時間：2023-06-22 09:24:23
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案例教學于20世紀80年代由美國引入中國高校。案例教學法是指由教師提煉的現實生活中已經發生的一些典型案例，讓學生把自己納入案例場景，通過討論來進行學習的一種教學方法。建筑力學課程是一門集理論分析、工程應用于一體的專業基礎課程。將案例教學應用于建筑力學課程教學，能因地制宜，因材施教。在很大程度上保證教學效果，提高學生積極性，培養學生的動手動腦能力。
一、建筑力學教學引入案例教學的必要性
近年來，隨著我國社會和經濟的快速發展，對技術應用型人才的需求不斷增加，使職業教育大眾化的進程不斷加快，同時，也為職業教育的發展帶來了新的契機。由于單招生招生人數的增多，職業教育出現了新的隱患，大部分單招生文化基礎知識薄弱，自主學習能力和組織紀律性不強，曠課現象頻繁，沉迷網絡，自我約束能力較差，自卑心理較重，學習的積極性不高，影響了人才培養的質量。建筑力學課程的理論性比較強，課程內容包含三大力學，該課程公式推導涉及諸多數學知識，是大家公認的一門教與學難度均大的課程。目前建筑力學理論教學課時大幅度縮減，以前建筑力學教學主要是教師講，學生聽，學生剛開始學習這門課程時，因教師介紹了該門課程的重要性，學生開始興趣還比較高昂，由于教學過程中缺乏師生互動，不讓學生自己思考、分析與總結，學生會慢慢感覺無聊、枯燥。以前的壞毛病又體現出來了。因此，在建筑力學的教學工程中如何使復雜的力學理論深入淺出，如何提高學生分析問題和解決問題的能力，如何激發學生的學習積極性，是本課程在教學過程中要解決的主要問題，而案例教學正是解決這一問題的最有效方法。
二、建筑力學教學中引入案例教學的作用
1.案例教學為學生提供自主學習的機會。傳統教學從書本到書本，從概念到概念的教學方式教給學生的是運用概念解決問題的現成答案，學生大部分時間只能被動地接受知識。案例教學將學生置身于真實的實際工程案例場景，改變了以往教師講學生聽的教學模式。案例教學十分注重學生學習的主體性與積極性。它通過師生互動，一起分析和討論工程案例，運用所學的力學知識解決案例中的力?W問題，從而使學生獲得了自主學習的方法和機會[1]。
2.案例教學能培養學生的責任心。學生缺乏學習自覺性，根本原因是缺乏責任心，而責任心是每個社會成員尤其是工程技術人員必須具備的一種基本素質，對學生進行責任心教育也是學校進行素質教育的一個重要內容。建筑力學的任務是解決結構安全與經濟的矛盾，該課程有關內容對學生進行責任心教育有其獨特的優勢。工程事故案例，能提示啟發學生思考，除客觀因素外，從主觀因素來說其成因是什么？通過典型工程事故案例，學生們都能很好的認識到：“不負責任”，“水平低”。由此認識到培養責任心的重要，而培養責任心就應從現在做起，首先對自己的學習負責，認真學習才是負責任。同時，也只有認真學習，才能提高“水平”[2]。
3.案例教學能將理論與實踐相結合。建筑力學課程不但要求學生要正確理解基本概念，而且要求學生要學會用所學內容解決工程中的各種力學問題。建筑力學的主要任務可概括為解決工程結構安全與經濟這對矛盾。工程事故案例包含有豐富的力學知識，它能幫助學生了解力學理論與實際工程的聯系，使學生認識到工程結構的不同型式、結構的不同幾何形狀與尺寸等均與力學知識有關，從而使學生明確學習目的，提高了對力學課程的學習積極性。
4.案例教學是專業教師成長的階梯。案例教學過程中，雖然學生活動是處于主要地位，但教師卻起到了引導作用，如果沒有高水平的教師指導，學生獨立探討問題可能費時過多，亦容易產生盲目性和失去主動性。因而案例教學就要求教師具有精深的專業知識，具有豐富的教學與實踐經驗，懂得將理論與實踐融會貫通。所以，作為教師的我們，不能把視野僅僅局限于教材，應該利用身邊一切有益的媒體充實自己，不斷接受新知識、新理念，重視與外界交流[3]。
三、建筑力學案例教學應注意的問題
1.案例教學作為建筑力學教學的一種教學方法，其本質是為建筑力學教學目的服務的，案例教學應與建筑力學的理論知識有直接聯系，如果案例與建筑力學內容不相符，那么這樣的案例就沒有任何價值，這一點是建筑力學實施案例教學的前提條件。
2.由于很多高職生沉迷網絡，所選案例應具有新穎性，對所有學生應具有吸引力，能夠吸引所有學生積極參與其中，這樣才能讓所有學生很好的掌握所學內容，為今后的實踐打下扎實的理論基礎。
3.由于高職學生文化基礎水平較差，選擇的案例要注意案例中所涉及的力學知識不能太難，要讓每位學生都能參與分析與討論，讓他們從中體驗到學習的快樂。
四、典型案例分析
案例一：2008年1月，貴州及長江中下游地區長時間連陰雨雪，部分地區持續凍雨天氣，降雪降雨最終轉化為冰凌，隨著時間的推移，冰凌一層又一層地包裹高壓電線，致使電線上冰的厚度都超過了電線直徑的兩倍，最終被電線拉斷，鐵塔倒塌。
問題：連陰雨雪為何壓塌高壓線鐵塔？
分析：由于鐵的密度是7.8g/cm3，冰密度是0.9 g/cm3，而冰的厚度超過了電線直徑的兩倍，所以電線的自重相當于增加了0.5倍，電線的實際承受荷載超出了它的許可荷載而最終被拉斷。支撐高壓線的鐵塔被厚厚的冰塊包裹，加大了自重，并承受著比平時高若干倍的高壓電線拉力，而最終倒塌。
電線拉斷是軸向受拉破壞：電線因結冰而沿軸向的拉力增高若干倍，而電線由于熱脹冷縮已經超出設計限度，抗拉強度大大降低。
鐵塔壓垮的主要原因是局部壓桿失穩造成的：鐵塔是鋼結構的桁架，主要由受拉構件和受壓構件組成。受壓構件受到的軸向壓力不斷增加，超過其臨界力而局部失穩，從而導致整座鐵塔倒塌[4]。
案例二：甲乙兩隊進行拔河比賽，為了獲得比賽的勝利，各隊負責人在選擇參加比賽的隊員時，首先選擇一批力氣大的隊員，目的是有足夠大的拉力把對方拉過來；然后在力氣大的隊員中選擇體重大、鞋底表面較粗糙的隊員作為最后的參賽隊員，目的是有足夠大的摩擦力使腳不打滑。
問題：除了上述條件外，為了贏得比賽，為什么人體用力姿勢要往后傾斜？（如圖1所示）
分析：物體在力作用下，除產生移動效應外，還會產生轉動效應。力使物體產生轉動效應是用力矩來度量，力矩的大小等于力的大小與力臂的乘積。本案例中摩擦力足夠，腳不打滑，只能保證人體不產生移動，但不能保證不輸。因為當作用在人體上的拉力與人體自身的重力不變的前提下，人體如果直立，則拉力的力矩大，重力的力矩小，由于力矩不平衡而導致人體向前傾斜（即轉動）。所以為了增大獲勝機會，人體用力姿勢必須適當往后傾斜。
案例三：四川汶川地震造成了大量磚混結構嚴重破壞（如圖2所示）和人?T重大傷亡，令人痛心。從建筑和結構上來說，磚混結構建筑由于墻與梁、柱的相互約束較弱，這就決定了此類建筑強度低，抗震性能較差。
問題：同樣地震烈度下為什么磚混結構破壞嚴重，而剛架結構卻較少破壞或局部破壞？
分析：對結構進行力學分析與計算前，為了使計算簡便，需將原結構進行多方面的簡化，得到一個代替原結構的結構計算簡圖，磚混結構的內部桿件相互約束較弱，桿件連接處通常簡化為鉸鏈連接（即鉸結點），鉸結點的受力特點是，不能承受彎矩與傳遞彎矩，所以對結構強度起決定作用的內力―彎矩分布不均勻，結構上最大彎矩較大，由于梁橫截面上的正應力與該截面上的彎矩成正比，所以結構最大正應力大，應力越大，越接近材料的極限應力，強度就越低，材料就越容易破壞。剛架結構中梁與柱用鋼筋混凝土現澆相連接，這種連接點稱剛結點，其特征是，桿件連接牢固，結構變形前后，匯交點處各桿之間的夾角不變。因此，結點可以承受和傳遞彎矩，因而在剛架中彎矩分布較均勻，最大彎矩相對于同樣尺寸的磚混結構要小。所以其強度大于磚混結構，不易破壞。實際工程中的剛架結構，桿件用剛結點連接，屬于高次超靜定結構，具有若干多余約束，該結構局部破發生破壞，一般不會引起結構整體破壞。
近年來，隨著網絡教育突飛猛進的發展，MOOC、微課、翻轉課堂等形式如火如荼，課題組在教學中研究并實踐具體什么樣的網絡教學方式適合什么樣的學生學習。在教學過程中學生的差異化一直都是需要認真面對，且較難解決的問題。伴隨我國高考招生制度的變遷，本科層次生源的素質、能力及分數都呈現了較大區分度，社會對大學生的認知也開始發生顯著變化。
課程改革背景
當前，在國家政策的指引下，很多學校向應用技術型大學轉型。轉型體現在教學計劃和大綱上主要就是理論課時和實踐課時比例的變化，更多的知識需要從實踐和自學中去掌握與領悟。一類大學的學生自律性較好，自學能力較強，通常對教師的依賴程度較低，只需在很少的知識環節進行引導和輔助，此類大學在轉型過程中的問題相對比較好解決。以西安某一類重點大學的“微機原理與接口技術”為例，教學學時只有42學時，但是教學效果依然有保障。實際上，該校學生在上課前需要通過網絡學習先預習課程，課后還可以通過網絡學習進行復習，學習中較難的部分可以利用不同的方法去解決。單論學習時間，可能反而還有所增加。課堂課時雖有所減少，但學生靈活可控的部分比例得到了提升。
在教學實踐中，由于學生基礎水平的不同造成了其學習認知的差異。當前，手機的普及對學生拓展知識面和擴大知識量很有好處。然而，同樣的方式如果放到其他層次的學生就不一定合適了。近年來我國高考不斷擴招，從一本到三本，學生的入學分數差異很大，本身的知識水平差異也大，有的學生的自主學習能力較弱，自覺性較低。在課題組過去兩年的教學中，面對的是本科生中能力相對較差的學生，他們入學成績較低。基于此，課題組對三屆累計80人的“交通工程學”和累計103人的“汽車電器設備”課程的學習進行研究改革，構建了一套適合此類學生的學習模式。
當前研究對象在課程學習中的常見問題
1.大規模網絡視頻公開課學習中發現的問題
美國著名的慕課網站可汗學院建立了大量的學習視頻，并且承諾永久免費向大眾開放，現在已經成為享譽世界的知名網絡視頻學習網站，但是具體到知識難度就大不相同了。大學層次的專業課程難度較高、知識的專業性比較強。以麻省理工大學和斯坦福大學的一些公開課為例，教授講課語速非常快，對學生的語言有較高的要求。盡管有些志愿者和機構進行了翻譯，但是在學習的時候對語言的理解造成的障礙還是存在的。相對而言，國內的公開課對比國外的公開課語言方面不存在障礙，但是它們的共同特征是每一節課程的時間比較長，學生長時間集中注意力去學習比較困難。學生每天的時間是有限的，要求學生課前把視頻多看幾遍實現起來很有難度。
2.微課學習中發現的問題
現有的微課視頻都具有比較高的水準，既有深度又有吸引力，對于綜合能力好的同學是非常有價值的學習資源，但是對于接受能力較弱的同學就覺得晦澀難懂。課題組在初期錄制的視頻主要以重點知識點為主，目的是希望學生通過多次學習予以掌握，但是在實踐中發現，學生對于難度較高的重點知識部分的視頻有抵觸情緒，他們更愿意看一些基礎知識內容。對于他們而言，入門比掌握更有需求，學會一些簡單的知識點比去聽那些根本聽不懂知識點要強。針對學生對視頻課程的不同意愿，為了準確定位，課題組進行了統計調查。在校內對不同專業共計2068名三本學生就該問題進行了隨機調查，經過對數據的統計分析發現，大多數學生都認可入門知識的掌握更重要，圖1為調研數據匯總分析。
3.翻轉課堂學習中發現的問題
在翻轉課堂的實踐中，學生進行課前準備需要查閱大量資料，先學懂，再反復演練，從知識和講演兩個角度提升自我，達到能上講臺講授的程度。學生理解的程度可能淺一些，但要求不宜過高，本身能夠做到上臺講授的學生數量就非常有限，如果把大量的時間放在培養學生的講課能力上，必然會占用本就不多的理論講授時間。根據課題組的研究實踐，所帶三屆103名學生中，真正能站上臺講課的約占五分之一，且效果并不理想，翻轉課堂對學生能力要求較高。如果把翻轉僅僅當成一個形式，而忽略其效果，只能是浪費時間。
4.課堂教學中發現的問題
（1）在當前政策的指導下，應用型大學普遍增加了實踐環節的課時比例，減少理論課時，學生上課學習理論的時間縮短，但是理論的難度并沒有降低。
（2）當前社會，手機幾乎全面普及，學生在上課的時候低頭看手機成為一個常見的現象，注意力不集中，對于高新技術如何合理利用也是教師應當考慮的一個主要問題。
（3）由于招生錄取的原因，學生所學專業可能并不是其感興趣的專業，如何提升學生的學習興趣，也是課堂教學需要解決的問題。
構建基于微課的案例式教學模式
基于對上述問題的分析與研究，結合本校學生的實際知識和能力水平，課題組在教學實踐中嘗試了多種不同的組合教學方式，最后確定了“案例導入+基礎微課為輔+能力突出者展示+上課解決問題+課后?拖啊鋇淖酆轄萄?模式。
1.案例的導入
無論是交通工程學課程還是汽車電器設備課程，首先選取實際工作中的案例讓學生觀看，這一步是一個趣味性比較強的環節，學生就像平常玩手機一樣輕松地完成。所謂導入就是在看完案例以后要求學生進行分析，進而提出疑問。
2.基礎微課學習
“基礎微課”的主要內容是基礎知識。對于三本層次的學生而言，根據前述調研數據分析，他們更愿意先入門，基礎微課就是為達到這個目的。這樣課前的預習部分可以利用案例導入和基礎微課學習完成，以彌補理論課時的壓縮。
3.能力突出者展示
這不是一個必備環節，事實上是翻轉課堂的一個點，某一個知識點，某一個章節，可能就會有個別同學比較擅長或者有興趣，這是給學生的一個展示機會。從興趣的角度出發，增設了這個環節。時間一般不長，一個人5分鐘左右，一堂課最多2人展示。
4.課堂講授環節
課內以有難度的知識為主要目標，重在解決學生無法自己解決的問題。此外，還可以利用“問卷星”等軟件設計問卷，學生通過掃描二維碼加入問題并用手機回答問題，這可以起到點名和提問的雙重作用。學生曠課和低頭玩手機的現象有了極大改觀，課堂重新成為學生關注的焦點。
5.課后復習環節
課后復習以作業為載體和檢驗工具，發現問題然后解決。問題的多少與學習效果沒有明確的比例關系，思考多的人也許問題多，課后復習時間區別也比較大。實踐證明，大多數同學經過課后作業和復習環節之后能夠大致掌握教學大綱要求的內容。
基于微課的案例式教學模式實踐策略
課題組在汽車電器設備和交通工程學重點課程建設過程中都運用了前述的教學模式。以汽車電器設備課程為例，把教學內容分為9大應用案例部分（如圖2）。
1.案例導入部分實踐
課前學生先觀看相關的案例視頻，然后分析并思考提出問題。在問題的驅動下進入學習，效果更好。學生還可以在課前進行小組討論，通過頭腦風暴，迸發靈感火花。汽車電器設備相關案例眾多，通常選取常見問題案例作為課前的導入學習。
2.基礎微課學習實踐
汽車充電系統、汽車點火及工作系統、汽車儀表及空調系統是汽車電氣設備的三大系統。基礎知識點的學習是為后續掌握汽車設備相關工作原理及維修安全規程等作準備，課前先通過微課學習這三大部分的基本知識點。
3.能力突出者展示實踐
汽車電器設備在當前人們生活中比較常見。學生中有駕駛執照者也較多，有部分學生在假期已經開始社會兼職，他們在生產實踐中掌握了一些知識，也很樂于進行自我展示。有一個雙休日在修理廠實習的學生在工作中遇到的問題就比較多，在解決相應問題的過程中也就積攢了比較多的經驗，他展示的次數是最多的。
4.課堂講授環節實踐
課堂講授環節由具有豐富教學經驗和實踐經驗的老教師兼老技師進行講解。原理清晰，方法簡單實用，再輔以豐富的技術案例，學生理解接受的效果較好。
5.課后復習環節實踐
汽車電器設備課程建立了5萬字的課后復習習題集，習題都來自于案例庫，結合汽車電氣設備的實踐環節，學生課后復習的問題基本都可以解決。
[關鍵詞]MIS；案例教學法；課程改革
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.15.072
1 引 言
管理信息系統（Management Information Systems，MIS）是信息管理與信息系統專業的核心課程，是我校管理專業的必修課程，是我校信息學院承擔的基礎課程之一。該課程是一門實踐性很強的課程，但該課程的教學以傳統講授為主，理論知識的學習多為老師講授、學生作業、期末考核“三部曲”，雖然在知識的傳授上看起來是完整的、系統的，但是僅為理論知識的學習不免會與實踐脫節。[ZW（]楊鐘.基于畢博平臺的管理信息系統案例教學探討[J].中國科技信息，2012（10）：243-244.[ZW）]因此，建立先進的教學理論和設計完善的教學實驗一直是管理信息系統教學的一個重要課題。在此基礎上，我們探索了以學生為主體、以問題為導向、以案例為載體的研究性教學模式，為教學改革做出嘗試。
2 MIS課程教學改革的創新性探索
2.1 問題導向型教學理念
教學之本質在于深入淺出，從紛繁復雜的事物中為學生揭示出簡單的道理與規則，使學生感覺到學習的有用性。雖然培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題早就形成了共識，很多有識之士也作出了寶貴的嘗試：如布魯納提出了“認識結論”理論、布魯姆提出了“教育目標分類教學”理論、奧蘇伯爾提出了“有意義學習”和‘先行組織理論”、加涅提出了“內外結合”和“教學內容的分析與組織”理論等，但是現實的狀況是越來越多的教育重理論而輕實踐，教育教學的問題的指向性和精確性有待考察。
2.2 案例教學為載體的實驗教學方法
案例教學（Case Method）是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向。[ZW（]關秋，陳梅.案例教學的理論研究綜述[J].教育與職業，2011（20）：145-146.[ZW）]案例教W一般選用具有啟發式的典型案例，通過情景模擬或案例描述再現案例過程。課程案例的選取是經過多方斟酌和考慮后定下的，且一定是貫穿整個教學過程，對學生理論知識和實踐能力都有一定啟發作用。[ZW（]鄧三鴻.案例教學在管理信息系統課程中的實踐探討[J].現代教育技術，2012（9）：120-124.[ZW）]
2.3 課程改革組織特點
2.3.1 ERP沙盤模擬
在ERP沙盤實驗的過程中，教師作為模擬業務過程的解說員。班長及學委為本沙盤模擬的組織者和管理者，并承擔整個模擬過程的文件整理，其他學生根據角色進行分組，每組各代表不同的一個虛擬公司的部門，分別擔任公司中的重要職位。采用ERP沙盤模擬的方式，通過對案例過程的再現，師生之間共同對案例進行調查、分析、討論、思考等反復過程，來發現問題、解決問題，提高學生的學習效果，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2.3.2 設計思維
設計思維是一種方法論，是用于尋求未來改進結果的問題或事件提供實用和富有創造性的解決方案。在這方面，它是一種以解決方案為基礎的思維形式，它不是從某個問題入手，而是從目標或要達成的效果著手，然后，通過對當前和未來的關注，同時探索問題中的各項參數變量及解決方案。
2.4 MIS課程聯盟線上交流平臺的構建
課程改革進行的同時，我們建立了MIS課程聯盟微信公眾號，依托第五屆高等學校信息管理與信息系統專業人才培養高峰論壇，建設了“管理信息系統”課程建設研討分論壇，組建了MIS課程聯盟教師群的線上交流平臺，由來自全國各高校教師共同分享眾建課程經驗，打造校際教師合作共同體，以期探討出成功的課程建設模式，為MIS課程創新性建設做出貢獻。
2.5 管理信息系統課程案例教學法的設計
根據管理信息系統課程教學的基本內容，我們確定了案例教學的基本設計思路，以信息管理與信息系統專業為例，選取了上海某某B2B中小餐飲企業食材集配送企業，以該企業的業務流程為原型，通過開展ERP沙盤模擬真實還原企業管理和業務運作流程，將信息流程和數據具體化和真實化。通過對企業業務過程和管理體系的深入調研和詳細分析，明確企業現行系統切實存在以及潛在的問題，識別關鍵因素，對其進行管理信息系統方案的規劃和設計，具體研究思路如圖1所示。
MIS課程共有64課時，其中32課時為理論課，16課時為實驗課，相對來說理論課時充足。本課程授課采用案例教學的模式，以上海××中小餐飲企業食材集配送服務為案例，以授課教師為指導，采用ERP沙盤模擬，由全班同學共同參與課程設計和實驗流程。在項目開發過程中由于各環節環環相扣，提升了學生團結協作的能力，以小組的形式完成任務有利于形成頭腦風暴，有助于創新觀點、創新成果的碰撞。
在整個案例教學過程中，教師作為項目的“指導者”，一方面，可以引導學生的研究方向，對沒有掌握的理論知識進行講解，對模糊的實踐過程進行明晰；另一方面，對學生工作和研究進度進行檢查和監督。每次課堂開始，老師都會對上次任務的完成情況進行鑒定，對作業的不足進行反復修改，直至達到預期效果。[ZW（]朱匆.基于案例教學法的高職《計算機應用基礎》教學改革實踐[J].職業技術，2015（8）：42-43.[ZW）]
3 MIS課程教學效果評價
3.1 問卷設計
問卷調查應當從各個角度反映本次MIS課程教學改革探索的效果。本課題調查了參加本次教學課程25名信管專業的學生，為了保證問卷的真實性和準確性，通過匿名填寫調查問卷的形式，且該調查不作為考核學生學習的部分。
3.2 問卷結果分析
本次調查共發放問卷25份，收回23份，回收率達92%（對回答問題數不足2/3的問卷視為無效）。調查對象中男生12名，占48%，女生13名，占52%。考慮研究的內容和目的，限于篇幅大小，筆者僅對《管理信息系統》課程教學效果調查問卷中比較有代表性的一些題目進行分析。
案例教學過程中學生學習方式的改變。案例教學的課程改革對學生課堂學習方式帶來了哪些變化，28%、24%、17%的學生分別從自主思考、探究學習能力；任務驅動型，學習效果更好；學生參與廣泛，師生充分交流方面進行了選擇，但同r有31%的同學認為這種教學方式只是活躍了小部分人群，還有學生沒有從中受益。在回答“項目實踐過程，您是如何完成工作的”問題時，39%的學生通過上網查找資料、22%的學生通過老師的幫助和范例、21%的學生與同學討論的方式完成的，從學生學習方式的轉變我們可以看到，學生從“被動接受”到“主動探索”，這些變化有利于新的教學模式的推進和演化。
在談到本次課程改革選取的案例時，92%的學生對本次案例選取滿意，56%的學生選擇了較好，案例運用后學習效果比較明顯，36%的學生選擇了很好，系統地貫穿了學習過程。因此，我們可以認為本次課程教學中老師提供的教學案例是比較典型的。
對以案例為載體的教學方式的看法，88%的同學對案例教學持積極態度，認為案例教學對知識的掌握更牢靠。在分析案例教學新的教學方式的特點和優勢時，大多數學生給予了肯定，認為新的教學模式比傳統的教學有明顯優勢，如圖2所示。
在談到參加教學課改后的收獲時，40%的學生認為學習了基本理論、知識、技能，還有28%和20%的學生認為了解了項目開發方法和過程、掌握了管理的思維方式和方法，另有12%的學生轉變了學習態度，積極參與課堂過程。
通過學生對案例教學的教學反饋我們發現，案例教學法和ERP沙盤模擬的引入，使MIS課程的教學在創新理念上又近了一步，取得了初步的教學效果。但仍存在一些問題，尤其針對軟件知識和實踐能力有限的管理類專業學生，如小部分活躍性不強、有些同學對這種教學改革方式不適應等。
4 結論和展望
關鍵詞：.NET；案例；教學；課程改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0177-02
《.NET技術》課程是軟件工程專業計算機應用方向的必修課程，其授課目標是讓學生了解什么是，其工作原理，掌握.NET環境下的代碼編寫（C#）及執行方法、WinForm應用程序設計、基于構建Web應用程序和Web服務。案例教學作為一種教學方法在國外有悠久的歷史，近幾年在我國也被逐漸應用到各類課程中，其目的主要在學生掌握了有關基礎知識和分析技術的基礎上，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，學生獨立思考或集體協作，進一步提高識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養學生正確的學習方法、良好的工作作風、較強的溝通能力和團隊協作能力的教學方式。目前，絕大多數高校的軟件工程專業都開設了.NET的相關課程，對于已經有C語言、C++或者Java基礎的學生，在.NET課程中如何根據課程特點，使得教學效果得以提高是本課程教學改革的重點。
本文就.NET課程各部分內容采用的案例進行探討，以期能夠通過案例增強學生學習興趣、提高動手能力、縮短從理論到實際開發之間的距離。
一、更新教學內容，精心設計課堂案例
微軟在2000年.NET，在12年間，.NET經歷了1.0、1.1、2.0、3.0、3.5、4.0，.NET技術得到了越來越多的開發者的認可和推崇，成為計算機專業、軟件工程專業的專業課程。當然微軟在.NET上的更新速度也是非常的快，尤其伴隨著Windows 8、Visual Studio 2012和.NET Framework 4.5的，微軟在操作系統及其開發語言上做了很多重大的改進，因此本課程的教學大綱、教學內容也隨著每一個版本的在一定程度上進行修訂和改進。目前該課程上課和實習可按38/18或32/12進行分配。案例教學中的案例要求具有真實性、完整性、典型性和啟發性，針對目前使用的Visual Studio 2010為開發環境，以C#為開發語言，教學主要內容及相關案例如下：
1.語言基礎。語言基礎中，變量、關鍵字、表達式、運算符、條件語句、循環語句等與C語言、Java語言等基本一致的內容，因此本部分主要是課堂調試常用程序。常用案例及作用如下：（1）限定輸入字符（文本框中只能輸入1～10和小數點、負號）。使學生能夠熟悉條件語句的書寫規則、Keypress事件的使用方法、事件的Handled和KeyChar屬性、字符串IndexOf方法；（2）滾動字幕。使label控件從窗體一側緩慢滑動到另外一側，編寫成功后，改寫為左右擺動。目的是使學生理解Timer控件的使用方法、屬性的作用、控件的Width和Left屬性（Width、Top和Left是可讀可寫，Bottom和Right是只讀）。結合Timer控件的簡單應用，講授窗口抖動的基本原理，使得學生在接觸到.NET之初就能夠產生濃厚的興趣。窗體抖動的程序還可以改寫為線程控制或委托、事件結合的方式，因此窗口抖動可以在多線程、委托和事件的知識點中再一次出現，將一個案例多種實現方法展現給學生，使他們能夠更加靈活地運行.NET的知識。（3）計數器、輸出格式限制、里程表（九九乘法表）。使學生熟悉三種常用循環語句的寫法、應用場合。計數器主要是利用循環來計算階乘、累加、計數。輸出格式主要是用循環來控制輸出數字（符號）的數量、位置。里程表主要使學生熟悉掌握循環嵌套、循環輸出控制。這三個例子足以使學生掌握循環及輸出位置控制。（4）猜數字、最大公約數和最小公倍數、對稱數。猜數字是隨機長生一個1～100的隨機數，用戶可以猜8次，沒有猜對則提示用戶是大了還是小了。該案例首先通過文本框輸入，消息框彈出提示信息，讓學生學會使用隨機數的產生、循環，然后采用多窗體的調用方式，自定義一個對話框，彈出并可輸入所猜數字，講授多窗體調用的方法。最大公約數和最小公倍數的案例主要是結合“猜數字”案例中的對話框，輸入所求數值，根據定義求解，分析該問題，介紹輾轉相除法，利用該方法獲取結果，使學生熟悉多窗體調用，取余等。對稱數是為了引出數組，第一個解決辦法是常用的按位取余，逆序重排后進行對比，該方法復雜、易出錯；引出第二個解決方案，通過字符數組，使數字轉換為字符，進行對比，獲得結果，對比字符串Equals（）和運算符==的區別并通過該例引出并講解數組。（5）計算屬相和每月天數。建立屬相數組，通過輸入的年，來計算屬相，目的是熟悉數組的使用；結合該例，引出如何計算每月天數，實際就是如何判斷2月的天數，修改程序，利用該案例引出屬性、索引器的使用。（6）窗口抖動。用多國語言說話的經典示例，引出委托，利用之前用Timer控制的窗體抖動程序，使用并操作委托，同時當窗口抖動時產生一個事件，發出聲音。（7）圖形類庫。創建圖形類庫，派生矩形類、多邊形類、圓類，構造調用方法，對比private、protected、public和internal的區別；引入Sealed，new，講解其功能；在此對比virtual、abstract與override的區別。
2.WinForm。WinForm編程最大的特點就是可以快速、高效的做出和Windows應用程序非常相似的界面，本部分是課程的重點之一，難點也比較多，采用的部分案例及作用如下：（1）窗體透明度漸變。用Timer控制Form的Opacity屬性，引出Text、Icon、AcceptButton、CancelButton、BackColor、BackGroundImage、BackGroundImageLayout、WindowState等屬性。（2）Word界面。仿照Word界面，利用MenuStrip、ToolStrip、StatusBar、SpliterContainer、ContextMenuStrp、TextBox、RichTextBox、Combobox、CheckBox、RadioBotton、GroupBox、ColorDialog、FolderBrowserDialog、FontDialog、OpenFileDialog、SaveFileDialog、ProgressBar控件，講解對應的屬性、事件，設計為MDI窗口，并讀寫文件（FileStream、StreamReader和StreamWriter類的使用方法）。（3）資源管理器。仿照資源管理器窗口，講授ListView和TreeView控件，引入File、FileInfo、Directory類、使用相關屬性和方法，顯示文件夾的屬性結構和相關信息，其中文件路徑引入@符號的使用。
3.數據庫。NET數據庫的訪問架構是（ActiveX Data Objects），是數據庫應用程序和數據源之間溝通的橋梁。.NET數據提供程序的主要核心對象包括：Connection、Command、DataReader、DataAdapter、Dataset、DataTable。采用案例及作用如下：（1）用戶登錄。界面包括了用戶名、密碼、部門、密碼提示（忘記密碼）、創建用戶四個部分，該案例很具有針對性，且包含了查詢、插入、更新全部內容。（2）登陸后數據查詢。包括兩個窗體，分別調用。一個窗體是用文本框、標簽和按鈕配合，文本框綁定數據源，達到查詢的目的；另外的窗體加上DataGridView，也可以完成查詢，并且可以模糊查詢、按出生時間段查詢等。案例中多次用到數據庫的查詢、修改操作，引出如何封裝數據庫操作的類。
4.多線程、套接字。（1）窗體抖動。修改前面的窗體抖動案例，控制線程睡眠時間，達到窗口抖動的效果。使學生了解進程與線程的區別同時引出多線程應用程序。（2）局域網聊天工具。基于Socket編程技術，完成服務器與客戶機端的通信，多個用戶連接時，創建多個線程，完成相應的消息通訊。
。（1）用戶登錄。同數據庫類，界面包括了用戶名、密碼、部門、密碼提示（忘記密碼）、創建用戶、驗證碼五個部分，分別介紹控件的使用方法，同時關聯數據庫。（2）登陸后數據查詢。使用GridView控件，讓學生了解該控件的常用屬性、分頁顯示方法、編輯修改與數據庫的關聯方法。
6.選講。根據學時數，可適當增加XML、WPF、WCF、LINQ、WP7的內容。
7.綜合案例。（1）飯卡管理系統（WinForm）。通過對飯卡的管理，與數據庫結合，完成學生飯卡管理的過程。（2）研究生管理系統（）。以研究生管理系統作為案例，根據不同部門、不同用戶的需求，完成動態網站的建設。全面介紹的工作原理，IDE的使用方法，借用數據部分講過的用戶登錄和登陸后的查詢，增加驗證控件、GridView控件，使學生對后臺操作更加了解。
為了達到更好的教學效果，案例通常都是在課堂上編寫完成，但其中的部分案例只需要引入關鍵部分，剩余部分直接講授源代碼，給學生課后復習和鞏固的機會，沒有必要在課堂上完全編寫。當然也可以節省課時，將時間放在部分難點、重點上。
二、針對課程重點和難點，經典案例上機試驗
程序設計課程對動手能力的要求非常高，合理設計上機實習內容對學生掌握課程非常重要，每次實習前給學生案例的部分代碼并布置實習作業，在上機前了解基本原理和要求，實習時添加代碼完成實習內容，然后完成布置的作業。實習內容均為已經成熟，且應用較廣的軟件為對象，進行編寫。主要實習作業如下：
1.吃豆子游戲。設計豆子類，其中包括了出現的位置等屬性，消失等方法，該例子主要是練習類、對象、繼承、多態、繪圖。
2.IE瀏覽器。仿IE瀏覽器，完成瀏覽器的設計。該例子主要是練習WinForm編程方法及常用控件的使用。
3.事件提醒器。要求能夠輸入在制定日期和時間提醒相應的事情。該例子主要練習委托、事件、泛型。
4.聊天系統設計。要求完成局域網聊天系統的設計。該例子主要練習多線程、套接字。
5.學生信息管理系統。訪教務學生管理系統，完成學生信息管理系統，系統能夠查詢成績、查看課表、評教等工作。該例子主要練習、數據庫。
實習前的準備和了解對學生非常重要，如果學生能夠在實習前就對實習作業有多了解，甚至知道如何編寫，那么實習作業的完成會非常順利，學生知識的掌握效果會非常好。因此實習作業是在課程開始前布置。同時，課堂案例在講授時要與實習內容結合，引導或啟發學生對類似問題的該如何進行處理。實習的過程是以案例為驅動的，通過實習案例提出問題，通過課堂案例來解決問題。
三、改革考試方法，注重能力考核
.NET課程注重實際動手操作能力，因此考核方式有原來的考試變為考核。平時作業的完成為主要考查項目，實習、實驗的成績在考試成績中占主要部分，同時如果課時允許，可以將學生分組，安排布置大作業，在最后一到兩次課上讓學生進行演示和講解，也可以選擇優秀作品進行展覽，讓學生體會成就感。最終根據學生實習、實驗、綜合實習作業完成的質量給定分數，使學生能夠在該門課程上學到知識、提高水平、鍛煉能力。
經過對近三年的案例教學實踐，對案例進行不斷的修改和完善，案例教學方法在《.NET技術》課程教學中逐漸成熟。案例教學方法能夠使學生較好、較快地掌握所學知識，在教學和實習中的應用效果好，當然在講授過程中，其他方法也要融合進來，如討論解決方案法，課程之間、前后知識之間的橫縱向比較法等。當然與學生的互動也顯得尤為重要，互動過程中的啟發，是達到教學效果的必要手段，授課過程中，注意學生的反應，使學生能夠全面吸收并掌握。在實際教學中，綜合應用多種教學方法，注重樹立學生主體地位，幫助學生養成良好的學習態度與學習習慣，利于提高教學質量。
參考文獻：
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基金項目：西北農林科技大學教改基金項目（.NET程序設計課程教學模式創新研究與實踐，JY1102076），陜西高等教育教學改革研究項目（校企聯合軟件工程專業建設與實踐，11BY10），西北農林科技大學優質課程資源建設項目（面向對象系統分析與設計）
【關鍵詞】大課間；課課練；對體質健康的促進
【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0049-01
學生身體素質包括力量素質、耐力素質、速度素質、靈敏素質、柔韌素質。對體育“課課練”的界定大致形成了以下三個共同點：一是“課課練”是體育教學中的一種教學組織形式；二是“課課練”的主要內容是發展學生身體素質的身體練習；三是“課課練”能夠有效提升學生身體素質。同時，“課課練”是針對學生學習現狀，結合體育單元、課時教學內容，根據學生生理、身體特點，科學、合理安排發展學生身體素質的練習內容和方式，其目的是促進學生身體素質的全面提高。因此，將“課課練”這種有效的形式，轉借到大課間中來，不失為促進全體學生體質健康的重要手段。
一、大課間中推行“課課練”的必要性
《全國教育中長期發展綱要》中指出，“增強學生體質，科學安排學習、生活、鍛煉，保證學生睡眠時間。大力開展“陽光體育”運動，保證學生每天鍛煉一小時，不斷提高學生體質健康水平”。2013年江蘇省中小學體質健康測試藍皮書的發表，中小學生主要身體素質指標再次引起社會的關注，在學生身體素質指標連續下降趨勢得到遏制的同時，耐力、肥胖和近視率等指標有了不同程度的上升，因此，加強學校大課間中身體素質的訓練，可以從學校層面有效地干預當前學生身體素質下降，提高“課課練”的實效性，進一步豐富大課間體育活動的方案和形式，關注農村小學大課間中學生身體機能的協調發展，為增進學生體質健康發展提供新的思路和案例。
二、大課間中“課課練”活動案例
學校的大課間設計，首先在于構建良好的模塊，為有效開展并能常年堅持，案例中嘗試：按照“弟子規操”――“校園集體舞”――“身體素質天天練”――“班級自主活動”――“放松操”五個模塊進行的組建，這五個模塊的內容，可以根據季節的不同，調整鍛煉的項目，在“身體素質天天練”環節上，嘗試每天安排一定的時間組織學生進行專門的身體素質練習，有針對性地提高學生的身體素質。
（一）晴天大課間“課課練”活動案例
1、晴天大課間“課課練”的內容安排
（1）萬馬奔騰；（2）比誰跳得高；（3）高人矮人；（4）快馬揚鞭；
（5）挖蘿卜；（6）比誰站得穩；（7）拍手歌；（8）對腳；（9）“斗雞”；（10）“炒蠶豆”。
2、晴天大課間“課課練”的練習要求
（1）各班必須嚴格按照“課課練”方案開展活動；
（2）體育教師分年級組負責對室內各種活動進行指導；
（3）加強安全防范管理。班主任必須加強隨機指導，確保本班學生能夠按老師要求進行集中練習。
3、晴天大課間“課課練”活動場地的安排
站在做操位置上，隨教師口令集中練習。
（二）雨天大課間“課課練”活動案例
1、雨天大課間“課課練”內容安排
（1）《身體素質天天練》游戲。如：拍手歌（兩人對面拍手），1′；對腳（兩人對面腳互靠練習），1′；高人矮人（下蹲起立，30″）；扶墻高姿俯臥撐1′等；
（2）有利于發展力量素質的練習：掰手腕；站在前后課桌的當中用手扶在桌上進行俯臥撐練習；下蹲起立；舉重物（用書包代替）；提踵練習；
（3）有利于發展速度素質的練習：原地前后擺臂；原地支撐小步跑；
（4）有利于發展靈敏、協調素質的練習：摸耳摸鼻練習；末四位練習（1指兩手扶在頭后2指兩臂肩側曲3指兩臂屈肘，前臂交叉置于胸前4指兩手叉腰）；手心手背；手腳畫圓（注意手腳畫圓方向相反）；抓紙團；找朋友（輸方5-10個下蹲起立）；偵察兵（猜猜誰的手中有物品）；
（5）各種小球的練習：原地托乒乓球；原地對墻打乒乓球；定點拍球、左手運動會；擊鼓傳球等。
2、雨天大課間“課課練”的活動要求
（1）各班必須嚴格按照活動方案開展活動，分班活動時各班可以在原有基礎上增加一些學生喜歡的、有趣的活動內容；
（2）體育教師分年級組負責對室內各種活動進行指導；
（3）加強安全防范管理。班主任必須結合室內活動特點加強教育，引導學生安全、文明、有序地參加活動。
三、大課間中“課課練”的組織嘗試及成效
在積極推進大課間活動案例中，在認真開展“課課練”的一年多時間里，課題組針對一至六年級學生不同的年齡特點，尋找不同年齡段學生都能接受的動作及形式，結合學校整體的發展要求，在組織嘗試中，有以下幾點值得關注：
一是巧用擊掌。將擊掌與健身動作進行組合，可以集中學生練習的注意力和練習興趣。如弓步壓腿練習時，前四拍練習弓步壓腿，后四拍在壓腿的同時，在弓步下擊掌。
二是巧用“應答”。在練習過程中，邊練習，師生邊上下半句進行應答。如踏步練習中，師：“1-2-1”，抬頭挺胸，生：“1-2-1”；師：“1-2-1”，大腿高抬，生：“1-2-1”；師：“1-2-1”，兩臂伸直，生：“1-2-1”等。
三是勤于變化。小學生有意注意時間短，要提高學生練習的注意力，激發學生練習的興趣，可以對練習的方向和動作進行一些變化，如在練習游戲《高人矮人》時，可以進行相反口令練習，提高學生練習的興趣；在練習弓步擊掌時，每一個八拍換一個方向進行練習，先順時針練習，在逆時針練習，變化增加了學生練習的興趣。
此案例推行一年多來，取得了一些成效，學生的身體素質和協調性有了明顯提升，說明在大課間中推行“課課練”是可行的，且富有成效。2013年，大課間活動方案被江蘇省體質健康測試中心面向全省推廣，并獲得全國優秀案例評選二等獎，在2013年江蘇省體育學科指導委員會上受到與會專家和領導的好評。
參考文獻
1.1德育課程教學案例的概念。所謂教學課程案例，其實是對于實際教學過程中所產生的情況進行預設，通過真實情境的展示來反映整個教學過程中所遇到的種種問題。課程教學案例設計是對于教學整體動態的把握，其中包含著可能產生的問題以及問題的解決方法，對于一些疑難情景進行真實獨特的還原展示；此外，設計的德育課程教學案例一定要是真實、典型的案例，通過案例可以讓學生產生許多感悟或者啟示，在此要突出案例教學的真實性要求，德育課程教學案例設計展示的是一些真實發生的事件，還原疑難情景，創設真實發生的實踐情況。[1]
1.2德育課程教學案例設計思路。在德育課程的教學案例設計中，設計者要通過對于教學案例標題、背景、問題、過程以及結果進行反復思考，最終設計出最佳的案例。
1.2.1教學案例標題、背景以及問題設計。教學案例的標題設計過程中，一般可以選取此案例中較為突出的事件來做代表，或者可以縱觀整個事件，提煉出事件主題來擬題。在事件分析過程中，要首先向學生說明案例真實發生時的背景情況，包括當時的時間、人物、地點等，介紹事件的緣起，并大致分析案例中的事件、地點、人物各自有著怎樣的特點，重點在于說明此案例發生是否與一些外在原因有關。在設計問題方面，案例應當具體鮮明的呈現出問題的緣起、問題具體是什么以及問題產生的原因等。案例中的問題應當闡明主題，并且要在德育課程教育中“以生為主”的生本教育方式，注重讓學生自主地發現并試著解決問題，這樣，學生可以通過分析問題來進一步明確課程案例教學的目的所在，全面開發學生的積極性和學習潛能。
1.2.2教學案例過程以結果分析。在課程設計中發現問題所在之后，如何合理有效的解決問題就是重中之重。在教學案例的實施過程中，教師要盡可能詳細的向學生們介紹學習內容，突出對于問題的解決方法，對于其中的一些疑難情景進行深度剖析，同時也要展現出德育措施具體的實施結果，根據教師與學生不同的體會與反應進一步總結分析。[2]切不可想當然的解決問題，德育課程除了課程教學，更重要的是對與學生心理認知程度、動腦思考程度的一個提升。德育課程教學工作者可以對學生以問卷的方式進行教學方式的反饋，從而反思教學過程中的問題有沒有徹底被解決；一些案例能不能真正的關注學生所需；學生是不是對于課程安排可以有效的消化吸收等。
2.技工學校德育課程學情分析
2.1德育課程授課對象分析。德育課程面對的學生涉及專業廣泛，學生表現也不盡相同。一些學生因為對于德育課程認識不足，所以較為缺乏信心，更有甚者認為技工學校旨在學習技能，而忽視對于這門課的學習；另外一些學生的文化基礎相對較差，對德育課程教學中產生厭學的情緒；一些作為獨生子女的學生缺乏艱苦創業的精神，對于物質享受追求較高，相對來說做事情吃苦能力較弱，缺乏恒心與毅力；還有一部分學生自律能力弱，對學校的管理制度明知故犯。
2.2德育課教學內容分折。技工學校的與課程的教學內容依據學生的入學時間等情況，大致分為三部分：以“思想品德教育”為主的第一冊德育教材；以“經濟政治與社會常識教育”為主的第二冊德育教材以及以“職業道德與就業教育”為主的第三冊德育教材。大致來講這些教材的內容都是為了幫助學生提高職業道德、樹立優秀的思想品德以及社會、經濟以及政治方面的整體素養，對學生的價值觀、職業觀都有著完善的作用。[3]
3.德育課程教學案例示范
3.1以教師為主導講授案例。以教師為主導的教授案例對教師提了更高一層次的要求。在教師設計案例的時候就要對整個教學內容進行分析把握，從而設計出與教學案例實際相符的案例。在教學過程中以教師為主導者，分析講授整個案例內容。通過教師自主的準備，在課堂上向學生們講授這個案例，可以使得學生們樹立起“社會主義職業道德規范最根本在于集體主義原則”的理念，從而對職業道德規范理解更加透徹。
3.2互動交流式教學案例。“生本”的教學方式與以往截然不同，教師要致力于將學生作為課堂學習的主體，與學生交互式的學習教學會讓學生親身體驗到知識的趣味以及厚實；另一方面，老師上課的時候與學生之間的交互作用則是影響了整個教學過程的一環，技工學校德育課程教學要靈活的利用這種交互交流式教學，激發學生潛能，增加其對知識的掌握。
4小結
德育教學課程案例，其實是通過對實際教學過程所產生的情況進行預設，通過真實情境來反映整個教學過程中所遇到的問題。課程教學案例設計是對于教學整體動態的把握，其中包含著可能產生的問題以及問題的解決方法，對于一些疑難情景進行真實獨特的還原展示。教師應當明確德育課程所面對的學生基本情況以及這門課程的基本內容，在德育課程的教學案例設計中，通過對于教學案例標題、背景、問題、過程以及結果的反復思考，設計出最佳的案例，促進技工學校學生產生對德育課程的積極興趣，并提高其整體思想道德素養。
作者:孫錦媛 單位:太原市高級技工學校
參考文獻：
關鍵詞:體育課程改革;創新;三步球運動
中圖分類號:G807.01文獻標識碼:A文章編 號:1007-3612(2010)05-0073-03
Case and Enlightenment:Innovation in the Practice of School Phys ical Education Curriculum Reform
DONG Cuixiang1,WANG Liya2,JI Yanzhong3
(1.P.E Department of East China Normal University, Shanghai 20 0241,China; 2.College of Physical Education NanyangNormal Univers ity, Nanyang 473061,Henan China; 3.Experimental School of Hightech Zone in Puy ang,Puyang 457000,Henan China)
Abstract: Innovating sport event is one of the important ways to develop the res ources of P.E. curriculum. It has been vigorously advocated by a new round of fu ndamental sports course reform. The paper reviews the development background, pr ocess, ideas and implementation results of the case study of threestep ball ev ent. The enlightenment is that Physical Education class is the experimental fiel d of the innovat ion of physical education curriculum. The wisdom of the students in the innovati on of curriculum deserves our consideration. Physical education curriculum refor m should bring the role of the community into full play. The sports innovation i s not only from sports practice but also from theoretical guidance.
Key words: reform of the P.E. curriculum; innovation; threestep ball
進入21世紀,在基礎教育課程改革過程中,《體育與健康課程標準》力改傳統《體育教 學大綱》的編寫思路,在指導思想、目標設置、課程內容、評價方法、課程實施及管理等方 面都提出了新的、明確的要求,尤其是在體育課程資源開發與利用方面提出了具有指導性的 建議。建議每個學校在實施國家制定的《體育與健康課程標準》過程中,對現有運動項目進 行改造使之適應本校學生體育需求的同時,還可以發揮體育教師及學生的創造性,引入當地 傳統體育項目或開發新的運動項目,以豐富本校體育課程內容資源,開發校本課程[1 ]。
在這一精神指導下,近10年的體育課程改革實踐中,全國各地學校創新出許多各具特色 的運動項目,其中河南省濮陽高新區實驗學校(簡稱高新實驗學校)開發的“三步球”運動 項目,更具典型性和代表性,本文在對這一案例的研發背景及過程進行深入剖析的基礎上, 引發出對當前基礎教育體育課程改革的啟示。
1 三步球運動的研發背景
河南是經濟較為落后的省份,學校體育場地器材相對缺乏,不少體育器材都是體育教 師和學生親手制作的。其中,沙包是最為普及的、簡易的體育鍛煉用品,是中小學生游戲和 鍛煉身體的良好器材,無論是在學校或是在庭院街道,到處都有孩子們玩沙包的身影。
在沙包的制作過程中,由于制作者思維方式不同,所制作的沙包大小、重量、質地、 顏色及填充物,五花八門,形形,充分體現了學生的想像力和個性特征,但投擲沙包具 有一定的危險性和局限性。2002年10月份,在高新區實驗學校的體育課沙包單元教學中,出 現沙包打傷學生臉部的教學事故,這引發了任課教師擬改進沙包及其運動方式的設想。這種 設想得益于新一輪體育課程改革賦予體育教師可以開發體育課程資源的權力。此時,政策導 向與解決體育教學存在的現實問題在這個節點上有機地結合起來,成為體育教師們研發三步 球運動項目的內外動因。幾年以后,讓體育教師們沒有想到的是,正是這次教學事故,使他 們真正體驗到校本教研帶來的成功和快樂,但在研發過程中,教師們也付出了艱辛的勞動[2]。
2 三步球運動研發過程
2.1 嘗試探索階段(2002-2003年)。三步球活動項目名稱的演變與形成
為了避免傷害事故的再次發生,體育教師向學生提出改變沙包內填充物的要求,由原 來的玉米、沙子、大米等易造成傷害的物品改為輕軟的、衛生的棉、線、布等物品。這樣以 來,不僅增加了練習器材的安全性,還由于沙包體積的相對增大,更加有利于學生進行抓、 握或踢等運動,這就是三步球活動用球的雛形。
當他們將特制的沙包運用到體育教學中時,發現學生喜歡把它作為足球或毽子踢著玩, 這又引起了教師們的思考,因此,體育教師就模仿米盧帶領國家足球隊員玩的“網式足球” ,創編了以毽球為原型的“二人制足式沙包運動”,后又更名為“軟布球包”運動。但在“ 軟布球包”運動實施的過程中,學生掌握踢、停等動作時不如毽球易掌握,經過長時間的練 習,不能形成具有觀賞性的比賽,導致學生的活動興趣不高。但體育教師卻發現,學生在課 間活動時把“軟布球包”用來當作籃球玩,這又給體育教師以啟發,因此,就將“軟布球包 ”運動由以腳為主的活動,改為以手為主的活動,這是三步球運動最早的演變過程。
此后,學校體育組教師從學生平時愛玩的沙包游戲出發,結合手球、籃球、五人制足球 的技術動作和比賽規則,開始了研發“三步球運動”的路程。
2.2 初步研發階段(2003-2005年)。三步球項目理論與實踐體系初步形成體育組老師們的研發活動,得到了濮陽市教育局體衛科領導及學校領導的大力支持,在 校長和書記帶領下,成立了“三步球”運動項目研發小組,制定“三步球”活動的實驗研究 方案,研討“三步球”的技術、戰術、競賽規則和裁判法、專項素質訓練方法和教學指導等 課程資料,其設計理論及原則是[3]。
2.2.1 設計理念:配合才能前進,協作才能成功
現代社會是一個以競爭為主流的社會,這是市場經濟條件下社會生活的重要特征之一, 但它不是社會生活的全部特征,社會生活另一個十分顯著的特征是人與人的協調合作,是在 合作基礎上的競爭,沒有協調合作事業就得不到發展,社會就不可能進步,這是現代社會發 展的基本特征,也是學校教育所應達到的目標。
為了培養學生適應社會的能力,體育教師非常重視在體育教學中,培養學生的競爭和協 作意識。因此,在體育課程內容開發中,這一設計理念得到了較好的體現。體育教師在訓練 和比賽中,使學生逐漸養成只有配合才能快速前進,只有協作才能體會到團結合作帶來的成 功和愉悅感的良好習慣。
2.2.2 設計的基本原則
1) 符合廣大青少年生理、心理特點;2) 簡便易行原則;3) 全面發展身體原則;4) 競技性和觀賞性相結合原則;5) 理論研究與實踐探索相結合原則。
根據以上設計思路及原則,在全體教師的共同努力下,到2005年11月份快樂三步球項目 的基本知識、基本技術及比賽規則基本形成。經河南省科技情報所進行科技查新(報告編號 :200541b0101191)認為:“快樂三步球”屬于原創性體育項目,具有很強的可操作性,創 新程度較高,在中小學體育課程教學和群眾性健身活動中具有很大的應用價值[4] 。
2.3 規范研發階段(2006-2007年)。三步球運動理論與實踐體系的完善
在三步球運動取得初步成效之后,面臨進一步的規范和完善,此時,正值河南師范大 學體育學院的教授主持的全國教育科學“十一五”規劃重點項目開題,高新區實驗學校接到 了河南省教育廳體衛處下達的參加這次開題報告的會議通知,并有幸成為這一科研項目的合 作學校,承擔了“創新運動項目開發體育校本課程”的子課題研究任務。從此,高新區實驗 學校的體育校本課程開發得到了體育課程專家的理論指導,使課程開發進入了規劃研發階段 。
為了進一步完善三步球運動理論與實踐體系,總課題主持人和合作學校領導、體育教 師多次交流研討。交流形式主要有:一是總課題主持人帶領部分課題組成員到學校進行現場 指導,二是市體衛科領導、學校領導帶領體育教師到河南師范大學體育學院進行拜訪。重點 探討如何進一步規范三步球項目的理論與實踐體系,研討內容涉及用球體積與重量的確定、 場地規格標準的設置、球門大小以及比賽規則的制定等。
通過課題組的理論研究,結合多年來三步球在本校實施的情況,依據中小學生年齡、身 體、心理等特點,設計了幾種實驗方案,經過幾輪的實驗,最終確定了較為科學的三步球項 目場地、用球、球門標準及競賽規則等,逐步形成了完善的三步球理論與實踐體系,并于20 07年7月出版了《三步球理論與實踐》專著。2007年8月《三步球項目的后續研發》獲濮陽市 實用社會科學優秀成果一等獎。
2.4 推廣實施階段(2007-2009年)。三步球運動在中小學得到推廣實施經過幾年的研發與實驗,在濮陽市教育局體育衛生科的大力支持下,三步球項目已經在 濮陽市中小學和五縣二區普及開展,并在市“曙光”、“晨光”活動中應用兩年。河南省有 六所試點學校試驗、開展了三步球教學和不同形式的比賽。國內有南京秦淮區、內蒙古安慶 鎮總校、浙江新河鎮、吉林琿春市六小等地方和學校試用該項目。
3 三步球運動及場地器材標準介紹[5]
3.1 三步球運動介紹
三步球是一項用手進行傳、接配合,三步之內必須完成傳、接或射門動作的新型球類運 動項目。運動技術主要包括:移動、傳接球、斷球、射門、守門、戰術等。
三步球比賽是采用由兩隊在同一個場地進行競爭的比賽形式,每隊出場6名隊員,目的 是將球射入對方球門得分,并阻止對方獲得球或得分。在比賽中隊員可將球向任何方向傳、 拋,可用除小腿和腳以外的任何部位進行傳、接、射等動作,可以持球向任何方向跨、轉兩 步突破,在第三步落地之前必須傳球或射門。開球時,雙方隊員站在各自半場,開球隊員腳 跨中線站在中圈,當裁判鳴哨后,將球擲回后場,比賽開始。比賽時間為30 min,分為三小 節,每小節各10 min。比賽結束,以進球的多少判定勝負。
3.2 用球體積及重量
通過實驗研究和實踐驗證,三步球小學生用球,周長30 cm、重量200 g;中學生用球 ,周長40 cm、重240 g;由六塊類似于橢圓的皮革制成的,用安全、衛生的輕軟物質填充 的圓形物體。
3.3 球門規格
最初,場地的大小是借鑒手球、足球等常規性球門的外形來設計的,但在實驗和推廣過 程中發現,方形球門的邊框棱角與中學生的身高接近,在激烈的爭搶和防守過程中,存在不 安全隱患。經過反復的比較實驗,最終設計出圓弧形狀的三步球專用球門,并獲國家實用新 型專利(CN201082340Y)。正式比賽的球門是圓弧形的,用三種顏色裝飾,小學組為1.5× 2.2 m;中學組為1.8×2.4 m,并用紅、黃、藍三種顏色裝飾門框,使球門更加醒目。
3.4 球場規格
三步球發展初期,場地沒有太多嚴格的限制,借用過籃球、五人制足球、手球的場地。 但根據運動量的大小,以及邊線與端線交叉四個角的利用率,經過重新實驗設計、改進,最 終形成三步球專用的活動場地。三步球活動比賽場地呈長方形,場地長28～35 m,寬18～2 5 m,由邊線、端線、球門線、中線、中圈、射門、限制區和8 m線構成(簡稱五線、 三區、一圈)。
3.5 主要競賽規則
競賽規則的設計與場地、器材的設計同樣重要,也經歷了設計、實驗、再設計、再實驗 ,在實驗中不斷改革和創新的過程。而競賽規則的設計更多的吸取了籃球、五人制足球、手 球等眾多球類比賽項目的長處。如:在三步傳球、射門的設計上,汲取了籃球的“三步上籃 ”的技術特點,在第三步落地之前必須將球傳出或射門。這樣既有利于體育教材之間的銜接 ,也有利于提高學生的跑位意識、配合意識和集體主義觀念,把個人與整體的利益緊密的聯 系在一起。在潛移默化中逐漸改變現在學生單打獨斗、以自我為中心的心理,更好地培養學 生的團結協作精神,突出強調“配合才能前進,協作才能成功”的設計理念。
3.6 三步球運動的特點
1) 側重于發展學生的上肢力量及投擲技巧。2) 注重培養學生之間的配合、協作能力。3) 三步球的柔軟性使學生易接、易抓、易握,且具有安全性。4) 安全、衛生的廢棄物重新利用,體現了節約、環保的特點。5) 具有運動技術易掌握、比賽易組織、活動易開展的特點。6) 場地器材的簡易性。7) 比賽具有很強的觀賞性。
4 三步球運動的開發與實施對基礎教育體育課程改革的啟示
4.1 體育課堂:是真正發生教育的地方,是體育課程改革與創新的實驗田
體育課堂中存在著教師與學生之間、學生與學生之間、小組與小組之間等多向的交流活 動,他們在教與學之間相互啟發思維,激發靈感。學生無意的練習行為引發體育教師的諸多 思考,從而實現體育課程內容資源的開發與創新。體育教師認真鉆研教材、努力尋求解決體 育教學中實際問題的精神,不僅使自己專業化水平得到提高,同時在較大程度上踐行了體育 課程改革的創新理念,將課程改革理念轉變為實踐行動。可見,體育課堂是發生這些行動的 主要場所,是體育課程改革與創新的實驗田。
4.2 學生:體育課程實施及研究的盲區應該得到關注
課程實施的創生取向認為:課程是教師與學生體驗到的教育經驗,課程變革的出發點和 歸宿是教師和學生個性的成長、發展與變化,教師與學生應成為課程和課程變革的唯一的、 真正的主體[6]。從目前體育課程改革的現實情況來看,體育教師對課程改革的影 響被日 益關注,但學生卻始終處于課程實施和研究的關注區域之外,成為盲區。正如富蘭指出的那 樣,“當成人考慮學生時,他們把學生往往當做變革的潛在受益者,而很少將學生視為變革 過程與學校組織的參與者[7]”。從這一案例來看,學生在三步球運動開發過程中 ,起到 了非常重要的作用,從自己制作沙包到自己動手制作“三步球”,從學生在課外搜集材料, 準備工具,到依照各自的興趣、愛好進行設計、制作和評價;從幾人一組游戲活動和自主組 織比賽到“三步球”各項技術的確定,學生自主演練、總結和推敲技術和規則,都滲透了學 生的思想。這給我們的啟示是:學生具有參與課程實施和創新的能力,學生的參與有利于促 進體育課程改革走向成功,有利于對課程的理解,最終體現學生綜合能力的發展。
4.3 共同體:學校體育課程改革的主力軍應該發揮其應有的作用 高新區實驗學校三步球運動項目的開發得益于由領導、體育教師、學生共同組成的團 結協作的課程開發共同體。濮陽市教育局體育衛生科領導及學校領導的高度重視是創新三步 球運動的關鍵,本校體育教師們求真務實、不斷進取的精神是創新三步球運動的保證,全體 學生的創造能力是創新三步球運動的基礎。對于每所學校而言,只有這一共同體的作用得以 充分發揮時,學校體育課程改革才能保證順利推進。
4.4 理論研究:體育課程創新不僅來源于實踐,還需要理論的指導 三步球運動的研發案例告訴我們,解決體育課堂教學中存在的實際問題是課程改革的目 標,也是現代教育理念對體育教師提出的新要求,是教師對自身教學進行反思性研究的結果 。要達到這些目標、要求和結果,就必須有理論研究作基礎,理論來源于實踐,但又指導實 踐,從而達到理論與實踐的相互促進。因此,體育課程創新來源于體育課程實踐,但必須有 理論的指導,這樣的創新才具有較強的生命力。
參考文獻:
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關鍵詞：化學學案；化學教學；教學設計
一、化學學案教學的提出
要提高課堂教學效率，必須把教學結構放在第一位。作為教師，應該從課堂的教法入手，并且也要關注到學生的學習方法。通過這樣的教學方式，學生才能夠提高自身的學習能力，培養屬于自己獨特的學習方式。在課堂教學中運用化學學案教學方法，可以做到教與學的統一，達到應有的教學目的。
二、化學學案教學的設計
1.化學學案的組成
通常來說，化學學案內容上不僅包括學習重點和難點、學習目標，也包括達標練習、學習活動設計和推薦作業等部分。在學案設計的過程中，應該把活動設計放在首要地位。在內容上，要涵蓋學法指導和學習內容，設計學習的思維方法，培養學生的學習能力和解決問題的能力，使得學習的內容不斷充實和完善。
2.化學學案的設計思路
（1）研究四項內容：①對課程標準和教材進行分析，整體上規劃學習重、難點和制訂大致的學習目標，然后對劃定的知識點進行深入挖掘。②從學生個體的學習方法和知識水平著手，制訂出學生個體到整體的學習策略。③探尋學習的規律，注重學習的細節，尤其是關聯的知識點，通過學法指導線、知識流通線和能力培養線的方式來更加鞏固知識點的學習。④在運用知識點的同時去發現問題、分析問題和解決問題，在方向上與內容上達到訓練的目的。
（2）制訂學習目標。在化學學案中明確學習目標相當重要。學習目標由非智力目標和智力目標組成。非智力目標有意志目標、情感目標、心理目標等；智力目標有能力目標、知識目標等。非智力目標在學案教學中稱為隱性目標（可不寫于學案上），教師要做好調控工作，把學生的意志品質和師生情感工作放在重要位置。智力目標在學案教學中被稱為顯性目標（寫于學案上），完成這一目標，學生需要通過運用多種不同的學習手段。
（3）貫穿學習活動設計的三條線：①第一條線是知識線。從認知規律出發，分析所有知識點，然后再設計不同層次的題目，明確學生的學習思路，讓學生知道知識點的范圍和層面。從整體來看，這是一條明線，它有助于教師完成教學任務，也有助于學生學習能力的提高。②第二條線是學法線。這是一條或明或暗的線，主要是用于指導學生的學習方法。③第三條線是能力線。這是一條暗線，通過解剖知識點的情感價值和能力價值提出解決問題的策略。從整體設計出發，應把知識線、學法線和能力線有機地統一起來加以運用。
（4）編輯、推薦作業。在學生編輯、推薦作業的時候，教師要該在起點上做到適中，并且與學習同步，使得每個接受層面的學生都能夠有效提高自身的學習水平。
3.化學學案設計的原則
（1）啟發性原則。化學學案中的問題源自課本內容，但是又要高于課本知識的深度和廣度，要在不同維度引導學生思維。所以把握好難易程度對于學生學習和吸收知識的程度異常重要。
（2）誘導原則。學案設計能夠誘導、激發學生的好奇心理，展現教學課程的“彈性”，營造良好、上進的學習氛圍。高中課堂教學的重、難點之一是原子核外電子的排布的問題，為了幫助學生掌握電子排布與能量、建立電子運動的圖像，不能僅僅生搬課堂內容，應以課堂教學內容為基礎設計以下有趣、科學的問題來誘發學生強烈的好奇心：①由于異性相吸、同性相斥的原理，電子帶負電荷，原子核帶正電荷，但為何沒有產生電子被吸進原子核里的現象？②弄清楚鈉原子核之外的11個電子是分散開來在核外周圍或核外不同距離處運動，還是11個電子集合成堆在核外某一點發生運動。③地球圍繞太陽轉的運動的本質與電子圍繞電子核的運動在本質上有哪些差別？④由里向外2，8，1的核外電子排布規律為什么一定是鈉的核外電子排布規律而不屬于其他原子？最后的教學目的是希望學生通過實踐、探索，能增強對原子核外電子排布規律的認識，牢固掌握原子核外電子排布的規律。
（3）適中原則。首先，學案設計時要考慮學生已掌握和未掌握的知識和技能方面的層次和水平；其次，為了能夠對學生進行思路和學習技巧的培訓，需要在教案設計時，為學生的學習鋪橋造路、多做提示，適度給學生難度適中的問題和提出相應的要求。化學課程設計學習電解原理課程教學內容時，不可直接做出如下設問：氯化銅溶液為什么在CuCl2里通電之后能夠分解，而水通過卻無法再分解出其他原子？如此教案設計內容跨度太大，令缺乏系統知識的學生無從下手，增加學生在學習的心理負擔和學習障礙。如果將以上問題分解成一系列相關的問題：搞清楚通電之前和通電之后CuCl2溶液中的離子類型、濃度、運動情況，分析分布、聚集在兩極附近的離子種類、“放電”傾向，電解中的總反應式內容、電極兩極的反應表現等問題，情況就大不相同了。只要像以上這樣的教案設計循序漸進地引導學生發現問題、探索問題，為學生降低難度、減輕心理壓力和學習障礙，才能有效促進學生的良性學習，通過適中降低難度等手法也能順利達到教學目標，為以后更為復雜的電解原理的學習打下堅實的基礎。
（4）量力性原則。化學學案應建立在學生的實際能力的基礎之上來設計，這樣才能發揮學習的最大推動力。也就是說，學案最基本的就是把握好度的原則，在簡單和復雜的情況下做到平衡。如，在學習原子核外電子的排布內容時，若設計：①原子核外的電子運動不運動？②原子核是怎樣運動的？其實，這樣的設計對于學生的學習進步是沒有幫助的。只有在教師和學生共同的努力下才能探索出更加有價值的設計。
（5）系統性原則。學案設計要遵循知識的“感知―深化―運用”的學習模式。對于任何知識點的設計都應該如此。所以在學案設計中要深化和拓展知識，又要遷移和運用知識。從系統的原則出發，才能提高課堂教學的效益。
三、化學學案的運用
1.指導學生預習
為了提高學習效率，教師應該提前將教案發給學生，讓學生有充分的時間去規劃學習的目標，讓學習內容更加突出。
2.用于課堂學習
在課堂上教師要求學生掌握的目標與教師在教案上的教學步驟相一致。這就要求教師在講課時學生可以充分發揮主觀能動性，根據學案來理解和掌握知識點，將自己聽到的內容運用綜合的思維方式前后銜接起來，以此營造良好的教學氣氛，提高教學成效。
3.組織復習
在學習中運用整合的手法將學案進行加工，變成一份新的資料，簡單明了，結構明確，達到溫故而知新的目的。
綜上所述，學案教學的運用，不僅可以體現教與學的統一，還能突出學生學習的主體地位。在學案教學中，學生通過教師提供的學案教學進行自學，不僅能夠明確學習目標，而且可以理解教師的思維體系，更加深刻地學習學案，以此解決疑難知識。為了能夠更好地體現素質教育的實質，學生在學習化學知識的過程中，應該積極地掌握學習的主動權，重視化學學習方法的學習，把教與學真正融于課堂。所以，化學學案教學的運用，旨在教學結構和過程的優化，活躍課堂教學氛圍，在學習效率上得到極大的提高。
參考文獻：
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關鍵詞：導學案；初一；理科；雙語課堂中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0026-01導學案綜合了眾多老師的教學經驗，然后老師針對學生的實際情況進行備課，因此可以說導學案具有良好的適應性以及針對性。導學案的目標分為兩層，第一層是引導學生掌握課堂教學知識，為后續學習打下堅實基礎，第二層目標在于培養發展學生的自主學習能力、協同合作能力以及創新發展能力。導學案通過引導學生進行自主學習，主動參與到課堂討論中來，組織學生進行合作探究等等教學方式來達到預期目標。這個過程充分體現了學生的主體地位，有助于充分激發學生的學習熱情，促使學生主動融入到教學活動中來，為各項教學活動的順利開展打下基礎，最終有效提高課堂教學效率，實現優質高效教學，促進學生的全面發展以及綜合素質的提高。
1.在初一理科雙語教學課堂上運用導學案的意義
初一理科雙語教學對于學生而言具有一定的y度，首先學生首次接觸理科知識，對學生的理想思維能力和邏輯思維能力提出了較高要求，學生往往難以在第一時間理解并掌握相關的原理和公式，從而為后續學習留下一定的困難；其次運用雙語教學對學生而言又是一個新的挑戰，學生雖然在小學已經學過基礎英語，但是要他們在雙語教學過程中準確理解每句話每個單詞的含義還是存在一定的困難，這樣一來，很多學生往往覺得初一理科雙語教學很難，自己很難學好，這對學生的自信心和學習熱情無疑是一個嚴重的打擊，不利于老師全面開展各項教學活動。此時老師可以運用導學案的教學方法，導學案根據學生的實際情況設計具有針對性的自主學習內容和學習目標，使得學生在學習過程中有了具體的方向和目標；導學案的應用還可以轉變傳統課堂的教學方式，此時學生是教學活動的主體，老師變成了教學活動的引導者與組織者，這樣一來，有助于全面激發學生的學習熱情，促進學生進行自主學習探討的意愿，提高課堂學習效果。導學案還可以引導學生進行及時的課堂知識總結，幫助學生梳理已學的知識內容，并促使學生有效建立科學的理科知識體系，為后續學習打下牢固的基礎。此外導學案還可以為學生的復習提供必要的信息和資料，并引導學生在復習過程中進行積極反思和總結，找出自己在學習過程中存在的問題與不足，并針對自己的問題進行必要的改進措施，可以促使學生不斷提高自我學習能力與自我學習水平，為長期的學習和發展提供強有力的支持。
2.在初一理科雙語教學過程中運用導學案的方法與措施
在初一理科雙語教學過程中，要以教材和學生的實際水平作為出發點，合理編寫具體的導學案，并引導學生進行積極主動的自我學習，讓學生在這個過程中發展自身潛力，形成一套高效的符合自身特點的學習方法，促進學生進一步發展思考探究，并培養學生的創新能力與學習能力。
2.1編寫導學案。要順利開展導學案教學，首先必須科學編寫導學案。老師在為初一理科學生編寫導學案之前需要做好充分的準備工作，首先要仔細研究教學大綱和教材，了解其中的具體內容和教學目標，進而分析教材中的教學重點和難點，在編寫導學案的過程中要緊密結合教學大綱和教材的要求，還要根據教材內容進行適當延伸，拓寬學生的知識面；其次要全面掌握學生的學習實際和學習水平，并通過多種方式了解學生對本科的學習態度和心理變化情況，為導學案的編寫提供必要的信息支持，使得導學案具有強烈的適應性和針對性，保證學生在學習過程中具有高度的熱情。在編寫導學案的具體內容時，老師要保證教學內容對學生具有強烈的吸引力，有效激發學生的學習熱情，促使學生進行自主學習，還要根據學生的學習狀況進行一定的指導工作；為了保證班上所有學生都融入到教學活動中來，老師要設置不同層次的教學內容，照顧到班上不同層次的學生。在具體的編寫過程中，老師可以把學生引入進來，讓學生根據自身的學習經歷為導學案提供一定的資料和內容，這樣一來，促使導學案更加符合學生的實際需要。
2.2組織學生根據導學案進行自學。導學案的主要目標在于組織學生根據具體的學習目標進行自主學習，因此在初一理科雙語課堂上，老師要結合教學大綱的要求與教材的具體內容為學生設置一個學習目標，給學生布置一定的學習任務，然后再讓學生進行自主學習。這樣一來，學生的自主學習就不再是毫無頭緒的了，而是帶著強烈的目標進行自主學習，使得學生的自主學習具有針對性，提高了學生進行自主學習的效果。老師要引導學生對教材中的重點和難點進行獨立思考與學習，試著讓學生理解并掌握其中的內容，這樣就可以有效鍛煉學生的思維能力，并未后續的教學提供一定的支持。
2.3組織班上學生進行交流討論。在學生完成自主學習以后，老師要引導學生進行交流討論。老師組織學生以小組的形式進行討論，分享自己在自主學習過程中得到的知識與存在的疑惑，然后老師可以讓每個小組的學生選出一位代表發言，講出本小組在自主學習過程中遇到的問題，此時老師就可以根據學生自主學習的效果進行針對性的指導和教學了，老師要引導學生分析在自主學習過程中存在的不足，并引導學生對教材中的重點和難點進行交流討論，，促使學生能夠初步掌握和理解。
2.4為學生精講答疑。學生通過自主學習的討論已經對所學內容有了一個大致的了解，此時老師就可以根據學生反映的困難和問題進行集中解答，老師要針對其中的重點知識和難點知識進行重點解讀，并對學生在自主學習過程中存在的疑問或者錯誤理解及時解答以及更正，保證學生對重點知識和難點知識有一個充分的理解和掌握。此外老師還要結合學生在學習過程中遇到的問題進行集中解答，幫助學生理解這些困難背后蘊含的科學道理，在此基礎上還要適當進行延伸，促使學生進行拓展思維，激發學生對理科知識的學習熱情，并引導學生對某些問題進行深入思考，培養學生的探究能力與思維能力。
3.總結
老師要在課堂最后帶領學生進行學結，總結內容包括本課堂所學內容和知識，以及學生在自主學習環節存在的問題與不足，并引導學生及時反思，找出自己對本課內容依然覺得難以掌握的部分，并再次進行解讀，幫助學生及時解決存在疑惑的地方，務必保證學生的全面掌握。還要結合課堂內容設置一些練習題，讓學生在做題過程中把所學內容進行運用，鞏固學生對所學知識的掌握和理解，提高學生對知識的應用能力和解題能力。在初一理科雙語教學中應用導學案，老師需要注意的是編寫的導學案一定要符合學生的實際情況，同時還要保證導學案具有一定的啟發性，這樣就可以有效保證學生對導學案的有效學習，還可以為學生進行一定的思考探索留下空間，促使學生不斷發展其思維能力與學習能力。
參考文獻：
