時間：2023-06-21 09:12:09
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關鍵詞：新概念 教育模式 教學手段
素質教育的提出，對于我國傳統的教學方式是一個極大的挑戰，對于我國學生的綜合能力的提升是一種推動力。新概念教學的產生又在一定程度上推動了我國教育體制改革的發展。初中語文教育應該在堅持教育體制改革的理念下，以素質教育為導向，堅持新概念的教學方法，實現在理念與實踐上的突破，本文從基本理論出發，在各種層面上對新概念教育進行分析，最終提出新概念教育體制下的初中語文教育的基本路徑。
一、基本理論分析
1.新概念的基本含義
所謂的新概念是指人的一種思維與邏輯的宗臣，這種思維與邏輯在客觀上能夠反映事物的本質和規律，同時能夠在感性上實現想理性判斷的飛躍，起到一種橋梁作用。在人類的發展過程中，能夠把所有的感官上的東西進行描述并加以概括，并在此基礎上對事物進行有效分類。同樣在處理問題上也能夠對所面臨的問題進行遴選、分類、概括，這樣就自然形成一種邏輯，在理論上稱之為新概念。在教學實踐中，新概念的理論的應用隨處可見，但是卻缺少總結、缺少新的發現。知識簡單機械的總結，在初中語文教學過程中，要實現教學方法的突破，就有必要進行必要的邏輯分類，進而形成一種特殊的、實用的教學模式，也就是我們所說的新概念教學模式。
2.初中語文教學推行新概念方法的必要性
初中階段是學生形成完整的人生觀、價值觀、世界觀的重要階段，對于學生的知識構成也提出了更高的要求，但是在具體的教學實踐中所見到的效果并不明顯，具體分析可以從以下幾方面著手：
（1）從初中語文的教學實踐方面來看
我們知道，我國長期以來都堅持的是應試教育的教育方式，對于學生的教育效果一切以學生的成績為根本點和落腳點。教師在此過程中無限地強調智慧的作用，與此同時也抹殺了學生的創造性思維的建立和發展，禁錮了先進思維的演進，這在較大程度上對語文的教學形成了一定的障礙，同時，現代教學手段的運用也存在著許多不足。
（2）從對初中語文的教學研究方面看
傳統的初中語文教學研究比較重視語文教學經驗的總結，注重語文教學的實際操作，這無疑是正確的，但它往往忽視對教學新理念的指導或提煉，缺乏新意和創意因而收效甚微。目前的初中語文教學改革多停留在教學操作程序和方法研究上，且各學校大多處于分散的自發狀態，許多教改重復進行，忽略了整體的聯系性和相關性，浪費了大量的人力、物力。
（3）從初中語文教學理論方面來看
我們可以看出，現階段的我國初中語文教學中存在的問題是較多的，筆者認為最為重要的問題是缺乏正確的語文理論的指導，早期的語文并未形成系統的理論基礎，現階段有了一定的理論基礎，但是眾多的教學工作者每天面對的是學生的升學率以及教學的應試性，忽略了語文教學理論的研究加深，同時就缺乏了相應的語文教學指導思想的引導，這在一定程度上促進了新概念語文教學方法的誕生，這種科學的教學方式能夠彌補當前初中語文教學理論上的缺乏，也同樣能夠豐富和發展初中語文的教學理論體系。
3.新概念語文教學模式的可行性
現階段，我國已經形成了完善的教學體制，各個學科都能夠在自身的發展路徑上實現飛躍。語文教學的基本理念已經存在，這為新概念教學方法的應用提供了新鮮的土壤；與此同時，各級政府和教育組織在積極推進教育體制改革的過程中總結了一套適合新概念教學方法得到落實的保障機制，在學校教育中同樣得到了有效的實驗。此外，一線教師的積極探索為學生能夠更早接受這種新的教學方式提供了保障，這種探索是較為切合學生發展實際的，同時也是在教育體制改革發展規劃之內，種種情況表明，新概念教育體制下的初中語文教育教學新模式已經具備了發展的空間結構，在推廣上需要一定的時間，但是其現實可行性是毋庸置疑的。
二、切實推行初中語文新概念教學模式的基本措施分析
在新概念情境下實現初中語文教學水平的提升，應該與初中語文的教學實踐結合起來，運用先進的理論和發展模式，將理論與實踐完美結合，這樣才能實現對中學語文教育發展的極大推動作用。經過教學實踐以及理論研究，筆者認為在中學語文教學中應該在以下幾方面進行有效分析：
1.建設學生為主題的教育模式
在較為傳統的教學模式中，是以教師教學為主，學生只是承擔了一定的學習任務，這樣學生的學習相對單調，并且發展不自然，而現代教學中人們逐漸認識到學生在學習中的主體地位，要求通過教師有目的、有計劃、有組織地引導，使學生張揚個性，積極主動地掌握語文學科的基礎知識和基本技能，發展智力，養成良好的學習習慣，并使其意志、品質、情感和行為能力獲得發展。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。”教應為學服務。
2.理論教學與實踐教學有機結合
我們知道，傳統意義上的教學以理論教學為主，在語文教學中表現的更加突出，但是我們必須清楚的是，語文是學生接觸社會必然會應用到的知識。在認識社會，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀有巨大的作用。因此，對于傳統的教學模式有必要進行摒棄，實行新的教學模式。語文學習要重視課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學生學習的渠道，增加學生語文實踐的機會，使學生的語文學習與廣泛的社會生活結合起來，讓語文學習充滿生機和活力。
3.實現教學手段上的更新
1 激發學習興趣，使學生樂于學習
蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。在教學過程中，師生相互影響，相互制約，相互促進，教師教得愉快，學生學得輕松，雙方交流活躍，教學效果就會好一些。當課堂富有生氣時，枯燥的知識傳授就會變得生動而輕松，學生必然樂于學習。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。怎樣激發學生的學習興趣呢？
上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開貽的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。
2 形式多樣、組織教學
教師通過形式多樣的教學方式，組織課堂教學，充分發揮教師的主導作用。小學階段，學生的身心發育還不成熟，意志力不還不堅強，自我控制能力還不行。此時，教師要做到“導”的工作，組織形式多樣的教學方式來讓學生積極、主動的學習。那具體有哪些呢？
2.1 利用多媒體素材，吸引學生。 多媒體的恰當運用使課堂教學符合學生的心理特點和認識規律，使學生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，學會學習，提高能力。學生容易將知識在課堂上消化吸收，減輕了學生的負擔。多媒體能使教學形象生動，內容豐富具體直觀，感染力強，使學生看到了事物的運動發展變化，學生通過直觀視聽充分感知原先較為抽象的教學內容，大大提高了課堂教學效率。
2.2 提倡學生合作學習，取長補短。 目前，就合作學習，許多教師還停留在一個淺層次的理解上。其中最突出的是：把小組學習等同于合作學習。其實不然，實際上合作學習有許多種方法，如小組活動比賽（游戲競賽法）、交錯學習法（切塊拼接法）、共同學習法、多媒體輔助合作學習法、大家動腦筋法、思考——配對——分享法等等。 例如在教學《窮人》后我就要求學生進行課本劇的表演；在教學《桂林山水》時，我上了多媒體課，讓學生與計算機合作；在教學《別餓壞了那匹馬》時，就人物的任務形象，我就讓學生開展辯論賽……合作學習的形式是多樣行的，合作學習的優越性也是很明顯的。合作學習能激勵每位學生發揮出自己的最高水平。合作學習還能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高。合作學習能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。在合作學習中，由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。
2.3 引導學生自主探究，與文本溝通。課堂有活躍的時候，當然也有寧靜的時候。讓學生在課堂上能靜下心來，沉入到由語言文字構筑的世界之中，用心去理解、領會、感悟、玩賞語言，也就是要在課堂上擁有值得珍視的“智慧的寧靜”。有一次，我聆聽卞淑美在新中小學上的《最珍貴的東西》，在課堂上，卞老師讓學生思考“你是否同意作者提出的觀點，默讀，寫批注。”之后，卞老師給了學生整整八分鐘的寧靜時間。在這寧靜中，我仿佛感受到了學生思維與文本所碰撞產生的智慧火花。
3 優化學習方法，讓學生善于學習
教學過程本身，是教師“教”學生怎樣去“學”的過程，而不應是教師單純向學生灌輸知識的過程。師生雙方，教師是主導，學生是主體。學生的學習是內囚，教師的啟發誘導是外因。因此，教學方法的優化，就不只是指教師“教”法的優化，還應包括學生“學”法的優化，學生“會學”了才能“愛學”，“愛學”才能促進“會學”，學生只有掌握了學習方法，課堂教學效率才能提高。所以，我們教師應該優化學生學習活動。
3.1 鼓勵學生勤思。“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。
進入信息時代，我們生活的“空間”發生了驚人的變化。我們不僅生活在一個特定的、具體的“現實空間”，而且，又將進入并“漫游”在一個神秘浩瀚而又虛無縹緲的“虛擬空間”，這個空間被叫做“賽伯空間”(cyberspace)，在我國又稱之為“在線空間”。這個空間是一個由數字化數據構成的思維和信息的虛擬世界，它利用信息高速公路作為基本的平臺，通過計算機實現了跨國家、跨地區、跨民族、跨人群、跨領域的“語言交互、思想交互、情感交互、信息交互、文化交互”，徹底改變了傳統的學習、工作和生活方式。
現代信息技術與語文教育的一體化，必然逐步打破傳統語文課堂的封閉圍墻，把語文教育帶入這個無限廣闊而又全新的領域——“在線空間”，促使語文學習不但在時間上、空間上，甚至連課堂的主體都被拓展得無限的寬泛。語文課堂將成為一個被無限拓展的無比寬泛的概念。
（一）課堂時空的寬泛——時時是課堂，處處是課堂
傳統語文課堂非常封閉，其地點是固定的，僅僅局限于某一班級；時間也是固定的，只有區區每周幾節。而“在線空間”卻突破了時間和空間的限制，學生通過區域網或互聯網，可以隨時隨地進行語文學習和實踐，運用語文去交流和溝通。可以說只要有一臺計算機、一只“貓”和一條電話線，哪里都可以成為語文課堂；只要一開機，就可以“上課”——進行“在線閱讀、在線作文、在線討論、在線交流”等語文綜合性學習與實踐活動，達到“時時是課堂，處處是課堂”。
（二）課堂主體的寬泛——人人是教師，人人是學生
傳統語文課堂，其主體僅僅是一位教師加幾十位學生，不但數量是固定的，師生關系也是絕對的，師是師，生是生，涇渭分明。而在“在線空間”里，學生通過網絡，通過“遠程登錄”，就可以很便捷地進入世界各地的各式各樣的“語文課堂”，去接受世界各地語文老師甚至其他非語文老師的遠程語文教育。同時，通過網絡，通過“電子郵件”“網絡新聞組”和“電子公告板”，學生還可以把自己的語文知識傳遞給他人（周邊人與遠程人、熟悉人與陌生人），可以指導他人進行語文學習，自己搖身一變，又是一個地地道道的“語文教師”，具有了“學生”與“教師”雙重身份。
我們還可以開辟幾個類似于“聊天室”或“論壇”的“在線語文課堂”，由多名教師（可以不同校或不同地區）組成教師群作為“版主”，學生自由選擇參加，每次“在線上課”擬出一個主題，師生共同討論學習，使學生與教師、同學能夠便捷而又自由地進行實時交互性“直接對話”，實現多元多向互動以及即時評價與反饋。在學習過程中，學生可以憑著自己的興趣和能力，隨時進入某一“在線課堂”，也可以隨時退出。當學生認為已經學會了某一課（或某一單元、某一年級的教學內容），可以自己直接切入下一課（或下一單元、下一年級的教學內容）；當學生覺得尚未理解，難以掌握，就可以通過提問求助于教師或其他同學；教師或其他同學對某一同學的學習實時地進行解答、評價、指正、鼓勵、表揚、啟示、幫助、輔導和肯定，從而實現因材施教和個性化學習，充分體現“以學生為中心，以學生發展為中心”的理念。在這樣的語文課堂里，一個學生所面對的是多數量、多元化的教師，他所獲得的語文教育也必將是多數量、多元化的；而且，學生本身也是某種意義上的教師，他也可以去教他人，輔導他人。在這種打破班級、年級的“人人是教師，人人是學生”的語文課堂里，教與學不斷轉換和整合，個性化學習和合作學習互相配合，帶來的必將是持續的教學相長和課堂中每個主體的語文素養的不斷提升。
二、“在線信息”：語文學習新教材
互聯網擁有世界上最重要最豐富的信息資源，是全球信息集散地。它采用“超文本鏈接”（即信息組織形式不是簡單地按順序排列，而是用復雜的網狀交叉索引方式將不同來源的信息進行鏈接，所鏈接的內容不僅包括文字符號，也包括圖像、聲音、動畫、電影等多媒體信息），將全球的網上圖書館、網上報刊雜志、網上書店、網上藏書屋、網上數據庫、信息資料中心、實驗中心、計算中心及遠程教學機構、專家系統等鏈接成巨大的多媒體信息庫，構成一本沒有頁碼的按照多線索多層次交叉編輯的巨大“天書”，供讀者按照個人最感興趣的路徑或線索來組織瀏覽閱讀。這本“超文本天書”是信息時代語文學習不可或缺的內容。
可以預見，隨著現代信息技術與語文教育的一體化，必然引發語文教材的變革，不但在語文教材的編排上將增加現代信息技術與語文學習、實踐活動相溝通的內容與形式，使語文教材更容易吸納現代信息技術的精華，更富于時代性和現代化；而且，現代信息技術在語文學習中的廣泛運用，可以通過網絡，使世界各地的各種“超文本”語文資源與現行語文教材或緊密結合，或遙相呼應，最大限度地拓展語文學習內容，突破教材的極限，彌補教材的缺陷，改變當前教材單一、內容狹窄的狀況，使語文教材更富于針對性、實效性和多元化、立體化。
（一）離心發散拓展式。即以課內語文教材為中心，抓住某一結合點（知識點、情感點、內容交叉點等），設計一些課前、課后運用現代信息技術進行資料搜集、網上閱讀與交流等發散性、拓展性實踐活動，以求把網絡上的語文資源充實到現行語文教材中，使語文教材豐滿起來，完善起來，把容量很小的語文教材拓展得無限廣大，把薄薄的語文教材充實得厚厚的，使教材更富于立體化、多元化，更富于時代性、針對性、實效性。
（二）向心聚斂呼應式。即引導學生以網上“超文本”語文資源為教材，通過信息技術進行廣泛的在線閱讀、在線作文、在線討論、在線交流等網上語文實踐，提高學生的語文素養，以求通過這種百川匯海的形式，把網上的語文資源向學生的語文素養聚斂匯集，并與課內語文教材相呼應，相補充，相促進，共同對學生進行大語文教育。
三“在線學習”：語文學習新方式
網絡世界是一種全新的學習環境。隨著現代信息技術與語文教育一體化的不斷深入，語文課堂和語文教材的無限寬泛，以及計算機作為一種學習工具逐步被學生所掌握，最終必然呼喚并促使語文學習方式的革新，產生一種全新的學習方式——“在線學習”（也包括下載后的“離線學習”，它是“在線學習”的延伸）。這是一種網絡環境下的信息時代特有的語文學習方式。只有這種學習方式的形成和發展，才能使學生更好地適應和駕馭現代信息技術與語文教育一體化的語文學習情境。
（一）“在線語文學習”的主要方法
一、.在線瀏覽。即按照“上網閱讀尋找資料（用找標題、中心句、關鍵段等方法）摘錄”的程序進行快速瀏覽，查閱文獻，選取所需信息。在線瀏覽是互聯網中應用最廣泛的方式，利用這種方式進行學習是最直接最可行的。除了可以瀏覽“在線空間”中的各種“超文本信息”（如人教網＼小學語文＼學生頻道中的語文學習資源）以外，教師還可以創建自己的主頁，按照一定的教育教學目的要求，選擇合適的教育教學內容，通過有效的信息技術進行網上傳送，讓學生在“在線瀏覽”中進行語文學習。
二、.在線檢索。即采用“任務驅動式搜尋法”，按照“提出搜索任務——確定檢查標志（所需文獻的類目、關鍵詞、作者姓名、發表日期等）選定檢索工具（“搜狐”等搜索器）輸入檢索途徑查找原始文獻資料（瀏覽、篩選、摘錄、整理）”的程序進行搜尋查閱信息，讓學生在“在線檢索”中進行語文學習。
三、.在線下載。即指導學生利用“文件服務器”，采用“復制粘貼法”“目標另存法”或利用“網絡螞蟻”“網際快車”等下載軟件，對信息進行下載，并對獲得的大量信息進行分類、整序、編碼、建立索引等存貯處理，使下載的信息系統化、簡明化，便于進一步查閱。教師也可以將各種學習資源，以軟件資料庫的形式存放在互聯網上，供學習者自由下載。學生按照教師的要求將所需學習的材料下載到本地硬盤上，然后運行或打開該文件進行學習，根據要求完成作業，再將作業傳到教師的主機上，教師批改以后將信息發送給學生。
四、.在線討論。即用互聯網電子布告牌系統(BBC)的用戶管理、討論管理、即時交流、文章討論、電子信件、用戶留言等諸多功能，引導學生登錄到某一主機，然后進入BBC系統進行討論式學習，教師可以開辟出幾個近乎“聊天室”或“論壇”的“在線語文課堂”，在站點上建立相應的主題討論組，學生根據自己的興趣與愛好，自由選擇主題區參與討論發言，并針對別人的意見進行評論或辯論。教師進行必要的監控和導向，保證學生的討論和發言具有一定的深度和廣度，力求達到教學目標。
五、.在線傳遞。即通過文件服務器的上傳功能或電子郵件，發送傳遞自己的意見或郵件等，參與討論，完成作業，交流信息，進行網上討論、網上交際、網上投稿等在線語文學習活動。
六、.在線登錄。即指導學生通過局域網的“網上鄰居”或互聯網的“遠程登錄”，將自己的計算機登錄到教師或其他遠程主機上，并運用該主機上的各種功能進行在線語文學習。教師可以專門開辟一個可以供學生進行登錄的區域，安排好各種學習課件，由學生進行個別化學習。由于同在一臺主機上，學生的學習內容、學習情況、學習進度等基本信息都是即時傳送，教師可以在與學生的直接交流中進行“虛擬現場指導”，提出學習建議，監控學習過程。
（二）“在線語文學習”主要形式
一、.以計算機為學習平臺，構建“個性化”學習方式。“在線語文”通過先進的技術，在同一空間營造出一個相對個性化的學習環境，使每個學生都可以得到與教師與同學充分交流的機會，它可以針對每一學習者，按最有效的個性化原則來組織學習，更注重培養自學能力，這將揚棄“教師講，學生聽”的班級教學方式，代之以個人學習、小組協作的研習方式。它更允許學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習進度和學習方式，自主參與討論、操作與實踐，自主作出思考、判斷與選擇，甚至允許學生自主選擇教師、選擇課堂。在這個“在線語文課堂”中，學習首先是個人的事情、自主的活動，計算機只是提供一種基于網絡環境的學習平臺。“個性化”學習方式將是“在線語文學習”最基本最主要的學習方式。
二、.以計算機為信息搜集處理工具，構建“探究性”學習方式。面對無邊無際的網絡世界和無窮無盡的知識海洋，教會孩子怎樣思考問題，知道到哪里去尋找他所需要的知識，并學會怎樣運用這些知識去組合，去創新，去回答他所要回答的問題，這種“探究性學習”是現代語文教育的重要任務之一。在現代信息技術與語文教育的一體化中，計算機因具有快捷而又強大的信息搜索能力、存貯能力和處理能力，必將成為學生“探究性學習”的最佳的資料搜集和存貯處理工具。因此，必須引導學生以計算機為工具，采用搜集、處理、存貯方法進行“探究性學習”。這種“探究性學習”可以采用“專題任務驅動式”，即“提出探究任務網上搜尋查閱信息下載整理信息處理利用信息（如運用計算機技術進行信息的剪切、移動、復制、引用等處理）撰寫并交流探究報告”。
三、.以計算機為銜接中介工具，構建“綜合性”學習方式。以網絡技術、通信技術、多媒體技術、虛擬現實技術為“中介工具”，通過引導學生進行抽象的語言文字與聽覺、視覺、動覺等形象語言的相互轉換，在現代信息技術與語文教育的一體化中，把語文與音樂、美術、動畫、社會、自然、數學等結合起來，實現語文知識的綜合運用、聽說讀寫的整體發展、語文課程與其他課程的融合、書本學習與實踐活動的緊密交互以及跨學科、跨領域的“綜合性學習”，軟化學科界限，全面提高學生的語文素質。
四、.以計算機為溝通交際工具，構建“交互性”學習方式。網絡世界的出現（并與現實世界不斷交互）使語文學習環境不斷地開放化、多元化、復雜化、動態化。如何增強語文資源的開放性、語文課堂的開放性、語文學習的開放性、語文實踐的開放性，突破學科獨立性、時空封閉性、內容狹隘性，引導學生學會交際與溝通，由單向的“接受性學習”向多向多元互動的“交互性學習”轉變，從而能夠自如地在這種網絡環境中進行跨國家、跨地區、跨民族、跨人群、跨領域的語言交互、情感交互、信息交互、思想交互、文化交互，并在交互中學會不斷地自我學習、自我完善、自我發展，不斷地調整自我的身心以適應網絡環境日新月異的變化，這是網絡環境下語文學習的一個重點，也是課程改革的一個重要目標。因此，要注意引導學生：(1)以信息為載體，進行教師、學生、網民的多向多元交流；(2)以學習、生活為中介，進行網絡世界與現實世界的雙向多元交互；(3)以現代通信設備為工具，進行跨地區、跨人群、跨領域的多向多元交互。
五、.以需要和期待為標準，構建“選擇性”學習方式。網絡世界中信息劇增、知識膨脹的程度超乎人們的想象。一方面，信息數量多、傳播速度快，信息資源不斷更新，不斷擴容；另一方面，冗雜信息也隨之增多，日益泛濫。面對浩瀚的知識海洋，如何引導學生學會“選擇性學習”，提高學生信息檢索力、判斷力和處理力，使學生在語文學習中能夠更好地駕馭信息、利用信息顯得尤其重要。這是網絡環境下語文學習的基本方法。要引導學生做到以下幾點。
(1)依據“消費需要”作出選擇。用“消費的觀念”按需要進行“選擇性學習”，從信息的重重包圍中突圍出來。具體可以采用：①教材拓展式，即圍繞語文教材中某一點（如作者、體裁、時代背景等）按需要進行拓展性信息選擇；②專題搜索式，即圍繞某一研究課題，按課題的目的與要求進行信息搜索與選擇；③問題解答式，即為了解決某一問題而進行信息選擇；④生活需要式，即按日常生活的需要（如養花）而進行信息選擇；⑤興趣愛好式，即按照自己的興趣愛好（如喜歡打球，喜歡科幻）進行信息選擇。
【關鍵詞】課程改革；語文教學；新觀念
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創新精神，它標志著我國語文課程的改革與建設進入了一個新的時期。
教師是課程改革的實施者，更是參與者。那么，對一位語文教師來說，如何面對這次課改呢？
首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標，從理念上準確把握理解新課標的精神。然后，要積極地大膽地去實踐，只有實踐才能把新課標理念變為課改的實際行動，也只有實踐才能把新課標轉化為活生生的教學成果。“人生能有幾回搏？”我們要抓住機遇，迎接挑戰，執著地研究，不斷地實踐，立志在為課改作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優秀的語文老師。
其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念，要準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現。其中最重要的有以下兩個方面：
一、重新認識教學內容
要改變教科書是教學的唯一內容的狹隘認識。教科書是教學的基本內容。語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課好準備；課中引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀；課后適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。今后的教師，不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。
二、重新認識語文教學
要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之與漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中學會游泳的教練，是引導學生學會學習，使語文素養得到全面提高的智者。
新課程期待著老師們重新審視對職業角色的定位，把自己從“神壇”中請下來，能與生為善；把自己從“經驗”中請出來，敢自以為非。期待著老師們正確地發掘其內涵，變通地實踐其要求，給學生烹調出豐盛的素養套餐。期待著老師們來關注孩子們的學習方式，在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語霸權”，多一些百家爭鳴。
論文摘要:本文認為新課程理念下語文好課的標準是:教育性與發展性的統一;科學性與人文性的統一;實用性與先進性的統一;多樣性與充分性的統一。
“什么樣的語文課是好課?”目前,課程論專家、教材論專家、教育專家眼中的標準并不一致。在20世紀90年代對語文有工具論與人文論之爭,進入21世紀逐步歸結到課堂“以人的發展”為最高標準的口徑上,在“綜合”的旗幟下,許多語文課上得失掉了“語文味”,聞不到語文特有的氣息。在我個人看來,這是一件很悲哀的事。
傳統的課堂教學評價側重于教師講授功底的高低,如教師基本功占30%,教學過程占60%,教學效果只占10%,而新課程理念下課堂評價指導思想是,在教師提供的條件或創設的特定情境下,每個學生自我發現了多少新東，在這一過程中又發現了多少解決問題的策略與途徑。
一、一堂好課是教育性與發展性的統一
新課標指出:“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情……還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展。”這就是語文教學的教育性。語文教學的目標應追求“整體效應”,重多元,重綜合,重在“立人”。傳統教學中的知識傳授重視對“經”的傳授,忽視了“人”的發展。新的課程改革要求教師以人為本,呼喚人的主體精神,因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。
21世紀,市場經濟的發展和科技競爭已經給教育提出了新的挑戰。教育不再僅僅是為了一張文憑,而是為了使人的潛力得到充分的發揮,使人的個性得到自由和諧的發展;教育不再是僅僅為了適應就業的需要,而是貫穿于學習者的一生。語文應使人得到全面發展。從功利性的角度來講,學生不是生活在真空當中,學生在學校要生存,今后在社會上要生存,就要考高分,讀好學校,找“好”工作,這一切都必須通過考試這一關,這是不爭的客觀事實。但是一個人能在社會上持續生存發展下去,并且“持續”得很好,就不應僅靠考高分,還應擁有較強的能力,在語文上表現為讀寫聽說能力、交際能力、思考能力、合作能力、自學能力,能迅速、準確地搜集處理信息的能力;還應通過學習語文懂得一點生活的情趣,建構一個精神家園,培養一種高尚的人品,形成健康的情操、健全的人格和良好的生活學習習慣。這些便構成了現代人發展的許多內涵。
二、一堂好課是科學性與人文性的統一
語文課要姓“語”姓“文”,體現它本身的個性,就必須體現出師生是在進行語言學習,應有語言積累、語言誦讀、思維訓練。語言與思維密不可分,語言是思維的現實,是其外在表現形式。所以語文教學就要圍繞著語言去做文章,大力提倡范讀、誦讀、賽讀、析讀、理讀、比讀、品讀等多種形式的教學方法。這樣語文學科本身的科學性才能體現出來。有人說“教育是人學”,語文教學更是如此。要以人為本,以學生為本,所以教學方法又要體現人文性,充滿著人性的關懷,尤其是在教學評價上,更要突出這一點。對于學生學習行為的評價,我們要貫徹“及時、客觀、豐富、有情”八字原則。
1.及時——“趁熱打鐵”,知曉“學情”。及時評價,讓學生及時知道自己的學習結果,有利于學習反饋,有利于提高教學效率,有利于持續學習。
2.客觀——求真務實,追求“真”理。正誤要分明,不能誤導學生,以培養學生追求真理、堅持科學的品質。這樣有利于學生個性的健康發展。
3.豐富——“因材施教”,“對癥下藥”。學情不同,個性也有差異,對待不同的學生,我們要用不同的策略。有人說,黃沙如海,找不到絕對相似的兩顆沙粒;綠葉如云,尋不見完全雷同的一雙葉片。那么我們也可以說,人海茫茫、教海無邊,我們既找不到兩個完全相似的學生,又找不到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們來研究學生的差異,以便找到因材施教的科學依據。宜“激將”就多“激將”,宜表揚就多表揚。評價時的方式也應豐富多彩,要充分發揮語文教師的語言本領,可根據學生學習行為的不同而有不同的“說法”,朗讀方面可側重于語速,可側重于重音,可側重于變調;寫作方面可側重于開頭,可側重于結尾,可側重于表達方式,可側重于語言表述……
4.有情——熱情鼓勵,增加動力。學生畢竟是學生,他是為“學”而來的。對正確的學習行為與結果要肯定表揚,對不正確的學習行為的評價要講究策略,可變直為曲,變灌為導,變批評為啟發,變嚴肅為幽默。一切旨在提高學生的興趣,增強學生的學習內驅力。
三、一堂好課是實用性與先進性的統一
課堂教學效率要提高,教學手段就要改革,這是必然的。手段要為教學服務,要用先進的教學手段為提高教學效率服務,不能總是“一支粉筆一本書打天下”。但是我們也要考慮到學校的實際情況,要因地制宜,充分挖掘各種教學資源,調動一切可用因素為教學服務。所以,語文課從其學科本身角度來看是實用性與先進性的統一。
四、一堂好課是多樣性與充分性的統一
“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。課堂活動就是一種語文實踐,所謂活動的多樣性是指課堂活動形式多樣。目前,語文教學現狀不容樂觀,由于升學的壓力、教學方法的呆板、教學內容的落后等因素的影響,學生厭學語文的現象比較普遍。我們要根據不同的教學內容、不同的課型、不同的教學要求,組織不同的活動方式,讓學生在活動中享受語文學習的樂趣,感受語文學習的真諦,從而對語文產生濃厚的興趣。
活動的充分性是指我們開展活動不是為“活動”而“活動”,不是表面上的“嘩眾取寵”,而是讓活動達到一定的層次和深度,能夠激活學生的思維,能夠培養學生的創新意識、實踐能力。
在傳統的中學教育活動中，學校過分強調中考、高考的應試教育目標，而不太重視學生人文素質和情感素質的培養，這就在很大程度上削弱了語文的教育功能，加上有些語文教師的教學方法過于單一，很難激發出學生的語文學習興趣和熱情。中學語文新課程改革標準的推行，提倡和鼓勵快樂教學法的應用，其教學宗旨就是要變學生的“被動學習”為“主動學習”，讓學生在語文課堂上能夠切實感受到語文知識的價值和魅力。因此，中學語文教師要善于挖掘語文教學資料中的快樂因素，立足于中學生的學習需求和心理特征，選擇學生喜聞樂見的方式進行教學，如游戲教學、多媒體教學、實踐教學等形式，都可以豐富語文教學的方式與方法，激發學生的語文學習興趣和熱情，帶給學生更加豐富的情感體驗和快樂體驗。
二、豐富語文快樂教學的方式與方法
語文課堂是教師和學生共同活動的場所。要想營造出輕松愉悅、和諧快樂的課堂氛圍，教師必須充分發揮自身的引導性作用，除了要在語文課堂上積極展現、演繹語文教材中的快樂內容，通過學生喜聞樂見的方式開展語文教學外，還要豐富自身快樂教學的方式與方法，營造出快樂的語文學習氛圍，引導學生掌握更多快樂學習的技能，鼓勵學生在語文課堂內外積極探究，獲取快樂體驗，進而激發出語文學習的興趣和熱情。例如，中學語文教師為了提高學生在語文閱讀中的快樂體驗，可以在教室后面建立“閱讀超市”，分別設立人物專柜、社會專柜、景物專柜、課件專柜、報紙專柜等，讓學生根據自己的閱讀興趣選擇閱讀材料，并定期開展快樂語文欣賞課、快樂學習方法大比拼等活動，讓學生在和諧、快樂、團結的氛圍下實現共同進步。
三、營造快樂化的語文教學環境
語文教師作為語文教學的組織者和設計者，無疑是決定學生學習體驗的最關鍵因素，所以每一位成功的語文老師，都會認真地對待每個語文學習個體的學習需求，會根據學生的學習需求制定教學方案，幫助學生樹立起語文學習的自信心，激發出學生語文學習的主動性。鑒于此，中學語文的快樂教學，需要語文教師積極捕捉學生身上的閃光點，要對學生的學習進行積極的引導，幫助學生盡快的進入學習“角色”，感受到語文學習的魅力。例如，教師在引導學生欣賞《雨巷》這首詩歌時，教學的觀念是要學生走進作者戴望舒的感情世界，所以教師可以搜集有代表性的圖片制作成多媒體課件，然后配上背景音樂，幫助學生超越時間和空間的限制，喚起學生的審美情趣和審美感情，這樣不僅能夠有效增強語文教學的趣味性，也有助于學生閱讀審美能力的提升。
四、留給學生更多互動探求與快樂學習的空間
在新課改理念下，要求語文教師留給學生更多互動學習與探究學習的空間，這不僅是學為中心教育理念的內在要求，也是學生贏得快樂學習機會的必然選擇。因此，中學語文教師在制定教學方案時，要充分顧及到中學生的心理特征、學齡特征以及語文學習的情感需求，留給學生更多互動探求與快樂學習的空間，這樣才能充分激發學生在語文課堂上的想象力和主觀能動性，在學習過程中積極投入個人情感，增強學生在語文學習過程中的情感體驗力度，進而獲取更加豐富的快樂學習體驗。
五、創新語文教學評價理念
傳統的中學語文教學評價主要是為應試教育服務的，學生通常處于被動評價的地位，而且通常以終結性的評價方式為主，對學生的考核缺乏系統性和科學性，大大影響了中學生對語文學習的參與熱情。新課改理念下的中學語文快樂教學，要求語文教師對傳統的教學評價模式進行創新，結合“以學生為中心”的理念和快樂教育理念，重視學生語文情感和人文素質的發展，增加過程評價的比重以及學生自主評價的比重。例如，在中學語文的寫作教學中，教師完全可以引導學生就作文寫作情況進行相互評價，讓學生自己尋找優點、發現自己的不足，減少教師的單向灌輸和批判指正，這樣更有助于語文快樂教學目標的實現。
六、結語
關鍵詞 英語新聞 概念隱喻 概念域
中圖分類號：H315 文獻標識碼：A
0 前言
豐富多彩的世界和生活，形成了人們形形的認識，也就產生了各種各樣的隱喻，隨之而來的是各種隱喻理論。因此人們從不同的角度、基于不同的方法、運用不同的觀點，對隱喻進行了不同的分類。亞里士多德在《詩學》中指出：“隱喻是用一個陌生名詞替換，或者以屬代種， 或者以種代屬，或者以種代種，或者通過類推，即比較。”亞里士多德的四類隱喻都有一個共同點，那就是用一個詞語代替另一個詞語。亞里士多德雖然認識到了隱喻的修飾功能，但是他未能充分認識到隱喻即是語言的文體特征之一，也是語言的認知特征之一。 布萊克主張把隱喻分為消亡隱喻（本體和喻體之間已難以建立聯系）、潛伏隱喻（原為隱喻的說法，現在人們通常不再將其視為隱喻，但如注意一下，仍可有效地恢復出原初的隱喻含義）、活躍隱喻（指明顯隱喻）。
1 概念隱喻理論
當代認知科學普遍認為，隱喻本質上不是一種修辭現象，而是一種認知活動，對我們認識世界有潛在的、深刻的影響，從而在人類的范疇化、概念化、思維推理的形成過程中起著十分重要的作用。隱喻是人類認知活動的工具和結果，這就擺脫了將隱喻視為“兩事基于相似關系進行比較”的局限。
概念隱喻認為，在隱喻的過程中，認知主體通過推理將一個概念域映射（Map， Project）到另一個概念域，從而使得語句具有隱喻性；隱喻中的本體和喻體涉及表達兩種不同實體的思想，他們的并置產生了矛盾，在互動的碰撞中獲得統一，主體再結合其他因素便可獲得隱喻義。隱喻可使人們在不同的事體中建立聯系，加深對事體的理解，隱喻的運用就是以認知主體和語境為基礎，以此喻彼，以彼喻此；其理解過程主要是在矛盾中找到統一，化異為同，同中得義，這里的“同”是指本體和喻體之間的、適應語境的“相似性”。
隱喻由認知而起，又是認知的結果，同時又推動了認知的發展，這就揭示了隱喻在人類認知和推理中所起到的重要作用，他對人類認識世界、形成概念、進行思維、做出推理具有至關緊要的意義。
2 概念隱喻的分類
概念隱喻理論研究的主要代表為Lakeoff 和Johnson，他們在代表作Metaphors We Live By 一書中指出隱喻在我們的日常生活當中無所不在，隱喻的本質是用一個概念域去映射另外一個概念域。并且把隱喻分為三大類：結構喻（Structural Metaphors）， 方位喻（Orientational Metaphors）和本體喻（Ontological Metaphors）
2.1 結構喻（Structural Metaphors）
結構喻指隱喻中始于源概念域的結構可系統地轉移到目標概念域當中去，使得后者可按照前者的結構來系統地加以理解，如有關“金錢”域中的相關概念可以系統地映合“時間”域中去，如時間也可以被花費、浪費、投入、借用等。在英語新聞報道中這也隱喻現象也是非常常見的。
（1）Defending champion Ding Junhui of China was beaten by Stuart Bingham of England 5-6 in the semifinals of the Welsh Open at Newport on Saturday.（體育運動是戰爭）
（2）Bingham， enjoying the best season of his career and chasing his fourth title having won the Premier League and two APTC events.（事業是季節）
2.2 結構喻（Structural Metaphors）
結構喻運用上下、內外、前后、遠近、深淺、中心-邊緣等表達空間的概念來組織另一概念系統，這與我們的身體構造、行為方式密切相關。如：happy is up， sad is down； conscious is up， unconscious is down等，具體在英語新聞報道中的體現如下：
（1）Meanwhile， organizations in different countries that are devoted to retrieve lost relics should team up with each other to share their experiences in reclaiming items and keep up the spirit to carry on with the cause and exert wider influences. （高興是上，不高興是下）
（2）The level was 260 percent higher than the allowed maximum level of 0.3 mg per kg in food as outlined in a document issued by MOH last June， the news article said.（多是上，少是下）
2.3 本體喻（Ontological Metaphors）
本體喻是用有關于物體的概念或概念結構來認識和和理解我們的經驗。如將抽象的概念說成具體的物體，可使后者的有關特征映合到前者去其中可以分為三小類：實體和物質隱喻（Entity and Substance Metaphor）、容器隱喻（Container Metaphors）、擬人隱喻（Personification）。具體在英語新聞報道中的體現如下：
（1） The share market needs to be reformed to be more in line with the regulations and rules in the developed markets.（市場是容器）
（2）Social media like Sina Weibo have become more powerful than ever and can affect whether a celebrity is successful， according to Xiao Yongliang， a professor at Beijing Normal University. （社會媒體是人）
3 結語
概念英語的表達在英語新聞中的表達是廣泛存在的，其主要目的就是更加順應新聞報道中所涉及的語境，從而更加準確表達所要涵蓋的信息，進一步吸引讀者。
參考文獻
[1] Lyons， J. Language， Meaning and Context[M].London： Fontana，1981.
一、關注學生興趣培養
興趣決定閱讀效果。初中生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的，這一環節是閱讀教學的優秀傳統，可是初中生的身心特點是他們的注意力很難持久，教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒，如教師需要不斷錘煉自己的語言，并適當輔之形體語言；多鼓勵、多肯定，經常性地讓學生品嘗發現的快樂。總之，教師要能調控課堂節奏和情緒，力求讓學生在亢奮狀態下完成閱讀任務。
二、關注學生情感體驗
首先是喚起學生生活體驗，即在學生閱讀文本時充分調動他們的生活積累和經驗。如學生學習《鄉愁》時讓學生談談離愁別緒，積累古詩文中離別的佳句；其次是重反復朗讀，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情。再次是尊重學生閱讀的獨特感受，即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否認。只有這樣，學生的閱讀素養才會不斷提高。
三、關注學生基礎積累
古語說得好：千里之行，始于足下。大家都知道 ，學習語文是一個長期積累的過程，沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導學生閱讀文本時一定要關注學生字詞句的理解與積累，一定要關注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關注文章、文學常識的積累。
四、關注學生語言探究
語文是工具性與人文性的統一，因此閱讀教學在強調人文的同時必須更多地強調語言的探究。如學生學習《紫藤蘿瀑布》時，學生很輕易地知道前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態，這時教師引導探討：這些描寫語言的特點是什么？為什么要這樣寫？學生通過探討發現這段語言很生動，主要是采用了生動的詞語和多種修辭手法，調動了人的多種感官，這樣寫一是抓住了紫藤蘿的形象特點，二是烘托了人內心的喜悅之情。長期這樣堅持，學生的語言感受能力一定會不斷的提高。
五、關注學生寫作積累
對于這位語文老師觀念的是非對錯，一線工作的語文老師會有自己的判斷。筆者想說的是，這位老師的觀點至少帶有兩個明顯的特性：一是有新意，二是很大膽。這讓筆者不禁想到，在新課改理念的引領下，也許確有一部分語文老師真的認為只要具備以上兩個特性，語文教學就算是在“改”了。
所以，我們看到，在課改理念下，一方面，在傳統厚實的土地里冷靜地生長出來的新觀念正在生根、發芽并且正朝著有亮的方向開出燦爛的花朵；而另一方面，因膚淺地理解課改精神，甚至錯誤地摒棄傳統，認為越是背離傳統就越對的靠課改空氣滋養的溫室花朵和雜草也競放爭艷。因此，越新越對，越冷越對，越怪越對，越僻越有探索必要的想法，似乎成為部分渴望分到新課改蛋糕的語文教育者行動中固執的座右銘。
因此，當經歷一段時間的課改思考與實踐后，有必要在喧嘩之后靜下心來，再冷靜面對曾經引領過也讓我們困惑過的傳統。葉圣陶先生對今天的語文教育影響頗為深遠的，是他關于語文閱讀教學中的“讀”的觀念。他曾說“聽、說、讀、寫四個字中間不偏廢任何一個字”，強調“讀”作為四種基本能力之一的重要性，后來他提出“聽說讀寫并重”的閱讀教學原則，將閱讀與寫作結合起來，提出“讀寫結合”的教學原則。在此，重溫葉老的教育思想，意在思考如何對課改定位，更有利于今后的語文教育實踐活動。
重溫一：習慣本旨論――語文教育中最切合實際的“素質教育”觀念
17世紀英國著名教育家洛克認為“一切教育都歸結為培養兒童的良好習慣”，其后俄國的烏申斯基、美國的杜威以及前蘇聯的馬卡連科等都對此有過異曲同工的論述。結合中國的語文教育現狀，葉老早就提出重視習慣培養的觀念，并最終形成“習慣本旨論”的語文教育哲學思想。
現在想來，葉老提出的習慣本旨論其實算得上是最切合實際的語文素質教育思想之一。作為一名中小學語文教師，在實踐中筆者深深體會到，相對于其他學科，語文學習的方式更為復雜，更需要一點一滴地引領。而在“態度”“習慣”和“方法”三個要素中，習慣最難做到，而習慣對于一個人的語文學習甚至終身學習最為重要。把習慣作為本旨來提倡，正說明我們的傳統教育深刻地認識到習慣的重要性，這一點，對于今天的語文教育與語文學習來說，仍然是完全正確的。
重溫二：學生本位論――語文教育中最體現先進性的“生本教育”觀念
在課改的這幾年中，我們一方面看到了許多新東西的產生，同時也看到，許多只是單純地玩弄概念的所謂課改也在不斷出現。但事實上，我們只要回頭看一看，就會臉紅，因為我們今天在課改中大力提倡的許多新東西、新概念，其實早就是傳統教育的精華。
拿現在許多人還在爭論不休的“主體性教育”、“雙主教育模式”以及“生本教育”等等諸如此類的提法，其實從20世紀初，我們的傳統教育就已經注意到了，并且有不少語文教育的先行者早就在進行思考、倡導并實踐了。而葉老的“學生本位論”教育思想，早在1919年就已經提出，而且二十幾年來，葉老以及中國語文教育屆的無數同仁們都在為此身體力行。而80多年后的今天，當有人還在為自己提出了所謂的“學生為主”的觀念而沾沾自喜時，殊不知，這早已是中國傳統語文教育中教育者們踐行最多的行動指南之一。
重溫三：教材例子論――語文教育中最體現哲學性的“終身教育”觀念
作為一名語文教師，對于教材的理解與把握，往往直接涉及這個人對教育觀念的理解與踐行，這一點，無論時間怎樣變遷，恐怕也不會有多大改變。而在葉老的教育觀念中，最受廣泛爭議的，恐怕就是他早在20世紀40年代就提出的語文教師要學會“把語文教材當做例子與出發點來開展語文教學”。它是葉老關于語文教材觀的核心。
幾十年來，正是在對葉老的這一例子說的爭論不休中，廣大語文教師學會了重視手中的教材，學會了引領學生借助教材來成長，越來越深入地運用與理解后，筆者感到，葉老的教材無非是例子的教育思想，不光是語文教材觀的核心，也是語文教育方法觀的重要內容。它同閱讀教學的目的、內容以及閱讀教學的操作是完全聯系在一起的。從現在的課堂教學看，對教材的處理與把握，往往就是課堂處理與把握的根本所在。更為難得的是，這一觀念中也體現了教育多樣性原則，這同葉老后來提出課內課外一起抓的教育觀念也是完全一致的。
由教材例子觀，筆者想到了葉老比這一觀念更早提出的“教期于無教論”，這兩者是相輔相承，出發點與根本是一樣的，那就是它們對于語文教育甚至教育規律的本質認識：教育即發展。而這一點，其實不正是我們現在大談特談的“終身教育”觀念嗎？
重溫四：讀寫結合論――語文教育中最體現方法性的“知行教育”觀念
說實話，十幾年語文教育的經歷，筆者聽得最多的關于語文教育方法論的觀點，大概就是關于“讀寫并重”、“讀寫結合”的觀念了。有的同事也抱怨說，老是讀寫并重，老是讀寫結合，能不能有一些新的內容，能不能有一些新的提法。但是筆者覺得面對這一話題，我們有兩個問題值得思考：一是為什么這一觀念至今仍具有強大的生命力？二是為什么這一觀念我們至今還探討不休？
而回答卻并不難：前者是正說明它的重要和不可替代，后者卻正說明它的運用價值和開發潛力。葉老最早在1919年提出“讀寫結合”，而直到多年后才將之形成一個正式的觀念來倡導，即“讀寫結合，以用為主”。葉老后來在多個場合具體闡述說，讀寫結合，要遵循“寫作基于閱讀”的規律。從這一點看，與其說葉老的讀寫結合是對作文教學的方法論，倒不如說是對閱讀教學要走向實踐的方法論。這一點，又是同當今課改所提倡的“知行教育”，即“實踐教育”觀念不謀而合。
說到這里，筆者也想起葉老更早提出的“聽說讀寫并重”的語文教育觀念，其實不都貫穿在今天的所謂實踐與素質教育先進理念嗎？而如今早就把這些幾十年前就提出來并且生命力蓬勃至今的精粹給棄之腦后了。
前面提到深圳市一位語文特級教師最近的觀念給我們帶來的困惑，筆者理解這位老師的觀念，因為中國的語文教育是需要百花齊放的，更何況是在課改的今天，因此在接受課改洗禮的這些年里，筆者總是在提醒和要求自己，要以一顆平常之心去觀察、分析，甚至是理解和接受這些發生在身邊的如雨后春筍般的新鮮事物。因為筆者知道一個最基本的事實：改革就要有嘗試，而嘗試就會有過有失。
但是筆者覺得，在我們發現并推出一些新的東西的時候，并不是一定要極力以否定和摒棄為代價的。如果要否定的話，一定要多研究它的內涵與本質，否則，盲目的否定不光讓我們自己變得膚淺，對于整個語文教育的發展也將是有害的。我們所處的時代是一個追求時尚的時代，也是一個快餐的時代，但是正如前不久一位教育專家所言，這個時代，什么都可以趕時髦，但唯獨教育不能趕時髦，筆者想，接著說下去，什么都可求快求速，唯獨教育不能，因為教育做的是人的工作。
