時間：2023-06-21 09:15:10
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇小學數學課堂的特點范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：個性特征，小學數學，提問策略
1 引言
課堂提問是教學過程中不可或缺的環節，在小學數學課堂上精心安排由淺入深的問題，可以提高課堂效率，啟迪學生的思維，最大限度地調動學生學習的積極性。小學生由于年齡和心理發育的原因，有著獨特而鮮明的個性，大部分屬于興趣廣泛、活潑好動的類型。教師在授課時應結合其個性特點，通過有效的課堂提問，因勢利導，以符合學生個性與認知規律的問題來提升學生的綜合素質與創新能力。
2 小學數學課堂提問概述
著名的學習心理學研究者布魯納有一個觀點，即：理想的教學行為，是一種持續的活動，其主要組成要素便是提出問題-分析問題-解決問題。數學是一門強調邏輯性思維的學科，教師只有不斷通過由淺入深的問題引導學生的思維，調動學生的積極性，才能使其融入到問題的情境之中，增強教學效果。由此可知，恰當的提問方式和提問內容，對于教學效果的提升是大有裨益的。
3小學數學課堂提問策略
3.1 準確把控提問的時機
小學生個性活躍，但是注意力維持時間卻偏短，只有在適當的“火候”來進行發問，才能使其注意力集中在所學的知識上，激發出創造性的萌芽。隨著教師教學風格的不同，一節數學課程的問題設置數量其實沒有一定之規，但是提問的時機是很重要的。在哪一個環節拋出問題，問題的內容這樣才能循序漸進，都是教師在上課之前必須精心設計的。當學生的注意力被教師所設置的情境所吸引，教師就應該在此時通過恰當的問題來活躍課堂氛圍，使學生的思維進一步深入，提升課堂教學效果。結合筆者的教學經驗，通常將提問的時機選擇在以下一些環節：（1）當學生在教師的循循善誘中有所感悟，并急于表達的時候；（2）當學生在課堂上對教師所設定的情境出現疑惑，急于發問的時候；（3）當需要對學生的情緒和課堂的氛圍進行調節的時候。在這些實際進行提問，會顯著提升學生認知水平和課堂效率。
例如，筆者在進行“比和比例”的教學時，為了增強教學效果，將學生帶領到操場，提問：如何才能想辦法測量教學大樓的高度呢？在學生陷入遲疑和迷惑的時候，筆者將一根一米長的木桿立在地上，并請學生測量木桿的長度與其影子的長度，分別是一米和0.5米。此時學生若有所思，筆者接著結合比例的相關知識提問：測量木桿的影子，知道影子長度是木桿的一半，那如果我們測量大樓的影子，會有什么樣的收獲呢？學生們在短暫的思考之后，便答出“大樓的影子乘以2，就是大樓的高度。”此時筆者進一步發問：誰能用公式來總結我們剛才的發現呢？從而將學生的感性認識提升到理性認識。可見在適當的實際進行提問，能夠在學生的認知中產生強烈共鳴，教學效果也有所提升。
3.2結合學生的興趣點吸引其注意力
小學生的個性特征是活潑好動，對外界事物充滿好奇，因此結合這個個性特征，可以通過精心設計有趣的問題，吸引學生的注意力，提升課堂效果。研究表明，學習者對于觸發其興趣點的提問，能夠進入積極的思維狀態。著名的兒童心理學家皮亞杰的觀點是：在包括數學課程在內的邏輯性的學習行為中，通過問題的創設，使學生沉浸在問題情境中，能夠實現真正的理解和知識的內化。可見，興趣是最好的老師，學生在對問題的思索中，能夠逐漸體驗到知識的獲取過程，通過用已有的知識對問題進行推理和判斷，并通過抽象與概括來尋求問題的解決，最終達到知識的牢固掌握。
例如當筆者在對一年級的班級進行數學課程講解時，設置的問題均十分注重對學生興趣的喚起。筆者首先帶領全班玩耍“套圈游戲”當學生套住不一樣的動物時，就能得到不同的累加分數，學生在游戲中情緒十分高漲，興趣被喚起，此時筆者抓住時機提問：如果套住老虎得到5分，套住小鹿得到4分，套住小鴨子得到3分，小貓2分，小狗1分的話，有同學一共得了9分，誰知道他套住的是什么動物呢？此時學生的興趣高漲，都想迫不及待地思考回答問題，因此在教師的引導下很快有了答案，學生的邏輯思維被運用在日常游戲中，并使其興趣點得到激發，形成獨特的思維。
3.3注重問題的質量，忽略問題的數量
小學生的興趣很容易轉移，因此教師在設置問題的過程中應提升單個問題的含金量，而不應以量取勝。如果教師不停發問，問題的主題設置又比較分散的話，學生就難以靜心對每一個問題進行深入的思索，反而降低了教學效果。假若問題的設計數量過多，很容易使短短的一節課變得雜亂、瑣碎，每一個問題都難以講深講透，其思考價值大打折扣，也不能激發出學生思維的深度和廣度，因此反而起到了反作用力。因此教師應緊密結合數學課程的教學目標與具體內容，牢牢把握知識中的重點與難點，在備課時進行深入的歸納與綜合，設計精準、合理的問題，而不應只追求問題的數量。
例如，筆者在講授“百分數”時，全程只設置了一個連續的問題序列，鼓勵學生通過熱烈的討論交流來尋求答案：“假若有個班，學生的總數低于五十，在這個班的女孩子是男孩子的百分之八十，誰能告訴我這個班的男女生分別有多少，班里的總人數又是多少呢？”，在學生短暫思考并提出自己的見解之后，接下去的課堂上筆者主要圍繞這一個問題進行歸納和深入。”有學生指出這個問題中缺乏具體的總數，因此不夠完整，筆者抓住這一思路繼續提問：“學生的人數是整數還是小數呢？”學生回答是整數。筆者進一步引導提問：“女同學的人數既然是男同學的百分之八十，那么轉化成分數是多少呢？”學生經過討論和思考后，很快得到答案：百分之八十既然是五分之四，那么顯然班里總共有四十五名同學。筆者緊接著提問：“那男同學和女同學分別是多少呢？”此時學生幾乎異口同聲給出準確的答案。
此外還應注意，小學生回答問題之后，教師的及時反饋也十分重要，教師的評價不能僅為對或者錯，應該通過豐富的語言使學生感受到自己的努力是值得的。只有學生的心理上體會出教師的肯定與激勵，才能維持對數學課程的興趣。長此以往，學生便會提升其個性中的自信，杜絕羞怯和抗拒的心理，實現心智的健康發展。
4結束語
小學數學課程注重培養學生的邏輯思維能力，因此課堂上的提問是其必要的一個要素。在對課堂提問進行設計時，應明確提問的目標是促進學生的認知發展，提升課堂教學的效果。因此，教師只有在課堂上充分把握問題的出發點和落腳點，并在課前的備課中結合小學生的個性特征，設計出合理的問題，便能夠為學生理解和學習知識提供支撐與幫助，達到激發學生興趣，發展學生思維的目的。
參考文獻：
關鍵詞：美術課堂；有效性；評價機制
一、借助學科魅力，激發學習興趣
興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。在教學中要想真正達到教學目的，培養學生的興趣是先決條件，巧妙導入可以激發學生的學習興趣。在美術課上一定要充分調動學生的積極性和主觀能動性，并在此過程中加以引導，重視學生的直接經驗，即讓學生脫離書本而親身體驗動手實踐的快樂，強調“從做中學”，課本僅是參考，它不應該成為一個標準，束縛教師教學能力的發揮，初中生發展的空間非常大，教師的任務就是依據學生自身的特點幫助他們自由在美術世界里汲取養分，開發其最大潛能。在美術教學安排中有靜物素描練習，學生學習興趣有下降趨勢。針對這種情況，我將所畫內容換成鞋子、書包、文具等這些生活中司空見慣的物體，然后要求學生自由組合和構圖，以線造型、結構素描的形式表現出來。在作畫的過程中，學生積極性明顯提高，認真主動地完成作業。
二、借助評價機制，擴大繪畫空間
教學評價提供和反饋給學生的是強有力的信息和指導，旨在促進學生的發展，提高學生的興趣，是學習的動力和源泉。教師采用發展性教學評價，讓學生始終保持一種積極的學習態度、創新意識和實踐能力。在教學的過程中有意識地去發現和發展學生多方面的潛能，譬如對學習習慣的評價，審美情趣的評價，興趣愛好的評價，參與意識、合作精神的評價，實踐能力的評價，創新意識的評價等。教學中教師可采用多種教學方法，為學生提供學習舞臺。如采用欣賞錄像或多媒體教學手段創設情境，動靜結合，豐富學生的感官，增強興趣，為畫出豐富的畫面打下良好的基礎，同時也可走出課堂，走進大自然。多點寫生課，觀察大自然的一草一木，培養學生觀察能力。教師自身的行為效應在發展性評價中起到增進情感的作用，在教學實踐中可以采取教師講授、學生討論、作業講評等多種教學方法，促進學生學習成績的提高和創新能力的培養。在他們身上創新意識往往處于萌芽狀態，需要不斷挖掘，促進其形成寶貴的藝術個性和創造素養。
三、重視個性發展，培養創新人才
現代社會需要充分發揮每個人的主體性和創造性，因此美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情境中探究與發現，找到不同知識之間的關聯，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。注意保護學生的個性，并給予其自由發揮的環境和空間。應該鼓勵學生立足于自身實際，將自己的內心世界以獨特的方式大膽地表現出來，同時對他人作品發表自己與眾不同的見解。這就需要營造出輕松愉快、和諧民主的學習氛圍。平等和諧的師生關系，相互尊重的討論交流，生動活潑的組織形式，鼓勵質疑與善于啟迪，釋放自己的真實情感。作業中的優點，教師及時給予鼓勵和表揚；存在的不足，給予耐心的指導和幫助。這種民主、溫馨、平等的環境，將非常有利于學生創新意識的培養。
一、巧，評價語言要機智巧妙，恰到好處
作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，但他們希望得到老師贊賞與肯定；作為老師則要運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。如，支玉恒老師教《走月亮》時：
師：要想走月亮，先要讓月亮升起來，哪兒寫月亮升起來了？誰來讀一讀，連課題讀讀。生讀課題（聲音響亮，語速較快）
師：這不像走月亮，像走太陽。月亮升起來和太陽升起來有什么不同呀？月亮是這樣升起來的（師邊說邊用手模擬月亮緩緩升起來的樣子）誰再來讀？
生讀：走―月―亮（讀得較輕）
師：有點月亮的味道了。月亮什么時候升起來？（生：晚上）晚上周圍環境怎樣？（生：很安靜）對呀，夜晚特別靜，聽我讀。
師范讀：（“走”字低聲且拉長；“月亮”讀得輕而柔）誰再來讀。
學生讀：……（老師邊用手打拍子）
師：很好，這么多同學想讀，一起來一遍。（生齊讀）
此時，我不由地佩服老師的教學機智，因為充滿激情、巧妙的話語，猶如春風溫暖了學生的心靈，激發了學生朗讀的欲望。學生有這樣一位和藹的老師，他們還會害怕嗎？他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發言了。可以說，生動巧妙的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。
二、活，評價語言要靈活，富有生機
在課堂教學中，老師運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言能使學生如坐春風，課堂內充滿勃勃生機。如，支玉恒老師《匆匆》一課中評價語言就非常生動靈活、富有表現力和感召力。“補得很好，接著來。（生繼續讀）”“真好，真想再聽一聽，（指另一生）你再來一次”“你很聰明！”“對，你由‘頭涔涔’想起一個詞‘汗涔涔’，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？”“對！你又啟發了我，我從‘淚潸潸’上我又想起了一個成語，說‘潸然淚下’，是不是眼淚橫流啊？”……支老師在教學中就善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些生成問題，幽默含蓄地評價語言扭轉尷尬局面，所以形成了自己獨特的教學風格，所以整個課堂活潑而有序。
三、實，評價語言要實在，實事求是
如，一位老師教《生命生命》時，有這樣幾段評價：
案例1、一個學生讀第二自然段時，老師非常認真地傾聽著，讀完后，老師說：“這么長一段文字，只有一個字讀錯了。‘騷’平舌音讀成了翹舌音。”
案例2、（師生合作讀）師：“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，你聽到了嗎？你都聽到什么了？”
生：我聽到了對生命和靈魂的呼喚。
生：我聽到了生命的寶貴。
生：我聽到了生命的追求。
師：你們真了不起。聽出了生命的旋律，聽出了她自己發自內心的對生命價值的追求。
案例1老師既實事求是地肯定了學生讀得不錯，又指出了錯音，保護了學生的自尊心。案例2學生的回答是根據對文本的理解和自己的感悟，發出內心真情陳述，教師同樣回應以精彩真誠的評價，師生之間由此產生了情感上的共鳴，這是產生良好教學效果的基礎。反之，如果教者單純以“嗯、不錯”來回應，這樣的評價語言就相對單一薄弱，學生學習激情的調動也會受影響。
評價語言實事求是使學生端正良好學習態度的需要。如果教師不根據實際情況實事求是進行評價，有時反而會產生負面效應。
案例3、學生簡要概括第二、三件事時，一個學生說“瓜子發芽”和“聆聽心跳”，學生根據自己的感悟簡潔歸納的很恰當，但老師說：“你有自己的創造也很好。書上是怎么說的？”學生說是“靜聽心跳”。
我想：老師可能認為學生說的與自己預設的內容不同，于是便生硬地按自己的預設內容寫上了“瓜子生長”“靜聽心跳”。學生是主體，老師應該尊重學生的體驗，不能把自己的意識強加給學生。對于學生有創意的思維、獨特的想法應給予鼓勵、肯定的評價，使學生的個性得到發展。不然學生還以為自己說錯了，給學生一個誤導，發言必須按書上的說。因此，實事求是才能讓學生在教師的評價中更加客觀正確地認識自我。
四、準，評價語言要準確，恰當得體
要求教師對學生的評價語言準確而又得體。能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。例如：前不久，聽了一年級一節拼音課，老師運用了很多適合低年級學生激勵性的評價語言。
“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了，能再大聲讀一遍嗎？”“哦，你聽的多仔細呀，他讀錯的地方都聽出來了。獎你一朵小紅花。”“讀得真好，你來當小老師領著大家讀三遍。”“你還會組愛心這個詞，你是一個有愛心的孩子。”“這個拼音應該怎么讀呀，跟老師再讀一遍，第三聲先下再上。（師用手比劃著）”
這位老師認真地聽了學生的讀，并能根據學生的回答及時反饋信息，這些貼切的評價語言客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、聲音洪亮。也正是這些準確得體的評價語言加上老師明快生動的語言示范，學生們讀得一次比一次好。
五、新，評價語言要新穎，與眾不同
【關鍵詞】特殊教育 大專語文 學情
【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0148-01
我國對特殊教育中語文教學的研究起步較晚，相關專著和論文大部分都集中在義務教育階段，對特殊教育大專語文教學的借鑒指導意義有限。對于涵蓋所有殘疾類型學生的大專院校，只有在充分掌握學情特點的基礎上才能摸索出合適的教學模式和授課方法，才能真正做到語文為特殊教育職業類院校學生的專業、就業和生活服務，讓他們擁有盡可能多的機會平等地參與到社會中去。
一、尊重學情 揚長避短
1.內容選取
農民要“因地制宜”，醫生要“對癥下藥”，作為語文教師要充分考慮學生特點。對視障學生進行語文教學時，要盡量避免講授視覺效果明顯的內容，避免將學生思維引入自身的缺陷處，傷害他們自尊的同時也會影響學生學習的積極性。授課內容的選取要遵循以下兩個原則：
（1）內容含正能量，忌用反面材料來講道理；從年齡上看，學生已經處于成人階段，但受身體條件限制，心智發育遲緩，普遍存在自卑，性格內向，心理承受能力低下的特點。積極陽光的文章有助于驅散心中的陰霾，加之授課中情感目標的完成，能幫助學生建立積極的心態，修正畸形的世界觀、人生觀、價值觀。
（2）高處著眼，低處落腳；我校學生語文水平整體低下，尤其是分層教學中低層次的學生，對于正常大專院校的語文授課內容接受吃力。但如果選取難度系數低的授課內容便會引起學生反感，他們會認為教師對自己的認知水平評估過低。對于此類學生，應該選取正常的大專語文授課內容，但在教學目標的設置上要降低標準，知識目標著眼拓展字詞及基本文學常識的積累；能力目標設置要偏低，分析深度、難度降低；充分注重情感目標，語文課上要實現部分德育目標。
2.能力要求結合實際
鑒于學生的特殊性，90%以上的學生并不具備高中生的學習能力和知識儲備。以視障學生為例，他們普遍視力嚴重低下，聽、說能力偏強，讀、寫能力嚴重不足。由于身體條件限制只能引導學生在提高理解能力的基礎上加強口語溝通、表達能力。教師在教學目標的設置上要結合學生實際情況，同時教學目標的完成要真正能為專業學習和就業服務。班級內學生的知識、能力水平差異大，對于基礎薄弱的學生，要單獨設置教學目標，一步步穩中提升，避免為了追進度而拔苗助長式的教學。
二、充分發揮學生能動性
義務教育階段強調素質教育，強調學生的主體地位，特殊教育大專院校對于提升學生的綜合素質和發揮學生的主動性要求更高。走出校門便意味著步入社會，如今社會這張試卷考察的重點不是學歷，而是能力和綜合素質。在學校提升學生綜合素質最主要的途徑就是課堂，而語文課堂尤為重要。這就要求教師在選取授課模式和教學方法時要摒棄傳統的以講授為主的模式，變教師主導為教師引導，充分體現學生的主體地位，發揮學生的主動性，避免教師課堂上只顧講解忽視與學生的互動；教師將授課內容以問題形式呈現，啟發學生思考，教師在總結學生答案基礎上進行講授；提問前，教師先將學生按接受能力分為不同小組，每組安排組織能力較強的兩名學生，課堂討論和課后作業盡量以小組形式完成，在鍛煉學生團結協作能力的同時加強相互學習；在授課內容可選的前提下要充分結合學生所學專業，材料內容和能力提升要體現有用性，使語文課堂真正做到為專業、就業和生活服務。
三、多媒體教學設備的運用
在充分考慮學生實際情況的基礎上最大限度發揮現代化教學設備的作用，這一點在聽障生體現最為明顯。藝術系學生70%以上都是聽障生，語文教師授課基本靠手語，限于授課教師并非專業手語教師，且手語表達有限，很大程度上影響授課效果。多媒體教學設施的普遍應用，一定程度上化解了這一難題。聽障學生可以進行正常的影視欣賞，教師可以通過課件強調教學重點，使授課內容一目了然，同時也能一定程度上激發學生學習興趣。
學生聽力薄弱但觀察能力很強，觀察視角也有別于普通學生同時想象力也非常豐富。通過展現圖片及視頻，引導學生用手語進行表達，并付諸于文字，給學生提供更多的展現空間。鑒于手語中對于具有情感態度的詞匯表現力不強的特點，教學中要善于運用圖片和視頻輔助手語完成教學。
四、適時而動 及時調整
目前學界并沒有形成一套完善的高職語文教學大綱，教師上課還處于摸索階段。即便我校部分大專學生有高中院校的學習經歷，但由于他們的特殊性，教學很難按照普通大專院校的授課進程開展。在教學重點、難點的設置上要結合所學專業，謹記語文為專業和就業服務的理念。尤其要注意，學情在教學過程中的影響非常之大，原有設置的教學模式和方法可能會在進行中暴露缺點導致教學效果不佳，這就要求教師要對整個教學過程進行實時監控，遇到不當之處及時調整授課的各個方面甚至是教學大綱，充分發揮學生長處，重點提高學生不足，不能完全拘泥于已制定好的教學大綱。
五、結語
特殊教育類院校大專階段的語文教學既有別于普通院校的大專語文又不同于中學階段的語文教學，它在知識結構上融合了二者中的必要成分，但在教學過程中又體現了自身的特點，這對特教語文教師提出了更高的要求，需要教師對已有知識框架做適當的調整，結合特殊學情形成新的知識體系。同時在教學過程中要注意摒棄義務教育階段考試導向下的授課模式，充分尊重學情，課堂上時刻體現學生的主體地位，充分發揮學生能動性，不斷嘗試，不斷調整，在摸索中形成特有的授課模式。
參考文獻：
[1] 鄧猛.我國特殊教育教師教育的困境與出路初探 . 現代特殊教育 ， 2009.
[2]杜國勝.多媒體在聾校高年級語文教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2011.
[3]孫朝陽.探討對特殊教育語文教學的認識思考及其體會 [J]. 黑河教育 ，2014，3.
[4] 陳欣.分析特殊教育語文課堂教學措施. 現在閱讀， 2013，01.
[5] 盛永進.個別化教學理念的應然追問. 中國特殊教育 ， 2015，10.
關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性
隨著我國教育體制改革的不斷深化，特別是在我國“新課改”全面、深入實施的歷史條件下，創新課堂教學已經成為廣大小學數學教師共同關注的話題，而且也進行了積極的探索和實踐，并取得了一些新的成效，但在新的歷史條件下，小學數學課堂教學仍然存在一些不足之處，在很大程度上制約了小學數學課堂教學的有效性，對此應當引起高度重視。特別是目前很多小學數學教師按照“新課改”的要求進行教學創新，但其有效性并不高，最為重要的就是目前小學數學課堂教學還存在很多制約因素，必須對這些制約因素有清醒的認識，并在開展小學數學教學的進程中認真加以改進和提高，最大限度的提升小學數學課堂教學的有效性，確保小學數學課堂教學質量和效果。
一、小學數學課堂教學有效性的制約因素
對于小學課堂教學來說，由于小學生具有其自身的特點，理解能力以及自制能力都比較弱，因而必須創新小學課堂教學的理念和方法，但深入分析當前小學課堂教學，特別是按照“新課改”的標準和要求，小學課堂教學在有效性方面仍然存在諸多制約因素，通過對這些制約因素進行全面、深入、系統的分析，能夠找出存在的問題及原因，進而為提升小學課堂教學有效性創造更為有利的條件。深入分析當前小學數學課堂教學有效性的制約因素，主要有以下幾個方面：
一是小學數學課堂教學理念制約。理念是行動的先導，特別是對于小學數學來說，由于小學生的思想觀念和行為方式所限，因而更要注重小學數學課堂教學理念的創新，但目前我國一些小學數學教師特別是一些欠發達地區的教師，在數學課堂教學方面仍然缺乏理念創新，很多小學數學教師在開展數學教學的過程中，仍然偏重于課本知識的灌輸，而對于知識的拓展以及緊密聯系缺乏有效的研究，導致小學課堂教學有效性受到極大的影響。比如目前很多小學數學教師在對小學數學進行教學的過程中，不善于培養學生的“學樂”精神，導致很多小學生對小學數學存在畏難心理，進而無法更好的深入學習小學數學知識。
二是小學數學課堂教學方法制約。盡管我國絕大多數小學數學教師都能夠隨著“新課改”的要求積極研究數學教學改革創新問題，而且也在一定程度上推動了小學數學課堂教學質量的提升，但仍然存在課堂教學方法缺乏多元化的問題，這已經成為制約小學數學課堂教學有效性的重要因素，必須引起高度重視。比如目前一些小學數學教師，由于自身能力和水平的限制，在開展小學數學課堂教學的過程中，沒有從小學生的實際情況出發開展教學活動，死記硬背、生搬硬套的現象還比較多;再比如一些小學數學教師在開展教學的過程中，缺乏創新性的方法，游戲教學、互動教學、情感教學等還沒有得到廣泛應用，“教師講、學生聽”是其重要的教學方法，課堂教學有效性不高。
三是小學數學課堂教學模式制約。由于小學生的特點，特別喜歡形象的東西，因而對于小學數學課堂教學來說，應當更多的采取形象化的教學模式。盡管從總體上來看，我國絕大多數小學數學教師在這方面下了一番功夫，但仍然存在一些不足之處。比如目前一些小學數學教師在多媒體教學方面還存在一些薄弱環節，有的不會制作多媒體，有的盡管制約了多媒體，但缺乏直觀性、形象性，導致小學生不易于接受，甚至出現了“事與愿違”的問題。還有個別小學數學教師沒有正確處理好傳統教學與多媒體教學的關系，過多的應用多媒體教學，同樣會對小學數學課堂教學的有效性造成重要的影響。
二、小學數學課堂教學有效性制約因素的解決對策
一是創新小學數學課堂教學理念。理念是行動的指南，要想提高小學數學課堂教學有效性，就必須在創新小學數學課堂教學理念方面取得突破。這就需要小學數學教師在開展課堂教學的過程中，要積極尋找理念創新的好路徑，要把提高小學數學課堂教學質量與成效作為重要的目標，只要有利于提升小學數學課堂教學質量、只要有利于激發學生學習的積極性、只要有利于推動小學數學課堂教學創新，都可以大膽的嘗試，對于在創新過程中，好的要堅持，不適用的要學會修正，只有這樣才能使小學數學課堂教學有效性得到提升。比如小學數學教師在開展課堂教學的過程中，應當對課堂教學內容進行科學的安排，要把“學生參與”作為重要的措施，這樣能夠更有效的調動學生的積極性。
二是創新小學數學課堂教學方法。小學數學課堂教學方法對小學數學課堂教學的有效性具有重要的基礎性作用，要想提高小學數學課堂教學有效性，就必須在方法創新上取得突破，這一點至關重要。小學數學教師在開展課堂教學的過程中，應當善于運用不同的教學方法，特別是要將不同的方法進行有效的穿插，這樣既有利于提升教學活動的生動性，也有利于提高質量，比如小學數學教師可以設置教學情境，讓小學生能夠喜歡課堂教學;再比如小學數學教師還可以加強對學生學習情況的調查和分析，根據小學生的不同情況進行分類教學，這樣有利于使每一名小學生都能夠學會知識，不至于使他們落下功課。
三是創新小學數學課堂教學模式。小學數學教師要想更好的提升課堂教學有效性，最為重要的就是在教學模式創新上狠下功夫，要根據小學數學教學實際、自身特點以及小學生的基本情況，積極推動小學數學課堂教學模式創新。比如對于一名很有激情、學生很愿意接受的小學數學教師，就應當更多的采取傳統教學模式，重點要在提升自身的吸引力方面狠下功夫，而多媒體教學則是有益的、必要的補充，不能為了運用多媒體而使自身的優勢被“削減”，這一點應當引起小學數學教師的重視;再比如小學數學教師還要正確處理好傳統教學與多媒體教學的關系，不能盲目的運用多媒體教學，而是能夠運用的盡量運用，不能運用的則不能勉強，只有這樣才能使小學數學教師的有效性得到提升。
綜上所述，隨著我國“新課改”的深入實施，對小學課堂教學提出了新的要求，這就需要高度重視小學課堂教學的有效性，針對小學數學課堂教學存在的教學理念、教學方法、教學模式問題，積極推動小學數學課堂教學創新，最大限度的提升小學數學課堂有效性，最為重要的就要在創新教學理念、創新教學方法、創新教學模式等諸多方面取得新的更大的突破，使小學數學課堂教學質量和效果實現新的躍升。
參考文獻：
[1] 朱云.小學數學教學中學生評價探索[J].科技信息，2014（1）.
[2] 萬斌賢.新課標下小學數學探究式教學研究[J].新西部，2013（12）.
關鍵詞：小學數學；課堂教學；策略
課堂是開展小學數學教學的重要場所，而課堂教學的質量在很大程度上決定著小學數學教學質量的好壞。然而，隨著新課程改革地不斷推進，小學數學教學面臨著極大的困境，為了更好地解決這樣的困境，教師務必采取合理的教學策略，來提升小學數學課堂教學的質量。本文中筆者針對如何提升小學數學課堂教學的質量，提出了如下幾種有效的策略。
一、創設有效情境，提升學習興趣
興趣是人們主動進行某項活動的心理傾向，是推進人們認識世界的真正動力。因此，在小學數學課堂教學中，教師應當積極創設相關的、有趣的教學情境，這樣才能有效地促使學生積極、主動地參與到小學數學課堂教學活動中來。要想創設合理科學的教學情境，教師可以采取如下措施。
（一）以故事為主體的問題創設
學生學習的積極性一定程度上影響著課堂教學效率，因此，教師可以通過將有趣的課外內容與課堂教學結合起來，以此來激發學生的好奇心，這樣能有效地提升學生的創造能力。例如，教師在進行分數的教學時，可以以學生熟悉的東西作為依托，如《喜洋洋與灰太狼》，“有一天，羊村開會進行食物的分配，有一個餅，懶洋洋跟美羊羊都想要那個餅，但是怎么分才能使得兩個人都有同樣多的餅呢？”學生回答“一人一半”，此時，教師讓學生用數來表示一半，學生愣住了，不知如何是好，此時學生的興趣被有效地激發出來了，產生了強烈的求知欲望。而教師正可以有效地利用學生強烈的求知欲望來進行小學數學的教學實踐，從而有效地增強小學數學的教學質量。
（二）創設課堂實驗，調動學習興趣
在小學數學課堂教學中，教師應當根據小學生自身的特點進行教育教學實踐。例如，教師可以組織相關的以學生為主體的教學活動，根據課本中的一部分具體的數學問題讓學生親手進行制作實驗，從而讓學生從親自動手中體會到成功的，這樣不僅能鞏固學生所學的知識，還能有效地提升學生的動手操作能力，從而培養學生的創新能力。
（三）營造競爭情境，激發學習興趣
教師在進行小學數學課堂教學的過程中，應當根據小學數學學科的特點以及小學生自身的特點來進行小學數學課堂教學內容的設計。教師可以在小學數學課堂教學中營造競爭的情境，以此來激發學生的好勝心理，逐漸培養學生的學習興趣。例如，教師在日常的教育教學中可以適當地通過開展一系列的游戲、比賽來營造競爭情境，如知識競答、算術比賽之類的游戲，并將新知識融入到游戲競賽中，通過游戲競賽來激發學生的求知欲望，吸引學生的注意力，從而為學生的數學學習提供更多、更大的動力和更廣闊的空間。除此之外，教師在小學數學教學中還應當注意多多鼓勵學生，用競爭情境的創設來為學生創造更多的展示自我能力的平臺，從而消除傳統小學數學課堂教學的枯燥乏味的缺點，有效地激發起學生的學習興趣。
二、密切聯系生活實際，實現教學價值
小學數學是一門相對較難學的學科，其除了具有高度的抽象性以及嚴密的邏輯性以外，還具有實際運用性的特點。在我們的日常生活中，數學是隨處可見的，但是在現實教學中，教師往往忽略了數學教學的實際運用性。因此，教師應當盡可能地拉近小學數學課堂教學和學生生活之間的距離，讓學生在數學學習中找到更多的樂趣，從而有效地激發學生的學習興趣。在小學數學的日常教學中，教師應當將數學理論同生活實際密切聯系起來，讓數學在學生眼中更加具體化，讓學生的數學學習從抽象的符號中解脫出來，從而突顯出小學數學課堂教學的真正價值。
三、小組合作學習，調動學習熱情
小學數學新課程改革要求學生改變傳統的學習模式，而小組合作學習正是新課程改革提倡的有效學習方法之一，通過采用小組合作學習能有效地實現學生之間的優勢互補，并讓學生在相互交流合作中形成良好的人生觀以及世界觀，從而促進學生的高效優質的發展，提升小學數學的教學質量。例如，教師在講解加減法時，可以安排學生以小組為單位進行教學活動，讓學生自行安排工作任務，并對該知識點進行共同探究。在小學數學課堂教學中，教師采用小組合作學習能有效地促使優生更優，差生變優，這樣不僅能讓學生獲得知識，還能幫助學生形成良好的競爭品質。課堂是進行教育教學的主陣地，是進行師生交流、學生間互動的重要場合。教師若能在課堂教學中采用小組合作學習的方式，可以促使學生積極主動地進行教學思考，從而使得不同的學生得到不同程度的發展進步，同時也可以增強學生的學習意識，進而有效地提升小學數學課堂教學質量。
四、注重教學反思，提升教學質量
反思是提升教學質量的重要途徑，因此，在任何一堂課后，教師連同學生都應當進行充分的教學反思。教師通過教學反思可以掌握教育教學的進度以及學生的掌握程度。而學生在不斷地反思中進行學習，能有效地促進自身養成良好的課堂反思習慣。因此，教師應當不斷地引導學生對相應的教學內容和課堂教學形式進行反思，以此來獲得最佳的小學數學課堂教學效果。例如，教師在課堂教學后可以安排學生進行課堂反思，然后在下節課上課時進行總結交流，并注意在之后的課堂教學中進行改善，以此提升教育教學質量，并促進學生養成良好的學習習慣。
參考文獻：
1.葉仁波.小學數學課堂教學的現實性研究[D].湖南師范大學，2012.
關鍵詞：小學數學；課堂教學；實效性；方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-202-01
小學數學課堂教學的實效性主要是指在充分利用數學課堂的時間，使學生真正理解和掌握基本的數學知識、技能、思想和方法，切實顯現數學教學的目標。可見，小學數學課堂教學的實效性是在建立在對小學生的認知水平基礎上的。在實現小學數學課堂教學的實效性的過程中必須充分調動小學生學生的積極性和主動性，讓學生真正參加到教學中來，實現師生之間的交流和互動。提高小學數學課堂教學的實效性的方法主要有以下幾個方面：
一、樹立良好的教育觀念
老師的教育觀念直接決定著老師的教學行為和采取的教學方式，是老師能夠實現優質教學、提高教學的實效性的根本保障。可見作為小學數學的老師，樹立良好的觀念呢至關重要。
二、對教材深入理解和領會
老師在課堂教學過程中占據著組織者、引導者的重要地位。老師只有充分對教材內容進行理解的基礎上，才能切實的領會教材的意圖。老師只有在切實領會教材的意圖的基礎上，才能實現小學數學課堂教學目標的明確、課堂教學程序的優化，教學手段的切合教學內容及學生的認知水平等等。可見，課堂教學活動中的每一個細節的組織和設定，都是建立在深入理解和領會教材的基礎之上的。老師深入的理解和領會教材，是提高小學數學課堂教學實效性的必要前提和基礎。
三、樹立明確的教學目標
教學目標是小學數學課堂教學的重要指引，決定著整個課堂教學的方向，是教學活動的靈魂，對于教學的內容設定、方法的選擇、手段的使用等都有著非常巨大的導向作用。因此老師在進行小學數學課堂教學時要樹立明確的教學目標。同時該教學目標在設定的過程中要以課程標準為重要指引，結合學生的認知水平、心理規律、生活經驗等進行目標的設定。同時，教學目標在設定的過程中離不開對于教材的深入分析，挖掘教材中的關鍵點，使教學目標成為教材內容同教學大綱精神的統一體。例如”新課程“中要求切實面對學生的差異性，因此在教學目標設定時，可根據學生的差異性實施分層教學的策略，使得每一位學生都得到學習的進步。
四、優化教學手段
老師在小學數學課堂教學的過程中要充分利用現有的各種教學手段，注重教學手段同小學生的學生特點的相結合，實現教學手段的優化。例如，在小學數學課堂教學的過程中可充分利用多媒體技術，將抽象的、靜態的內容通過具體的、動態的形式表現出來，從而在一定程度上吸引小學生的注意力，激發小學生學生的興趣，從而提高其課堂學習的積極性和主動性，提高課堂學習的參與度。
五、構建良好的課堂氛圍
良好的課堂氛圍是提高小學數學課堂教學的實效性必然要求，構建良好的課堂氛圍的前提是擁有良好的師生關系。小學生的特點而言，小學生只有在喜歡自己的老師的前提下，才能夠喜歡老師所教授的課程，才會切實的深入到老師教學的活動中去。可見，建立和諧的師生關系，構建良好的課堂氛圍才能切實提高學生學生的積極性和主動性，切實提高小學數學課堂教學的實效性。
六、提高學生參與課堂活動的效果
在小學數學課堂教學中，學生是課堂活動的主體。只有提高學生參與課堂活動的有效，才能提高小學數學課堂教學的實效性。就提高學生參與課堂活動的有效性，主要包含以下幾個方面的措施：1、在課堂活動中，老師要根據每一個學生的自身特點進行合理的分組，并就每一個組員在該組的職責進行明確的劃分，促使每一位學生在參與課堂活動的過程中，充分調動每一個學生的能力，發揮其自身的積極主動性。2、在課堂活動中，教師要對活動實施的方法進行一定的引導，并提醒學生在活動中的注意事項，從而減少學生在參與過程中的盲目性，提高活動的效果。同時，老師在活動進行的過程中，要充分引導學生進行思考，用自身的行到去發現問題、解決問題。從而養成學生思考問題的意識、提高解決問題的能力。
七、提高老師課堂提問的技巧
在課堂教學活動中，老師的提問有著至關重要的作用，能夠喚起學生的好奇心和注意力，同時誘導學生進行思考，是課堂教學中的重要手段，是與學生進行溝通的重要途徑。因此，老師在小學數學課堂教學的過程中要提高自身提問的技巧和能力。就小學數學課堂教學而言，老師的提問技巧主要體現在以下幾個方面：1、老師的提問要有具體化、針對性，從而才能夠引導學生進行教學內容的思考，避免學生摸不著邊際的情況產生。2、提問的難易程度要同小學生的認知水平、思考能力等相適應，同時對于不同的學生進行的提問，可根據其自身的情況其難易程度進行適當的增減，從而引導每一位學生進行思考。3、老師在課堂中所提問的問題要具有一定的系統性，從而幫助學生形成系統的數學概念，養成數學的思維模式。（4）課堂提問要具有一定的啟發性，充分發揮其引導學生進行思考的作用，使學生不斷進行思考，學生根據個人的認知及思維模式等進行具有個性的問題解決方式。
在小學數學教學中，學生的精力難以長時間的集中，導致課堂教學的效率不高，所以，要提高小學數學課堂的實效性，就必須采取有效的措施，優化教學方法。
參考文獻：
關鍵詞：課堂導入；課堂提問；課堂結束
一、課堂導入活動
小學數學課堂教學的導入一般包括復習導入、演練導入、生活導入、設疑導入等多個類型，不管是哪一種類型的導入都需要教師設置相關的活動開始具體的教學實踐。在小學數學課堂上，教學導入是一堂新課的起始環節，發揮著重要作用：
第一，簡短的導入能夠快速引起學生的注意、集中學生的注意力。
第二，巧妙的導入，可以逐漸引起學生的興趣與學生學習的積極性。
第三，復習與總結性的導入可以引導學生快速地建立知識之間的聯系。
第四，每個導入都幫助學生順其自然、快速地進入課題。這是導入最直接的作用。
二、課堂提問活動
提問活動是每一個學科必不可少的活動，更是小學數學課堂比較常用的教學技能。小學數學課堂的提問主要分復習式提問和啟發式提問兩大類。一方面，小學數學課堂的提問需發揮復習與啟發作用。通過該問題的引導，學生經過討論回答，可以促進其進行發散性思維訓練。另一方面，小學數學教師應該注意其提出的問題應具有啟發性，難易適中，要注意學生的特點及課堂時機等。
三、課堂結束活動
小學數學課堂教學結束活動在整個教學過程中主要起到四方面的作用：
第一，歸納整理知識，使學生接受的知識系統化。例如，“圓柱的表面積”課堂結束時，教師可以將課堂的知識點以框架圖的方式展示出來，讓學生學習將本堂課的知識以系統的方式進行整理。
第二，對所學知識進行鞏固強化，使學生快速把握課堂所學的關鍵。例如，“圓柱的表面積”課堂結束時，教師可以將課堂的知識點以框架圖的方式展示出來，引導學生的系統化鞏固。
第三，教師快速地獲得反饋信息，檢查本堂課程的教學效果。例如，“立體圖形的認識”章節結束時，教師可以最后以“比較正方體與長方體的特點；比較圓錐與圓柱的特點。”兩個問題復習課堂所講。
第四，教師引導學生對于所學知識及情感進行拓展與延伸，從而促進學生思維的進一步發展。例如，學習完“正反比例”時，教師可通過“設置練習題”結束課堂所學。使學生理解正、反比例的意義，能夠初步判斷兩種相關聯的量是否成比例、成什么比例；通過觀察、比較、歸納，提高學生綜合概括推理的能力；滲透辯證唯物主義的觀點，進行“運用變化觀點”的啟蒙教育。
參考文獻：
[1]劉彩艷.論小學數學綜合實踐活動課程的開展[J].才智，2010（33）.
關鍵詞：課堂；教學；小學數學；
課堂是開展小學數學教學的重要場所，而課堂教學的質量在很大程度上決定著小學數學教學質量的好壞。然而，隨著新課程改革地不斷推進，小學數學教學面臨著極大的困境，為了更好地解決這樣的困境，教師務必采取合理的教學方法，來提升小學數學課堂教學的質量。本文中筆者針對如何提升小學數學課堂教學的質量，提出了如下幾種有效的方法。
一、創設有效情境，提升學習興趣
興趣是人們主動進行某項活動的心理傾向，是推進人們認識世界的真正動力。因此，在小學數學課堂教學中，教師應當積極創設相關的、有趣的教學情境，這樣才能有效地促使學生積極、主動地參與到小學數學課堂教學活動中來。要想創設合理科學的教學情境，教師可以采取如下措施。
1.以故事為主體的問題創設
學生學習的積極性一定程度上影響著課堂教學效率，因此，教師可以通過將有趣的課外內容與課堂教學結合起來，以此來激發學生的好奇心，這樣能有效地提升學生的創造能力。例如，教師在進行分數的教學時，可以以學生熟悉的東西作為依托，如《喜洋洋與灰太狼》，“有一天，羊村開會進行食物的分配，有一個餅，懶洋洋跟美羊羊都想要那個餅，但是怎么分才能使得兩個人都有同樣多的餅呢？”學生回答“一人一半”，此時，教師讓學生用數來表示一半，學生愣住了，不知如何是好，此時學生的興趣被有效地激發出來了，產生了強烈的求知欲望。而教師正可以有效地利用學生強烈的求知欲望來進行小學數學的教學實踐，從而有效地增強小學數學的教學質量。
2.創設課堂實驗，調動學習興趣
在小學數學課堂教學中，教師應當根據小學生自身的特點進行教育教學實踐。例如，教師可以組織相關的以學生為主體的教學活動，根據課本中的一部分具體的數學問題讓學生親手進行制作實驗，從而讓學生從親自動手中體會到成功的，這樣不僅能鞏固學生所學的知識，還能有效地提升學生的動手操作能力，從而培養學生的創新能力。
3.營造競爭情境，激發學習興趣
教師在進行小學數學課堂教學的過程中，應當根據小學數學學科的特點以及小學生自身的特點來進行小學數學課堂教學內容的設計。教師可以在小學數學課堂教學中營造競爭的情境，以此來激發學生的好勝心理，逐漸培養學生的學習興趣。例如，教師在日常的教育教學中可以適當地通過開展一系列的游戲、比賽來營造競爭情境，如知識競答、算術比賽之類的游戲，并將新知識融入到游戲競賽中，通過游戲競賽來激發學生的求知欲望，吸引學生的注意力，從而為學生的數學學習提供更多、更大的動力和更廣闊的空間。除此之外，教師在小學數學教學中還應當注意多多鼓勵學生，用競爭情境的創設來為學生創造更多的展示自我能力的平臺，從而消除傳統小學數學課堂教學的枯燥乏味的缺點，有效地激發起學生的學習興趣。
二、密切聯系生活實際，實現教學價值
小學數學是一門相對較難學的學科，其除了具有高度的抽象性以及嚴密的邏輯性以外，還具有實際運用性的特點。在我們的日常生活中，數學是隨處可見的，但是在現實教學中，教師往往忽略了數學教學的實際運用性。因此，教師應當盡可能地拉近小學數學課堂教學和學生生活之間的距離，讓學生在數學學習中找到更多的樂趣，從而有效地激發學生的學習興趣。在小學數學的日常教學中，教師應當將數學理論同生活實際密切聯系起來，讓數學在學生眼中更加具體化，讓學生的數學學習從抽象的符號中解脫出來，從而突顯出小學數學課堂教學的真正價值。
三、小組合作學習，調動學習熱情
小學數學新課程改革要求學生改變傳統的學習模式，而小組合作學習正是新課程改革提倡的有效學習方法之一，通過采用小組合作學習能有效地實現學生之間的優勢互補，并讓學生在相互交流合作中形成良好的人生觀以及世界觀，從而促進學生的高效優質的發展，提升小學數學的教學質量。
例如，教師在講解加減法時，可以安排學生以小組為單位進行教學活動，讓學生自行安排工作任務，并對該知識點進行共同探究。在小學數學課堂教學中，教師采用小組合作學習能有效地促使優生更優，差生變優，這樣不僅能讓學生獲得知識，還能幫助學生形成良好的競爭品質。課堂是進行教育教學的主陣地，是進行師生交流、學生間互動的重要場合。教師若能在課堂教學中采用小組合作學習的方式，可以促使學生積極主動地進行教學思考，從而使得不同的學生得到不同程度的發展進步，同時也可以增強學生的學習意識，進而有效地提升小學數學課堂教學質量。
四、注重教學反思，提升教學質量
反思是提升教學質量的重要途徑，因此，在任何一堂課后，教師連同學生都應當進行充分的教學反思。教師通過教學反思可以掌握教育教學的進度以及學生的掌握程度。而學生在不斷地反思中進行學習，能有效地促進自身養成良好的課堂反思習慣。因此，教師應當不斷地引導學生對相應的教學內容和課堂教學形式進行反思，以此來獲得最佳的小學數學課堂教學效果。例如，教師在課堂教學后可以安排學生進行課堂反思，然后在下節課上課時進行總結交流，并注意在之后的課堂教學中進行改善，以此提升教育教學質量，并促進學生養成良好的學習習慣。
五、小結
綜上所述，教師應當根據小學數學的學科特點以及小學生自身的特點來進行小學數學課堂教學設計，充分把握學生學習的心理特點，尋求學生的真實需求。因而，教師在小學數學教學中應當以學生為根本依據進行教學，注重激發學生的學習興趣，幫助學生從被動學習轉化為主動學習。為此，教師可以通過情境創設、密切聯系實際、加強小組合作學習以及加強教學反思來提升小學數學課堂教學質量，從而有效地實現小學數學的教學目標。
參考文獻
[1]葉仁波.小學數學課堂教學的現實性研究[D].湖南師范大學，2012.
