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第1篇

【關(guān)鍵詞】三螺旋理論;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;高等學(xué)校

一、“三螺旋”理論下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

(一)三螺旋理論概述

三螺旋理論是由美國社會學(xué)家亨利•埃茨科威茲和羅伊特•雷德斯多夫提出的一種創(chuàng)新理論和新范式。該理論將政府、產(chǎn)業(yè)、大學(xué)看作是創(chuàng)新組織中的三類創(chuàng)新主體，三者以經(jīng)濟社會的發(fā)展需求作為合作基礎(chǔ)，通過各自組織結(jié)構(gòu)再調(diào)整、制度的再設(shè)計，推動優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源的集聚與共享，達成一種非線性螺旋式上升的新型創(chuàng)新關(guān)系。要實現(xiàn)三螺旋動態(tài)平衡，一是要求三個機構(gòu)領(lǐng)域之間的實質(zhì)性合作，即每個自適應(yīng)體在保留自身原有功能和獨立身份的同時，又支持其他兩個自適應(yīng)體功能的完成。二是要求各主體內(nèi)部的革命性變革，即每個主體在增強自身功能的同時，延伸和擴展其他功能，一定程度上發(fā)揮其他組織主體的作用，從而為各組織主體協(xié)同創(chuàng)新和發(fā)展提供相應(yīng)的合作基礎(chǔ)。

(二)“三螺旋”理論下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特征

三螺旋理論作為創(chuàng)新的一種新的范式和理論，其不同于傳統(tǒng)的單一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，其創(chuàng)新的特征表現(xiàn)如下:一是教育目標的一致性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程涉及多種要素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，可以作為三螺旋中各方長期協(xié)作的共同目標，促使政府、高校、企業(yè)三者協(xié)同起來，通過各要素之間的良性互動促進和提高系統(tǒng)效用的集成強度。二是教育主體的互動性。三螺旋下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式引入政府和產(chǎn)業(yè)兩個主體，三者互動并行，強調(diào)政府和產(chǎn)業(yè)更加主動地參與到高校創(chuàng)業(yè)教育的全過程。三是系統(tǒng)的開放性。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程是一個由諸多要素共同參與的開放過程，如高校的各種教育教學(xué)資源、企業(yè)的各種平臺、政府的政策與資金等，三螺旋理論下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式要求原本政府、大學(xué)、企業(yè)中的要素擺脫之前孤立、分散的局面，以合作共贏為合作的契機，打破各要素之間的壁壘，探索建立資源共享、優(yōu)勢互補、持續(xù)健康發(fā)展的長效機制。

二、三螺旋理論視角下我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐短板

近年來，我國高校不斷加強大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐，為提升高等教育質(zhì)量、促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、建設(shè)創(chuàng)新型國家提供了有利的條件。盡管當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動取得了諸多成果，但我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于初步探索時期，仍存在著一些困境和問題。

(一)政府制度和政策保障不完善，資源投入不足

三螺旋理論中，政府作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件的提供者和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的維護者，應(yīng)動態(tài)把握和跟進整個創(chuàng)業(yè)教育過程，但當(dāng)前政府應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的職責(zé)仍有待改善:一是政策體系不完善且落實力度不夠。盡管政府出臺了一些諸如稅費減免、創(chuàng)業(yè)補貼等鼓勵和優(yōu)惠政策，但由于限制條件較多且系統(tǒng)性差，許多政策缺少具體實施方案，政策執(zhí)行和落實力度明顯不夠。二是財政投入不足，創(chuàng)業(yè)融資支持不夠。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)投入周期長、風(fēng)險大，需要有力、系統(tǒng)的資源保障，但目前我國政府在雙創(chuàng)管理上側(cè)重于行政化，且我國創(chuàng)業(yè)融資體系不完善，社會投資積極性低，各種風(fēng)投和擔(dān)保機構(gòu)不發(fā)達，財政投入力度不足，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中資金不足仍是一大瓶頸。

(二)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動體系不完善，資源緊缺

當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然在借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗積極探索新模式，但似乎仍未在傳統(tǒng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間找到平衡點。主要表現(xiàn)在:第一，教育活動體系不完善，主要包括課程體系和實踐教學(xué)體系。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相關(guān)課程開發(fā)和設(shè)計較零碎，缺乏科學(xué)性、梯度性設(shè)計。二是在實踐教學(xué)體系上，盡管當(dāng)前許多校內(nèi)實踐平臺、創(chuàng)業(yè)孵化中心和創(chuàng)業(yè)大賽應(yīng)運而生。但囿于高校創(chuàng)業(yè)理念、資金等原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能與理論課程很好結(jié)合，雙創(chuàng)教育實踐活動并未提升至可持續(xù)效應(yīng)的高度。第二，資源匱乏明顯。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍不足，我國雙創(chuàng)教育課程大多由從事經(jīng)管、負責(zé)就業(yè)指導(dǎo)的老師教授，大多缺乏企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，雙師型師資隊伍較為緊缺。此外，高校在雙創(chuàng)實踐平臺硬、軟件建設(shè)上雖有所投入，但由于資源分散和效益不高，仍無法滿足創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求。

(三)企業(yè)參與積極性低，支持不夠

三螺旋結(jié)構(gòu)中，產(chǎn)業(yè)的參與是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的推動者，由于創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，“產(chǎn)業(yè)”有著豐富的創(chuàng)業(yè)教育實踐資源優(yōu)勢，但目前企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中參與環(huán)節(jié)較弱。三螺旋視角下企業(yè)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著資金支持者、平臺搭建者、信息提供者等角色，它不僅可為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實戰(zhàn)平臺，還可為其創(chuàng)業(yè)實踐提供資金和人才保障，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)有效開展。但由于市場非理性本質(zhì)，企業(yè)出于自身利益和商業(yè)價值評判，其在創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)方面并未盡到需履行的職責(zé)，這一定程度上造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)鏈條出現(xiàn)了嚴重脫節(jié)。

三、基于三螺旋理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

(一)高校方面

1．建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程體系是強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的理論基礎(chǔ)。高校必須加強課程體系建設(shè)，并使其具有實踐導(dǎo)向性和層次性。其應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)計劃中，在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，有針對性地將其與專業(yè)教育相結(jié)合，依據(jù)自身條件適當(dāng)增設(shè)MOOCS課程教學(xué)，促進課程體系的多元化建設(shè)。2．注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)，完善實踐體系。課程和實踐體系的有機結(jié)合也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論聯(lián)系實際的環(huán)節(jié)。高校應(yīng)根據(jù)自身學(xué)科資源和優(yōu)勢，在與政府、企業(yè)協(xié)作的基礎(chǔ)上，通過校內(nèi)外實踐平臺和實踐項目的開展和建立，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的形成和完善。同時，高校應(yīng)通過創(chuàng)業(yè)種子基金、提供實踐場所和基地等措施對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動進行支持。3．加強師資隊伍建設(shè)。教師作為雙創(chuàng)教育的實施者，要積極通過掛職鍛煉、深造等方式開展實踐鍛煉，高校相應(yīng)地加大師資培訓(xùn)力度。高校應(yīng)根據(jù)自身條件積極引入具備創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)背景和實踐經(jīng)驗的成功企業(yè)家、風(fēng)投家和政府高參來校進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、政策解讀或兼任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，強化對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，建立高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。4．高校應(yīng)完善考評機制和科技成果轉(zhuǎn)化。政府、企業(yè)、高校應(yīng)在合作基礎(chǔ)上適當(dāng)建立針對學(xué)生、教師的考評規(guī)則和機制。清華大學(xué)的清華創(chuàng)+在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中引入市場規(guī)則，通過引入啟迪創(chuàng)投、天使投資等多家投資機構(gòu)入校，讓企業(yè)來評判項目好壞，使企業(yè)發(fā)揮教育功能。高校還應(yīng)積極加強和鼓勵科技成果對外轉(zhuǎn)化，帶動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

(二)政府方面

1．強化制度和政策保障，加大資金投入。政府在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建中居于主導(dǎo)地位，應(yīng)通過自身優(yōu)勢，制定和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策，落實大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的稅收優(yōu)惠和減免政策。一是應(yīng)加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款扶持力度、適當(dāng)降低創(chuàng)業(yè)準入門檻，精簡審批手續(xù)，改善社會保障機制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)活動掃清障礙。二是應(yīng)加大資金投入，逐步形成中央專項、地方配套、社會募捐、產(chǎn)業(yè)加入、風(fēng)投參與等多元化的支撐體系。還可通過整合各專項基金來強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的師資培訓(xùn)和國際交流等投入。2．建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。一是政府應(yīng)建立專門機構(gòu)、信息共享和合作交流平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供項目咨詢和培訓(xùn)、項目對接、決策參考等一站式服務(wù)。二是政府應(yīng)以國家大學(xué)科技園為依托，引導(dǎo)扶持校企合作建立更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)、企業(yè)孵化器等載體，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建合作交流平臺，同時發(fā)揮政校企三方合力，通過資源共享、優(yōu)勢互補實現(xiàn)三螺旋理論下三方互動合作的效應(yīng)最大化。3．完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制。一是應(yīng)由政府主管部門牽頭，企業(yè)、高校參與成立專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育管理機構(gòu)，自上而下地有序統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。二是應(yīng)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育聯(lián)盟，通過相應(yīng)的指導(dǎo)、監(jiān)督和評價，促進各參與主體的共管、共建的工作機制的形成，加強相關(guān)扶持和推動，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的實質(zhì)性開展。

(三)產(chǎn)業(yè)方面

1．市場信息資源的提供。產(chǎn)業(yè)作為市場過程的參與者和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的推動者，理應(yīng)加強與高校信息要素的流動和順暢溝通，其利用自身優(yōu)勢將最新的市場信息、技術(shù)資源向高校適時對口開放，為其傳遞前沿市場信號，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程和人才培養(yǎng)貼合市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展風(fēng)向。2．提供資金支持和導(dǎo)師支撐。一是產(chǎn)業(yè)應(yīng)在評估高校資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上加大人力、物力、財力的投資，注重長遠投資。通過設(shè)立有關(guān)補償基金和貸款擔(dān)保資金，減少政府財政負擔(dān)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供資金保障。二是由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍不足，應(yīng)利用自身優(yōu)質(zhì)人力資源，使具有創(chuàng)業(yè)實踐和管理經(jīng)驗的人才進入高校兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，充實高校師資隊伍、提供導(dǎo)師支撐。3．注重平臺搭建。一是產(chǎn)業(yè)應(yīng)積極承擔(dān)社會責(zé)任，在校企合作下利用各方資源合作共建科技園、孵化器、實驗室等為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的實踐平臺，為大學(xué)生創(chuàng)造更多的市場、商業(yè)機會，促使其更好地創(chuàng)業(yè)。二是當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中成果轉(zhuǎn)化率較低，企業(yè)應(yīng)自覺搭建知識、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化平臺。積極促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的市場運用，并建立相應(yīng)配套的收益分配、成果改進等機制，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實實處。

四、結(jié)語

第2篇

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；生態(tài)系統(tǒng)理論

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 109

[中圖分類號] G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）13- 0245- 03

0 引 言

近幾年，隨著高校擴招，畢業(yè)生數(shù)量節(jié)節(jié)攀升，但學(xué)生就業(yè)率卻不太樂觀，就業(yè)難的問題十分嚴重， 因此開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對畢業(yè)生的新要求，是國際教育發(fā)展的大趨勢。2016年10月18日，國務(wù)院振興東北地區(qū)等老工業(yè)基地推進會議審議通過了《東北振興“十三五”規(guī)劃》，指出，著力營造有利于大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的社會氛圍，設(shè)立新動能培育專項資金。在高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校以及技工院校大力開設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類課程，融入專業(yè)課程和就業(yè)指導(dǎo)課程體系，強化大學(xué)科技園建設(shè)和孵化能力。本文通過對目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究，在生態(tài)系統(tǒng)視角下提出想法與建議，以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，一方面幫助緩解就業(yè)壓力，使大學(xué)生找到自己的合理定位，另一方面可以推動經(jīng)濟的繁榮和發(fā)展。

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 課程內(nèi)容以及形式單一

與大學(xué)生關(guān)系最緊密的便是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)生也認為課程會對想法以及知識需求提供幫助，但卻只有不到半數(shù)的學(xué)生認為目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程起到了作用。

有很多同學(xué)反映課程并沒有滿足自身的需求，其中原因包含四個方面：其一是學(xué)校課程內(nèi)容較為單一，無法滿足自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求；其二是學(xué)生對所開設(shè)的課程了解程度低，也沒能將課程的作用發(fā)揮到極致；其三是大多數(shù)的學(xué)生更喜歡參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等實踐性、操作性強的課程形式，但卻很少有該形式的課程；其四是導(dǎo)師為課程能否起作用的關(guān)鍵要素，但學(xué)生對老師的不了解以及學(xué)校老師大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生未能有效吸收課程中有用的知識。

完善的課程體系會幫助學(xué)生解決之后所遇到的管理、技術(shù)等問題以及最重要的資金問題。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)立會形成有關(guān)話題的討論，潛移默化地產(chǎn)生了一種文化氛圍，大學(xué)生的積極性會顯著提高。

由此可見，內(nèi)容及形式單一的課程體系并不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的需求，更不能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生幫助。

1.2 導(dǎo)師力量薄弱

對于沒有任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的學(xué)生來說，他們更需要一些專業(yè)并且有經(jīng)驗的人為其進行指導(dǎo)。雖然目前各高校有半數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師可以為學(xué)生解答疑惑，但缺少真正有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師或在企業(yè)任過職的教師。

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法很容易受到周圍創(chuàng)業(yè)氛圍的影響，同學(xué)之間的氛圍不會濃烈，主要的動力來源便是教師，只有有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師才會激發(fā)學(xué)生的想法，正是因為有創(chuàng)業(yè)想法更會需要有幫助的教師，這便會形成一個良好的循環(huán)。

同時有經(jīng)驗的教師或在企業(yè)任過職的教師會將對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有幫助的政策與知識聯(lián)系實際為其講解，傳授方式新穎，內(nèi)容與時俱進，將課堂不再只是拘泥于課堂，而是將學(xué)生真正帶入社會。而學(xué)生再也不會只是知道政策和專業(yè)知識，卻不知道怎樣運用。

而目前導(dǎo)師力量單薄，既不能滿足當(dāng)下大學(xué)生的需求，更不會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來積極的影響。

1.3 政策激畈蛔

有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生群體認為國家政策對他們存在一定的激勵作用，但卻仍只有少數(shù)人選擇創(chuàng)業(yè)。

在大多數(shù)學(xué)生心中政府出臺的政策對自身創(chuàng)業(yè)有幫助，同時也會自主去關(guān)心并了解相關(guān)政策，但是對目前政策滿意度只處于中等水平。其原因可能是沒有相應(yīng)指導(dǎo)教師或?qū)I(yè)人士為其解答該政策所提供的幫助應(yīng)如何使用，導(dǎo)致學(xué)生只是了解卻不能得到自己獲取資金等方面的支持。

政策在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的五要素中屬于出發(fā)點：一、政策能夠引導(dǎo)社會對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知，形成一定的文化效應(yīng)，政府應(yīng)加強政策的宣傳力度。一方面針對大學(xué)生，使其了解國家方針；一方面面向社會，形成大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更多便利；二、大部分學(xué)生較為關(guān)注資金和稅費方面的政策，這類政策能明顯影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性；三、只有政府對大學(xué)很少能創(chuàng)業(yè)引起重視，各高校才會將自身辦學(xué)的重點放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及相應(yīng)配備導(dǎo)師上。

在所出臺的相關(guān)政策中，首先，融資服務(wù)類政策是目前同學(xué)們認為可操作程度和實用性最高的，其次，是技術(shù)指導(dǎo)類和稅費減免類。如果政府設(shè)立相關(guān)政策咨詢機構(gòu)，加大產(chǎn)學(xué)官合作，形成以政府為指導(dǎo)，企業(yè)為引領(lǐng)，高校為實踐的聯(lián)盟模式，社會上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍就會越來越濃烈。

1.4 資金籌集困難

學(xué)生都認為資金是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不可或缺的一部分，也是繼政策之后最為重要的，同時也是大學(xué)生最為不滿意的一個因素，一半的受訪學(xué)生表示擔(dān)憂自己籌資的難易程度，這也將成為自身創(chuàng)業(yè)的阻礙。

對于除資金外其他幾個因素，大學(xué)生均對該要素的滿意程度超過了了解程度，由此可見，必須從資金著手才能幫助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大多數(shù)學(xué)生認為融資渠道較窄，要籌集到所需數(shù)額的資金相對比較困難，同時存在一定的風(fēng)險。因為身邊沒有形成鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和行為沒有得到身邊人、某企業(yè)以及銀行等的認同，籌集資金才會困難。同時，現(xiàn)如今大學(xué)生融資渠道依舊是來自家庭朋友等傳統(tǒng)手段，缺少新時代下導(dǎo)師教授學(xué)生更多融資渠道，合理利用政策與社會環(huán)境等，讓大學(xué)生成為脫離家庭的獨立創(chuàng)業(yè)個體。

學(xué)生希望通過校企合作，在企業(yè)實習(xí)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也希望加大政府資金支持力度，由此可見，資金問題的解決需要其他幾個要素的共同協(xié)助，才會將創(chuàng)業(yè)道路上最大的阻礙消除掉。

1.5 文化建設(shè)受阻

大多數(shù)學(xué)生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化深入到我們的生活當(dāng)中，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度文化產(chǎn)生了一定的認同度和參與度。但是周邊對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法持一般肯定態(tài)度，而且身邊選擇創(chuàng)業(yè)的人并不是很多，還未起到應(yīng)起的積極作用。

很多同學(xué)認為當(dāng)今缺乏實踐教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形式化和缺少創(chuàng)業(yè)資金均是沒能形成良好創(chuàng)業(yè)氛圍，身邊人不選擇創(chuàng)業(yè)的原因，這樣不濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣對于大學(xué)生的影響程度還不夠強大。

當(dāng)周圍形成了良好的創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣會促進大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)，同時鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的風(fēng)氣也會幫助他們降低籌集資金的難度。為增強創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣，應(yīng)在政府政策的支持下，配以合適的指導(dǎo)教師以及開拓新的實踐教育形式和內(nèi)容，這樣會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有所幫助。

2 生態(tài)系統(tǒng)理論視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究評述

2.1 生態(tài)系統(tǒng)理論簡介

生態(tài)系統(tǒng)理論是發(fā)展心理學(xué)中，由布朗芬布倫納提出的個體發(fā)展模型，從社會價值角度思考，生態(tài)系統(tǒng)理論其實是一種共生共存的組織系統(tǒng)，該理論將影響人類行為的環(huán)境分為四個層級， 從內(nèi)到外分別為微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。

微觀系統(tǒng)直接影響著個人的發(fā)展，是包容個人的中間組織； 中觀系統(tǒng)影響著微觀系統(tǒng)間的互動關(guān)系； 外觀系統(tǒng)是微觀系統(tǒng)的一種延伸，間接地影響著個人； 宏觀系統(tǒng)是一種較大的環(huán)境系統(tǒng)， 如經(jīng)濟、社會、教育、法律及政治體系等。生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)多重環(huán)境對人類行為及其發(fā)展的影響， 試圖通過改善人與環(huán)境之間的相互作用， 以使人的需要與其所處的微觀、中觀、外觀與宏觀環(huán)境之間更好地協(xié)調(diào)互動。

2.2 基于生態(tài)系統(tǒng)理論的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素分析

生態(tài)系統(tǒng)理論整合了影響教育的各項因素，提出了各要素之間的相互影響關(guān)系，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究分析的全新思考。從生態(tài)系統(tǒng)理論的角度看，課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的微觀系統(tǒng)，是學(xué)生教育中直接接觸的部分；導(dǎo)師是中觀系統(tǒng)，他們聯(lián)系著學(xué)生與課程，影響著微觀系統(tǒng)之間的相互關(guān)系；政策是外觀系統(tǒng)，與學(xué)生之間并無絕對的直接關(guān)聯(lián)，但政府的政策卻影響著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況；文化是宏觀系統(tǒng)，它抽象，模糊，卻反映了社會發(fā)展的趨勢，也宏觀地指揮著創(chuàng)業(yè)教育的方向。同時，基于生態(tài)系統(tǒng)理論的支撐和數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具有活性，就必須還要關(guān)注資金對于整個系統(tǒng)的影響。

2.2.1 內(nèi)部課程打基礎(chǔ)

課程作為整個生態(tài)系統(tǒng)的微觀所在，是整個生態(tài)系統(tǒng)與學(xué)生直接聯(lián)系之所在。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直接通過課程輻射學(xué)生，以開設(shè)多種課程形式，如融資能力培訓(xùn)、商業(yè)計劃書的寫作、個人與團隊能力的提升等等，直接作用于學(xué)生本身，并通過創(chuàng)業(yè)計劃實戰(zhàn)檢驗成果，讓理論與實踐相結(jié)合，真正地發(fā)揮課程的微觀大作用。

2.2.2 中觀導(dǎo)師做橋梁

導(dǎo)師作為一個中觀系統(tǒng)，連接著政策與課程，并以授課的形式面對面地傳于學(xué)生，這就要求導(dǎo)師本身擁有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和過硬的理論知識，通過靈活易懂的新型案例將政策與課程相結(jié)合，把創(chuàng)業(yè)思維植入學(xué)生心智，潛意識里提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的敏感程度，最后親自帶領(lǐng)學(xué)生進入即時市場實戰(zhàn)，因材施教地提高創(chuàng)業(yè)能力。

2.2.3 外觀政策順民意

在這個全民創(chuàng)業(yè)的信息時代，政策作為大學(xué)生最在意的要素，首當(dāng)其沖地受到關(guān)注，不僅是創(chuàng)業(yè)政策的萬民科普，更是要惠民政策得民心，通過本項目真正了解大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中需要什么，以促進經(jīng)濟繁榮為主旨，在融資途徑與難度、導(dǎo)師制度的改革、n程形式的創(chuàng)新等方面給予社會新鮮血液以支持和幫助。

2.2.4 宏觀文化促繁榮

文化作為宏觀系統(tǒng)，并不是人為可控，而是前面課程、導(dǎo)師、政策因素的革新產(chǎn)物，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，同時上層建筑也反作用于經(jīng)濟基礎(chǔ)。如果整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能夠從微觀處運轉(zhuǎn)起來，系統(tǒng)要素間的傳遞，必將使整個社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境處于一個良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中，而創(chuàng)業(yè)文化也必將欣欣向榮。

2.2.5 資金要素做保障

從生態(tài)系統(tǒng)的角度來看，資金是一個整個系統(tǒng)中的派生要素。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的每一個環(huán)節(jié)都需要資金的支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困難重重，資金不應(yīng)該成為一項阻礙。因此，拓寬大學(xué)生的資金來源，通過政府社會對大學(xué)生給予資金支持，是保證大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)順利進行的基礎(chǔ)。

3 結(jié) 語

從目前高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀來看，問題主要集中在資金、課程、導(dǎo)師、政策以及文化五個方面。盡管解決單個重素會對目前狀況有一定改善，但其結(jié)果也只能是單調(diào)且不明顯的。根據(jù)以上分析，五個要素存在著實質(zhì)上的聯(lián)系，如果能全面系統(tǒng)地調(diào)整五要素，一定會產(chǎn)生“1+1>2”的效果。大學(xué)生是未來精英，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)著社會發(fā)展的開放性，蘊藏著國家未來科學(xué)技術(shù)和政治經(jīng)濟的發(fā)展?jié)摿Γ蚨瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)絕對不是點對點的聯(lián)系，而是一項系統(tǒng)立體而又長期的工程。

主要參考文獻

[1]屠春飛，盧佳芳.基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探究[J].寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2015，37（3）：116-119.

第3篇

【關(guān)鍵詞】社會實踐 場域 慣習(xí) 資本

布迪厄的社會實踐理論

法國社會學(xué)家布迪厄提出的社會實踐理論由場域（field）、慣習(xí)（habitus）、資本（capital） 三個核心概念構(gòu)成。布迪厄指出，為了有效描述現(xiàn)實生活中發(fā)生的事情，賦予所接納知識以實踐性，就不能以旁觀姿態(tài)與現(xiàn)實生活保持一定距離，以逃離現(xiàn)實的做法去認識外部世界。既要避免從客觀主義出發(fā)以局外人的眼光認識世界，也要避免從主觀主義出發(fā)以局內(nèi)人的眼光審視社會生活。因此，他提出了“參與性的對象化”概念，即“將自己與對象的關(guān)系原則帶入對象中”。實踐正是通過這種參與性的途徑得以實現(xiàn)。正確做法是通過參與社會和生活實踐活動來感知世界。以實踐這一連接紐帶將主觀與客觀主義兩者和諧統(tǒng)一起來。布迪厄在此理論中提出了生成性結(jié)構(gòu)主義公式：慣習(xí)×資本+場域=實踐。直觀地揭示了實踐的奧秘，實踐是“慣習(xí)、資本和場域相互作用的產(chǎn)物”。依據(jù)布迪厄?qū)嵺`理論，實踐具有空間性與時間性。場域為實踐提供場所，慣習(xí)為實踐提供規(guī)則，資本則作為場域內(nèi)斗爭的武器。獨立于時空之外的實踐在現(xiàn)實生活中既不存在也難于理解。為了更透徹理解此實踐觀，就需了解其理論中超越主、客觀二元對立的三個主要概念：場域、慣習(xí)與資本。

布迪厄?qū)鲇蚨x為“位置間客觀關(guān)系的一網(wǎng)絡(luò)或一個形構(gòu)”，他認為整個社會是一個“大場域”，高度分化的社會“大場域”是由相對自主性的“社會小世界”即“子場域”建構(gòu)而成，如政治、科學(xué)、文化、教育場域等。布迪厄指出，場域是一個相對獨立的社會空間，是一串串的關(guān)系，這些關(guān)系先于個人意識而存在。場域是由一系列客觀關(guān)系構(gòu)筑的社會關(guān)系；某一場域中，處于不同位置的各種力量為了爭奪權(quán)力資本，不斷展開彼此之間的博弈。不同場域存在不同邏輯規(guī)則，行動者一旦進入某個場域，就獲得了這個場域所特有的規(guī)則、符號與代碼。從結(jié)構(gòu)主義觀點出發(fā)，場域的概念指的是社會空間具有一定結(jié)構(gòu)；從沖突論觀點出發(fā)，可將社會理解成為一個各種力量沖突的場所。

依布迪厄之見，條件制約與特定的一類生存條件相結(jié)合，生成慣習(xí)，慣習(xí)是一種社會化了的主觀性，是持續(xù)、可轉(zhuǎn)換的潛在性情傾向系統(tǒng)。這種性情傾向源自于實踐，持續(xù)不斷地發(fā)揮各種實踐作用。慣習(xí)具有持久性與可轉(zhuǎn)移性。只要慣習(xí)在人體內(nèi)生成，短時期內(nèi)就難以發(fā)生變化。但是，慣習(xí)又可以在不同領(lǐng)域間相互傳遞。此外，慣習(xí)具有歷史性與生成性。慣習(xí)是由積累和沉積在行動者身上的一系列歷史經(jīng)驗構(gòu)成，是外在于行動者客觀的共同社會規(guī)則、價值在行動者身上的內(nèi)化形式，用以指導(dǎo)個人行為、個人評判事物并且認知外部世界。以慣習(xí)為指引，人們通過感知、理解、評價外部世界來進行實踐，并依慣習(xí)來感知、評價實踐，繼而進一步調(diào)整個人行為。但是，慣習(xí)并不僅僅是單純地被決定，它具有強大的生成能力。在慣習(xí)所處的歷史與社會條件制約下，能生成感知、思想、行為等產(chǎn)物。憑借一系列的內(nèi)化圖示，人們來感知、理解并體驗現(xiàn)實世界，不斷從事新的實踐，對歷史進行創(chuàng)造性的重塑、改變。一方面，慣習(xí)將客觀的外部社會結(jié)構(gòu)內(nèi)在化，形成易于被人們認知的結(jié)構(gòu)；另一方面，行動者的主觀能動性又促成新的外部社會結(jié)構(gòu)。慣習(xí)體現(xiàn)出“外在的內(nèi)化和內(nèi)在的外化的辯證關(guān)系”。慣習(xí)還具有多樣性，慣習(xí)雖是在現(xiàn)實中運用的歷史，但受個人身份地位的影響，不同行動者的慣習(xí)差異迥然。一般來說，擁有相同地位的個人易于體現(xiàn)出相似的慣習(xí)。

對于資本的概念，布迪厄?qū)⑵浣忉尦梢粋€在特定的場域里有效的資源。個體或群體因為進入某個場域并在此場域展開競爭，繼而獲得某些特殊利益。布迪厄認為資本包括四種形式：經(jīng)濟、文化、社會與符號資本。經(jīng)濟資本主要指財富與產(chǎn)權(quán)；文化資本指的是文憑與知識；社會資本指的是社會關(guān)系與信任；符號資本則指的是榮譽與聲望。根據(jù)布迪厄理論，一種形式的資本可以轉(zhuǎn)化、再生產(chǎn)成為另一種形式的資本。如果個人掌握更多經(jīng)濟資本，就能接受較高層次的良好教育，獲得更多文化資本。隨著文化資本的積累，新的文化資本迅速增長，繼而擁有更多、更好的社會與符號資本，享有更高的社會地位與名譽，以此類推，這個人也就可以更有效地、大規(guī)模地運用他的社會與符號資本，來獲得更多經(jīng)濟資本。以上四種形式的資本相互轉(zhuǎn)換，形成了一個周而復(fù)始的良性循環(huán)體系。

英語專業(yè)高職學(xué)生社會實踐模式的創(chuàng)新體現(xiàn)

西安外國語大學(xué)英語專業(yè)高職學(xué)院的部分學(xué)生參加了學(xué)校組織的畢業(yè)社會實踐活動，此次活動的目的在于：要求即將畢業(yè)的學(xué)生走出課堂，融入社會，運用學(xué)校中所積累的知識，開展調(diào)查研究工作，培養(yǎng)處理實際問題能力。通過這次實習(xí)，希望學(xué)生能鞏固、加深、擴大在校期間所學(xué)英語基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識，補充課堂教學(xué)、書本知識欠缺之處，從而進一步培養(yǎng)觀察、分析、解決實際問題能力，養(yǎng)成注重實際、將理論與實踐有效相結(jié)合的工作作風(fēng)。

這次活動屬于教學(xué)輔助、積累社會經(jīng)驗類社會實踐，它以其他院校高職學(xué)生參加的社會實踐活動為基礎(chǔ)，進行了改進與創(chuàng)新，其創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在以下五方面：⑴實踐策劃項目化；⑵實踐流程專業(yè)化；⑶內(nèi)容安排具體化；⑷規(guī)劃組織體系化；⑸與就業(yè)結(jié)合緊密化。

實踐活動開展之前，學(xué)校進行了統(tǒng)一規(guī)劃與統(tǒng)籌，參與實習(xí)的專業(yè)教師根據(jù)實踐的總體要求進行了項目設(shè)計，對其可行性、科學(xué)性進行了探討，擬定了以“高職及成人學(xué)生社會實踐模式創(chuàng)新”為名的科研課題，并提議了七個論文主題方向。高職學(xué)生社會實踐項目化運作的目的在于：通過對實習(xí)生社會實踐模式進行項目設(shè)計，在項目參與者的一致努力下，運用科學(xué)管理方法對項目進行計劃、組織以及監(jiān)控，把握當(dāng)前實踐活動的順利實施，指導(dǎo)將來實踐活動的開展。

除了帶隊教師之外，五名英語專業(yè)教師作為指導(dǎo)教師參與了這次實踐活動，全程悉心指導(dǎo)實習(xí)生進行實習(xí)。此次活動分為兩大階段：第一階段，專業(yè)指導(dǎo)教師在校內(nèi)指導(dǎo)實習(xí)生備課試講，輔導(dǎo)、批改實習(xí)生準備的教案，組織實習(xí)生課堂試講，并填寫試講聽課記錄。第二階段，專業(yè)指導(dǎo)教師隨實習(xí)生下實習(xí)學(xué)校開展校外實習(xí)，深入實際課堂聽實習(xí)生試講，記錄觀察監(jiān)督日志并對其表現(xiàn)進行反饋，每一階段為期一個月。專業(yè)教師參與這次實踐活動，結(jié)合英語專業(yè)特點，指導(dǎo)措施到位，指導(dǎo)效果明顯，極大體現(xiàn)了本次實踐活動的專業(yè)化。事實證明，專業(yè)教師的有力指導(dǎo)，不僅保障了整體社會實踐工作的順利實施，而且還有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力與水平。

內(nèi)容安排具體化指的是結(jié)合活動目的，高職學(xué)院對這次實踐活動的具體內(nèi)容提前作了規(guī)劃：了解熟悉英語專業(yè)的規(guī)律、特點，找準本專業(yè)與實習(xí)學(xué)校、實習(xí)內(nèi)容的結(jié)合點或切入點；熟悉實習(xí)學(xué)校的環(huán)境與具體情況，初步認識各部門的運作機制與工作流程。在實際崗位上檢查實習(xí)生的基本技能、專業(yè)理論、知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)知識盲點或盲區(qū)，及時進行查漏補缺。在實習(xí)中培養(yǎng)、鍛煉實習(xí)生的多方位能力（交際、協(xié)作、組織、適應(yīng)工作、提出、解決問題、靈活應(yīng)變等）。在實踐中鍛煉實習(xí)生吃苦耐勞、勇挑重任、踏實工作、虛心求教的品德與作風(fēng)，積累實際工作經(jīng)驗，全面提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，為即將到來的就業(yè)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

高職學(xué)院學(xué)生首次參加由學(xué)校統(tǒng)一組織的社會實踐活動，學(xué)校非常重視。在實踐開始前的幾個月，負責(zé)教師提早進行了規(guī)劃，聯(lián)系愿意合作的學(xué)校，確定了五所中、小學(xué)作為實習(xí)地點，并將實習(xí)生按人數(shù)劃分為五組，每組各配一名指導(dǎo)、帶隊教師。此外，還擬訂了高職學(xué)院畢業(yè)生實習(xí)計劃與安排、帶隊教師注意事項、實習(xí)指導(dǎo)教師具體職責(zé)等材料，設(shè)計了學(xué)生實習(xí)教師聽課記錄表、教師指導(dǎo)實習(xí)日志表等表格。并且在新、老校區(qū)分別召開了帶隊、專業(yè)指導(dǎo)教師工作安排及分工會議以及全體學(xué)生實習(xí)動員大會，會上對實習(xí)工作進行了專門部署。以上這些準備工作一致說明了這次實踐活動是有組織、有規(guī)劃的統(tǒng)一行動。

參加實習(xí)的教師經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)百分之八九十參加實踐活動的學(xué)生對教育事業(yè)情有獨鐘，傾向于畢業(yè)后在教育領(lǐng)域擇業(yè)，當(dāng)一名中、小學(xué)或幼兒園英語教師。因此，聯(lián)系實踐單位時全部選擇中、小學(xué)校，實習(xí)生認為此安排非常合適，與將來的就業(yè)直接掛鉤，能了解學(xué)校的日常工作運作，親身體驗做一名教師的感受，查找自己所掌握專業(yè)知識的紕漏之處并加以彌補，為初踏工作崗位作好鋪墊工作。

布迪厄理論對英語專業(yè)高職學(xué)生社會實踐模式創(chuàng)新的

指導(dǎo)作用

根據(jù)布迪厄社會實踐理論，實踐由場域、慣習(xí)、資本三方面構(gòu)成。英語專業(yè)高職學(xué)生社會實踐的創(chuàng)新模式反映了布迪厄社會實踐理論的精髓所在。這次實踐中，實踐空間即場域?qū)儆谏鐣按髨鲇颉毕碌摹白訄鲇颉薄逃龍鲇颍M一步細分，則為教育場域涵蓋下的學(xué)校場域。為此次實踐活動提供場所的學(xué)校場域又包括兩部分：校內(nèi)與校外場域。校內(nèi)場域指的是實踐初期學(xué)生在本校內(nèi)參與的實踐，具體內(nèi)容為在專業(yè)教師指導(dǎo)下準備教案、校內(nèi)試講。校外場域則指實習(xí)生到聯(lián)系好的中、小學(xué)校進行實習(xí)，深入到實際課堂聽課、備課試講，承擔(dān)副班主任的角色，幫助批改作業(yè)，幫助管理學(xué)生。教育場域的性質(zhì)與運作方式完全不同于政治、科學(xué)場域等其他“子場域”，這次實踐活動中，校內(nèi)與校外場域雖然都屬于學(xué)校場域，但兩者實踐空間相異，因而不同的邏輯規(guī)則存在于不同的實踐空間中。實習(xí)生身處校內(nèi)與校外場域中，分別受到這些場域特有的規(guī)則影響。校內(nèi)與校外場域的相互結(jié)合模式不同于以往社會實踐模式，打破了實踐場域單一的境況，體現(xiàn)出其創(chuàng)新之處。

在這次實踐活動中的幾個階段（教案準備、校內(nèi)試講、校外聽課、試講等），來自于高職英語專業(yè)的實習(xí)生表現(xiàn)出極大個體差異。有的實習(xí)生實習(xí)目的明確，態(tài)度積極，參與投入，效果明顯；有的實習(xí)生則一直處于被動狀態(tài)，完全將實習(xí)視為一種形式，未能達到預(yù)期效果。可以看出，以上差異存在的原因與布迪厄社會實踐理論中的慣習(xí)概念有著不可分割的關(guān)系。慣習(xí)是一種具有主觀性的實踐邏輯，體現(xiàn)了實習(xí)生的個體潛在性情，并在實踐中不斷地對個體產(chǎn)生影響。以此次實踐的校內(nèi)試講為例，整體來看，一些實習(xí)生較易于融入“小老師”角色，在授課過程中表現(xiàn)自如；而一部分實習(xí)生在課堂上表現(xiàn)出怯場，試講效果不甚理想。存在這一現(xiàn)象的原因與實習(xí)生個體的慣習(xí)密不可分。有的實習(xí)生課前準備充分，授課時膽大心細，態(tài)度認真投入，聲音清晰洪亮，講解條理邏輯性強，授課內(nèi)容豐富有趣，板書規(guī)劃整齊，這說明此實習(xí)生之前擁有良好慣習(xí)，并且良好慣習(xí)持續(xù)在其身上發(fā)揮作用，指導(dǎo)其順利參與此次實踐。而另一些實習(xí)生試講時表現(xiàn)出的動作拘謹，聲音小而低，板書潦草等也說明以往生成的慣習(xí)源源不斷地起著負面效應(yīng)。實習(xí)生因受到以前生長與教育環(huán)境等方面的影響，個體間或多或少地存在著相異的慣習(xí)，這也顯示了慣習(xí)的多樣性。各種各樣的慣習(xí)引導(dǎo)著個人來感知、理解、評價外部世界。

資本是實踐活動得以實施的實踐工具，是個體擁有的有效資源。英語專業(yè)高職學(xué)生參加社會實踐是在學(xué)校場域下對文化資本，即已掌握知識的再次應(yīng)用過程。大學(xué)期間，實習(xí)生個體對所學(xué)專業(yè)投入時間、精力不同，對專業(yè)知識的掌握也就存在著個體差異。這些差異可以用這次實踐中的校內(nèi)試講為例來加以說明。有的實習(xí)生積累了更多的文化資本，試講時單詞發(fā)音標準，語言表達流暢，講解規(guī)范；而有的實習(xí)生擁有較少文化資本，講解時出現(xiàn)單詞拼寫、語法使用等基本功方面的錯誤，整體上影響了試講效果。試講過程真實反映出實習(xí)生英語專業(yè)學(xué)習(xí)水平，試講的方方面面也體現(xiàn)了其基本功是否扎實。在隨后的師生反饋中，試講效果好的實習(xí)生受到了指導(dǎo)教師與旁聽學(xué)員的肯定與認可，實習(xí)生感到很有面子，這也是文化資本向社會與符號資本轉(zhuǎn)化的一種體現(xiàn)。這次實踐反映出，掌握厚實文化資本的實習(xí)生在未來就業(yè)中將更具競爭力，享有更多、更好的社會與符號資本，也將擁有更多的經(jīng)濟資本。反之，四種資本的擁有量都會受到不同程度的制約。

知識與能力來源于實踐，素質(zhì)也需在實踐中逐漸培養(yǎng)而成，荀子曾說過：“不登高山，不知天之高也；不臨深谷，不知地之厚也。”社會實踐既是大學(xué)生成才的重要途徑，也是大學(xué)生實踐教學(xué)的有機組成部分。深入基地、深入實際，對于開闊大學(xué)生視野、增長其才干、提高其素質(zhì)具有重要意義。綜上所述，英語專業(yè)高職學(xué)生參與的這次社會實踐模式是一種新的嘗試，是在布迪厄社會實踐理論指導(dǎo)下的一種創(chuàng)新，是布迪厄社會實踐理論在實踐中的實際應(yīng)用。這種應(yīng)用既體現(xiàn)了理論與實踐的有機統(tǒng)一，又顯示了教育與生產(chǎn)勞動的緊密結(jié)合。場域、慣習(xí)、資本的概念貫穿于實踐活動的整個過程，對實踐實施者的思想、行為具有深遠影響力與指導(dǎo)作用。可以說，布迪厄社會實踐理論能正確指導(dǎo)社會實踐，是社會實踐的重要理論依據(jù)。

參考文獻：

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第4篇

關(guān)鍵詞：PLM系統(tǒng)；雙師型；人才培養(yǎng)

產(chǎn)品生命周期管理：PLM，是指從人們對產(chǎn)品的需求開始，到產(chǎn)品淘汰報廢的全部生命歷程。PLM是一種先進的企業(yè)信息化思想，它讓人們思考在激烈的市場競爭中，如何用最有效的方式和手段來為企業(yè)增加收入和降低成本。

而國內(nèi)高職院校的“雙師型”專業(yè)教師人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀跟國外的職業(yè)教育人才培養(yǎng)相比，還有很大的差距。

主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、機制缺失因素制約

國內(nèi)的教育人才培養(yǎng)缺乏合理的培訓(xùn)機制。學(xué)校與行業(yè)聯(lián)系不緊密，沒有形成一定規(guī)模的產(chǎn)教結(jié)合的模式，教師實踐的場所和機會少。在職業(yè)教育師資培訓(xùn)中，學(xué)校仍然是主體，企業(yè)參與度很低，培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容相對滯后，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這種培訓(xùn)模式不但影響了教師實踐能力的提高，而且影響了職業(yè)教育與企業(yè)的聯(lián)系和溝通。

二、認識不足因素制約

雖然教育部早就對我國高職院校”雙師型”專業(yè)師資隊伍培養(yǎng)提出了實施方案和迫切的要求。但實際上，非常多的教師對高職教育的地位和人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式等認識還非常模糊，主要表現(xiàn)在工作中沒有很好地體現(xiàn)基本專業(yè)素質(zhì)、技能和應(yīng)用能力培養(yǎng)這一核心要求，依然只注重理論講授，追求系統(tǒng)性、理論性，并以單向教授灌輸為主，這些都已不能再貼合高職人才的需求。而且，高職院校沒有對“雙師型”教師有很嚴密的界定。其任職資格缺乏嚴密、細致、具體的規(guī)定，沒有形成統(tǒng)一的、可操作的科學(xué)評價標準，使高職院校對”雙師型”專業(yè)教師培養(yǎng)沒有具體的目標，從而延緩了”雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)。目前還沒有一套適合高職教育特點的職稱評定制度。在現(xiàn)有的教師職稱評定中存在著重科研教學(xué)、輕技術(shù)的傾向。并且，專業(yè)教師參加非教師系列的專業(yè)技術(shù)職稱評選也受相關(guān)部門的制約，企業(yè)的專家很難轉(zhuǎn)入教師職稱系列，政策滯后于實際需求，很大程度上影響了”雙師型”專業(yè)教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展。

三、缺乏有效激勵機制

“雙師型”專業(yè)教師與“非雙師型”專業(yè)教師在高職院校實際工作中在待遇上并無差別。“雙師型”專業(yè)教師的晉升晉級、進修機會、工資津貼、獎勵評優(yōu)等也沒有與“雙師型”特點掛鉤，來自第一線的專業(yè)技術(shù)人員在評定教師系列職稱時，不僅沒有優(yōu)先權(quán)，而且必須經(jīng)同級轉(zhuǎn)評后才能晉升高一級的職稱，延緩了晉升時間。這些現(xiàn)狀，打擊了”雙師型”專業(yè)教師的積極性，不利于”雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)和發(fā)揮作用。

高校如何基于PLM理論來進行“雙師型”專業(yè)教師人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新呢？

措施一、根據(jù)高職院校現(xiàn)有情況和機制，基于PLM理論，貼合企業(yè)培養(yǎng)的成本角度和收益，建立一整套的高職院校“雙師型”教師人才培養(yǎng)解決方案。

（1）教學(xué)知識管理解決方案：把一個高校的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)疑難點和教學(xué)總結(jié)、教學(xué)考核及參與者都一起融入一個單一的教學(xué)周期管理環(huán)境當(dāng)中。

（2）教學(xué)社區(qū)協(xié)同解決方案：提供了一個協(xié)同的框架，在框架內(nèi)，教學(xué)信息、內(nèi)容和相關(guān)資料能夠在教學(xué)周期的所有關(guān)鍵參與者之間溝通，消除了教學(xué)組之間的障礙，把不同來源的教學(xué)數(shù)據(jù)信息集成到一個易用的界面之中。

（3）教學(xué)報告和分析解決方案：可以提供高效的報告與分析，用于提取、聚集、分析并傳播教學(xué)信息，以便幫助學(xué)校做出更好的教學(xué)決定。

措施二、建立教師人才培養(yǎng)電子檔案數(shù)據(jù)庫

電子檔案管理系統(tǒng)是一個高校管理不可或缺的部分，對于高校的管理者來說至關(guān)重要，因此電子檔案管理系統(tǒng)應(yīng)該能夠提供充足的信息和快速的查詢手段。但一直以來人們使用傳統(tǒng)人工的方式來管理檔案信息，這種管理方式存在著很多的缺點，例如：效率低、保密性差、容易出錯，所需時間長等，產(chǎn)生大量的文件和數(shù)據(jù)，對于用戶不管是查找、更新還是管理都帶來了不少的困難。而我們意圖改變現(xiàn)有的落后的管理方式，通過建立一個單一的數(shù)據(jù)邏輯視圖，提供一種安全、透明、一致的教師人才數(shù)據(jù)存取機制，而不論數(shù)據(jù)在物理上分布在什么地方。數(shù)據(jù)管理將具備基本的數(shù)據(jù)檢入/檢出、管理、元數(shù)據(jù)管理和一致性管理等功能。通過教師人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫的建立，可以更好、更直觀、更快捷的了解“雙師型”教師人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)和體系。以便于學(xué)院精準管理和更新培養(yǎng)細節(jié)。

措施三、建立“雙師型”教師人才培養(yǎng)工作流管理系統(tǒng)

（1）實時跟蹤教學(xué)活動： 實現(xiàn)了教材內(nèi)容與教學(xué)最新動態(tài)實時同步、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)相長。

（2）實時更新教學(xué)概念：實現(xiàn)與世界最新的教學(xué)資源同步，利用“互聯(lián)網(wǎng)”科技，使教學(xué)資源更豐富。

（3）實時跟蹤教學(xué)培養(yǎng)變更情況：實現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)變更及時更新和追蹤。

（4）通過工作流系統(tǒng)，將數(shù)據(jù)和信息發(fā)送給流程執(zhí)行中相關(guān)的教師用戶、組或角色，支持業(yè)務(wù)流程的自動化。

措施四、建立“雙師型”教師人才培養(yǎng)精準分類管理系統(tǒng)

擬根據(jù)相似、接近的培養(yǎng)任務(wù)，統(tǒng)一分配培養(yǎng)目標和方案；根據(jù)不同的、有差異的培養(yǎng)任務(wù)，分類、區(qū)別、精準的分配培養(yǎng)目標和方案。（1）按專業(yè)領(lǐng)域分類：可按照教師不同的專業(yè)大類來分類培養(yǎng)，建立共同的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方向和培養(yǎng)明細，使教師培養(yǎng)精準且高效。同時，在相同的專業(yè)教師當(dāng)中，可更細化的按教師的自我提升培養(yǎng)需求分類。如：有強烈意愿想提升計算機水平的，可統(tǒng)一安排計算機培訓(xùn)及進修；有強烈意愿想提升英語水平的，可統(tǒng)一安排英語培訓(xùn)及進修等。

（2）按特色和教學(xué)生涯發(fā)展分類：

高校教師可分為教學(xué)型教師和學(xué)術(shù)科研型教師。對教學(xué)型教師和學(xué)術(shù)科研型教師實行不同的考核評審標準。學(xué)校在建立“雙師型”教師人才培養(yǎng)精準分類管理系統(tǒng)時，應(yīng)對教學(xué)型教師和學(xué)術(shù)科研型教師實行分類管理，對教學(xué)型教師應(yīng)主要培養(yǎng)教育教學(xué)能力，教育教學(xué)水平，教育教學(xué)效果和教育教學(xué)改革等方面的技能。對學(xué)術(shù)科研型教師應(yīng)主要培養(yǎng)科研能力，學(xué)術(shù)水平，科研實踐效果和學(xué)術(shù)領(lǐng)域改革等方面的技能。高校應(yīng)該合理平衡教學(xué)指標與科研指標之間的權(quán)重，由單純的注重數(shù)量評價向注重質(zhì)量評價轉(zhuǎn)變。高校在對教學(xué)型教師和學(xué)術(shù)科研型教師分類管理的同時要注重對教學(xué)型教師的支持。

措施五、建立“雙師型”教師人才模塊式培養(yǎng)管理系統(tǒng)

通過數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化的設(shè)計，使系統(tǒng)符合高校教師的信息管理需求。以Microsoft SQL Server 為后臺數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)架構(gòu)采用B/S模式，可以滿足掌握和管理學(xué)校教師的基本情況，教師還可以在系統(tǒng)中靈活的瀏覽教育信息，并且及時更新自己的基本信息，還能進行教學(xué)信息的編輯操作，最后還可以將教師相關(guān)信息生成報表并打印。

（1）教師活動模塊管理系統(tǒng)：內(nèi)容涵蓋教研活動、教學(xué)活動、其他活動等。

（2）教師資源模塊系統(tǒng)：內(nèi)容涵蓋教師聘用、流向、更新等。

（3）教師繼續(xù)教育模塊系統(tǒng)：內(nèi)容涵蓋教師進修、培訓(xùn)、學(xué)歷獲得等

（4）教學(xué)社區(qū)協(xié)同模塊系統(tǒng)：擬建立一個教學(xué)社區(qū)平臺，教師可在社區(qū)里自由溝通、交流、學(xué)習(xí)；將教師教學(xué)的協(xié)同性、交流性充分融合。

（5）訂單式培養(yǎng)模塊系統(tǒng)：可由企業(yè)視具體情況進行局部PLM管理系統(tǒng)操作管理。

加強“雙師型”教師人才培養(yǎng)是深化高職教育改革、全面提升高職教育質(zhì)量的重要舉措，我們要進一步加強“雙師型”教師人才培養(yǎng)的力度，進一步提升“雙師型”教師人才培養(yǎng)的學(xué)歷層次和實踐水平，提高“雙師型”師資隊伍的整體素質(zhì)，打造一支符合當(dāng)今時代要求、能有帶頭示范性和輻射作用的“雙師型”骨干教師隊伍，在“雙師型”師資隊伍的建設(shè)中彰顯高職教育的特色，以推動我國高職教育改革向著更快、更好的方向發(fā)展。

參考文獻

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第5篇

一、背景

（一）教育國際化的新趨勢

教育國際化已成為提升高等教育質(zhì)量的重要戰(zhàn)略，高校開展德育實踐和研究必須要在國際化趨勢中尋求新的突破。輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)必須積極適應(yīng)教育國際化的總體趨勢，有效對接國際化背景下人才培養(yǎng)的新需求，緊密圍繞高校辦學(xué)定位及國際化發(fā)展需要，在專業(yè)化發(fā)展、職業(yè)化轉(zhuǎn)型的過程中堅持國際化發(fā)展導(dǎo)向。

（二）國際化的背景對輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基于適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生。在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大舉措，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力將成為政府和社會評價高校辦學(xué)水平的重要標準，必將成為高校核心競爭力的重要組成部分。

當(dāng)前高校應(yīng)高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，堅持強基礎(chǔ)、搭平臺、重引導(dǎo)，打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化環(huán)境，著力構(gòu)建全覆蓋、分層次、有體系的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，輔導(dǎo)員作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最直接的組織者和實施者必須適應(yīng)學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展需要，在專業(yè)化發(fā)展、職業(yè)化轉(zhuǎn)型的過程中，應(yīng)特別注重強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的使命感和責(zé)任感，有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮不可替代的重要作用

二、國際化背景下輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)有基礎(chǔ)

1.專業(yè)化的培訓(xùn)體系

當(dāng)前高校多大力支持培育創(chuàng)業(yè)教育師資，支持高校輔導(dǎo)員獲得各種創(chuàng)業(yè)教育資質(zhì)，申請并實施各級各類創(chuàng)業(yè)教育項目。有些高校還借助國外專家資源，采取形式多樣的培訓(xùn)技巧，將相關(guān)領(lǐng)域前沿的、成熟的國際經(jīng)驗通過理論學(xué)習(xí)、實習(xí)演練、團體輔導(dǎo)等方式傳授給輔導(dǎo)員。如上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)2010年曾與英國NCGE大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會合作承辦教育部創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)法骨干教師高級研修班，開展“如何面向全體大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)”雙語培訓(xùn)，支持輔導(dǎo)員成為教育部高校創(chuàng)業(yè)教育骨干師資及NCGE國際創(chuàng)業(yè)教育項目師資;學(xué)校每年還選派輔導(dǎo)員赴英國東倫敦大學(xué)進行為期一個月的生涯規(guī)劃等專題的進修和實踐;委托國際生涯發(fā)展學(xué)會（NCDA CDF）大中華區(qū)商開展國際生涯發(fā)展咨詢師（CDF）管理訓(xùn)練課程。這些專門的職業(yè)能力培訓(xùn)，有針對性地鍛造了輔導(dǎo)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的工作行動力。

2.基礎(chǔ)性的課程平臺

當(dāng)前許多高校鼓勵支持輔導(dǎo)員組成授課團隊，通過課程建設(shè)、授課交流、實務(wù)操作等培養(yǎng)了一批具有較高理論水平和實踐能力的輔導(dǎo)員教學(xué)團隊。通過精品化課程平臺建設(shè)，我校正穩(wěn)步形成一支積極致力于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資團隊，團隊所形成的輻射有效地促進了輔導(dǎo)員隊伍整體上對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注和參與

上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)積極引入、全國青聯(lián)與國際勞工組織合作開展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項目成果，設(shè)立《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》全校選修課程，并選派輔導(dǎo)員參加KAB中國項目培訓(xùn)。授課團隊的輔導(dǎo)員圓滿完成《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》創(chuàng)業(yè)教育選修課程授課任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提升了他們的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。

3.前瞻性的理論思考

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的同時，許多高校注重引導(dǎo)輔導(dǎo)員關(guān)注國際國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前沿動態(tài)，并積極開展理論研究，努力形成高質(zhì)量的研究成果。高校輔導(dǎo)員圍繞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開理論研究。高校輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊具備了一定的理論研究水平，這為構(gòu)建一支研究和實務(wù)能力兼?zhèn)涞膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊夯實了基礎(chǔ)。

上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)輔導(dǎo)員已經(jīng)發(fā)表多項核心期刊文章，課題獲得共青團市委青年工作課題、高等教育學(xué)會等課題立項。學(xué)校教師團隊出版發(fā)行上海市教委組編的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)通論》。

4.國內(nèi)外的平臺渠道

當(dāng)前高校積極鼓勵輔導(dǎo)員廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流，開闊視野，提升水平。上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)在國際交流層面，與英國中蘭開夏大學(xué)、英國考文垂大學(xué)、荷蘭鹿特丹商學(xué)院等知名院校的創(chuàng)業(yè)者和商學(xué)院學(xué)生多次進行深入交流和互訪。并且每年通過寒假和暑假兩次“美國商業(yè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)高端訓(xùn)練營”項目深入斯坦福、UCLA等知名高校和谷歌、蘋果、微軟等頂尖企業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，體驗美國標桿企業(yè)的商務(wù)文化和創(chuàng)新意識。在國內(nèi)交流層面，學(xué)校與蘇州大學(xué)、寧波諾丁漢大學(xué)、浙江大學(xué)、中南大學(xué)等學(xué)校積極開展關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互動與合作。輔導(dǎo)員還積極參與各類學(xué)術(shù)會議，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的前沿動態(tài)。

（二）輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施目標

1.提升輔導(dǎo)員從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際能力

國際化背景下輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首要的是對實際能力的養(yǎng)成，真正讓學(xué)生受益，切實提高從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力水平。這就需要加強輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，避免從理論到理論的循環(huán)，從實踐中檢驗理論，從實踐中豐富經(jīng)驗。

2.形成品牌化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輔導(dǎo)員團隊

隨著輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展程度的不斷提升，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輔導(dǎo)員應(yīng)逐步形成穩(wěn)定的團隊，應(yīng)逐步培養(yǎng)形成在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域有一定品牌影響力的輔導(dǎo)員團隊，不斷輻射積極的影響力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念得到更為廣泛的普及。

3.發(fā)展輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)能力標準的科學(xué)化構(gòu)成

從輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展的角度出發(fā)，應(yīng)探討國際化背景下輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)能力的科學(xué)構(gòu)成，探討輔導(dǎo)員此項職業(yè)能力的科學(xué)化提升。因此應(yīng)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際化經(jīng)驗的研究，由于國際化的經(jīng)驗往往不能直接照搬使用，因此突破點在于如何將可能的經(jīng)驗進行創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化。

（三）輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進措施

1.內(nèi)外高端資源整合

在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，需要系統(tǒng)梳理、整合國內(nèi)外高端培訓(xùn)資源，從完善輔導(dǎo)員團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位能力的角度建立高標準培訓(xùn)體系。比如在輔導(dǎo)員團隊中實施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升計劃”，提升輔導(dǎo)員整體普遍意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。在此基礎(chǔ)上傾斜資源重點支持骨干團隊，參加各類高端培訓(xùn)，并支持輔導(dǎo)員獲得各種類別的國際資格認證。探索研究建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)基地，醞釀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家顧問庫的設(shè)立，為常態(tài)化、固定化的培訓(xùn)機制建立基礎(chǔ)。

2.精品課程深化建設(shè)

在高端重點創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程項目的基礎(chǔ)上，努力深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)。如上海高校應(yīng)結(jié)合上海自貿(mào)區(qū)建設(shè)、結(jié)合各自學(xué)校發(fā)展特色，努力在課程教育內(nèi)容、授課方案、實踐模式上結(jié)合地方特色做出創(chuàng)造性的探索，形成別具特色的課程體系，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精品課程。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)鍛煉高水平，既懂理論又通實務(wù)的師資團隊。經(jīng)過一定階段的努力，力爭形成較具影響力的授課團隊。

第6篇

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教育環(huán)境；教育氛圍

[中圖分類號] G649.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）05?0067?03

2013年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)將達到750萬的新高，而受國內(nèi)外經(jīng)濟形勢的影響，就業(yè)崗位需求與實際崗位數(shù)量差距拉大，加上結(jié)構(gòu)性矛盾突出及大學(xué)生就業(yè)預(yù)期偏高等因素影響學(xué)生的就業(yè)形勢和和就業(yè)壓力將變得更加嚴峻。在這樣新的形勢下，加強大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已成為高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性問題，關(guān)系到高等教育培養(yǎng)的人才是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、是否適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、是否能夠承擔(dān)起振興民族大業(yè)的重要課題。全面開展切實有效地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，使更多的大學(xué)生把自主創(chuàng)業(yè)作為實現(xiàn)人生價值的優(yōu)先選擇，進一步加強對學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，以主動適應(yīng)復(fù)雜多變的周邊環(huán)境，積極應(yīng)對未來世界的嚴峻調(diào)整，越來越成為我國高等教育改革發(fā)展面臨的重要任務(wù)。

一、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境現(xiàn)狀

1. 我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平不高

我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究起步較晚，雖然一些研究對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵問題進行了有益探索，總結(jié)和反映了創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中的主要理論問題，并為創(chuàng)業(yè)教育學(xué)的誕生奠定了良好基礎(chǔ)。但是，從總體上看，目前創(chuàng)業(yè)教育還處于萌芽階段，理論研究和實踐總結(jié)不夠。從理論上看，對于創(chuàng)業(yè)教育的價值意義、基本概念、具體內(nèi)容、特質(zhì)及功能、創(chuàng)業(yè)者的界定與分類、創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)教育模式等問題還有待于進一步探索和研究。在實踐上，我國的高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動仍處于較低水平和初級階段。由于認識上沒有共識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐沒有正式納入人才培養(yǎng)計劃，因而出現(xiàn)兩種教育模式之間關(guān)系不協(xié)調(diào)，二者之間的關(guān)系存在知識互補但機制不互動，也就是個性培養(yǎng)和共性培養(yǎng)計劃各行其是，互不相容，經(jīng)常有沖突。課余教育與課內(nèi)教育都給學(xué)生壓擔(dān)子，造成學(xué)生負擔(dān)過重，只好服從課內(nèi)主渠道計劃的安排。所以，學(xué)生個性培養(yǎng)常常受到制約，有的甚至夭折。例如，有的學(xué)生參加創(chuàng)新實踐活動興趣高，花費時間多，實踐能力很強，并為周圍同學(xué)所公認，但是很有可能影響主修課業(yè)的成績。這就帶來了很多問題，或者引起課業(yè)老師的不滿，或者在許多規(guī)章和要求面前不合格，等等[1，2]。

2. 我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境欠佳

我國社會氛圍上，缺乏有利于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會輿論和政策、資金支持，更談不上鼓勵更多人走入創(chuàng)業(yè)行列的社會主體價值觀念的形成。另外，全社會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有認識誤區(qū)和偏見，認為創(chuàng)業(yè)就要從事高新技術(shù)、學(xué)習(xí)專業(yè)要對口等，以為大學(xué)生如果開飯館、賣豬肉、修鞋，或是辦一所幼兒園就算不上創(chuàng)業(yè)，甚至并對此嗤之以鼻。實際上，中國的服務(wù)業(yè)每年容納幾百萬大學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)并不困難。

3. 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)阻力較多

有關(guān)統(tǒng)計表明：我國大學(xué)生畢業(yè)當(dāng)年的創(chuàng)業(yè)率不到1%，初次創(chuàng)業(yè)成功率僅為2.4%，和很多市場經(jīng)濟發(fā)達的國家相比，這個數(shù)字是非常低的。當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨諸多壓力：一是學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)資金。這是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最主要困難之一；二是家長不愿意。有些家庭具有支持小孩創(chuàng)業(yè)的強勁實力，但不愿小孩加人到創(chuàng)業(yè)隊伍去，這是一個價值取向的問題；三是老師不會教。許多大學(xué)教師自身也沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，也沒有接受正規(guī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，當(dāng)他們真正面對人生挑戰(zhàn)時。實際上會發(fā)現(xiàn)自我生存的能力也很差：四是社會不鼓勵，政策不優(yōu)惠，環(huán)境總體上也不友好。國家在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)上有號召，但實際上的政策和舉措并不十分利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)。此外，社會對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持程度，總體處于一個較低的木平[3]。

總之，由于缺乏正規(guī)系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、缺少體制機制、政策資金、社會環(huán)境等的支持與保障，整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境欠佳，加上受傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)前由于大學(xué)生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和激情不高、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神有限。

二、營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍的措施

1. 加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)

各級各部門應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供制度保障、政策傾斜和資金支持，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造寬松環(huán)境。教育部已成立了高校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，重點開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究、咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)。各省、市高等學(xué)校就業(yè)主管部門也應(yīng)成立相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，建立專家組成的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師專家?guī)臁保⒔∪珓?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項考核評估體系，加強對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)與咨詢服務(wù)、巡視督導(dǎo)及考核評估工作；各高校應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組。成立了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，負責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作的組織實施。

第7篇

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境現(xiàn)狀

就當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境實際情況來看，并不是十分的理想。系統(tǒng)性分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境現(xiàn)狀特點體現(xiàn)出這么幾點。

1.發(fā)展水平較低

與發(fā)達國家相對比，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚。即便有不少學(xué)者對其進行了探索，總結(jié)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的一些理論性問題，并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。但不可否認的一點就是，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍舊處于發(fā)展初步階段，無論是理論研究還是實戰(zhàn)經(jīng)驗，均存在著較多的不足。單從理論上方面來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值、概念、內(nèi)容、特點與內(nèi)容等各方面均存在較大的研究空間。而實踐方面，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動仍舊處于初級水平。在教育認識上尚未形成統(tǒng)一共識，并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入到系統(tǒng)的人才培養(yǎng)計劃中，導(dǎo)致傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系難以保持均衡，增加了教育負擔(dān)，并影響了學(xué)生的自主發(fā)展。

2.缺乏良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

從大的范圍來說，社會輿論、政策、資金等各方面并沒有對學(xué)生創(chuàng)業(yè)進行有效的引導(dǎo)，因而也就不會鼓勵更多的人進行自主創(chuàng)業(yè)，在社會中尚未形成自主創(chuàng)業(yè)價值理念。比較嚴重的一點是，就學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的認識，社會大眾普遍存在一定的誤區(qū)與偏見，認為學(xué)生創(chuàng)業(yè)就得選擇高大上類的行業(yè)，如選擇開飯館、開實體店鋪等根本算不上創(chuàng)業(yè)。事實上，就我國龐大的服務(wù)體系來說，每年容納一定數(shù)量的大學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)并非難事。

3.創(chuàng)業(yè)意識淡薄

據(jù)不完全統(tǒng)計，選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生不足當(dāng)年畢業(yè)生的1%，而初次創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生不足3%，明顯低于發(fā)達國家。事實上，大學(xué)生畢業(yè)選擇創(chuàng)業(yè)會面臨較多的阻擾，如缺乏創(chuàng)業(yè)資金、家長不支持、缺乏有效的創(chuàng)業(yè)教育等。受到眾多方面因素的影響，大部分大學(xué)生畢業(yè)后均會選擇合適的崗位就業(yè)，很少有學(xué)生會選擇自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)意識對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)來說至關(guān)重要，創(chuàng)業(yè)意識淡薄，將難以在實際中采取行動，也就影響到創(chuàng)業(yè)的實施。

營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的措施

通過上述簡單分析，了解到當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的現(xiàn)狀，也認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境中的種種不足。基于此，就應(yīng)采取有效的措施，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造良好的環(huán)境。

1.重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)

就創(chuàng)業(yè)教育，各相關(guān)部門應(yīng)高度重視，在政策上給以傾斜，在制度上給以保障，在資金上給以支持，從而為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造輕松環(huán)境。為適應(yīng)這種教育需要，教育部已經(jīng)成立創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，研究、指導(dǎo)、服務(wù)和咨詢高校創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)合各高校就業(yè)管理部門成立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育委員會為更好地指導(dǎo)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，服務(wù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作得以順利開展。

2.規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

教育，是面向所有學(xué)生的教學(xué)活動。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，應(yīng)面向全體學(xué)生，并將此項教育內(nèi)容歸納到人才培養(yǎng)計劃中。在現(xiàn)有的專業(yè)課程教育的基礎(chǔ)上，改革教育思想，更新教育觀念，提高學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，樹立學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實施，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此期間，高校就應(yīng)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)，同時展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文化教育。在此期間，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)，采取有效方式指引不同專業(yè)教師展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為促使學(xué)校教育與社會發(fā)展接軌，可聘請社會各界的企業(yè)家、專家學(xué)者為學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，擴充學(xué)校的師資隊伍。當(dāng)然在此期間還應(yīng)加強理論研究與經(jīng)驗交流。

3.營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園環(huán)境

在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，校園文化與學(xué)生聯(lián)系最貼切，對學(xué)生的成長具有促進性作用。基于此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，就應(yīng)善于使用學(xué)校社團。通過社團活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力，對學(xué)生就業(yè)進行有效引導(dǎo)，以此來形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化環(huán)境。同時，借助科技競賽等活動，來培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識。鼓勵學(xué)生參與社會實踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展中，通過營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化環(huán)境，就能夠有效引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，繼而積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

以浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)意設(shè)計分院為例

學(xué)院提出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心，培養(yǎng)卓越學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并提供良好的場所及設(shè)備。各個專業(yè)（廣告、環(huán)藝、數(shù)媒、會展）都成立工作室，條件成熟的直接注冊公司。在專業(yè)教師以及校外企業(yè)的合作支持下，讓學(xué)生在課間或課后能直接接觸實際項目，通過傳幫帶等工作，使工作室成為學(xué)生成長的搖籃、資源輻射的中心、師生對話的平臺、教育科研的基地。學(xué)生也通過一年多的工作室項目實踐，為畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)，也達到通過學(xué)院工作室平臺幫助孵化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初衷。

第8篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)型人才；系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)01−0035−03

2009年全國高校畢業(yè)生人數(shù)超過600萬，金融風(fēng)暴的蔓延，企業(yè)削減就業(yè)崗位，大學(xué)生面臨前所未有的就業(yè)壓力。在這種形勢下，傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，教育行政部門明確指出未來高校的人才培養(yǎng)要“以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力為重點，突出實踐教學(xué)，切實轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式和機制”。同時教育部已從2008年開始在“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中專門列出“創(chuàng)業(yè)教育”專項。今后相當(dāng)長的一個時期，高等教育發(fā)展的環(huán)境、體制和機制均將發(fā)生重大的變化。隨著高等教育改革的不斷深化，高等學(xué)校在獲得師資、生源、畢業(yè)生就業(yè)機會、財政撥款、科研經(jīng)費等辦學(xué)的基本資源方面，將面臨更加激烈的競爭，政府和社會對高校的評價方法和標準也會發(fā)生重大的變化。提高畢業(yè)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)及能力將構(gòu)成高校核心競爭力的重要部分。以創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育，正在以一種新的角度和方式再一次被提出和實施。

一、創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

創(chuàng)業(yè)教育的實踐始于20世紀60年代末的美國，當(dāng)時一個重要的推動因素是硅谷地區(qū)成功的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)刺激了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的需求。1967年，斯坦福大學(xué)和紐約大學(xué)開創(chuàng)了現(xiàn)代的MBA創(chuàng)業(yè)教育課程體系。1968年，百森商學(xué)院第一個在本科教育中開設(shè)創(chuàng)業(yè)方向。在之后的30多年中，創(chuàng)業(yè)學(xué)幾乎成為美國商學(xué)院和工程學(xué)院中發(fā)展最快的學(xué)科領(lǐng)域，到1999年大約有1100所學(xué)院和大學(xué)開設(shè)了這一領(lǐng)域的課程[1]。

近幾年來，國外其他國家下大力推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，先是建立一大批創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)，繼而突出對全體學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育。有的國家將此列入政府對公立大學(xué)辦學(xué)的基本要求，有的由政府建立專門的全國性機構(gòu)予以推進，有的在國內(nèi)開展評選創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的活動。創(chuàng)業(yè)教育已成為世界性的教育新理念，開展創(chuàng)業(yè)教育已成為當(dāng)前國際高等教育的一個發(fā)展趨勢。

早在2002年4月，教育部確定了清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海交大等9所創(chuàng)業(yè)教育試點院校[2]。團中央、原人事部和勞動部也從各自的角度組織開展這項工作。我國高校雖然在創(chuàng)業(yè)教育理論研究與實踐探討等方面都取得了一定的成績，例如伴隨著高校規(guī)模的擴大紛紛建設(shè)了一批創(chuàng)業(yè)孵化基地或園區(qū)，但總體上仍不理想，主要表現(xiàn)在對創(chuàng)業(yè)教育的認識還存在誤區(qū)，在實際運作中重“技術(shù)層面”（如園區(qū)的硬件建設(shè)、只停留于對少數(shù)大學(xué)生科技發(fā)明的政策支持等）、輕“軟環(huán)境建設(shè)”（如對全體學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育等）[3]，因此發(fā)展緩慢，成效不顯著。近兩年，在上海、江蘇、浙江等地的政府或高校，逐漸興起了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)行動，在全面推動大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)以及優(yōu)秀項目孵化等方面成效顯著，并對未來的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢形成共識。

二、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標要素

創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是一種綜合素質(zhì)與企業(yè)家精神培養(yǎng)為目標，以創(chuàng)業(yè)實踐活動為平臺，以創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識為重點、以創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵、以創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)的特殊人才教育模式，有著深刻而豐富的內(nèi)涵和外延：

（一）創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神

這種意識與精神是內(nèi)心深處固化的無法磨滅的物質(zhì)，它包括敢為人先、不怕風(fēng)險、敢于拼搏、堅持不懈、不怕挫折、頑強向上的人格氣質(zhì)。這種創(chuàng)業(yè)精神的教育，使學(xué)生認識到創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是自我和社會發(fā)展的需要。

（二）創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)技能表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)過程中實踐操作能力或經(jīng)驗，包括對團隊組織與管理能力、外部關(guān)系的協(xié)調(diào)與溝通能力、企業(yè)內(nèi)部管理與控制能力，把握市場機遇與防范風(fēng)險的能力以及企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略分析能力等。

（三）創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)

創(chuàng)業(yè)社會知識包括技術(shù)專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識以及相關(guān)社會知識。

三、實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標的措施

（一）成立專門機構(gòu)

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是一項全新的人才培養(yǎng)改革工程，涉及到多個部門的相關(guān)業(yè)務(wù)職能，為了提高推動的效力、拋開各種利益糾葛、有效整合多方面的資源、系統(tǒng)化地規(guī)劃和解決問題，需要由專門的人員組建獨立的工作機構(gòu)，賦予必要的職權(quán)。如廈門理工學(xué)院就成立了由分管校領(lǐng)導(dǎo)直屬的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，賦予園區(qū)面向大學(xué)生全面開展創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展教育、創(chuàng)業(yè)項目實踐與孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展研究三大工作職能，并配備專門的人員，提供必要的場地與運行經(jīng)費，積極拓展校外實踐基地，整合共享企業(yè)一線資源，為在全校范圍內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才奠定了良好的工作條件與環(huán)境。

（二）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育課程旨在構(gòu)建有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力提高的新型教學(xué)模式，推進教育方式和方法的創(chuàng)新，把創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)化到學(xué)生人格中去。創(chuàng)業(yè)教育既需要講授創(chuàng)業(yè)的基本知識、基本原理，更需要在與學(xué)生的溝通過程中，對學(xué)生進行耳濡目染的教育。同時通過開展各種實踐訓(xùn)練、專業(yè)競賽、科研活動、夯實學(xué)生業(yè)務(wù)知識，鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)自立自強、艱苦奮斗精神、適應(yīng)社會的能力，增加創(chuàng)業(yè)體驗，熟悉社會環(huán)境，學(xué)會社會交往。

對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育可以分兩個不同的層次開展，一個是面向全體學(xué)生，開展以創(chuàng)業(yè)精神為主的創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展啟蒙教育，并納入人才培養(yǎng)教學(xué)學(xué)分計劃，另一個是與企業(yè)聯(lián)合實施創(chuàng)業(yè)實驗班計劃，在全校范圍內(nèi)選拔生源，與企業(yè)共同設(shè)計獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案，實行精英教育，旨在培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面、具備企業(yè)家精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。未來隨著專業(yè)師資、培養(yǎng)體系、硬件條件的進一步成熟，可以嘗試開設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)管理”或創(chuàng)業(yè)工程等專業(yè)[4]，培養(yǎng)真正具備系統(tǒng)理論知識的專門創(chuàng)業(yè)型人才。

（三）建立創(chuàng)業(yè)項目體驗與孵化中心

學(xué)校可以建立創(chuàng)業(yè)項目體驗與孵化中心，為一部分具備創(chuàng)業(yè)實踐潛能與條件的學(xué)生提供實戰(zhàn)平臺。根據(jù)創(chuàng)業(yè)實踐項目成熟度的不同，可將其分為體驗型（工作室型）與孵化型（注冊型），并給予不同的支持與輔導(dǎo)，包括提供免費、統(tǒng)一的場地、設(shè)施支持， 優(yōu)先購買其服務(wù)或產(chǎn)品、提供創(chuàng)業(yè)種子基金、協(xié)助社會推介、開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與輔導(dǎo)等等。雖然大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的概率不一定很高，也許許多項目最終都會面臨失敗，但提供這樣一個實戰(zhàn)的機會，將使他們從中真正體會創(chuàng)業(yè)的精神與人生拼搏的價值，這種感受也必將影響到他們未來的成長。因此，對于這種實戰(zhàn)的價值判斷，更應(yīng)該在意它的過程，而不是結(jié)果。

（四）加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

1. 成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室可以是一個開放性、自愿參與的教研團隊。成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室”的目的是通過整合全校優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量，規(guī)范和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的研究，進一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全校的開展，使全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和應(yīng)用型人才的培育再上新臺階。其成員可以是具有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的，可以是實踐動手能力較強的，也可以是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究優(yōu)勢的。

2. 積極打造特色的企業(yè)家導(dǎo)師隊伍

高校還應(yīng)該積極打造一批較為穩(wěn)定、水平教高的來自于企業(yè)一線的創(chuàng)業(yè)及職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，這支優(yōu)秀的企業(yè)家導(dǎo)師隊伍在創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展課程、創(chuàng)業(yè)沙龍、項目輔導(dǎo)、實習(xí)實訓(xùn)等方面都有著專職教師隊伍不可替代的作用。

3. 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究

理論研究是加強師資隊伍建設(shè)的重要途徑。可以依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資定期進行專題研討，設(shè)計教學(xué)模塊、編寫教材、申報“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”課題。

（五）全面開展創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)

文化的力量是無窮的，創(chuàng)業(yè)文化如果能傳播到學(xué)生的內(nèi)心深處，將對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動起到巨大的推動作用。高校可以開展如下以創(chuàng)業(yè)文化為主題的各種活動：

（1）主題講座：企業(yè)家進校園，擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，定期到開展主題講座。

（2）創(chuàng)業(yè)沙龍：定期為在創(chuàng)業(yè)項目體驗與孵化中心孵化的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊開辦創(chuàng)業(yè)沙龍，邀請相關(guān)專業(yè)人士為創(chuàng)業(yè)團隊答疑解惑。

（3）組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，開展各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競賽。

（4）組建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部，編輯創(chuàng)業(yè)期刊、開展各種交流與論壇。

（5）以就業(yè)為導(dǎo)向，提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力為核心，開展包括就業(yè)大賽、就業(yè)訓(xùn)練營、就業(yè)沙龍等一系列的活動。

總之，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)不僅是教育形式和教育內(nèi)容的改革，更是高等教育人才培養(yǎng)模式功能的重新定位，是帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育創(chuàng)新和發(fā)展，[5]它是一個系統(tǒng)工程，從組織到條件、從內(nèi)容到體系、從師資到平臺、從實踐到理論，都需要全面的把握與思考，雖然任務(wù)艱巨，但實施創(chuàng)業(yè)教育是國際教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，是落實教育方針的必然選擇，是未來社會對人才需求的必然方向。

參考文獻：

[1]趙發(fā)榮，成丙炎，程則思.頂層設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃、全面推進創(chuàng)業(yè)教育[J].繼續(xù)教育研究，2009，12（9）：167-168.

[2]蔣心亞，張靜.面對現(xiàn)實與未來：高校創(chuàng)業(yè)教育淺析[J].中國成人教育，2009，9（14）：50-51.

[3]田紅.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[J].黑龍江高教研究，2007，26（8）：61-62.

第9篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程化 現(xiàn)狀研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0032-03

國外創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)半個多世紀之久，國內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育也有近30年，在這一過程中，國內(nèi)外不少高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)方面取得了一定的成績。本文總結(jié)出國內(nèi)外高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)經(jīng)驗，用于指導(dǎo)國內(nèi)尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)進行相對緩慢的高校。

一、國外高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程總體情況和經(jīng)驗

創(chuàng)業(yè)教育發(fā)源于20世紀50年代美國，1947年哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁爾斯?梅斯為MBA學(xué)生開設(shè)的“新企業(yè)管理”被認為是美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中的第一門課程，也是創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)的首次出現(xiàn)。這個出現(xiàn)的標志往往被認為是創(chuàng)業(yè)教育的起點。自此，不少大學(xué)紛紛在校園里開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐活動。半個多世紀以來，國外的創(chuàng)業(yè)教育（包含創(chuàng)業(yè)實踐活動）在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)層次、學(xué)術(shù)研究等方面，已經(jīng)形成了自成一體的縱深型教育和研究的模式。

作為一種教育理念與教育模式，國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)實踐活動已經(jīng)相對成熟，不少國家的創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)形成了自己獨特的體系。具體表現(xiàn)為：

（一）課程和研究體系完備。國外創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置方面，都將創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育作為一個專門的研究領(lǐng)域，投入足夠多的人力物力開展前瞻性的研究，依據(jù)所開展的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究結(jié)果及實際，搭建了較為完備的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容和研究體系。在教學(xué)內(nèi)容方面，多注重涵蓋較為系統(tǒng)化的豐富內(nèi)容，主要是創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、企業(yè)創(chuàng)辦、創(chuàng)業(yè)營銷、企業(yè)管理等課程，有些學(xué)校還細分到結(jié)合企業(yè)各成長階段的管理教育，如初創(chuàng)型企業(yè)、成長型企業(yè)、家族型企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理等課程，課程門類齊全。在課程教學(xué)內(nèi)容方面，無論是中小學(xué)與大學(xué)之間的銜接，還是各個級別和類別的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性之間的銜接，都相對順暢且有不同的區(qū)分度，如對中小學(xué)和大學(xué)不同年齡段的學(xué)生有不同的側(cè)重點，這不僅在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面保證了創(chuàng)業(yè)教育的從小學(xué)到大學(xué)的延續(xù)性，還能從學(xué)生成長身心規(guī)律方面對教學(xué)內(nèi)容進行不同的調(diào)整和補充，有利于學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容從認知到深度了解和實踐的掌握過程。

（二）隊伍建設(shè)專業(yè)化專家化。專業(yè)化的師資隊伍是創(chuàng)業(yè)教育成功的重要因素，國外在師資隊伍建設(shè)方面做了不少有益嘗試并取得了收效。一是為創(chuàng)業(yè)教育配備雄厚的師資隊伍，以美國的仁斯里爾理工大學(xué)為例，該校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師有22名，開設(shè)了20門課程；加州大學(xué)伯克利分校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師有20名，開設(shè)了23門課程。二是積極為創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍為提供和創(chuàng)造最為專業(yè)化的各級各類培訓(xùn)。如為教師提供各種教育研討會、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)大賽觀摩等專業(yè)培訓(xùn)，不斷提升教師的專業(yè)教育教學(xué)水平。三是鼓勵教師從事創(chuàng)業(yè)實踐或體驗活動。國外不少創(chuàng)業(yè)教師都有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或到企業(yè)實習(xí)實踐的經(jīng)歷，他們對創(chuàng)辦企業(yè)及創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢、成長歷程、市場應(yīng)變等方面都有深入的觀察和體驗，這些經(jīng)驗的習(xí)得和積累，對于教師日后在教學(xué)活動過程中有針對性地、有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐活動進行指導(dǎo)很有幫助。四是聘請社會資深人士參與到教育教研活動中，提升師資隊伍整體力量。這類教師往往是具有資深創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和學(xué)術(shù)研究背景的人士，他們到大學(xué)里來傳授創(chuàng)業(yè)知識或講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，往往深受學(xué)生歡迎，他們的加入不僅為學(xué)生提供了更為權(quán)威和廣闊的知識面，也極大地帶動了教師隊伍間的資源整合和共同促進與提高，對于師資隊伍的建設(shè)起到了促進作用。西方國家在創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化的人才培養(yǎng)方面，已經(jīng)相對成熟。目前西方國家在本科和研究生階段都實施了專業(yè)化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。以英國為例，英國在不少高校本科教育階段開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)或創(chuàng)業(yè)方向，這種模式有利于有志于在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域有所發(fā)展的學(xué)生能系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、挖掘創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。有的高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域的碩士研究生或博士研究生的學(xué)位教育，這有利于有志于在創(chuàng)業(yè)教育和實踐領(lǐng)域深入開展研究和實踐的學(xué)生能有深度學(xué)習(xí)的機會，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、能力較強的高層次專業(yè)化人才的有效途徑。在這方面，我國還有很大的提升空間。

（三）創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)強大有力。在國外，創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)相對完備且強大有力。首先是政府層面，對創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動的開展給予經(jīng)費、政策、環(huán)境等方面的大力支持，在資金幫扶方面，如美國政府設(shè)立了專門用于支持和扶持創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動的基金會，同時每年以各種創(chuàng)業(yè)或商業(yè)設(shè)計大賽獎金等方式向高校提供大量的創(chuàng)業(yè)教育幫扶資金，為高校鼓勵大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動提供了堅實的經(jīng)濟保障。在輿論支持上，整社會輿論氛圍都給予創(chuàng)業(yè)活動極大的正面宣傳和支持，如《商業(yè)周刊》等權(quán)威性刊物將創(chuàng)業(yè)活動刊登在頭版頭條。在社會資源利用和整合方面，不少社會、企業(yè)界人士也主動關(guān)心并加入高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中，如英國政府設(shè)立專門的機構(gòu)為小企業(yè)服務(wù)，其成員由20多個具有經(jīng)營中小企業(yè)實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)家或資深人士組成，他們參與大學(xué)創(chuàng)業(yè)推廣活動，為有創(chuàng)業(yè)抱負的大學(xué)生提供建議和咨詢、開展一對一指導(dǎo)舉辦創(chuàng)業(yè)促進活動等；同時，高校也主動與政府、社區(qū)、企業(yè)、校友會等建立起廣泛和有效的溝通和聯(lián)系，得到了他們的大力支持與幫助，形成了高校與政府、企業(yè)、社區(qū)、校友會等社會資源的良性互動和有效整合，滿足了本校開展創(chuàng)業(yè)教育的各種所需資源的需求。以美國為例，美國政府從立法上支持高校創(chuàng)業(yè)教育工作，形成了較為完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)金融、稅收法律法規(guī)。從高校層面來說，高校應(yīng)理順內(nèi)部各職能部門的關(guān)系，形成支持創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，不斷完善相關(guān)規(guī)章制度，將國家的有關(guān)政策盡量落地，如彈性學(xué)制管理辦法等，用于引導(dǎo)和鼓勵、支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。這些措施和做法，在我國高校的創(chuàng)業(yè)教育活動中還有很大的提升空間，如政府的政策從出臺到落地的銜接、社會輿論氛圍的支持、高校的主動與社會資源對接等方面，目前都做得相對不夠。

二、國內(nèi)高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程總體情況

（一）創(chuàng)業(yè)教育起步晚，但目前各高校創(chuàng)業(yè)教育課程已形成具有本校特色的百花齊放的模式。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，始于20世紀90年代末期。2002年教育部將清華大學(xué)、武漢大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)等9所大學(xué)列入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點單位，率先在全國高校嘗試開展創(chuàng)業(yè)教育活動。自此，創(chuàng)業(yè)教育在我國各大高校中得到扶持和發(fā)展，不少高校在結(jié)合本校實際的基礎(chǔ)上，緊跟社會發(fā)展趨勢，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，目前，走在相對前列的如清華大學(xué)，早早開設(shè)了“企業(yè)家精神與創(chuàng)新”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)管理”等課程，南開大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)管理”課程、廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)教育”等16所院校的創(chuàng)業(yè)類課程被批準為國家級精品課程。這些高校的創(chuàng)業(yè)教育以本校專業(yè)特色實際為出發(fā)點，緊緊圍繞人才培養(yǎng)來設(shè)置課程，逐漸搭建起了多樣式的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，如有與專業(yè)設(shè)置緊密聯(lián)系的“創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育”模式，有面向所有在校生開設(shè)的“通用性+普及性創(chuàng)業(yè)教育”模式，有結(jié)合本校實際而開設(shè)的“特色化+創(chuàng)業(yè)教育”模式。以試點學(xué)校以外的華東理工大學(xué)為例，該校把“創(chuàng)業(yè)精神導(dǎo)論”作為必修課程面向全校開放，安排在大一的第二學(xué)期公開授課，重在對創(chuàng)業(yè)精神的詮釋和培養(yǎng)。第二專業(yè)教育可以單獨設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育方向的專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)能力。

（二）各高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和建設(shè)程度百花齊放，總體還有較大的提升空間。盡管20多年來，我國的創(chuàng)業(yè)教育課程在各高校得到了不同程度的發(fā)展，但由于各高校的重視程度和起步時間不一，課程建設(shè)程度也不一樣，具體表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點不一致、考核評價方式不一致、師資隊伍建設(shè)程度不一等方面。以國家精品課程網(wǎng)上的7所高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容設(shè)置為例，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院主要是從能力訓(xùn)練的角度來談創(chuàng)業(yè)教育。這些課程內(nèi)容多不全面，建設(shè)質(zhì)量還有較大的提升空間，具體表現(xiàn)為以下幾方面。

1.高校創(chuàng)業(yè)教育育人合力尚未形成。目前高校開展創(chuàng)業(yè)教育大多有以下幾種模式：一是獨立運行模式――創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式，即高校獨立設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)院，以相對專職和專業(yè)的人員來負責(zé)本學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的統(tǒng)籌開展；二是依托學(xué)院模式，即依托商學(xué)院或經(jīng)管學(xué)院等有商科專業(yè)人才培養(yǎng)資質(zhì)的學(xué)院，結(jié)合實際組成專兼職教師隊伍來開展本校的創(chuàng)業(yè)教育教育工作；三是“行政部門+教學(xué)部門”聯(lián)動式運行模式，即由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)牽頭，負責(zé)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的部門和負責(zé)教育教學(xué)的部門聯(lián)合起來，共同組織實施本校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和實踐等工作，學(xué)生工作、團委、各二級學(xué)院等部門共同協(xié)同開展工作。這種模式也是目前我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要模式，但在這一過程中，這種聯(lián)動式的模式容易受到部門之間分管領(lǐng)導(dǎo)及部門間工作職責(zé)的影響，順暢的管理關(guān)系得不到真正疏通，會影響工作合力的形成。同時，因為整個社會經(jīng)濟和不同高校間不同的教育資源的調(diào)配和發(fā)展程度不一樣，各地區(qū)和各高校之間的創(chuàng)業(yè)教育之間也沒能形成資源共享的育人合力。基于此原因，我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的內(nèi)容的深度和廣度也會受到不同程度的影響。

2.創(chuàng)業(yè)教育缺少高水平的教師隊伍。師資隊伍建設(shè)方面，很多高校都依據(jù)資源配置情況，組建了一支校內(nèi)外教師組成的專兼職教師隊伍，在校內(nèi)專職教師方面，因受到學(xué)歷和經(jīng)歷背景及學(xué)校體制等各種因素的影響，教師隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化程度相對較低，不少老師沒有在企業(yè)掛職或任職的經(jīng)驗，在指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐時，因缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的科學(xué)設(shè)計和深入研究、缺乏對創(chuàng)業(yè)實踐活動的了解和掌控，效果不好；在兼職教師隊伍方面，因大多是聘請工商企業(yè)屆人士，尤其是企業(yè)界人士，隊伍流動性大，且目前國家對這類教師的聘請沒有出臺相應(yīng)的政策或標準，因此在隊伍建設(shè)方面缺乏準入標準、缺少認證體系和激勵機制，導(dǎo)致這類教師隊伍在教學(xué)方式、教學(xué)效果提升和后續(xù)發(fā)展等方面，都遇到了不同程度的困難，不利于教師隊伍的建設(shè)。

3.高校創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系尚未建成。目前不少高校開展的創(chuàng)業(yè)教育或?qū)嵺`活動主要有兩類：一是第一課堂的教學(xué)活動，二是第二課堂的團學(xué)活動。表面上看起來這些教育教學(xué)和實踐活動都在如火如荼地開展，但深究起來，還是存在一些不足：一是學(xué)科體系有待完善。創(chuàng)業(yè)教育作為一個系統(tǒng)的教育領(lǐng)域，支撐它的不僅僅是“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”或“創(chuàng)業(yè)實務(wù)”等這樣單一的課程，也不僅僅是研究型本科院校的課程本位或應(yīng)用型院校的實踐課程本位，而應(yīng)該是包含金融、營銷、法律等綜合內(nèi)容在內(nèi)的系統(tǒng)和系列的課程，由這些課程構(gòu)成完整的一個學(xué)科體系。二是創(chuàng)業(yè)教育理論研究不夠深入。目前有不少創(chuàng)業(yè)教育類課題研究，也有不少創(chuàng)業(yè)教育類新教材，但是在學(xué)術(shù)界方面，比起國外的理論研究現(xiàn)狀，我國的理論研究深度和縱度還有較大差距，還有不少問題亟須研究和解決。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)路徑

（一）開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和研究體系。依據(jù)國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的經(jīng)驗和我國高校的實際，建議各高校搭建“學(xué)生專業(yè)+創(chuàng)業(yè)理念普及（必修）+創(chuàng)業(yè)實踐（選修）”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，內(nèi)容涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維教育和實踐探索所需的金融知識、政策法規(guī)、實踐經(jīng)驗等方面的知識和技能及實踐能力，以幫助大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使他們將來在崗位上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；幫助大學(xué)生掌握創(chuàng)辦企業(yè)的知識和技能，使他們將來能創(chuàng)辦企業(yè)或進行其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

在開設(shè)系列完整課程的同時，各高校還應(yīng)根據(jù)本校實際，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室等職能部門或機構(gòu)。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐活動的同時，還應(yīng)牽頭組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究，這些研究可以是針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等方面，也可以是純理論研究，研究成果形式可以是文、著書或是其他軟件等。科學(xué)研究的內(nèi)容越豐富、領(lǐng)域越寬泛，越有助于院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育朝著縱向深度拓展，越有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的開展。

（二）組建專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化隊伍。教師隊伍建設(shè)的專業(yè)化專家化，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的重要支撐之一，因此各高校必須重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。一是要搭建教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展平臺。目前大多數(shù)高校擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資隊伍多是輔導(dǎo)員、團干，多是行政兼課，多數(shù)人沒有在這個領(lǐng)域進行深度研究的時間和精力，也沒有在這個教學(xué)領(lǐng)域參加深度學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，這類教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展受到制約。因此高校應(yīng)針對這支校內(nèi)行政兼課的教師隊伍，給予更多這方面的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，尤其是到企業(yè)學(xué)習(xí)、掛職鍛煉的機會。二是要組建一支經(jīng)驗豐富的、涉及經(jīng)濟領(lǐng)域廣的校外師資團隊。因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對教師的實踐能力有一定的要求，校內(nèi)教師受到工作環(huán)境、機制等方面的影響，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面的積累不夠多，因此需要引進一支實踐經(jīng)驗豐富的校外師資隊伍參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，彌補不足。三是鼓勵和支持教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累豐富實踐經(jīng)驗。人社部《關(guān)于支持和鼓勵事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》鼓勵有條件的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師離崗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，各高校應(yīng)根據(jù)本校實際，盡快將政策落地，鼓勵任課教師創(chuàng)辦創(chuàng)新企業(yè)或參加相應(yīng)實踐，這樣有助于積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，有利于豐富教學(xué)案例，充實教學(xué)內(nèi)容。

（三）統(tǒng)籌資源建立有力量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)。首先，近年來，國家大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程，也出臺不少相關(guān)文件來促進社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，教育部、團中央也專門下發(fā)促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件，各高校應(yīng)根據(jù)文件精神，將各項要求盡量落地，如為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供休學(xué)創(chuàng)業(yè)的便利、大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動可折算學(xué)分等，這些舉措將在很大程度上保障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的權(quán)益。其次，各高校應(yīng)結(jié)合本校實際，通過學(xué)校財政出資、社會融資、校友捐贈等方式，為大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供更多資金支持，如投資創(chuàng)辦眾創(chuàng)空間、設(shè)立小額創(chuàng)業(yè)扶持資金、提供創(chuàng)業(yè)小額貸款、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎金等，為大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供必要的物質(zhì)支持。最后，高校應(yīng)營造全員育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。目前各高校都非常重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，但不少院校正是由于這種“集體重視”導(dǎo)致每個職能部門、二級學(xué)院都在努力開展自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，沒能形成整體合力，沒能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做強做大。因此，各高校應(yīng)結(jié)合自身實際，選定牽頭部門統(tǒng)籌開展責(zé)全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，其他職能部門、二級學(xué)院在總規(guī)劃下協(xié)調(diào)穩(wěn)步推進，形成合力才能更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

總之，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，而課程設(shè)置及課程開設(shè)情況是其中重中之重，我高校應(yīng)借鑒國內(nèi)外成功的創(chuàng)業(yè)理論和實踐經(jīng)驗，結(jié)合本校實際，努力構(gòu)建體系完善的、實踐平臺好的，以及具有多元主體通力合作的系統(tǒng)化課程體系，推動創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為我國的“雙創(chuàng)”教育添磚加瓦。

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