時間：2023-06-21 09:12:20
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中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0054-01
六年級學生學習閱讀，科學有效地學習語文，科學高效地學習語文，要在閱讀探究中學習語文，要在思考練習中學習語文。
學習字詞句段篇，要學會"讀、寫、聽、說、思，問、答、記、練、查"。
學習字詞句段篇，字詞句段加篇章，"字詞句段"是基礎，關于字詞句段的練習要經常做、長期練。
1.教師指導六年級語文學習，要正確地理解語文學習的內容與過程
六年級語文學習任務一般包括：讀、寫、聽、說、思，問、答、記、練、查（包括查用工具書或資料）。
六年級語文學什么，一般也可以大致劃分為十個方面：讀、寫、聽、說、思，問、答、記、練、查（工具書或資料）。
六年級語文學習內容，按照言語形式分，一般也可以分為：字、詞、句、段、篇。教師要指導學生在"做練習、做作業與考試"的過程中，也要想一想"自己應該學什么"。教師要引導學生經常認真思考一大問題："在做題的過程中，我能學到什么呢？"另外要引導學生特別注意這樣幾點：①方法與要求，②總結經驗教訓，③能學到什么知識，發現了什么問題。
教師指導六年級學生學習語文，要引導學生持續關注語文學習的十一個要點："讀，感想，說，欣賞，問，答，練，聽，寫，記，查"。
"讀，感想，說，欣賞，問，答，練，聽，寫，記，查"，這些方面，分開來講，包括下述內容：
閱讀，誦讀欣賞，精讀，答辯評價，答疑解惑，理解分析，問答思辨，寫法探究，表達運用，審美創新，發散思維，聯想想象，誦讀，背誦，圈點勾畫，查閱資料，準備課外閱讀。
2.指導六年級語文學習，要正確地把握六年級語文學習的要點與要求
教師指導六年級語文學習，要正確地把握六年級語文學習的要點與要求。六年級語文學習的要點與要求，包括下述十一個方面：
2.1學習閱讀。閱讀要讀而感，感而悟，悟而思，思而問，問而答，要選擇問題，解決問題，完成任務。閱讀并非教師講學生記，學生做題再去抄筆記，閱讀在本質上講應是一種伴隨著感知、想象、體驗、思考等多種心理活動的過程。讀而感，感而悟，悟而想，想而問，問而答，答而懂，懂而知，知而記，并且解決語文問題，完成語文任務；--這些活動都是語文閱讀的重要過程。
2.2學習查閱資料。如何查閱資料？查閱相關學習資料（例如：《倍速學習法》《教材詳解》等），判斷，辨別，考證考據，探究問題。
2.3學習字詞。如何學習字詞？細讀字詞，抄寫字詞，整理生字詞語，列出簡單的生字詞語表。字詞學習要有選擇，一節課可以至少重點練習好十個，應該特別注意：用得好的詞語，難詞，生字，多音字，形近字等。
2.4學習記與寫。如何記？如何寫？記寫難詞難句，抄寫好詞好句，記寫問題，寫出"成語聯想"，練習"記要"（記錄要點），說出寫出讀后感（可以批注），快速筆記（用筆記錄）。
2.5學習思辨與賞析。如何思辨？如何賞析？賞析思辨的內容包括：字詞句。賞析句子十分重要。賞析思辨，要注意對比判斷，獨立思考，要思考關于近義詞、反義詞等問題，要辨析近義詞、反義詞，要體會用詞的準確性，要體會用詞的精確性，要思考關于字音、字形、字義的近似與差異等問題，要辨別"字音、字形、字義等方面的差異"，要思考辨別字詞的"褒貶中性"等感彩。
2.6學習閱讀問答。閱讀問答應該注意：使用"演草紙"，記錄關鍵詞，全面、有序、分條地回答問題，帶著問題反復細讀原文，抓住原文的關鍵詞句提問作答，力求"言簡意賅，恰到好處"。
2.7學習聽。如何聽？聽"好詞、好句"，聽問題，一邊聽、一邊想、一邊記，記住別人的錯誤，摘錄或記錄別人的言論，擇優寫成語錄或隨筆。
2.8學習合作與交流。如何合作交流？合作交流，要注意："百家爭鳴"，有理有據，針鋒相對，追問探究，集思廣益。
2.習表達與交流。如何表達交流？表達交流，要注意：聯系讀后感，聯系學習生活實際，修改推敲。
2.10追求最佳的學習效果。學習語文要注意多方面的"優選"（選擇出好的）與優化。學習要追求正確而完整――學習的要求、過程、方法與結果都要"健全"--正確而完整。學習語文要特別注意"學好基本內容"。教師要善于引導學生追求進步，改正錯誤。說寫都要講究"精確而清楚"。
2.11學習語文要特別講究：精確、靈活、創新、愛美。語文講究精確，做到了精確，還要注意講究靈活、創新與審美。另外學習語文，還要特別注意講究科學，不能是"差不多算了"，要有科學精神，要實事求是，往往"差一點都是不行的"。
關鍵詞：多元智能理論；小學語文；理論研究
六年級的小學生會在一年的學習之后面臨自己人生中所遇到的第一個大型考試——“小升初”。在六年級的語文課堂上以多元智能理論為指導思想，可以讓小學生的個人潛能得到最大的發揮，使得六年級小學生在心理、精神上都獲得學習自信，消除考試所帶來的焦慮感、緊張感，有效解決六年級小學生的厭學問題。多元智能理論認為，每個人都有自己的智能優勢，一個擅長寫作的人不一定擅長說話，一個不能夠在考試中取得好成績的學生也不代表他們的語文素養與人文素養水平的低下。教師必須要有一種善于發現、善于挖掘的能力，促使六年級的語文教學走向個性化、全面化。下面，筆者從學習任務的多元化、語文練習的多元化、評價標準的多元化三個角度，來討論多元智能理論在小學六年級語文中的具體應用。
一、學習任務的多元化
當小學生進入六年級之后，許多教師都會在“時間少，任務重”的緊迫感的驅使下，恨不得將所有的語文知識一股腦地倒給小學生，也會下意識地要求所有的小學生用同樣的學習效率來完成同樣的學習任務，這就讓許多語文能力不足的小學生承受著過重的學習壓力。多元智能理論允許小學生的智能、學習能力存在顯著的差異，這就要求教師要使學習任務多元化，讓小學生根據自身的語文水平來選擇相應的任務，使其保持松弛有度的節奏來完成六年級的語文學習。
在新知教學中，教師可以設計幾個不同的學習任務，比如在《山中訪友》這一課中，教師就可以分別設計四個學習任務，即學會讀寫清爽、吟誦、陡峭等新字詞，了解這些漢字的內涵；充分調動自己對散文知識的了解，分析課文中所具有的散文特點，并且就文章所使用的擬人、比喻等修辭進行鑒賞；通過朗讀初步了解文章的大致內容，就文章中的優美語句進行摘抄與鑒賞；通過學習，品味作者的情感所在，體會作者所表達的對人與自然和諧相處的美好愿望。在公布了這四個學習任務之后，小學生可以就自己的語文水平來進行學習，他們不必完成所有的學習任務，這可以讓小學生以輕松的心情面對語文學習。
二、語文練習的多元化
“題海戰術”似乎成為傳統語文教師在短期內提升六年級小學生語文成績的基本戰略，教師很少會考慮哪些知識已經被小學生掌握，哪些語文知識還需要小學生重點練習，只是一味地布置大量的練習題，讓六年級的小學生疲于應付。在多元智能理論的指導下，教師要改變這種毫無重點、毫無層次的語文訓練方式，而是要將語文練習進行分層，或者是以專題訓練的方式進行，使得小學生能夠有計劃、有重點地來訓練自己的薄弱環節。
在組織六年級小學生進行語文練習的時候，我會設計語文基礎知識專題、閱讀理解訓練專題、習作練習專題、古詩詞背誦專題等幾個專題模塊，并且將其整理成練習冊，將其分發給每個小學生，小學生要根據自己的學習情況來進行選擇。但是，有一部分小學生對自己的語文知識結構的認識并不清晰，所以他們不知道該選擇哪項專題。為此，我會結合他們在語文課堂上的表現以及語文試卷中的具體得失為他們提供練習建議。
三、評價標準的多元化
“一刀切”是導致六年級小學生不喜歡學語文的基本原因。多元智能理論認為教師不應該只用語文成績來評價小學生的語文學習效果，而是要綜合考慮每個小學生的整體表現，促使評價標準的多元化，讓六年級小學生接受全面的、客觀的語文學習評價，使他們在語文學習過程中變得更加快樂、自信。
在評價教學中，教師應該要對不同的小學生進行針對性的評價與甄別，要因人而異、因勢而定。如果一個小學生的閱讀能力水平較高，那么教師就要對他的閱讀能力提出更高的要求；如果小學生的日常表現比較好，但是在考試中的表現卻屢屢不盡如人意，那么教師也要對小學生的學習表現進行肯定性評價，避免小學生因為成績不夠優秀而產生失望情緒；如果小學生在某個階段的心理壓力過大，那么教師就要暫時放低對這個學生的語文學習要求。
總而言之，多元智能理論是以促進小學生的共性與個性的統一發展為基本目的的，教師要充分發揮自己在教學活動中的指導、促進、啟發等多重作用，真正將小學生的發展放在心上，使得語文學科的人文性更加突出，也讓更多的小學生真正喜歡上語文學習。
作者：白祥祖
參考文獻：
關鍵詞：小學語文教學改革傳承與創新
一、引言
語文是小學教學的重要課程，學好語文能夠培養學生良好的閱讀習慣，同時對傳承中華文明的文化傳統有著積極的作用。小學六年級處于小學到初中的過渡期，通過小學六年級語文教學，能夠給即將進入初中的小學生打下堅實的語文基礎，其重要性是不言而喻的。小學六年級語文教學，要以提升學生的語文能力為目標，既要傳承以往的優良教學傳統，又要做到與時俱進，創新語文教學的方式。
二、傳承小學語文教學中的優良傳統
對小學生而言，語文教學的重點主要集中在掌握基本漢字、訓練漢語能力和提升閱讀技巧上，因此在這個階段，教學任務賦予了學生大量的背誦和記憶任務，甚至是強制性地背誦和記憶。小學生在學習語文的時候，教師們通常會教授學生背誦字、詞、句的重要性，只有通過一定的知識背記，才能提高學生的漢語語感能力，這需要在小學語文教學的過程中加以傳承。小學語文教師要切實履行好引導和監督的職責，既要教授學生記憶和背誦的技巧，又要檢查記憶和背誦的效果，確保學生能夠學好語文這門課程。特別是對六年級學生來說，這一階段的語文成績，可以說是整個小學階段語文能力的綜合反映，直接影響到學生進入中學以后，對學好語文這門課程的自信心，因此在這一階段，必須打牢小學生的語文基礎。傳承從某種形式上來說，要求語文教師充分認識到六年級小學語文教學的重要性，認真總結以往有效的教學經驗，既教知識，又教方法，讓學生不斷提高自主學習的能力。為了得到更好的教學效果，教師在授課之前，必須對教學內容有一個充分的理解和掌握，結合學生實際情況，制定科學合理的教學計劃。教師要準確把握教學的重點，清楚學生必須掌握的知識點，在最短的時間內向學生傳授知識，讓學生對所學內容有一個整體的把握和初步的印象，方便學生在課后進行知識點的鞏固。實踐證明，只有不斷的重復，才能加深印象，學生通過完成課后作業，不斷加深對教師所教授內容的理解，從而提升個人的語文能力。
三、積極探索小學語文教學的創新方法
創新對小學六年級語文教學來說，是最本質的要求，但要做到創新，需要語文教師開動腦筋，積極探索。創新不是無根之木、無源之水，創新必須建立對優良傳統進行傳承的基礎上。
創新從根本上來說就是要做到與時俱進，不斷煥發出語文這一傳統學科的新生活力，讓語文這門學科受到越來越多的學生歡迎。對小學六年級語文教學來說，語文教師必須把提升教學質量擺在第一位，在教學實踐中不斷探索更為有效的方式方法，切實提高語文教學質量。比如說，可以嘗試性地將成語、謎語、歇后語，融入到語文教學之中，甚至通過開發和創造益智游戲，提升學生學習語文的積極性。長期以來，小學語文教學都在倡導一種“玩中學、學中玩”的教學方式，但從目前實際情況看，這種教學方式起到的效果并不明顯，究其原因主要是，教師在教學過程中未能發揮好引導作用，游戲和學習的結合并不緊密，往往存在顧此失彼的現象。如果能夠真正的做到寓教于樂，對小學六年級語文教學無疑有著重大的幫助，能夠減輕學生的學習壓力，讓學生更有興趣投入到語文學習之中，更加主動地探索學習語文的方法。通常來說，小學生在小學階段學習到的語文知識都是非常淺顯的，往往停留字、詞、句上，因此可以考慮把創新小學六年級語文教學的重點，放在轉變語文教學模式上，改變傳統的單一講解知識點的方法，把教學關注點放在培養小學生的語文興趣上，想辦法提升小學生對語文的興趣，而不是把學習語文當成負擔。小學語文教師要善于把語文課堂變成小學生展示個人能力的舞臺，讓學生在學習的過程中，找到自身的角色定位，增強學習語文的信心。語文教師要把學生作為語文教學的主體，采用學生容易接受的方式，講解學生感興趣的知識。已有的教學經驗表明，許多對于文科有著濃厚興趣的人，大都能夠在文藝領域有所建樹。對六年級小學語文教學來說，語文教師一定要把住六年級這個特定階段，把培養學生語文興趣這個重點凸顯出來，讓語文教學朝著更為科學合理的方向發展。當然，這里說的以培養學生興趣為重點，并不是指完全放棄對基本知識點的背記。相反，只有掌握基本的語文知識，學生才能對語文學習引起興趣，才能在學習的過程中不斷增強學好語文的自信心。所以說，掌握必要的語文知識點與培養學生的語文興趣并不沖突。在學習語文的過程中，要把語文基礎知識的學習與提升學生語文興趣有機結合起來，確保小學語文教學取得應有效果，進而實現小學語文教學目標。
結語
一、通知：
1、第六周活動安排
日期
星期
活動內容
參加人員范圍
主講人
備注
3．31
一
4．1
二
三年級教研活動原定4月3日
三年級教師
劉秀川
原定時間地點不變
小學音樂教師參加市級基本功說課展示
音樂教師
蘇倫
上午8：30報告廳
4．2
三
小學六年級數學教研活動正比例意義
六年級教師
趙東
上午8：30到六街小學
小學
一、二年級語文教研活動
1、一年級：夏夜多美2、二年級：三個兒子
楊立杰
潘研
上午8：30到昌盛園小學
燈市口小學交互白板研討會8：50開始，半天
各校推薦一人
回來后向其他教師進行講解集合時間另行通知下午回來后參加中心研討會
語文數學教學工作研討會
1、傳達區語文、數學工作計劃
2、雙基測后要求
3、基本功
4、有關學科計劃整書備課、出卷、開學一個月教學方面情況反饋，及提高成績研討
1-6年級班主任
完小校長
劉俊忠
杜玉海
路會芳
下午2：00，中心會議室除進城學習的教師外，不得請假
4．3
四
小學六年級語文教研活動京版普通教材8：40上課
內容：《草原》二課時現場教學，一課時說課
六年級語文教師
上午8：00中心坐車前往
小學高年級英語專題教研活動
2、對話教學講座
3、先鋒版
五、六年級四會重點詞匯說明
全體
五、六年級英語教師
上午8：30F教室
2、英語沙龍第十期活動通知見請郭金勇參加，其他教師自愿。
3、請跨越課題所有教師，包括技術支持人員、管理人員查看昌平區跨越式課題中期成果評比作品征
集通知。學校網站最新通知里。
4、請六年級趙組長安排4月3日活動改期，定好時間后通知組員。
5、期中考試進度到4月18日第八周。主要思想：注重雙基、強調能力。
6、4月4日清明節為法定假日，放假一天。
二、重點工作
1、各班繼續深入加強基礎性工作。包括學生學習興趣、常規、習慣培養，班級管理、班集體教育等。
2、語文數學雙基測試后的分析、補漏工作。建議各任課教師對雙基測試中各項雙基知識不達標的學生進行人人過關，這些學生是提高成績的關鍵，這些雙基知識又是這些學生應該掌握的
3、繼續加強課堂教學時效性。深入研究教材，落實知識點，強化訓練點，提高課堂教學質量。
4、本月各校進行培養學生能力課堂教學復賽，請各校長妥善安排好時間，并于月底報名單。
1. 銜接的必然性。語文作為基礎學科，其內部諸要素之間存在著各種復雜的關系，絕對靜止孤立的存在是沒有的，其存在形式也總是由低級向高級無窮盡發展。低級是高級的基礎，高級是低級的深化和發展。從這個意義上看，小學語文的學習和初中語文學習的銜接是具有必然性的，是符合事物發展規律的。
2. 銜接的必要性。翻閱《語文課程標準》，以第三學段和第四學段的閱讀目標為例，小學高年級和初中語文有很多培養目標的描述存在相同的要素，只有表述層次上存有高低之別。小學高年級的語文學習是初中語文學習的基礎，而初中的語文學習又是小學高年級語文學習的深化和提升，兩者的關聯決定了初小銜接的必要性。
3. 實踐層面的思考。通過閱讀教學的實踐，我們發現，小學語文教材的編排和初中語文教材的編排存有很多相似之處，例如，都采用主題單元組合教材，都注重放大學生語文學習的空間。但在實踐操作時，兩個學段的很多教師都沒有基于初小銜接的背景來思考語文閱讀教學，仍然各自為政，造成了“學生”這一重要課程資源的浪費。除了相同，初小語文閱讀教學還是存有許多不同之處的。小學的閱讀教學強調習慣養成，關注學習興趣的培養，學習能力的初步形成；而中學的閱讀教學則重在自學能力的指導，強調學生的主動探究、深入研究，不僅要知其然還要知其所以然。
二、 “立”之內涵解析――六年級閱讀教學中我們要堅守什么？
1. 扎實的“三基”訓練。一位中學教師是這樣描述初小語文學習差異的――“學生一下子升入中學后，對語文學習感到不適應，特別是中學語文教材內容加深，知識點增多，思維難度增大。而且，初中課時很緊，特別因為學科一下子增多，留給語文的時間很少了，課外作業很少，所以教師必須在短短的一堂課時間內，盡量發揮它的價值。”這樣的課堂，必然要求學生具備過硬的基礎知識、基本技能和基本習慣。如何達成扎實的“三基”訓練呢？可以借助以下三條途徑。
（1） 基礎知識――高效的字詞教學。授課中常有這樣的情形，學生提筆習作時，常常出現不會寫的字，有些字甚至是常用字，這種狀態反映的是學生語文學習基礎的不扎實。因此，作為六年級的教師，對學生字詞掌握的情況仍不可小覷。筆者認為，即使是六年級，字詞教學的環節（或融合于檢查預習當中）仍不能省略，但是，六年級的字詞教學，一定要有別于其他年級，要做到“師本開發、重點突出、觸類旁通”。也就是說，依托教材，發現有價值的字詞教學突破口，凸顯每一課字詞學習的特色，提高字詞學習的效率。
（2） 基本能力――精當的學法指導。我們常說“帶著學生閱讀，不如教會學生閱讀”，對于強調高效、自主的初中課堂而言，正確有效的學習方法，無遺能夠幫助學生找到學習的捷徑。因此，六年級的閱讀教學應該借助精當的學法指導來提升學生的基本能力。
（3） 基本習慣――良好的傾聽習慣是一種學習的能力。對于要學會邊聽邊記筆記的中學生而言，“聽”尤為重要。因此，對六年級學生而言，“傾聽”不僅要聽清，還要聽懂，也就是能從老師、同學的發言中，聽出重點、聽出問題，要培養其良好的傾聽習慣，我們教師在平時的教學中，需要刻意而為。
2. 豐厚的語言積累。要讓學生感到處處有語文，六年級教師就必須樹立語言積累的意識，這樣才能幫助學生更快地達成初小銜接。怎么利用閱讀教學來豐富學生的語文積累呢？
一是在朗讀中豐富積累。朗讀是語文教學的基本方法，也是語文積累的重要途徑。因此，無論是要求背誦的課文，還是“誦讀與積累”，我們都應該在課上認真指導學生朗讀，讓學生沉醉其中并熟讀成誦，通過誦讀達到豐富積累、積淀語感、陶冶性情、提高素養的目的。
二是在運用中升華積累。記得一位專家曾說過“語文用了才會有”，一句話道出了語文學科的實踐性特征。作為母語教學，運用無疑是語言積累的最佳路徑。例如，《安塞腰鼓》一課，出現了大量的詩化語言，在教學“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”一段話時，我就在學生自讀感悟的基礎上，讓學生將原來的句式轉換為“（ ）如（ ）”，通過言語實踐，學生不僅體悟了原文的暗喻手法，而且達成了言語積累的效果。
三是在拓展中持續積累。現在各所小學都特別重視課外閱讀，在語文教材中也顯露出了對課外閱讀的引導與重視。初一語文教材同樣有課外閱讀的內容，部分課文就選擇了課外讀物中的章節，如在七年級，就選擇了《丑小鴨》《皇帝的新裝》等家喻戶曉的童話故事。教材的安排讓教師具備了敏銳的拓展意識，古典詩文的誦讀、隨課文的閱讀拓展、結合年段特點推薦閱讀書目等做法，讓學生在拓展中持續著語言的積累。
3. 學段的教學特點。翻閱初中的語文教材，從《化石吟》《看云識天氣》等文章，我們看到了小學課文《石頭書》《大自然的文字》的影子，《斑羚飛渡》讓我們立刻想到《生命橋》，《安塞腰鼓》更是同文再現。類似的課文，中小學重復學習，要想不浪費學習資源，小學六年級教師需要對自身的教學準確定位――語文學習姓“語”，小語要姓“小”，而第三學段的教學又應該姓“高”。找準了坐標，我們的教學就必須堅守學段的教學特點。
（1） 重視默讀與瀏覽。聯系第二學段“初步學會默讀”的要求，我認為第三學段的默讀要求，絕不僅限于速度的要求，還應該有這幾方面的內涵：首先對默讀速度的量化要求是一個保底的要求。也就是說，小學六年級的學生最基本的默讀速度應該是（一般讀物）“每分鐘不少于300字”，否則，就是欠賬，不合格。其次，在提高速度的基礎上，還要學會瀏覽，并能“根據需要搜集信息”。不斷提高學生搜集信息、處理信息的能力，豐富其知識積累。再次，提高默讀速度，也暗示了提高默讀能力的要求，諸如理解、辨析、概括、探究、體驗、評價等。
（2） 關注詞句的品析。文章不是無情物，一字一句總關情。應該說理解重點詞句的意思是閱讀教學的基礎工程，而辨析、體會關鍵詞句的感彩和表達效果，則是閱讀教學的較高要求。六年級閱讀教學的詞句訓練，也只有上升到這個高度，學生才會更深切地領悟到語文學習的特有魅力，才會對閱讀產生更濃厚的興趣，輕松實現初小語文學習的銜接。
（3） 揣摩表達的特色。這項要求，應該包含如下三層意思：一是把握文章的謀篇布局，結構順序；二是領悟文章的寫作方法，表達效果；三是體會文章的思想感情。這三者是相輔相成的，只有把這三者作為一個整體目標進行訓練，才能收到最佳效果，也就是說第三學段的閱讀教學，既要引領學生理解課文“寫了什么”，還要引領學生領悟課文是“怎么寫的”。
三、“破”之內涵解析――六年級閱讀教學中我們要改變什么？
1. 改變預習效力。山東的杜朗口中學是一所具有傳奇色彩的學校，提出了“三三六”自主學習模式，強調三大模塊：預習、展示、反饋。一所農村中學在歷經了教學革新之后，竟然能夠開創教學質量的奇跡，我想，這樣的成效根源就在于將預習的效力最大化了。做為六年級的教師，一定要把預習當作規范的作業來對待，不能看作是一個附帶性的作業。關于六年級的預習作業，筆者認為有幾點是必須要涵蓋的：其一，質疑問難；其二，詞句品析（解決疑難生字詞，積累好詞佳句，重點語段的簡單評點）；其三，與學習有關的資料摘錄。
2. 改變學習心態。小學教學重在“扶”，初中教學重在“半扶半放”。因此，小學生學習的主動性不夠，作為第三學段的教師，我們應該通過平日的課堂教學變“要我學”為“我要學”，筆者認為閱讀教學可以采用以下教學流程：其一，質疑，引導學生提出問題，激發學生探究文本的興趣；其二，批注，指導學生思考問題，加深學生理解文本的程度；其三，交流，組織學生解決問題，帶領學生分享學習文本的體驗。
【摘 要】為體現新課程標準對語文素養的要求，我們要求每個學生小學畢業時，都能夠背會百首古詩，背寫百句名言警句，背寫百個成語，背寫百個歇后語，自辦百份手抄報，背誦百篇精美文章，練習百篇習作，閱讀百本好書。
【關鍵詞】語文素養；構建；實施；語文教學；“八個百”工程
《課標》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”同時，《課標》對語文素養的內容要素做出了如下的具體解說：“語文課堂應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文、豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”
為體現新課標理念及精神，提高學生語文素養，我校從2001年開始構建并逐步分階段實施語文教學“八個百”工程，截止2005年底，我校已全面啟動實施并逐步完善了語文教學的“八個百”工程，取得了較好的成效。現將“八個百”的具體內容介紹如下：
1. 背會百首古詩 中國古典詩詞博大精深，有很多膾炙人口的傳世佳作，他們內涵深刻、感情真摯、意境清新、語言凝煉優美，引導學生抑揚頓挫讀地朗誦古詩，體會古詩的意境美、韻律美、文體美，可以使美的語言潛移默化地滲透到學生的口語中去，凈化、美化他們的口語，有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想。具體要求是：一年級：30首 二年級：40首 三年級：60首 四年級：80首 五年級：100首 六年級：100首 （注：以上規定篇數為保底數，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，學生達標率均為100%，學生實際水平均已超過語文新課程標準指定要求達到的篇數。這里的“不要保底”是說，最基本的，要求全體學生共同掌握的內容，要全面抓，不含糊，“上不封頂”是說要關注學生的個體差異，讓學生有差異的發展，照顧不同起點的學生，讓好的更好。）
2. 背寫百句名言、警句 那些經過幾百幾千年歷史波濤的沖刷，到今天仍舊存留下來，并且放射著奪目光彩的格言警句，具有著異乎尋常的感染力，激勵著一代又一代的仁人志士，成為千千萬萬做學問人的左右銘，如，愛國的名言：天下興亡，匹夫有責；一寸山河一寸金。珍惜時間的：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰；花有重開日，人無再少年；少壯不努力，老大徒傷悲。立志的：欲窮千里目，更上一層樓；有志者，事竟成。學習的：天才就是勤奮；知識就是力量；書讀百遍，其義自見等，這些名言警句對學生行為品質的形成，有著極其重要的影響力，因此我們要求學生背誦百句名言、警句。具體要求是：一年級：10條 二年級：20條 三年級：40條 四年級：60條五年級：80條 六年級：100條（注：以上規定條數為保底數，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，一、二年級以背誦為主，三至六年級要求背寫，并在規定時間內完成，學生達標率均為100%）。
3. 背寫百句歇后語 歇后語是一種短小的，幽默風趣、形象生動的語句，它富含哲理，是中華民族智慧的結晶，是民間文化藝術的寶藏，學習歇后語可以美化生活，增強語言感染力。具體要求是：一年級：20條 二年級：30條 三年級：60條 四年級：80條 五年級：80條 六年級：100條 （注：以上規定條數為保底數，遵循“下要保底 ，上不封頂”的原則，一、二年級以背誦為主，三至六年級要求背寫，并在規定時間內完成，學生達標率均為100%）。
4. 背寫百個成語 成語是我國漢語詞匯寶庫里一顆璀璨的明珠，我們國家有著五千年的文明史，曾產生過大量的神話傳說、歷史故事、文學巨著。其中許多精辟的內容都凝練為成語，成語結構嚴謹，表現性強，具有莊重典雅的書面語言色彩，歷來為人們喜聞樂用，如果我們在平時講話或寫文章時，能夠準確恰當地運用、點綴一些成語，就會使我們的語言，錦上添花，妙語如珠。具體要求是：一年級：30個 二年級：40個 三年級：80個 四年級：80個 五年級：100個 六年級：100個 （注：以上規定個數為保底數，遵循“下要保底 ，上不封頂”的原則，一、二年級以背誦為主，三至六年級要求背寫，并在規定時間內完成，學生達標率均為100%）。
5. 自辦百份手抄報 學習的目的是為了應用，為了加強學生的語文實踐，我們從2002年春季開始要求三年級以上的學生每人每周辦一份手抄報，要辦好抄報，首先得考慮閱讀材料，進行選材，其次得考慮擬訂標題，排版內容，描繪插圖、抄寫等，由于學生在課外做了大量的閱讀、積累了豐富廣博的知識，所以經過一段時間的努力和實踐，每個學生都能完全靠自己辦出一張主題鮮明，內容豐富，排版活潑，書寫工整，集知識性、趣味性、思想性為一體的圖文并茂的小報來，通過辦手抄報，活躍了學生的生活，增長了他們的才干。具體要求是：三年級：10份四年級：20份 五年級：30份 六年級：40份 （注：每個學生從三年級開始辦手抄報，小學階段累計共完成100份，考核時每份手抄報制作時間為40分鐘或60分鐘）。
6. 背誦百篇精美文章 研究表明，人的知識80%是通過閱讀獲得的，文章的精華在句子之中，字句之中有聲情、有氣韻、有見識、有抱負，你不讀，這一切精華不會自己顯露出來，而只是紙上的鉛字符號，只有讀，讓它在你嘴里活起來，然后才能在你心里活起來，小學語文的課內、外讀物中，大多是名家名篇，他們文質兼美，內涵豐富，讀后令人回味無窮，同時，這些文章不管是立竟選材，謀篇布局，遺詞造句上，還是在起承轉合，過渡銜接，首位照應，語言表達、修辭運用等方面，都值得借鑒和模仿之處，因此，我們要求學生背誦百篇精美文章，具體要求是：一年級：10篇 二年級：20篇 三年級：40篇 四年級：60篇 五年級：80篇 六年級：100篇（注：課內外讀物均可，由教師推薦文章篇目）。
7. 練習百篇習作 “讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀量的增加，閱讀能力的提高，使學生認識事物、理解問題的能力得到提高，同時，寫作技能也明顯長進，只有經常練筆，才能寫出格式規范，內容完整的優秀習作，各級百篇習作的具體要求是：一年級：10本 二年級：20本 三年級：40本 四年級：60本 五年級：80本 六年級；100本 （注：百本好書的范圍為課外書籍，由教師推薦書名）。
8. 閱讀百本好書 蘇霍姆林斯基說過：越是成績不好的孩子，越應當多讀課外書，每本書、每篇文章都為讀者展現了一個嶄新的天地，使他們開眼界，長見識、受熏陶，越是智力低下的學生，越應當用書為他們打開一個認識世界的窗口。全國特級教師于永正老師也說過：一個學生，如果他連學過的課文都讀不流暢，那他百分之百的語文水平低下，百分之百的寫出的文章不通順，于老師曾這樣指導他的學生家長――必須讓孩子完成這樣一項家庭作業，那就是讀課外書，讀國內外著名童話，專門為青少年改版的各類名著，每天堅持讀半小時，什么時候發現你的孩子讀書讀得很流暢了，特別是讀沒有讀過的文章的時候，這就說明他的語文水平上來了。著名教育家魏書生老師也認為：許多差生成績低，課內課程學習不好，老師和家長讓學生躲避課外書，這實在是很不應該的，它往往導致智力開發的失敗。學生學習差不是讀課外書耽誤了學習，不讀課外書。生活單調，興趣狹窄，缺少對未來的向往和追求，心目中幾乎沒有杰出的人物做榜樣，使大腦機器不能很好地開動，以致學習效率很低。通過以上三個例子，我們可以說，有益的課外書閱讀，不僅可以豐富學生的知識，還可以陶冶他們的性情，凈化他們的心靈，使學生更好地認識自然、認識社會、認識人生、因此我們要求學生要多讀書，讀好書。2003年秋季，我校開始實施語文大閱讀課，每版每周有一下午的大閱讀課，要求學生大量閱讀課外書籍，每人記好一本讀書筆記。閱讀百本好書的要求是：一年級：10本；二年級：20本； 三年級：40本 ；四年級：60本 ；五年級：80本 ；六年級；100本 （注：百本好書的范圍為課外書籍，由教師推薦書名）。
總之，八個百工程要求每個學生小學畢業時，都能夠背會百首古詩，背寫百句名言警句，背寫百個成語，背寫百個歇后語，自辦百份手抄報，背誦百篇精美文章，練習百篇習作，閱讀百本好書。
經過幾年來不斷地摸索、探究、實踐語文教學的八個百工程已日趨完善，學生的語文素養也得到了很大的提高。當然，語文素養的形成和發展是一個無止境的過程，它既不以入學時為起點。也不已畢業之日為終結，語文素養的不斷提升將伴隨人的終身學習過程，它作為可持續發展的有后勁的學習動力，將在人的終身學習中發揮作用。
2015年1月14-15日，教導處對我校的語文、數學和英語三個學科的作業進行了檢查。本次檢查與評價我們抱著客觀、公正的態度，注重檢查作業的質量，依據我校制定的相關要求進行的。主要目的是對老師們本學期的工作做一個記載，同時發現好的做法及時推廣，發現問題及時糾正。因此，我在總結過程中希望每位教師都能抱著學習的態度來聽，這樣有利于完善自己。下面，我就對本次檢查活動作以下總結：
周三全天檢查的是全校的語文學科：一年級檢查的是拼音本和生字本；二年級檢查的是作業本和聽寫本；三至六年級檢查的是大作文本、小作文本、練習冊和語文本。周四全天檢查的是數學和英語兩個學科：數學一、二年級檢查的是數學本；三至六年級檢查的是練習本和練習冊。英語三至六年級檢查的是作業本、練習冊和聽寫本。
通過對各班各科作業的批改日期、書寫顏色、全冊做完、全冊批改、錯誤更正、二次批閱等方面的檢查與綜合評定，以下班級評為優秀作業，其余班級均為良好。
語文： 一（1）班 二（3）班 三（1）班
四（1）班 四（2）班 五（1）班
六（2班） 六（3）班
數學： 一（1）班 二（1）班 二（2）班
我市推進"自學互幫導學法"課堂教學改革的聲音一浪高過一浪，畢業班很多教師都認為今年不會開研討會了。因為上級為了將這一課改扎實進行下去，教育局對學校的考評、學校對教師的考評都淡化了成績的考核。但實際上無論課改成績有多突出、影響有多廣，如若教學成績上不去，負面影響反而更差。洋思也好，杜朗口也罷，能在教育界引起轟動。靠的什么？成績！所以搞課改不影響成績，對提高成績是起著促進和推動作用的。
二、我們與成績
畢業班是一所學校的窗口和形象。畢業班成績如何直接影響學校社會聲譽的好壞。考到第幾名，考重點學校又考起了多少，這對一所學校的辦學效益起著最直接的影響。我們要理直氣壯地抓成績，而且相信六年級會出好成績。
因為我們的優勢在于：
1、六年級學科分得更細。
從六年級開始，數學學科從以往的一位數學教師教兩個班獨立出來一位數學教師上一個班，應該是作業批改量小了，教材鉆研深了。
2、人員配備超強。
（1）職務看：
六年級有校級領導2人；中層干部2人。
（2）職稱看：
全校僅有中教高級2人，六年級就有1人。
（3）榮譽看：
全校有省級骨干教師3人，都在六年級任教。
有我市名師、骨師4人。
（4）資歷看：
有4人一直上畢業班，經驗獨特，效果突出。更有我們即將退休的付老師，有病不休，不顧個人安危，冒著生命危險擔崗上任在六年級，并且一絲不茍。
3、奠定的基礎雄厚。
這個六年級在五年級時取得優異的成績。
語文：居市第一名；數學：居市第二名；各學科的校級綜合居第三名。
教師個人的語文、數學獲市單科第一名，絕大部分教師闖入市前十名。
4、外語強勢明顯。我校外語起步早，基礎好，方法靈，時間足。
我們的劣勢在于：
1、時間不夠。
我校按要求開齊了課程，開足課時，嚴格執行上級作息時間，同時活動多，耽擱多。
2、班額大。
每個班學生多，因而差生也多。
劣勢客觀存在，優勢更趨明顯，我們有這樣優秀的團隊，相信優異的成績在向我們招手，但面對壓力，我們也任重道遠。
特別是現目前，老黃牛精神已不可取，"時間加汗水"更不值提倡，面對這種情況，我們只有樹立"效率"意識，向課改要質量。
三、我們與課改
1、勤研究，提高課堂實效。
研究教材，課堂教學有的放矢。
研究學生，主動參與教學全程。
研究考題，把握命題方向。
2、常反思，優化教學方法。
課改理念貫穿在課堂教學的每一個教學細節。相信學生，鼓勵學生，贊賞學生，培養自學能力、合作探索能力、質疑解難能力，教方法與思維，培養終身發展可持續學習能力。
【關鍵詞】六年級 語文 閱讀能力
語文教育有自身的特點，筆者將結合學生語文學習的特點，運用活動因素的分析法，深入分析六年級學生的語文閱讀能力結構的主要因素，并對分析的因素進行合理的科學的鑒別，為提高學生的語文閱讀學習能力打下堅實的基礎。結合學生閱讀能力的結構，分析小學語文閱讀能力結構的目標。
一、六年級學生閱讀能力結構因素的分析
教師在分析影響小學六年級學生語文閱讀能力結的因素時，在圍繞應該采用哪一種方法的問題時一直存在爭論。教學活動因素分析法則認為，教師要根據學生能力結構的特點，采用斜交旋轉分析的方法是最合適的。幾十年來的大量實踐已經證實了這一論斷的正確性。著名的心理學家陳立教授也認為，事實上，社會中完全獨立的集團因素是不存在的，社會集團因素之間是相互聯系的正相關或者負相關。所以，為了使活動因素分析的合情合理，采用真正符合學生學習能力結構的自然模式是較合理的。
學生閱讀能力分析的方法多種多樣，例如可以采取實踐模擬法，選取不同層次的學生進行分析，用抽樣法抽取公共因素，得出科學合理的初始因素的矩陣，在對初始因素的矩陣進行斜交處理，得出旋轉式的因素矩陣。根據資料矩陣的分析，可以求出相應的矩陣，結合矩陣的分布情況和以往的經驗，我們可以看出被測驗學生之間有很大程度的正相關，這表明完成這些分測驗有共同的能力因素，這些學生的能力因素對于產生相關系數的產生存在著巨大的關聯。
同時，我們采用雅可比法求出相關矩陣的特征值，然后對貢獻率，如果超過75%，則可以確定從相關矩陣中得出一些結論，這些結論涉及到詞義的理解、詞語語法的理解、病句錯句的理解、文言文的理解等多種涉及語文閱讀能力的部分。所以我們影響小學六年級學生語文閱讀能力的因素即在于此。然而我們上面所揭示的只是停留在數學意義上，小學生的心理因素對其閱讀能力的形成也有著重要的理解，下面我們從心理學意義上對其做出合理的科學的解釋。
二、小學語文閱讀能力結構影響因素的鑒別
以往的小學語文教學因素分析在分析出結構因素之后，由教學研究者根據自身測驗的心理過程來解釋該因素，并揭示學生的心理實質，這是完全不科學的。這種分析方法的缺點在于研究者主觀臆斷的可能性較大這樣，由此必然導致結論的差異性。
活動因素分析法指出，學生的能力是在學生學習的過程中起著至關重要的調節作用的，對個體的定性的分析研究可以揭示調節學生內心活動的心理特征。所以，可以將對學生們進行分組編制，讓學生們獨立完成測試，然后研究者對完成的作業進行具體的定性分析，并揭示學生的心理機制，從而根據測驗結果對學生的心理活動做出合理的解釋。這是教師對學生的心理實質進行分析鑒別的基本做法，研究者稱為活動鑒別法。此外，作為補充性的方法，可以用鑒別性插入法對相關因素進行鑒別分析。但這種分析方法的心理意義不是非常明顯的，我們很難直接依據對某一特定因素的測驗去解釋該因素。這種分析方法影響并調節著在記憶中新信息和長時記憶，從而對信息進行解碼。相關研究表明，通過對這種方法的測驗分析，然后按照研究人員設計的方法進行閱讀廣度的測驗，以此來測試學生，然后將測試的結果進行綜合性分析。
三、分析小學語文閱讀能力結構的目標
教育部最新頒發的小學義務教育語文課程標準中指出，小學語文閱讀能力的目標是培養學生獨立閱讀的能力，教師要培養學生的情感體驗，讓學生學會初步鑒賞文學作品的能力，新課程標準主要從閱讀方式、閱讀情志兩個方面構筑學生語文閱讀能力的培養。
在閱讀方式上，新課程標準在朗讀方面增加了兩點要求：一至九年級的學生朗讀要用普通話；五、六年級的學生在朗讀內容要上由課本擴展到課外讀物，朗讀的內容要先借助課本用普通話做正確的、有感情地學習。此外，訓練學生學習課本以外的內容，這不僅尊重了教育的規律，而且也尊重了學生成長的規律。在培養快速略讀方面，2001年小學教學大綱要求初步掌握快速略讀的方法，新課標要求在三、四年級的學生就要學習如何略讀，如何根據文章的首尾句，粗知文章的大意，要求從小學五、六年級學習瀏覽，并提出利用圖書館資源，進行信息的搜集與資料的整理，我們可以看出新課程標準對學生提出了很高的要求，這對培養學生的能力是個挑戰。
關于閱讀情志的培養。教師在小學語文教學中要注意引導學生，并提高學生的品德修養與審美趣味，逐步形成良好的、健全的性格，促進學生德、智、體、美、勞全面和諧的發展，老師在教學過程中，既注意教學的質量又要學會尊重學生的體驗。
小學教育階段的特殊性，決定了學生在各個階段的學習的不同要求，教師要明確這些，才能把握教學的脈搏，讓各學段緊密的銜接，通過教師的引導才能使學生學習暢通無阻，也才使學生閱讀能力由課內轉到課外，才能帶動閱讀能力考核成績的不斷提高，才能帶動學生語文能力的全面發展，這也體現了小學語文教學的階段性、連續性和整體性，也這是語文教學的正真意義。
總結：
小學教育階段的語文閱讀能力結構的因素分析、其結構的影響因素和鑒別以及分析閱讀結構的目標是至關重要的，對于小學語文教育有指導性意義，對于培養學生良好的學習習慣、品德修養與審美趣味，逐漸形成學生良好的、健全的性格，促進學生德、智、體、美的全面發展有重大意義。
【參考文獻】
[1]羅照盛，張厚粲.中小學生語文閱讀理解能力結構及其發展特點研究[J]. 心理科學，2007（06）
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