時間：2023-06-21 09:12:11
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一、活動目的：舉辦歷屆辯論賽既鍛煉了機械系同學們的口才、豐富同學們的課余生活，活躍了校園氣氛，又培養了機械系系優秀人才，同時也促進系學生間互動，使同學們更好的融入大學生活，舉辦比賽還提高了機械系在全院的知名度。
二、活動時間：20xx年11月
地點：機電樓、多媒體報告廳
三、主辦：機械工程系團總支、學生會
承辦：機械工程系演講協會
四、活動具體安排：
(1)、10月27日晚自習，在學生會的帶領下，由宣傳部王慧進系各班宣傳此次活動，并向班級發此次辯論賽通知。通知如下：
關于舉辦機械工程系
第二屆“風采杯”辯論賽的通知
機械系專業以理工科為主，學生往往以嚴謹務實見長，羞于張口，不擅表達，為了提高大家的表達能力，提高大家的思辨能力，挖掘和培養優秀辯論人才，培養團隊精神，促進系學生間互動，我系特決定舉辦機械工程系第二屆“風采杯”辯論賽*，現將具體事宜通知如下：
一、參賽對象：機械工程系學生
二、參賽要求：(1)、每人自備一份關于“回顧過去展望未來”稿件以便在選拔賽時讀稿或演講進入預賽;
(2)、表達流暢、說理透徹，有一定的辯駁能力;
(3)、普通話標準，吐字清晰，音質、音色較好;
三、活動方式：
(1)、比賽分為選拔賽、預賽和決賽三個階段;
(2)、選拔賽以“回顧過去展望未來”為主題朗誦或演講;
(3)、預決賽前一周，以抽簽方式決定正、反方以及辯題;
四、獎項設置：設冠軍隊一組、亞軍隊一組、辯手若干名，頒發榮譽證書和相關物質獎勵，并加相應德育分。
五、選拔賽時間：11月1日(周日)下午6：30
地點：機電樓508
六、報名方式：在各班班長處報名，留下姓名、班級、聯系方式，由各班班長在10月30日(周五)晚自習后將名單交到系團總支。
(2)、11月1日下午6：30，機電樓508，由副會長張超主持此次選拔賽!評委主要有系團總支、學生會相關人員及會長劉超，由組織部張玉嬌、張義庭組織參賽選手抽簽簽到及現場紀律維護，其他各部門負責人協調配合此次工作。
比賽完后，由秘書處趙曼曼負責統計此次比賽分數并排出名次。結合各評委意見，選出前16名同學作為此次辯論賽選手以及選出10名朗誦較好的同學參加全院的朗誦比賽(注：辯論選手和朗誦選手可重復)。
(3)、11月2日晚自習，把進入復賽的16名選手叫到團總支辦公室抽簽分組，抽辯題，抽簽決定對戰組。主要分為4組，每組4人。和他們介紹辯論賽的比賽規則，讓他們準備辯題的相關材料。由張超、劉超負責。
(4)11月4日——12日，對16名選手進行培訓，教他們相關辯論技巧。并找一個主持人，讓主持人熟悉辯論規則。
(5)11月13日在機電樓508舉辦辯論賽決賽。分為兩組，以抽簽方式決定比賽出場順序!邀請系老師、系團總支、學生會的人當評委。當場選出獲勝組。
注：根據各組情況，如果各組實力均衡并較強，獲勝的兩組進入決賽，不對辯手進行調動;如果獲勝組中有辯論能力較弱的人，挑出前8名進入決賽。
(6)11月14日，選手抽辯題，總結他們辯論的不足!繼續和他們介紹辯論賽的比賽規則，讓他們準備辯題的相關材料。
(7)11月15——19日，繼續對8名選手進行培訓，教他們相關辯論技巧。對主持人進行培訓，繼續熟悉比賽規則。
(8)11月20日在多功能報告廳舉辦決賽。邀請院部分老師、院*會、院團委、機械系部分老師做評委。邀請學院各系、各協會作為嘉賓。由院部分老師頒發榮譽證書。
注：1、比賽時間可能會根據各參賽選手辯論熟練程度進行調整。
2、在17日左右在學院拉各種條幅慶賀比賽*成功。
五、活動注意事項：
(1)、整個活動必須在學校有關法律法規，在協會規章制度下進行，不得違反相關規定
(2)、整個活動不得擾亂正常教學順序，不得干擾新生正常學習生活。
(3)、每次比賽場地需由本協會相關人員布置打掃。
以上安排可能會根據實際情況略有調整!復賽、決賽的具體流程及相關工作人員分配均會有更詳盡的策劃書，本次活動最終解釋權歸演講協會!
(二)
辦單位：華中科技大學武昌分校學生團體聯合會
承辦單位：華中科技大學武昌分校演講隊
協辦單位：華中科技大學武昌分校各系學生會
活動目的：提高學術氛圍，活躍校園文化.黑夜給了我們黑色的眼睛，我們可以用她來尋找光明;辯論給了我們思考的心靈，我們可以用她來指導言行，本次大賽通過我校青年學生在辯論賽上進行思維的碰撞，言語的交流，倡導健康向上的校園文化氛圍，并以此牢牢把握高校的文化陣地，豐富校園文化生活，陶冶學生情操，提高口才藝術修養，促進學生全面發展。
展現個人魅力風采：世界威力的三大武器：口才、金錢、核彈。其中以口才居首位。辯論能激發個人的潛能，能提高對問題的審思，更能實現跨越靈感界線的溝通。校園辯論賽發掘和激勵有才華的青年學生，為他們新時期成才提供更為廣闊展示自我的舞臺，實現“辯手”夢的飛躍。
發掘人才：以此辯論賽為平臺發掘人才為學校辯論隊注入新的力量，提高辯論隊的實力及水平。
活動背景：本次辯論賽主要是為豐富同學課余生活，活躍校園氣氛，促進班級之間的友好關系，開拓同學思路，體現我們學生風華正茂的精神狀態，提高同學辯論水平，發掘培養辯論人才。以“文明修身，你我同行”為宗旨，開展活動發揚文明修身精神，關注社會風氣問題，展現學子風范。鞏固學生以文明為榮的思想，提高語言組織表達能力和邏輯思維能力。
活動時間：十一月中旬
活動地點：11棟教學樓以及學術報告廳
活動主題：文明修身，你我同行
參賽對象：華中科技大學武昌分校各系辯論隊
活動報名方式：以院系為單位組隊，每隊4人(男女不限)。報名表
辯論賽報名表
說明：1、請按辯手次序認真填寫相關內容;
2、如報名人數較多，請自行添加;
3、對辯題有何建議，請在備注中寫清楚;
比賽流程安排：比賽分為3輪，初賽、復賽和總決賽，安排
(1)比賽采用抽簽分組的方式，將各系參賽隊伍分成a、b兩組，每組采用單循環賽制，決出第一名進入復賽，每組以勝負計，如遇勝負場次相同，則計算總分，總分高的勝出。
(2)復賽采用淘汰制，a組第一名對決b組第二名決出c1、c2;b組第一名對決a組第二名決出d1、d2.
(3)決賽在11-106舉行，首先由c2對決d2進行3、4名爭奪戰，決出辯論賽第三名、第四名，然后由嘉賓在榮譽證書上簽字，并進行頒獎;
之后由c1對決d1進行1、2名爭奪戰，決出辯論賽第一名、第二名，然后由嘉賓在榮譽證書上簽字，并進行頒獎;
最后由團委進行頒發獎品
具體安排
時間：11月20日開幕式，地點：11-106
流程：1、趣味辯論賽
2、團委老師致辭
3、介紹參賽隊伍
4、介紹評委并為校辯論隊隊員頒發聘書
5、評委代表發言
6、辯手代表發言
7、抽簽分組
8、第一場比賽辯題抽簽
關鍵詞：國際金融；辯論式教學；應用分析
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0223-02
國際金融在學生學習的所有課程中屬于一門難度較大的學科。該課程涵蓋的內容知識點較為復雜，知識綜合性和關聯性較強，不同知識點之間可以通過某個小的知識點進行連接，從而實現知識的融會貫通。教師在課堂上進行教學的時候，要根據學生自身的掌握情況，針對性的采取不同的教學方法，吸引學生興趣，從而更好地開展教學。辯論式教學在國際金融課程的教學中取得的效果有目共睹，不僅較大地提高了學生的學習興趣，融洽了班級氣氛，同時也讓學生對所學的知識點有了更為深入的了解，從而轉化為自己的知識。
一、辯論式教學方法的概述
現如今，隨著教育改革的不斷深入，人們對教育水平的關注度逐漸增加。高校的教學質量也被逐漸提上日程。加強國際金融這門課程的教學，讓學生深入了解知識點，也是提高教學的重要手段。辯論式教學是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁，各抒己見，互相學習，在辯論的過程中主動獲取知識、提高自身素養的一種教學方式。縱觀現如今的教學來看，辯論式教學在教學中取得了良好的教學效果。教師根據教學的具體內容，從學生自身的情況出發，圍繞教學要求和指標，設置合理的辯題，通過師生之間、學生之間的分析、溝通、交流，深入探討辯題隱含的深層含義。如此一來，通過展開相關的辯論，有效地實現了師生之間的溝通交流，在辯論的過程中也可以很好地鍛煉學生的口才，增強他們的自信心和膽量，這對于他們今后的發展是十分有利的。為了更好地在辯論中嶄露頭角，觀點鮮明，學生也會提前準備好辯題，充分搜集各方面資料，從而為自己的辯論做好準備。辯論式的教學方法打破了傳統的教學方法中教師講、學生被動聽的現狀，為學生的學習創設了更好的氛圍。課前學生會主動搜集各方面資料，也相當于是課前預習，主動摘抄一些有用的資料；在課堂上，學生會主動參與辯論，積極思考，應答對方問題和提出問題，為自己所在一方贏得勝利而付出努力；課后，針對課堂上的辯論，學生可以從中總結一些有用的學習方法和觀點，深化對知識點的理解，從而更好地學習相關知識。
二、國際金融課程的特點分析
（一）實時性強，內容更新較快
國際金融這門課程講解的知識點與國際金融市場息息相關。國際金融市場處在現如今的狀況中，跌宕起伏，很容易受到多種因素的影響。例如最近出現在國際市場上的美元問題，美國政府因為債務超限，政府停擺，令政府的顏面大失。面對這種現狀，人們不禁會疑問，美元是否應該作為世界儲備貨幣？人民幣是否可以進一步加快國際化的進程，充當世界儲備貨幣？這些問題都是在發展的浪潮中逐漸引發的[1]。隨著國際化進程的逐步加快，國家之間的交流日漸頻繁。越來越多的問題也會逐漸引發出來。加強對國際金融這門課程的教學，融入對國際金融的新變化、新動向，理解、借鑒、吸收國內外專家的研究成果，不斷深化知識點的講解。例如2008年美國華爾街爆發的全球金融危機，并由此形成了蝴蝶效應，以希臘、意大利為代表的歐洲國家陷入了沉重的債務危機。為了應對這一問題，國家相關部門陸續出臺了對應的解決對策，希望能夠有所彌補。這些問題的引發和對策的提出，都可以作為課堂上講解的知識點，讓學生進一步關注國際金融的時時動態。
（二）實踐性較強，注重對知識點的深入理解
國際金融涵蓋的課程內容比較豐富，綜合性較強，是一門理論與實踐相結合的課程。學生在學習相關知識點的過程中，不僅要求深入掌握和理解相應的知識點，更要求學生能夠將知識點應用到日常的案例中[2]。例如外匯交易的實踐操作、外匯匯率的計算、兩地套匯、間接套匯、金融期貨、期權計算等等，這些都是國際金融課程中的基礎知識點。在管理風險方面，外匯風險進出口商如何規避匯率風險，編制和分析國際收支平衡表、分析資本流動的具體方向。通過親自動手計算，掌握匯率的變換，從而更好地編制國際收支平衡表，滿足具體需求。國際金融課程的知識點與國際金融市場密切相關，學生要想到金融市場發展，必須充分掌握國際金融這門課程的基礎知識點的內容。
三、辯論式教學在《國際金融》課程中的應用分析
（一）在教學思路設計方面的應用
辯論式教學法的整體思路是：教師設置辯題―學生查閱資料―分組辯論―點評總結。整個辯論的過程大概都是按照這個流程來進行的，雖然流程比較簡單，但是整個流程下來，耗費的時間較長，通過參與整個辯論，學生獲益匪淺。為了更好地推廣辯論式教學，讓學生深入掌握相應的知識點。教師可以事先結合課程內容，設置合理的辯題。辯題的好壞會直接影響到學生參與課堂的主動性。例如在講解匯率這一章節的知識點的時候，教師可以針對人民幣升值問題設計辯題――“人民幣升值利大于弊還是弊大于利”。人民幣升值問題與人們的日常生活密切相關，很容易激發學生的興趣。在辯論課開始之前，學生會通過圖書、網絡、向人請教等各種渠道查找相關資料。整個過程耗時較長，學生在查找資料的過程中可以深化對知識點的理解。辯論的過程中采取分組辯論的形式，其他學生和教師作為觀眾，在辯論結束之后，教師及時地給予相應的點評[3]。學生可以通過辯論了解到自己的不足，在今后的學習中進行針對性的改進。辯論結束之后的點評和總結也十分重要，只有通過客觀公正的總結，學生才能進一步了解他人的看法，從而與自己的看法相結合，以他人之長補己之短，共同進步。
（二）在教學安排中的應用分析
國際金融作為一門必修課，教學課時相對來說比較多。為了充分地利用課堂時間，教師可以合理的設置課堂辯題，吸引更多的學生參與。雖然辯論賽有很多的規則，辯論賽的進行也完全是參照整個流程來進行的。但是在課堂上采取辯論賽的教學方法，可以靈活多變，規則當然也可以隨機修改[4]。一般的辯論賽都是正反雙方組成，雙方各四人。但是在班級中開展辯論，可以根據班級人數確定雙方的參與人數。例如在50人的班級中，可以選擇10個人為一組，共同組成一個辯論隊伍。5人為正方，5人為反方。1人是一辯，負責陳述觀點，1人是四辯，主要的職責是總結陳詞，攻辯階段和自由辯階段分為二合一，統稱為自由辯。在自由辯的過程中每個人都可以參與討論，發表自己的觀點。老師事先將辯題告訴參與辯題的學生，學生大概會有幾天的準備時間。教學過程中的辯論式教學是部分參照正式的辯論賽的規則，但是也可以進行適當的改進，使其更好地適應課堂教學，既不失辯論的主體，同時也可以調動學生的參與積極性，讓更多的學生愿意參與進來。
例如在學習固定匯率和浮動匯率這一章節的知識點的時候，重點討論固定匯率和浮動匯率的優劣。在不同的背景下，固定匯率和浮動匯率各有優勢，但是要根據現如今的發展狀況，綜合評價這兩種匯率制度。這個辯題可以涉及到很多的知識點，例如國際收支的調節機制、國內經濟狀況與國際經濟狀況的聯系、資本流動與金融危機等等知識點。首先，在正式開展辯論之前，教師遵從學生自愿的原則，自由選擇辯題的正方和反方。然后將所有的學生分成兩組，人數分配不均的再進行適當的調整[5]。每個小組的同學互相分工，確定搜集的具體資料的方向。明確辯論的方向，是圍繞固定匯率與浮動匯率的優劣這個辯題進行說明。在固定匯率這個組中，一部分同學搜集固定匯率制度與國際收支的調節方面的資料，一部分同學搜集固定匯率制度與金融危機的資料，一部分同學搜集固定匯率制度與匯率制度演變方面的資料，通過這種合理分工，多方面收集資料，并緊緊圍繞自己的觀點進行闡述，層層遞進，從而更好地深入到課題中。在浮動匯率制度的組別中，一部分同學搜集浮動匯率國際收支的調節資料，一部分同學搜集浮動匯率制度與資本流動、金融危機的資料，一部分同學搜集浮動匯率制度的發展資料。每個組中分配好整理資料的人，將搜集的資料按照有序的規則進行整理，這樣在辯論的時候就可以有序的進行。雖然辯論的過程往往都是很激烈的，而且對學生的隨機應變能力要求比較強，面對對方提出的問題，需要隨機應變，即刻想出應對的方案。通過開展這樣的課堂練習，為學生創造更多練習的機會，不僅可以加深課堂知識點的深入學習，同時也可以鍛煉學生的口才，發散其思維，為其以后的發展奠定基礎。
結語：隨著新課標改革的不斷深入，《國際金融》課程的教學越發引人關注。辯論式的教學方法不僅可以培養學生的思維方式，開闊學生的視野，鍛煉學生的溝通、思辨能力，從而更好地推進課程的教學。在今后的教學中，教師仍需要加強辯論式教學方法的引用，通過啟發學生思維，提高學生的學習積極性，從而讓學生更好地學習相關的國際金融的知識。
參考文獻：
[1]趙虎林.國際金融課程教學理念與方法思考[J].現代商貿工業，2011，（06）.
[2]張建波，白銳鋒.論案例教學與應用型金融人才的培養――案例教學在國際金融教學中的運用及改進[J].經濟研究導刊，2011，（01）.
[3]涂亦楠.論國際金融軟法及其硬化――以國際信貸法為例[J].湖北大學學報（哲學社會科學版），2012，（03）.
我們學校政法系是在全中國都能排上名次的，所以保持好我們學校政法系的先進性是我們學校重點考慮的事情，大學政法系辯論賽策劃書。為了能夠將學生的法律知識在實踐上能夠進一步的深入，將理論運用在實踐中，我們學校政法系準備舉行辯論大賽。
為了更好的將這一次政法系辯論賽舉辦好，特別指定如下策劃書：
一、活動背景：
我系具有濃厚的思辯特色，在這份濃厚歷史底蘊上，我們系更是屢獲佳績，屢得殊榮的劍鋒。幾年來我們政法系在教師職業技能賽的辯論賽中戰果都是極其輝煌的。本次辯論賽力求攜上勝之余威以弘揚我系辯論文化藝術，豐富我系同學校園文化生活。
二、活動地點：
博西五、六樓教室(具體地點安排將另行通知)
三、活動時間：
xx年5月3日
四、主辦單位：
政法系團委
承辦單位：政法系法律協會、學生會學習部
五、報名截止日期：
4月日上午9：3活動室
六、活動流程
：(具體事項如有改動將另行通知)
(一)辯論資格賽：4月3日下午：3
在資格賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取復賽辯題
(二)復賽：4月3日下午：3
在復賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取半決賽賽辯題
(三)半決賽：5月3日晚上7：
在半決賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取決賽辯題
(四)決賽：5月8日下午3：
七、活動宣傳：
1、及時做好本次辯論賽的工作總結，為今后舉辦類似的活動積累經驗。
2、由記者團宣傳部制作宣傳海報，展板。
3、把相關文件通知分發至5、6級各班。
4、由宣傳部、網絡部將每一輪的比賽結果及時公布。
5、由網絡部在系網站予以宣傳。
八、參賽對象：
6、7級各班各派一支隊伍(4人)參加本次辯論賽，法律協會與學習部各派一支隊伍(4人)，共3支隊伍參加本次辯論賽。
九、獎項設置：
冠軍隊
亞軍隊
季軍隊
除此之外，本次辯論賽還將設置優秀獎若干隊。
十、比賽規則(見附件)
十一、注意事項：
1、請5、6級各班班長務必把本班的報名表(附后)于月日之前交到法律協會或學習部。
2、辯論賽每一輪的具體時間、地點安排如若有改將另行通知。
十二、經費預算：
1、評審的飲用水及打分筆
【關鍵詞】新課標 中學物理教學 模塊化 流程設計
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0125-02
新的中學物理課程標準提出，物理學不僅含有探索大自然的知識成果，而且含有探索者的科學思想、科學方法、科學態度和科學精神；物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力和創新意識以及科學態度、科學精神的培養；讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題和解決問題的能力；關注學生的認知特點，加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，關注技術應用帶來的社會進步和問題，培養學生的社會責任感和正確的世界觀。
新課標為中學物理教學的改革指明了方向，市級立項課題“中學物理教學的模塊化及流程設計研究”以新課標為導向，立足實際教學需要，開發新的教學資源，以教與學的相關理論為指導，吸收傳統教學方式的精華，改進教學模式及方法，提高中學物理學科的教學質量，提升學生的物理素養、探究能力和科學精神，使中學物理教學獲得新的改進和提高。
一 中學物理教學模塊化思想的引入
1.理論溯源
建構主義理論強調真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程，否則就不叫理解，而是死記硬背，是被動復制式的學習。有意義學習理論也指出教學中的認識活動無論如何特殊，總是需要在學生頭腦里進行建構和組織的，這一點教師是無法替代的，學生學習的能動性、自主性是學生學習主體性的本質體現，教師的教學活動應建立在學生對學習自覺、主動、自我追求的基礎上。
2.中學物理教學現狀
第一，中學生對物理知識的學習以“老師講、學生記”為主，進一步的理解和掌握則通過“題海戰術”來實現。學生缺乏科學探究的實踐活動，自主式、探究式的思維習慣沒有養成，學生把主要時間和精力投入到建立“題型庫”上，解題過程成了“核對”題型，如果沒有“檢索”到類似題型，則會導致解題失敗。這是典型的機械式、存儲器式的學習，無法找到“智能型”、“探究式”的影子。
第二，應試教育與傳統的評價體系對學生經歷科學探究、參與科學技術有關的活動要求較低，師生均不重視探索科學的方法、能力、興趣與熱情的培養。
第三，受權威和標準答案的束縛，學生缺乏獨立思考、敢于質疑的思維品質，缺乏尊重事實、勇于創新的科學精神。學生被動學習，甚至產生厭學情緒，其人格塑造和創新意識的形成也受到影響。
3.模塊化教學思想的引入
鑒于上述理論與實際的原因，筆者將模塊化教學思想引到中學物理教學模式的改進中來，將豐富多彩的教學方式和技術手段融入到新的教學模塊中，目的是通過新的模塊化設計達到以下效果：（1）通過有針對性的模塊設計，激發學生自主學習和探究的興趣，訓練和提高學生的物理思維、探究能力、合作意識，增加學生的情感體驗，啟迪價值觀，煥發科學精神。（2）通過模塊化教學設計促進新的教學模式、方式與手段的合理組合，使學生走出“死記硬背、被動復制式的學習”的怪圈，使教師的教學活動建立在學生充滿活力和自我追求的基礎上。
二 流程設計思想的引入
1.理論與現實
教學論指出教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。教學設計特別要提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。
流行于我國中小學的教學流程通常是問題導入——引發思考——學生交流——教師評述、講解和結論——練習鞏固等。總體課堂教學板塊可歸納為：導入部分——新課部分——課堂練習——小結——布置作業——課后反思等。這其中學生的自主思考、探究實踐活動較少，缺乏激發學生自主學習的興趣、探究精神等環節的設計，難以達到新課標的要求。
2.流程設計思想的引入
結合理論與現實，本流程設計定義為“穿行”于模塊內部和模塊之間的教學程序和活動安排，即各模塊內部的學生組織、內容設置、活動項目及時間分配，各模塊之間的教學行進次序等。此外，本流程設計還充分考慮到教師的角色轉變（變為學生學習的促進者、合作者）和教學方法的改進，充分體現了探究式教學和素質教育的新理念。
本流程設計吸納了傳統中好的教學流程的片段，如導入式、漸進式、目標推進、及時鞏固等，吸收了國外教學流程設計中學生自主的課堂活動形式，讓學生在合乎教學規律的教學流程中獲取知識，生成愉悅的情緒，獲得積極的情感體驗。
三 中學物理教學模塊化與流程設計的統一
筆者對中學物理課程標準的目標、內容、實施建議等進行了充分研習，將教育理論與教學現狀充分結合，吸收了“整體感知、提出問題”；“問題引領、自主學習”；“匯報交流、抒發感悟”；“整體收獲、歸納總結”；“達標檢測、應用擴展”等模塊化教學思想，重新組織和安排教學內容、組織方式、方法步驟、評價方式等，形成適應探究式教學和素質教育的具體的教學方案，即“模塊化及流程設計”的新方案。通過對新方案的實施形成新教學模式下的典型課例，與此同時還將對新的教學資源進行梳理、整合并形成系統的素材庫。
1.課題設計的目標
本課題將中學物理教學模式總分為幾個關鍵環節及實施步驟，簡稱為“五模塊一流程”，其中“五模塊”指的是實驗模塊、素材展示模塊、演說辯論模塊、問題搶答模塊、測評模塊；“一流程”指的是這五個模塊內部及模塊之間邏輯的、循環的推進，其順序為：實驗模塊素材展示模塊演說辯論模塊問題搶答模塊測評模塊。具體設計目標為：
第一，內涵豐富的模塊構思。如實現文字、圖表、圖片、音頻、視頻等信息載體的多樣化，實現觀察、提問、猜想、實驗設計、探究實驗、過程和結果的分析與論證、交流與評估等操作形式的多樣化，實現小論文、討論、演講、辯論、練習運用、檢測與評價等多功能課堂活動類型的有機結合。
第二，規范靈活的流程設計。流程設計是“穿梭于”模塊內部和模塊之間的“線路”，如果把模塊比作一個電路中的不同組件，如電源、開關、用電器等，那么本課題設計的流程就相當于我們設計的一個多用途電路中的電流路徑，它可以完成多種情況下的教學任務，實現各種不同的教學目標，如應用其中的部分或全部流程環節可應對各種物理教學內容及目標的要求。
2.課題設計的具體內容
課題設計的具體內容是根據課題設計的目標確定的，具體內容如下：
第一，模塊設計。模塊設計結合了新課標、教材內容、學生情況、相關教學資源和手段，對教學內容、教學方式、教學時間、教學步驟在不同教學環節中科學合理的整合。
“實驗模塊”強調對探究實驗項目的歸類、計劃，包括實驗類型（如力學、熱學、光學、電磁學、聲學、物質屬性等）、實驗時間安排、學習小組的建立與分配、實驗主題、實驗目標、器材準備、實驗報告要求等的前期計劃與安排，這便于早期做好如集中實驗器材或場地安排等的準備工作。根據現實性與靈活性原理，有些探究實驗并不一定受實驗室場地和時間的限制，如參觀、戶外測量等。
“素材展示模塊”包括音頻、視頻、文字、圖表、圖片等的收集、歸類和整合，通過多媒體展示給學生，教師則負責現場解釋和答疑等。目的是盡可能向學生充分展示物理現象、物理學史、物理學家的故事、滲透于周圍環境和社會生活中各種各樣的物理知識的應用以及新科技成果等信息，從而全方位向學生展示各種物理探究的方法、思維方式、理論成果、實際應用，也為學生獲得高尚的情感、科學的態度和正確的人生觀、價值觀提供了大量的“滋補”。物理學史或物理學家的故事為培養學生相信真理、追求真理、不唯權威的科學精神提供了珍貴的借鑒。
“演說辯論模塊”要求學生在親歷探究實驗或充分接觸素材的基礎上，形成自己的思考和判斷，各小組內部經過討論、交流，并推選小組代表進行演說，闡述本組對實驗探究的項目、素材展示的內容給出系統觀點或完整結論；再通過各學習小組之間辯論與啟發，進一步促進學生對各種物理現象的內在規律和物質結構等的認識，促進學生對物理探究方法和思維方式的思考與總結。同時通過此模塊的運作還可以提高學生的語言表達能力、思辯能力。教師在此過程中的角色定位是“主持人”，學生是“嘉賓”，是舞臺上的主角。
“問題搶答模塊”的設計是為了進一步鞏固和拓展學生對物理知識的掌握（包括練習、復習內容等）。教師通過多媒體形式提供各種物理問題，由學生代表各自的小組搶答，學生答題情況計入小組總分。這將進一步促進學生團隊意識、參與意識的提升，激發學生積極加強對物理知識的理解、掌握和應用，同時開闊了學生的視野，并使學生體會到集體榮譽感以及由于自身對物理知識的深刻理解和掌握而帶來的成功解決實際問題的喜悅。
“測評模塊”是對學生所學知識和應用能力的全面檢測，即測評與教師講解的過程。這可以幫助學生檢查自己學習中的不足和遺漏，起到糾錯或加深印象的作用，同時還可以幫助教師進一步改進教學。
第二，流程設計。（1）模塊內部（之間）的邏輯推進。流程設計包括模塊內部的教學程序或安排包含在各模塊內部去實施，實施模塊內部的內容安排、時間節點、方法運用、邏輯推進等操作事項，還包括模塊之間的銜接，即不同模塊如何有邏輯地依次推進，如小組合作、分組實驗、演講討論、問題搶答、邏輯辯論等教學步驟如何在一維時間坐標上進行分布。（2）目標推進原則。模塊推進以“目標明確”和“目標實現”為原則。單個模塊要有具體可行的目標，以目標實現作為模塊間推進的動力。
四 結束語
在中學物理教學中設計和實施新的教學模式，綜合運用一些新的教學方法、教學手段，是對傳統課堂教學的改進，更是對新課標、新理念、新技術的吸納和整合，是一項全新的教學改革行為。從設計思想的醞釀到設計方案的提出，再到設計方案的實施、反饋、修改和完善，其可行性和效果必將經歷一次次的實踐檢驗。筆者相信，只要在中學物理教學的實踐中不斷摸索、不斷反思、不斷總結、不斷改進，必將對中學物理教學的改革起到拋磚引玉的作用，筆者將以此為榮。
參考文獻
一、活動簡介
1、活動主題：賽博高中辯論賽
2、活動目的：通過舉辦此次辯論賽，提高學生思辯意識和善辯本領，增加其對辯論賽的興趣及重視程度，擴大知識面，提高自身的綜合素質。也希望通過此次辯論賽，增強學院同學的**，加強學院人文氣息，活躍校園文化氣氛。
3、活動時間：2009年10月 26日——11月19日
4、活動地點：五樓會議室
5、參賽對象：全校各班同學
二、 辯論賽前期準備工作
1． 2009年 10月10日召開政教處工作人員及班主任會議，共同討論商議辯論賽事宜。
2． 篩選并確定辯題。
從網上和歷年的全國大專辯論賽中選題，形成初步的百條辯題，分類形成備稿，最終確定辯題。
3. 在學習部召開的會議上同時決定通過宣傳部以張貼海報的形式進一步宣傳辯論賽。
三、比賽流程
1、開場白
2、介紹參賽隊及其所持立場
3、介紹參賽隊員
4、介紹評委及點評嘉賓
5、比賽開始
6、評判團遞交評分表，離席評**果
7、嘉賓點評
8、公布結果
9、比賽結束
四、取得成效
1) 參賽選手能力得到提高。
2) 學生整體辨別能力增強和學院文化水平得到提升。
3) 班級凝聚力增強。
4) 增加了老師對學生的認識。
五、出現問題
此次辯論賽雖然在規模上有了一定提高，也加強了與10各兄弟班的交流，但也出現了很多問題，具體問題主要有以下幾點：
1.比賽初期宣傳力度不夠。
2.針對決賽現場突發事件的準備不足。如：在決賽中出現了嘉賓介紹的錯誤問題，造成了嚴重不良影響；另外辯論賽主席的著裝不正式；參賽選手對于辯論規則與技巧也需要很大的提高等等，辯手緊張情緒體現得挺嚴重，很多細節的問題值得我們總結與解決。
綜合出現的種種問題，主要原因是沒有明確辯論隊的位置，以及辯論隊體制的變化造成部內與辯論隊內的工作不協調，但是我們認為這恰恰給了我們進步與提高的空間，我們認真總結，積極采取措施制定更明確的工作方向，相信我們的活動會越來越好。
六、 工作方向
根據此次辯論賽的經驗和教訓，在辯論隊的管理與協調方面制定以下工作方向：
1.班內與辯論隊明確體制，協調好工作，增強溝通，達成共識， 從而更有利于辯論隊的發展。
論文鍵詞 刑事簡易程序 控辯交流 控辯對抗
新刑訴法增設了庭前會議、關鍵證人、偵查人員出庭作證，擴大了律師在取證、會見、閱卷等方面權利以及增設了簡易程序案件檢察機關應當派員出庭等規定，體現了我國刑事訴訟構造中控辯平等交流與對抗理念的確立與完善。新刑訴法實施前，簡易程序是控辯交流與對抗的薄弱環節，新刑事訴訟法頒布后，如何使簡易程序公訴人出庭不流于形式，切實保障簡易程序中的控辯交流與對抗，是亟待解決和規范的問題。
一、刑事簡易程序的開展模式
在新刑訴法實施前，中國司法實踐中有三種審判程序，即適用輕微刑事案件的簡易程序，適用被告人認罪案件的“普通程序”，以及適用于被告人不認罪案件的普通程序。 從新刑訴法第208條、209條就簡易程序的適用范圍規定來看，理論上講，目前實踐中的輕微刑事案件和被告人認罪案件的“普通程序”大部分都可以適用簡易程序審判。
基于犯罪嫌疑人對適用簡易程序后果的認知水平以及庭審適用簡易程序審理的有效率考量，新刑訴法實施后，應當對可能判處犯罪嫌疑人三年以下有期徒刑的輕微刑事案件和被告人認罪案件的“普通程序”適用不同模式的簡易程序。因控辯關系是訴訟制度和程序設計的核心，所以上述兩類案件簡易程序模式是否相同主要取決于控辯交流和對抗的內容與形式。
二、控辯交流模式的選擇
（一）控辯交流維度和深度的把握
現行輕微刑事案件中的控辯交流僅限于對犯罪嫌疑人權利告知和犯罪嫌疑人對指控事實是否有異議的確認，即使有辯護律師的案件，鑒于案件事實清楚、法律適用明晰，辯護律師庭審前除了會見和閱卷外，并無與控方交流其他內容的意愿性。新刑訴法實施后，現行輕微刑事案件的控辯交流范圍和力度都要有所加大。首先，控方依法不僅應當確認犯罪嫌疑人對指控的犯罪事實沒有異議，而且要確認犯罪嫌疑人對適用簡易程序沒有異議。原因在于，根據新刑訴法規定犯罪嫌疑人對適用簡易程序沒有異議是可以適用簡易程序審判的前提性條件，那么控方對其建議適用簡易程序的案件就必須向犯罪嫌疑人確認。而在新刑訴法實施前，根據2003年最高人民法院、最高人民檢察院、司法部《關于適用簡易程序審理公訴案件的若干意見》的規定，向犯罪嫌疑人確認是否同意適用簡易程序并不是檢察機關建議適用簡易程序的應當性和前提性要求。實踐中，只要是犯罪嫌疑人認罪，可能被判處三年以下有期徒刑且無不適用簡易程序的情形，檢察機關就可以建議適用簡易程序。當然，有些檢察機關為了確保建議適用簡易程序的成功率，在檢察機關提訊中會向犯罪嫌疑人確認是否同意適用簡易程序，但這并非其義務。其次，新刑訴法實施后，控方告知的內容有所拓寬，控方必須告知犯罪嫌疑人適用簡易程序的有關法律規定。原因在于，既然要確認犯罪嫌疑人對適用簡易程序是否有異議，就必須告知犯罪嫌疑人適用簡易程序的法律規定，否則就不能確定該確認結果是否是犯罪嫌疑人的真實意思表示。這將決定新刑訴法對犯罪嫌疑人程序選擇權的立法設置是否能夠得到司法實踐的保障。
現行“普通程序”被告人認罪案件，盡管犯罪嫌疑人也對犯罪事實無異議，但鑒于其可能被判處的刑期在三年以上，為了獲取相對從輕或減輕的量刑，犯罪嫌疑人本人或者其辯護律師會對犯罪事實的細節、犯罪情節及法律適用比較重視，因而會在庭審前積極提交有關證據線索、辯護意見等。新刑訴法實施后，該類案件即便歸類為簡易程序案件，其控辯交流維度和深度亦應當有別于輕微刑事案件，原因在于：一是該類案件可能被判處的刑期相對長，犯罪嫌疑人決定是否適用簡易程序的謹慎度有所提高；二是該類案件即使適用簡易程序，其在法院的審結期限也有別于輕微刑事案件，部分犯罪嫌疑人想利用簡易程序審判以盡量減少刑期內在看守所羈押時間的期待并不一定能夠順利實現；三是該類案件證據數量、類型或者事實情節可能較多，簡易程序所省略的庭審流程，可能影響犯罪嫌疑人對事實疑點的交鋒機會，如果在庭審前不對其適用簡易程序與否進行詳盡的權利、義務告知，可能影響控方建議適用簡易程序的成功率，庭審中犯罪嫌疑人極有可能中途否定適用簡易程序，從而影響司法成本。
因此，為了提高控方建議適用簡易程序的成功率，減少庭審中簡易程序轉普通程序的概率，節約司法資源，控方必須根據適用簡易程序的模式選擇不同，制定不同的控辯交流內容。對現行“普通程序”被告人認罪案件，其告知范圍和內容除了上述輕微刑事案件的告知內容外，還應當將適用簡易程序的庭審流程規定、適用普通程序的庭審流程規定以及兩種程序對其庭審權利的影響進行告知。如果犯罪嫌疑人無辯護人，控方甚至應當將案件的證據形式和證明內容進行提前告知。同時，對“普通程序”被告人認罪案件，控方應當嘗試在訊問犯罪嫌疑人、聽取辯護人意見的環節將案件定性等問題進行交換意見，以確認犯罪嫌疑人對部分定罪證據是否有質證的意愿，以決定控方是否建議適用簡易程序。
（二）控辯交流形式的設置
控辯交流的范圍和深度不同，將直接決定輕微刑事案件和“普通程序”被告人認罪案件控辯交流的形式。
輕微刑事案件和“普通程序”被告人認罪案件在控辯交流形式上可能存在根本性差異的點在于庭前會議程序。新刑訴法第182條第2款規定了庭前會議程序，但并未對庭前會議的適用范圍、效力、參加主體等問題進行細化規定，缺乏可操作性，在新刑訴法具體實施過程中必須予以詳細規定。
目前，基于輕微刑事案件證據相對少而簡單以及庭前會議提高訴訟效率的目的性考量，理論界的傾向性觀點是庭前會議不適用于輕微刑事案件。但庭前會議是否適用于“普通程序”被告人認罪案件現存在一定爭議。持否定觀點的人認為庭前會議是為了法庭審理能夠集中精力對爭議證據進行重點調查、質證以提高庭審效率，“普通程序”被告人認罪案件中的爭議證據少，即使不舉行庭前會議庭審效率也不會受影響，適用庭前會議是“畫蛇添足”，提高了司法成本，有違立法本意；持肯定觀點的人認為根據法條規定，庭前會議是審判人員就與審判相關的問題了解情況和聽取意見，鑒于“普通程序”被告人認罪案件可能被判處的刑期在三年以上，且是合議庭審判制，為了法庭審理準確、有效、快速進行，審判人員可以決定是否適用庭前會議。從簡易程序兼顧司法公正與效率的角度考慮，“普通程序”被告人認罪案件是否適用庭前會議，要根據個案情況由人民法院與人民檢察院在綜合評定商議后決定。由此，在庭前會議是否適用于“普通程序”被告人認罪案件尚無定論的前提下，兩種簡易程序實踐模式的控辯交流形式可能存在較大差異。
退一步講，即使“普通程序”被告人認罪案件不是必須適用庭前會議或者不適用庭前會議，其控辯交流形式依然要有別于輕微刑事案件。從上述已論證的“普通程序”被告人認罪案件要告知的范圍和內容來看，超出輕微刑事案件告知范圍的庭審流程告知、證據內容告知以及定性意見交流，必須以特定平等交流形式進行。此形式既要根據犯罪嫌疑人有無辯護人來確定，又要根據交流內容的不同而調整。如果“普通程序”被告人認罪案件無辯護人，控方對證據形式、內容和定性意見的交流可能是以訊問筆錄的形式進行，而在有辯護人的情況下，基于辯護人對刑事法律知識諳熟的事實，控方可以省略對證據形式和證明內容的告知，可能只需以約談辯護人簽署制式文件的方式確認，以減少交流的時間成本。
三、控辯對抗模式的構造
新刑訴法關于適用簡易程序的有關規定，使得輕微刑事案件中的控辯對抗相較于以前更加合理、完備，而部分“普通程序”被告人認罪案件適用簡易程序后其控辯對抗形式相對簡化。
（一）輕微刑事案件控辯對抗形式的完善
新刑訴法實施前，對輕微刑事案件檢察機關普遍不出庭公訴，簡易程序的庭審并不具備控辯對抗的構造。對于被告人是否構成指控犯罪，法庭并不進行調查和辯論，而是尊重控辯雙方已有的合意，直接作出有罪判斷；對被告人的量刑，法庭無法聽取公訴方完整的指控意見，通常也難以獲得辯護人意見，而被告人鑒于法律知識所限也無法提出有意義的辯護意見，法庭只有單獨依據案卷材料做出量刑裁決，因此，整個庭審的控方角色是由中立方擔任裁斷任務的審判員完成，其控辯對抗構建并未形成。
新刑訴法實施后，雖然輕微刑事案件依然是簡易程序審理，但檢察機關必須派員出庭，而且經審判人員許可，被告人及其辯護人可以同公訴人互相辯論，從而使得控辯對抗形式發生了本質性變化。首先，檢察機關派員出庭使得控辯對抗形式成立；其次，賦予辯方與控方的辯論權，使得控辯對抗有了程序上的保障；再次，控方角色從擔任裁斷任務的審判員身上剝離后，才可能激發審判員為查清案件有關情節引導控辯雙方進行對抗，同時辯方也無因擔心得罪審判員而不敢辯護的顧慮，從根本上消除了控辯對抗的心理障礙。
為迎接新刑訴法的實施，部分檢察機關已經開始實踐簡易程序派員出庭，其主要的庭審模式是對被告人的犯罪事實，舉行形式上的法庭調查不做法庭辯論，側重量刑方面的法庭調查和法庭辯論，但量刑方面的法庭調查和法庭辯論過于簡單，缺乏統一規范性。主要問題在于：一是重定罪輕量刑的控方一般只強調法定量刑情節和退贓情節的舉證，未全面、深入考慮是否初犯、偶犯等其他酌定量刑情節，或者是忽略了對被告人有利情節的重視，而律師辯護率低的被告方更無法提出全面的量刑證據和辯護觀點；二是量刑辯論缺乏針對性，控方在量刑辯論中一般只發表量刑時應予以適用的法律條款，或者是提出原則性意見，不提具體的刑種和幅度，基于此辯論基點，辯方便不可能提出更為具體的辯護意見，那么對于三年以下的輕微刑事案件，其量刑辯論的作用和意義則大大降低。因此，新刑訴法實施后，對輕微刑事案件的量刑調查和辯論應當制定相應的規范，以確保簡易程序公訴方出庭價值的實現，否則其控辯對抗模式的構建僅是提高了司法成本，并無益于被告人權益的保障和公平、公正的實現。對此，公訴方在量刑時，要說明相對具體的事實和理由，而不是直接給出情節和結論；應當在法定量刑情節之外，全面、細致的出示有關酌定量刑情節；量刑建議的范圍也應相對具體，例如法定刑為三年以下有期徒刑的簡易案件，量刑建議范圍一年過于寬泛，建議可以縮短至半年以內。審判員在庭審中也應當引導辯方積極進行量刑辯論，在判決書中應當明確對控辯雙方量刑意見的采納與否。
（二）部分“普通程序”被告人認罪案件適用簡易程序后其控辯對抗形式的簡化
在新刑訴法實施前，“普通程序”被告人認罪案件庭審中的控辯對抗在形式上是相對完備的。新刑訴法實施后，如果部分“普通程序”被告人認罪案件適用簡易程序，其控辯對抗形式將被簡化，庭審流程的簡化雖然不會影響控辯對抗形式的存在，但會對控方其他方面的工作造成一定的影響。一是加重了控方審查起訴中的告知與交流任務，否則其建議適用簡易程序的成功率將可能大大降低；二是控方要提前做好被告人當庭申請將簡易程序轉為普通程序的應對預案，如當被告人對犯罪事實有意見或異議時，及時以當庭訊問或者是證據體系闡釋的方式使得被告人明白其對犯罪事實異議不影響對犯罪行為是否成立及犯罪性質的認定，確保簡易程序的繼續適用，否則將可能使得部分案件簡易轉普通，走兩次起訴流程，加大辦案壓力；三是此類案件被告人的上訴率可能上升，原因在于當法院判決與被告人的預期存在差異時，被告人可能會將原因歸結于法庭審判流程的簡化，從而期待二審的改判。
高校辯論賽策劃書怎么寫一
一、活動背景：
我系具有濃厚的思辯特色，在這份濃厚歷史底蘊上，我們系更是屢獲佳績，屢得殊榮的劍鋒。幾年來我們政法系在教師職業技能賽的辯論賽中戰果都是極其輝煌的。本次辯論賽力求攜上勝之余威以弘揚我系辯論文化藝術，豐富我系同學校園文化生活。
二、活動時間：4月23日——XX年4月30日
三、活動地點：博西五、六樓教室（具體地點安排將另行通知）
四、主辦單位：政法系團委
承辦單位：政法系法律協會、學生會學習部
五、活動流程：（具體事項如有改動將另行通知）
（一）辯論資格賽：4月23日下午2：30
在資格賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取復賽辯題
（二）復賽：4月30日下午2：30
在復賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取半決賽賽辯題
（三）半決賽：5月3日晚上7：00
在半決賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取決賽辯題
（四）決賽：5月28日下午3：00
六、比賽規則（見附件）
七、報名截止日期：4月20日上午9：30活動室
八、參賽對象：
05、06級各班各派一支隊伍（4人）參加本次辯論賽，法律協會與學習部各派一支隊伍（4人），共13支隊伍參加本次辯論賽。
九、獎項設置：
冠軍1隊
亞軍1隊
季軍2隊
除此之外，本次辯論賽還將設置優秀獎若干隊。
十、經費預算：
1、評審的飲用水及打分筆
2、證書及獎品
十一、活動宣傳：
1、由記者團宣傳部制作宣傳海報,展板。
2、把相關文件通知分發至05、06級各班。
3、由網絡部在系網站予以宣傳。
4、由宣傳部、網絡部將每一輪的比賽結果及時公布。
5、及時做好本次辯論賽的工作總結，為今后舉辦類似的活動積累經驗。
十二、注意事項：
1、請05、06級各班班長務必把本班的報名表（附后）于11月20日之前交到法律協會或學習部。
2、辯論賽每一輪的具體時間、地點安排如若有改將另行通知。
政法系團委
法律協會、學生會學習部
XX年4月
高校辯論賽策劃書怎么寫二
活動背景：新生是銳利的，他們就像是一把剛磨礪出來的劍——需要一試鋒利。剛剛掙脫考試束縛的他們思想發散，才思敏捷，有滿腔的熱情可以在唇槍舌劍之中爆發。
“SHOW出自己”新生杯辯論賽在上一學年已經舉辦過一次，比賽為“睿智杯”比賽中外經貿學院的隊伍選拔了優秀的人才。
活動目的：為大一新生提供了一個展示自己口才、思辨能力、反應能力的平臺。活躍新生的課余生活，讓他們可以在比賽中挑戰對手，挑戰自己。在本次比賽中選拔優秀選手為下學期人文學院主辦的校“睿智杯”比賽選拔人才。
活動時間：九月末(具體可討論)
活動地點：教學樓(根據具體情況而定)
活動負責人：***
工作安排：
指導組：
組長：***
組員：***等人(上屆“睿智杯”參賽選手或辯論賽資深人士)
要求:1.為新生介紹辯論賽形式，若新生有要求也可作為他們小組比賽時的指導;
2.在決賽隊伍比賽之前提供賽前指導，保證決賽隊伍的高水平發揮;
3.在決出名次之后，對優秀辯手集中進行培訓，培訓形式由指導組自行商定;
4.指導組同時作為比賽的評委組，每次小組賽至少有兩人參與。
活動組：
組長：***
組員：理論學習中心成員，外聯部，宣傳部
要求：1.組長賽前整合辯論賽的相關工作人員開會，確定工作;
2.理論學習中心，制作辯論賽報名表，負責收集報名表，聯系參賽隊伍抽簽(抽簽內容含有兩項，分別為對手和辯題)，記錄抽簽情況;
3.外聯部，申請活動教室，確保活動順利進行;
4.理論學習中心，確定辯題，要求題目要合情合理，讓參賽隊有話可說，希望擬題小組可以與指導組多商量溝通，辯題的好壞對辯論來說也是至關重要的。
宣傳組：
組長：***
組員;宣傳部
要求：1.活動期間提前制作海報橫幅，海報內容要簡潔明了，突出本次活動，橫幅爭取掛到顯眼的地方;
2.安排攝影人員
3.在比賽抽簽結束后做一個看板，明確辯論的雙方隊伍，與比賽次序;
4.提前制作些簡單的海報，根據當天比賽情況公布獲勝隊、當天的最佳辯手
活動安排：
1. 在活動工作分配會議結束后各小組馬上行動。擬題、出海報、申請活動教室等一系列相關活動要在報名工作結束前完成。
2.在班長會議上向各班班長介紹本次辯論賽，鼓勵多多參與，發放報名表。
3收集報名表(收集時間以工作分配會議所定的時間為準)。在收集當天組織各班負責人開會，由指導組詳細介紹辯論形式，如有需要可以細節影印出來交給各班負責人。指導結束后安排抽簽，抽簽紙上應注明：序號、辯題、正反方;
4.活動組應將比賽信息及時告訴各班負責人，通知內容有：比賽時間、地點、對手班級;
5. 在賽前安排一場表演賽。表演賽的隊員為“睿智杯”選手，邀請參賽選手到場;
6.比賽進行(每場比賽都應安排主持人與計時員)
7.決出決賽的參賽隊伍。對決賽隊伍進行賽前指導。邀請嘉賓(討論決定)作為決賽評委。
8.對獲獎隊伍與個人頒發榮譽證書
活動后期：
1. 宣傳部:針對本次比賽做一個圖文展示
2. 指導組：選出優秀辯手，集中培訓
關鍵詞：VB；辯論賽；時間控制程序
中圖分類號：TP317 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2012）003-0081-03
作者簡介：王瑜(1980-)，男，湖北十堰人，鄖陽師范高等專科學校計算機科學系講師,研究方向為計算機應用、計算機輔助設計。
0 引言
辯論賽也叫論辯賽、辯論會，它在形式上是參賽雙方就某一問題進行辯論的一種競賽活動。參加辯論賽的選手在時間上有嚴格要求，以往辯論賽的時間通常以人工計時為主，既耗費人力又不準確，利用VB中的計時器控件可以快速、靈活地設計出符合要求的時間控制程序，從而實現整個辯論賽過程中計時的自動化、準確化。
VB語言是目前最通用的程序設計語言之一，它功能強大、設計靈活，用其設計開發的辯論賽時間控制程序可直接生成Exe文件，在任何操作系統下直接運行，并可通過代碼設計，將該程序設置成為透明狀態，懸浮于顯示器中的指定位置，不受其它窗口影響，始終保持在屏幕的最上層。當該程序運行時，單擊正方或反方任意階段相應文字，即可開始本方該階段時間倒計時，若再次單擊“正”或“反”標識，本方倒計時中止，比賽結束雙擊標題退出。正反方分別由各自對應的代碼控制，互相不受影響，程序生成后應用廣泛，易于修改，運行時的界面如圖1所示。
圖1 時間控制界面
1 需求分析與界面基本布局
1.1 功能與設計思路
該時間控制程序按照一般辯論賽流程分陳詞、攻辯、攻辯小結、自由辯論和結辯5個部分，雙方辯手按次序輪流發言，每個部分要求不一樣，時間也各不相同，均采用倒計時形式進行，時間停止后，發言辯手必須停止發言，否則作違規處理。根據設計要求分析定義程序功能如下：
(1)陳詞、攻辯小結及結辯部分情況相似，均為當用時尚剩30秒時，程序以一次短促的鈴聲提醒，在用時只剩最后10秒時，程序將進行讀秒，提醒辯手和評委注意，用時滿時，以音樂聲終止發言。
(2)攻辯部分屬雙方辯手相互提問時間，每方每次提問不得超過30秒，在用時只剩最后10秒時，程序將進行讀秒，提醒辯手和評委注意，用時滿，以音樂聲終止發言。
(3)自由辯論雙方各有5分鐘時間，正反方辯手自動輪流發言，發言辯手落座為發言結束即為另一方發言開始的計時標志，若有間隙，累積時照常進行。當用時尚剩30秒時，程序以一次短促的鈴聲提醒，用時只剩最后10秒時，程序將進行讀秒，用時滿，以音樂聲終止發言。
1.2 界面基本布局
啟動VB6.0，新建工程，在默認窗體上添加如下控件：4個圖片框、2組標簽、2個計時器控件及2個多媒體聲音控件。4個圖片框分別用來存放辯論賽圖標、標題以及“正”、“反”標識。先在Photoshop中將文字處理成圖片，保存為BMP格式后進行導入，否則程序代碼無法將其轉換為透明狀態。圖片加載之后，要不斷運行程序查看實際效果，經反復調整之后，確定圖片顯示的最佳位置。兩組標簽用于顯示“正”、“反”方各項目內容，包括辯論賽各部分標題及時間的倒計時顯示。當計時器開始運行時，標簽中會顯示倒計時時間，多媒體控件則用于發出提示音。每個計時器控件和多媒體控件分屬一方，在設計狀態下，兩類控件均為可見，但在程序運行期間，計時器控件是不可見的，若要設置多媒體控件也不可見，需將其visible屬性設置為“False”。最后再選中窗體，將其Borderstyle屬性設置為“0-none”，指定窗體沒有邊框樣式。
2 代碼詳細設計
為實現辯論賽時間控制程序，需要對相應控件的相關事件和過程編寫程序代碼，具體方法為：在設計狀態，雙擊相應控件，在彈出的“對象――過程”編輯窗口選擇相應的過程，輸入VB程序代碼。
2.1 窗體Load事件代碼
程序加載以后，窗體要能始終懸浮于顯示器其它各窗口之上，始終保持在屏幕的最上層，經反復調整相關數據找到最合適位置，代碼如下：
Private Sub Form_load()
'設置窗體在屏幕上的位置
Dim retValue As Long
retValue = SetWindowPos(Me.hwnd, HWND_TOPMOST, Me.CurrentX, Me.CurrentY, 900, 450, SWP_SHOWWINDOW)
'窗體始終懸浮各窗口之上
Dim rtn As Long
rtn = GetWindowLong(hwnd, GWL_EXSTYLE)
rtn = rtn Or WS_EX_LAYERED
SetWindowLong hwnd, GWL_EXSTYLE, rtn
SetLayeredWindowAttributes hwnd, RGB(255, 255, 255), 100, LWA_COLORKEY
End Sub
2.2 時間顯示函數
正確顯示時間是整個程序的重要組成部分，將其設計成函數，以方便其它代碼調用。根據實際需要，時間顯示函數精確到秒即可，代碼如下：
3 結束語
用VB程序語言設計開發出來的辯論賽時間控件程序，能大大減少因人工手動計時所造成的失誤，很好地滿足了比賽對于時間的要求，具有很強的靈活性，代碼部分對于學生來說，也比較容易掌握，不僅可以有效地激發學生的學習興趣，而且可以更好地與實際相結合，真正做到學以致用。本程序在此提供代碼均已通過上機驗證。
參考文獻：
\[1\] 馬玉潔．基于VB6.0的數碼計時器的設計與實現\[J\]．商丘師范學院學報，2005（5）.
\[2\] 林嘉穎．在VB中創建高精度計時器\[J\]．福建電腦，2006（11）.
\[3\] 笪林梅．VB計時器的綜合應用\[J\]．濟南職業學院學報，2009（4）.
The Design and Development of VB-Based Time
Control Debate Program
地點:大學生活動中心206(初定)由班長聯合團支書借用
人物:生技062生技061生科061生工061全體同學(參賽選手每班各15人)
主持人:
邀請嘉賓:各班輔導員和英語教師外語系學生系團總支李老師
準備工作:
1,定好論題,分組(已安排)
2.通知各班參賽選手積極準備,增加比賽的精彩性(包括寫闡述官觀點,自由辯論論據,提問環節的問題,總結陳詞
3,獎品:獎項(1)最佳團體獎(2)最佳辯手獎男女各一個(3)互動環節獎品(保密)
各獎品有各班班費分攤,
4.宣傳工作:三份宣傳海報,具體分配給兩班的宣傳委員23#9#5#
5.現場布置:各隊用兩張桌子,對放(側向觀眾).播放放燈片:三頁.每頁包括辯論時,論題,辯手名字,各隊所持觀點,任務交給有能力做好的同學.
6.組織::各班組織委員及紀保委員負責監督全班人員到場并保持現場秩序(辯論時不要虛聲,喧嘩,吵鬧,發泄情緒等)
7.互動環節的題目
8.計時員:主持人負責,外加一個助理比賽流程及評分細則:
雙方分別總體闡述自己的觀點,每隊2’,
自由辯論10分鐘(雙方互相辯論,不允許使用過激語言,不能過于情緒化,否則扣一分)
相互提問與回答,每隊共3個問題.一問一答2’,總結陳詞,每隊各用2’
評委4人,收分員1員,統分員1人,總分最高的為一等獎,總分其次的為二等獎,然后由評委共同協商決定出男女最佳辯手
互動環節:1.辯論賽正式開始前由生技062班同學演唱一首英文歌
2.第一輪結束后進行"猜猜猜"游戲,具體規則:
(1)現場選出幾位觀眾答題,答對題目者方可參加游戲,選出6-8位觀眾自由分配為3-4組,
(2)由一人看物品并用英語描述出該物品的特征,(不可用肢體語言),由另一個來猜,猜對則兩人各得一份該物品,猜不對就了留給下一組(猜題的同學只允許猜三次),描述的同學不可以用該物品所出現的任一單詞,如toothbruth就不可以用tooth或brush.倘若違反規則,則需要演一段節目,時間為1-2分鐘,方可拿獎品
