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不少不喜愛唱歌的人并非真正不喜愛音樂，只是在成長階段，個人的喜好在某一時段里遭到了不同程度的遏制。小學階段，任何一句無心的話都有可能限制學生對音樂的喜愛。每個孩子對音樂多少都會有不同程度的興趣。嬰兒時期跟著音樂的節奏擺動；幼兒時期聽著音樂就會下意識地舞動；看動畫片時跟著音樂吟唱……這一切，無一不證明著孩子對音樂的興趣。作為教師，我們要激發學生對音樂的表演欲望，充分調動學生的主觀能動性。培養學生對音樂的興趣，樹立終身學習的愿望。對不同階段的學生，老師要針對相應的心理采取不同的措施來激發其對音樂的興趣。而對于低年級的孩子來說，對音樂的了解最為廣泛的無非就是唱唱兒歌，哼哼小調。同時，對低年級的孩子來說，動畫片里的片頭曲、片尾曲是最熟悉不過的。因此，在課堂教學內容的導入前，我們不妨放幾首小學生耳熟能詳的動畫片歌曲，把學生的注意力集中起來。對于3～6年級的學生來說，興趣的導入不能過于簡單。我們不妨以知識問答或知識搶答的方式來進行。在課堂的開始，教師可以選擇一到兩首較為喜聞樂見的古典民樂，讓學生聽，再問問大家，這首曲子是用什么樂器來演奏的。《梁祝》這首名曲是大家聽得較多的，其二胡版更是哀婉動人。我們在問過學生后，不妨再播放一小段《梁祝》的小提琴協奏曲。讓學生仔細聆聽，說說兩者間的區別。以這種開放性的形式開始一堂課程，也更容易吸引住學生的注意力，更容易進入音樂課的課堂狀態。
二、課堂多元化
我們倡導審美教育，就不能限制學生對任何風格流派音樂的喜愛，畢竟民主、愉悅的環境更有益于學生在音樂課中“審美”的發展，音樂課中的審美教育才能達到真正的多元化。要讓學生學會尊重藝術，學會理解世界文化的多樣性，作為老師更不能排斥社會上的流行文化進入教室。對小學一、二年級的學生來說，我們對他們審美的要求也僅僅只是培養他們對音樂的感受與欣賞的能力，初步養成良好的音樂欣賞習慣。開發音樂的感知力和體驗音樂的美感也是我們在這一階段對這一年齡層次學生的要求。不少流行的童謠也是除課本外十分出彩的教學內容，《數鴨子》是一首十分可愛的歌曲，《幸福拍手歌》則讓孩子們的肢體更富動感。同時，這一年來紅遍大江南北的《江南style》也是可以被我們當作課堂材料來使用的。《江南style》先不說它的歌詞與出處，光是它富有強烈節奏感的音樂就能夠很好地訓練低年級學生對音樂中力度、速度變化的感受能力。對高年級的學生來說，以上所說的完全不能滿足他們對流行音樂的需求。高年級的孩子喜歡周杰倫、蔡依林等流行音樂歌手的現象并不少見。因此，在識讀樂譜這一教學環節中，我們也可以穿插一兩曲流行音樂來教。教師可以先把《七里香》的簡譜打印出來，在教學之前，先讓學生認一認樂譜中有什么我們學過的或者是認識的音名、音符、休止符等音樂記號。教師具體解說過這些音樂記號以及在唱譜中該注意的地方后，我們再來教學生唱譜，糾正學生發聲等問題。動畫片《交響情人夢》中，交響樂更是整部動畫片的線索。我們教學生在欣賞交響樂時，不妨以這些動畫片段導入課程。音樂的審美教育要達到多元化，而我們的教學方式就更需要與潮流相結合。
三、實踐多元化
一、小學音樂課教學現狀
小學生接受學校教育的時間較短，是一張沒有描繪的白紙，教學方法得當就能激發他們對音樂課的興趣。但小學生年級較小，自我控制能力較差，其活潑好動的天性造成音樂課教學工作較難開展，課堂秩序的控制難度較大。現階段，小學音樂課教學模式大多比較呆板，音樂教師一般采用傳統的教學模式，老師教一句學生學一句，無法有效調動學生的積極性，不利于教學目標的實現。另外，學校、教師對音樂教學的重視程度普遍不足，導致小學音樂課教學水平有限。
二、利用多元化模式開展小學音樂課教學
經過長期的教學實踐，筆者發現要想實現提高小學音樂課教學質量，充分提高學生的學習積極性，多元化教學模式是重要的方法和工具。根據多元化教學模式，小學音樂教學要“不拘一格”，教師應認識到學生是天真可愛的，綜合采用多種有效方式才能實現提高音樂課堂的教學效果。另外，音樂課本身就包含了歌曲、樂器、舞蹈等豐富多彩的內容，教學模式也應該是多元化的。
1.重視培養學生的興趣
教育部頒布的《新課程標準》中指出： “興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提”。由此可見，培養和引導學生學習音樂課的興趣，是開展好小學音樂課教學的關鍵，是音樂教師首先需要思考和解決的問題。
要做到培養學生的興趣，首先要了解小學生的個性，并加以合理的引導。小學生具有“愛表現”的天性，因此在音樂課堂中可以設置一些學生展示自己特長的環節，學生通過展示音樂特長可以獲得他們人認可和成就感，這將促使他們更加熱愛音樂，對音樂課堂也保持積極的態度。特長展示可以是唱歌、舞蹈，也可以是樂器演奏或其他形式。音樂教師們還可以在課后組織音樂興趣小組，鼓勵學生選擇自己感興趣的方向，利用課余時間學習樂器、舞蹈或歌曲等，用音樂豐富他們的生活。
2.創新教學方法
小學生天真、好動，對新鮮事物充滿好奇，因此小學音樂課的教學方法應該不斷創新。例如，教師可以在課堂上開展“聽聲判斷樂器”等游戲，通過寓教于樂的方式讓學生認識樂器，在游戲中學習枯燥的音樂理論，是小學生們比較容易接受的教學方法。五線譜教學是非常枯燥的音樂理論教學內容，從游戲教學的角度出發，教師可以設計“跳五線譜”游戲來完成該部分教學任務，在地上畫好五線譜，選用一首簡單的曲譜，讓學生在唱出音名的同時，用腳在地面的五線譜上踏住這一唱名的音位，學生口、腳、腦并用，在游戲中掌握五線譜知識，可以大幅度提高教學效果。
教學方法的創新，首先需要打開思路，不受傳統教學模式的限制。例如，音樂教師在課堂上帶領學生進行簡單的樂器制作，引導學生使用材料制作串鈴、鼓、沙錘等簡單的樂器，盡管學生的作品不是標準樂器，但制作過程會讓學生感受到動手的快樂，用這些樂器進行演奏也更能激發學生的學習熱情，在這一過程中，不僅能使學生掌握音樂知識、提高音樂素養，還能鍛煉學生的動手能力和團隊合作意識，有助于提高小學生的綜合素質。
3.充分利用多媒體教學工具
隨著小學教學條件的改善，音樂課教學也應該引入多媒體教學模式。借助多媒體工作，可以使教學內容形象化，有助于加強小學生對音樂課教學內容的認識和理解。例如，教師可以在課前認真分析教學內容，利用多媒體工具制作和符合課程音樂意境的幻燈片、視頻等教學工作，在課堂教學中將多媒體文件和音樂播放一起進行，聲圖并茂的教學模式將從視覺、聽覺兩面方對學生產生沖擊，能夠有效激發學生學習音樂的熱情。利用好多媒體教學工具，相當于為音樂課注入了新的活力，可以有效提高學生學習音樂的效率。
4.再現音樂的美麗意境
從本質上講，音樂能夠帶給人們的美好的體驗和感受，這是音樂的深層次魅力，也是音樂的誘人指出。讓學生在音樂課堂上感受到音樂的美感，幫助學生體會音樂的魅力，是小學音樂課教學的目標，也是提高小學音樂課教學效果的一個重要途徑。
在音樂響起來的時候，小學生喜歡用動作表達情感，從這個角度來看，對小學生而言音樂和舞蹈是分不開的。根據筆者的教學實踐，教師可以在音樂課堂上采取為歌曲編排相應的動作、為音樂中的形象編寫故事、邊唱邊表演等靈活多樣的方法，這是小學生非常喜歡的教學方式。在遇到易于動作表現的歌曲時，教師應該積極鼓勵學生自編動作，學生在演唱歌曲的同時，將自創的動作連貫的做起來，能夠放大學生心靈深處感受到的音樂意境，學生在表演時會非常認真，對歌曲的演唱也會很投入，音樂課的教學效果可以得到顯著提升。
5.結合音樂教學開展德育教育
小學生走進學校的時間還不長，尚未形成完整的個性，對學校環境、學習生活或多或少存在不適應，同時，小學生的自控能力相對較差，遵守課堂紀律的觀念也比較淡，對小學生開展有效的德育教育，一直是小學教學的重點問題。
教學實踐證明，小學生對音樂一般比較敏感，和其他課程相比，音樂教學更容易走進學生的內心世界，容易對學生產生持久、深層次的影響。因此，在進行小學音樂教學的同時，應有針對性的開展小學生德育教學。例如，教師可以把一些愛祖國、愛學校、愛學習的德育內容，經過音樂加工編制成便于傳唱的童謠歌曲，在音樂可上教授學生學唱，并鼓勵學生在課后進行傳唱。通過音樂向學生傳播正確的人生觀、世界觀、價值觀，不僅能夠提高學生的音樂素養，而且能在潛移默化中對小學生進行品德教育，是一種非常有效的德育教學模式。
三、結束語
開展好小學音樂教學工作，對于培養學生的自我意識，幫助小學生適應學校的學習、生活，提高小學生的音樂素養和綜合素質都有重要意義。采取多元化教學模式開展小學音樂教學，能夠有效提高小學音樂課教學的效果、提高學生的學習積極性，是開展好小學音樂教學的有效途徑。
參考文獻
[1] 曹靜. 新課程理念下的小學音樂教學[J]. 教育科研論壇，2011（1）
【關鍵詞】多元文化；小學音樂；合理應用
現今社會是多元文化相互交織融合，共同發展的社會，并且音樂文化作為文化傳播的一個重要的途徑，具有其自身活躍并且獨特的特色，是文化的關鍵內容所在。在小學音樂實際教學中，需要對小學音樂進行重組，滲透進多樣化的文化，讓學生在學習音樂的同時也認識和了解到不同的音樂背景創造一個好的學習氛圍，將多元文化合理的運用到教學的各個環節中去，提高學生的音樂素養，提高教學效率，讓學生能夠更好的適應到社會多元文化的發展中去。
一、多元文化的背景和理念
多元音樂文化在小學音樂教學中的合理應用有助于培養和加強小學生對于音樂的把握和整體感知，進而讓小學生理解到不同的背景下產生的音樂的各種意義，讓他們欣賞到不同民族的音樂，學習到不同民族的不同文化，逐漸接受音樂文化的多元化發展。在實際教學中，多元文化在小學音樂教學時首先需要確定教學目標多樣化，培養小學生對于音樂的學習興趣，讓小學生擁有欣賞音樂，感受音樂的能力，增強小學生的情感體驗，學會對多元文化的尊重。其次就是要保證實際教學的內容多樣化，小學音樂教學資源需要豐富和拓展，在學習發展本土音樂的同時學習不同文化下的音樂，豐富教學內容；最后就是嘗試多樣化的教學方法，根據學生的各自特點因材施教，采取多樣的、有針對性的教學方法，提高學生學習積極性，培養小學生在音樂方面的素養。
二、多元音樂文化在小學音樂教學中存在的問題
1.在民族音樂推廣時缺乏活力
作為新課程的標準，多元文化倡導著音樂的教育，促進了民族音樂的多樣性發展，在實際教學時能夠讓學生深刻了解和熱愛祖國的音樂文化，增強學生的愛國情懷。但是大多數的學生認為民間傳統音樂缺乏“藝術性”，認為它們不好聽，也有的認為教師教唱歌是毫無意義的事情，把音樂學習當做是無聊的事情。
現在的學生受到西方文化的影響對于民間傳統音樂產生了很多誤解，沒有興趣學習民間音樂，與此同時，大多數的音防鮮課堂教學方法老套陳舊，不能激發學生的學習興趣，讓音樂的教學過程僅僅停留在表面，不能讓學生更深層次的理解到多元文化在音樂中的重要性。這種現狀的改變就需要在音樂教學的過程中融入多元文化，讓音樂的學習具有時代特征。通過適當的教學引導方法，結合多元化視角，綜合培養學生的學習能力。
2.教學目的不明確，對于多元文化的認識不夠
教師在教學之前應該明確教學目標，學校也應該對教師定期進行培訓，一旦教學目標模糊，就會發生被動教學的現象。實際課堂教學中，很多都是沒有將音樂教學作為教學主線，缺乏對于教學目的的引導，不能真正的教會學生了解到音樂的內涵。由于教師沒有對于多元文化的正確認知，導致在教學時更多的是進行歌詞教學，學生也學不到音樂創作背景等知識，最終讓音樂學習受到限制，教學質量也不能得到提升，學生的音樂素養也無法提升。
3.音樂教學師資力量有所欠缺
音樂教師整體的師資教學力量直接影響了多元文化在小學音樂教學中的發展應用，由于音樂教師隊伍水平的高低體現在對于各個民族、國家音樂的理解上，我國目前大多數的音樂教師在這一方面都缺乏專業的知識，專業素養都不高，缺乏關于這一方面的學習，對于多元文化的了解有著一定的局限性。
三、如何在小學音樂教學中合理應用多元文化
1.教學方法和內容的多元化
教師在實際教學中方法不能過于單一乏味，應該針對不同的歌曲設計不同的教學方法，營造出一個輕松的學習環境幫助學生學習。在教學中也應該運用多元化的教學內容，通過音樂教學和教學實踐活動，讓學生喜愛音樂、熱愛音樂，培養學生對于事物的審美眼光，幫助他們分辨出事物的好壞，學會欣賞美好的音樂。教師可以根據教材中的內容和學生的心理特征，編寫學生所喜愛的兒歌、音樂謎語或者設計音樂劇、情景劇等，更好的調動學生在音樂課中的參與性和積極性，在學生們欣賞音樂時，可以選擇圖文并茂的形式進行展示，通過圖片吸引學生參與到課堂中來，給學生帶來身臨其境的感覺。
2.課堂教學的多元化
實際課堂教學中，因為小學生仍然處于活潑好動的年齡，無法長時間的集中注意力來學習，就需要采取其他方法比如增加課堂活動來培養學生對于音樂的理解感知能力，吸引小學生的注意力，激發小學生學習興趣，提高學習積極性。比如在學習歌曲《賣報歌》時可以設置這樣的教學活動來讓學生體會學習到d、r、m等音階：播放音樂的同時讓學生跟著音樂打節拍，然后提問學生作品中任務的動作并分析人物的心情和人物性格，最后依據學生的做答告訴學生底層人民生活的不易，更加深入的了解音樂的內涵，用這種方法激勵學生學習音樂。
3.加大音樂教師的培訓力度
多元文化要想在小學音樂中更好的運用，就需要音樂教師擁有更為豐富的多元化知識，學習多元化知識時不僅要掌握本國本土音樂知識，還應該對外國文化知識有著更深一步的了解，加大教師對于多元化知識的學習培訓力度，培養教師掌握多種樂器，提升自身的音樂素養，以便在教學中使用到，例如可以在學習這首《雪花飛舞》時，教師可以先使用鋼琴為學生現場演奏，也可以引導學生學習其它樂器試著演奏，不僅可以鍛煉學生的能力，也使課堂顯得更加有活力。
4.加強教師對于多元文化的認知
教師在教學前應該對于多元文化有著更加清晰的認知，因為音樂教師是音樂的直接傳授者，對于音樂的傳播有著非常大的作用。音樂是不受國家的限制的，優秀的作品更應該得到廣泛的學習，教師應該擁有良好的學習教學態度，同等重視本土音樂和外來音樂，通過更多的方式來教育小學生多元音樂文化。
四、結束語
在小學教育階段，音樂文化的教育是必不可少的，它可以培養學生的審美能力，發展小學生的音樂教育為小學生未來的素質教育打下基礎，給學生的長遠發展奠定了基石。雖然多元音樂文化在我國小學音樂教學中仍然存在著很多問題，但是只要教師不斷努力，根據學生的實際情況和發展趨勢，合理整合教學資源，就能夠促進小學音樂教學的發展。
參考文獻：
關鍵詞：多元文化；小學；音樂；教學
【中圖分類號】G623．71【文獻標識碼】C【文章編號】1004－2377（2016）04－0171－02
隨著教育的不斷改革，多元文化已經成為教學過程中一個重要的組成部分，多元文化融入音樂教學的滲透也已經是一種必要和趨勢。音樂本身就是一種藝術性的多元文化，音樂教育不能只是單一的教學生簡單的音樂技術，還要讓學生在學習音樂知識的過程中學習多種類型的音樂文化。通過音樂教學中多元文化的教育，幫助學生建立起正確的價值觀，更加認真的體會音樂中所包含的多元文化。
1小學音樂教學內容中的多元文化
在小學音樂課堂中滲透多元文化教育，首先就要從教學內容中滲透多元文化，教學內容中的多元文化教育是在音樂課程教育中的關鍵環節。教師可以從教學導入的環節滲透多元文化，小學生的性格特征較為開朗活潑，很多學生在課堂上的注意力都比較難以集中，教師在課堂導入環節抓住學生的興趣點，加入多元文化教育，能讓學生更好的理解多元文化，不僅能夠培養學生的音樂情感，還能讓學生更好的認識多元文化。例如，筆者教《七個小兄弟》時，在導入環節用這個歌曲的伴奏進行導入，引導學生一起跟著節拍拍手，然后問學生還記不記得白雪公主和七個小矮人的故事，學生們回答記得，然后再問學生最喜歡里面的誰，學生們會回答很多不同的答案。在此時滲透進入多元文化的教育，告訴學生我們要學習小矮人們的團結、友愛、真誠、善良的品質，其實在音樂的王國中也有“七個小矮人”，引導同學說出音樂的七個基本音符。教師可以順著學生的思路往下進行教學，告訴學生有一首專門給七個小矮人寫的歌，學生的學習積極性會有很大的提升，會對這首歌產生非常大的興趣。教師也可以在課堂活動中滲透多元文化，像在學習一些有關動物、風景的歌曲時，教師就可以給學生講解一些有關這些動物或風景在不同地區的不同表現，讓學生對世界多元文化產生濃厚的興趣，豐富學生的綜合文化知識，讓學生在潛移默化的過程中增強對于多元文化的認知。
2小學音樂情感體驗中的多元文化
音樂是文化的表現形式也是文化的重要組成部分，情感體驗對于音樂的學習有著舉足輕重的作用。教師可以在讓學生進行情感體驗的過程中滲透多元文化教育，讓學生在體驗音樂中所表現的情感的同時，增強學生的多元文化意識，不斷的讓學生完善自身的人格和素質，陶冶情操。例如，在學習《娃哈哈》、《我愛北京天安門》、《中華人民共和國國歌》時，教師都可以在培養學生感知音樂、體驗音樂的過程中滲透愛國主義教育，讓學生感受到祖國的美好，激發學生對祖國的熱愛之情。教師可以讓學生進行這些歌曲的背景搜索，讓學生了解歌曲的寫作背景，從而更好的理解歌曲所要表達的情感。教師可以讓學生把搜集到的背景知識在課堂上進行溝通、交流，既增加了學生搜索整理資料的能力，又讓學生在搜索的過程中更好的感知歌曲的創作背景。教師可以在播放音樂的過程中運用多媒體設備播放一些相關的圖片或視頻，不斷的深化學生的民族自豪感。教師也可以讓學生通過展現一些自己擅長的樂器，既能讓學生在過程中不斷的展現自我，又能讓學生更好的理解歌曲所要表達的情感。教師在課堂快要結束時，可以鼓勵學生自己進行歌詞的創作，來抒發自己的愛國主義情懷，讓學生的綜合能力得到很好的提高。這樣的課程不僅能讓學生很好的學習了音樂的基礎知識，還能讓學生在學習過程中增強情感體驗，收獲豐富的多元文化知識，讓學生的音樂鑒別和創作能力都能得到更好的提高。
3小學音樂教師素養中的多元文化
教師自身對專業知識的理解、掌握和對跨文化知識的了解程度，對音樂課堂中的多元化教學有決定性的影響。現實當中，許多小學教師的音樂專業知識底蘊并不豐厚，對各種音樂文化的解讀能力也就參差不齊，這樣一來，一旦課本上出現的知識正好是該教師的短板，那么教師就無法為學生透徹的講解，影響學生的學習質量。這種模棱兩可的教學方式就使得音樂課堂的多元化教學處于落后狀態。所以提升教師的專業素養就是提升多元化教學最直接的手段。教師應加強對各種不同音樂文化，音樂背景的了解，上課時充分利用多媒體，通過視頻，圖片等更直觀的表達形式向學生們展現出一種音樂較為完整的背景。這種方式不僅拓寬豐富了教師的知識面，增強了教師的綜合素質，還發掘了新的教學模式，提高了教學質量，教學效率。教師要不斷的增強自身對于多元文化的理解和認知，通過自身的學習在課堂上感染學生。教師要在備課過程中有意識的將多元文化教育融入在課堂教學過程中，對于講解過程中可能遇到的問題做足準備，要充分認識到學生的學習能力和認知能力，多元文化教育要符合學生的學習特點，不要過難或過易，要恰當的對學生進行多元文化教育，讓學生的理解和認識能力得到最大程度的提高。小學音樂課程是音樂教育也是素質教育的基礎，音樂教育不僅要讓學生對音樂知識有一個基礎性的認知，還要通過音樂教育更多的認識多元文化，為今后的學習做充分的準備。教師要讓學生對多元文化產生濃厚的興趣，激發學生進行自主學習的動力，幫助學生用開闊的心態看待事物，培養學生建立起積極、樂觀的人生觀和價值觀，激發學生對于美好事物的向往和體驗，讓學生在今后的音樂學習中或音樂背景文化的認知中更加懂得如何更好的去欣賞音樂、感受音樂。
參考文獻
［1］厲萍．多元文化在小學音樂教學中的滲透與研究［J］．課程教育研究（新教師教學），2014，（29）：182．
【關鍵詞】多元文化；小學音樂；文化傳承
我國的社會和經濟正在以很高的速度發展著，每時每刻事物都在變化，教育也必須不斷創新和完善，來滿足社會發展的要求，由于網絡和電視等媒體越來越發達，國外的音樂和文化不斷涌入中國市場，吸引著當代小學生的眼球，加之學校里的音樂教育存在一些問題，使小學生忽視了對我們自己國家的音樂的學習。
1.多元文化背景下小學音樂教學中存在的問題
1.1小學音樂課堂教學內容雜亂
根據小學新課標的要求，小學音樂課堂的內容涵蓋了舞蹈、戲劇、流行歌曲等多個方面內容，看起來小學音樂教育的內容多種多樣，但是小學生的音樂課數量有限，在有限的音樂課時里塞滿這些內容，小學生會應接不暇，不知道該如何消化這些內容，雖然讓人感覺這樣的課程內容豐富，但是學生們的收獲是有限的，因為內容混雜的課堂不能讓學生們抓住重點，更不能學精某一個部分。
1.2小學音樂課堂教學目標不明確
由于小學的結業考試里，在所有科目中音樂課的比重很小甚至沒有，導致在平時學習過程中并沒有特別重視音樂課的教育，或者是在小學音樂課的教學中老師并不精心備課，在上課時隨意選擇一首歌或是一段舞蹈，甚至有的小學音樂教師在上課時并不傳授與音樂相關的知識，而是與學生聊天或是讓學生自己做其他科目老師布置的作業，在這種情況下，小學生不是學不到音樂知識就是學不到音樂的精髓，又何談多元化文化在小學音樂里滲透呢？
1.3我國民族音樂文化得不到推廣
一方面，由于當前網絡、電視等媒體很發達，外國文化在中國這片土地上生根發芽，小學生長時間在外國音樂和外國文化氛圍的渲染下，覺得中國民族音樂不好聽，更喜歡聽一些外國歌曲，也有一些學生認為會唱外國歌是一件很時髦的事情，而民族音樂只是一些陳年老調，不能在同學面前得到認可。另一方面，很多小學學校里面一共只有一兩個音樂老師，老師在音樂課堂中，老師對于民族音樂的教學并不重視，導致學生對民族音樂和民族文化了解很少，感受不到民族音樂的魅力。
1.4一些小學音樂課堂的設備不全
一方面，民族音樂與流行音樂并不完全相同，民族音樂所需要的樂器和設備在一些學校里并不齊全，缺少了特定樂器的民族音樂失去了其原本的風貌，不能讓小學生真正見識到民族音樂和民族文化的震撼力。另一方面，在一般的小學校園里，并沒有專業的民族音樂教師，這就使得民族音樂的教學不是特別專業，在這種情況下，小學生不能感受專業民族音樂的獨特韻味。
2.多元文化在小學音樂教學中的滲透
2.1通過合理設置教學內容在小學音樂教學中滲透多元文化
通過合理設置教學內容在小學音樂教學中滲透多元文化要求小學音樂教師在新學期開始之前認真規劃本學期課程，準備出重點授課內容和授課難點，計劃出這學期希望學生掌握幾門技巧，然后把所有音樂課時分成幾個階段，規劃出每個階段希望學生學習的內容。在每次上課之前，小學音樂教師要精心準備授課內容，做到內容有條理，結構清晰，讓學生容易記憶。在上完每次課后讓學生能夠明白這節課學到了什么。在學期結束時，讓學生了解到不同音樂元素的魅力。
2.2通過明確教學目標在小學音樂教學中滲透多元文化
音樂能夠影響一個人的氣質養成和性格塑造，音樂的存在能夠讓小學生感受到生活與自然的魅力，感受到另一種語言的優美和神奇。首先音樂教師要明確音樂對小學生的積極影響，也要了解如果沒有音樂，小學生的生活將會很枯燥乏味，然后小學音樂教師要明確自身的職責，并做到盡職盡責，在每次音樂課之前認真準備，明確教學目標，在上課時，不能讓學生做其他科目作業，無論是音樂老師還是數學老師或語文老師及其他各科老師都要達成一個共識，音樂課的作用重大，不僅陶冶情操，學會不同的才藝，在學習音樂的過程中還會讓學生的大腦得到放松，并且能在一定程度上啟發學生的智力。
2.3通過推廣民族音樂在小學音樂教學中滲透多元文化
在小學音樂課堂中推廣民族音樂要求音樂教師要注重民族音樂、民族舞蹈和民族風情等的教學，如藏族的《牦牛舞》。民族舞蹈多種多樣，民族音樂豐富多彩，民族風情淳樸善良，這些都會逐漸地讓小學生感悟到民族音樂的美，也會對我國的民族音樂的博大精深產生自豪感。
2.4通過分配課堂資源在小學音樂教學中滲透多元文化
針對學校民族音樂樂器和設備不足的情況，有關部門要積極解決，來讓祖國的下一代真切地感受到我國民族音樂乃至民族文化的特色，讓學生們觀賞并嘗試使用，也能增強學生對于民族音樂的喜愛，自發地積極地傳承和發展我國民族音樂，讓世界了解我國的民族音樂，讓我國的民族音樂去影響世界。
3.結語
在加大民族音樂在小學課堂中的比重的同時，也要與世界音樂文化接軌，幫助小學生們正確了解民族音樂和外國音樂，從真正意義上在小學音樂教學中滲透多元文化，這離不開學校領導、學校教師和家長的努力，同時也離不開相關部門的大力宣傳，在校方、家長、政府和社會的共同努力下在小學音樂教學中滲透多元文化。
【參考文獻】
[1]陳樂平.多元文化在小學音樂教學中的滲透與研究[J].音樂大觀，2014（3）：129-129
一、多元化評價在小學音樂教學中的作用
在傳統的小學音樂教學中，教師在對學生音樂學習進行評價時，一般都是根據他們的期中或期末的測試成績進行評價。在評價過程中，忽略了學生的學習情況和努力程度，不能有效提高學生的探究積極性。在新課標的教學過程中，教師要加強教學改革，采用多元化的教學評價，對學生的學習進行客觀、公正、綜合的評價，使評價能激發學生的潛力，促進他們英語能力的不斷發展。因此，在進行多元化的評價時，教師要關注學生每節課的學習情況，根據他們的學習態度和學習積極性以及在學習中取得的進步進行評價，突出評價的發展性。在評價中，學生能夠重新認識自己，意識到自己在音樂學習中的優勢，通過主動探究發揮音樂學習的潛力，掌握更多的音樂技能，在欣賞音樂中得到熏陶，使他們的音樂綜合能力獲得發展。
二、運用多元化的評價方式，提高學生學習的主動意識
在小學音樂教學中實施多元化評價方式時，教師要把課堂即時評價和總結性評價結合起來，使學生能通過教師的評價獲得學習動力，發揮他們的探索精神，使他們能通過英語課堂的獲得發展，激發他們的學習主動性。
1.運用語言和肢體動作進行評價，激發學生學習音樂的主動性。在小學音樂教學中，教師在讓學生學習音樂知識時，針對他們的學習情況運用語言和肢體動作進行評價，讓學生感受到來自教師的鼓勵，激發他們的學習動力。例如，在學生演唱歌曲時，對于學生演唱得好的部分，教師可以豎起大拇指進行評價，也可以采用語言進行評價：“你唱得真動聽！”課堂上的及時評價能激發學生的學習熱情，讓他們在主動學習過程中進行思考，加深對音樂知識的理解和掌握。通過不斷的學習和積累，學生的音樂綜合能力不斷提高，教師的評價讓他們充滿了自信，在相互討論、相互幫助的過程中促進音樂綜合素質的提高，實現高效的教學效率。
2.建立《音樂成長檔案》，激發學生的學習動力。在小學音樂教學中，教師可以建立《音樂成長檔案》，檔案內容包括：我的作品、教師的課堂評價、創編的歌詞、曲譜、掌握的音樂知識等。通過《音樂成長檔案的》建立，讓學生把學習音樂作為了一項長期的奮斗目標，他們在課堂學習中認真努力，不斷在檔案中添加新的內容，增加音樂知識的同時，讓他們獲得更大的發展，向學習目標奮斗，促進他們音樂綜合素質的提高。
3.給學生展示的舞臺，激發學生的學習自信心。在音樂教學中，教師在讓學生掌握了音樂知識后，要給他們創設一個展示的機會和空間，讓他們把自己的收獲表演出來，獲得教師的肯定和激勵。在每次教學任務完成之后，教師可以留下3―5分鐘的時間讓學生輪流上臺演唱，把自己認為唱得好的一句、一段或一首歌演唱出來。通過展示，讓學生能近距離的面對教師的評價，讓教師對自己的學習做出綜合性的評價，激勵他們更好地進行學習，不斷提高音樂自主學習能力，實現高效的學習效率。
4.讓學生享受音樂評價，促進他們的全體發展。在多元化評價中，教師是根據學生的學習情況做出的評價，要讓學生在評價的激勵下產生學習動力，需要教師根據學生的具體表現給出不同的評價內容，讓學生感受到教師的真誠，讓他們在享受音樂評價的同時，產生要學好音樂知識的內動力。例如，在教學《音樂是好朋友》時，教師要讓學生跟隨音樂進行學唱，開展學生對音樂的感知能力。學生會唱這首歌曲后，教師可以讓他們大膽地唱出來，并對他們的演唱給予不同的評價：“你唱得真動聽！”“你的歌聲飽含深情，歌聲舒緩、輕柔，聲音再大一點兒就更好了。”“你的歌唱真甜！”“你的節奏感非常好，歌聲在柔和一些更符合歌曲的內涵。”在多元化的評價中，讓學生獲得了巨大的精神動力，他們在享受教師評價的同時，對音樂學習產生了濃厚的興趣，在積極的學習過程中，能有效提高他們的歌唱能力，使歌聲更具有感染力。
三、評價主體多元化，促進學生音樂素質的綜合發展
在小學音樂教學中實施多元化評價，不僅包括評價形式的多元化，還包括評價主體的多元化，使學生和教師共同參與評價，綜合全面地對他們進行評價，能讓學生更清楚地認識自己的音樂能力，有目的、有方向地進行學習和努力，促進他們音樂綜合能力的發展。
1.教師進行評價。在評價過程中，作為評價主體的教師，對學生進行的評價都是從音樂專業角度出發的，對提升他們的音樂節奏感、音樂感知力、音調、音色等方面進行評價。通過評價，有效提高學生的音樂綜合能力，讓他們的學習取得更大的進步。
2.學生進行自我評價。在進行自評時，學生要以學習目標為評價依據，分析經過一段時間的學習是否完成了制定的學習目標，在學習中存在哪些問題，取得哪些進步。通過自我評價，學生對音樂學習有了自信心，讓他們在積極、快樂的氛圍中探究音樂知識，發展音樂學習能力。
關鍵詞 多元文化 小學音樂教學 文化交流
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 多元文化的定義
所謂多元文化，是指在世界各國的各民族文化中，在多種文化共存的情況下，除其自身以外的文化，這些文化受到本土文化的認同與尊重，并在一種平等的原則上進行交流發展，本土文化通過不斷地與外來文化進行交流和借鑒，來促進本土文化的自身發展。多元文化的定義，最早是由美國教育家杜威提出的，后來，在社會的不斷發展與進步中，漸漸被人們所認可。多元文化，就好比是英語語言的形成，英語是多元文化的一個很好體現，英語最早為安格魯撒克遜語言，后來慢慢吸收借鑒多國語言，如意大利語，法語，印度語，多語言交流融匯，最終發展成為當今世界廣為流傳的英語。同樣，音樂作為文化的一種表現形式，也分為多種，世界各地的音樂若按照地區劃分，可以劃分為九大類，即包括中國，朝鮮，日本等5個國家四個地區的東亞音樂文化區；包括越南，緬甸，泰國，馬來西亞等11個國家的東南亞音樂文化區；包括印度，巴基斯坦，尼泊爾等8個國家的南亞音樂文化區；西亞、北非音樂文化區；黑人非洲音樂文化區；歐洲音樂文化區；北美音樂文化區；拉丁美洲音樂文化區；大洋洲音樂文化區。這九大文化區的音樂各具特色，不盡相同，這些文化區中的某些文化在一個地區共存，則可以理解為當地的音樂文化為多元音樂文化。
2 多元文化在小學音樂教學中的滲透實施
小學音樂教育是音樂的基礎教育階段，在基礎階段滲透多元文化，有助于學生盡早接觸到世界各地優秀的音樂文化，增強學生的藝術視野。要在我國小學音樂教學中實施多元文化，需要結合我國小學基礎教育的實際情況，綜合考慮各方面因素，結合理論與實際，展開多元文化的滲透。
2.1 多元文化理念的建立與強化
在小學音樂教學中，要充分滲透多元文化，首先需要對音樂教育者進行理念建立。音樂教育者是音樂文化的傳播者，因此，多元文化的滲透要從音樂教育者入手。多元文化的滲透 ，需要教育者克服文化狹隘，民族狹隘，區域狹隘的觀念，文化是無國界的，音樂也是不受地區和時空限制的。在我國音樂教育中，一元論一直占據著主導地位，在教學過程中，過分強調音樂技巧，忽視文化的內涵，這樣的教學理念對音樂教學是非常不利的。音樂教育者要有一顆包容寬廣的心懷，平等對待外來音樂文化，建立多元文化的教學理念，并不斷強化多元文化的理念，形成一種多元文化的教學習慣，音樂教育者通過其教學形式對學生進行多元文化潛移默化的教育。
2.2 加強音樂教育者的多元文化知識培訓
作為音樂教育者，需要具備豐富的多元文化知識。一個音樂教師，除了對本土音樂文化有深入的了解之外，還需要充分認識其他民族優秀的音樂文化知識，了解世界各地的音樂文化精。例如，音樂教材第一冊的第一單元，主題為“上學”，在教學過程中，教師可以融合踢踏文化進行教學，表現上學時愉悅高興的心情。踢踏是一種外來音樂文化，若教師對這些文化駕輕就熟，并靈活運用到教學中來，可以豐富教學內容，激發學生對音樂更大的學習興趣。音樂教育者自身要廣泛涉獵世界各地優秀的音樂文化，多聽多看，同時，要參加一些系統專業的培訓，來提高和豐富自己對各個民族音樂文化的修養。這樣，在教學中滲透多元文化時，教師才能胸有成竹，信手拈來。
2.3 教學過程中音樂技能與文化涵養教學并重
音樂是一種文化，是一種民族精神和形態的載體。在音樂教學中，尤其是小學音樂教學，不能將重點全部傾注在形態或技術層面。對于小學生而言，技巧不是唯一教學目的，同時也應該以培養學生的藝術修養為教學主導。例如小學教材第一冊，第九單元，該單元主題為“冬天的節日”，教師可以利用這個主題，融合中國的傳統節日，引入本土音樂文化，同時介紹世界各國冬天的節日，如圣誕節，感恩節，萬圣節等，每一個節日都可以通過不同的音樂形式表現，讓學生感知認識世界各地的音樂文化，理解音樂生產的社會背景，歷史背景，以及文學，哲學，藝術層面的內容，如果音樂教學沒有以這些為重點，那么音樂教學只能流于表面，流于形式，學生無法從真正意義上去感悟音樂的美麗，體會藝術的內涵。
3 多元文化在小學音樂教學中的滲透的重要意義
小學音樂教學中有機融入多元文化，無疑是一種文化創新，敢于突破，打破傳統狹隘的文化觀念。在經濟一體化，國與國的交流更加密切的現代社會，將多元文化滲透進小學音樂教學，具有非常重要的意義。
3.1 有利于學生音樂視野的開拓
多元文化的學習，有助于學生音樂視野的開闊，多了解接觸世界各地的音樂，有利于學生從整體上把握人類音樂發展史，音樂是無國界的，每一種藝術都值得互相探討學習。另一方面，認知世界各地多元音樂文化，有助于學生了解世界各個民族的風土人情，地域特色，這對于學生認識整個世界也是有很大幫助的。
3.2 增加了跨文化交流
當今社會已經逐漸走向開放式，閉關鎖國只會阻礙社會的發展與進步，只有不斷吸收世界各地的優秀文化，才能覺察到自身音樂文化的優缺點，不斷改善自我，發展本土音樂文化。跨文化交流可以不斷促進我國本土音樂的發展與改革，增加跨文化藝術交流，推進各國文化交流學習，推動人類音樂藝術不斷向前發展。
3.3 有助于世界和平的維護
我國音樂教育的指導文件《全日制義務教育音樂課程標準》中明確提出，世界的和平與發展有賴于對不同民族文化的理解與尊重。通過音樂教學，培養學生理解，尊重其他民族音樂文化的能力，幫助學生樹立平等的多元文化價值觀，不歧視外來文化，公平對待每一種音樂形態，讓學生接受多元文化理念，包容乃大，以音樂為介質，通過音樂學習，更好地學習多元文化，了解世界各國及各民族的優秀文化，提升個人藝術修養與自身素養。
4 總結
音樂是一種優美的文化形態，是民族文化中的重要組成部分。隨著信息時代的發展，全球各方面逐漸走向多元化。小學音樂教學也應順應時代特點，滲透多元文化，建立多元文化理念，增強音樂教育者的多元文化知識修養，以文化涵養為教學主導來進行基礎音樂教學，擴大學生的藝術視野，提升學生的音樂素養，讓學生通過不同民族的音樂藝術認識不同的世界文化。
參考文獻
[1] 曹景諧.走向多元化的音樂教育[J].上海教育科研，2005（10）.
一、多元文化背景下的小學音樂教學不足
1.傳統教學模式的限制
在現階段的小學音樂教育教學中，目前我國的部分地區所進行的教學模式仍然是傳統的教學模式，所謂的傳統教學模式是指在課堂教學中，教師作為課堂教學的主導，學生只是被動地接受知識的灌輸，這樣單純的傳統的音樂教學模式，僅僅能讓學生學習某一種音樂，完全無法全面體會到小學音樂的實質，使得學生無法真正理解到音樂學習的深刻含義，簡單來說，使得學生無法將各國的音樂切實地聯系在一起。由此可見，在多元文化背景下的傳統小學音樂教學模式中，讓學生的學習得到了一定程度的限制，使得課堂教學缺少一定的活力，這樣使得學生的學習興趣逐漸弱化。
2.文化教學內容枯燥乏味
正所謂文化本身是具有多樣性的，而多數教師在教育教學過程中，往往忽略了文化的多樣性，例如，教師在教學《鳳陽花鼓》這一章節時，如果僅僅是簡單地對歌曲進行一些介紹，而沒有真正去實地探訪這首歌的起源地，會使得學生很難唱出具有一定地方風味的曲調，學生是無法徹底體會這一民謠的韻味的，只能簡單地唱出歌曲的旋律罷了。
同樣的，教學環境對于學生自身的學習有著極為重要的作用，教師在對學生進行歌曲的教授過程中，如果沒有任何的音樂的教學工具，學生若是簡單地憑借教師的講解來感受音樂，無法觸碰相應的音樂工具，這樣的情況在一定程度上會導致課堂氣氛更加沉悶，無法充分調動學生的學習積極性。例如，教師在講解《茉莉花》這首歌的時候，有的教師為了圖方便，會直接教學生唱歌，直到學生學會為止，而不是采用相應的音樂樂器進行演奏，這樣的教授方法，多多少少會讓學生在歌曲學習中體會不到太多的樂趣，因此，教師應當重視教學環境的多元化，提升小學音樂教學質量。
3.教學資源運用不到位
在小學音樂教學過程中，教師應當重視對教學資源的利用，充分合理地利用教學資源，只有這樣才能達到事半功倍的效果，但是盡管如此，我國的部分地區仍然沒有充分地認識到這一點，在進行教學實踐中教學過于單調，同時，教師在進行音樂知識的傳授過程中，教師僅僅口頭進行歌曲的介紹，沒有充分利用多媒體技術或者是其他的教學工具來輔助教學，這樣既不利于多元文化下的小學音樂教學的發展，同時也束縛了學生的全面能力的提升。
二、促進多元文化背景下小學音樂教學發展的措施
1.適當的調整教學方法
在現階段的小學音樂教育教學過程中，音樂教學對于小學教育而言是不可缺少的一門學科，其能夠有效地培養學生認知事物的眼光，同時，在音樂教育中，教師應當采用多種的教學方式來吸引學生的學習興趣，全面激發學生的學習積極性，與此同時，教師在音樂教學過程中，應當營造一定的音樂文化學習氛圍，在進行地方特色的音樂學習過程中，教師還可以通過歌曲來讓學生理解其所蘊含的地方文化，為此，需要教師能夠了解足夠的音樂知識，并且靈活地將多元文化同教學方法相結合，充分提升學生的音樂素養。
2.改善音樂教學中的多元文化教育體系
摘 要：音樂課堂要追求多元互動的教學策略，打造動感快樂的課堂，讓音樂教學多元化，讓學生活力十足。文章從任務驅動、學習互動，鼓勵展示、情感互動，結合舞蹈、動作互動等方面入手，研究優化音樂課堂教學效果的措施。
關鍵詞：音樂教學；多元互動；優化課堂；學習互動；情感互動；動作互動
中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0067-01
新課程標準強調：在音樂教學過程中，要積極引導學生參與聆聽、演唱、創編、表演等實踐活動。要注重追求多元互動的教學策略，打造動感快樂的音樂課堂。因此，音樂教師要善于在具體教學中運用教學互動吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。在形式多樣的教學互動中，學生可以充分展示自我，可以學會課堂上的自主互動，體驗各種音樂活動帶來的快樂。因此，教師要采取多元互動的教學策略幫助學生逐步提高音樂素養，讓學生在動感的音樂課堂中收獲快樂。
一、任務驅動，學習互動
在學習活動中，學生要有明確的學習目標。在音樂課堂上，教師要向學生提出相應的學習任務，讓他們帶著任務積極投身到學習中。而學生這種積極的學習態度，需要教師用科學的方法去激發。為了讓學生能夠愉悅地完成教學任務，教師要引導學生在學習中進行互動交流，這可以降低學生的學習難度，增加學習的趣味性，從而推動教學任務順利完成。例如，教授歌曲《媽媽的歌》的過程中，教師給學生布置了明確的任務，讓學生采用小組合作的方式進行互動學習。教師在教授這首歌的過程中，不斷地提出學習任務，比如要求每組派出一名同學把這首歌的歌詞有感情地朗讀出來。朗讀前，要給學生留出小組內相互交流和練習的時間，并讓小組成員選出本組朗讀最棒的同學進行展示。這個任務的布置，讓學生在互動中得到練習與相互學習的機會。另外，教師還可以針對歌曲的節奏提出一個任務，讓學生以小組為單位把歌曲的節拍打出來。當然，這個任務同樣需要給學生留出小組內討論和練習的時間。學生通過練習可以逐步掌握這首歌曲的節奏，為接下來的學習打下良好的基礎。因此，教師在音樂教學活動中，要不斷提出新的任務，讓學生通過合作互動去完成，這個完成過程既能教會學生如何分享，也能教會學生怎樣在學習中獲得更多的知識，讓學生知道只有取長補短才能使自己不斷進步。互動學習，讓音樂課堂變得和諧美好。
二、鼓勵展示，情感互動
音樂教學活動要培養學生的自我展示意識，要讓學生敢于展現自我，能夠與同學進行情感互動。在展示過程中，教師要抓住契機，適時對學生進行表揚，鼓勵他們把音樂課堂當成展示風采的舞臺，讓學生學會用真摯的情感去展示音樂作品。例如，教師教授歌曲《快樂十分鐘》時，就可以開展學生展示活動。在學生基本學會歌曲旋律后，教學應進入鞏固練習環節，讓學生進行展示表演。教師要用激勵性的語言調動學生的表演積極性，激發學生的表演欲望：“同學們，你們覺得用什么樣的情感來演唱《快樂十分鐘》這首歌曲最合適？”“用快樂的情感最合適。”學生們一下子就找到了答案。“那就讓我們懷著快樂的情感來演唱這首歌曲吧，看誰能獲得最佳演唱獎。”在教師的引導下，學生明確了應該用怎樣的情感進行演唱。為了能讓學生踴躍地參與到活動中，教師還可以采用比賽的方式激發學生的積極性。例如，可將學生分成男女兩組，并分別設置獎項，比一比誰在演唱中將情感運用得最到位。在這種方法的引導下，學生們熱情高漲地投入展示活動中，課堂氣氛十分活躍。因此，在音樂教學中，教師要多給學生提供展示風采的機會，讓他們通過活動全方位地鍛煉自己的能力。展示過程，既能鍛煉學生的心理素質，也能檢驗學生對歌曲的掌握情況。
三、結合舞蹈，動作互動
若想讓音樂課堂動感十足，就要在教學中結合舞蹈元素。音樂是用聲音來展現音樂作品的美，而舞蹈則是以人體為載體，以形體動作為手段展現音樂作品的美。在音樂課堂教學中，把音樂與舞蹈科學地結合在一起，可以呈現完美的音樂作品。例如，教授歌曲《鈴兒響叮當》時，教師讓學生自由創編舞蹈動作。教師指導學生創編舞蹈動作時，可以讓學生們自由結組、自由創作。有了自由，學生們在互動合作中的思路就會更開闊，創編的舞蹈動作就會更豐富，從而為創作出高質量的音樂舞蹈作品提供有利條件。在創編過程中，學生的積極性越強，學生之間相互交流得越好，創編的質量就越高。在這個過程中，教師要善于運用藝術的語言激勵學生，并表揚和鼓勵學生的創作。比如，“你們真是舞蹈小天才！”“你們的創編太有新意了！”這樣的激勵，可以讓學生展開豐富的想象，并充分享受這種舞蹈創編過程，從而創作出精彩的音樂舞蹈作品。因此，教師要善于利用互動手段，讓學生運用肢體語言結合音樂旋律展現音樂作品，讓學生在創編舞蹈動作的過程中逐步提高音樂素養。
四、結束語
綜上所述，在音樂課堂上，學生通過與同學之間的互動交流，可以獲得更為全面的音樂知識，并能在多元互動中享受自主合作帶來的快樂。教師在音樂課堂教學中要重視多元互動教學方法的研究，要利用學習互動、情感互動、動作互動等方法促使學生不斷提升音樂綜合素養，讓學生在動感快樂的音樂課堂中學習、成長。
參考文獻：
