結為成果，哪些不能歸結為成果，明確了這些，在匯報時就不會偏離研究方向。課題的研究成果是課題的衍生物，是與課題緊密聯系的，有些青年教師認為課題研究期間，課題組成員的所有成績都可以作為研究成果，有的課題放了不少個人榮譽，有的開了很多公開課，有的發表了與課題并沒有關系的論文。我們知道，個人榮譽即使沒有課題研究，教師也能獲得，它也不是課題研究的成果，即使是論文也應是課題相關的，而不是什么論文都可以作為研究成果。研究成果應是在課題研究過程中產生的，與課題有緊密的聯系，有的是直接產生的，可以稱之為直接成果，也有的論文是因為教師的理念與意識關系在論文的某個部分涉及相關內容，這也可以作為課題成果，是間接產生的，叫作間接成果或叫派生成果。
五、反思缺乏及時總結，建議深化研究、加強投入
課題研究要靠平時的積累與維護，并要與日常教學緊密結合起來，研究過程中會不斷地有成果出現。有的青年教師認為，課題就是這樣，轟轟烈烈開題，開了題就等著中期評估。在一些課題評估中我們發現一些課題缺乏內容展現，思考的深度也不夠。真正深入的課題研究應該是不斷有成果出現的，無論是反思還是經驗總結，即使沒有，通過一些過程性材料也要能看得出來。不少青年教師在匯報時內容空泛，不能展現自己扎實的研究過程，給人的感覺就是臨時拼湊。
對于課題報告的撰寫，對于一些青年教師來說，模仿比較成功的課題研究案例的格式非常重要。無論是課題期評估報告還是結題報告，都包括研究背景、研究目標、研究內容、研究方法、采取的研究措施、取得的研究成果、問題與思考等。在梳理研究過程時，對于研究內容在中期評估時可根據自己的總結與反思進行一定的修改，因為一些情況在開題時思考不夠深入，可做適當的調整使之趨于完善，這樣寫出來的報告更扎實，研究方向與內容也更加準確。
六、網站建設應付差事，建議注重積累、資料翔實
隨著課題管理的不斷完善，現在的課題研究都需要開通網站，網站建設與課題的研究過程應該是同步的，平時開展了什么研究，取得了哪些成果等都應該及時上傳網站，經過一段時間以后課題的內容會越來越豐富，這樣的課題研究過程才會是扎實的、有效的。但在一些課題網站我們不難發現，不少課題都是在課題評估之前搞突擊，有的課題的點擊率非常低，內容也是東拼西湊，可以看出教師有應付之嫌。完善的研究過程一般有計劃或通知，研究課應該有上課簡況，再貼上一些上課的照片或文字說明來體現研究過程，與此相關的教案、總結反思等也應及時撰寫與上傳。這樣積累起來的課題過程資料才是豐富的，課題網站建設更符合課題研究與管理規范的。每次活動都有完善的過程，并形成文字上傳課題網站，再加上一些平時的反思總結，這樣的課題研究才真正做到了資料翔實。
七、課題匯報不著邊際，建議明確關鍵、把握要點
關鍵詞：青年教師；科研能力；提升；建議
1 青年教師科研能力提升的重要性
近些年來，伴隨著國家高等教育辦學規模的擴張以及高校教師師資的不斷優化，全國各高校尤其是地方性新升格的本科院校新進了大批年輕教師，這些青年教師已經成為或者正逐漸成為這些新升格的地方性本科院校中教師隊伍的一支生力軍。教師是高校辦學的主體，是人才培養、學科建設、教學改革和科學研究的直接承擔者。高校要肩負起培養適應現代社會發展的高素質創新人才的使命，發揮推動科學技術創新和文明傳承的社會服務功能，必須建設一支師德高尚、業務精湛、規模適度、結構優化、相對穩定、精干高效、專兼結合和富有創新精神與活力的高水平的教師隊伍。并且隨著國家對高校培養專業人才的規模與質量的提高，勢必會對教師的科研能力提出新的更高的要求。因此，加強對青年教師科研能力的培養，是高校發展的重要戰略任務。
首先，提高青年教師的科研能力是打造高素質教師隊伍的需要。地方性本科院校的師資隊伍普遍比不上綜合性的重點高校，在隊伍的結構、 隊伍的水平和能力方面都存在著相當大的差距，特別是青年教師的科研素質和能力與建設高素質教師隊伍的要求差距較大。因此，提升教師的科研素質是一項基礎性的工作，應擺在一個非常重要的地位；其次，提高青年教師科研能力是推進教育教學改革的需要。教育教學改革是目前高等教育界的熱點話題，對于地方性本科院校而言，實行教育教學改革更是提高教學質量、擴大招生規模以及促進學生就業的重要方式，而教師尤其是青年教師的素質結構中是否具備較高的科研素質，將成為教育教學改革成敗的基本條件之一。再次，提高青年教師的科研能力是全面提高教學質量的需要。最近教育部專門下發文件要求全國高等院校全面提高教育教學質量，對于地方性本科院校而言，教育教學質量更是學校生存發展的生命線，必須將青年教師科研能力的提升貫穿于整個教學工作中，以科研能力的提升促進教學質量的提高。最后，提高青年教師科研能力也是青年教師自身發展的需要。較高的科研能力不僅使青年教師能將自己的所學和研究應用于社會實踐，不但可以提高自己服務社會的能力，還能有助于青年教師在專業技術職務的評審中更上一層樓。
2 地方性本科院校青年教師科研能力現狀
2.1 科研意識不強，科研氛圍不高
近些年來，地方性本科院校新引進的青年教師絕大部分是國內著名高校的博士、碩士畢業研究生，他們雖然在年齡上占優勢，并且學歷層次普遍較高，在大都普遍認為搞科研、做項目是教授、副教授這種層次才能做的事情，自己的主要任務是搞好教學就可以了，再加上目前地方性本科院校大都十分強調教學工作和學生的就業工作，因此在這種環境下更沒有形成一個良好的科研意識，進而整個青年教師團體也就無法形成一個良好的科研氛圍。
2.2 教學任務重，科研經費不足
目前，許多地方性高校的師生比都很大，加上青年教師體力旺盛，又無太多的家庭牽絆，許多青年教師每周的教學任務非常繁重，有時甚至達到每周二十幾節課，另外加上學生管理工作等，青年教師普遍感覺時間有限，無暇顧及科研。另外地方性本科院校本身科研經費的不足也是牽制青年教師科研能力提升的原因之一。
2.3 缺乏團隊建設，科研層次不高
很多地方性本科院校由于自身經費的有限，許多青年教師很少甚至從來沒有外出參加過學術研討會，并且缺乏重量級的學術領軍人才，既無法獲取最新的科研信息，也無法形成一支強有力的學術團隊，即使從事一些科研工作，普遍層次不高，質量欠佳，這些都限制了青年教師科研能力的提升。
2.4 科研指導缺位，沒有科研長遠規劃
地方性本科院校近年來加大了人才引進力度，大批青年教師充實到高校教學科研工作的第一線，青年教師已逐漸成為教師隊伍的主要力量。但是引進之后的科研指導工作并沒有及時跟上，許多地方性本科院校沒有真正培養好、利用好青年教師的科研能力，缺乏必要的宏觀指導和長期規劃，隨意性較強，加上科研評價體系不完善，獎勵制度和約束機制不到位，更是阻礙了青年教師科研能力的提升。
3 青年教師科研能力提升的對策建議
3.1 培養科研意識，營造科研氛圍
地方性本科院校要不斷培養青年教師的科研意識，營造濃厚的科研氛圍，這是青年教師科研能力提升的土壤。一方面學校要把青年教師從繁重的教學任務和學生管理工作中解放出來，讓他們能有足夠的時間和精力來從事科研工作，另一方面學校要經常開展一系列科研活動，如舉辦科研長廊，邀請有經驗的專家學者來作學術報告等，及時傳遞科研信息，傳授科研方法。不同的地方性本科院校之間也可以進行科研交流，拓寬青年教師的科研視野，激發青年教師的科研興趣。
3.2 不斷加大科研經費的投入，形成科研激勵機制
在科研經費方面，地方性本科院校應逐步增加青年教師科研課題的經費，在校級課題的申報上要多為青年教師提供一些機會，讓青年教師的科研能力得到鍛煉，在省部級課題的申報上要逐步取消論資排輩，鼓勵青年教師去多參與，鼓勵青年教師申報創新型課題。地方性本科院校學校要建立青年教師科研專項基金，對一些有潛力的科研項目提供啟動資金，同時制定科學、合理、公平的科研績效機制和獎勵機制，激發青年教師的科研熱情，鼓勵青年教師開展科學研究，調動青年教師的科研積極性。
3.3 注重科研團隊建設，多出高層次精品
地方性本科院校由于成立時間短，經費缺乏等原因，缺少某一學科的學術帶頭人，使得組建一支高水平的科研團隊十分困難。地方性本科院校一方面要加大力度引進一批具有較高科研水平的學術帶頭人，迅速組建一支強有力的學術團隊，另外一方面要有目的地培養學術和科研方面的帶頭人、小組負責人，建設一個強有力的科研團隊，進行科研攻關，增強集體科研、團隊攻堅能力。學校要有意識地樹立一種團隊攻關意識，在課題研究中培養團隊，要盡快培養出在某個方面具有較高學術水平和科研能力的研究團隊，同時要積極創造組建高水平科研團隊的條件。
3.4 實行科研導師制，制定長遠科研規劃
地方性本科院校要為每一位青年教師配備一名學術造詣深厚、科研能力突出的學者，指導青年教師如何搞好科研，如何申報項目，如何獲取第一手的科研信息等，無論是從科研論文的選題和撰寫、課題的申報，還是課題研究過程中的一些細節都需要對青年教師進行全方位的培訓指導。一方面，學校科研處的工作人員可以針對青年教師開展專項課題申報、開題指導，另一方面學校通過邀請一些國內知名專家為青年教師進行科研專題知識講座、學術報告會，從而提高青年教師們在課題申報、成果申報、論文撰寫方面的水平。另外一方面指導青年教師做好自身科研生涯的規劃，比如在職稱申報方面需要申請哪些課題項目，在一年中某些特定時間段應該申報哪些項目等等。
4 小結
高等教育的目標是培養高學歷、高水平、高技能的專業技術人才，而高等院校的教師是傳授知識的重要角色，是高校學生獲取知識的重要途徑，因此高等院校必須建設一支高素質的教師隊伍。伴隨著市場經濟的不斷發展， 對高層次人才的需求不斷增高， 需求的專業領域也不斷擴大， 高等教育面臨著重要的發展機遇期， 眾多高校尤其是地方性本科院校應該牢牢把握住這個重要的戰略機遇期，積極融入到當地經濟建設中去，而搞好科學研究是對每一個青年教師的基本要求，廣大青年教師要認識到自身科研能力的不足，地方性本科院校也要不斷創造良好的科研條件和科研氛圍，使青年教師的科研能力不斷得到提升，進而以科研能力的提升帶動教學能力的提升和服務區域經濟發展能力的提升。
參考文獻
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關鍵詞：師范院校；青年教師；課程力
一、課程力的重要性
課程力是教師應具備的重要的專業素養，青年教師是院校中重要的教育資源，青年教師的課程力直接影響著學生的學習情況和學校的整體教學水平。課程是培養學生的重要資源，但課程價值的實現需要從靜態課程轉化為動態模式，轉化的關鍵不在于課程的設置，而在于教師的課程力。因此，課程力是教師非常關鍵的專業素養。
課程力不僅包含為了更好地實現教學目標對課程內容的選擇取舍，教師對已有課程如何通過教學活動有效理解，對師生雙方定位的思考和觀念，超越固態課程文本的課程資源開發；還包括將預設的課程進行科學、藝術的呈現的執行能力和技術。從教師的成長特點和規律來看，還應包括對課程教學不確定情境的課程教學智慧和情感投入?？傊?，課程力是貫穿課程實施過程中的一種綜合教育教學素養。
二、師范院校青年教師課程力方面存在的問題
當前，諸多高等學校在青年教師資源的選擇和引進方面
都比較重視青年教師的畢業院校和學歷層次，較輕視青年教師在課程教學方面的潛質。雖然對于許多高校來講，這種人才引進的模式有迫于頂層教育評價壓力的無奈，但不難看到，由于對學歷過于看重，青年教師的教育教學能力在入職后得不到真正有效的促進；另一方面，無意中也造成了高學歷青年教師在心理上的學歷優越感。從目前的相關調查來看，青年教師課程力這一綜合素養仍存在一些突出問題，總體情況并不樂觀。
1.科研能力相對較弱
在師范院校中部分青年教師只是重視課本知識的傳授，而個人的實際研究成果以及一些具有個性特征的授課內容非常少，這與青年教師的科研水平相對較低、科研投入較低以及教學任務比較繁忙等因素有直接關系。通過對青年教師的調查發現，師范院校中大部分的教學任務需要依靠青年教師完成，這樣就會導致青年教師將更多的精力投入教學過程中。但高校并沒有給予科研足夠的重視，導致青年教師的科研水平比較低。
2.教學認知能力相對匱乏
（1）很多青年教師并沒有接受過師范教育以及教學理論知識的專業訓練，這樣就會導致他們走上教學崗位后缺乏新時期的教學理念、教學思想以及教W理論知識，再加上他們缺乏相應的教學經驗，在教學過程中遇到問題主要靠自己去摸索和領悟，花費的時間較長。（2）缺乏對課程以及專業目標的理解。因為青年教師的科研能力相對比較薄弱，再加上很少有專業教師對其進行指導，這樣就導致青年教師對專業目標以及課程理解不夠到位，無法將教育目標與專業目標進行有效的融合。另外還有一些青年教師僅僅依靠具體學科對課程目標進行理解，具有很大的局限性，無法將課程內容以及課程目標表達出來。（3）對學生缺乏了解。通過對青年教師進行調查可以發現，有近一半的青年教師認為學生狀態不好會導致教學效果欠佳，學生狀態不好也會影響教師的教學積極性。教師對學生的身心發展以及各項特征缺乏全面的了解，就無法在了解學生的基礎上進行因材施教，導致學生的學習效率不高。
三、有效提升師范院校青年教師課程力的建議
1.根據成長階段采取有針對性的培訓
青年教師在師范院校的成長可以大致分為三個階段，入校后1～2年是青年教師的適應期，入校后的2～5年是青年教師的成長期，入校后6～10年是青年教師的成熟期，因此需要根據青年教師所處的不同階段對青年教師進行有針對性的培訓。在適應期，要對青年教師的教學技巧和基本操作能力給予相應的指導，使青年教師盡快適應教學節奏，順利度過適應期。在成長期階段，要對青年教師其他各項能力進行培養，使青年教師的學術基本功以及教學基本功都能夠得到較大程度的提升，成為一個合格的、受學生歡迎的教師。在成熟期，則需要重點培養青年教師的科研能力。對于已經任教1～2年的青年教師，要對青年教師進行崗前培訓，以小班授課的方式進行，從而使崗前培訓的效率得到提升。要實施助課制，讓有經驗的老教師對青年教師進行指導，讓青年教師學習如何更好地授課，使青年教師的基本功得到提升，從而準確把握課程的關鍵點，同時不斷提升師生互動、多媒體使用、板書設計、語言表達以及理清脈絡等技能。對于不懂的問題，青年教師可以向老教師詢問；同時老教師可以旁聽青年教師講課，對青年教師授課中出現的問題進行指導。對于已經在師范院校任教超過2年的青年教師，要經常組織他們交流教學經驗，開展研討交流，組織觀摩教學活動，使青年教師認識到自身的不足和差距；同時院校需要加大獎勵力度，對學生評選出的優秀青年教師給予獎勵，使青年教師之間形成良性競爭。對于任教超過5年的青年教師，需鼓勵他們參加校級、省級以及國家級的教研課題，設置青年教師專項獎。
2.提升青年教師的技能
（1）崗前培訓。對青年教師進行教育理論、教學思想以及教學基本知識教育，使青年教師對課程目標及專業目標有比較清晰的了解；同時鼓勵教師重視課程評價以及課程編制，通過有效的評價保證教學效率。（2）師德建設。要對青年教師開展德育教育，使青年教師端正自己的教學態度，真正關心并理解學生，根據學生的實際情況開展有針對性的授課，對待學生松嚴結合，構建良好的師生關系。（3）科研水平及能力。對于在師范院校任職超過5年的青年教師，院校需要積極引導并鼓勵其參加各項科學研究。首先，需要對學術評價體系進行完善，激發青年教師投身科研的熱情。其次，學校需要為青年教師提供良好的環境，形成全體教師參與科研的良好氛圍。
3.出臺相關政策，搭建青年教師進修研究平臺
師范院校需要進一步提升青年教師的學歷水平，使其具備更加淵博的專業知識。例如，可以拿出經費讓青年教師出國訪學或繼續攻讀博士學位，使擁有博士學位的青年教師在青年教師中所占的比例不斷上升。
四、結語
青年教師是師范院校教師隊伍的重要組成部分，青年教師的課程力水平很大程度上影響著師范學院的整體辦學質量。各院校要充分意識到提升教師課程力的重要性，促進教師教育教學素質的提升。
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工科院校中的青年教師大都具有較高的學歷、扎實的理論基礎知識，思維活躍、視野開闊、富于創新精神，但他們基本都是從學校到學校，普遍沒有接受過教師職業訓練，缺乏從事教育工作所必需的教育理論、教學技能和教學方法。工科高等教育的質量決定著工科人才的培養質量，進而影響到我國工業化發展的步伐與速度。而在此過程中，青年教師的教學能力作為一個微觀的層面，對于我國工科高等教育的發展與進步有著至關重要的作用。
近年來，諸多因素制約了工科青年教師教學能力的提升和發展，如工科青年教師缺乏實踐經驗，普遍沒有接受過教師職業訓練，而很多高校在晉升加薪等方面都傾向于強調科研成果，使很多青年教師都有重科研輕教學的傾向，造成了工科高等教育的嚴重質量問題。如何針對工科青年教師的特點，研究出適合的提高其教學能力的有效途徑，做到有的放矢，對于提高工科院校的教學質量具有重要的現實意義，對此類院校專業未來的師資水平也將產生深遠影響。
二、工科青年教師教學能力研究現狀
我國學界對教師教學能力的研究始自20世紀80年代中期，從2000年擴招政策實施之后，隨著大量的工科青年教師加入高校教師隊伍，對高校工科青年教師教學能力的研究逐漸受到重視。目前，我國高校工科青年教師教學能力研究主要有以下幾個關注點：（1）工科青年教師教學能力現狀研究；（2）工科青年教師教學能力影響因素的研究；（3）工科青年教師教學能力提升途徑研究。其中，針對工科青年師教學能力提升途徑的研究是所有研究的目標，一直貫穿與青年教師教學能力研究的始終，是研究的核心內容。
國內對于工科青年教師教學能力的研究較少，張明雷等通過調查問卷法，對工科青年教師教學能力進行調查分析，指出了工科青年教師的教學優勢和劣勢，但其研究沒有提供切實可行的提高教學能力的措施。王艷等對工科青年教師提高教學能力的途徑給出了四條建議：青年教師導師制，有效發揮傳幫帶；教學科研相結合，教學內容更新快精心設計備好課，教學效果更精彩；開放視野勤創新，大膽改革學生愛。其建議有一定的指導性，但缺乏對工科青年教師的針對性。
三、提高工科青年教師教學能力的有效途徑
1.針對工科青年教師特點進行培養和培訓
工科青年教師剛剛踏上工作崗位，需要經歷從學生到教師的轉變，對于自己即將面臨的工作崗位所需要的基本素養十分陌生，缺乏教學方法、教學技能和手段的系統培訓，甚至有的所學專業與任教專業不一致。青年教師多為“80后”青年，具有鮮明的時代特征：思維非常活躍，喜歡獨立思考，但對待學生可能會有偏激、缺乏耐心的現象；進取心、自信心很強，希望得到領導的賞識，但自控力不足，不善于接受他人對自己的批評和意見；喜歡參與競爭，注重自我價值的實現，但往往團結意識不夠強。在崗前培訓過程中和日常管理中，學校管理者要把握工科青年教師以上的心理性格特點，真正做到以人為本，讓工科青年教師得以健康成長，盡快適應自己的角色轉變。
崗前培訓對于沒有師范基礎的工科青年教師尤為重要。崗前培訓，就是要使教師了解教師角色對社會、事業、生活及本職工作應持有的態度。某些高校的崗前培訓流于形式，不能有效的培養青年教師的基本職業素養，考核方法松散，造成部分教師的應付心理。崗前培訓不能隨意化、表面化而流于形式，應從需要出發，精心設計，從青年教師特點出發，形成相對穩定的管理模式和規程，使培訓真正收到良好效果。
2.注重教學與科研的結合
工科青年教師大部分已取得碩士、博士學位，他們在學習期間，得到了很好的專業知識和科研技能的培養，具有很好的科研素養和科研熱情。目前，多數高校職稱評定工作不僅要求一定的教學工作量，還要有教學、科研課題和論文等諸多成果。如何處理好科研和教學二者關系，也是工科青年教師面臨的重要問題。工科青年教師可以將本科室及自身的研究課題進展狀況充實到課堂教學，還可以增設幾次學術講座或學術沙龍，這樣有助于培養學生創造性思維和動手能力的培養。
3.積極鼓勵青年教師參加教學競賽
工科青年教師的共同優勢是學歷層次高，專業基礎知識扎實，科研能力強，計算機水平和外語水平較高，思想活躍，敢于嘗試，具備從事教師教學工作的能力和基礎；但也存在著一些不足之處。比如，大部分不是師范大學畢業，缺少教育理論和教學法的基本修養；由于教師總量不足、現行教師聘用制度的不完善，多數青年教師研究生畢業后，直接承擔起教學任務，沒有做助教的經歷，也不能經常得到教學經驗豐富的老教授和同事的幫助和指導。所以，許多青年教師雖然在主觀上想把教學質量、教學水平盡快提升上去，在教學第一線做出成績，但由于缺乏必要的培訓和幫助指導，自己的愿望往往難以實現。青年教師教學競賽則為工科青年教師提供一種提高教學能力和教學水平的鍛煉機會、學習機會。通過參加教學競賽，可使工科青年教師找到自身教學與優秀教師之間的差距，反思自己教學中存在的問題，從而在以后的教學中不斷進步。
4.完善教學監控，加強教學反思
較比發達地區，我市尚屬于發展地區，社會各方面尤其是經濟發展比較落后。究其原因，除了地域等因素以外，經濟以及各類人才的匱乏是制約發展的瓶頸。
人才匱乏的主要原因，除了缺少吸引人才的優勢以外，最主要的是我們自己的畢業生返鄉建設的熱情有待提高。據統計，我市每年向國家著名院校（清華、北大、北師大、人大、復旦等）輸送的人才與年遞增，但這些院校的畢業生返鄉建設者卻寥寥無幾。
表面上看，是因為我市經濟與沿海地區有較大差距；但實質上，是由于很多同學缺乏對家鄉的了解和深厚的感情。
缺乏對家鄉的感情，其責任不在于學生。因為一個學生從進入幼兒園到考上大學，幾乎就是完全的兩點一線（家——學校），很少（也沒有機會）真正接觸家鄉。因此，雖然生活在這塊土地上，但是對于家鄉的印象、對于家鄉的認識說不清也道不明。對于家鄉不了解，就很難談得上熱愛；不熱愛就很難談得上有為之奮斗為之奉獻的熱情。
由此可見，對我市在校生普及吉林史地教育是非常需要也是非常必要的。它既是吉林未來發展的需要，也是吉林未來發展的希望寄托，更是在教育領域為了吉林未來以實際行動落實科學發展觀的實際行動。
過去，在課程改革過程中，一些學校也開設過鄉土史地的校本課程。但是，由于鄉土歷史或地理課本都是以學校為單位編寫，力量和條件有限，所以，難免在具體內容中會出現科學性、正確性、可讀性等問題，課堂效果不盡如人意。因此，要做好此項工作，必須將之納入研究工程，集中我市史地教育方面的專家和各方面的力量，共同完成此項工作。
二、研究設想
1、研究目標：
普及吉林史地教育，提高吉林青少年熱愛家鄉的情懷，從小打下將來為建設家鄉作出積極奉獻的思想基礎，為吉林未來發展服務。
2、研究方法：
主要采取實驗法：根據新課改要求，編輯適宜于中小學生學習的校本教材，并列入史地課表，在不增加學生學習負擔的前提下，將之融入史地課教學 ，將值得吉林人民驕傲的吉林的秀美山川、歷史人物、重大事件、傳統文化……等，通過教學，潛移默化的地融入學生的身心，使之產生對家鄉的眷戀與熱愛之情，進而形成為家鄉的進步與發展奉獻的情感。
3、教材內容：
1、小學：
一年級：《可愛的吉林（吉林風光）》吉林著名風光介紹（以圖為主）。
二年級：《可愛的吉林（吉林人物）》介紹為吉林的發展做出過突出貢獻的吉林人物（以圖為主）。
三年級：《可愛的吉林（吉林物產）》介紹吉林著名的產品（以圖為主）。
四年級：《可愛的吉林（吉林文化）》介紹吉林文化、教育、藝術等。
五年級：《吉林史地（上、下冊）》綜合介紹吉林。
六年級：學習任務重，不開設。
2、中學：
初中一年：《吉林歷史（上、下冊）》
初中二年：《吉林地理（上、下冊）》
初中三年：學習任務重，不開設。
3、高中：
高中一年：《今日吉林》近期吉林經濟和各項事業發展介紹。
高中二年：《吉林的明天》吉林待開發領域與項目，吉林的未來展望。
高中三年：學習任務重，不開設。
每冊學習量確定在10課時以內。
4、實施措施：
在全市分別在市直和各縣（市）區小學、初中、高中、職業學校建立1—2所實驗學校，先行實驗研究，總結理論和經驗。
以上教材的設置目的、教學目標、課時、具體內容等另定。
5、課題組織：（待定）
6、研究時間：(待定)
五年。
三、保障措施
1、建立吉林市吉林史地教育研究領導組和課題組，統一領導此項研究工作的實施：
領導組
組長：(待定)
副組長：(待定)
成員：(待定)
2、聘請專家編撰組，負責教材的編寫指導。
專家組
組長：(待定)
成員：(待定)
3、做好教材使用的跟蹤研究指導和修訂工作。
關鍵詞：教學基本功 青年體育教師 關系研究
中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0241-02
一、前言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）把“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”所以，教學基本功是教師的教學之基，成效之道，它貫穿于整個教學過程，更是實現體育教學目標和提高體育教學質量的重要保證，也是青年體育教師掌握進入教師職業的基礎和前提。青年體育教師作為體育教師的隊伍和力量不斷發揮，人們也在關注和期待他們快速走向教師專業發展道路。因此，加強中青年體育教師的教學基本功，是一項經常性的工作。
本研究對94名參加阿克蘇地區中小學青年體育教師基本功比賽的比賽成績進行描述和分析，在分析阿克蘇地區青年體育教師說課、體能、運動技能（專項和選項項）狀況的前提下，探討性別、年齡、職稱等教師個體特征變量對青年體育教師教學基本功的影響；揭示體育教師基本功以及與此相關的說課、體能、運動技能（專項和選項）的相關性，根據比賽成績揭示的資料和信息，促進人們對體育教師基本功教師建設的認識，以期創設能有效促進教師專業化發展的系統策略，通過提升教師說課、體能、運動技能的培養，提升教學質量，從而有效促進體育課程目標的達成。
二、研究方法
本文以2013年第三屆阿克蘇地區青年體育教師教學基本功大賽的比賽成績為分析對象。根據《關于舉辦第三屆阿克蘇地區中小學青年體育教師教學基本功大賽的通知》阿地教字〔2013〕135號參賽、報名辦法，阿克蘇地區各學校按照要求必須在學校舉行體育教師基本功預賽，通過本校預賽選拔推薦正式在職、在編、45歲以下（含45歲）的青年教師總數的20%參加地區總決賽。10名以內青年教師單位選報2人，超過10人單位參賽人數按四舍五入計算。每項限報3人。各學校必須選派青年教師參加全地區總決賽。2013年阿克蘇地區各學校參加青年體育教師基本功比賽的中青年體育教師人數為105人，實際參賽并獲獎人數（一、二、三、優秀獎）共計94人。其中男性63人，占67.0%；女性31人，占33.0%；年齡最大為40歲，最小為23歲，23-29歲為39人，30-40歲為55人。
研究內容主要為說課、體能、運動技能成績。本研究采用方差分析、相關分析來考察青年體育教師說課、體能、運動技能成績的狀況，并考察三者之間的關系。
三、結果與分析
1.青年體育教師說課成績分析
說課就是教師在備課的基礎上，在上課前向領導或者同行闡述一堂課的教學設計及其理論依據。具體地說出這一節課的教學目標、教學重點、難點的分析和對教材的處理，包括教學程序的設計，教學方法的選擇，教學手段的采用，學法上的指導，板書的設計等方面的觀點。它有利于推動教師對教材教法的研究，有利于提高學科課堂教學質量。（吳森 什么是說課及怎樣說課，教育教學論壇，2011.5：215）根據《關于舉辦第三屆阿克蘇地區中小學校青年體育教師教學基本功大賽的通知》阿地教字〔2013〕135號，體育說課占40%（其中教學演講占30%，課件制作電子教案占10%）.
不同性別組說課成績統計顯示，女性教師說課成績均值（30.9113）略高于男性說課成績均值（30.6996）。
通過對青年體育教師的說課的成績分析可以看出，青年體育教師在新的“健康第一”教學理念下，對體育教學理論與實踐的過程進行說明?？梢哉f明從根本上提高了體育教師教學能力和水平。通過對教學目的確立、教學環節的安排、教法和學法的運用，體育課的運動負荷和練習密度的控制、場地器材的安排等詳細的闡述，有利于青年教師專業發展從入職適應期進入成熟勝任期。
2.青年體育教師運動技能成績分析
根據體育教師的專業特點，如果勝任體育教學工作，就必須具備相應的運動技能，這也是體育教師所具備的必要條件。“體育教師必須在體育運動技術全面的基礎上有所專長，而且專項方面還要有較高的理論和技術水平，以適應學校運動隊訓練和開設選修課的需要”（周登嵩，學校體育學，北京體育大學出版社，2004：393），所以，體育教師專業發展過程中專業技能是不斷提高的過程。體育教師專業發展過程中應關注專項技能和選項技能。根據《關于舉辦第三屆阿克蘇地區中小學校青年體育教師教學基本功大賽的通知》阿地教字〔2013〕135號，比賽分為兩類：專項技能（也稱專項）和選項技能（也稱選項），主要的項目有足球、籃球、排球、乒乓球、網球、武術、健美操、。成績計算：體育技能占40%（其中專項技能占30%，選項技能占10%），每項有特定的比賽方法和評分標準。
不同性別組運動技能成績統計量和方差分析表顯示，女性教師專項和選項成績均值（分別為24.2589和7.1913）略高于男性專項和選項成績均值（分別為21.8174和6.6343）。
體育教學工作運動技能是教師職前教育的重要組成部分，是教師職前教育提高從師任教素質的必修內容。體育教師的運動技能的展現，必定是教學基本功，反映出的則是教師是否勝任體育教師崗位的必要條件。從數據統計中可以看出，青年體育教師具有比較扎實的運動技能。
3.青年體育教師體能成績分析
體能是人體各組織器官機能通過肌肉活動表現的能力。包括身體素質和運動能力。（石作礪，于葆；陳萍，繆進昌，陳耀福；《運動解剖學、運動醫學大辭典》編輯委員會，運動解剖學、運動醫學大辭典， 人民體育出版社 ，出版時間：2000-04），良好的體能是體育教師進行教學的必要條件， 根據《關于舉辦第三屆阿克蘇地區中小學校青年體育教師教學基本功大賽的通知》阿地教字〔2013〕135號，教師體能比賽占總分的20%，比賽內容有兩項， 第一，耐力素質：1000米跑（男子組）、800米跑（女子組）。第二，下肢力量：立定跳遠。評價標準見國家體育鍛煉標準。
不同性別組耐力素質成績統計量和方差分析表顯示，女性教師兩項體能成績均值（分別為耐力素質均值9.0323和跳遠成績均值9.6903）均高于男性教師兩項體能成績均值（分別為耐力素質均值7.8683和下肢力量素質成績均值9.3270）。
4.青年體育教師基本功總成績分析
實踐證明，教學基本功是一項基本的教學工作能力，只有重視教學基本功，才能提高教學工作的效率和質量。教學基本功是做好教學工作的基礎。要做好新形勢下的各項教學工作，都離不開教學基本功，作為一名青年教師，在教學經驗缺乏的情況下，做好教學工作主要需要通過加強教學基本功這個途徑來實現。因此，教學基本功是每個中青年教師做好教學工作的第一需要。根據《關于舉辦第三屆阿克蘇地區中小學校青年體育教師教學基本功大賽的通知》阿地教字〔2013〕135號，體育教師基本功總成績為：體育說課占40%，體育技能占40%和教師體能占20%。
不同性別組基本功總成績統計表顯示，女性教師基本功總成績均值（81.0841）高于男性教師基本功總成績均值（76.3466）。
5.體育教師基本功各要素關系
本研究以性別、年齡、職稱等因素為自變量，考察不同教師教學基本功成績的差異，具體結果見表11。上文已分析了初中教師教學基本功成績性別上存在主效應，比較不同性別教師在教學基本功成績的均值和標準差，發現女性教師無論是專項成績、耐力成績、跳遠成績和總分都高于男性教師，此處不再贅述。說明隨著我國教育改革，教育公平引起進一步的政策關注，在促進女性教師專業發展取得顯著進展。
不同職稱教師再說課、專項技能、力量素質成績和總分也存在明顯差異。說明具有初級職稱的教師迫切需要具有較強的教學基本功來完成教學任務，因此也說明教學基本功是職前教育的重要方面。有研究表明，教師在初任和勝任這兩個專業發展階段，教學技能仍有較大的發展空間。由于受到教學環境的制約，教師在教學內容的選擇、教學媒體的使用、教學監控及評價等方面的技能，在教學實踐中不斷自我完善發展。（張明成，數學教師教學技能發展路徑探析，當代教育理論與實踐，2011 年 1 月，第 3 卷 第 1 期：122）
相關分析表明，教師教學基本功、與說課、運動技能和體能密切聯系。進一步說明體育教師的教學基本功是建立在說課、運動技能和體能發展綜合培養訓練基礎之上。相關分析表明，說課與專項和耐力素質發生作用； 耐力素質又與說課成績、力量素質、專項成績發生作用；專項成績予耐力素質和說課成績產生作用。這反映出教學基本功與說課、運動技能和體能之間影響的多樣性和影響關系的復雜性。
研究結果進一步說明，說課、運動技能和體能三者構成一個動態的體育教師教學基本功的結構整體，所以，在提高體育教師教學基本功建設必須對三者從總體上加以把握。
四、結論與建議
1.結論
可以從說課、運動技能和體能三個方面考量青年體育教師的教學基本功狀況；體育教師教學基本功在性別、年齡、年齡和職稱方面存在不同程度的差異，性別和職稱在說課、運動技能以及體能方面的差異具有顯著性。女性教師基本功成績均值略高于男性教師成績均值；不同職稱教師再說課、專項技能、力量素質成績和總分也存在明顯差異。說明具有初級職稱的教師迫切需要具有較強的教學基本功來完成教學任務，因此教學基本功是職前教育的重要方面。體育教師教學基本功與說課、運動技能以及體能存在顯著相關關系。說課、運動技能以及體能之間呈現影響的多樣性和影響關系的復雜性。
2.建議
進一步提高對加強教師教學基本功的認識，學校應通過多樣化的形式為青年體育教師提供教學交流研討、保持和提高運動技能和體能的制度保證和環境支持，引導教師把教學新理念與教學實踐與反思結合起來，進一步提高青年體育教師的專項技能水平和有“知”和“能”的解決教育教學實際問題的能力。
關鍵詞：高職院校；青年教師；教學能力
作者簡介：史麗君（1977-），女，河北秦皇島人，上海中僑職業技術學院經濟系，講師。（上海 201109）張俊敏（1978-），女，河北秦皇島人，秦皇島海港區教師進修學校，講師。（河北 秦皇島 066000）
基金項目：本文系2009年上海高校選拔培養優秀青年教師科研專項基金（項目編號：zqz09007）的研究成果。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）05-0089-01
近年來，隨著高職教育的大力發展，高職院校的數量不斷增加，專業教師的隊伍也在不斷壯大。多數的高職院校，師資隊伍主要有兩類人員構成：一類是具有豐富教學經驗的退專教師，一類是剛剛走上講臺的青年教師。這些年輕的教師作為教師主力軍活躍在教育第一線，他們勤奮上進，工作熱情很高，但教學成效還需更大的提高。隨著青年教師人數的增加，有效提高青年教師思想業務素質，盡早適應高職教育的需要這一課題日益引起人們的關注。
一、青年教師的特點及角色轉換中存在的問題[1]
高職院校中的青年教師多數是畢業于正規高等院校的碩士研究生，他們在長期的求學生涯中接受了和專業相關的系統的知識學習和訓練，對知識系統的整體框架熟悉，但因為缺乏相關行業工作經歷，知識體系過于理論化，與專業實踐背景對接能力不足，教學過程中往往重點和難點把握不準，知識點的講解力求面面俱到，造成學生接受吃力，教師感到課時緊張的不利局面。事倍功半的后果與高職教育的辦學理念存在很大差距。
這種教學矛盾在基礎課的教學過程中尤為突出。舉例來講，對很多高職生來說，高等數學是一門可有可無的學科，因為它不能給自己的專業學習帶來即時效應，不能給自己帶來立竿見影的效益和好處；對很多教育的行政領導來說，高等數學只是專業課和實訓課的陪襯，它的好與壞不會影響學生的就業率以及學校的聲譽和招生情況。[2]在這種教學環境下，年輕的高數教師往往也會感到茫然，看不到高等數學在高職教育中的價值和正確地位。
此外，因為剛剛從高等院校畢業，大多數年輕教師對高職學生的知識基礎和學習特點缺乏基本認識，對教育部2006年16號文件的精神領會不深，更談不上對高職教育理念的深刻理解，所有這些都會直接影響到教學過程和效果。
二、有效提高青年基礎課教師教學能力的方法
1.加強崗前培訓
為了使剛剛走上教師崗位的青年教師快速適應崗位要求，很多高職院校專門對新教師開展了崗前培訓。通過學習，青年教師能夠提前了解高職學生文化基礎總體比較薄弱，成績差異性比較大的學情特點；[3]了解相當一部分高職學生因與本科類院校無緣，具有較強的自卑心理，做事缺乏自信的心理特征；了解許多高職學生缺乏遠大的理想抱負以及克服困難的毅力，對自我要求不嚴格，缺乏責任感，自律意識差的行為特點；了解到他們作為90后大學生，[4]自我意識增強，過于以自我為中心，缺乏團隊合作精神的意識形態特點等。有了對學情的了解和認知，青年教師在關于教育部2006年16號文件的學習中才會有深刻的理解和共鳴，才能樹立以學生為本位，尊重主體性、承認差異性、關注發展性、鼓勵創造性的學生觀。在組織教學過程中，青年教師就能夠本著理解、友善、尊重的態度，與學生平等交往，耐心引導，避免在言談舉止中傷害學生的自尊心；能夠認識到賞識教育的重要作用和意義，每個學生都渴望得到別人的賞識，教師要不失時機給予賞識，逐步打消學生的自卑感，鼓勵他們學習。只有對高職教育理念真正理解，青年教師才會樹立學會生存、學會關心、學會學習、學會創造的終身教育理念；才能結合市場需求和崗位需要展開教學工作。
2.以老帶新培養方式的推行及優勢[5]
實踐證明，一種有效的青年教師培養方式，就是通過“以老帶新，一幫一結對”方式給予青年教師全方位的指導，幫助青年教師盡快適應公共基礎課教師角色，提高教學質量。具體實施起來，就是每一位青年教師都和一位業務過硬的老教師結成對子，通過相互聽課，相互評課，不斷探討，使青年教師在老教師手把手的指導下，達到迅速掌握教學技能、提高業務水平的目的。
在實際教學過程中，這種培養方式很容易受到青年教師的青睞，原因在于“一幫一結對”方式確實讓青年教師受益匪淺。
第一，老教師們大都具有較高的道德修養。[6]孔子在《論語.子路》篇中說：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！碧招兄苍赋觯骸耙司吹谋叵茸跃?，重師之自重?！苯處熞跃醋灾兀捅仨氄J真提高自己的職業道德修養。所謂德高為師，身正為范，教師為人師表，就是要求自己的一言一行都要成為學生的榜樣，成為“直觀的教科書”。青年教師不僅要重視自身業務能力的提高，更要關注道德面貌和世界觀等方面的提高、發展，并嚴格要求自己。
第二，老教師們大都敬崗愛生，熱愛高職教育事業。高職院校的學生，多數基礎課功底不高，學習興趣不濃，但老教師們在課堂教學中都能投入極大的熱情去感染學生，吸引學生的注意力。不論對待什么樣水平，什么樣性格的學生，老教師大都極具愛心和耐心，悉心指導，鼓勵進步，一視同仁。所謂干一行，愛一行，老教師通過行動對學生表現出的親近、理解和期望向學生傳遞了愛的信號。教師給予學生的愛，不僅會使學生對教師的態度取得一種肯定體驗，而且會使他們獲得自我肯定的自信心，這正是激發學生學習的心理前提。師生之間的情感溝通是師生之間感情的橋梁，通過這座橋，教師可以更好地把握學生的脈搏，有的放矢地進行教育。作為高職院校的青年教師，就要正視學生的實際學情，對學生充滿信心，只要找到讓學生學的方法，學生一定會有進步。
第三，針對高職院校學生水平和學習習慣差異很大這一學情，幾乎每一位基礎課老教師都在采用“分層次教學法”。[7]即在同一班級教學中，教師根據兩套不同的教學目標向全體學生進行同步教學，課堂講解提問分層次、布置課堂練習和課外作業分層次。這種個性化的教學和輔導方法，雖然增加了教師在備課過程中的壓力，但能使不同層次的學生在原有基礎上都得到提高，差生防差，優生更優，有利于提高學生文化素質，因此得到學生的普遍認可。
第四，老教師們能夠帶動青年教師一起進行科研活動，所謂給學生一碗水，教師自己至少要有一桶水，科研能力的提升無疑會極大地促動青年教師的教學水平。
總之，“一幫一結對”方式使得青年教師有機會在老教師的具體指導下，取人之長，補己之短，教學能力迅速提高。
3.基礎課教師也應該是“雙師型”[8]
通常，“雙師型”教師是指既能講授專業理論課，又有一定實踐經驗（即具有所教專業相關的社會職業崗位經歷、資格或能力）的教師。作為一名青年基礎課教師來說，最重要的是具有“雙師型”教師的意識，即對其所授學生的專業背景和相對應的行業動態要有所掌握，并能將所教基礎課中和行業相關的應用性技能傳授給學生，幫助學生很快適應工作崗位的需要。要做到這一點，需要青年基礎課教師明確公共基礎課在高職教育中的地位，樹立終身學習的教育理念，把基礎課的教學和專業課相結合，真正貫徹“以應用為目的，以夠用為尺度”的原則，在保證學科自身科學性的前提下，盡量將教授的基礎知識和學生的專業背景相結合，旨在提高學生對方法的應用能力。這樣，既能切實地做到為學生的專業學習服務，又能極大地提高學生的學習興趣。
三、青年教師教學能力培養的機制保障
“以老帶新，一幫一結對”的青年教師培養模式要堅持下去，不僅需要各教研室組織，更需要院系的關注與扶持。一方面，學院要遵從事物發展的規律，對青年教師的成長始終堅持扶持和鼓勵為主的原則，鼓勵青年教師加強主觀學習的能動性，讓青年教師在完全放松的狀態下學習工作，從備、教、改、輔、考各個環節各個層面全方位提高自己，最終形成自己的教學特色。另外一方面，院里應當定期追蹤調查，關注青年教師的成長進程。這也必將會給青年教師帶來很大的學習動力。
當然，學院可以組織優秀課程教學評選活動。借此平臺，青年教師可以充分展示自己的教學技能和特長，交流切磋，相互提高；有條件的學院也可以把青年教師送到國外去進修培訓或到兄弟院校交流學習；在職稱評定上，對教學科研成果特別優秀的教師，可以破格晉級職稱，工資待遇上拉大差距。這都有利于廣大青年教師的進步和提高。
參考文獻：
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關鍵詞：校企聯盟；應用型本科院校；青年教師；實踐教學能力
一、教師實踐教學能力內涵
1.廣義上的實踐教學能力。廣義上，把實踐視為解決問題的整個過程。實踐教學與理論教學屬于部分包容的關系。實踐教學能力就是一種將教學觀念、教學思想滲透到教學工作中的能力。
2.狹義上的實踐教學能力。狹義上，把實踐視為與理論相對的各種教學活動的總稱，包括實驗、設計、實習與社會調查等活動。實踐教學旨在培養學生獲得感性知識，掌握技能、技巧的能力。教師的實踐教學能力具體包括與實踐教學相關的設計能力、組織能力、質量監控能力以及研究反思能力。
本文所闡述的教師實踐教學能力特指狹義上的實踐教學能力。
二、校企聯盟背景下，提高應用型本科院校青年教師實踐教學能力的必要性
1.以學生為中心的教育理念要求青年教師以校企合作為依托來提高實踐教學能力。李培根院士曾多次指出，未來的高等教育應該把首要目標放在學生的主體意識上，教師在實踐環節中應該充分激發學生自身的潛力。這就要求青年教師充分了解企業的前沿技術，運用不斷更新的技術知識來激發學生自主學習的主動性，依據企業對人才的知識和技能的要求明確學生對自己畢業時實踐能力的預期，以此提高學生的實踐能力。
2.教學方式方法改革要求青年教師以校企合作為平臺來提高實踐教學能力。據2013年教育部數據，80%以上的教師很少研究改變教學方法。在實踐教學中，教師大多會采用一些簡單科學原理的驗證和應用，而學生只是通過書本上的實驗程序操作得出相關數據。新形勢下應用型本科高校教學方式方法的改革，要求青年教師破除傳統的講授式教學，應用翻轉課堂或項目教學法等新式教學方法。這就需要青年教師及時掌握企業信息，并將前沿科學知識與行業發展動態相結合，實現理論知識與實踐經驗的融會貫通。
3.自身的發展要求青年教師以校企合作為契機來提高實踐教學能力。我國高校的青年教師大多畢業于各大高校，然后直接從事高等教育的教學工作。他們盡管具有扎實的理論功底，但缺乏行業企業的實踐經驗與專業技能。從理論與實踐相結合的角度考慮，實踐經驗的匱乏將嚴重阻礙青年教師自身的發展。
三、校企聯盟背景下提高應用型本科院校青年教師實踐教學能力面臨的問題
1.青年教師主動提高實踐教學能力的意識薄弱。長期以來的應用型高等教育形式是以理論教學為主，以實踐教學為輔，加之傳統教育思想和教育手段的束縛，高校教師的實踐教學意識淡薄。一方面，應用型本科院校的青年教師較多關注對知識本身的傳授，而缺少對人才培養目標的分析，甚至以培養學術型人才的目標來培養應用型人才。另一方面，青年教師雖然經常帶學生進駐企業實習，卻不能以此為契機來實現自我實踐教學能力的提升。
2.高校對青年教師的實踐教學能力缺乏實質性要求。一是，我國應用型本科院校青年教師入職資格門檻較低。在我國，幾乎所有應用型本科院校對新進專任教師的實踐經驗沒有實質性的要求。二是，我國高校實行校企聯盟的主要目的是解決在校生實習場地與畢業生的就業問題。校企合作過程中更多注重的是學生的學習與實踐，往往會忽視對教師實踐教學能力的提高。
3.企業培養青年教師實踐教學能力的參與度較低。當前的校企合作普遍存在學?！耙活^熱”的現象。校企合作的本質是合作雙方通過建立契約關系而展開的一種逐利性行為。毋庸置疑，企業強調經濟利益，以盈利為目的，而高校以育人為目標，追求的是社會效益。與經濟利益相比，企業對社會效益的追求度較低。企業參加合作的意愿度、合作中企業的投入力度以及選擇的戰略組合的情況，都會在一定程度上影響高校對人才的培養和教師實踐教學能力的提高。
四、校企聯盟背景下提高應用型本科院校青年教師實踐教學能力的途徑
1.更新青年教師教學理念。與學術型院校相比，應用型院校在培養學生的過程中更加注重實踐、應用與技術。這就要求應用型本科院校的教師，尤其是青年教師主動結合專業理論知識，有針對性地豐富實踐經驗，以學生畢業能力要求達成為導向，不斷提高自身實踐教學的設計能力與組織能力，隨時進行教學反思，提高實踐教學質量，切實提高學生的實踐能力。
2.加強院校對青年教師實踐教學能力的重視度。首先，應用型本科院?？蛇m當提高青年教師的入職資格。國外應用型院校對教師聘任資格要求較高，如： 美國聘任教師的必要條件是同時具備教師資格證書和實踐經驗，德國則需要同時具備博士畢業資格與五年工作經歷才能應聘應用科學大學的教師。參考國外的要求，我國應用型本科院校也可以對新入職的教師的實踐經驗做出相應的要求。其次，應用型本科院校需加強對青年教師思想意識的引導。最后，應用型本科院校應通過校企合作的方式為青年教師創造更多的深入企業開展實踐活動的機會。在加拿大，應用型院校注重通過業務進修的方式實現教師技術應用能力的提升。為更新技術知識，教師每3年須返回到相關企業進行深度實踐，或從事應用技術研究和技術開發，或定期為企業解決技術問題。我國應用型本科院校也可以根據實際情況，組織青年教師深入企業一線，學習企業最前沿的生產技術與參與企業產品開發等，以此提高青年教師自身的實際動手能力。
3.增強企業合作以培養青年教師實踐能力的積極性。研究表明：企業在校企合作中收益越大，企業參與的意愿度就越高。首先，建議政府實施主導作用，積極為校企雙方創造有利于合作發生的制度環境，通過信息指導、稅收補償等在行業中引導企業參與，促使企業增大與高校合作的投入，從而為應用型本科院校青年教師實踐教學能力的提升提供有力的保障。其次，建議本科院校依據與企業共同的科研技術需求，成立企業建設項目小組，選派經驗豐富的資深專業教師進駐企業，參與企業的日常管理、科學研究與技術攻關，積極發揮智庫和科研的優勢，為企業發展提供智力支持，為企業生產經營出謀劃策，提供發展策略，以此提高企業的經濟效益，并促使企業積極配合提高青年教師實踐教學能力。
4.采用多種方式。提高青年教師的實踐教學能力不應拘于單純的某一種形式，而是需要采用多種方式。①觀摩與調研。這是提高青年教師實踐教學能力最基本的形式。②指導實踐。青年教師帶學生進駐企業實習，在對學生進行實踐指導的同時，與企業技術人員深入溝通，以提高自身的實踐教學能力。③掛職或兼職。根據教學需要，聚焦實踐內容，選取合適的崗位，有針對性地參與企業的技術管理與產品研發等實際工作，依托企業平臺強化青年教師的專業技能。④科學研究。青年教師進駐企業，參與企業的技術攻關，在幫助企業解決生產過程中遇到的具體問題的同時加強科學研究。⑤培訓。學校利用校企聯動機制，聘請相關企業高級技術人員及資深專家作為兼職導師，為青年教師開展生產經營實踐培訓，以提高青年教師解決工程實際問題的能力。
參考文獻：
Abstract: Based on expounding scientific research ability of young teachers of vocational colleges should have, this paper fully analyzes the current situation of scientific research ability of young teachers in higher vocational colleges and puts forward several ways to train scientific research ability of young teachers in higher vocational colleges.
關鍵詞: 高職院校;青年教師;教科研能力;培養途徑
Key words: higher vocational colleges;young teachers;educating and scientific research ability;training methods
中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)22-0178-02
0引言
高職院校的青年教師是教師隊伍中最年輕、最有朝氣的新生力量,也是高職院?？蒲嘘犖橹凶罘e極、最活躍、最重要的生力軍,是高職院?？沙掷m發展的基礎。正如我國著名科學家錢偉長院士所說:“你不教課,就不是教師;你不搞科研,就不是好教師。[1]教學沒有科研作為底蘊,就是一種沒有觀點的教育,沒有靈魂的教育。因此高職院校要重視對青年教師教科研能力的培養,使青年教師不僅要能教書育人,還要―邊教書一邊搞科研,真正做到教學、科研兩個拳頭都要硬。
1高職院校青年教師應具備的教科研能力
教師的教科研能力代表著教師從事教學科學研究工作所必備的各種素養的質的要求。目前,對教師應具備的教科研能力尚沒有形成一個統一的界定,但是從各高職院校對教師教學科研能力考核評價指標體系出發,作為高職院校的青年教師,其教科研能力構成可歸納為以下三方面。
1.1 申報課題的能力課題申報是教科研活動的起點,也是教科研的基礎。課題申報成功與否在一定程度上是青年教師個人教科研能力積累的佐證。該能力集中體現在選題和組織材料的能力上,其直觀的表現形式就是課題項目申請書填報的好壞。一個好的課題項目申請應該有新穎的選題、全面的知識背景、實在的研究內容、合理的技術方案、新穎的創新點、強大的研究隊伍、可靠的研究基礎、恰當的經費預算及恰當的成果形式等。
1.2 組織實施課題的能力課題的組織實施是指課題立項后由主持人按照研究計劃進行分工協作實施課題研究的過程,其中,主持人作用發揮的大小、強弱直接關系到教科研課題完成的質量。在此過程中,課題主持人的組織協調能力很重要。青年教師在擔此重任時往往更具挑戰性,除思索如何做好科研外,如何運用各種可能的手段充分調動課題組其他成員的積極性,如何協調好方方面面的關系,也是對青年教師教科研能力的一種提升和鍛煉。
1.3 撰寫論文的能力課題研究成果一般是以論文的形式表現出來的。因此,論文寫作是青年教師進行教學科學研究的重要手段,其撰寫論文質量的優劣是青年教師創新能力、掌握和運用知識能力、邏輯思維能力以及文字表達能力的綜合體現,而通過論文的撰寫也可提高青年教師在教學過程中發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2高職院校青年教師教科研能力現狀分析
當前高職院校的教科研人員數量普遍不足,尤其是青年教師的教科研數量相對較低,由青年教師擔任完成的課題更是聊聊無幾,這種現象表明青年教師科研成果的數量與質量還不盡如人意。總的說來,高職院校的青年教師教科研能力存在以下幾方面的問題。
2.1 科研意識薄弱、功利思想嚴重高職院校大多數青年教師教科研意識薄弱,認為自己只要把書教好即可,教科研工作搞不搞不重要。據統計有65%以上的青年教師對教科研的概念比較模糊,對教科研工作感到十分陌生和遙遠[2]。有70%以上的教師認為教學任務繁重,無暇搞教研及科研,認為教科研工作費時、耗力,與自身綜合素質的提升關系不大。[2]還有相當一部分的青年教師只是到了評職稱、定骨干教師、申報教學成果獎及精品課程等方面需要教科研成果作為學術支撐時,才意識到教科研工作的重要性,對教科研工作抱有嚴重的急功近利想法。
2.2 申報經驗不足、畏難情緒嚴重當前有些年教師雖然萌發了一定的教科研意識,也已經認識到教科研工作的重要性,想要在教科研方面有所建樹。但是,由于有些青年教師從參加工作以來,從未申報或參與過課題研究。因此,青年教師申報課題時對申報科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環節不了解,不知道如何運作,缺乏相應的課題申報經驗,致使申報教科研課題時無從下手,對課題申報常有力不從心的感覺,從而容易產生畏難情緒。
2.3 合作意識不強、組織實施能力差目前高職院校青年教師在教科研活動中單打獨斗、單兵作戰的現象十分普遍,合作也只是為了申報課題而進行的名義上組合。主要原因在于目前評價制度更多傾向于對教師個人的定量考核,弱化了團隊考核,從而加大了教師個體的競爭,忽略了團隊攻關意識與合作精神;使得項目的研究因缺乏多學科知識的融合與擴展、缺乏個體思想的交流與互動而具有很大的局限性。另外,青年教師在承擔科研項目后,在負責項目時由于教科研經驗的缺乏,使其在項目的總體設計、規劃,分工安排等方面能力缺失,容易導致立項的教科研項目難以如期完成。
2.4 缺乏教科研能力、研究層次較低高職院校一些青年教師由于平時上課忙,缺乏對文獻檢索和信息處理的學習,不會利用數字期刊。如陜西工業職業學院圖書館專門給教師們購進了中國知網數據資源庫,但是平時在線檢索的教師數量不是很多。另外,青年教師的科研論文的撰寫大都停留在教育教學的經驗總結上,研究層次和水平較低,很少能有創新性的研究成果,而對專業領域的研究涉及的則更少。據統計有近80%的青年教師從未參與過課題研究,有90%上的青年教師沒有主持過市級以上的教科研課題。
3高職院校在培養青年教師教科研能力方面的有效途徑
高職院校青年教師的科研現狀很大程度上也代表了學校的教科研狀況,并預示著學院以后的教科研發展趨勢,面對現狀,情況不容樂觀,下大力氣盡快提高現有青年教師隊伍的教科研水平切實可行,也勢在必行。
3.1 組織學術沙龍,培養青年教師的教科研意識為了培養青年教師的教科研意識,學院應每學期組織一些治學嚴謹、教學水平高、科研能力強的專家、學者舉辦學術沙龍,傳授青年教師如何圍繞高職院校的現實問題開展研究,對學院的辦學定位、人才培養模式與人才培養規格進行探討;對課程設置、教學方法、教學手段改革以及自己所從事的專業方面進行理論聯系實際的探索;同時,鼓勵青年教師要把教科研工作當作終生的事業來對待,避免急功近利,做好長期規劃。通過學術沙龍,最終使青年教師了解和掌握科學研究的常用方法,提高青年教師對教科研工作的認識、培養其教科研興趣和意識。
3.2 舉辦教科研培訓講座,提高青年教師的教科研能力學院的相關部門如科研處應定期舉辦教科研培訓講座,向青年教師詳細介紹各級各類科研項目申報、管理、檢查、鑒定、結題的具體要求,各級各類的教科研成果的評獎、出版資助的具體程序、學院教科研管理系統的使用方法、中國知網數字化期刊群的使用方法以及科研處管理工作的具體流程等方面的內容,幫助青年教師揭開科研工作的“神秘”面紗,消除其對教科研課題項目申報的畏難情緒,提高青年教師科研能力。
3.3 建立教科研導師制度,激發教師青年的教科研熱情在高職院校中建立教科研導師制度,充分發揮教師們的特長,形成教科研能力強的教師帶年輕教師;教科研經驗豐富的教師帶經驗欠缺教師的局面,從而保證青年教師教科研工作的順利開展。具體做法如下:以學科帶頭人為核心,成立研究小組,共同申請課題,通過這種方法來帶動各二級學院的青年教師從事教科研工作。學科帶頭人要負責申請課題,設計研究方案和研究思路,推動研究的進行。從細節上指導青年教師如何做科研,包括研究具體方案的制定;數據的搜集、處理;論文的寫作和修改等,并推薦。而研究小組中經驗豐富的教師則幫助缺乏教科研能力的青年教師在從事科學研究的過程中逐步學會研究的方法和程序。期望通過一兩項課題研究能提高青年教師們的教科研能力,以期能培養出一批教科研能力較強的骨干。
3.4 加強團隊建設,發揮青年教師的組織協作能力依靠團隊的共同奮斗求得教科研持久、突破性發展,是教科研人員取得成功最為重要的條件保障。在團隊合作的過程中,人們之間的心靈溝通、智慧火花的碰撞,會進一步增強信息化的交流。在達到資源共享的同時,可擴大視野、開拓思路,在互動中及時掌握學術前沿的發展動態,搶占學術制高點。在團隊中相互支持、真誠合作、共同研究,還有利于青年教師充分發揮其主觀能動性,重新創造自我,實現以往未能做到的事以及擴展創造未來的能量。因此,要鼓勵青年教師確立協同攻關的觀念積極加入到團隊中去。另外,青年教師在承擔教科研項目后,不僅要負責項目的總體設計、規劃、分工安排,還負責項目研究的組織協調工作。因此,在教科研工作中不僅能加強他們的團隊精神,還能鍛煉其組織協調能力,從而保證項目的實施完成。
3.5 實施教科研激勵機制,建立青年教科研人才隊伍有效的激勵機制是激發青年教師參與教科研活動的關鍵。教科研管理工作要根據教師對利益追求的層次和內容的不同,制定出適合的激勵機制,在物質與精神層面制定一些相關的政策,能有效的提高青年教師積極參與和開展各類教科研活動的積極性,對參加不同層次課題研究的青年教師和取得研究成果的課題組成員,按照教科研工作進展情況和完成情況、成果開發程度和成果大小,在評聘職稱、晉升、進修培訓、獎金等方面給予獎勵,以激勵青年教師在教科研工作中的創新意識和創新精神,最終建立一只優秀的青年教科研人才隊伍。
4結語
總之,青年教師是高職院?？沙掷m發展的有生力量。因此,高職院校培養青年教師教科研能力的工作不是一蹴而就的,必須當作一項長期的重要的工作來抓。只有這樣,才能激勵青年教師從事教科研工作的積極性,使高職院校的教科研活動成為帶動高等職業教育教學不斷前進的火車頭,適應社會發展的需要,迎接新的挑戰。
參考文獻:
