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第1篇

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；教學(xué)行為；評課；質(zhì)性描述；量化分析

校本教研的有效途徑是教師間的聽課、評課、磨課，在評課中推動聽課者、評課者、授課者的共同提高。近兩年福建省教師課堂教學(xué)技能大賽有評課這一項(xiàng)目，為了提高教師的評課能力和評課水平，筆者根據(jù)自己對教師教學(xué)行為的研究結(jié)合實(shí)際評課經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為評課不能只是簡單評述某節(jié)課氣氛好，收獲多，細(xì)節(jié)處理到位，或引入巧，重點(diǎn)突出，結(jié)課妙等等，也就是說以前的單純質(zhì)化描述已不能適應(yīng)了，必須引進(jìn)量化分析，把質(zhì)化描述和量化分析有機(jī)地結(jié)合起來，從量化中認(rèn)識一節(jié)課好在哪里，不足在哪里，客觀、科學(xué)評價(jià)一節(jié)課。

一、化學(xué)評課中的質(zhì)化描述

質(zhì)化描述評價(jià)是指評課者用語言或文字對授課情況進(jìn)行描述性的評價(jià)，主要是從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程，教學(xué)方法，教師素質(zhì)，教學(xué)效果等方面進(jìn)行評說。近幾年有研究者還對上面五個(gè)方面進(jìn)行細(xì)分，賦予一定的分值，根據(jù)達(dá)成度分等次給分，最后評出總分。根據(jù)新課改的教學(xué)理念和教學(xué)要求，以及多年的評課經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從“一看面，二看線，三看點(diǎn)，四看輔助線”來描述評價(jià)一節(jié)課。一看面：即課的整體效果。主要看課堂是否整體把握住學(xué)科體系，在學(xué)科體系中展開教學(xué)；看教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的實(shí)際；看課的結(jié)構(gòu)與安排是否合理，課堂教學(xué)節(jié)奏是否合理；看課的目標(biāo)達(dá)成度，即教學(xué)任務(wù)的完成情況。二看線：即教師的教是為了學(xué)生的學(xué)這條主線。師生互動、交流，達(dá)到共同成長，教學(xué)是否關(guān)注到主體與個(gè)體的成長。具體一條是教師教的這條線，從教師的語言、教態(tài)、機(jī)智、親和度、課堂表現(xiàn)、教學(xué)基本功、教師情緒等方面評價(jià)。另一條是學(xué)生學(xué)的這條線，從學(xué)生學(xué)得如何、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)生的參與度與參與愉悅度來考量。三看點(diǎn)：即課堂教學(xué)的亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、個(gè)性特色。可以是教師對問題的處理有特色，也可以是師生教與學(xué)認(rèn)知的碰撞點(diǎn)、課的延伸點(diǎn)的絕妙處理，還可以是教師教學(xué)的個(gè)性特色，他人難于模仿雷同的，不能是大家都差不多的。四看輔助線：即教學(xué)的輔助與服務(wù)。考量教學(xué)資源的整合利用情況；多媒體的合理應(yīng)用情況；作業(yè)的布置與反饋情況；教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助、方法的指導(dǎo)情況。從以上四個(gè)維度來描述一節(jié)課已是較全面準(zhǔn)確的，對單課堂也能較好地評說，但他取決于評課者的專業(yè)水平、經(jīng)驗(yàn)，沒有固有標(biāo)準(zhǔn)，是一種模糊評價(jià)，比如課堂教學(xué)怎樣的節(jié)奏才能算是合理呢，沒有量的限度；學(xué)生的參與度如何計(jì)算；教師的提問、講解、追問等語言行為是否合理等等。這就需要有量化的分析。

二、化學(xué)評課中教學(xué)行為的量化分析

我們通過對教師教學(xué)行為的研究，選取東北師大鄭長龍教授在《化學(xué)課程與教學(xué)論》一書中對教學(xué)行為的分類法，即語言行為、指導(dǎo)行為和直觀行為三類，具體如下：

教

學(xué)

行

為

語言行為 直觀

行為

指導(dǎo)

行為

講

述

直

接

提

問

啟發(fā)式提問

追問

設(shè)問

要

求

重

復(fù)

強(qiáng)調(diào)

過渡

總結(jié)

指正

板

書

實(shí)

驗(yàn)

展

示

學(xué)練

法習(xí)

指指

導(dǎo)導(dǎo)

表1課堂教學(xué)行為分類

根據(jù)評課的要求和聽課者在聽課過程中易于記錄關(guān)注的點(diǎn)，我們只選擇其中幾項(xiàng)重要的教學(xué)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，通過比較、分析讓教師們從量的觀點(diǎn)認(rèn)識教學(xué)成功在哪里，不足在哪里，從量化的觀點(diǎn)來評價(jià)一節(jié)課。下面以《鹽類的水解》第一課時(shí)為例來進(jìn)行說明。

在學(xué)習(xí)《鹽類水解》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平衡特征及移動原理，并討論了電解質(zhì)在水溶液中的行為，包括弱電解質(zhì)的電離平衡和水的電離平衡兩個(gè)平衡體系。學(xué)生也初步從微觀角度認(rèn)識了溶液酸堿性的實(shí)質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容包括鹽類水解和鹽類水解的利用兩部分，第一部分為重點(diǎn)內(nèi)容。教材在設(shè)計(jì)上先是通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受鹽溶液的酸堿性，獲取鹽溶液并不一定呈中性的感性認(rèn)知，并通過討論活動從宏觀上認(rèn)識并概括出鹽的組成與其溶液酸堿性之間的關(guān)系，這是第一層。在學(xué)生完成感性認(rèn)識后，教材引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度去探究鹽溶液呈酸堿性的本質(zhì)，教材分類討論了鹽在水溶液中形成弱酸或弱堿的過程，分析了這一變化對水電離平衡的影響，從微觀粒子變化的角度揭示了鹽溶液酸堿性的本質(zhì)。第二部分實(shí)際上是討論平衡移動原理在鹽類水解平衡上的應(yīng)用，及在實(shí)際生產(chǎn)生活中的意義。第一課時(shí)的知識目標(biāo)是通過教學(xué)使學(xué)生理解鹽類水解的實(shí)質(zhì)，掌握水解的規(guī)律，學(xué)會鹽類水解離子方程式的書寫。

（一）課堂教學(xué)時(shí)間控制分析

表2課堂教學(xué)時(shí)間分配表

引入

（分鐘） 展開（分鐘） 小結(jié)

（分鐘）

老師 7 鹽類水解規(guī)律 鹽類水解實(shí)質(zhì) 水解離子方程式 4

8 9 14

從教學(xué)時(shí)間的分配來看（見表2），老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行處理，在引入時(shí)，先復(fù)習(xí)初中堿跟酸反應(yīng)生成鹽的類型歸類，為后面講解鹽的類型與其水溶液的酸堿性的關(guān)系打下伏筆，接著由學(xué)生生活中玩過或抹過肥皂水的滑膩感引出氯化銨水溶液與鎂條的實(shí)驗(yàn)，從而引出本節(jié)課的課題，并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣從學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望，將學(xué)生注意力集中到準(zhǔn)備解決的問題上來，講課很順又節(jié)約時(shí)間。在水解規(guī)律，水解實(shí)質(zhì)和離子方程式的書寫分別用8、9、14分鐘，從本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析是合理的，課堂節(jié)奏較好，結(jié)課用了4分鐘，結(jié)合課本練習(xí)的講評歸納本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在水解實(shí)質(zhì)中，老師抓住水的電離平衡的影響因素，醋酸根結(jié)合水電離出來的氫離子，生成弱電解質(zhì)，使氫離子濃度降低，促進(jìn)水的電離，溶液呈堿性。既簡單明了，又抓住本質(zhì)。接著讓學(xué)生依據(jù)例子自己解決氯化銨的水解，將教材中其余鹽的水解的分析，改成問題解決由學(xué)生自行解決，既能及時(shí)鞏固剛剛學(xué)習(xí)的分析方法，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，提高自我效能感。在水解離子方程式的書寫，老師用14分鐘，時(shí)間充足，練習(xí)到位，易錯(cuò)點(diǎn)點(diǎn)撥到位。結(jié)課用了4分鐘，歸納引導(dǎo)好，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。

（二）課堂教學(xué)行為時(shí)間控制分析

表3課堂教學(xué)行為時(shí)間表

教師類別 教師展示、實(shí)驗(yàn)講解

（分鐘） 師生互動、問答

（分鐘） 學(xué)生小組活動（分鐘） 總教學(xué)時(shí)間（分鐘）

老師 時(shí)間 25 11 6 42

占總課時(shí)比例 59．5% 26．2% 14．3%

從課堂教學(xué)行為時(shí)間上看（見表3），講解時(shí)間占總教學(xué)時(shí)間的59．5%，講述時(shí)間太長說明老師沒有采取實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，在時(shí)間統(tǒng)計(jì)時(shí)我們將教師展示、演示實(shí)驗(yàn)計(jì)為教師講解，老師總體安排合理，講解時(shí)間若扣去演示時(shí)間8分鐘，對本節(jié)屬概念教學(xué)是合適的；從課堂上學(xué)生小組活動的時(shí)間占總教學(xué)時(shí)間的14.3%,老師給學(xué)生留出了比較充分的時(shí)間去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和練習(xí)，課堂上老師演示實(shí)驗(yàn)操作完，五支試管分五組讓學(xué)生傳遞細(xì)致觀察，討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，另留出3分鐘來讓學(xué)生練習(xí)水解離子方程式書寫，時(shí)間充分有效；老師課堂上師生互動、問答的時(shí)間占總教學(xué)時(shí)間的26.2%，這說明在課堂教學(xué)中,學(xué)生都是在和教師的對話和交流中學(xué)習(xí)的，師生問答的大部分時(shí)間是在交流分析水解的規(guī)律和實(shí)質(zhì)，教師給與及時(shí)的反饋，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂緊湊，思維流暢，有老師對這節(jié)課評價(jià)為“行云流水”，取得很好的教學(xué)效果。

（三）提問的有效性分析

表4提問情況統(tǒng)計(jì)表

提問次數(shù) 單獨(dú)提問次數(shù) 提問停頓（在3秒以下的次數(shù)） 學(xué)生個(gè)別回答人次 “是非型”提問的次數(shù) 提問后學(xué)生沉默次數(shù)

老師 70次 2 0次 2人 0 0

從課堂提問的次數(shù)來看（見表4），提問70次，老師采取的是“引導(dǎo)、討論”為主的啟發(fā)教學(xué)，由教師創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過師生共同分析討論得出結(jié)論，故整堂課都是在師生的問答、討論、交流中完成的。還有老師善于設(shè)計(jì)臺階式問題，降低了提問的難度，課堂連續(xù)性較好；如在剖析水解本質(zhì)時(shí)，設(shè)置如下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，①溶液顯堿性的本質(zhì)是什么？②是由CH3COONa溶液中哪種離子引起的呢？③為什么CH3COO-會引起這種變化？這樣設(shè)計(jì)的思考題,既切合學(xué)生實(shí)際,又使學(xué)生的思維能力及推理能力得到了提高,從思維起點(diǎn)逐漸向終點(diǎn)延伸,最終得到了答案。

老師提問次數(shù)多，但提問很多是對學(xué)生的啟發(fā)式提問，在課堂上沒有出現(xiàn)“是不是”、“對不對”的簡單低效提問，這個(gè)是我們在課堂上應(yīng)該注意的問題。

總之，在課堂教學(xué)評課中，評課者有意識記錄教學(xué)行為時(shí)間，次數(shù)，在評課中把量化化分析和質(zhì)性描述有機(jī)結(jié)合起來，會達(dá)到有理有據(jù)的評說效果。這樣，才能讓上課者恍然大悟，讓聽課者茅塞頓開。

參考文獻(xiàn)

第2篇

導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、掌握一種溶液組成的表示方法——溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，并能根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。

2`,學(xué)會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。

2、根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。

【學(xué)習(xí)方法】

自學(xué)法

交流討論法

【學(xué)習(xí)過程】

【課前預(yù)習(xí)】

1、100

g某硫酸溶液恰好與13

g鋅完全反應(yīng)，與鋅反應(yīng)的是硫酸溶液中的?溶質(zhì)、溶劑、溶液是什么?

2、計(jì)算配制50g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為6％的氯化鈉溶液所需氯化鈉和水的質(zhì)量？

【課堂探究】

一、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)應(yīng)用于化學(xué)方程式的計(jì)算

例題1：100

g某硫酸溶液恰好與13

g鋅完全反應(yīng)。試計(jì)算這種硫酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

[交流討論]解出此題的關(guān)鍵是什么?

[總結(jié)]關(guān)鍵是利用化學(xué)方程式先解出硫酸溶質(zhì)的質(zhì)量。

[小結(jié)]本節(jié)課學(xué)習(xí)了關(guān)于溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的兩種計(jì)算類型。了解了不同計(jì)算類型的關(guān)鍵點(diǎn)，并會分析題意，能找準(zhǔn)各量之間的關(guān)系。

二、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液

例題2：配制50g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為6％的氯化鈉溶液，需要哪些儀器和步驟?

【自主檢測】

一、選擇題

1．在30

℃時(shí)，將10

g食鹽溶解在40

g水中，該食鹽水中食鹽的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為(　)

A．10%

B．25%

C．40%

D．20%

2．從20%的氫氧化鈉溶液中取出5

g，所取出的溶液與原溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相比(　)

A．變小

B．變大

C．不變

D．無法判斷

3．生理鹽水是溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的氯化鈉溶液，現(xiàn)用1000

g生理鹽水給某病人輸液，進(jìn)入病人體內(nèi)的氯化鈉的質(zhì)量為(　)

A．0.9

g

B．9

g

C．90

g

D．18

g

4．某溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%，下面說法正確的是(　)

①在100份質(zhì)量溶液中含有10份質(zhì)量溶質(zhì)　②在110份質(zhì)量溶液中含有10份質(zhì)量溶質(zhì)　③在100份質(zhì)量溶劑中含有10份質(zhì)量溶質(zhì)　④在90份質(zhì)量溶劑中溶有10份質(zhì)量溶質(zhì)

A．①②

B．③④

C．②③

D．①④

5．在一定溫度下，往某飽和溶液中加入原溶質(zhì)，此時(shí)溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)(　)

A．不變

B．減小

C．增大

D．無法判斷

6、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的一些操作步驟見下圖，正確的操作順序是（

）

A、④⑤①②③

B、①②③④⑤

C、③④①②⑤

D、②①④③⑤

二、填空題

1．配制溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為12%的食鹽溶液50

g，一般可用________稱取________g食鹽，再用________量取________毫升水，倒入已盛有食鹽的________中，并用________攪拌即可．

三、計(jì)算題

1：50

第3篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)需氧量；高錳酸鹽指數(shù)；相關(guān)性

中圖分類號：X83 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

化學(xué)需氧量重鉻酸鉀法（CODcr）和高錳酸鹽指數(shù)法（CODMn）都是反映水體受污染程度的重要指標(biāo)，化學(xué)需氧量和高錳酸鹽指數(shù)越大，說明水體受有機(jī)物的污染越嚴(yán)重。因此，對化學(xué)需氧量和高錳酸鹽指數(shù)變化特征的研究有助于人們了解水質(zhì)和生態(tài)環(huán)境的基本情況。

重鉻酸鉀法和高錳酸鹽指數(shù)法是用兩種不同的氧化劑在各自的氧化條件下測定的。重鉻酸鉀法是指在強(qiáng)酸并加熱條件下，用重鉻酸鉀作為氧化劑處理水樣時(shí)所消耗氧化劑的量。高錳酸鹽指數(shù)法是指在酸性或堿性介質(zhì)中，以高錳酸鉀為氧化劑，處理水樣時(shí)所消耗的量。

重鉻酸鉀法在規(guī)定條件下，芳烴及吡啶難以被氧化。而高錳酸鹽指數(shù)法在規(guī)定的條件下，許多有機(jī)物只能部分被氧化，易揮發(fā)的有機(jī)物也不包含在測定值之內(nèi)。重鉻酸鉀法（CODcr）的氧化能力理論上達(dá)到98%，實(shí)際氧化能力可達(dá)到100%。高錳酸鹽指數(shù)法的氧化能力理論上可達(dá)到58%，實(shí)際氧化能力只能達(dá)到40%左右，清潔地表水中化學(xué)需氧量和高錳酸鹽指數(shù)項(xiàng)目之間的比例關(guān)系大約為3.5：1或2.5：l的結(jié)果。化學(xué)需氧量和高錳酸鹽指數(shù)之間具有一定的相關(guān)性。

九寨溝屬長江水系嘉陵江的上游區(qū)域，由南向北匯入白河，白河與黑河在九寨溝縣兩河口匯合后始稱白水河，白水河在甘肅文縣境內(nèi)匯入白龍江。白水河水質(zhì)的變化直接反映了九寨溝環(huán)境質(zhì)量的變化情況。本文通過研究白水河地表水化學(xué)需氧量和高錳酸鹽指數(shù)的相互作用關(guān)系，以此為建立河流水體污染預(yù)防機(jī)制提供理論參考。

1 樣品的采集及分析

1.1 樣品采集方案

實(shí)驗(yàn)監(jiān)測點(diǎn)的布設(shè)遵循《水和廢水監(jiān)測分析法》并結(jié)合具體情況，于2012年3月至2013年2月在九寨溝縣城的白水河設(shè)置了紅巖林場、龍康二級電站、嶺崗巖、青龍橋、縣城馬踏石5個(gè)監(jiān)測斷面（詳見圖1），使用定位儀（GPS）定位，每月采集1次水樣。

紅巖林場是白水河的源頭，龍康二級電站在九寨溝景區(qū)上游2公里左右，嶺崗巖在九寨溝下游500m左右，縣城馬踏石是在縣城下游1公里，青龍橋斷面為四川省與甘肅省交界處。

1.2 樣品保存及分析方法

樣品的采集和保存按照《地表水和污水監(jiān)測技術(shù)規(guī)范（HJ/T91-2002）》的規(guī)定進(jìn)行，水樣采集后自然沉降30 min，取上層非沉降部分進(jìn)行分析。分析測試方法為《水質(zhì) 化學(xué)需氧量的測定 重鉻酸鉀法GB11914-89》和《水質(zhì) 高錳酸鹽指數(shù)的測定GB11892-89》。

（1）重鉻酸鉀的測定步驟：取20mL水樣置于加熱管中，準(zhǔn)確加入10mL重鉻酸鉀標(biāo)準(zhǔn)溶液，30mL硫酸-硫酸銀溶液，加熱回流2小時(shí)。加約80mL水稀釋至140ml后，加3滴試亞鐵靈作為指示劑，用硫酸亞鐵銨溶液滴定。

（2）高錳酸鹽指數(shù)的測定步驟：取100mL水樣于250mL錐形瓶中，加入5mL 1：3硫酸和10mL 0.01mol/L高錳酸鉀溶液，水浴加熱30min后，趁熱加入10ml 0.01mol/L草酸鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液，用高錳酸鉀溶液滴定。

2 結(jié)果與討論

從圖2和圖3化學(xué)需氧量和高錳酸鹽指數(shù)變化趨勢來看，水樣3到7月的濃度要高于其它月份。

根據(jù)化學(xué)需氧量和高錳酸鹽指數(shù)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，計(jì)算出該水體的化學(xué)需氧量與高錳酸鹽的比值平均為2.71：1的關(guān)系，在2.5：1-3.5：1之間。

采用最小二乘法建立線性回歸方程。兩者存在如下的線性關(guān)系（如圖4所示）：

y = 3.337x - 0.7519

r=0.8167

y ——化學(xué)需氧量濃度（mg/L）

x ——高錳酸鹽指數(shù)濃度（mg/L）

r ——相關(guān)系數(shù)

變量x和y是否存在線性相關(guān)關(guān)系，進(jìn)行檢驗(yàn)。

由α=0.05，根據(jù)樣本數(shù)60，自由度58，查《相關(guān)系數(shù)臨界值表》得到rα=0.25。

因?yàn)椹│=0.8167>0.25，線性相關(guān)非常顯著。

其中，各監(jiān)測斷面的化學(xué)需氧量和高錳酸鹽指數(shù)之間的相關(guān)分析見表1。

由于以上5個(gè)斷面的樣本數(shù)相同，所以rα同為0.58，且每組的r值都大于0.58，可以證明以上各斷面的化學(xué)需氧量和高錳酸鹽指數(shù)存在線性相關(guān)關(guān)系。其中青龍橋斷面的相關(guān)性最好。

3 結(jié)論

對于水質(zhì)指標(biāo)，大多數(shù)江河、湖泊或是大型的采樣斷面，具有相對的穩(wěn)定性，九寨溝縣白龍江水質(zhì)中化學(xué)需氧量與高錳酸鹽指數(shù)具有顯著相關(guān)性。通過回歸分析得到回歸直線方程y = 3.337x - 0.7519，利用該回歸方程可進(jìn)行化學(xué)需氧量和高錳酸鹽指數(shù)的推算。

如前所述，在一定條件下，重鉻酸鉀對有機(jī)物的氧化率高于高錳酸鉀，各個(gè)水體都有各自的水質(zhì)特征，掌握了這些規(guī)律特征，可以比較容易地判斷水質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)的異常值。不同水系的河流因其接納污染物的種類、數(shù)量等各有不同，其相關(guān)性存在一定差異。還需做大量的實(shí)測和分析工作，建立的回歸方程才有實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)

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第4篇

[關(guān)鍵詞] 瑞舒伐他汀；頸動脈粥樣硬化；高血脂；頸動脈斑塊面積；頸內(nèi)膜-中膜厚度

[中圖分類號] R972+.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 1674-4721（2012）06（c）-0069-03頸動脈粥樣硬化多缺乏明顯自覺癥狀，且容易導(dǎo)致心腦血管意外的突然發(fā)生，往往造成重要臟器不可逆損害，臨床治療較為棘手，患者往往預(yù)后不良，遺留嚴(yán)重后遺癥，甚至危及生命[1]，所以頸動脈粥樣硬化的預(yù)防極為關(guān)鍵，而頸動脈粥樣硬化患者多合并高脂血癥，且高脂血癥也是導(dǎo)致頸動脈粥樣硬化的重要病因[2]，所以在預(yù)防治療中控制血脂尤為重要。血管內(nèi)皮功能紊亂是誘發(fā)早期頸動脈粥樣硬化發(fā)作和心血管病進(jìn)展的主要因素之一[3]。瑞舒伐他汀是第三代他汀類藥物，其在降低低密度脂蛋白方面較其他他汀類藥物療效更為明顯，且具有良好的調(diào)節(jié)血管內(nèi)皮功能作用[4]，本研究采用3種不同劑量瑞舒伐他汀治療頸動脈粥樣硬化合并高血脂患者，研究其劑量與調(diào)脂以及調(diào)節(jié)血管內(nèi)皮功能作用之間的關(guān)系，并分析其安全性。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究選取2008年5月～2011年5月頸動脈粥樣硬化合并高血脂患者110例作為臨床研究資料，本組所有患者均經(jīng)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)篩選，診斷符合頸動脈粥樣硬化且合并高脂血癥。將本組患者隨機(jī)抽樣分為3組，分別給予不同劑量瑞舒伐他汀治療，即5 mg組（A組）、10 mg組（B組）、20 mg組（C組）。A組35例，男21例，女14例，年齡48～73歲，平均（58.36±3.69）歲；B組36例，男23例，女13例，年齡47～75歲，平均（57.97±3.87）歲；C組39例，男25例，女14例，年齡46～72歲，平均（59.63±3.66）歲。所有患者治療前12周均未接受過他汀類或其他影響血脂的藥物治療，均未合并重要臟器功能障礙，無糖尿病、高血壓，無吸煙酗酒等不良嗜好。

1.2 治療方法

本研究3組患者分別給予不同劑量瑞舒伐他汀治療，A組給予5 mg，晚餐后頓服；B組給予10 mg，晚餐后頓服；C組給予20 mg，晚餐后頓服。6個(gè)月為1療程，所有患者接受的其他基礎(chǔ)治療相同。

1.3 觀察指標(biāo)

3組患者治療前后均查血脂、頸動脈斑塊面積、頸內(nèi)膜-中膜厚度并觀察記錄其治療前后變化，治療過程中密切觀察患者病情變化以及不良反應(yīng)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間對比采用 t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，所有數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，以P ＜ 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 3組患者血脂治療前后各指標(biāo)比較

不同劑量瑞舒伐他汀均可有效降低TC、TG、LDL-C水平，提高HDL-C水平（P < 0.05或P < 0.01），但總體療效C組優(yōu)于B組；B組優(yōu)于A組（P < 0.05或P < 0.01）。見表1。

表1 3組患者血脂治療前后各指標(biāo)比較（x±s，mmol/L）

注：各組間相比，*P < 0.05，**P < 0.01；與A組相比，#P < 0.05，##P < 0.01；與B組相比，P < 0.05， P < 0.01

2.2 3組患者血脂治療前后頸動脈斑塊面積、頸內(nèi)膜-中膜厚度比較

不同劑量瑞舒伐他汀均可有效降低頸動脈斑塊面積、頸內(nèi)膜-中膜厚度（P < 0.05或P < 0.01），但總體療效C組優(yōu)于B組；B組優(yōu)于A組（P < 0.05或P < 0.01）。見表2。

2.3 不良反應(yīng)

本研究所有患者治療過程中經(jīng)過觀察，僅C組出現(xiàn)1例患者短期轉(zhuǎn)氨酶輕度升高，2周后復(fù)查好轉(zhuǎn)，3例患者出現(xiàn)消化道反應(yīng)，對癥處理后好轉(zhuǎn)，未發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)及毒副作用。

3 討論

頸動脈是動脈粥樣硬化最先累及的血管[5]，頸動脈粥樣硬化是動脈粥樣硬化發(fā)病的標(biāo)志，而頸動脈粥樣硬化的病情發(fā)展也反映了預(yù)防治療動脈粥樣硬化征的療效。高脂血癥是導(dǎo)致動脈粥樣硬化的最重要因素之一[6]，動脈硬化患者往往會合并高脂血癥，故而調(diào)節(jié)血脂對預(yù)防治療動脈粥樣硬化尤其關(guān)鍵，通過觀察血脂水平以及頸動脈粥樣硬化斑塊面積及頸內(nèi)膜-中膜厚度可以良好的反映預(yù)防和治療動脈粥樣硬化的臨床療效[7]。另外高脂血癥還會導(dǎo)致動脈血管舒張功能受損，致使血壓升高，加劇高血壓靶器官損害，與心腦血管病的發(fā)生發(fā)展存在密切關(guān)系，調(diào)節(jié)血脂對于預(yù)防腦血管疾病以及防治高血壓靶器官損害意義重大[8]。

瑞舒伐他汀是新一代他汀類降脂藥物，是全合成單一對映異構(gòu)體化合物，有研究[9]證明其對HMG2CoA還原酶的抑制作用較同類藥物更強(qiáng)，另外瑞舒伐他汀對肝臟羥甲基戊二酰輔酶A還原酶的競爭抑制作用以及降脂作用均較其他現(xiàn)有他汀類藥物更強(qiáng)，可顯著提高患者降脂達(dá)標(biāo)率[10]，另外其還具有藥物相互作用小，選擇性高，不良反應(yīng)少，年齡以及性別對藥代動力學(xué)無影響，半衰期長，只需每日1次，服用方便，患者依從性高等優(yōu)點(diǎn)。

本研究采用不用劑量瑞舒伐他汀治療頸動脈粥樣硬化合并高血脂患者，并觀察其血脂指標(biāo)以及頸動脈斑塊面積、頸內(nèi)膜-中膜厚度，發(fā)現(xiàn)瑞舒伐他汀可以顯著降低TC、TG、LDL-C以及頸動脈斑塊面積、頸內(nèi)膜-中膜厚度，可以有效升高HDL-C水平，且劑量越大療效越明顯，說明瑞舒伐他汀藥效存在一定的劑量依賴性，臨床用藥應(yīng)該根據(jù)患者需要選擇合適劑量。3種劑量均未發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)，不過在大劑量組患者治療過程中出現(xiàn)輕度的轉(zhuǎn)氨酶升高和消化道反應(yīng)，說明大劑量治療時(shí)需要密切觀察，與低劑量組相比安全性較低，但不排除本研究受到樣本數(shù)量不夠大的制約而出現(xiàn)誤差，有待多中心、大樣本的隨機(jī)抽樣研究確定。

綜上所述，不同劑量瑞舒伐他汀治療經(jīng)動脈粥樣硬化合并高血脂患者療效存在一定的劑量依賴性，其調(diào)脂抗炎、抗動脈硬化作用等作用顯著，不同劑量治療均未發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)，安全性良好，可以臨床推廣，但瑞舒伐他汀的劑量與療效相關(guān)曲線仍值得多中心、大樣本的隨機(jī)抽樣研究。

[參考文獻(xiàn)]

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[6] 丁紹祥. 脂質(zhì)代謝失調(diào)作為慢性應(yīng)激原致動脈粥樣硬化的發(fā)病機(jī)制[J]. 中國老年學(xué)雜志，2011，31（11）：2154-2157.

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第5篇

輔助使用結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)網(wǎng)頁，不斷引進(jìn)新的教學(xué)思想和教學(xué)理念，采用講授、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動，調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性，教學(xué)效果有了明顯的提高。考核方法學(xué)生們的課堂出勤率和平時(shí)作業(yè)成績占期末總成績的30%，而學(xué)生們的結(jié)構(gòu)化學(xué)筆試成績占期末總成績的70%，這種考核方式在很大程度上起到了督促學(xué)生聽課和練習(xí)結(jié)構(gòu)化學(xué)知識、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化學(xué)的積極性。

結(jié)構(gòu)化學(xué)考試命題嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求分配各章的分?jǐn)?shù)，主要考察學(xué)生對知識的理解、掌握和靈活運(yùn)用等情況;命題內(nèi)容涉及面廣，每一章主要包括識記、理解、應(yīng)用、分析與綜合等部分，任課教師可以根據(jù)學(xué)生接受知識的能力調(diào)整各部分命題內(nèi)容的分?jǐn)?shù)比例。評分時(shí)，教研組采取流水作業(yè)的方式，對每一位學(xué)生做到評分公正、規(guī)范，這樣客觀、全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及教學(xué)質(zhì)量的好壞。

豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高結(jié)構(gòu)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生對理論課基礎(chǔ)知識的感性認(rèn)識過程和理解、掌握過程，是對學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題和綜合實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，它在對學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中起重要作用。因此在結(jié)構(gòu)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們充分利用化材學(xué)院省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室先進(jìn)的儀器設(shè)備，如測定結(jié)構(gòu)的X射線粉末衍射儀，氣質(zhì)聯(lián)用儀，400MHz核磁共振儀和熒光光譜儀，介紹給學(xué)生，開闊學(xué)生眼界。

第6篇

中學(xué)化學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)素質(zhì)教育呢？要做到以下幾點(diǎn)。

一、充分認(rèn)識化學(xué)新教材的特點(diǎn)

新教材在傳授知識和技能的同時(shí)，更重視能力的培養(yǎng)，新教材更重視對學(xué)生的愛國教育，樹立保護(hù)環(huán)境、關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感教育，新教材更貼近生活，新教材為教師提供了創(chuàng)新空間，新教材將知識化整為零，降低難度。

二、體現(xiàn)以人為本，面向全體學(xué)生

“素質(zhì)教育”是相對于“應(yīng)試教育”的，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生自愿、主動地學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，注重師生雙向活動，變講授為訓(xùn)練，優(yōu)選最佳的教學(xué)方法，不以追求升學(xué)率為根本目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

“興趣是最好的教師”，這是大家再熟悉不過的了。初中化學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)階段和啟蒙階段，初中化學(xué)教育的主要目的不是將學(xué)生培養(yǎng)成為未來的化學(xué)家，而是要讓學(xué)生獲得未來發(fā)展所需的最基本的化學(xué)知識和技能，還要通過平等、愉快、主動的學(xué)習(xí)過程養(yǎng)成對化學(xué)學(xué)科的真實(shí)感情，形成持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，以利于較好地發(fā)揮興趣等非智力因素對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，這是教育的重要目標(biāo)，也是化學(xué)新課程的基本要求。

四、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)在傳授知識的同時(shí)，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力顯得尤其重要。例如，有如下一道計(jì)算題，希望學(xué)生給出盡可能多的解法。

[例]把一氧化碳通過加熱的質(zhì)量為4g的赤鐵礦粉（主要成分為氧化鐵），待完全反應(yīng)后（假設(shè)雜質(zhì)不參加反應(yīng)，質(zhì)量也不改變），稱得固體的質(zhì)量為3.04g。計(jì)算：

①有多少克鐵被還原出來？

②該赤鐵礦中氧化鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？

學(xué)生經(jīng)過討論分析，得出以下解法：

【方法一】恒量法

【解】設(shè)雜質(zhì)的質(zhì)量為x，則氧化鐵的質(zhì)量為4g-x，生成鐵的質(zhì)量為3.04g-x

Fe2O3 + 3CO 高溫 2Fe + 3CO2

160 112

4g-x 3.04g-x

160/112=（4g-x）/（3.04g-x）

x=0.8g

則生成鐵的質(zhì)量=3.04g-0.8g=2.24g

Fe2O3%=3.2g/4g×100%=80%

答：①有2.24g鐵生成②原赤鐵礦中氧化鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為80%。

【方法二】差量法

【解】設(shè)氧化鐵的質(zhì)量為x，被還原出來的鐵質(zhì)量為y

Fe2O3 + 3CO高溫 2Fe + 3CO2 固體質(zhì)量減少

160 112 160-112=48

x y 4g-3.04g=0.96g

160/x=112/y=48/0.96g

x=3.2g y=2.24g

Fe2O3%=3.2g/4g×100%=80%

答：①有2.24g鐵生成②原赤鐵礦中氧化鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為80%。

【方法三】化學(xué)式法

[解]固體減少的質(zhì)量為氧化鐵中氧元素的質(zhì)量.

設(shè)氧化鐵的質(zhì)量為x，則有：

160/16×3=x/（4g-3.04g）

x=3.2g

則被還原出來的鐵質(zhì)量為：

3.2g-（4g-3.04g）=2.24g

Fe2O3%=3.2g/4g×100%=80%

答：①有2.24g鐵生成②原赤鐵礦中氧化鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為80%。

五、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基石，是化學(xué)理論的支柱。實(shí)驗(yàn)是新課程的中心，新課程的實(shí)施是圍繞著實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的。因此，在新課程實(shí)施過程中，我們重視發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)中的作用。在新課程改革下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)生如下的變化：由教師的灌輸向引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，對照步驟實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)發(fā)展，由驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)向探究實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，由人為的實(shí)驗(yàn)界限向鼓勵(lì)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，由課本、課堂、學(xué)校走向生活、社會。

六、及時(shí)歸納總結(jié)，形成知識體系

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，有著嚴(yán)密的知識體系，學(xué)生不易把握，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷增加，作適時(shí)的歸納總結(jié)是很有必要的。

如在教學(xué)完酸、堿、鹽及復(fù)分解反應(yīng)條件之后，我把常見離子間的反應(yīng)歸納如下：

第7篇

分層教學(xué)現(xiàn)如今已經(jīng)在教學(xué)中應(yīng)用的非常廣泛，應(yīng)用分層教學(xué)的教學(xué)方法可以使每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握所學(xué)的知識，而不至于出現(xiàn)顧頭不顧尾的情況，這種教學(xué)方法在很大程度上提高了教學(xué)的高效性和人性化。在職業(yè)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的方法是教學(xué)歷程的一個(gè)很大的進(jìn)步，如今的社會存在學(xué)生能力參差不齊的情況，在這種情況下更新教學(xué)手段以及研究一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的教學(xué)措施是適應(yīng)現(xiàn)代高等教育發(fā)展的需要，是一個(gè)迫在眉睫的問題。所以，在職業(yè)化學(xué)教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的方法來進(jìn)行教學(xué)顯得格外重要。

一、 職業(yè)化學(xué)教學(xué)分層教學(xué)的目的

所謂分層教學(xué)，就是依據(jù)學(xué)生能力的參差不齊因材施教。在現(xiàn)代化教育的過程中，出現(xiàn)了學(xué)生化學(xué)水平能力參差不齊的情況，教育生源組成復(fù)雜，如果再按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行授課，必然會造成一種兩極分化的現(xiàn)象，造成優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，同時(shí)成績差的學(xué)生更加差，為了避免這種情況的出現(xiàn)，職業(yè)化學(xué)教學(xué)采用了分層教學(xué)的方法，以達(dá)到面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量的要求。

二、 職業(yè)化學(xué)教學(xué)分層教學(xué)的措施

（一）教學(xué)對象分層。由于接受職業(yè)教學(xué)的學(xué)生數(shù)量過于龐大，能力方面也是各不相同，所以在教學(xué)的過程中采用教學(xué)對象分層的方法可以在一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的障礙。按文理科來分，可以將學(xué)生分為理科生和文科生，因?yàn)槔砜粕幕瘜W(xué)基礎(chǔ)和文科生的化學(xué)基礎(chǔ)是大不相同的，在教學(xué)中必須采用分層教學(xué)的模式，才能真正的做到以人為本，因材施教。再者，一些城市即使是理科生也有可能不學(xué)化學(xué)，例如江蘇等地的理科生可以任意選取自己擅長的課程，而不作為強(qiáng)制，這種即使是理科生，但是在進(jìn)行職業(yè)化學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)中依然被歸為非化學(xué)類理科生。教學(xué)對象分層也可以分為顯性分層和隱性分層，顯性分層就是依據(jù)化學(xué)水平的不同，進(jìn)行分班，這樣教師在教學(xué)的過程中就能夠輕松許多，對于學(xué)生來說學(xué)到的知識也會大大的提高。隱性分層就是教師在教學(xué)的過程中通過對學(xué)生化學(xué)水平的了解，在心里將學(xué)生劃分為不同的范圍，對于化學(xué)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的可以鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)一些更為深層的東西，對于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注他們的基礎(chǔ)知識掌握情況。進(jìn)行教學(xué)對象分層的初衷也是為了整體的提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校的初衷也是使每個(gè)學(xué)生都能夠得到全面的提升。

（二） 教學(xué)過程分層。化學(xué)的教學(xué)是一個(gè)非常具有系統(tǒng)性的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按照書本的順序，從頭到尾來給學(xué)生進(jìn)行講解，但是在進(jìn)行職業(yè)化學(xué)教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)將整個(gè)化學(xué)教科書進(jìn)行整體的規(guī)劃，決定先講哪里后講哪里一定要提前給弄清楚，教師一定要根據(jù)學(xué)生化學(xué)知識掌握的情況來進(jìn)行教學(xué)，而不能盲目的進(jìn)行施教。比如說化學(xué)方程式的配平技巧可能對于理科生來說不是什么難事，但是一定要考慮到文科生的情況，所以，理科生可以適當(dāng)?shù)妮o助一下文科生，幫助他們解決一些學(xué)習(xí)化學(xué)的困難，可以在化學(xué)教學(xué)順序上進(jìn)行以下調(diào)整：首先進(jìn)行各種化學(xué)物質(zhì)的名稱、化學(xué)符號以及這些物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)等基礎(chǔ)知識的講解；其次進(jìn)行各種化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的講解，這一部分必須要和試驗(yàn)結(jié)合在一起，在教學(xué)的過程中，教師可以將各種化學(xué)用具拿到教室里給同學(xué)們演示化學(xué)反應(yīng)，也可以將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室里讓學(xué)生自己動手操作，加大學(xué)生對各類反應(yīng)的印象，之后為同學(xué)們講解各類化學(xué)方程式的講解，化學(xué)方程式的正確書寫和配平相當(dāng)于化學(xué)的入門基礎(chǔ)，這一部分教師一定要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識。最后才應(yīng)該進(jìn)行各種有機(jī)化學(xué)的講解。應(yīng)該也這樣教學(xué)過程來進(jìn)行分層。教學(xué)分層主要是教師需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來將化學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層，從而取得職業(yè)化學(xué)的教學(xué)分層的高效性。

（三） 教學(xué)評價(jià)分層。教學(xué)評價(jià)分層能是指在化學(xué)考核的過程中應(yīng)該采用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每一個(gè)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況。對于同一份化學(xué)試卷，基礎(chǔ)好的同學(xué)可能考得也不錯(cuò)，基礎(chǔ)差的同學(xué)考出來的分?jǐn)?shù)就不是那么理想，教師在評價(jià)的過程中一定要注意，千萬不能以學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的分?jǐn)?shù)來衡量基礎(chǔ)知識弱的學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這樣會在一定程度上帶給學(xué)生一種挫敗感和失落感，他們可能會從此一蹶不振。所以，教師在對學(xué)生前一段的化學(xué)知識的考核的時(shí)候，一定要采用教學(xué)評價(jià)分層的方法，對于分?jǐn)?shù)高的，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，爭取下次考得更好，而對于分?jǐn)?shù)不理想的，教師應(yīng)該仔細(xì)分析他們的錯(cuò)誤，幫他們糾正錯(cuò)誤，爭取下次不會再犯同樣的錯(cuò)誤。同時(shí)在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，教師也應(yīng)該采用教學(xué)評價(jià)分層的方法，對于基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)的同學(xué)可以提問一些與現(xiàn)代社會相關(guān)的一些知識，鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)的同時(shí)把眼光擴(kuò)向世界，鼓勵(lì)他們將化學(xué)的學(xué)習(xí)融入到生活當(dāng)中去，而對于那些基礎(chǔ)知識不扎實(shí)的同學(xué)，教師在提問的過程中可以提問一些與課本知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識。對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高程度作為評價(jià)學(xué)生是否完成化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基準(zhǔn)，也是分層教育的一重要的方面。

第8篇

在化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生是比較容易興奮的，尤其是一些生動、直觀的實(shí)驗(yàn)，很容易引起學(xué)生的關(guān)注，因此利用學(xué)生的好奇心、求知欲，適當(dāng)?shù)貪B透一些問題是很有效的。如，在講氧氣的性質(zhì)時(shí)可以講：

下列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述正確的是（ ）

A．磷在氧氣中燃燒，有大量的白霧產(chǎn)生

B．木炭在氧氣中燃燒，發(fā)出白光，產(chǎn)生大量的白煙。

C．鐵絲在氧氣中燃燒，火星四射，生成四氧化三鐵

D．硫在氧氣中燃燒，發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，并生成有刺激性氣味氣體

這類題目讓學(xué)生思考，既起到鞏固知識的作用，又能糾正學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，對幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的正確描述很有幫助。

在初三化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，一些知識比較抽象，比如分子、原子和元素的知識、溶解度的概念等，如果用單調(diào)死板的教學(xué)方法，一味強(qiáng)調(diào)死記硬背，會使學(xué)生感到枯燥乏味，掌握起來也頗感困難。有相當(dāng)一部分學(xué)生，就是因?yàn)闆]有掌握好這些知識而對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣驟減。筆者在教學(xué)中編了一些辨析題，讓學(xué)生通過否定與肯定，正確與錯(cuò)誤的討論，去偽存真，加深對概念的理解和記憶。以下筆者在概念教學(xué)中采用的一些辨析題：

（關(guān)于原子的）下列說法是否正確？

（1）原子不顯電性，說明原子內(nèi)電子數(shù)＝中子數(shù)；

（2）原子是最小的結(jié)構(gòu)微粒；

（3）所有的原子核都是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的；

（4）氧原子核內(nèi)有8 個(gè)中子，說明它的核電荷數(shù)為8；

（5）氫原子的相對原子質(zhì)量為1，說明1 個(gè)氫原子重1 克。

二、把握難度，循序漸進(jìn)

在日常測驗(yàn)、考試中，對試題的難易把握是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｎ覀冇幸粭l原則，不出偏題、怪題，不出學(xué)生沒有學(xué)到的知識的題，不出內(nèi)容重復(fù)的題。題目量要足，覆蓋面要廣，但難度要控制。比如在化學(xué)用語的題目中這類題目是比較難的：“某鎂粉和氧化鎂粉末的混合物中，氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為32％，則其中鎂粉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為____。” 我們用它壓軸。但類似“在硫酸亞鐵和硫酸鐵的混合物中，硫的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為22％，則混合物中鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為( )：A. 34％ B. 44％ C. 66％ D.無法確定”屬于偏題，我們則堅(jiān)決摒棄。

在平時(shí)學(xué)生作業(yè)中，如遇到?jīng)]有教過的知識，或者怪僻的題目，我們也堅(jiān)決刪掉。因?yàn)閷τ诖蟛糠謱W(xué)生來說，做作業(yè)主要是為了鞏固課堂所學(xué)的知識，若經(jīng)常遇到不會做的題目反而會增加學(xué)習(xí)的恐懼感，使學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性受挫，這樣反倒適得其反。

三、日積月累才能出好題目

對于大多數(shù)老師來說，平時(shí)學(xué)校的測驗(yàn)、考試題都要原創(chuàng)的話，是不現(xiàn)實(shí)的。但怎樣利用現(xiàn)有的題目，改編成符合教學(xué)要求、學(xué)生實(shí)際情況以及整體試卷難易的題目，還是應(yīng)該能做到的。

比如這道題：“已知A、B 兩種元素形成的化合物中，A、B元素的質(zhì)量比為2∶3，其原子量之比為2∶1，又知A 元素的化合價(jià)為＋n，則該化合物中B 元素的化合價(jià)_____”若要降低難度，只需在其原子量之比為2∶1 后面加一個(gè)問題：“該化合物的化學(xué)式為_____”，便可以了。

又如這樣一道中考題：“在硝酸銀和硝酸銅的混合溶液中，加入一定量的鐵粉，充分反應(yīng)后有少量金屬析出，過濾后往濾液中滴加鹽酸，有白色沉淀生成，則析出的少量金屬是_____ A 鐵和銅、B 鐵和銀、C 銅和銀、D 只有銀”中考以后的各種試卷中，這道題經(jīng)常出現(xiàn)，筆者覺得這道題不錯(cuò)，它既考查了學(xué)生對金屬活動順序、鹽酸與硝酸銀的反應(yīng)的知識的掌握，又考查了學(xué)生的分析問題的能力。但如果在教學(xué)中只是照搬，就題講題，大部分學(xué)生只能掌握一點(diǎn)。若能舉一反三，效果會更好。下面是筆者讓學(xué)生考慮的一道題：在Cu(NO3)2、AgNO3的混合溶液中，加入一定量的鐵粉，充分反應(yīng)后，可能有下列情況：

（1）若反應(yīng)后鐵有剩余，則此時(shí)溶液中所含的溶質(zhì)是；

（2）若將反應(yīng)后的混合物過濾，向所得的固體物質(zhì)中滴加稀鹽酸，沒有氣泡產(chǎn)生，則固體物質(zhì)中一定有，可能有。

第9篇

一、改死記硬背式的基礎(chǔ)性作業(yè)為趣味性作業(yè)

要使作業(yè)具有趣味性，教師平時(shí)要注重豐富自己知識，關(guān)注科學(xué)發(fā)展、社會熱點(diǎn)，并注意它們跟化學(xué)的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)有趣性的作業(yè)：

如圖所示，用帶火星的木條分別以甲、乙兩種方式迅速插入盛有氧氣的集氣瓶，都可以觀察到木條復(fù)燃，但是，在甲中燃燒比乙中燃燒更旺。

上述試驗(yàn)說明氧氣具有的性質(zhì)是：_______________。

上面的作業(yè)設(shè)計(jì)跟簡單地讓學(xué)生回答“氧氣具有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)……”相比，顯然更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 改枯燥的計(jì)算為實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)踐性作業(yè)既包括完成實(shí)踐任務(wù)的作業(yè)，也包括解釋實(shí)踐中的問題，以及在實(shí)踐情境中的作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可低估的作用。在學(xué)習(xí)《化學(xué)肥料》一節(jié)后，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：

小花家的莊稼生長不茂盛，葉色細(xì)小、發(fā)黃，還出現(xiàn)了倒伏現(xiàn)象。父親讓小花去一家肥料公司買化肥，該公司的化肥售價(jià)如下：

小花只帶了300元錢，他稍作思考便購買了兩個(gè)品種的化肥，而且花錢最少，購得所需的營養(yǎng)元素總的含量最多，試問：

⑴小花家的莊稼缺兩種營養(yǎng)元素，它們是_______________（填“N”、“ P”、“ K”）。

⑵你認(rèn)為小花除買了碳銨化肥外，還買的另一種化肥是_______________。

這種設(shè)計(jì)跟直接考查“計(jì)算上述幾種化肥中營養(yǎng)元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)及用300元錢買哪種化肥所含營養(yǎng)元素多”相比較，上述設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動式作業(yè)，更有實(shí)際價(jià)值。

三、改單一的知識考查為情境性、開放性作業(yè)

過程開放或結(jié)論開放的作業(yè)，有助于學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題，有助于解決實(shí)際問題能力的提高。因這類作業(yè)，大多都跟某種情境聯(lián)系在一起，所以，設(shè)置問題情境，有助于學(xué)生理解和學(xué)會應(yīng)用知識，能促進(jìn)學(xué)生通過思考更好地掌握基礎(chǔ)知識。

例如，在上完《溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)》一節(jié)后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)內(nèi)容開放性作業(yè)：

一定條件下，同一反應(yīng)進(jìn)行的快慢與反應(yīng)物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)成正比 。現(xiàn)用100克溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為 30%硫酸溶液與過量的鎂粉反應(yīng)，為了使反應(yīng)慢點(diǎn)進(jìn)行而又不影響生成氫氣的總量，可向所用的硫酸中加入適量的_______________：A.氫氧化鈉B.水C.氧化鎂D.碳酸鈉溶液。

上面的作業(yè)比直接考查“加入溶劑后，溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)會怎樣變化？”對學(xué)生更具有吸引力。

四、利用家庭小實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

家庭小實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的延伸，通過實(shí)驗(yàn)不但可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、觀察和思維的能力，而且可以培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

例如，在上完二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法后，我布置了下列作業(yè)――在家里完成下面實(shí)驗(yàn)：

將一個(gè)干凈的雞蛋放入玻璃杯中，再向杯中倒入食醋，使液面高于雞蛋大約2厘米，觀察現(xiàn)象，并分析原因。