時間：2023-06-19 16:28:58
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一、傳播學在中國發展的現狀與教學中存在的問題
面對新的形勢，目前的傳播學本科教學工作仍然存在一些問題，總結如下：教學深度難以把握；理論教學的主導地位導致“學而無用”；教學與學術研究分離導致學科發展緩慢。
首先，教學深度難以把握。一般的院校在專業設置上都把傳播學作為理論基礎課程，安排在第一或者第二學期，這是十分必要的。但是，對于剛剛入學的學生來說，很難在入學之初就對這個專業有一定了解，甚至有的學生反映“不知道要學什么？”。因為這個學科需要一定的理論與專業基礎，所以授課過程中也會遇到一些困難，這就要求教師根據學生的實際情況，適當的調節課程的難度，逐步的深入，必要時調整教學的進度，做到教學相長。
其次，理論教學的主導地位導致“學而無用”。傳統意義的傳播學課程是講授式的理論教學課程，在這樣的課程安排下，學生在課堂上主要接受的是理論教學，可能在一節課的時間里面學了很多類似“概念、特點、分類、意義、功能等”這樣的內容，考試也是理論考察的方式以記憶為主。然而，在這樣的授課方式下，理論教學居于絕對的主導地位，造成學生“學完就忘記了”，根本無法和實際建立聯系，更不能建立合理的實際聯想，學生感覺學習之后在工作中根本“用不上”，造成教學資源巨大的浪費，甚至是“學而無用”。面對這樣的困惑，后面的章節會提出一些解決問題的思路與方法。
再次，教學與學術研究分離導致學科發展緩慢。上個問題中已經提到傳統的授課方式，那么除了學生缺少實踐聯想之外，傳統的教學方式還使學生失去很多思考問題的條件，沒有理論與實踐的結合，學生很難有所探索。這樣就造成一種現象：目前的傳播學研究，往往僅陷于少數學者的范圍內，而大量的傳播學專業學生毫無科研能力。如果能充分調動在校學生的科研熱情，培養學生的科研能力，善加利用學生的科研成果，相信傳播學專業會發展的更好。
二、傳播學本科教學的教學理念與模式探索
鑒于目前傳播學本科教學過程中一些問題的存在，同時結合幾年來傳播學本科教學實踐的一點思考，筆者認為：傳播學本科教學應該堅持“實用教育+延續教育”的教學理念。具體的說，就是在正常的課堂教學與理論教學的基礎上，重點培養學生對傳播學具體實務的聯想能力、應用能力、創新能力；同時盡可能的幫助那些在理論與科研方面有更深層次要求和更高潛質的學生，構建完備的理論體系，設計有效的研究方法，啟迪前沿的學術思想。這一教學理念，旨在培養可擔當專業教學，可適應大眾傳媒要求，又可進行科研探索的復合型傳播人才，適應全球化信息社會的要求。
為配合上面提出的“實用教育＋延續教育”的教學理念，下面介紹一個傳播學本科教學的“漸進循環”教學模型。在“漸進循環”模型中，傳播學的教學包括了四個不同的階段，分別是：1、經典理論的解析階段。2、相應案例的引入階段。3、傳播實務的實踐階段。4、學術前沿的啟迪階段。
01
這四個階段可以看作是由課堂的理論教學開始，結合教師經驗的案例分析承接，以學生親身的專業實踐配合，最后啟迪學生思考并研究學術問題為步驟的逐漸教育過程。而這四部分之間的循環則體現在，經過學生親身調研、設計實驗，論證之后對傳統、經典理論的驗證、深入、乃至發展之上。這樣的“漸進式”教學，可以深入淺出的把學生逐步引入對人類傳播活動的理解與研究過程中，解決以往教學中“學生認為過難”的問題。而由學術研究到理論發展的“循環”又為我國的傳播學研究提供了來自大學生的新鮮血液，能有效的解決前面提到“傳播學學科發展緩慢”的問題。下面分別解釋每一個教學階段的含義、教學內容、教學方法以及應注意的問題。并以講授“議程設置”功能為例，分步驟的逐一說明每個階段教學的具體方法。
1.經典理論的解析階段
理論教學是傳播學教學的重要任務之一。因此，傳播學教學的第一階段，或者說基礎階段，就是對傳播學理論體系下的經典理論與模型做深入的解析。這里所說的解析，不僅僅是對教材中關于傳播學的理論的講解說明，更重要的是對這些經典理論的研究歷史、研究方法、適用范圍、對實踐的指導作用等做細致的歸納總結。
無論是中國還是外國的傳播學研究者，都編著了很多關于傳播學概論性的著作，比如：麥奎爾的《McQuail’sMassCommunicationTheory》（2000）；③郭慶光的《傳播學教程》（1999）。④雖然這些著作的編寫思路不盡相同，但是不難看出傳播學教學主要包括下面一些內容：傳播的概念、傳播學的研究范圍、傳播的不同分類、人類傳播的過程、傳播學的研究方法等。其中關于傳播過程的研究內容尤其豐富，包括了對傳播者的控制研究、對傳播內容的符號學思考、對受眾角色的分析、對媒介功能的研究和對傳播效果的深入論述。
在上述的每個研究領域中，都含蓋了大量了概念、經典理論和模型，僅僅以傳播效果研究為例，在著名傳播學研究學者麥奎威爾的傳播學導論中，收錄的關鍵詞就有幾十個之多。因此，教學的重點不僅僅只是告訴學生“什么是這個理論？”，更重要的是讓學生弄清楚這個理論是“為了解決什么問題的？”，是“以什么為研究對象，用什么樣的方法研究的？”，在這個領域內“目前用這個理論能解決什么問題？”，“還有哪些問題無法解決？”。比如教師要講解大眾傳播的宏觀效果“議程設置”功能。首先，應該簡述理論的具體內容（這一理論用來衡量一種媒介的影響。在傳播過程中，公眾腦海中的新聞事件、議題、或者人物的相關重要性，受到新聞報道呈現次序或者顯著性的影響）。⑤然后要逐一解釋其中的關鍵點：議題和顯著性。更重要的是，要重點交代這個理論的研究歷史,交論中涉及到的媒介議程（mediaagenda）-公眾議程(publicagenda)-政策議程(policyagenda)的關系。⑥
2.相應案例引入階段
在第一個環節的理論教學中，學生已經對經典理論的體系與研究歷史有了深入了解。因此，根據上面的解析，選取大量典型的傳播案例進行形象的分析說明就顯得尤其重要。這里需要注意的是：在選擇典型的案例的過程中，要注意不同案例之間的比較，以此引導學生找到理論應用于實踐的一些規律。
仍然以講授“議程設置”功能為例，要引入大量的新聞議程設置案例，同時分不同的媒體類型進行分析。比如通過對當日〈新聞聯播〉新聞議程的設置分析當天的重要事件；通過連續幾日〈新聞聯播〉新聞的議程設置分析最近一個時期的重大事件；通過分析不同時間的〈人民日報〉頭條新聞的設置來分析近一段時間媒體新聞議程的變化等等。
3.傳播實務的實踐階段
在這個環節中，學生需要親自參加到各種傳播機構或組織的傳播活動之中去，以親身的實踐驗證理論與實際結合的重要性，積累更多的實踐經驗，同時探索理論與實踐結合的新思路。雖說這個環節的主體是學生，教師仍然需要做相應的指導。要在學生親身實踐之前擬訂詳盡的指導書，內容包括：說明實踐的意義，列出實踐的步驟，建議實踐的方法，同時要求學生在實踐后做認真的總結，必要時要求學生上交親身實踐的作品進行講評。
為了更好的了解媒體“議程設置”的功能，教師可以帶領學生到當地的電視臺或者報社進行一個短期的實踐，比如讓學生跟蹤該媒體一天新聞編排的整個過程，指導學生注意分析電視媒體新聞的編排順序，每條新聞長度的不同要求；報紙每條新聞所在的版面和字數要求等等。同時讓學生對受眾進行一個問卷調查，分析一下受眾看了當天的電視新聞或者閱讀了報紙新聞以后，認為什么是最近的“大事”，從而對照媒體新聞傳播的預期效果，驗證議程設置的功能。
4.學術前沿的啟迪階段
在開篇我們已經談到過關于中國傳播學發展的現狀，其中談到目前傳播學研究發展比較緩慢的問題，那么這個教學環節的設計主要是在學生已經具備堅實的理論基礎和豐富的實務經驗的前提下，針對目前傳播學業的問題進行學術的探索，以發展我國的傳播學研究事業，同時學生也為完成自己的畢業設計做大量的積累工作。在這個階段，教師的任務主要是啟迪學生思考目前的傳播學學術前沿問題，指導設計研究方法，提供適當的文獻支持等。這里需要注意的是：學生往往不具備系統的科研思維，因此教師指導的首要任務是培養學生科研的系統化、邏輯化、科學化、數據化。
以“議程設置”的不同功能相互作用為例，教師可以指導學生研究一些實際的問題。對于研究政策議程轉化為媒體議程，可以啟發學生研究一些對國家重大的政策、法規、或者決定的媒體宣傳作用，比如“論兩會報道中央視的重要角色”；對于研究公眾議程轉化為媒體議程，可以啟發學生結合目前網絡媒體中“BBS，Blog”等個人媒介的作用，分析“個人媒介議程對大眾媒介議程的影響”。
三、在探索中不斷完善傳播學教育
關鍵詞：算法初步；復習；建議
“算法初步”是新課改之后新加入高中數學的課程內容，觀察發現，很多一線教師對于這部分內容的教學有畏懼心理，不知道對于這部分內容該如何去組織教學，而對于該部分的復習更是沒有頭緒，因此筆者結合自己在教學中的經驗，對“算法初步”的復習提出以下幾點建議，希望能夠得到認可。
一、重難點再學習，提升知識理解力
本章的重點是體會算法的思想，理解算法的含義，能用自然語言、程序框圖、程序語句正確地表示解決問題的算法，其中“體會算法的思想，理解算法的含義”是本章的重中之重，學生往往是學習完了本章內容卻仍然不理解算法的含義與思想；難點是準確理解算法的思想與含義，并且能夠正確分析解決問題的方法，恰當運用三種基本的邏輯結構畫出程序框圖，準確利用五種基本的算法語句設計出可執行的算法程序語句，進而順利地解決問題。那么，對于該部分的重難點，教師要幫助學生進行重難點的再學習，以便學生在原有的認識結構上建構更深層次的認識結構，提升對算法知識的理解力。
二、構建知識網絡，形成知識系統
構建知識網絡有助于幫助學生形成一個系統的知識結構，使抽象的知識具體化、形象化，并且有助于幫助學生理清知識之間的從屬關系以及聯系，使松散的知識系統化、整體化。
對于該部分的知識結構，筆者將其歸納如下：
本知識網絡尚不夠詳細，在實際的教學中，教師要指導學生自行繪制本章的更為詳盡的知識網絡結構，培養學生的歸納能力。在構建知識網絡的同時，教師亦要幫助學生發現和查找本章所學知識的遺漏點，進行查漏補缺。
三、抓住知識的本質，注重問題的變式
在數學教學中，學習形式化的表達是一項基本要求，但是不能只限于形式化的表達，要強調對數學本質的認識。對于算法初步的教學，教師亦要專注算法初步中知識的本質，這有助于學生更有效地理解算法知識的內涵與本質，避免了知識學習的低效率和理解知識的表面化與片面化。例如對于循環結構的教學，教師應努力揭示循環結構的本質即循環條件和循環體，而不應該將教學的重點放在區分“當型循環”和“直到型循環”上。而對于循環結構的復習更是如此，教師應以經典案例為研究對象，努力揭示循環結構的本質。下面以案例說明：
例1.設計一個計算1+2+3+…+100的算法，并畫出程序框圖。
案例分析：
該例題是一個典型的算法案例，可以說是麻雀雖小，五臟俱全，涵蓋了有關算法的所有基本結構，學生若弄清楚了該例題，那么對于算法的學習必將取得很大的進步。本案例注重考慮其中的循環結構，抓住其本質，即循環條件（i≤100？）與循環體（S=S+i，i=i+1），而對于其他有關循環結構問題的解決辦法，大的框架不必變化，只需修改循環體與循環條件即可，例如：
（1）修改循環體
例2.設計一個計算12+22+32+…+1002的算法，并畫出程序框圖。
分析：對于該題的解法，只需修改例1中的循環體即可（其他部分不做變化），即將S=S+i修改為S=S+i*i，便可得到該題的算法，程序框圖和程序代碼做相應的修改即可。
例3 .設計一個計算1×2×3…×100的算法，畫出程序框圖，寫
出程序。
分析：只需修改例1中的循環體與S的初值即可（其他部分不做變化），即將S=S+i修改為S=S*i，S的初值改為1，便可得到該題的算法，程序框圖和程序代碼做相應的修改即可。
例4.設計一個計算2+■+■+…+■的算法，畫出程序框圖，寫出程序。
分析：只需修改例1中的循環體即可（其他部分不做變化），即將S=S+i修改為S=S+（i+1）/i，便可得到該題的算法，程序框圖和程序代碼做相應的修改即可。
（2）修改循環條件
例5.設計一個計算1+2+3+…+n的算法，畫出程序框圖，寫出
程序。
分析：本例題是例1問題的一般化，解決的是一類問題，而例1是該題的具體化，解決的是單個具體問題。該例題亦可從例1的算法修改得到，只需在算法開始時加入一個步驟“請輸入n的值”，然后將循環條件i≤100？修改為i≤n？，便可得到該問題的算法，程序框圖和程序代碼做相應的修改即可。
例6.設計一個計算n！的算法，畫出程序框圖，寫出程序。
分析：本例題是例3的一般化問題，亦可從例3的算法修改得到，只需在算法開始時加入一個步驟“請輸入n的值”，然后將循環條件i≤100？修改為i≤n？，便可得到該問題的算法，程序框圖和程序代碼做相應的修改即可。
（3）同時修改變量初始值、循環體和循環條件以及輸入輸出變量
例7.試畫出秦九韶算法的程序框圖，寫出相應程序。
分析：表面上看該問題似乎與例1的關系不大，但實際上，秦九韶算法的程序框圖亦可由例1的程序框圖修改得到。我們可以和例1進行比較分析，通過比較分析可知，秦九韶算法的程序框圖亦可由例1的程序框圖修改得到。依然是大的框架幾乎沒有變化，只是修改了框架里面的文字內容。在此不做細述。
由此可知，對于循環結構的教學，教師要以經典案例為研究對象，努力揭示循環結構的本質，發現和挖掘問題的變式，從而幫助學生充分認識知識的內涵，這樣更有利于學生的學習。
四、注重知識的綜合應用
本章的知識是一個非常系統化的知識系統，闡述了解決問題的一般方法，即依據問題找出解決問題的方法（自然語言描述的算法），然后形成程序框圖，再將程序框圖翻譯成計算機程序語言，最后在計算機上調試執行，最后得到問題解決的結果。其結構如圖所示：
一、概述
作為國家戰略性新興產業，軟件業急需一批領軍型軟件人才。教育部在2002年批準開辦軟件工程(以下簡稱SE)專業并設立國家示范性軟件學院，2011年批準設立軟件工程一級學科并把軟件工程師培養列入了卓越工程師教育培養計劃。至2013年，我國有425所高校開設軟件工程專業，設點數、招生數及就業質量均進入前十。因此，研究與建設軟件工程專業關鍵課程體系對于軟件人才培養具有重要的現實意義和積極的推動作用。
國際上，IEEE和ACM共同制定了軟件工程學科教程CCSE[1，2]，給出了軟件工程專業的教育知識體系，提出了組織和設計課程體系的若干建議，是公認的軟件人才培養工作基礎。CCSE推薦課程包括SE基礎課程5門、CS中級課程3門和SE高級課程6門，并提出了SE優先的課程方案和CS過渡的課程方案。
但是，SE專業在教學實施中面臨以下難題[3]：(1)傳統計算機科學(以下簡稱CS)專業的軟件工程課程如何合理過渡到SE基礎課程和6門SE高級課程;(2)如何落實SE優先的教學理念，解決關鍵課程的教學實踐與教學資源;(3)如何實施軟件工程課程與程序設計類課程的融合教學。
具體來說，目前國際國內缺乏對SE關鍵課程的教學實踐，SE優先的基礎課程與部分高級課程屬于全新構造，難覓教材和成熟的教學資源，從而導致SE專業教學在實施時面臨很大困難，大多數學校只能因循計算機科學專業傳統課程過渡。因此，貫徹SE優先的教育理念與落實系統化的SE專業教學體系成為擺在廣大SE教育者面前的一個巨大挑戰。針對這些問題，南京大學軟件工程專業經過多年教學實踐，以軟件開發的核心工作——軟件系統設計與構造為主線，提出了面向軟件系統設計與構造的SE專業關鍵課程教學實施方案。
二、設置思路
CS傳統課程按照知識領域安排，非常適合于培養研究性人才。軟件產業則迫切需要能夠綜合運用各種工程技術知識解決具體問題的實用性人才。為此，南京大學SE專業教學體系從能力培養入手，強調持續培養學生的工程觀、系統觀和產品觀;面向“軟件系統設計與構造”主線，規劃專業關鍵課程，實踐并求精CCSE的SE優先課程設置方案;探索關鍵課程的教學內容與教學方法，建設相關教材與教學案例。
1.提出軟件工程專業課程改革的基本策略。在專業教學早期開始培養學生工程觀、系統觀與產品觀，引導學生持續以軟件工程觀的角度學習與體驗軟件系統分析、設計與構建的過程。在一年級開設軟件工程課程，專業入門時就樹立學生的工程觀和系統觀，將質量、成本、度量、折中、決策、紀律、規范等工程理念貫穿后續課程，通過反復強化來培養學生牢固的工程理念以及基于工程理念解決問題和進行開發的能力。
2.規劃與實踐SE優先的專業關鍵課程。遵循工程的集成與創新特征，面向“軟件系統設計與構造”，按照軟件系統規模由小及大的次序建立專業教學主線，即以小規模系統、中規模系統、中規模產品、大規模系統技術、應用領域來部署SE專業課程的展開。在單門課程中強調構建系統的全面知識融合教學，培養學生解決實際問題的綜合能力。
3.探索適應培養卓越軟件人才的教學方法。軟件人才培養必須重視學生的工程實踐能力、設計能力與創新能力培養，重視實驗、實訓、實習等培養過程，特別是理論教學與實踐教學的完美融合。主要的教學方法包括：面向具體的軟件系統構造項目開展綜合性知識教學;加強課程教學案例與實踐用例建設，實施理論、案例、實踐相輔相成的教學;探索校企合作教學、面向問題教學、體驗式教學、面向實際教學、研討式教學、軟件創新設計競賽教學等適合卓越人才培養的新型教學方法。
三、課程體系框架
下圖給出了南京大學SE專業的課程體系框架[4，5]，其中左側為重點建設的SE專業關鍵性基礎課程，右側為其他SE專業基礎課程和高級課程，后者在教學上較為成熟，故不贅述。
面向“軟件系統設計與構造”的SE專業關鍵課程共7門，分別為計算系統基礎、軟件工程與計算Ⅰ、軟件工程與計算Ⅱ、軟件工程與計算Ⅲ、軟件需求工程、軟件系統設計與體系結構、人機交互的軟件工程方法，分別重點解決學生計算系統分層構建、個人級小規模軟件系統設計與構造、小組級中小規模軟件系統設計與構造、模擬團隊級中規模軟件產品設計與構建、大規模軟件系統的需求技術、大規模軟件系統的設計技術、交互式軟件系統設計與評估技術等關鍵性能力培養。
南京大學軟件工程專業課程體系結構圖
這7門關鍵課程均圍繞一個具體的軟件系統教學案例，融合構建系統所需的多方面知識展開每門課程的教學。各課程都精心設計了一個教學講解用的軟件系統構建案例，并同步設計了一個培養學生工程能力的實踐用例。課程圍繞教學案例和實踐用例的構建活動組織課程教學和實踐教學。課程同時力圖打破傳統課程的技術藩籬，將程序設計、軟件工程、交流與溝通、團隊動力學、職業素質、過程管理、工程經濟學等知識進行融合教學，在案例中引導學生使用軟件工程的觀念來觀察、體驗和實踐計算系統軟件的設計與構建過程，訓練其軟件系統設計與構造的綜合能力。
四、課程描述
“計算系統基礎”，以一個經典計算機指令集MIPS的簡化版本DLX為線索，以C語言為載體，使初學者可以建立起完整的計算概念，了解經典計算系統的工作原理，理解計算系統自底向上、逐次構造的過程;理解結構化程序設計，能夠利用自頂向下、逐步求精的方法完成小規模的結構化程序。具體教學內容包括：數據的機器級表示、數字邏輯、馮·諾伊曼模型、機器語言、匯編語言、輸入和輸出、Trap 機制和子例程、結構化程序設計和語言處理。
“軟件工程與計算Ⅰ”，在軟件工程理念指導下，側重于程序設計教學。以一個計算示例和實踐用例的迭代式增量開發實踐為線索，全面培養學生在個人開發級別的小規模軟件系統構建能力，讓學生初步體驗軟件工程方法與技術在系統開發中的關鍵作用。具體教學內容包括：程序設計基礎、面向對象程序設計語言;OOA、OOD、調試與測試等軟件工程知識;個人級別的軟件開發活動管理、個人級別的軟件職業知識。
“軟件工程與計算Ⅱ”，以經典軟件工程方法與技術為主線，軟件設計與構造知識為教學重點，軟件系統構建實例(計算系統示例與學生實踐用例)為切入點，培養學生基于瀑布模型的、簡單小組開發級別的、中小規模軟件系統構建能力。具體教學內容包括：軟件工程歷史、軟件職業知識;適用于中小規模軟件產品開發的軟件工程方法、原則與實踐;軟件工程方法指導下的程序設計原則與實踐;小組級別的簡單軟件開發活動管理;包括代碼和重要文檔在內的關鍵軟件開發制品。
“軟件工程與計算Ⅲ”，以螺旋模型和團隊實踐為特征，通過開發一個中等規模軟件產品的方式，培養學生對程序設計和軟件工程方法的實際運用能力，同時強化學生的職業技能和項目管理能力。將學生組織成8人左右的團隊，按照6個階段(即項目啟動階段、第一循環、第二循環、第三循環、第四循環、項目部署階段)合作完成一個具有一定復雜度的具體項目。在項目完成過程中，涉及需求、設計、實現和質量保障，強調團隊協作、文檔寫作、工具使用、陳述等能力，并在軟件團隊中對軟件開發進行管理。
“軟件需求工程”，以需求工程技術、軟件經濟學和迭代過程為特征，結合工業界實例綜合分析，培養學生構建大規模軟件系統所需要的需求獲取、分析與建模能力，試圖讓學生把握需求工程工作給后繼軟件項目工作帶來的影響。具體教學內容包括：需求工程基礎、需求獲取方法與技術、需求分析方法、需求分析模型與建模技術、需求管理與需求工程過程知識、軟件工程經濟學等。
“軟件系統設計與體系結構”，以軟件設計、體系結構、可復用軟件過程為特征，結合復雜工程案例及其重構，培養學生構建大規模軟件系統所需要的綜合設計技術能力。具體教學內容包括：軟件設計的要素、軟件設計的支持與評價、軟件設計方法、體系結構設計、詳細設計、基于中間件的設計、基于復用的設計和設計演化。
“人機交互的軟件工程方法”，以用戶為中心的設計與軟件再工程為特征，培養學生交互式產品開發的軟件分析、設計和評估技術。具體教學內容包括：可用性工程、人機交互界面的經典模型、人機交互的需求工程方法、人機交互的設計方法以及基于行為觀測與眼動分析的交互評估技術等。
五、教學方法
軟件人才培養需要重視教學方法改革，面向軟件系統設計與構造的SE專業采用了一系列新型教學方法。
面向問題教學要求各課程都以工程問題開始，并依照工程問題的解決過程和活動來組織教學，這既體現了多種知識的融合運用，又培養了學生的問題解決能力。體驗式教學要求各課程在實驗設計時必須考慮模擬現實環境的不確定性因素，讓學生體驗真實的開發氛圍，這既能培養他們綜合運用各種知識與方法解決問題的能力，又能重點訓練他們的折中、決策、溝通等非技術能力。面向實際教學要求各課程在講授軟件開發方法與技術時，要結合實踐調查數據說明企業對不同方法、技術的選擇與權衡情況以及應用效果，要突出企業界的主流方法與技術，遵循企業界的行業標準與規范，這既能讓學生更深入地理解方法與技術，又能開拓他們的視野。研討式教學要求各課程針對教學難點和重點，給出啟發式問題，讓學生自行收集資料，研討解決，這既培養了學生的問題解決能力，又培養了他們的創新能力。基礎課程結合軟件創新設計競賽教學鼓勵低年級學生在導師指導下，結合課程教學內容，自由選題，參加軟件創新設計競賽，鼓勵學生創新。部分高級課程采取實訓實習后回顧教學，通過理論教學考試和實訓實習后再回顧總結報告綜合評定分數，促使學生學習理論、實踐體驗、再總結提高，以提高他們的工程認知能力與創新能力。還有部分高級課程采取校企聯合設計課程、聯合實施教學的校企合作教學。
在這樣的行業形勢下，我公司結合自身生產場地和產品工藝的實際情況，于2011年購置了多臺天津長榮印刷設備股份有限公司MK920SS雙工位平壓平燙金（模切）機，該款設備突破了傳統單工位燙金（模切）機一次走紙只能完成一次燙印或一次模切的局限，實現了一次走紙完成兩次燙印或完成燙印后再進行模切的工作。經過一段時間的使用，為我公司滿足市場需求、保障產品質量、提高產品投入產出率、降低生產成本起到了關鍵作用。下面，就將我公司采用該款設備生產煙包產品的一些經典案例與大家共同分享，希望能給同行帶來一些啟發。
經典案例一：“蘇煙（五星紅杉樹）”小盒
1.工藝簡析
該煙包采用鐳射金+全息燙印組合工藝，共18條電化鋁，燙印套位精度要求較高，在MK920SS雙工位燙金（模切）機上一次完成。
第一工位安裝6條全息定位電化鋁+6條鐳射金電化鋁，其中，6條全息定位電化鋁走縱向，6條鐳射金電化鋁走橫向，呈交叉走向；第二工位安裝6條鐳射金電化鋁進行立體燙印，走縱向。
2.存在問題
安裝18條電化鋁進行大面積燙印以及電化鋁橫向與縱向交叉走箔的工藝容易產生兩個問題：一是大面積燙印因電化鋁剝離困難，容易造成電化鋁與紙張分離不暢，從而導致叼紙牙片叼不住紙張，進而產生皺紙或爛紙現象；二是電化鋁交叉走箔時，橫向與縱向的電化鋁交叉在同一水平面上，容易出現相互干擾的情況，從而導致電化鋁走偏，造成燙印圖案不完整，進而產生廢品。
3.解決方案
在實際操作過程中，當遇到因叼紙牙片叼不住紙張而出現掉紙的情況時，通常的做法是將設備的吹風打開或者是將叼紙牙排上較松的牙片換掉。但是，當印刷產品是軟包煙包時，此方法無效。這是因為軟包煙包所用紙張定量一般在130g/m2以下，打開吹風會出現皺紙現象，但如果不打開吹風而是將叼紙牙排上較松的牙片換掉，則會出現掉紙或爛紙現象。對此，可采用如下解決方案：①與電化鋁供應商探討產品特點，改進電化鋁剝離層，從而改善電化鋁適應性，避免在燙印時剝離力偏大；②電化鋁拉箔方向可采取部分正拉和部分反拉，以減小剝離力。
針對因電化鋁交叉走箔而導致電化鋁走偏現象的解決辦法是：墊高其中一種走向的電化鋁，使兩種走向的電化鋁不在同一水平面上。
需要注意的是，在對第二工位的立體燙金版進行裝版時，底模的墊壓非常關鍵。對此，我們采用了厚度為1mm的樹脂版，將底模貼在樹脂版上，這樣有利于在樹脂版下進行局部墊壓，從而解決了因壓力不均而產生燙印缺金等質量問題，保證了燙印壓力的均勻性以及高速生產過程中產品質量的穩定性。
盡管“蘇煙（五星紅杉樹）”小盒的燙印工藝較為復雜，且質量要求較高，但借助有恒MK920SS雙工位燙金（模切）機，同時通過工藝調整，我們仍實現了以最高5500張/小時的速度進行生產，每班產量達到了6.3萬張。
經典案例二：“利群（神州）”小盒
1.工藝簡析
該煙包采用全息+普通金滿版燙組合工藝，兩種不同種類的電化鋁共15條，燙印套位精度要求高，在MK920SS雙工位燙金（模切）機上一次完成。
第一工位安裝9條全息定位電化鋁+普通金滿版燙電化鋁（全息定位電化鋁由華工科技供應，普通金滿版燙電化鋁則由庫爾茲供應），走縱向；第二工位安裝6條普通金電化鋁，走縱向。
2.存在問題
在實際生產中，不同種類的電化鋁同時進行燙印時，會出現溫度較難控制的現象。全息定位電化鋁與普通金滿版燙電化鋁要求的燙印溫度不一樣，一般，全息定位電化鋁的燙印溫度要求比較低，而普通金滿版燙電化鋁的燙印溫度要求相對較高。
3.解決方案
①與電化鋁供應商探討產品特點，改進電化鋁膠層，從而改善電化鋁適應性，避免燙印時兩種電化鋁所需溫度偏差較大；②將對溫度要求較高的電化鋁所用燙金版用瓦楞紙板密封起來，從而在一定程度上減小其溫度對另一種電化鋁的影響。
經典案例三：“白沙（精品二代）”小盒
1.工藝簡析
該煙包采用燙印+壓凹凸+模切組合工藝，且三者相互套位精度要求極高，在MK920SS雙工位燙金（模切）機上一次完成。
2.存在問題及解決方案
關鍵詞：蟻群算法；車輛路徑問題；物流配送
物流作為經濟發展的“第三利潤源泉”，在國民經濟中處于一個十分重要的地位。配送是運輸中一個重要環節，每個企業節約配送成本，累積起來可以減少社會物流總費用。企業可以通過優化配送線路，提高運輸效率，減少配送次數和車輛數量，降低物流成本，提高企業市場競爭力。
一、車輛路徑問題及蟻群算法簡介
車輛路徑問題（VRP）最早在1959由線性規劃大師Dantzig和Ramser首次提出，常被用來解決物流配送活動中常見的問題，即為已知位置坐標和需求量的客戶配送貨物，配送活動可以使用多輛運載能力已知的配送車，每輛車都從配送中心出發，以最小的車輛里程數、最少的車輛數及較高的滿載率完成配送任務后返回配送中心。經過長時間的發展，車輛路徑問題的研究成果現在已經被廣泛的應用在企業的運輸、配送等活動中。車輛路徑問題（VRP）的求解方法主要分為精確算法和啟發式算法兩大類，其中蟻群算法是現代啟發式算法中較常使用的一種，可以實際有效的解決車輛路徑優化問題，對路線進行全局優化。
意大利學者Marco Dorigo于1992年在他的博士論文中最先提出螞蟻系統，并成功地應用螞蟻系統解決了旅行商問題（TSP）。螞蟻系統發展較為成熟之后，學者們陸續提出多種求解能力更強的蟻群算法，這些算法已經被應用在多個領域行業內解決實際問題，如旅行商問題、指派問題、調度問題、車輛路徑問題等。
二、基于蟻群算法的經典車輛路徑優化模型及算法
經典車輛路徑問題是車輛在配送過程中選擇路徑時只考慮車輛容量約束的問題，一般要滿足以下幾條約束條件和假設：（1）只有一個配送中心，它為多個客戶進行配送服務；（2）配送車輛車型相同，最大里程數不限，且容量或載重量已知；（3）配送中心的位置坐標和每個客戶的位置坐標可獲得；（4）全部配送車輛都將配送中心作為起點，完成配送任務后必須返回配送中心；（5）每個客戶需求已知，且由一輛車進行一次配送便可滿足；（6）每條路徑上各客戶的需求量之和不超過配送車輛的容量或載重量；（7）要求配送總成本最小。
基于蟻群算法的經典路徑問題有以下幾個參數：
（1）螞蟻數量。設螞蟻數為m，即m只螞蟻代替車輛從配送中心出發進行路徑搜索。（2）總信息量。設每只螞蟻完成一周循環時釋放的Q個單位的總信息量，Q值會通過算法的循環發生變化。（3）啟發式因子α和β。（4）信息素殘留系數ρ（ρ0，1）。
蟻群算法中只有把所有螞蟻通過的路徑綜合起來才可能組成車輛路徑問題的一個可行解，得到可行解之后要對其進行優化來使最終路徑更優。
使用蟻群算法的步驟如下：
（1）參數初始化。令循環次數Nc=0，循環最大次數為Ncmax=200，每條路徑（i，j）上初始信息量τij（t）=const（常數），Δτij（0）=0。
（2）輸入配送中心和客戶的坐標及需求量、螞蟻的載重量、行駛距離（無窮大）。將m只螞蟻置于配送中心上。
（3）循環次數Nc++，所有螞蟻進行路徑搜索，開始一次循環；螞蟻的禁忌表tabuk索引號k=1。
（4）螞蟻數目k++。
（5）每只螞蟻根據客戶的需求量及轉移概率pkij（t）選擇下一步配送的客戶j，選擇好之后螞蟻為客戶j進行配送，并把該客戶加入到這只螞蟻對應的禁忌表中。
（6）若仍有未完成的配送的客戶，則跳轉至第（4）步；否則，執行第（7）步。
（7）螞蟻返回到配送中心，并根據公式（3-2）和（3-3）對全部路徑上的信息素量進行更新。
（8）若循環次數不大于最大循環次數，即Nc≥Ncmax，則程序結束，輸出運行結果；否則，清空禁忌表tabuk，跳回第（2）步，重新開始循環。
三、H公司實例分析
H公司是集汽車客貨運輸、物流經營等業務為一體的大型綜合性物流企業，其主要業務是第三方物流的運輸業務。H公司在為其客戶M公司進行運輸時，主要任務是將M公司在H市基地生產的產品運輸到M公司的各配送中心。
由于H公司要進行的運輸業務輻射范圍太廣，所以本文只選取沈陽市的11個銷售點進行研究。H公司原有的配送路徑是對從配送中心向每個銷售點單獨配送，共需要11輛車。已知配送車輛的最大載重量為120臺空調。
通過AutoCAD軟件載入M公司沈陽銷售點地圖，得到配送中心R及標號為1-11的11個銷售點的近似坐標，同時，通過調查得到各銷售點某一周的需求量。設置螞蟻數m=60，最大循環次數Ncmax=200，初始信息素量τij（o）=10，啟發式因子α=1，期望啟發式因子β=2，信息素殘留系數ρ=0.85，車輛最大載重量為120臺空調。通過估算，H公司在M市需要4-5輛進行配送。
四、結果分析
本文使用Mat lab軟件編程運行，實現了應用基本蟻群算法求解H公司的配送路徑優化問題。輸出優化后的配送路徑整理后共有4條配送路線，需要4輛車進行配送，總配送路徑為302.93。具體為：
線路1：1-10-11-12-1，距離52.09，車輛滿載率74.2%；
線路2：1-6-2-1，距離99.33，車輛滿載率89.2%；
線路3：1-4-3-5-1，距離54.48，車輛滿載率91.7%；
線路4：1-8-7-9-1，距離97.03，車輛滿載率72.5%。
在原來的配送過程中，每輛車只負責一個銷售點的配送活動，總共需要11輛車，總的配送路徑為507.62，且每輛車的滿載率很低。通過對比可得，優化后的路徑比原配送路徑里程數減少了204.69，節約了7輛車，很大程度上提高了車輛運載率，這明顯節約了H公司的配送成本。
本文的研究結果表明，基于蟻群算法求得的優化路徑減少了配送里程數和配送車輛的數量，同時提高了每輛車的滿載率。然而本文解決的只是最基本、最簡單的車輛路徑問題，考慮到實際情況的復雜性，今后的研究可考慮多配送中心、車輛載重量不相同等復雜情況下的車輛路徑優化問題，這些問題的求解可以改善蟻群算法解決車輛路徑問題時的不足。（作者單位：天津師范大學）
參考文獻：
[1] 李相勇.車輛路徑問題模型及算法研究[D].上海：上海交通大學，2007.
[2] 段海濱.蟻群算法原理及其應用[M].北京：科學出版社，2005：24-42.
說到短視頻營銷，國內更多還停留在一個起步階段。企業和品牌想要把短視頻玩得風生水起，自然需要一點“拿來主義”，學習國外的成熟經驗。下面這篇文章和大家分享一下Twitter旗下短視頻應用Vine的十個優秀案例。
1.唐恩都樂超級碗廣告
去年，在美國國家橄欖球聯盟賽前預熱節目的休息間隙，唐恩都樂首次在電視上投放了一則完全由Vine制作的短視頻廣告。廣告展現了一支由唐恩都樂咖啡球隊打敗一支奶昔球隊的生動過程，畫面可愛有趣、富有想象力，很快引起了轟動。
唐恩都樂在后來的超級碗電視廣告中繼續發力，一連了三支回顧歷年超級碗精彩瞬間的Vine視頻，接地氣的特性博得了很多球迷的好感。
2.M&C Saatchi戒煙廣告
簡潔明了的邏輯+震撼的一瞬間，往往能給一些公益廣告增加不少震撼力。比如，M&C Saatchi的這則戒煙廣告，6秒鐘的時間里只說短短的一句“視頻放過一次后，就有一個人因吸煙而死去”
短視頻的時間往往只有幾秒鐘，別指望在廣告中長篇大論，面面俱到，最重要的還是抓住痛點，用一些震撼的瞬間來打動用戶。
3.索尼帶你走進盜夢空間
索尼的這則視頻模仿著名電影《盜夢空間》的樣式，通過畫中畫的形式給觀眾產生一種思維漩渦的錯覺，反復循環能給人帶來一種夢幻般的科技感，非常炫酷。
除此之外，視頻還將Sony兩款最好的產品(相機+智能手機)的優點結合在了一起，搭配上毫無違和感。字幕上的雙關語更是令人拍案叫絕，堪稱短視頻中的經典。
4.阿迪達斯世界杯用球演變之史
阿迪達斯的這段視頻巧妙展示了世界杯用球的進化史，通過球的滾動形象地刻畫時間的流逝，同時展現足球的進化，構思巧妙。
像世界杯這樣的盛宴，很多企業自然不會錯過這樣的營銷機會。2014年巴西世界杯期間，微博上有很多品牌用GIF圖贏得了大量關注，短視頻和GIF一樣，非常適合在社交媒體上來承載一些精彩瞬間。
5.迪士尼周邊大比拼
迪士尼在Vine上發起了一個叫“迪士尼周邊大比拼”的活動，鼓勵粉絲們用Vine拍攝短視頻來表達對迪士尼的熱愛。
活動雖然沒有太多物質獎勵，但并不妨礙粉絲們的熱情。各種花樣百出的視頻讓迪士尼驚喜不已，活動取得了巨大成功，也為公司聚集了大量廣告創意原型和idea素材。
6.芝麻街——“走過路過不要錯過!”
通過惡搞電影《指環王》和《霍比特人》的經典臺詞“Lord of the Crumbs”“You shall not pass!”，芝麻街用嬉皮的方式玩耍了一把，引發Twitter粉絲們的瘋轉。
視頻中，一位魔法師打扮的人在商店門口攔下伊恩·麥凱倫爵士所客串的路人，將其引入商店，頗有娛樂、魔法色彩。
7. Airbnb簡單的旅途
像迪士尼一樣，Airbnb也通過短視頻來激發客戶的創造熱情。但不同于迪士尼先收集成千上萬視頻，再篩選評選獲獎者的低效方式。他們直接寫了一個劇本，將很多6秒視頻拼接成一部完全由Vine拍攝出來的微電影。Airbnb的微電影講述的是一個紙飛機環游世界的故事，有富有創意，視頻一經放出，就在網絡上引起了巨大轟動。
8.奧利奧“餅干都要泡一泡”
還記得奧利奧經典的“扭一扭~舔一舔~泡一泡~”的廣告嗎?奧利奧餅干，真的要泡一泡再吃?看完下面你就知道了。
借鑒火爆美劇《權力的游戲》“人必有一死”的經典臺詞，結合奧利奧餅干的獨特吃法，奧利奧完全把一塊餅干給玩壞了。
9.甲殼蟲環游世界
在這段回憶懷舊短片，大眾汽車展現了一輛經典甲殼蟲汽車在1955年三次環游世界的經歷，頗有藝術風范。
視頻的巧妙之處在于通過一些老照片的堆疊，360度無死角展現了甲殼蟲汽車的經典設計，視頻中的甲殼蟲汽車仿佛就是一只活生生的甲殼蟲，陳舊氣息一掃而空。PS：如果你想展現一些經典瞬間，不妨嘗試一下短視頻
10.GE科學課堂
短短6秒鐘，真的能給聽眾上一堂充滿知識和啟示科學課?通用公司來告訴你答案，300多個妙趣橫生的Vine視頻，生動講述了各種科學知識，實在高明。(下面的是其中之一)
通過Vine，通用公司展現了自己深厚的科學技術底蘊，向用戶傳遞一個“科技簡單有趣”信息。GE還在Tumblr上發起了一個創意征集活動，定期展現這些合集精華，寓教于樂，用戶很樂于接受和分享。
兩年前，我園開展了“幼兒園經典繪本閱讀的實踐研究”的課題研究。在繪本閱讀實施一年后，我們發現：在繪本的不斷熏陶下，孩子們的“眼光”提高了，孩子的內心積聚了大量的來自繪本閱讀的體驗和由閱讀繪本而被鏈接的生活體驗，孩子們需要有一塊心靈的舞臺去演繹自己內心的真情實感。因此，我們將繪本閱讀延伸，提出了孩子自主創作小書繪本的實踐研究。
本研究，源自孩子內在心靈成長的需求：從繪本閱讀導入，感受、感悟繪本；運用仿編和創編的手法，用講述和畫圖結合的方式創作小書繪本；最后搭建展示的平臺，將孩子們自主創作的小書繪本進行展示、交流，引導孩子接納“不同于自己的他人”和“不同于他人的自己”，張揚個性。而小書繪本的產生，必將推動孩子們更進一步地閱讀經典繪本。因此，本課題研究，一方面，是對幼兒園經典繪本閱讀的延伸和拓展，走出一條從大繪本到小繪本再到大繪本的循環路線；另一方面，旨在用創作的方式指引孩子正確表達情緒情感，培養健康心理，促進孩子想象力和創造力的發展。
實踐研究中，我們為小書繪本創造開拓了三種通道，即教師導引式創作、家長紀錄式創作和孩子體驗式創作。
一、師幼共制小書繪本——導引式創作
教師研究繪本文本，啟引幼兒閱讀、感悟經典繪本，是整個小書繪本創作活動的基底。過去一年里，幼兒園對教師小書繪本導引式創作提供了諸多的指導與支持：收集整理國內現有出版社引進的經典繪本，請專家和利用理論書籍及相關網站指導繪本文本研究，開展專題研究促進教師深入研究閱讀與創作，確立小書創作教學、教研制度，保證閱讀創作活動持續進行；還建立民間性的兒童文學讀書會和小書社團，定期交流。在這樣的閱讀創作模式良性循環下，小書繪本創作基底日益厚實。以下重點闡述了小書繪本課堂創作教學實踐，突出在教師的導引下，師幼運用仿編、續編、改編、創編等自主創作方式開展的小書繪本創作活動。
1.仿編：仿照繪本中的某一鮮明特征，啟發引導幼兒運用生活經驗展開合理的想象。根據繪本特點，選擇不同的切入點進行仿編。①仿繪本故事題目：更換繪本題目中的關鍵詞，幼兒來編內容，即變成了一個新繪本。②仿繪本故事知識點：更換繪本中的知識點，幼兒來編內容，即變成了一個新繪本。③仿繪本故事結構：按繪本故事結構，引導孩子續編下去。④仿繪本故事角色：繼續用這些動物形象編不同的故事。⑤仿繪本故事題材：孩子可以根據季節和周圍生活環境，用畫圖來記錄觀察內容。
2.續編：經典繪本閱讀完畢，常常給人意猶未盡之感，我們還在為角色擔心，有時會不由自主地想，后來還會怎么樣呢？雖然繪本中沒有交代，可是，我們很希望通過孩子們的想象，把它表露出來。為此，我們在設計第二課時時，會選擇續編方式創作小書繪本。
案例1，在第一課時《棕熊的神奇事》之后，教師開始進行第二課時的教學。在創作前，師幼簡單回憶故事內容，并出示繪本最后兩頁，引發幼兒遐想。
師：故事中，棕熊想干什么？
師：最后它當上爸爸了嗎？
師：最后棕熊和棕熊小姐走向了一片草叢……，如果讓你來說故事，你覺得還會發生什么事呢？
然后，幼兒用繪畫的形式表達自己的想法，編寫自己的圖畫故事。（一人不少于六張紙）
《棕熊的神奇事》之后續 作者：大一班孫寒青小朋友 文／圖
P1 環襯
P2 熊先生終于在有一天找到了最愛的熊小姐。然后，他對熊小姐說：“你能幫我生一個孩子嗎？”熊小姐高興地點點頭說：“可以啊。而且在明年的春天我們會有一個很漂亮的寶寶的。”
P3 第二天，它們就準備結婚了。然后它們還特地買了一輛小轎車來歡度自己的婚禮。
P4 第二年的春天，熊小姐的肚子咕咕叫了，原來是熊小姐真的生了個寶寶。它們一家快樂地去旅行。
P5 秋天到了，熊媽媽對它們說：“今年我要出去一下，熊爸爸你可要管好熊寶寶，別讓別的小動物欺負熊寶寶。”
P6 冬天到了，熊媽媽也回來了，他們一家三口開開心心地在家里過新年。
P7 春天到了，熊寶寶學會了騎自行車，他騎著自行車到馬路上去玩了。
P8 很快，熊寶寶可以上小學了。爸爸媽媽開心地拉起寶寶的手，去馬路上走路。
P9 環襯
心理點評：“結婚”對許多城市里的孩子來說就是熱鬧的婚禮，美麗的新娘子，漂亮的小轎車以及旅行。據說小作者上周剛喝過喜酒，對婚禮的印象自然非常深刻。圖畫中有很多細節可以反映孩子內心的喜歡和向往，而通過小書繪本，將此心情躍然紙上。
3.改編：我園的小書創作教學中，運用改編方式創作小書繪本有兩種情形。①改編成歌曲來唱。即閱讀某一經典繪本后，在第二課時師幼一起將繪本內容進行概括，提煉成歌詞，然后選擇孩子熟悉的歌曲旋律，進行填詞歌唱。②改編故事中間的情節。即在閱讀經典繪本后，大膽設問：“如果不這樣，下面會怎樣呢？”由此，根據孩子們的理解，改編成小書繪本。
三維軟件3DMAX是中職學校計算機專業的主要學習內容，理論與實踐之間的連接不緊密。教師課堂上多講解理論知識，脫離實踐操式時的知識講解，同時3D模型構造復雜等原因也造成學生的學習熱情逐漸減弱；當代中職教學仍多使用傳統的課堂教學，忽視了學生的主體地位，沒有讓學生融入課堂，學習就很難取得成效。
二、探究3DMAX課程教學方法
1.循序漸進，做好學生的入門引導工作
“良好的開端是成功的一半”，做好3DMAX課程的入門指導教學是為學生以后的學習打好基礎的最關鍵的一步。教師要有新意地、有針對性地設計好入門課程，最大限度地吸引學生真正地喜歡上3DMAX課程。興趣是支持學生堅持刻苦學習的最大動力。3DMAX課程的入門首先是要培養學生的空間思維能力，這是學習好這門課程的基礎能力。教師可以采取創建簡單幾何體的方式來培養學生的3DMAX思維能力，同時引導學生掌握3DMAX軟件的基本操作和設計程序，保證學生有良好的軟件操作能力。其次要讓學生們熟練掌握3DMAX常用到的操作方式，比如創建三維和二維幾何體、操作在參數設置中要用到的選擇、旋轉、對齊、視圖等常用工具以及曲線圖形編輯常用的命令<Attach>、<Refine>、<Out1ine>、<Trim>、<Wed>、<Fi1let>等。學生一旦能熟練地運用3DMAX軟件中的子命令，就能夠更輕松地投入到圖片編輯的學習中，學習的熱情就會高漲。在對3DMAX課程基礎知識的學習中，教師不需要一步步地教給學生，而是鼓勵學生自己從各種渠道收集信息，對資料進行分類、整理和使用學習。這樣既節省了課堂時間，又鍛煉了學生收集信息的能力。
2.嚴選教學模式，促進學生進步
根據課程實踐性強的特點，3DMAX軟件課程的學習需要理論緊密地聯系實踐。在中職教學中，教師要慎重地選擇教學模式，在傳統的以教師講課為主的課堂上增加多樣化的教學方式，探究能夠讓學生融入課堂、提高課堂效率的教學模式，以期達到最好的學習效果，幫助學生更快、更好地收獲知識。
（1）案例引入教學
3DMAX課程的應用性強、操作性強，教師要根據這一特點，在課堂上盡可能地引用大量的影視動漫設計、廣告行業的作品、建筑設計中的經典案例，讓學生在理論學習的基礎上結合具體的案例進行分析和探討，這樣才能快速增加學生對3DMAX理論知識的了解，掌握提高應用能力的學習方式。例如，在模擬燈光軟件的應用教學中，教師可以為學生引入一個房地產開發商使用經典室內設計效果的案例，讓學生展開分析、探究：燈光怎樣設置，燈源放置地點的選擇標準，自然光、燈光、玻璃材料的物品的反光處理以及局部和整體光線效果的協調統一等問題，同時讓學生對分析結果進行適當總結；然后再為學生們講解具體的理論知識和這一具體案例中設計的優缺點，完善學生的總結，幫助學生獲得有效的知識和經驗；最后讓學生提出個人獨特的理解和意見，鼓勵學生將課堂上的收獲呈現在設計中，幫助學生將知識學以致用。
（2）任務驅動教學
任務驅動教學是近年來在中職學校十分受歡迎的并獲得肯定的教學方法。該教學方式要求學生通過自主學習、合作探究的方式來完成教師安排的學習任務，在完成作業的過程中完備軟件知識技能，提升完成實際項目應用時具有的能力。任務驅動教學將理論與實踐緊密結合，有利于中職學生的軟件知識學習和使用技能的提高。例如在建模教學中，教師可以讓學生設計酒店場景，并將任務具體劃分為大廳墻紙、接待場所和裝潢設計等部分，根據學生的優點和弱點有針對性地安排學生的任務，支持學生運用自己的創意設計出新意。在執行任務過程中，學生不僅學到很多有用的實踐知識和技能，更重要的是合作精神的培養和學習氛圍的營造。這樣就能夠形成良性循環，可以幫助學生以后更好地學習。
關鍵詞 案例分析 任務驅動 教學模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.047
Abstract Based on our existing "Advanced financial management" course teaching mode is not perfect， the course group put forward "case analysis + task driven teaching model， and this model to achieve the goal， implementation points and innovation points are to explore the implementation， to improve the quality of training of financial management specialty in our university and realize the cultivation of comprehensive qualities and ability strong composite financial management talents.
Keywords case analysis； task driven； teaching mode
“高級財務管理”課程目前是我校財務管理專業本科生的核心專業課程，曾經是會計學、會計學（注冊會計師方向）的主要必修課程。我校2000年取得會計學碩士授予權時，即設立了財務理論與方法研究方向，培養財務管理方向研究生；2003年開始在農業經濟管理專業招收財務理論與實務方向博士研究生；2004年開始招收財務管理專業本科生；2012年取得了財務管理二級學科碩士學位點的招生資格，財務管理學科建設有序推進。在課程建設的脈絡發展方面，自20世紀70年代起，我校在農業經濟管理專業本科中較早開設“工業企業財務管理”、“企業財務學”等課程，其中涉及的財務管理專題等內容為本課程的形成提供了雛形。20世紀90年代以來，我校為研究生單獨開設的“財務管理專題”、“會計與財務前沿問題研究”等課程，為本課程建設積累了豐富經驗。1993年開始招收會計學本科專業后，“高級財務管理”課程一直作為會計學專業的主干必修課程由幾位教授講授，2004年取得財務管理本科專業招生資格后，“高級財務管理”作為財務管理專業的核心必修課得到進一步的重視。
基于上述良好的學科建設和課程建設氛，我校“高級財務管理”課程自開設至建設成為校級一類課程（2011年）、校級精品課程（2014年）以來，在提高學生理論素養和專業認知的能力方面，取得了一定成效。但是現有的“高級財務管理”教學模式尚不能稱之為完善，其現狀可從以下方面分析：第一，教學目標與教學內容無法滿足社會對人才的要求。“高級財務管理”一般是在第七學期開設，教學課程開始走向“高、專、深”的特征與研究生教學內容存在一定的交叉重疊、難以理清。第二，實踐課時太少，案例教學亟待加強。目前“高級財務管理”課程以課堂理論授課為主，面對資本市場復雜多變的現實狀況，缺乏對相關知識技能的實際操作。第三，教學方式單一，缺乏構建主義學習理論的運用。以教師講授為主、學生被動接受傳授的單一教學模式，難以培養學生的觀察思考能力、分析問題能力和研究探索能力。針對我校現有“高級財務管理”教學模式存在的缺陷，課程組提出了“案例分析+任務驅動”教學模式并在教學實踐中加以應用。具體做法如下：
1 教學模式擬達到的目標
1.1 完善課程內容體系
作為本教學模式構建的基礎，課程內容的合理設置是前提。針對我校財務管理專業的培養目標，課程組首先界定了本專業主干課程的內容邊界和深淺程度，在“財務管理”教學中注重對學生進行財務管理基本知識、基本技能的培養和訓練，在“國際財務管理”中主要強調跨國企業在財務管理領域的特殊風險與特殊問題，在“高級財務管理”中更加強調對學生應用財務管理知識解決實際問題能力的培養和訓練。在對本課程教學目標定位的基礎上，再將課程具體授課內容分為公司治理篇、籌資運作篇、資本運作篇、企業集團財務管理、業績評價等六個模塊，教學模塊的設計使得“高級財務管理”課程的教學內容更加緊湊，重點更加突出。
1.2 構建促進學生能力提升的有效途徑
通過課堂教師案例授課、課后學生完成驅動任務的模式完成每個模塊的學習。具體地，在課堂授課中教師通過相關案例引出基礎理論和知識點，在案例分析中提升學生對基本概念的理解和拓展；進而將學生所要掌握的理論知識及實踐技能隱含在課后的任務布置中，學生通過查閱文獻、實地調查、軟件分析等手段解決問題；再次回到課堂通過學生分組匯報、教師點評（總結、提煉）實現學生從掌握理論――應用知識――提高能力的良性循環。
1.3 開拓在專業課程中強化對學生的科研訓練之路
本科生的科研訓練是個系統工程，通過在學生專業課程的學習中強化科研訓練是有效途徑之一。本模式擬通過案例教學、實訓教學等有目的的訓練方式，擬部分地解決學生在畢業（設計）論文存在的問題，即選題不能體現專業知識的深度、廣度，寫作內容空洞、缺乏實質性的數據分析的問題。
2 教學模式的實施
按照設計思路，從以下方面對現有教學過程進行了整合、改進（圖1）：
2.1 教學內容的模塊化設計
課程組基于我校財務管理專業的培養目標，從本課程在財務管理專業核心課程體系的定位出發，通過借鑒內地知名財經院校的先進做法，對我校“高級財務管理”課程的內容體系進行了模塊化設置，包括公司治理篇、籌資運作篇、資本運作篇、企業集團管理篇、業績評價篇，并將每個模塊的教學內容按“基礎理論”、“實務內容”、“案例分析”設為三個層次。以業績評價篇為例，通過教師課堂講授及學生課后文獻閱讀的方式掌握業績評價理論；通過課堂上對已有公司或企業的業績評價進行案例分析掌握業績評價方法；最后要求學生課下分組自行完成根據上市公司相關數據進行有效的業績評價。
2.2 案例教學及討論
本教學模式的要旨之一在于通過教師的課堂授課運用相關案例引出教學內容所涉及的基礎理論和每個模塊學生應該掌握的知識點。因此，課程組在充分討論了“案例教學”的教學目的后，根據每個教學模塊的內容組織設計了相關案例。案例資料的來源一是課程組成員主持完成的2009年石河子大學立項教材“高級財務管理案例分析教程”，案例資料的來源二是根據資本市場經典案例由課程組成員自編的“高級財務管理案例集”，并及時、經常性地更新案例集。同時，針對案例準備好問題，采取小組合作的學習方式，讓學生思考、探討、總結，最后教師再歸納點評。
2.3 驅動任務的設置
本模式最重要的環節是學生自主性地完成“任務”，只有通過“任務”的完成，才能真正幫助學生實現從掌握理論- 應用知識- 提高能力的良性循環。因此，我們的思路是，根據模塊內容和教學目標，設定若干項難易程度不同的、適當的任務貫穿教學的始終，使學生清楚學習結束自己能做什么，通過知識的學習完成任務，達到教學目目標。
任務形式一是要求完成實驗任務。課程組根據模塊內容編寫了包括沖突下的收益分配、并購動機及并績效分析等材料的實驗大綱及實驗指導書。以公司治理篇中某公司沖突下的收益分配政策選擇為例，具體內容如下：（1）實驗目的。通過實驗，使學生掌握股利分配中的有關規定、股利理論和股利分配政策等問題及沖突下股利分配的變異。（2）實驗基礎。學生在實驗前應掌握股利分配的種類、股利分配的影響因素、股利分配程序等相關內容。（3）實驗內容。通過案例資料，了解：第一，我國上市公司的股利政策與支付方式。第二，長期高額現金股利發放的動機及在我國資本市場中的示范意義。第三，股利政策與股東價值最大化之間的關系與合理路徑。
任務形式二是要求完成課程論文。通過各模塊以案例分析對理論知識的講解和課程結課后課程論文的寫作，一方面讓學生對某專題領域的學術前沿動態有一定的了解，幫助學生日后對畢業設計（論文）進行選題，另一方面，課程論文的設計、完成要借助于統計軟件，同時訓練了學生的綜合實踐技能。
3 教學模式的創新點
（1）理論聯系實際緊密。通過本教學模式的引入，“高級財務管理”課程不僅介紹國外的經典理論，吸收財務管理前沿觀點，更注重通過中國資本市場的上市公司案例將這些知識放置于中國特有轉型經濟制度背景下進行教學，突出了“理論聯系實際”的教學理念。同時，盡可能將新疆及兵團本土案例引入課堂教學，激發學生的研究興趣。
（2）堅持理論導讀、案例討論與課程論文三結合。通過教師課堂講授及學生課后文獻閱讀的方式掌握各教學模塊涉及的諸如理論、并購動機理論等經典理論文獻，通過引用中國特殊制度背景下資本市場典型案例剖析上市公司財務行為，通過學生參與課堂案例討論、獨立或分組完成實驗報告等實訓任務，完成從現象到理論再到實務最后升華對理論的認知。
（3）構建較為完善的課程實踐教學體系。整個教學模式的完成過程涉及到案例討論、實地調查、文獻梳理等多種教學及實踐方法，使得學生多層次、多角度地構建對知識點的認知體系。
總之，從長遠效果看，本教學模式的探索實施使得我校財務管理專業教學體系日趨完善，進而使財務管理專業的實踐教學更加滿足財務管理學科專業理論知識與實務操作技能的緊密結合的要求，最終提高財務管理專業的教學質量，實現培養綜合素質能力較強的復合型財務管理人才的目標。從近期效果看，學生通過案例分析及設定“任務”的完成，綜合能力得到訓練，分析解決問題的能力得到明顯提高，學生的畢業（設計）論文在選題方面、質量方面均有較大進步。
參考文獻
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