時間：2023-06-19 16:29:24
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關鍵詞：高效課堂;漢字教學;寓教于樂
漢字是中國人最重要的交際工具和信息載體。但從這些年的教學實踐來看，學生機械記憶漢字耗時易忘，學生對漢字的興趣有所減弱。如何提高學生運用漢字的能力，這是時代對語文教育發展提出的新課題。近年來電視臺組織的漢字聽寫等節目讓人耳目一新，使我們看到了漢字學習另辟蹊徑的希望。將高效課堂理念引入漢字教學活動，教師以“學生為主體”，以激發學生的思維潛力為目的，以實現學生熟練掌握漢字為目標，力爭以最少時間、最小投入，取得事半功倍的教學效果將能夠實現。那么，在高效課堂里如何引導學生學習漢字呢？
一、重現表意特質，提升理性思維
漢字是中華文明的載體，它的方塊結構蘊藏著豐富的審美意蘊。走進漢字世界，就能感受到漢字神韻：比如，“明”是由兩個象形字“日”和“月”組成的會意字，“是太陽公公和月亮公公在一起”，這是兒童都能想到的。如“瓜”字，兩撇表示藤，中間豎鉤表示瓜，捺表示葉，體現古人造字的精妙。如“刃”字，在刀口上加一點，表示這里最鋒利，這就是刀刃。如“休”字，“人”和“木”合在一起，一人靠在樹上，表示休息。如“從”字，一人在前頭走，一人在后跟，形影相隨，觀察模仿前面的人?？吹健疤枴边@個詞，你能感覺到火熱，而“月亮”卻閃著清麗的光輝。當你寫下“人”這個字時，不禁肅然起敬，并為“天”“地”兩字的創造驚嘆不已。這些濃縮生活的寫意圖畫，這些橫豎鉤點的奇妙組合，與我們多么相近。漢字從形象中創造，在生活中傳承，不知不覺留在我們心中，自然記住了這些可愛的生命體！
實施高效課堂立足重現漢字表意特質，通過理性思維，發揮想象，還原漢字本來面目，拉近漢字與生活的關系。透過字形看出畫面，通過筆畫看到世界，感悟生活，接納美好，繼而掌握漢字，達成漢字學習。
二、重在架設橋梁，實現寓教于樂
教育實踐告訴我們，學生對漢字天生是好奇的。蒙師早期引領至關重要。蒙師需要在漢字與學生之間架設橋梁，引領學生愉快地走進漢字世界，培養學生對漢字的好感，在游戲中傳授技巧方法，讓學生對漢字形成親近感。教育家布魯納說：“學習的最好刺激就是對所學材料的興趣?！边@就需要教師充分施展教學藝術，將漢字世界形象化，教學內容故事化，教學過程游戲化，實現寓教于樂，使學生輕松理解含義，又能記住字形。例如，有教師將“兇”字形象解讀為地上有一個深坑，走路的人沒看見而踏空掉進坑里，“ㄩ”代表深坑，中間的“×”就是象征掉進坑里的那種驚嚇感覺和危險的情形。這種想象力教學，必然能帶動起學生的想象力。教師剖析“偽”字會說：“人為和起來便是偽?！币源藚^分自然與人為之高下，提醒我們寫字做人都要有真情實感。如此等等就需要將教學活動上升為愛心藝術，一手托起傳統文化，一手托起民族未來。
實施高效課堂重在教師的藝術引領，在學生與漢字之間架設心靈的橋梁，引領學生走近漢字，與漢字自由對話交友，領略漢字的生活內涵，從而達到感情的溝通與內心的接受，繼而掌握漢字，達成漢字學習。
三、重視教學反思，更新理念方法
重視漢字不僅需要教師帶頭示范，還要求教師重視教學反思：教學的主觀熱情是否降低了，教學方法是否簡單陳舊了，頭腦中是否被功利實用占據了等。當然，客觀上還有強勢外語等學科的影響。好在國家改革招生考試制度，在制度層面做出了糾偏，這會極大地改善目前的漢字教育環境。國家的經濟發展帶動了文化的發展，對外漢語方興未艾，孔子學院遍布全球。漢字博大，生演萬物，漢字教育“為往圣繼絕學，為萬世開太平”，需要我們不斷更新教學理念，積極豐富教學方法，努力做好這項“功在當代，利在千秋”的神圣事業。放眼未來，漢字教學的長期性在召喚我們。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的‘權力感’?！蔽覀儽仨毲宄卣J識到，無論是“即時鞏固”，還是“長期運用”，都是師生學以致用，在教學實踐中體會快樂，增強興趣，促進學好漢字的美好愿望。
實施高效課堂必須重視教學反思，不斷更新理念，不斷豐富教學方法，培養學生自主掌握漢字、熟練運用漢字的能力，繼而掌握漢字。
總之，以高效課堂促進漢字教學，漢字教學就能走出一條獨特的高效之路。
參考文獻：
[1]滄浪.漢字的魅力[M].中國婦女出版社，2010-06.
【摘 要】 對于小學低年級學生識字能力的培養，一直以來是低年段教師們刻苦鉆研的項目。本文主要從兩方面來闡述識字教學策略的有效性：通過激發興趣，讓學生樂學；授予方法，讓學生會學。旨在提高學生識字能力，為培養良好的語文素養打好基礎。
【關鍵詞】 小學語文；識字教學；教學策略
科學家研究發現，識字是一種促進思維發展的腦力活動，能提高智商，開啟智慧之門。為了創建高效的識字課堂，激發學生學習漢字的興趣，提高自主學習漢字的能力，我校一二年級教師積極開展 “低年級識字教學策略的有效性研究”專題研究。通過專題研究發現，低年級的識字教學可以從這兩方面入手：
一、激發興趣，讓學生樂學
“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。”卡羅琳說的沒錯，愛玩是孩子的天性，根據孩子們貪玩好動的特點，設計各種各樣的游戲，讓孩子們在喜歡的游戲中去學習漢字，達到事半功倍的教學效果。
“魔法師”識字。漢字是一位神秘莫測的魔法師，教學中通過加一加，減一減，換一換筆畫的方法讓學生學會更多漢字，如“大”加“一”可以變成“天”和“夫”，“大”減一筆可以變“人”，“天”字變一筆可以變成“夫”和“無”；學完“也”字之后，引導學生思考這個字加上什么部首，學生馬上聯想到地、他、她、池等。“我是魔法師”小游戲不僅使學生初步掌握漢字的規律，還感受到了漢字的神奇魅力，從而對漢字產生濃厚的興趣。
“順口溜”識字。順口溜讀起來瑯瑯上口，很有意思，深受孩子們喜愛。識字教學《日月明》這一課時，這些左右結構上下結構品字結構的字都可以用順口溜來識記，“一火滅”， “田力男”，“ 三木森”……學生在朗誦順口溜的活動中把“滅”“ 男”“ 森”等字牢牢記在腦子里，教學顯得輕松愉快又高效。
“猜字語編字謎”識字。猜謎是孩子們特別喜歡一種益智游戲，課上，老師出謎面：“有水可養魚蝦，有土能種花，有馬跑天下，人不是你我。”孩子們開動腦筋，冥思苦想，終于豁然開朗，是“也”字；教學“競”時可以出謎面：“二兄弟，各自立”，猜出謎底孩子們可開心了；教學“克、告、電”等字時，讓孩子們編字謎： “十個兄弟力量大，什么困難都不怕”是“克”字、“一口咬掉牛尾巴”是 “告”字、“田字出了頭，下面長尾巴”是“”字。師生一起玩猜謎，生字學得快又牢，還開發了學生智力。
二、授予方法，讓學生會學
教師是情感的催化劑，可以點燃學生的學習熱情，讓學生愛上識字，教師是學生的拐杖，幫助學生找到識字的方法與途徑，激發學生主動去學習更多的字。以下是幾種常見的方法：
歸類法識字。漢字是千變萬化、神秘莫測的，但是仔細歸納，可以分成四類：象形字，指事字、會意字、形聲字，其中形聲字占很大比率，大約占90%，象形、會意、指事字大約占10%。歸類法是學習漢字的一種有效方法。
識字教學時，可以同部首學習，“江、河、湖、?！边@幾個字都帶有三點水，都跟水有關，再讓學生組詞（長江）（黃河）（西湖）（大海），區分字義。學習“腿、腰、肩、背” 時，學生通過觀察，了解這些字都帶有月字旁，表示與身體部位有關，再讓學生指出自己身體的部位識記字義。
也可以根據形聲字的特點進行教學：如學習左形右聲的字“嗎、媽、螞、碼、”左邊部首表示意思，右邊表示它們的讀音ma；學習上形下聲的字“蘋、荷、芽、蘿”，通過觀察發現它們上半部都帶有草字頭，表示與植物有關，下半部“平、何、牙、羅”表示它們的讀音。
查字典識字。當學生遇到不認識的字怎么辦？查字典是一種獨立識字的有效方法。人教版一年下冊語文園地五開始學習字母表，這一單元重點指導學生學習用音序查字法識字?！白值淅蠋煴绢I大，哪里不會請教他！”音序法、部首法、難檢字查字法，學過三種查字法之后，教師在課堂上舉行“查字典比賽”，評選“識字大王”，學生興趣盎然，很快就能輕松地獨立識字啦！久而久之，就漸漸養成自主識字的好習慣。
那么如何彌補課堂識字的不足呢？筆者認為，要找準生活識字的根，架起識字的橋，在學以致用的生活場中進行識字，使學生獲得豐富的積累。
一、激活生活經驗，找準識字的根
小學生剛入學前，就已經有了基本的識字能力，雖然還不能完整地寫一句話，也不能用書面語表述自己的所見所聞，但在學生的生活經驗里，已經有了字的概念。如“媽媽”這個詞，孩子通過平時和媽媽的接觸，早就有了認識?！鞍职?、藍天、白云、餅干、西瓜”等詞，孩子在平時的生活中已有所認識，所以當我們提到“西瓜”的時候，孩子就會聯想到綠色的、圓圓的瓜的形狀，還會有味覺上的反應。
漢字是音、形、義的結合體，小學生在沒有認識漢字的形之前，早就已經通過電視、電影等途徑，不知不覺認識了漢字的音和義。
由此可以看出，識字教學就是從學生的生活經驗出發，激活學生對漢字的音、義的認知記憶，再結合結構，完成漢字的認識的過程。
為此，我們可以在教室里做漢字游戲，讓幾個孩子做動作，其他孩子說動作，然后一起認識動作，如跑、跳、走、扛、挑、背、拿、哭、笑等。學生通過動作表演，與漢字建立聯系，而后教師再出示卡片，學生進行識記和比對，從而記憶漢字字形。教師還可以做出售字卡的游戲，讓一學生賣白菜、蘿卜、菠菜、卷心菜等菜類商品，其他學生用識字卡兌換，這樣無形中激活了學生的學習熱情，擴大了識字量。
二、解決音和形的對應問題，架起識字的橋
識字教學的重點，就是要讓學生解決音和形的對應問題，聽到音就能寫出字形，根據字形就能夠讀出音。這樣的一一對應才是識字教學的關鍵。那么對教師而言，如何才能幫助學生架起音與形的橋梁呢？
筆者認為，首先要提供豐富的識字媒介，刺激學生的識字需求。新課標明確指出，小學生喜歡學習漢字，有積極的識字訴求，教師要善于保護這種識字欲望并適當引導。對低年段學生來說，機械記憶和形象記憶占主導地位，為此教師要根據學生的認知規律，尊重其心理需求，多提供有效的學習媒介，如色彩鮮艷的圖畫、豐富的多媒體課件等，創設生活情境，讓學生樂學。
其次，要營造濃郁的識字教學氛圍。漢字同漢語一樣，以其獨特的方式，存在于孩子的環境中。對小學生來說，教室里如果充滿了一個個有生命力的漢字，那么就能夠有效激發孩子與漢字對話的熱情，使其在無形中增加閱讀能力。
教師要在教室里粘貼一些漢字，如一些物品的漢字名稱、班級同學的姓名等。另外，教師還可以引導學生觀察校園衛生區里的一些花草樹木的名稱、溫馨用語等，讓學生隨時隨地都可以看到漢字的身影。
再次，教給學生高效識字的方法。對教師來說，讓學生識字本身不是目的，目的是讓學生學會高效識字的方法，這樣就能夠在短時間內快速積累字詞，為高學段的學習提供保障。
教學中，教師要引導學生多比較、分析，發現不同漢字之間的區別，自主探究，找到方法。如低年級教學中的高效識字法有“加一加”（“日”字加一筆，你能變出幾個字？），有“減一減”（“天、大、王、白”分別減一筆，能變成幾個字？），還有“合一合”、“分一分”、“比一比”等多種漢字組合方式。我們要根據漢字的結構，使學生掌握識字方法，高效識字。
三、進行識字實踐，鋪設“識字場”
認知心理學認為，只要給學生提供一個有利的環境，學生就會像學走路、吃飯那樣很快學會識字。在低年級識字教學中，教師要把學生已有的生活經驗與環境結合起來鋪設有利的“識字場”。一方面，教師可以鼓勵學生多閱讀一些書籍，使識字和閱讀有機結合。背童謠、誦讀古詩等形式，都可以幫助學生識字，積累漢字。另一方面，教師要鼓勵學生多討論和交流，比如讓學生看一些精彩的少兒節目，大家看后多交流，談論其中的情節，發展文字表達能力；可以到野外踏青，講述自己的感受，用文字來描述自己看到的、聽到的、想到的內容；還可以讓學生開展各種游戲活動，將自己的感受說出來，用漢字傳達出自己的心情。
[關鍵詞]高效課堂；夯實基礎；字理識字
[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12000502
我校是宜州市課改試點學校之一。在借鑒山東杜郎口中學、昌樂二中、樂陵小學、黑龍江省方正林業中心校、廣西蒙山縣的課改模式之后，我校進行高效課堂教學模式的改革，以學生獨學、對學、群學、展示、檢測等作為學習的主要流程，在學習過程中突出學生學習的主體性，淡化教師的指導作用。但在實際教學中，我們不難發現，教師的及時點撥還是比較重要的，特別是在識字教學和閱讀教學中，由于學生掌握的字理知識都比較淺顯，如果不加強滲透字理教學，將會影響學生的識字效率和閱讀效率。那么，在高效課堂教學模式下，教師該如何突出字理教學，提高學生的學習效率呢？
一、夯實基礎，提高素養
印度前總理尼赫魯曾對他的女兒說過：“世界上有一種文字，它的每一個字，都是一幅美麗的畫，一首優美的詩，我說的這個國家就是中國?！敝袊鴿h字的文化源遠流長，博大精深，如果沒有進行深入研究，是無法領略到漢字所具有的文化魅力。要讓學生體會到這一點，就需要教師具備深厚的語文素養和字理知識，只有這樣才能把漢字文化有效地傳授給學生。
1.扎實理論，夯基礎
學校開展字理課題的教學研究，教師必須對漢字的產生、發展和演變等方面有較為全面的了解，夯實自己的文化功底，從根本上開展課題研究。字理教學法就是依據漢字的組合構造和演變規律，從漢字的形、義、音三者之間的關系入手，總結出識字教學的方法。在識字教學過程中，字理識字教學法遵循從感性到理性的認知規律，追本溯源，解析字理，把由點點劃劃組成的漢字變成形象生動的圖畫，激發學生的識字興趣。同時，教師要引導學生進行觀察、思考，一邊識字一邊認識事物，加深學生的感性認識，提高學生的思維能力。另外，在簡述漢字大體演變過程時，教師應發展學生的邏輯思維，加深其對漢字構形的理解，使學生能夠進行意義識記，減輕記憶負擔。
由于我校新課改中心的工作過重，字理課題研究活動一度停滯，導致教師字理方面的學習幾乎停滯不前，缺乏字理知識。為此，我校教師要加強閱讀有關字理知識的書籍、文章，夯實字理基礎。如深入閱讀黃亢美教授編著的《小學語文字理教學手冊》《字理――識字教學的根本》《依據字理 析解詞語》《字理教學的基本要則和方略》《小學教師應掌握的字理基礎知識》《漢字偏旁部首例說》、周瑞宣教授編著的《漢字形義詳解》；劉家齊編著的《字理新說》《詞源》《說文解字》等相關的工具書，進一步打好字理基礎，掌握字理教學的有效方法。基于此，教師要充分利用網絡資源，加強學習，深入研究。更重要的是，學校課題組要通過個人學習和集體培訓等多種形式，不斷提高教師的文化素養。
2.加強交流營氛圍
為了營造良好的字理研究氛圍，學校加強教師間的字理知識交流，努力培養中青年研究骨干，進一步提升學校的科研水平，鼓勵教師進行字理知識的學習和探討?；诖?，教師年級組之間加強教學交流，開展集體備課，共同探討教學中遇到的字理問題。同時，提倡“三人行，必有我師”及“能者為師”的做法，加強交流，遇到問題及時查閱工具書，或者向其他教師請教，不斷提高認識和擴大知識面。在新課改的開放式課堂中，遇到授課教師無法解釋字理的情況下，能者要及時進行點撥與解說補充。如在二年級識字教學中，授課教師講到“望”字時，只補充講解“向遠處看”之意。這時，聽課教師給予補充道：“‘望’在甲骨文中，左上角是一個眼睛，下面是‘壬’，表示一個人站在土堆上向遠處張望；右上角是一個月亮，表示這個人在望月。每月農歷十五是月亮最圓之時，也是觀月最佳時機，所以‘望’原意指十五?！痹陂_放的課堂中，充分利用其他教師這個優質資源，為新課堂注入了活力，營造了交流學習的氛圍，提高了教學效果。
3.開展活動，促提高
開展課題研究活動是提高字理素養的途徑之一。學校通過開展各種字理活動，讓師生對漢字文化進行了解和學習，提高學生對字理的認識。這些年來，教師為了提高學生的識字效率，激發學生主動識字的興趣，在識字教學、閱讀教學的品字析詞中倡導使用字理教學法。因此，學校每學期開展漢字書寫比賽、字理手抄報比賽、漢字聽寫大賽、美術字畫比賽等活動，營造了濃厚的字理教學氛圍。同時，學校課題組積極組織教師反復觀看字理教學課例，分享《中國象形字》和《偏旁部首析解 》等光盤資料，深入感受中國漢字文化的源遠流長與博大精深，使教師對中國漢字的構字規律以及漢字的發展有進一步的認識，對于字理教學研究的背景及意義有了更深入的體會，大體上懂得了應如何在教學過程中滲透字理知識，讓識字教學更加輕松和高效。另外，教師應鼓勵學生積極參與課題組開展的觀摩學習活動，認真參與字理總課題組的論文比賽、漢字聽寫比賽、演講比賽、說課比賽等，促進教師文化素養的提高。
二、字理識字，掌握方法
在識字教學中，凸顯字理、析形索義、因義記形是最根本的方法。教師通過析解漢字的形義，把漢字的演變過程清楚地呈現出來，讓學生深刻領悟漢字所蘊含的文化內涵，感悟源遠流長的中華文化。因此，教師要掌握字理的教學方法，提高識字的教學效果。
1.追根問底法
對構字率較強的象形、指事這兩類基本字，教師可簡明扼要地闡述這些漢字演變的大體過程，通過實物展示、動作演示、故事介紹等方法進行解析，然后將楷體漢字各部位與篆體、客觀物體各重點部位進行對應比照，引導學生有效把握畫圖――篆體――楷書之間的聯系，從而理解和識記所學楷體漢字的形義。
例如，教學“山、月、水、網、火、包”等字時，教師可利用多媒體展示“山、月、水、網、火、包”的古文字圖片，讓學生先猜一猜，激發他們的求知欲。這時，學生發現圖畫演變成漢字的規律后，有效激發了他們的學習興趣。這樣在學生眼里，漢字不再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫，使祖國漢字深厚的文化內涵自然地融入學生的心里。
2.偏旁部首法
學生了解部首字的意義之后，就會對該部首組構的漢字產生敏銳的知覺。隨著識字量的增多，部首知識會不斷同化后面學習的新知，漢字系統的理據與結構優勢就會逐漸顯現，有助于培養學生思維的科學性和有序性。教學過程中，教師有效引導學生歸納同一部首的漢字來學習，掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時用于表義的特點，就能形成較強的識字能力，進而創造性地學量的形聲字以及會意字。同時，強化學生對于偏旁的字理教學意識，日積月累，讓學生對常作形旁的偏旁部首熟記于心，真正做到教師“教一個”，學生“得一串”。
例如，~、販、購、資、貨、貸等字都有一個相同的部首，“貝”字是指貝殼，古人曾用貝殼做錢幣，因此用“貝”作部首時，多是財物的意思。如“販”字，本義指低價買進，高價賣出，從中獲利，故從貝。再如“購“字，本義是買進的意思。文言文又常用作“懸賞”之義，現代漢語常用詞為采購、購買等。由此可以看出，古今義都與“貝”字有關。教學時，教師就可讓學生舉例說說哪些字是貝字旁，從而讓學生在學習漢字時找到規律：反犬旁的字和野獸有關；提手旁的字和手有關；食字旁的字和食物有關；走之底的字和行走有關……教學中，教師只要抓住字與字之間的內在聯系，就可以輕輕松松地教給學生一大串字，讓學生多舉例。長期堅持這樣訓練，學生的識字能力就會慢慢得到提高。
3.分解組合法
小學低年級學生的思維處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，而分解組合法科學靈活地析解漢字，正好與這種過渡相協調。清代著名文字學家王筠在《教童子法》中說：“人之不識字也，病在不能分。茍能將一字分為數字，則易記難忘矣?！币虼?，教學合體字時，教師應先分解其組合的部件（基本字），使學生其各自的基本含義和功能作用，再“合二而一”或者“合三而一”地弄清其組合后的整體含義或意義功能，這樣就能透徹地了解其字義，識記其字形。
例如“祭”字，由“月（肉）、又（手）、示”三個部件構成，合起來就是手拿肉供奉神靈，人在供桌前跪拜，本義就是祭祀，祈福保平安。這樣，學生將“分解組合法”這把“金鑰匙”拿到手之后，不僅可以解決許多識字中遇到的難題，而且可以模仿其方法解決其他難題，并能激起學生濃厚的學習興趣，避免機械識記，對開發學生智力也大有好處。
4.編猜字謎法
運用編字謎和猜字謎的識字方法，富有知識性和趣味性，極大地提高了學生的識字興趣與識記效果。字理教學的謎面設計不同于社會上所玩弄的文字游戲，教師應較好地體現字的形義結合，幫助學生直觀形象地理解字義，充分凸顯字理的特色，為學生識記漢字服務，提高學生的形象思維能力。
例如“定”字，
社會上的謎面是這樣出的：“一點點上天，烏云刮兩邊，上字倒轉寫，人字走路邊。”其實，“定”字寶蓋頭下是一個“正”字的變寫，指房屋“正”了才安穩，有“安定、平定”之意。而黃亢美老師編的謎面是“寶蓋正，才安穩。下有人，右腳伸”，把字義與字形很好地結合起來，使學生更容易理解，富有情趣。又如“染”字，黃老師編的謎面為“上山割草木，加水反復煮；熬出顏色來，再編放絲和布；攪和九次后，白布變藍布”，從而把字的構件和字的含義很好地結合起來，增強了形義的理解與感悟，學生就不會寫錯。再如“仙”的謎面為“一人住在山間，從不和人見面；可以不吃不喝，卻能活到千年”，這樣的謎面設計有助于學生進行思維訓練，增強他們識字的興趣，提高識字能力。
關鍵詞：小學語文；低年級；識字教學
中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0077-02
在人類的發展史上，文字起到了幫助我們交流的重要作用。漢字是中國所獨有的文化內容，它是一種藝術的體現，對于中國人來說，學習漢字是一種受民族文化熏陶的過程。識字教學是語文教學中最基礎的內容，對學生的未來有很大的影響力，因此識字教學必須做到科學高效，讓學生能夠通過小基礎獲得大收獲。
一、低年級學生識字規律分析
識字教學是語文教學中最基礎的內容，它對學生未來的學習和發展起到了重要的推動作用。良好的開端決定了成功的一半，因此，識字教學的有效落實對于學生日后的語文學習有很大的推動作用。識字教學一般是小學低年級教學較為重視的內容，并且為此項內容所開設的課程和投入的精力都相對較多。對于小學低年級的識字教學而言，該部分的內容較為簡單，沒有涉及到復雜的語法或者概念，僅需要進行漢字語音、語義、語用三方面的學習。
在小學低年級的識字教學中，教師要充分關注學生的特點，根據低年級學生獨有的特性進行課程的安排。低年級學生的知識結構還沒有固定形成，對知識內容的掌握還比較少，并且對周圍的環境和事物還處在朦朧的認識階段。針對這樣的情況，教師就要把握好學生關注的內容，將教學融入到其中，從而調動學生的積極性。科學的引導能夠讓學生激發對知識世界的興趣，死記硬背只會讓學生從小對學習喪失興趣，并且很難在日后的教學中調動學生的積極性。
對低年級學生進行授課需要盡可能的豐富課堂內容和課堂表現形式，不能僅僅停留在“教師講、學生聽”的教學模式上。教學是互動的過程，對于低年級的教學對象就更應該如此，營造活躍的課堂氛圍能夠讓學生在輕松愉悅的環境下學習，感受到學習的樂趣。漢字的學習只是學生認識知識和認識世界的基礎，因此，除了文字本身的教學以外，教師更需要讓學生掌握好學習方法，通過正確的教學方法來引導學生，從而讓學生走上自發探索的道路。
二、識字教學的優化方法介紹
對于教學而言，科學的方法能夠讓教學更加成功，讓學生對知識的吸收能力更強，從而實現高效的教學。漢字是一種藝術，在引導小學生學習漢字時要讓學生學會用欣賞的眼光來看待，通過科學的教學方法使識字教學靈活、有趣。
1.漢字分析法。漢字是一門藝術，其中蘊含著豐富的文化，在教學中也可以運用漢字的文化特色進行識字教學。在教學中結合動作進行演示，或者通過與實物的結合幫助學生快速記憶漢字。漢字可以按照造字的方法進行分類，如象形字、會意字、形聲字等，在對象形字進行教學時可以通過形象的演示進行漢字說明，讓學生對字的構造有一個大概的了解。通過借助實物能夠讓理解能力還較低的低年級學生對漢字有一個快速的掌握，并且能夠激發學生對漢字學習的興趣，從而產生識字的欲望。對于和動作有關的漢字可以通過實際動作的演示來教學，如跑、跳、抓、拿等字可以借助動作演示，讓學生有一個直觀的認識；對于形聲字的學習可以先教會學生簡單字，大部分形聲字是簡單字的結合，發音也和簡單字相似，因此通過簡單字的掌握來學習形聲字，能夠讓學生了解這類字的發音規律，從而進一步了解其意思。
2.實物演示法。直觀的教學能夠讓學生通過自己看到的實物來學習漢字，這樣的方法能夠讓教學更加形象直觀、生動活潑，還能夠營造輕松、歡樂的課堂氛圍。在教學中，教師可以借助實物進行知識的導入，例如，在講到“鞋”這個字時，可以讓學生關注自己腳上的鞋子，通過自己身體上的飾物進行認字。在學“蘋果”這個詞語時，還可以將真正的蘋果展示在學生面前，并通過“蘋果”這個詞進行拓展，對它的顏色、形狀、味道進行描述，這樣學生就可以通過一個詞的學習衍生出更多的內容。在這樣的教學氛圍中，學生能夠主動進行探索而不是被動接受知識，從而大大提高了教學效率。
3.游戲教學法。低年級學生由于該年齡段的特性，使得他們好玩、好動。教師可以充分運用學生這樣的特性進行教學，從而讓學生通過游戲進行漢字的學習。在識字教學中，教師不能僅僅注重學生語言技能的訓練，情感層面的體驗更加重要。游戲教學法主要是教師將漢字內容融入到游戲中，讓學生通過游戲來學習漢字。例如，學生可以玩“你畫我猜”的游戲，以兩個學生為一組，一個在黑板上畫圖，另一個根據畫的內容猜相關的詞語，這樣的方式既考察了學生對字的掌握，還考察了學生對意思的理解。游戲教學法很適合低年級學生的教學，能夠讓學生在活潑、歡樂的氛圍中學習，從而激發起濃厚的學習興趣。
三、鞏固識字效果的重要性分析
人遺忘的速度都是先快后慢，所以知識剛掌握時遺忘的速度是最快的，只有通過不斷的鞏固才能夠加強記憶。漢字是人終身受用的知識，因此強化該方面的記憶是很重要的。教師可以根據學生記憶力的特點進行適時的復習鞏固，將對知識的鞏固次數按照先多后少的規律進行安排，讓學生能夠加深識字效果。在教學過程中，教師可以開展造句、猜謎語等活動對以前教授的內容進行檢驗，讓學生能夠通過不斷的鞏固實現漢字的積累，從而提高漢字的儲備量。低年級學生所學的漢字一般都是較為簡單的，教學都是遵循由易到難、由慢到快的規律，因此學生必須對漢字學習有很好的掌握，否則會對日后的學習產生很大的影響。
總之，識字教學必須要依照低年級學生的特點進行開展，按照該階段學生的學習規律進行教學的規劃。利用科學、有趣的教學方法對學生進行積極的引導，讓學生在輕松、愉快的氛圍中汲取到文化知識，豐富自身的詞匯量。除此之外要想讓知識得到牢固的掌握，教師還需要適時的對學生所學內容進行檢測和鞏固，讓學生將漢字基礎打牢。
參考文獻：
[1]王用衡.對漢字教學的思考與探索[J].現代語文（教學研究版），2008，（8）.
一、興趣為先，游戲識字
“興趣是最好的老師”?！墩Z文課程標準》把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為教學的第一目標。一二年級的孩子活潑好動，自制力差，但他們好奇心強，對自己感興趣的事物會格外注意并積極地探索。教師應充分利用學生這一特點，通過多媒體、字卡等設計豐富多彩的識字游戲，充分刺激學生多種感官共同參與活動，激發學生學習內驅力，使學生與教師、學習伙伴、多媒體等產生多元互動，提高識字效率。
游戲識字形式多樣。如猜字謎游戲：教師根據字形特點，引導學生通過猜謎語來記憶字形。如“三人同日來，喜見百花開”，謎底是“春”；“一人坐在樹旁”，謎底是“休”。再如開火車游戲：按照小組或座位順序逐生快速念出教師出示的生字，比拼氛圍的營造能使全體學生興奮起來，迅速投入到活動中去。其他游戲形式還有很多：摘蘋果、找朋友、給字寶寶找家……這樣的識字活動樂趣無窮，學生在積極的思維活動中“眼、耳、腦、手、口”并用，很快掌握了字音，記住了字形。如此，變枯燥無味的識字課堂為妙趣橫生的娛樂課堂，從而使學生輕松、高效地完成識記字音字形的任務。
二、授人以漁，科學識字
漢字的結構復雜，但追根溯源，從甲骨文到金文、大小篆、隸書、楷書，一直到現在的簡化漢字，絕大多數漢字的結構造型、表音、表意上的理據并沒有太大變化，相比之下，現在通用的簡化漢字更發展了漢字在生活中的各種意義。一些傳統的識字方法重字形、輕理據，重字音、輕字義，重個體、輕系統，一些字形分析甚至脫離了漢字的系統性，造成學生同音字、形近字混淆，到了高年級自然就產生了漢字回生現象。因此，識字教學必須運用符合漢字科學又符合小學生學習特點的識字教學方法，科學呈現漢字的構字規律：形聲字，根據漢字形旁表意的特點識記；會意字，利用圖畫形象記憶；象形字，充分發揮學生的觀察力、想象力識記……識記過程中應結合圖畫、聯想、歌訣、游戲組合等各種方法引導學生科學識字。
如教學象形字“瓜”，教師將該字的演變過程一一展示出來，并引導學生對照實物圖片，理解“瓜”的字形像一個帶瓜秧的西瓜，上半部分像瓜秧，中間部分像果實，“瓜”中的“厶”像“倒掛的果實”“倒吊的猴子”等。如此分析強化了學生對字形的記憶，使兒童在頭腦中建立起文字符號與實際事物之間的相似聯系，從而對知識留下深刻的印象。
又如采用串聯識字的方法，教給兒童以“肖”為母體字的一組字――“消、削、捎、俏”。教師引導學生結合這組字形旁表義、聲旁表音的特點，編一個順口溜“水中‘消’失，用刀‘削’皮，用手‘捎’走，美人‘俏’麗”來幫助記憶。學生借助這短短十六個字，就能把這組字的音、形、義有機結合，牢記于心。
除了字源識字法、串聯識字法外，科學識記漢字的方法還有很多，教師應因字制宜、因生制宜，引導學生將生字科學分類，采取不同的方法辨析、記憶。同時，要指導學生不斷總結識字方法，培養學生自主識字的能力，為今后的獨立識字打好基礎?！笆谌艘詽O”，永遠是高效識字的一大捷徑。
三、識用結合，情境識字
蘇霍姆林斯基曾說過：“要想讓學生把生詞記住、記牢，就請賦予這些生詞以活的意義?！闭n程標準規定，識字教學要“將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗”，力求“識用結合”。因此，識字教學要創設語言情境，有意識、有步驟地引導學生利用語言環境鞏固識字成果，培養活學活用的能力。
如，小學一年級上冊《自選商場》一課共有14個生字：商、場、包、奶、牙、毛、巾、筆、尺、作、業、本、東、西。針對本課生字特點，某教師進行了如下設計：在教學生字后，教師把教室布置成商場，讓學生扮演買賣雙方，運用生字字卡來進行“購物”。之后，教師又補充了一個小韻文進行“購物總結”，供學生閱讀：“做完作業去商場，小小顧客購物忙。找到牙刷忘了本，拿了毛巾忘了筆。為什么？沒順序。要按類別找東西：毛巾牙刷在一起，鉛筆尺子是文具，牛奶放在冰柜里，包裝日期看仔細。”案例中購物情境的營造緊密結合本課主題，寓教于樂，將識字與運用緊密結合，促使學生積極投身其中。同時，補充總結的韻文巧妙復現了本課所有生字，使學生在新鮮的語言情境中高效率地夯實識字效果，提升了語文綜合能力。
四、深化“悅”讀，拓展識字
閱讀是識字的目標之一，教師要引導學生將識字與閱讀結合起來，在閱讀中鞏固識字。教師可以給學生推薦淺顯的寓言、童話，也可以把生字重新編成一段有趣的小故事或兒歌，供其閱讀。還可以教給學生“聯想識字法”，即指導學生根據生字先展開聯想，然后查閱感興趣的資料閱讀：如學習“名”，想到“名人”，就查閱名人故事；學習“花”，聯想到花的品種，就搜集資料閱讀了解；學習“蜻”“蜓”，可以讓學生收集帶有“蟲”字旁的形聲字，還可以去了解與昆蟲相關的課外知識……每個生字，都可以延伸出各式各樣的問題，學生也隨之開闊了視野，豐富了知識。
這些方法將識字與閱讀相結合，培養了學生的讀書興趣，讓學生在識字的同時輕松愉快地“悅”讀。如此有趣而內涵豐富的識字活動，學生何樂而不為？
五、廣開渠道，生活識字
關鍵詞：識字教學；高效；科學
《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容?！?/p>
回首以往的識字、寫字教學，高耗低效，究其主要原因，不外乎機械識字與“平均用力”。如何實現識字、寫字教學的低耗高效？筆者認為，根據每個漢字的獨特性，因字設法，因時制宜，根據學情，因材施教，可切實提高識字、寫字教學效率。
一、因字設法，厚積薄發
漢字是以象形字、會意字和指事字這樣的圖形文字為基礎，以會意字為主體的表意文字體系。每個漢字都有其獨特性，根據其獨特性，可以設置不同的學習方法。
1.追根溯源，認祖歸宗
每一個漢字都是一幅畫，一首詩，每一個漢字的背后都有一個故事。從字源的角度識字，可以幫助學生正確認識古人造字時對這個字的思考與設計。如“兔”中的一點，學生在書寫時很容易丟掉，教師教學時就很有必要溯源，讓學生看看這一點在這個字中代表什么。其中“兔”字就要溯源三個演變過程：甲骨文“”、小篆“”、隸書“兔”，才更好說明這一點代表兔子的尾巴。
識字教學時追尋漢字的起源，將實物圖形與文字相對照，通過展示漢字演變過程，幫助學生輕松記憶字形，理解字義。
2.運用字理，一舉多得
“世界上唯有漢字有字理。”在識字教學中，老師可以引導學生通過感悟漢字構字規律來識記生字，進而產生探究漢字規律的濃厚興趣。如：《“紅領巾”真好》中學習“牌”字時，圖字結合演示“片”字的來由：（）（）片。學生從形象的演示中明白“片”字就像劈開的木片，帶有片字旁的“牌”指的是扁扁薄薄的木牌、門牌、車牌、撲克牌……“巢”字是象形字，教學中圖字結合演示“巢”字的演變：巢，凸顯了象形字從圖形到文字的有趣演變過程。漢字在學生眼里不再是死氣沉沉的方塊，而是栩栩如生的圖畫；不再是干巴巴的筆畫組成，而是流暢的線條繪畫。
3.融入字族，舉一反三
在漢字這個大家族中，每一個漢字都有其獨立的小家族。掌握了漢字的組合方法，不僅可以擴大識字量，而且能提高應用率。
人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》教學中，教師選擇“掛”和“哇”兩個字作為著眼點，不僅讓孩子們找出這兩個字的區別之處，而且明白“為什么會是不一樣的偏旁呢？”讓孩子知其然而且知其所以然。接著通過給這兩個字換偏旁，引導積累把文本從文內拉到了文外。（這是在課堂最好的、最有實效的方法之一）這首兒歌不僅講明了這些生字的字義，而且揭示了字形表意的特點。教師遵循漢字的系統特點，科學解析部分字的偏旁部首，帶出了一串字。字族識字，簡化了教學步驟，優化了識字過程，既授之以“魚”，又授之以“漁”。
二、因時制宜，隨文入境
教學必須講究時機，掌握好時機，可以事半功倍。識字、寫字教學并非是一個獨立的教學環節，其教授時機存在于教學流程的每一個環節。因此，在識字、寫字教學中，教師要學會選擇合適的時機，巧妙地引導學生與漢字相遇。尤其是低中年級，可以根據學生的年齡特征及識記特點，自然地將識字寫字分布于教學流程的每一個環節。
1.在激趣導課中融入識字教學
課題中帶有要求認讀的生字，這是中低年級語文課較為顯著的特點。以人教版小學語文教材第一冊為例，20篇課文中就有15篇課文的課題帶有認讀字。教師可根據這一特點，不失時機地在激趣導課時融入識字教學。
如在教學《四個太陽》時，教師創設情境：在悠揚的音樂聲中一輪紅彤彤的太陽緩緩升起。學生在跟太陽打招呼的過程中，讀準“太陽”的字音。接著教師引導學生利用加一加、換一換、找朋友等方法識記“陽”。最后學生和教師一起寫太陽的名字，學會寫“陽”字。這樣隨“題”識字，學生興趣盎然。
2.在初讀感知中引入識字教學
初讀《乞巧》這首詩，老師有意識地把大屏幕上“宵”與“霄”用紅字表示，進行字形區別。出示篆文，讓學生猜測是什么，原來“宀”即房屋，閣樓。“宵”字本義“在小閣樓過夜”，引申為晚上?！跋觥睆摹坝辍?，本義“粒狀雪花，米雪”，引申為“云際天空”。初讀課文后，在學生自主識字的基礎上，如此講解比較，再加以細致指導書寫，“宵霄”二字便在學生腦海中留下了深刻的印象，相信學生今后再也不會混淆了。
3.在品讀悟情中滲透識字教學
語文教學離不開讀文悟情。教師要善于抓住帶有生字的關鍵語句，并以此為突破口，組織學生讀、說、練、評，讓學生在理解內容、體悟情感的同時，認字讀詞，明白字義。
如《兩只小獅子》一課教學中，教師遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，依托關鍵語句“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭?。”來帶動“滾”“撲”“撕”“咬”等字的認讀任務。同時通過情境創設“早晨，天剛蒙蒙亮，勤勞的小獅子就開始練習――；中午，太陽火辣辣的，小動物們都躲在樹陰底下乘涼，勤勞的小獅子又在練習――；晚上，天上的星星一閃一閃的，小動物們都鉆進了溫暖的被窩睡覺了，勤勞的小獅子還在練習――。像這樣從早到晚，就叫做――整天。”使字義在生動形象的語言環境中凸顯出來，將認字學詞、讀文悟情合二為一，有機整合。
4.在描摹書寫中鞏固識字教學
寫字教學是識字教學的重要組成部分。在描摹書寫的過程中，學生再一次對字形進行了精細分析和綜合記憶，是熟悉、鞏固和掌握字形的絕好機會。教師要重視書寫指導，指導學生看清生字的書寫位置、間架結構、筆畫的穿插挪讓等，使學生在感受漢字形體美的同時，把字形牢牢記在心中。
如指導學生書寫“垂”字時，首先借助課件，理清書寫筆順。然后通過范寫，配合口訣（短撇來當頭，一橫短又平，一豎站中間，二橫最長在中線，一豎一撇左右立，三橫長四橫短）來明確筆畫的書寫要點。最后放手讓學生練寫。這三個步驟目標明確，尤其是第二步用簡明扼要的口訣來突破書寫難點，有“畫龍點睛”的作用。
“認字如認人，一回生，二回熟，三回四回是朋友?！弊R字、寫字教學，尤其是低中段的識字、寫字教學，需要在課堂教學的各個環節中隨文入境，科學、巧妙、自然地呈現，回環往復，層層遞進，以達到低耗高效。
三、因材施教，去蕪存菁
回顧以往的識字、寫字教學，教師對于教材設定的“生字”沒有進行必要的教學判斷，總是用同樣的教學時間、同樣的教學要求，甚至是同樣的教學方法來展開。如此教學，勢必出現兩種情況：一是“生字不生”，由于學生學前水平的參差不齊，部分學生在課前就已經認識教材中設定的生字；二是“生字還生”，部分學生雖然已經學了生字，但是換了一個語言環境，由于字的讀音、意義發生了變化，又不認識了。
針對“生字不生”和“生字還生”這兩種情況，老師必須真正指導學生從有效學習的角度著手，了解學情，對癥教學。
1.首次相遇，一見鐘情
學生第一次遇見一個漢字，第一次學習這個漢字，會給其今后的學習留下不可磨滅的印象。第一次學習，一旦發生了什么錯誤，之后的矯正需要下很大工夫。因此，語文教師必須重視學生在課堂上與漢字的第一次相遇。教師應注重生字的“首識”，將一個東西在一定程度內放大，對我們的認識和記憶有很大的幫助，學習生字也是這個道理。
人教版語文二年級下冊《清澈的湖水》在“我會寫”8個生字中，“紙”是教學重點，總有部分學生會情不自禁地在“氏”下加點。教學時，教師尋根溯源，講清“紙”字的來歷：“紙”字從絲，氏即底部，聲旁。紙，古時漂洗絲帛時沉落在池底竹篩上的一層雜絲，粗絹。為防止學生寫錯，老師又附上一句：絹紙無斑點。接著老師在板書范寫“紙”時把生字寫得大大的，到底有多大？一般是四個格子的位置。而且讓孩子們跟隨老師書寫，再在生字本上放大，工工整整地書寫一遍。
2.巧抓典型，有的放矢
小學語文教材中，有些課文生字很多，尤其是一二三年級，幾乎每篇課文都有十余個生字。教師在預設學案時，必須認真研究每個生字，根據學情，篩選并確定識字教學的重點和難點，做到有的放矢。在識字教學中，要抓住生字中的典型，巧妙設置識字方法，引導學生更藝術、更科學地學習生字，不斷優化識字過程，提高識字效率。
人教版語文二年級上冊《卡羅爾和她的小貓》一課教學時，在學生自由讀課文的過程中，老師根據巡視過程中發現的問題，依次板書讀音方面易混淆的詞語：
滑稽 抽屜 糊涂
軟墊 絨線球
蹭
這樣從多音字、輕聲、平翹舌音等方面入手，將字詞分組出示。借助讀音上的共同特點，幫助學生突破生字讀音上的難點，做到重點突出，落實扎實。
人教版語文二年級上冊《“紅領巾”真好》指導寫字時，教師將“捉、蹦、跳”歸類指導。以往不少同學受“”“足”互相副遷移影響，“”寫成“足”，“足”寫成“”。尤其是學了“”，“捉”錯寫成“扌”，這里，選擇這三字一同教寫，在直觀對比中不僅理解了“捉、蹦、躍”三個字的異同，而且有效地降低了錯誤率。
3.難處授法，重點指導
當學生具備了初步的獨立識字、寫字能力時，為了提高識字、寫字的效率，老師可以引導學生自主地尋找規律，發現易錯字，如人教版語文四年級上冊《搭石》要寫的字有11個，逐個教學費時費力，而且成效不一定明顯。而十分鐘寫字是新課標的要求，為了更好地指導學生把字寫正確、寫美觀，教師引導學生把本課要寫的生字按照結構歸成左右、左中右、半包圍三類，學生從中發現規律。引導學生讀帖不僅是第一學段的教學目標，同樣也是二三學段的教學目標。將寫字的教學指導貫穿到整個小學階段。教師盡可能地做到少教已知，多教未知。利用漢字獨特的構字規律，遵循構字規律識字、寫字，是提高識字、寫字效率的好方法。
漢字教學，奧妙無窮。因字設法、因時制宜、因材施教猶如識字、寫字教學的“三部曲”，清新自然的旋律令識字、寫字教學妙趣橫生、低耗高效。只要我們充分發揮教師的主導作用，巧抓時機，科學引領，循序漸進地教給學生自主學習漢字的方法，讓學生興趣盎然地融入漢字王國，就能奏響高效識字、寫字的新樂章。
參考文獻：
一、守住童心，激發興趣
寫好筆畫是寫好漢字的第一步。在筆畫訓練階段，我讓學生形象記憶各種筆畫的寫法，并指導學生練習筆畫的運筆過程。如橫畫寫平穩，“-”如一葉小舟，“―”如細長的扁擔；“｜”要垂直，有時像小棒，有時像根針；“丿”像柔嫩的小草，撇尖如草尖；“\”像伸出去的一條腿，腳尖要繃直；小小的雨點就是“、”……這樣，學生輕松、愉快地記住了漢字的基本筆畫。
掌握漢字的結構則是寫好漢字的第二步。如教寫“心”字時，學生能準確地記住“心”的筆順，我深知指導學生書寫美觀可不是件易事。我這樣告訴學生：臥鉤好比是一張大床，床頭高床尾低床身平，這中間的點就是頑皮的點寶寶，站在床上它最高，床頭的點爸爸排第二，床尾的點媽媽最矮。這樣，學生書寫“心”字時就漂亮了許多。
有了興趣，學生的積極性、主動性會大大提高。讓學生愛上單調且乏味的筆畫練習，教師就得擁有一顆和孩子一樣天真爛漫的童心，用淺顯的兒童語言，用生動形象的比喻來教學生寫字。生字變得可愛，筆畫變得調皮，寫字才會更加有趣。
二、營造情境，巧學方法
教師要有意識地在寫字課堂中營造豐富、有效的趣味書寫情境，將新知識寓于其中，使學生所學的漢字有情有境，增加學生的寫字情趣，會讓他們為書寫而樂。
學會觀察是寫好漢字的前提。如“落”字的結構，總有些學生出錯，于是在課堂上，我創設了這樣一個情境：松掉手中緊握的粉筆。學生們仔細觀察了粉筆從我手中降落到盒子里的全過程，他們總結出：粉筆是從上往下落的，所以“落”是上下結構。有個學生立即說“樹葉也是從樹上落到地上的”， 我肯定了他的見解，又將學生們領進校園這個大課堂，讓他們親自觀察樹葉飄落的過程，潛移默化中滲透“落”字是上下結構。
學會比較是寫好漢字的有效方法。比如學完“字”字后，再學“軍”字時，我引導學生先比較它們的偏旁，學生得出：“宀”上的點好比頭發，“冖”就像沒了頭發的寶蓋頭，“冖”就是禿寶蓋。再從結構上引導學生比較，他們又得出：這兩個字都是上下結構，它們都有長橫。學習象形字時，學生往往會將圖形與字形對照比較，了解它們的相似之處，如“燕”字圖文比較后，學生得出：“廿”是燕子小小的頭，“口”是燕子的身體，“北”是燕子的一對翅膀，“灬”好像燕子的尾巴。教學這類字，我都會引導學生將圖畫、古代字與現代字三者綜合對比學習。這樣，學生既了解了古人造字的規律和漢字的文化，又學到寫好漢字的方法。
學會發現是寫好漢字的另一種有效方法。常見的一次性水杯，成了我教學生字的工具。記得那次教寫“滿”字，我拿來一個空紙杯（紙杯最上方的左右兩側被我故意戳破一個小小的洞眼），引導學生仔細觀察，我往紙杯里倒入些水，結果水從紙杯左右兩邊的洞眼溢了出來。通過營造形象、直觀的情境來教學“滿”字，不但讓學生記住了“滿”的字形，還懂得了“滿”的意思，真是事半功倍。
通過營造情境，引導學生發現漢字的特點，巧妙地滲透方法，拓寬學生思維和想象的空間，使學生在愉悅的氛圍中學習寫字。
三、促其成功，養成習慣
我們常常見到學生練字時書寫漂亮，做作業時書寫卻一般，探究其原因是學生沒有形成自覺寫字的習慣。構建高效寫字課堂最主要的是書寫習慣的養成，讓學生做到“提筆即是練字時”。
個性批改能持久性提高學生寫字的積極性。我會在學生寫得最漂亮的字上多打些小星星，或用小印章蓋在他們的作業本上，寫上鼓勵的話：“你的字認真工整！”“你的字真漂亮！”“你太棒了！”……如再配上學生喜愛的卡通圖案，更容易被學生所接受。為了能得到特別的印章，為了能見到自己更多賦予“星冠”的字，學生會把字寫得端正美觀，他們的寫字能力有了很大提高，寫字習慣也逐漸養成。
競賽激勵能階段性提高學生寫字的積極性。孩子都具有爭強好勝的心理特點。因此，開展講書法家故事、寫字比賽等活動，進行多種形式評價，可以增強學生寫字的進取心和成功感，有利于培養特長生，激勵中等生，幫助潛能生，讓每個學生都能在原有的基礎上得以提高，自覺養成寫好漢字的習慣。
關鍵詞 對外漢字教學 部件教學
1部件教學的原則
部件教學應該遵循三個重要原則：實用性原則，三結合原則和漸進性原則。以下將對這三個原則進行具體的闡述。
1.1實用性原則
實用性原則指的是部件的切分應以有利于對外漢字教學為首要目的。在進行部件教學時，教師們時常會遇到一個困擾，那就是有些部件，如“童”該不該繼續拆分成“立”和“里”。其實根據國家語言文字工作委員會的《信息處理用GB13000.1字符集漢字部件規范》里部件拆分的原則是可以拆分的，但是由于部件“童”可以作為整體直接和其它部件組成漢字，如“瞳、僮、潼、幢”，并且同時具有示音功能，所以這類在形聲字中可以示音的部件不必再拆分，一切以有利于教學為目的。
1.2三結合原則
所謂三結合原則指的是在部件教學中結合部件音、形、義三方面的特點進行教學。王寧認為：“漢字構形的最大特點是它要根據所表達的意義來構形，因此，漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息”（1997）。
在形體上，漢字教學應當注重圖片、實物、動作以及古文字的運用，加強學生的理解，激發學生的興趣。尤其是在象形字、會意字、指事字上，這種教學方法往往效果比較明顯。其次，在意義上漢字教學應當利用最簡單、最基礎的漢字六書理論、俗字源理論，讓學生不僅知其然也要知其所以然。最后說“音”，它作為漢字的三要素之一，作用不可忽視。有些教材以形旁為依據歸類，忽略了聲旁的作用。聲旁其實在漢字學習中具有區別漢字的重大作用，比如“陪（pei）、部（bu）”，了解了它們的讀音就能比較好地區分兩個漢字了。類似的例子還有“吳、吞”“呆、杏”等等。
下面就一組具體的漢字，從音、形、義三個方面進行分析。比如“清”和“情”兩個字，留學生經?；煜磺澹褪怯捎趯h字部件的構意功能不清楚。“清”是義音合成字，形體由“氵”和“青”兩個部件組成，“氵”是表義部件，表示“與水有關”，“青”是示音部件，“忄（心）”是表義部件，表示“與人的心理有關”。此外，“清”的讀音為“qing”，“情”的讀音為“qing”理解了“清”“情”各自部件的音、形、意以后，就不會再把它們搞混了。
1.3漸進性原則
漸進性原則具體表現為以下兩個方面。
1.3.1由簡單到復雜
教學中盡可能先教使用簡單的部件。比如“土、艸、女、馬、口、口、木、門、王、日、方、火、心”等等都是筆畫和結構都比較簡單的部件。這些部件不僅好學易會，而且教學上也很有優勢，因為大多都是象形字，可以依據字源進行解釋。同時這些部件的構字率都是相當高的，平均在100字以上，所以在部件教學時，應該遵循由簡單到復雜的規律。
1.3.2由使用頻率高到使用頻率低
教學中盡可能先教使用頻率高的部件。例如，口、日、木、土、人、月、十、二、女、大、貝、心、力、火、文。
據葉斌杰（2014）對3500個常用字進行統計，構字頻率在100以上的有11個，分別為：日、口、木、扌、艸、一、亻、氵、宀、人、土；構字頻率超過50的有29個，分別為：月、又、十、女、八、大、貝、蟲、心、禾、田、寸、力、火、殳、義、尸、廣、刂、阝、纟、钅、勺、宀、厶、月。這40個部件頻率非常高，掌握了其中任意一個，就意味著掌握了50個，甚至幾百具有相同部件的音或意的的線索。這個數據很驚人，同時也提醒我們高頻率部件教學的重要性。
2部件教學的方法
部件教學的方法應該緊緊抓住部件的特點，即形、音、義的特點。我們認為教學法主要應該根據學習內容的特點和學習方法的特點進行設計，所以主要提出了以下四種部件教學的方法。
2.1拼字與拆字法
拼字與拆字法指的是讓留學生將漢字的的部件進行拆分和重組，從而讓留學生對漢字的形、音、義有一個更深的理解。比如，部件“亻、扌、人、氵、心、讠、巴、白、可、包、土、日、門，舌”，可以組成“們、把、抱、河，從、活、括”等等。再如“漢語好學”這四個字可以拆成“氵、又、讠、吾、女、子、”。通^這樣的拼字、拆字游戲不僅可以讓非漢字文化圈的留學生明確漢字部件的構字法，也能讓他們對漢字的結構、位置有一個深刻的了解，從而形成一個正確的漢字觀。
2.2聯想發散法
聯想發散法指的是經歷了一段時間的漢字學習后，根據某一部件讓學生回憶出所學過的含有這個部件的所有漢字的方法。通過這種方法可以讓學生對這個部件的形、音、義有更進一步的理解，同時可以掌握一些意思相近字的差別，擴大識字量。如部件“氵”有“江、沐、河、泡、波”等等150個漢字，我們就可以讓學生聯想出已經學習過的具有“氵”部件的漢字。通過這樣的聯想發散法可以讓非漢字文化圈的留學生對漢字的形體和意義有一個更深的理解和記憶。
2.3“找茬”法
“找茬”法指的是將一些留學生容易混淆的形近部件通過“找茬”的游戲方式進行辨析、對比，以達到區分字形的目的。具體分為以下兩種情況。
（1）形似部件的對比。比如“木”和“禾”，“木”土形代表植物，而“禾”比“木”上面多出了一撇，這一撇是下垂的穗子形象的簡化“禾”表示的是稻谷。類似的還有“土”和“士”、“冫”和“氵”、“日”和“目”等等，可以用通過“找茬”法來達到辨析的作用。
（2）同一基礎部件在不同位置的對比。比如“馬”在有些漢字里是示意功能，如“駕、馳”，而在有些漢字里是示音功能，如“媽、瑪”。這種相似部件在教學過程中應該多加對比分析，從古文字、字源、圖片上進行分析，在源頭上減少錯誤發生的可能性。此外，“找茬”法可多以游戲，比賽，甚至順口溜的方式進行。比如：“臣”對“巨”說：“和你一樣的面積，我卻有三室兩廳?！边@種方法寓教于樂，輕松活潑。
2.4字圖結合法
“字圖結合法”指的是將一些不容易理解的部件通過圖文并茂的方式進行解說達到讓留學生對部件的形、意充分理解的目的。比如說“頁”的本義“人頭”今天從字形上很難看出，但是借助于古文字圖片（如圖1）可以看出，“人頭”是由于它的字源是象形文字，表示“首”。通過圖片的展示和教師的解說就很容易理解“頁”部件的形、意了。這種圖文并茂的方法非常直觀、有效，是一種非常好的教學方法，在解釋部件字源時可多加使用。
3部件教學的作用
部件作為漢字的構字單位，和漢字一樣兼具音、形、義的特點，同時在數量上擁有很大的優勢。如果學好了部件，在漢字學習中就能夠舉一反三，以點帶面，并且大大提高學習漢字的能力。部件教學具有多種作用。
3.1有助于字義的理解
部件中的示意部件，有一個很重要的作用，那就是表意，有部分示音部件也可以同時示意。利用這部分部件，有助于字義的理解，尤其是獨體字，如日、月、山、土；還有合體字中的會意字，如涉、休、尖、卡、甜等等；以及形聲字，如清、情、達、媽等等。當非漢字文化圈的留學生學會了簡單的部件，如日、月、山、土，那么他們就會對由這些部件分別構成的一系列的漢字字義有一個了解，如明、旦、暮、旭、旬、早，都和太陽有關。有些高頻構字率的部件，比如部件“于”，構字700多個，構成的字都和手有關，掌握了示意部件“于”的意義，就等于聯系起來由“于”構成的眾多漢字所在的漢字系統，系統中的個體漢字之間都有意義共性，因此，著眼于部件中示意部件的教學，實際上是利用漢字的造字規律，異中求同，以少帶多，高效理解字義的有效途徑。
3.2有助于字音的掌握
部件中的示音部件有一個很重要的作用，那就是表音，有部分示意部件也可以同時示音。利用這部分部件，有助于字音的掌握，尤其是形聲字，如示音部件“朱”讀音為“zhu”，由它構成的漢字，讀音多為“zhu”，如“茱（zhu）”、“株（zhu）”、“珠（zhu）”等等。有些字雖然字音不是完全一樣，但是韻母還是相同的，比如“殊（shu）”。有些示音部件構字頻率高，如，巴、岡、占、方、付、令、京、中等等，它們構字數都在50以上，掌握了一個部件的讀音就相當于掌握了50個以上漢字讀音的線索，這對于漢字教學效果而言無疑是質的飛躍?，F行漢字中形聲字約占百分之九十，因此，抓住示音部件的表音作用，有助于對由相同示音部件所構成的漢字字音的系統化把握，是利用漢字的造字規律，異中求同，以少帶多，把握字音的高效方法。
3.3有助于漢字的系統性學習
每個漢字都由一個或多個部件組成，每個部件都有其獨有的音、形、義，而一個部件更是可以多次出現，包括示意部件和示音部件，它們所傳達的意義或讀音有一個相對固定的形式，所以由這些部件組成的漢字的形、音、義也有一定的規律，存在一定的系統性?？卤说迷f過漢字教學應該采用“二分法”，對漢字結構進行分析，“分析的系統性越深，教學的效果越好。因為學生在分析的基礎上才能意識到漢字結構的內在規律，他的記憶力由此會得到加深。”當然這種主張是針對于具有全面的理解能力的留學生，已經具備一定生活經驗和邏輯推理的他們具有強烈的學習動機和明確的學習目的，能夠保持長時間的注意力。
3.3.1相同部件能夠系聯眾多漢字
有一部分示意部件、示音部件使用頻率高，構字數多。常用的高頻率的示音部件有：亻、讠、子、扌、阝、忄、氵、纟等等；常用的高頻率的示音部件有：巴、白、可、包、采、寸、占、方等等。如果我們的學生能掌握這些高頻率部件，學習起來就能事半功倍了。
3.3.2不同部件能夠區別形近字意義
上文提到有些部件的構字頻率比較高，為漢字的學習帶來一定的可循規律，但也帶來了一些麻煩，那就是形成了一些形近字，比如“賭、堵”，這時候對于非漢字文化圈的學生來說就比較難辨認了。但是如果我們能抓住這些形近字不同部件的特點進行區分就會比較容易了。還是拿“賭、堵、睹”這三個字舉例，它們的不同實際上是在于示意部件“貝～土～目”的不同，而掌握了這三個部件在意義上的的區別，就能區別開這些形近字。“貝”起源于象形文字。因古時以貝殼為貨幣或作為裝飾，所以從“貝”的字大多數與錢財寶物、裝飾品或貿易商品有關?！百€”的意思就是用斗牌、擲色子等形式，拿有價值的東西做注碼來賭輸贏的游戲?！巴痢睘橄笮挝淖?，指地面上的泥沙混合物，土壤。堵的意思是阻塞，一_始指用土堵，現在泛指用任何東西阻塞。通過這種字源的解釋和圖片，學生將會對這三個漢字的區別非常明確了。
