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[關鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)；信息技術；課堂；融合
[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0060-01
在現(xiàn)代信息社會，互聯(lián)網(wǎng)具有高效、快捷、方便傳播等特點，上網(wǎng)已逐漸成為各年齡段的人們學習和生活不可或缺的重要手段。2016年1月22日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）的第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到50.3%，半數(shù)中國人已接入互聯(lián)網(wǎng)。同時，移動互聯(lián)網(wǎng)塑造了全新的社會生活形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃不斷助力企業(yè)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對于整體社會的影響已進入新的階段。在這樣的大背景下，信息化對教育的革命性影響也日漸顯現(xiàn)，教育正迎來前所未有的大變革。
2015年3月5日，總理在政府工作報告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新興概念迅速成為網(wǎng)絡熱詞。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在政府工作報告中首次現(xiàn)身，也是第一次被納入國家經(jīng)濟的頂層設計，將為互聯(lián)網(wǎng)與包括醫(yī)療、教育、物流、金融等在內(nèi)的傳統(tǒng)行業(yè)各個領域的融合發(fā)展提供更大的空間，培育更多的新興產(chǎn)業(yè)和新興業(yè)態(tài)。我國的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已正式到來。對于教育領域而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著什么呢？中國教育也正式進入一場基于信息技術的偉大變革中，雖然教育依然以育人為本，但“育何種人”“育人方式與媒介”卻早已發(fā)生根本性變化，因此如何面對信息技術與學科課堂的日漸融合也為教師教學帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇。
二、如何將信息技術與學科課堂相融合
所謂信息技術與學科課堂的融合，就是將技術的元素與課程的元素、教的元素與學的元素變得你中有我，我中有你，不再分開。當教師在上課的過程中運用了互聯(lián)網(wǎng)，必定會用到信息技術，這時信息技術將變成學科課程里不可分割的一個部分，成為一個有機融合的整體。那么，在使用了技術元素后我們的課堂效果是否就會變得更好？還是使用了信息技術后我們的課堂方式就發(fā)生了改變？在這樣一個信息時代，為了培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，我們已經(jīng)不能僅僅局限于講授的上課方式，而應該主動去選擇更加靈動的方式。因此，信息技術與學科課堂相融合應注重教學結(jié)構(gòu)流程的重構(gòu)與再造，這也意味著，在營造了信息技術支撐下的教學環(huán)境后，我們便需要創(chuàng)造一種新的教學模式。例如現(xiàn)在很受推崇的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、生本課堂等，這些以學生為主的探究性學習、項目化學習，顛覆了傳統(tǒng)的教師講、學生聽，教師講、學生練的模式，通過在課堂上加入一些小組互動討論的場景，使我們的課型有了完全不同的感覺，令人耳目一新。這樣的教學結(jié)構(gòu)通常理論層面提出較多，而實際操作較少，現(xiàn)在隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來即將變?yōu)楝F(xiàn)實。
由于不同學科能夠使用的軟件并不相同，那么在進行學科教W的時候，每一個學科的教師就應該了解適合自己學科的軟件有哪些。除PPT、思維導圖這一類通識性軟件，如打譜軟件、全民K歌等就屬于音樂教學專屬軟件，再如語文教學中會有語音軟件用于指導課文朗誦，數(shù)學教學中會有幾何畫板軟件，這些學科教學工具是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為學科教學帶來的專屬福利。對這些學科工具的充分利用可以讓信息技術與學科進行很好的整合，改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，從而形成新的結(jié)構(gòu)。
關鍵詞： 高中信息技術 各學科課堂教學 融合要點 改進方法
1.基于信息技術創(chuàng)新型課堂的優(yōu)勢
1.1教學模式的創(chuàng)新
隨著高新科技的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫越來越完善，人類所需要資料電子文檔越來越數(shù)字化，網(wǎng)絡資源變成了豐富的廣闊的寶庫，充分利用信息技術對網(wǎng)絡資源進行搜集整合或加入新的知識以新的方式展現(xiàn)出來，使課堂教學與網(wǎng)絡資源相結(jié)合，將會帶給學生一片廣闊的全新天地，徹底改變索然無味填鴨式的教育模式，建立一個信息化的全新課堂。
與傳統(tǒng)的教案備課相比，信息技術下的課堂教學突破了備課內(nèi)容只來自課本知識的局限性，為新型課堂的開發(fā)和利用提供了檢索簡便、資源豐富的數(shù)據(jù)。例如在高中化學的酚類教學中，教科書只有關于酚類基本結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的介紹，對于酚類基在生活中充當著怎樣的結(jié)構(gòu)及具體生產(chǎn)過程都沒有很詳細的介紹，并且這些知識通過傳統(tǒng)的課堂傳授是無法在學生的腦海中留下具體的印象。而通過信息技術的整合，對于酚類的運用過程可用多媒體制作成演示文稿或者影像直接面向?qū)W生，讓學生最清晰地看到操作過程，從而提高學習效率。
1.2有利于激發(fā)學生興趣產(chǎn)生主觀能動力
老師在教學過程中充當?shù)氖且粋€知識的傳播者、架構(gòu)者，起著幫助和督促學生學習的作用，但是歸根結(jié)底學習還是學生自己的事情，如果學生缺乏主觀能動性被動地接受知識的學習，就很難學到知識。
而通過信息技術設計課堂教學可以提供大量的案例及具體的操作方法，最生動、最直觀地給學生帶來知識的享受，同時可以設計趣味活動，例如高中英語教學，可以舉辦聽歌填詞活動，網(wǎng)絡英語周刊中也不時會有這樣的聽力題目，往往能激起學生濃厚的興趣。同時也可以在課堂上對學生進行“我愛記英文歌詞”的對歌訓練，一個人唱一段，下一個人接下一段，這個環(huán)節(jié)一般在學習一段新內(nèi)容就辦一次。
1.3數(shù)據(jù)庫的建立可以實施最有效的對教育信息的組織和管理
信息技術下的課堂教學不僅僅能增加課堂內(nèi)容的這一項優(yōu)勢，某種程度上還可以多方位地對學生學習、老師授課產(chǎn)生刺激，能最大限度地為工作、學習帶來新的體驗。而人類對于新鮮事物的認知有83%來自于視覺，11%來自于聽覺，若僅僅靠老師講課，只能在某種限度上滿足聽覺所帶來的認知，而信息技術的教學課堂則能最大限度地滿足感官刺激，滿足這一條件需要整合大量的數(shù)據(jù)信息，因此數(shù)據(jù)庫的建立對于信息技術設計來說是必不可少的。
基于教學內(nèi)容的要求，把每個單元所包含的課文補充、練習題、測試題、演示和實驗，進行有機整理，可以設立不同的難度等級，針對不同學習成績的學生設定不同難度的學習材料，充分實施因材施教的教育方針。
2.高中信息技術設計與各科課堂融合的要點與改進方法
2.1要充分利用媒體的功能
局限于學校經(jīng)費問題，我們要最大限度地利用現(xiàn)有資源。現(xiàn)在大部分的學校都已經(jīng)設立多媒體教室，在基于多媒體課堂的信息技術設計教學課堂上，要充分利用多媒體功能，切實設計教學內(nèi)容。
在初期進行設計多媒體教學內(nèi)容時，很多老師容易按照傳統(tǒng)的教學模式，只是把黑板板書搬上了多媒體的熒幕，并沒有做過多的改變，這就違背了多媒體教學的目的。依托于網(wǎng)絡資源的多媒體教學應該是最大限度地豐富教學內(nèi)容，把一些教學重點深刻化、清晰化，并且提供大量的教學案例讓學生能豐富完整地把握知識的結(jié)構(gòu)體系。如果沒有做到這一點，那么從本質(zhì)上就沒有脫離原來的教學背景。例如多媒體的功能包括影視聽三項主要內(nèi)容，在化學實驗課題的教學中，可以錄制化學實驗操作步驟，讓學生按照標準的規(guī)范思路來進行實驗課的操作，這樣既可提高學生的學習興趣，又可提高學生化學實驗的成功率。
2.2建立學校內(nèi)部的網(wǎng)絡資源數(shù)據(jù)庫
基于C/S結(jié)構(gòu)（基于Client/Server）或是基于B/S結(jié)構(gòu)（基于Brower/Server）可以建立起學校自己內(nèi)部的數(shù)據(jù)庫處理，要求每個授課老師都建立自己的獨特用戶，將校園網(wǎng)中的課件庫、試題庫、資料庫等作為每位老師的貢獻資源指標，老師通過貢獻自己的教學資源所獲得的貢獻值來獲得分享他人教學成果的資格，這樣既豐富了數(shù)據(jù)庫資源的內(nèi)容，又加強了校園內(nèi)部老師之間的工作交流，還提高了老師的工作效率，減輕了工作量，減少了工作時間，提高了備課效率。
同時，還可以定期舉行優(yōu)秀內(nèi)部資源評選活動，將對數(shù)據(jù)庫做出巨大貢獻者或者是分享新型并切合實際具有可操作性的教學心得或方法者，即給予表彰獎勵，以激發(fā)老師對工作的創(chuàng)作熱情，增強友好交流的工作氛圍。
3.結(jié)語
高中信息技術的運用，與各學科的融合和創(chuàng)新必將改變現(xiàn)有的教學模式，同時教師與學生的角色都在發(fā)生著巨大的變化。傳統(tǒng)的教學課堂上，老師主動講，學生被動聽，老師不講學生就學不到新的知識，而在信息技術的新型課堂上，老師更多的是一個知識架構(gòu)的設定者和參與者，學生主動獲取知識的能力大大提高了，但還必須學會自己主動構(gòu)建知識儲備體系，從這個方面來說，無論是學習興趣還是學習方法，學生的能力都得到了很大的提高。
參考文獻：
[1]鐘博昌.課程整合的多向度解析[J].教育探索，2005.
1.電子導學案助物理課堂教學高效
作為奮戰(zhàn)在教育技術第一線的工作人員，我們會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學模式老師站在講臺上傳授知識，學生被動接受。新課程標準倡導學生自主、合作、探究等學習方式，把苦讀書變成為培養(yǎng)興趣、提高能力、展示個性、積累知識的活動過程。而教育被定義為知識傳輸?shù)臅r代已經(jīng)過去。我縣這幾年的教師信息技術培訓和教育信息化強力推進，一大批教師課堂上使用PPT非常普及，多媒體給課堂帶來很多好處，但同樣出現(xiàn)了的問題。原來老師在課堂上面講課，滿黑板抄板書，學生在下面抄聽課筆記，學生的聽課幾乎是左耳進，右耳出，中間留住一點點；現(xiàn)在上課不用板書了，改用PPT，教學內(nèi)容30秒一屏，學習內(nèi)容在眼前一晃就過去了，學生也來不及抄了，物理實驗也改用動畫和仿真。課堂的密度是增加了，但是學生的思維弱化了。教師變成了一個課件放映員，師生均淪為技術的奴隸。我們通過研究認為解決技術對人的奴役的根本途徑在于技術、人和精神的融合，創(chuàng)造新的秩序、范式與文化。在教育領域要推動技術時代的教育革新，革新教育思想、教育模式、教育方法、教育組織體系。物理教學邏輯性強，探究問題多，我們就從原點出發(fā)，細分教學目標，確定學習目標，建設學習小組，恰當使用媒體，把高效課堂下的導學案與信息技術相結(jié)合，探索出電子導學案的高效課堂模式。按學（獨學、對學、群學）、展（個人展示、小組展示、班級展示）、點（點評、點撥）、練（對標練習）教學環(huán)節(jié)組織自主、探究、協(xié)作的課堂教學。利用多媒體的優(yōu)勢，從出示學習目標、實施學習目標到檢測學習目標三個模塊用FFT做成課堂教學導學案（我們稱電子導學案）。利用電子白板交互的優(yōu)勢，把課堂實驗、歸納總結(jié)，數(shù)據(jù)采集，圖表形成清晰展現(xiàn)，使物理課堂教學做到點點清，堂堂清。
2.恰當使用媒體創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學習興趣助物理課堂高效
興趣是最好的老師，是打開成功之門的鑰匙，是創(chuàng)造的非智力源泉。有了興趣可以變苦學為樂學；變被迫、被動地學習為主動、創(chuàng)造性地學習。而興趣作為支配人們行為的動機，并非人的頭腦中固有的，為使學生產(chǎn)生對物理學科產(chǎn)生興趣，除了要在教學內(nèi)容上挖掘外，還可以借助一定的外部條件。現(xiàn)代多媒體技術的一個明顯的優(yōu)勢就是教育信息顯示的多樣化（文字、圖形、圖像、聲音、色彩、動畫等）、新穎、形象、直觀、藝術化的特點，可創(chuàng)設出悅耳、悅目、悅心的教學情景，使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。和諧寬松的教學環(huán)境，無疑會誘發(fā)學生感情上的參與，激發(fā)學生的求知欲望和探索精神。
3.利用信息技術強化物理實驗，增強課堂教學效果
物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。物理概念和規(guī)律是通過大量事實及實驗進行分析、歸納而得來的，而這又需要以學生的生活經(jīng)驗、感性認識為依托。課堂演示實驗和學生分組實驗是中學物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法。而傳統(tǒng)物理教學中的演示實驗及一些學生分組實驗，因器材、環(huán)境等影響往往會出現(xiàn)做而不靈，靈而不顯的尷尬的局面。有了多媒體手段后又出現(xiàn)了學生通過多媒體“看實驗”。一些原本可以在課堂上演示的實驗和讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，被稱為是“現(xiàn)代技術的運用”。現(xiàn)在多媒體教學非常盛行，虛擬實驗、網(wǎng)絡實驗、用課件來代替實驗，甚至就用虛擬的實驗室代替了學生分組實驗。不可否認，虛擬實驗有百分之百的成功率，突出重點，突出原理，突出細節(jié)，不用學生測量就能得出數(shù)據(jù)，提高了課堂教學的密度，對學生的學習有利，但它畢竟是虛擬的，理想化程度過高，給學生以不真實的感覺。且不利于培養(yǎng)學生的動手操作能力。
我們把虛擬實驗與物理實驗教學的融合，不僅靠的多媒體教學手段聽覺器官接受新知和信息，也要利用信息技術支撐的虛擬實驗作為學生的認知工具，為學習主體建構(gòu)一個發(fā)揮創(chuàng)造潛力的教與學環(huán)境，構(gòu)建創(chuàng)造教育的新模式，通過學生的參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。如果利用仿真實驗（便有利于學生很好地認識物理規(guī)律，從而提高學習效率）。先熟悉實驗的原理和數(shù)據(jù)分析的方法，再動手做實驗，會取得更好的效果。
4.利用信息技術，可以拓寬學習領域，改變學習方式
關鍵詞：信息技術 課堂教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01
方興未艾的信息技術網(wǎng)絡化浪潮在沖擊著各行各業(yè)的同時，也在沖擊和考驗著教育界。如何將信息技術和其他學科進行融合，讓信息技術為其他學科服務，這是擺在信息技術教師面前的一個研究課題。因此，信息技術教師要保持清醒的認識，徹底打破傳統(tǒng)教育的單一模式，具有融合一系列理論知識和實踐技術的能力，切實達到信息技術為教育教學服務的目的。
1 對信息技術融合特點的認識
信息技術具有的網(wǎng)絡是信息、知識和智慧的網(wǎng)絡。信息技術呈現(xiàn)的形式多樣化，它以文本、圖片、音頻、視頻的形式出現(xiàn)于網(wǎng)絡，給使用者提供了極大的便利。在網(wǎng)絡上查閱內(nèi)容不受時間和空間的限制，人與人互動，人與機器互動，都能跨越時空，自由進行。信息化的學習，必然為學習主體提供了自主選擇、自主探究的權利，學習者可以盡可能地根據(jù)自己的需求去攝取所需的資源。
信息技術可以和所有學科進行融合，以達到最佳的教學效果。這里以語文、英語兩門語言學科為例，語文、英語學科都是基礎學科，是日常生活的交際工具。它們的教學內(nèi)容，無論是閱讀、寫作、口語交際還是實踐活動，都承擔著傳承文化、陶冶人的情操、培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力等重任。語言學科的特點，決定了二者和信息技術融合的優(yōu)勢，決定了信息技術為二者提供最全面、最優(yōu)質(zhì)服務的可能。
2 對信息技術融合模式的探索
現(xiàn)代的學生很難有吃苦耐勞的精神，你用“頭懸梁、錐刺股”的精神激勵他們學習，他們會反駁說，那樣的學習根本沒有效率；你用“學海無涯苦作舟”要求他們，他們會不以為然，網(wǎng)絡上什么都有，何必裝腔作勢去吃苦呢？所以，承擔著教育他們重任的教師，必須跟上時代的步伐，想方設法把信息技術滲透到課堂教學中，讓他們在學科的融合中，感受快樂，洋溢個性。具體探索如下：
（1）信息技術與閱讀課的融合。現(xiàn)代教學要求學生學會知識的橫向、縱向結(jié)合。教師在講授課文時，可以利用網(wǎng)絡提供資源給學生作參考，也可以下載相關文章進行對比閱讀并及時評價。教師還可以給學生提供有益的書目，讓學生在網(wǎng)上閱讀，并寫成讀書筆記。
（2）利用信息技術創(chuàng)設情境，輔助教學。目前，各種軟件所提供的文字資源、視頻資料以及與之配套的音頻，都突破了時空的限制，可全方位地展示教學內(nèi)容。例如，教授《鶴群》一課時，語文教師可以借助網(wǎng)絡資源，再現(xiàn)“鶴群翔空”、“鷹鶴大戰(zhàn)”、“救助傷鶴”等動態(tài)畫面。這樣，在生動、具體的信息技術感染下，學生的學習興趣高昂，很快就能夠?qū)φn文進行理解和消化。其實，不管是哪科教師，只要網(wǎng)絡提供的資源經(jīng)過查正、篩選，都可以成為他們助學和促學的最佳輔助資源。
（3）利用信息技術，師生互動交流。現(xiàn)在，各種信息教育都通過建立網(wǎng)上分布式資源庫，來向?qū)W生提供系統(tǒng)的超文本和超媒體學習資源。各科教師都可以利用博客來和學生進行網(wǎng)絡互動交流。在博客里教師和學生可以互相評論，這樣，學生在家里、在異地或是假期里都可以充分利用信息技術快捷方便地和教師隨時交流。
（4）在信息技術支撐下的遠程教育，使各科教學得到極大的擴展延伸。當把學生帶到集體教室，進行音頻、視頻、畫面等遠程教育講析時，學生精神大振。這樣，通過這種網(wǎng)絡手段，學生很有興趣地獲取了信息，學會了與人交流、合作，順利完成了學習任務。
3 對信息技術融合的實踐與思考
信息技術是一門工具性學科，學習信息技術就是為了運用。對于教師來說，學了信息技術不僅要自覺地將其運用到教學之中，而且還要不斷地更新信息技術知識。對于學生來說，學習信息技術知識就要自覺地將其運用到學習之中，但不能沉迷于網(wǎng)絡游戲，更不能瀏覽不健康的網(wǎng)絡信息。關于這一點，教師一定要加強引導。
英語聽力教學是很重要的，但學生學起來感覺很難。在聽力訓練中，可以活用多媒體，讓學生由被動變主動。例如，教學“What are you doing？”現(xiàn)在進行時態(tài)時，先教學歌曲London Bridge is falling down，然后讓學生看圖聽歌，歌中動詞需用現(xiàn)在進行時態(tài)，之后讓學生分組討論讀寫完歌詞。在此活動中，學生注意力集中，課堂氣氛活躍，訓練了學生的聽力，同時也培養(yǎng)了學生的動手能力。
學習語言的目的是語言交流，在英語教學中要注意培養(yǎng)學生說的能力。通過信息技術，可以讓學生看電影片段，分角色表演對白；或創(chuàng)設情境劇，讓學生編排劇情；或開展第二課，講英語故事等，盡力營造氛圍，讓學生開口說英語，輕松、愉快地進行語言交流。
至于讀和寫，可以利用信息技術資源豐富這一特點，選取適合適量的短文、歌曲、笑話等，來豐富學生的閱讀題材，擴大學生的視野，增強學生英語文化素養(yǎng)。
一、融古詩詞于數(shù)學教學之中——萬紫千紅總是春。
數(shù)學課堂常給學生的印象大多是枯燥，乏味，抽象，不像物理的實驗生動，不像語文的意境深遠，不像英語的互動活潑，滿堂的A、B、C、D、加、減、乘、除，如何調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學習興趣，引導學生欣賞數(shù)學美？若結(jié)合教學內(nèi)容巧妙的運用一些古詩詞，會使學生耳目一新，課堂變得別有一番風味，學生學得津津樂道，并學而后思、舉一反三、觸類旁通，頗有裨益。
1、借詩巧記
有時在數(shù)學教學中引入一些古詩詞、典故等，可以巧妙、快速地識記一些枯燥生澀的公式和數(shù)字。往往能活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，融洽師生感情。如在教學圓的周長和面積時，利用諧音的古詩記住圓周率∏的小數(shù)點后30位數(shù)字的：從前，有一個愛喝酒的私塾先生，為了有空溜出去喝酒，就常常留一些刁難人的題目讓學生做。這樣的課堂教學，將數(shù)學概念和公式形象化、生動化，給學生留下深刻印象，有利于學生學習與記憶，也給數(shù)學教學帶來無限生機和魅力。
2、以詩巧導
根據(jù)數(shù)學課堂所要教學的內(nèi)容，結(jié)合學生的年齡特征和學生的心理特點，充分銜接語文學科蘊含的課程資源，巧妙導入，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。如巧妙借用高鼎的《春居》巧設疑問，學生頭腦中生動鮮活的形象再次被激活，學習氣氛極其濃烈。“兒童散學歸來早，母親叫我?guī)头N桃。一棵蘋果一株桃。果園周長四千米，間隔五米全栽到。揮汗如雨心欣慰，卻想各自有多少？”剛看到首句，學生大概想到古詩中的“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”那種輕松愉快的氣氛，已發(fā)出會心的微笑，提高了學生學習數(shù)學的熱情，想解決問題的興趣，讓學生了解到這是數(shù)學學習中的植樹問題，考慮到這是植樹問題中的哪一種類型題，課堂氣氛既積極熱烈而又輕松活潑，會取得意想不到的好效果。
3、寓詩講解
在講點線面體之間的關系時，引用“兩從黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”第一句“兩個黃鸝鳴翠柳”，描寫的是兩個“點”，第二句“一行白鷺上青天”，描寫的是“一條線”，第三句“窗含西嶺千秋雪”，描寫的是一個“面”，第四句“門泊東吳萬里船”，描寫的是一個“空間體”。正是由于這首詩概括了幾何的四個基本要素，才構(gòu)造出了一幅完整的畫卷，創(chuàng)設出了一種難以言表的美妙意境。當然，還有很多，如果我們能夠在教學中，適當引入，拓展數(shù)學課堂，使學生耳目一新，突破數(shù)學課堂的單調(diào)，對于激發(fā)學生學習興趣，不失為一種好的方法。
4、用詩激勵
《數(shù)學課程標準》也指出：要讓學生親歷數(shù)學知識的形成過程。在進行數(shù)學實踐活動時，也可以用詩詞來激勵學生勤于動手，樂于操作。
二、融成語故事于數(shù)學教學之中——真情實境扣心弦。
在數(shù)學課堂教學中融入適當?shù)某烧Z，能提高學生的學習熱情，使學生的理解程度更深刻，使學生的數(shù)學思維品質(zhì)更優(yōu)化。
【例1】二年級下學期的《認識方向》一課時，教材通過先復習上學習東南西北四個方向的基礎上，引入東北、東南、西北、西南四個方向，這樣學生認識的方向達到了八個。教師提示道：“在我們語文課當中有一個成語叫‘四面八方’，在語文上的解釋是四周。那你知道這個成語在數(shù)學上的解釋嗎？”學生們一下子興趣來了，又反應快的學生馬上意識到“八方”就是指：東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向，但“四面”呢？“誰記得在一年級時我們先學習了哪四個面？”馬上就有學生想到是：前、后、左、右四個面。教師小結(jié)道：“數(shù)學是與語文有著緊密聯(lián)系的吧？今天我們已經(jīng)把四面八方學完了，你能夠理解為什么語文上把‘四面八方’解釋為四周了吧？”學生紛紛點頭。
三、數(shù)學與童話故事的有效溝通——淡妝濃抹總相宜。
學習最好的動機是對所學的學科的興趣。根據(jù)教材的實際情況及學生的年齡、心理特征，恰當?shù)脑诮虒W中創(chuàng)設童話故事，吸引學生學習的注意力，提高學生在課堂上的學習動力。
如在教學《最小公倍數(shù)》一課時，可設計這樣一個故事引入：從前，在美麗的東海邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說：我連續(xù)打3天要休息一天。“年輕漁夫說：“我連續(xù)打5天要休息一天。”有一位遠路的朋友想趁他們一起休息的日子去看看他們，同事想享受一次新鮮美味的“魚宴”。可他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆，同學門，你們會幫他選一選嗎？這樣導入，引人入勝。因為故事，通話等都是學生們喜聞樂見的，讓他們參與其中進行思索、探究，“打破沙鍋問到底”。把傳說故事融合在數(shù)學之中，學生在故事的交流中也就接觸了數(shù)學，感知數(shù)學的存在，體會到了數(shù)學與生活世界的密切聯(lián)系。數(shù)學原來不那么單調(diào)、枯燥，語文的優(yōu)美的故事與數(shù)學有著密切的聯(lián)系。
四、數(shù)學與兒歌成語的完美結(jié)合——童趣盎然意正濃。
[關鍵詞] 課堂教學；多元；數(shù)學；新課程；教師；建構(gòu)；文化；融合
前言
數(shù)學是形式化的，因此新課程要求從感性認知的角度出發(fā)，給予學生感性的理解、理性的認知，對數(shù)學知識有一個螺旋式上升的認知過程.結(jié)合初中數(shù)學課堂教學來看，筆者認為，初中數(shù)學中“形式化的結(jié)果”依舊比較常見，而“非形式化的數(shù)學”往往能使學生理解、記憶，但卻破壞了數(shù)學的規(guī)律和本質(zhì).依照以往的傳統(tǒng)，我們不能說初中數(shù)學中的“形式化”完全不符合初中學生的認知.在上世紀九十年代，北師大張英伯等教授曾極有見地地提出“淡化形式”的思想，產(chǎn)生了巨大的反響，其用意很明確：淡化（對初中生而言）不等同于否定，只是對不同年齡階段的學生需要用不同程度的形式化來教學.
那么，新課程理念下的初中數(shù)學課堂教學是怎樣突破這種形式化的呢？即如何將教師的教、學生的學、課程的傳授進行多元融合呢？筆者認為應該有三方面的注重：
（1）對課堂而言，教材例題――例題變式――數(shù)學文化；
（2）對學生而言，感性認知――理性證明――思維聚合；
（3）對教師而言，創(chuàng)新設計――情感目標――總結(jié)反思.
將上述三方面進行融合，體現(xiàn)了新課程下初中數(shù)學課堂教學在教師正確引導下對學生思維能力的培養(yǎng)和對數(shù)學美的熏陶.
融合
案例1 （變式教學中的多元融合，人教版習題）
例題 工廠要在廠區(qū)內(nèi)劃一塊面積是100 m 2的矩形花圃，現(xiàn)在不知道如何實施，請問你能幫助試試嗎？設這個矩形的相鄰兩邊的長分別為x（m）和y（m）.
（2）請說出自變量x的取值范圍. （x>0）
變式提升
變式1：如果這個矩形的周長為100米，該如何設計？
（1）寫出y關于x的函數(shù)表達式. （y=50-x）
（2）請說出自變量x的取值范圍. （0
變式2：如果用長為100米的籬笆去圍一個一面靠墻的矩形花圃，又該如何設計呢？
（1）寫出y關于x的函數(shù)表達式. （y=100-2x或y=50-0.5x）
（2）請說出自變量x的取值范圍. （0
多元融合？搖 變式教學一直是數(shù)學教學的特有產(chǎn)物，近年來因為新課程變革有所忽略，但其多年來一直對學生理解基本概念、公式運用、定理理解等起著舉一反三的重要作用.筆者所說的教師、學生和數(shù)學知識的融合，是初中數(shù)學課堂教學多元融合的實施，因此筆者認為變式教學是一個很好的“武器”. 通過變式教學，學生理解了問題的內(nèi)在和延伸，了解了概念的內(nèi)涵和外延，加強了對數(shù)學本質(zhì)的理解、對形式化數(shù)學的掌握，有助于其對數(shù)學知識的深刻認知.
案例2？搖 人教版初中數(shù)學“實際問題和一元一次不等式”.
內(nèi)容簡介？搖 通過本節(jié)課的學習，讓學生從一系列的具體問題情境中感受到在現(xiàn)實世界和日常生活中存在大量的不等關系，并充分認識不等關系的存在與應用. 此外，筆者還努力培養(yǎng)學生更深層次地從理性角度建立不等觀念，主要從以下四個方面進行感知：
（1）認識不等關系的存在與價值；
（2）感受實際問題中的不等關系；
（3）了解不等式的一些基本性質(zhì)；
（4）建立不等觀念進而培養(yǎng)意識.
過程簡介
（1）創(chuàng)設情境
自然層面案例：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”.
人文層面案例：兩個身高測量值均為198 cm的人，他們身高是否真的完全一樣呢？
歷史層面案例：在古代，我們的祖先已經(jīng)懂得使用杠桿原理，并根據(jù)這一原理設計出了一些簡單機械，把它們用在生活實踐中.
【設計意圖】 從不同層面感受不等關系，從生活中感受數(shù)學，并了解“相等是相對的、不等是絕對的”.
（2）兩個問題（教材例題1和例題2）
（3）課堂評價
練習1：（選自教材）
練習2：（自編）2010年廣州亞運會期間，某球迷協(xié)會準備花15 000元購買羽毛球門票、乒乓球門票、籃球門票總計36張，該協(xié)會票務需求如下：羽毛球門票與乒乓球門票數(shù)之和不多于籃球門票數(shù).現(xiàn)已知羽毛球門票每張600元，乒乓球門票每張400元，籃球門票每張300元.請用不等式或不等式組把此實例中的不等關系表示出來，不必解答.
【設計意圖】 讓學生動手參與、親身體會，并適時檢查學生在實際問題中發(fā)現(xiàn)不等關系的能力.
（4）文化滲透
（經(jīng)典案例）華師大張奠宙：平和飯店測電阻.
正如清代學者袁枚所說：“學如箭鏃，才如弓弩，識以領之，方能中鵠.”解這樣的不等式不難，難的是在“看不見數(shù)學”的地方發(fā)現(xiàn)數(shù)學，具有良好的數(shù)學意識. 這樣的拓展能使學生在心理上產(chǎn)生一種觸動.
【設計意圖】 用經(jīng)典的案例提示學生：方程不難解，不等式不難證，難的是在看不見數(shù)學的地方發(fā)現(xiàn)數(shù)學、在實際問題中發(fā)現(xiàn)不等關系的眼光，提示學生具有良好的數(shù)學意識.
（5）課堂小結(jié)
①學會表示實際問題中的不等關系；
②掌握不等式性質(zhì)及簡單的證明；
③教師補充：在生活中挖掘數(shù)學元素，用數(shù)學的眼光感受生活.
賈島詩云：松下問童子，言師采藥去；云深不知處，只在此山中.
【設計意圖】 整堂課以賈島的詩《尋隱者不遇》結(jié)束，目的是喚醒學生像追尋“嚴師”一樣不斷進山尋找實際問題中的不等關系，探求生活中的數(shù)學元素，欣賞數(shù)學的真善美.
多元融合？搖 本課是筆者公開展示的一節(jié)課，期間將教師對不等關系的理解，通過教學設計，使學生、教師和課程的多元融合達到極為緊密的地步，通過這些探究（既來源課本又高于課本），使整堂課興趣盎然. 融合主要體現(xiàn)在以下兩點：
（1）從知識技能上了解一元一次不等式的實際背景，通過具體情境建立不等觀念，并能用一元一次不等式表示不等關系，即體驗數(shù)學中的生活.
（2）從情感目標上通過具體情境，讓學生感受、體驗現(xiàn)實世界和日常生活中存在著大量的不等量關系，鼓勵學生用數(shù)學觀點進行觀察、歸納、抽象，使學生感受數(shù)學、走進數(shù)學，改變學生的數(shù)學學習態(tài)度，通過對富有生活化問題的解決，激發(fā)學生頑強的探究精神和嚴肅認真的科學態(tài)度，同時感受數(shù)學的應用性，體會數(shù)學的真善美，感受數(shù)學文化，激發(fā)學生的學習興趣，即欣賞數(shù)學并思考背后的人文情景.
思考
上述兩個案例，是筆者親身的一些體驗.筆者始終認為：初中數(shù)學教學要與時俱進地改革，尤其在教學手段多樣化、教學方式多元化、教學形態(tài)多行化的今天，我們教師也要多讀點課外書，以擴充自己的知識，把初中數(shù)學教材內(nèi)容教授得豐富而圓滿，既帶動學生課堂的積極性，也提高教師自身專業(yè)化的發(fā)展，還能將數(shù)學美進行有機滲透. 這些方方面面的多元融合，正是一個教師所追求的教學境界.
（1）新課程理念下的初中數(shù)學應圍繞生活中的數(shù)學展開，應以情境問題開始，以生活問題結(jié)束，始終堅持數(shù)學問題生活化的設計原則. 筆者采用“感性認知”“理性證明”“思維提升”三步走，讓學生思維呈現(xiàn)螺旋式上升.
沒有知識的積累，能力就成了無源之水。沒有能力，知識便成了死水枯木。課堂改革歸根結(jié)底在于對基礎知識掌握的程度，進而提高學生的基本技能。無論各個學科均已摒棄死記硬背的傳統(tǒng)教學模式，走入了課堂改革的大潮中去。這里將地理教學中幾種課堂模式有效地融合在一起，目的就是讓學生積極主動地參與到地理課堂教學中來，以提升學生的綜合素質(zhì)。
1.在地理新課教學中的"情景"引入模式
現(xiàn)在由于專業(yè)地理教師的缺乏，長期以來，不少初中的地理均由其它學科的教師兼認。在平時的聽課中，經(jīng)常會聽到很多教師在教學中沿用其它學科的教學方法。譬如：一種是"純講法"。即："同學們，今天我們講……"。另一種是"翻頁法"。即："同學們，今天我給大家講教材第*頁*節(jié)……"。這樣不但將師生互動的地理教學活動，引向"教師講，學生聽"的單向活動，而且還把以地圖教學為主的地理課變成了看書劃線的枯燥無味的文字教學課。在新課程改革的今天，初中地理教師應該努力學習一些新教法，改變自己的教學觀念，要用"學習"或"討論"來代替"講"。用識圖來代替翻"書"。實際上，無論是哪一學科，行之有效的"引入"課堂的新方法均是多種多樣的。如：在講授"世界人種"這一課時，就采用設置懸念法。問同學們："今天美國總統(tǒng)是誰？"同學們都搶答說："奧巴馬"。教師又問："奧巴馬是什么人種"？同學回答："黑色人種"。接著設問："黑色人種的故鄉(xiāng)在哪個洲"。同學們回答："在非洲"。接著教師又問："那奧巴馬怎么當了美國總統(tǒng)了呢"？同學們都無言以對，你看我，我看你。都面帶渴望的表情想知道答案，一下子把學生的興趣和求知欲望引了起來。然后教師就把"罪惡的三角貿(mào)易"的歷史知識給大家講了一遍，同學們都明白了。實際上，所有的學科都是交叉的，也是不可能截然分開的。
2.課堂教學中不可獲缺的興趣教學模式
興趣，是培養(yǎng)學生課堂注意力的興奮劑。有位教育家曾說過："教育使人愉快，要讓一切教育具有樂趣"。因此，教師要想熟練地駕馭課堂，就必須把知識性、藝術性、趣味性及教育性有機地結(jié)合并運用到課堂中去，讓學生保持濃厚的學習興趣。因為，根據(jù)初中一、二年級學生情感豐富、強烈，思維活躍、敏捷，求知欲望旺盛，但自我管控能力較差的特點，只要把學習與興趣聯(lián)系在一起，就很容易提高課堂效率。就這一點，下面要談一下拙略的看法：像地理這種非檢測科目，如果老師一味按課標要求來傳授知識，"滿堂灌"，結(jié)果是教師講的口干舌燥，學生聽的稀里糊涂。剛開始講課可能還能聽一陣子，估計到課堂的后半時間就沒有幾個學生能聽下去了。一堂好的課，絕對不會是風平浪靜的，應該是跌宕起伏的。應該讓學生在聽課時有一種"山重水復疑無路，柳暗花明又一村"的驚喜。在師生互動、碰撞過程中，既要讓學生體會到尋求知識的艱辛，又要讓學生享受到學習中的快樂和成功的成就感。如：在學習南北地理差異時，可以把班級學生分組，展開競賽活動，學生會因為團體榮譽而倍加努力。在進行辯論環(huán)節(jié)時，代表南北方的各個小組的同學都爭先恐后地講各自的家鄉(xiāng)自然條件如何好，……學生的參與積極性提高，學習的興趣也特別濃厚。
3.課堂授課中巧用主體式教學模式
一切為了學生的發(fā)展是新課程改革的宗旨和核心理念。科學研究表明，人腦是巨大的寶庫、其潛在的智能是驚人的。新課程要求教師要尊重學生的個性差異，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，針對學生的個性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮其主體作用。
【關鍵詞】生命教育，體育課堂教學
一、生命教育概述
生命教育起源于美國，1968年，杰·唐納·華特士，在美國加州創(chuàng)辦了“阿南達村”、“阿南達學校”，開始倡導并實踐其生命教育的理想。他認為生命本身就是一個大教室，對孩子進行生命教育能更好的幫助孩子做好準備，迎接人生的挑戰(zhàn)，而非單一的教授他們知識和各種求職技能。
隨后澳大利亞、英國、日本等國家，針對本國的現(xiàn)實需求，就青少年藥物濫用、暴力、健康教育、健康的生活方式、自殺、校園安全等等問題有針對性的開展生命教育，在全球掀起生命教育的熱潮。我國港臺地區(qū)于90年代也相繼開展生命教育，生命教育的開張形式、內(nèi)容和途徑也逐步豐富和完善起來。2010年，生命教育正式列入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，為后續(xù)全國各地高校、中小學開展生命教育奠定了堅實的基礎。
對于生命教育的定義，國內(nèi)外學者眾說紛紜。本文，比較趨向于上海學者的定義，即：生命教育是幫助受教育者認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動。
本文研究生命教育的內(nèi)容大概框架如下：
二、體育課程概述
體育與健康課程是增進學生健康的重要途徑，也是學校課程的重要組成部分。它以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進學生的健康，培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力為主要目標的課程，集基礎性、實踐性、健身性和綜合性于一體。其中綜合性強調(diào)；以體育與健康學習為主，滲透德育教育，同時融合部分健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康與社會適應、疾病預防、安全應急與避險等方面的知識和技能學習。這些內(nèi)容與生命教育的相關內(nèi)容不謀而合，也更加突出了體育課程在實踐生命教育上的優(yōu)越性。
三、學校開展生命教育的迫切性
近些年來全國各地學生自殺、他殺等漠視生命的案件不斷攀升；校園安全事故頻發(fā)；在各種地震、泥石流等突發(fā)自然災害中逝去的生命更是我們心中的痛以吸煙、酗酒、校園暴力、沉迷網(wǎng)絡等現(xiàn)象都威脅著孩子們的生命健康成長。這種種現(xiàn)象，都彰顯了我們教育本身生命教育的缺失。不僅僅是學生本身對生命本質(zhì)的回歸的渴望，更是我們教育育人本質(zhì)的回歸。2004年末以遼寧省為代表，各地學校開始探索、實踐生命教育，目前生命教育已走入各個學科課堂，體育課程也不例外。目前生命教育在體育課程中的實踐，以體育課堂教學為主要平臺，輔以課外體育活動、課外體育競賽及校園體育文化，其中體育課堂教學是本文的研究主題。
四、融合生命教育的初中體育課堂教學
1、在體育教學中開展生命教育師生的態(tài)度
體育教師是體育教學的主導者和各種教學策略的實踐者，而學生是學習的主體，所以教師的教學態(tài)度和學生的學習態(tài)度直接影響著教學的質(zhì)量。在教師訪談的過程中，了解到教師們都非常贊賞生命教育的理念，也在學校自己的生命教育理念下陸續(xù)在體育課堂教學中滲透生命教育。其中，廣渠門中學的校領導高度重視生命教育，提出：“用生命影響生命的教育理念”，用教師健康的生命狀態(tài)去影響學生的生命狀態(tài)，讓這種教育理念根植于教師的教學態(tài)度中。此后眾多教師，認真看待自己的教學工作，將愛帶進課堂教學，關注每一個學生，注意自己的言行舉止，并正確看待教學中不可避免的體罰。經(jīng)該校學情中心反饋得知，學生對體育的熱情倍增，出勤率幾乎為零，對教師的評價極高。
在191份有效問卷調(diào)查中： 57.6%的學生了解和很了解了生命教育，4.7 %的同學不了解生命教育，剩下37.7%的同學持一般的態(tài)度；雖然在生命教育上的認知度有待提高，但是74.3%的同學支持或非常支持在體育課中開展生命教育，只有1.6%的同學持反對態(tài)度。有上數(shù)據(jù)可知，雖然有一部分同學只多少了解一些生命教育的內(nèi)容，但是他們還是很支持并擁護在體育課程教學中融合生命教育。主要原因集中在生命教育給學生自身帶來的益處上，如：能提高自我安全運動的意識，體驗安全運動的快樂；在運動技能不斷學習的過程中，培養(yǎng)堅強的意志力，提高抵抗挫折的能力；加強同學間的交流，培養(yǎng)團結(jié)互助的合作精神；進一步認識生命、感悟運動中生命精彩等等。
總之，教師轉(zhuǎn)變教學觀念后，將生命關懷融入到體育課堂教學中，能更好的活躍課堂教學氣氛，拉近師生之間的距離，能更好的贏得學生的支持和配合，進而更有益于學生的生命成長。
2、體育課堂教學中的安全教育
安全教育，是生命教育的重要內(nèi)容。體育教學區(qū)別于其他學科教學，身體練習為主，不論從活動本身還是從教學場地、器材、以及教學組織上，都存在一定的安全隱患，對學生進行安全教育是體育教學中的一項課堂常規(guī)。但是，正式這種課堂常規(guī)式的安全教育，久而久之教師忽略不提，學生也麻木了，安全教育的效果大打折扣，課堂傷害事故也屢見不鮮。
然而，生命教育的融入，讓我們重新審視我們曾經(jīng)的學科優(yōu)勢，從生命的角度，審視并落實體育教學中的生命安全教育。大多是教師將生命安全教育的內(nèi)容定位于：（1）課堂運動安全，表現(xiàn)在：充分做好準備活動、課上聽從老師的口令活動，使用體育器械、主動規(guī)避存在安全隱患的場地和器材、維持有序的課堂秩序、運動安全的意識等；（2）生存技能學習，是生命安全的又一保護屏障，教師可相應的在課堂上教授學生一些應對突發(fā)自然災害和緊急避險技能，如地震、火災等，并借助體育器材設計活動情景，進行實踐演習和訓練，這點在體育課堂教學中具有創(chuàng)新和實踐價值；（3）此外灌輸將跑跳等運動技能遷移到日常生活的安全意識等，救自己于危難，將保護生命落實到實際行動中。
3、開展多樣的體育項目，培養(yǎng)學生熱愛生命的情感
一個人只有熱愛自己的生命，才會珍惜并尊重生命，可以說對于生命情感的教育至關重要。俗話說：生命在于運動，而運動彰顯生命的活力和激情。初中體育課堂教學項目豐富，主要開展了田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、體操、武術、游泳等，這些運動項目能充分滿足學生的運動需求和情感需求。為滿足學生的運動需求，廣渠門中學還增設了健美操、跆拳道等學生很感興趣的的運動項目，并以自助餐式的選修課的形式來開展，受到廣大學生的青睞。
集體運動項目能更好的培養(yǎng)學生的生命情感，例如：隊友間的合作配合能力，加強同他人的溝通交際能力，此外集體項目競爭性較單人項目濃，能充分滿足學生的競爭欲個表現(xiàn)欲。體育教師在課堂教學中，多安排集體賽事，調(diào)動學生運動的積極性，培養(yǎng)其熱愛運動、熱愛生命的生命態(tài)度。
借助運動項目，在體育課堂上培養(yǎng)學生抵抗挫折的能力，更有利于學生的生命成長。體育項目就具有這樣的特性，只有在不斷的學習，不斷的戰(zhàn)勝自我的過程中才能達成目標，取得好成績，取得成功。其中，單杠、雙杠、長跑、跆拳道等項目，能更好的培養(yǎng)學生抵抗挫折的能力，也更能深層次的培養(yǎng)生命情感。
總之，不論是單人項目也好，集體項目也好，還是能培養(yǎng)學生抵抗挫折能力的項目也好，體育項目中蘊含著眾多的生命教育的元素，這地我們用心去挖掘去運用，只為學生生命的健康成長。
4、保證每一堂體育課的質(zhì)量，就是對生命教育最好的實踐
生命健康也是生命教育的重要內(nèi)容，也涉及方方面面，其中適宜的體育鍛煉是促進健康的一個重要途徑。體育與健康課程以“健康第一”為指導思想，通過體育教學促進學生健康。在健康這點上，二者不謀而合。其中保障體育課的課時量和教學質(zhì)量，就是對學生健康加以保障的一個量化標準。在生命教育理念下，杜絕“放羊式教學”，以及其他學科占用體育課的現(xiàn)象。
總之，教師轉(zhuǎn)變教學觀念，在自己的職責范圍內(nèi)，保證學生課堂體育鍛煉的時間以及鍛煉效果，就是對生命教育最直接的實踐。
五、總結(jié)
融合生命教育的體育課堂，更具有生命氣息和生命活力，也豐富了體育課堂教學的內(nèi)容和價值。生命教育走進體育課堂，不僅僅是生命教育自身的完善，更是我們教育本身“育人”本質(zhì)的回歸。為了學生生命更好的成長，我們今后在體育課堂教學中，要做的要努力的還有很多，用一種關懷生命的教育視角，挖掘課堂中點滴的生命教育元素，將生命教育落到實處，為我們的學生能更好的迎接人生的挑戰(zhàn)奠定基礎。
參考文獻：
【關鍵詞】多媒體；課堂教學；優(yōu)化融合
信息化時代，英語教學手段有了質(zhì)的飛躍。多媒體輔助教學已由開始時的優(yōu)質(zhì)課、示范課形式的“表演”，正式向課堂教學的常態(tài)化、深度融合邁進，尤其給英語課堂教學注入了生機活力，使英語課堂教學更加高效。
一、多媒體助燃師生教與學激情
現(xiàn)代教學過程仍然是有教師、學生、教學媒體三個基本要素構(gòu)成。學生，作為教學的主體，其學習興趣是主動學習、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。在英語教學中運用多媒體特有的展現(xiàn)力和吸引力，生動形象地導入新課，無疑會起到“興奮劑”的效果。
如在導入初中第二冊第12單元what did you do last weekend？時，老師先利用一體機或電子白板呈現(xiàn)一段原版電影，讓學生感受真實語境，學生注意力迅速集中。電影結(jié)束后，老師利用多媒體呈現(xiàn)一張圖片的一部分，讓學生來猜測 What did he /she do？ 學生根據(jù)提示猜測，全體同學基本上能夠積極的舉手搶答，請同學回答 He played badminton. 依次呈現(xiàn)六張圖片，進行競猜活動，之后順其自然地將話題引入到學習當中，和同學們討論“what did you do yesterday？”同學們在剛才活躍的氣氛中，爭著回答老師的問題。緊隨其后，老師把話題的時間從yesterday轉(zhuǎn)入last weekend，順利導入當天的話題 what did you do last weekend？請同學們回憶上周末發(fā)生了什么，在小組內(nèi)討論。這樣借助多媒體創(chuàng)設的這種教學環(huán)境，使學生自然而然的進入本節(jié)課的教學情境之中，活躍了課堂氣氛，有效地激發(fā)了師生教與學的激情，一節(jié)高效課堂就基本形成了。
二、多媒體助速課堂教學節(jié)奏
教學目標是課堂教學中一個局域指導地位的要素。它指導著師生雙邊活動的同時也決定著教學方法和教學媒體的選擇。當一節(jié)課的教學目標和知識點確定之后，根據(jù)學生的實際情況，為完成教學目標和知識點進行的媒體有效融合就顯得十分重要。在課堂教學中，學習和操練課文對話的過程本是一個較為枯燥的過程，在這個過程中，學生們需要學習新的單詞和句型，需要多次反復地練習聽、說，直至完全熟練，因此費時費力且難于掌控。如果運用現(xiàn)代教育技術手段加以處理，可化枯燥為有趣，化煩瑣為簡煉，將一個個生硬的句子轉(zhuǎn)換成實情實景，既便于學生理解，也可以引發(fā)他們過度的關注與積極參與，能有效突破課堂教學重難點。
三、多媒體助力教學目標實現(xiàn)和重難點突破
英語作為一門實踐性很強的學科，只有通過大量的聽說讀寫訓練和增加語言實踐量，學生才能獲得“為交際初步運用的能力”。直接觀察是學生獲取感性認識的重要途徑，是進行思維加工的前提。據(jù)研究表明，學生在學習時利用純視覺的，純聽覺的注意比率是不同的，視覺的注意比率高于聽覺。教育心理學家則告訴人們從聽覺獲得的知識能夠記憶5%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，而如果同時使用這兩種傳遞知識的方式，就能獲得65%的知識。多媒體輔助教學能充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，做到圖、文、聲、像并茂，充分展示知識的形成過程，使學生在真實的語境中學習英語、運用英語、欣賞英語，形成積極的思維。在和同學們的溝通和交流中，學生們都說采用多媒體教學之后，學習興趣濃了，愛上英語課了，所學內(nèi)容印象都比較深。
四、多媒體助推學生知識與思維的內(nèi)化與拓展
現(xiàn)代媒體傳播速度快，信息量大，預設性能好，有了多媒體的輔助，許多教學準備工作都可以事先完成。教師提前設計優(yōu)化課型，提前準備豐富的教學資源，在教學過程中，一些與教學內(nèi)容無緊要的操作與環(huán)節(jié)可以省略，使課堂教學傳播知識的密度增大，課堂教學容量擴大，教學實踐安排緊湊，教學過程節(jié)奏加快。比如：英語教學要求突出口語交際功能，讓學生多學多練，但課堂時間有限，運用現(xiàn)代教育媒體輔助教學，則使教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發(fā)，將教學內(nèi)容重新編排、認真篩選，從有限的教學時間中擠出更多時間來進行較大容量的口語練習。
多媒體輔助課堂教學，把學生能接受信息的各種感官全部調(diào)動起來，形成時間，空間立體式的接受方式，最大限度地集中學生的注意力，優(yōu)化學生的認識過程，激發(fā)學生興趣，極大地豐富優(yōu)化了課堂教學的方式和結(jié)構(gòu)，它能多層次、多緯度地展現(xiàn)教學內(nèi)容，使現(xiàn)代課堂教學具有傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)越性。
參考文獻：
