時間：2023-06-22 09:24:35
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關鍵詞：小學語文;統編版;教材;編排特點
修訂后的統編版小學語文教材相比舊教材改動較大，但是更能凸顯認知規律和時代氣息。小學語文教師在面對改動較大的新教材時，該如何設計自己的課程，讓教學更符合新課程的標準與理念？怎樣引領學生更好地學習語文知識，發展學生的學習技能，提升學生的綜合能力呢？筆者相信，這幾個問題是每一位小學語文教師都在思考的。那么，筆者就先根據目前教授的二年級教材展開分析，希望能通過分析幫助各位教師理出一些教學思路。
一、識字與寫字教學內容的編排特點
（一）識字寫字教學內容的編排原則。統編版教材在識字寫字部分的編排上依舊遵循之前“識寫分流，多認少寫”的原則。統編版二上教材中，學生需要識字450個，會寫250個字，識字數量相對一上和一下成正比增長。這其中的編者意圖就是，要體現二年級識字的重要性，二年級是小學生識字的高峰期，在這一時期要對學生識字提出更多、更高的要求，我們要在這一時期幫助學生積累更多的識字量。（二）識字寫字教學內容的安排。統編版二上教材在章節的安排上按照主題分為8個單元，而識字內容主要是在一個單元的4篇課文中，其余的都分散在剩下7個單元的24篇課文以及8個《語文園地》的“識字加油站”里。這樣的設計豐富了學習形式，增加了知識，滿足了學生的學習規律。此外，課后的字詞表也能幫助學生更好地復習與鞏固知識。（三）識字寫字教學內容的呈現方式。1.單元教學，集中識字。統編版二上教材的識字內容是在一個單元和八個“識字加油站”中集中分布的，一共有132個生字。這樣的編排更貼近小學二年級學生的情況，語言的表達也更加淺顯易懂，教學內容也比較容易上口。如《田家四季歌》就非常有利于學生語言能力的發展，能夠讓學生感受到漢字獨特的魅力。2.隨文識字，“字”在文中。統編版二上教材將318個需要學習的字放在了24篇課文中，讓學生通過具體的語言環境來閱讀和理解字的含義。隨文識字，“字”在文中，能夠拉近學生與文字的距離，幫助學生降低學習難度。筆者在總結中也發現統編版教材的隨文識字會隨著年級的升高逐漸加大比例。3.融合字理，妙趣橫生。統編版教材識字內容編排從學生的認知規律出發，以激發學生學習興趣和感受文字魅力為原則。“形聲”是漢字造字的主要方法，它一半表音、一半表意的特點很容易被學生所接受。二上教材強化了“字理”的教學，要求學生體會形聲字的特點。像《樹之歌》中，就讓學生集中學習了八個“木”字旁的漢字。4.搭建平臺，生活識字。萬事萬物都離不開生活，所以統編版教材在編排上也考慮到了兒童的這一特點，將教學內容與生活實際相結合，然后再引導學生識字。二上教材就充分利用生活資源來豐富學生的知識，提升學生的生活能力。例如，《語文園地一》的“識字加油站”中設計的“去野外觀察大自然”活動，就是聯系實際生活，幫助學生將學習收獲運用于生活的內容。
二、閱讀教學內容的編排特點
（一）一脈相承的創新編排體例。統編版教材沿用了原來的編排體例，在明確語文學習要素的同時還有寬泛的人文主題。在組織結構上，采用了雙線組織單元結構，其中每一個單元的課文都是圍繞一個語文要素從多個方面展開的，其中的語文要素也有梯度序列，長線與短線發展并行。在二年級教材中，長線發展就是用圖片、關鍵詞或表格講故事，復述課文的要求分散在單篇課文的教學中；短線發展就是要求學生能夠準確地感受詞語。這種一脈相承的雙線組織單元結構能夠讓知識的脈絡更加清晰，也可使教學更有章法。（二）多元化的精選教材內容。統編版教材課文內容非常豐富，充滿想象力并蘊含著童心，能夠豐富學生的想象力，擴大學生的視野。古詩詞是我國傳統文化的珍寶與精髓，統編版二上教材中有《夜宿山寺》《登鸛雀樓》《敕勒歌》《望廬山瀑布》四首古詩，這四首詩都朗朗上口且含有豐富的哲理，都能很好地幫助二年級學生學習傳統文化。《坐井觀天》是從古代典籍中選擇的典型文章，其中傳遞的思想至今仍閃耀著理性的光輝。《寒號鳥》則由《南村輟耕錄》改編而來，此外還有《大禹治水》等多元化的精選教材內容，都可以豐富學生的視野。（三）緊扣學生的練習系統。1.關注朗讀。統編版二上教材對朗讀提出了更高的要求，要求學生不僅能夠分角色朗讀、讀出語氣，還要體會人物心情、產生個人體會。同時，從二上開始，要求學生嘗試默讀，要求學生能夠靈活運用聽、說、寫、畫、思、用、猜、背等多種策略。例如，《我是什么》課后題：“朗讀課文。說說‘我’是什么，‘我’會變成些什么。”2.關注理解。統編版二上教材中引導學生建構文本對自身意義的練習也有所增加。例如，《葡萄溝》課后題：“你喜歡葡萄溝嗎？說說理由。”這樣的教學引導主要是想讓學生通過閱讀領悟文本的含義，并把它內化為自身的理解。3.關注積累。統編版二上教材中課后設置了“讀一讀，記一記”的練習部分，目的是引導學生的閱讀積累。另外還有“讀一讀，抄寫句子”這種練習，用來引導學生將語句運用與課文聯系在一起。同時二上教材共有7篇需要背誦的課文，2個背誦片段，3個抄讀句，意在讓學生關注、積累并養成習慣。
三、口語交際教學內容的編排特點
（一）梯度上升，從自由寬泛到明確主題。1.內容比較。一年級的口語交際更注重生活化，交流的內容也比較自由和寬泛，而二年級的口語交際內容雖然也比較貼近學生的生活，但同時還增加了做手工、看圖、商量等交際內容，明顯由單一的“生活化”轉變為“主體化”。例如，一上的《小兔運南瓜》與二上的《看圖講故事》相比，二者雖然都是講故事的口語交際內容，但二者在外在情節與內在含義上有很大不同。《小兔運南瓜》在頭尾用了兩幅圖，中間部分留白，主要是為了激發學生的想象力，其中的情節是按照起因、經過、結果這種較為簡單的形式安排的；而《看圖講故事》則用了5幅圖片來呈現，留白放在了結尾處，給人以遐想。這樣的交際話題能激發學生的想象，提升學生的觀察與思考能力。隨著年級的升高，這部分內容也將變得更為復雜，對學生提出更大的挑戰。2.目標比較。統編版二上教材中的口語交際編排在內容與目標上都有了提升，并且會隨著年級的升高呈螺旋式上升。具體表現為：（1）要求更明確；（2）難度有提升；（3）指導更細致。例如，聽說讀寫的“聽”要求：一下強調“能聽”，二上則在強調“會聽”的同時還要求明確主要內容。由此我們能看出，統編版教材的編排原則是由寬泛到明確，呈螺旋式上升的。這樣的編排設計更有助于學生在實踐中提高口語交際能力。（二）素養強化，從表達能力到意識習慣。1.交際意識。一年級學生因為剛剛入學，尚未受到規范管理，會說話隨意，不分場合、音量與內容，所以統編版教材從一下就開始培養學生的交際意識，在二上教材中更是注重引導學生如何與不同的對象交流，并通過情景設置等形式逐步培養學生在口語交際中的各種禮儀。例如，二上口語交際《商量》，就是引導學生學習如何與不同的對象商量不同的事。2.交際習慣。統編版教材關于交際習慣的編排也呈現出要求不斷提升的趨勢。在“聽”上，從“眼看對方”到運用“請、您好、謝謝”等禮貌用語，再到二上的引導學生“有禮貌”“用商量的語氣交流或表達想法”；在“說”上，也從最基礎的“說清楚”上升到了“說清想法”。這樣的教學內容編排遵循了學生交際意識形成的規律，并逐步強化與提升要求，目的是幫助學生真正提高口語交際能力。
關鍵詞：蘇教版；小學語文教材；人文內涵；教學策略
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0126-02
在現代教育中，對于小學語文學科來說，一個非常重要的方面就是培養學生的人文性，這與培養學生的科學素養是一樣重要的，是"以人為本"的教育理念的基本體現。隨著新課程改革的不斷深入推進，小學語文教材也緊跟課程改革的要求，也積極進行改革。其中一個重要特點就是更加注重教材的人文內涵，在教學的策略上也更加注重根據教材的人文內涵的特點來制定，例如蘇教版小學語文就是這樣的教材。對人文性以及其教學策略，來根據學生的實際情況，結合時代的一些特點，在教學目標的設置、教學內容的選擇、教學方式的采用上更加科學、合理，這樣會有利于學生今后的發展，才會培養出富有人文內涵的人才，也才會在激烈的社會競爭中利于不敗之地。
1.對教材中人文內涵及其有關內容的理解
1.1人文內涵的涵義。人文內涵簡單地說就是具有人文性，而人文性即人文素養，是指各種優秀的、健康的、科學的、先進的文化、價值觀等，具體說來，就是表現為對人的價值、尊嚴、命運的維護，對自我關懷的關切與追求等。小學階段對學生的學習任務不再像以前那樣作為第一要求，而是以提高學生的綜合素質為主。所以，在教材的選取上，也務必要求以體現人文性為宗旨。
1.2新版蘇教版小學語文教材中具有的特點。與其他版本的教材不同，在人文內涵方面，新蘇教版小學語文教材具有一些自身的特點。首先，蘇教版小學語文教材注重學生語文素養的培養，語文素養是指以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言的積累，語文素養屬于人文內涵的范疇，因而學習語文或者使用語文教材進行教學，其本身就要求進行人文內涵內容方面的教學。其次，蘇教版小學語文教材能正確把握好語文課程的定位，是根據語文課程教學的目標與學生的實際情況來編訂的，能有效地培養學生的愛國情操、審美情趣、理想價值、人文關懷等。第三，蘇教版小學語文教材人文內涵方面的教學內容非常豐富，不再像以前大多是課文的教學，現在教材的編訂更加的科學、合理，有人文性。例如蘇教版小學語文三年級下冊的教材由課文、習作、練習、口語交際、主題活動等幾方面組成，在內容上，既有文章，也有古詩、故事等。
2.注重培養小學生人文內涵的重要性
2.1是現代教育教學的需要。在現階段素質教育的背景下，培養學生的人文內涵是現代教育教學的基本要求，要樹立從小就培養學生人文內涵的理念，對小學生來說，就要結合教材的內容，在潛移默化中慢慢地提高學生的人文性。只有這樣，才會緊跟時代的步伐，讓學生把握住新時代下正確的社會價值觀、人文特點，從而成為對建設社會主義中國有用的人才。
2.2有利于學生的長遠發展。在小學語文教學中培養學生的人文內涵并不僅僅是為了提高學生的語文成績。誠然，在現在主要考核方式還是筆試的情況下，培養學生的人文內涵也有利于學生成績的提高，因為近年來考試內容也進行了很大的改革，對語文學科來說，更加突出了對學生人文內涵的考核。但是這不是小學語文教育的主要目的，也不是其根本出發點。培養學生的人文內涵主要是為了學生的長遠發展，無論是在以后的學習，還是今后的工作生活中，都具有非常重要的意義。
3.當前蘇教版小學語文教材的人文內涵以其教學策略教學中存在的一些問題
3.1沒有重視培養學生的人文內涵。在現階段對于培養小學生的人文內涵，一些教育工作者存在誤解，認為小學生心理智力發育還不健全，不要過早地進行這方面的教學；或者是人文內涵的教學的內容比較抽象，就算有意識地進行這方面的教學，小學生也可能理解不了，這樣不僅沒有效果，還會影響了其它內容的教學時間。這些都是認識不到人文內涵的重要性、不重視人文內涵教學的體現，同時在教學策略上也沒有特別地進行設計。
3.2在培養學生人文性的教學策略上沒有積極結合蘇教版小學語文教材。在培養學生人文性的教學策略上沒有積極結合蘇教版小學語文教材主要說明的是其培養學生人文內涵的教學策略上失誤。一些老師雖然認識到了培養小學生人文內涵的重要性，但是卻沒有很好的教學策略，往往舍近求遠，不結合教材的內容進行這方面的教學。
4.如何進行蘇教版小學語文教材的人文內涵教學，提高其教學策略的水平
4.1要注重結合小學生的身心發展特點。雖然小學生的身心發展還不夠全面，但是在平時的課堂教學中也要有目的、有意識的進行人文內涵的培養，讓學生在潛移默化中得到人文素養的熏陶。可以結合一些符合小學生心理的內容來教，例如使用動畫、插圖，學生自己動手作畫的形式等。
4.2要與蘇教版小學語文教材有效地結合起來。通過前面的分析，我們知道語文教材本身就蘊含著豐富的人文性，就要與蘇教版小學語文教材有效地結合起來，例如利用蘇教版小學語文教材中的插圖，每個單元后的主題探究活動、口語交際，以及小學語文特有的語言表達方面的教學等來培養學生的人文內涵。
參考文獻：
[1]馮艷.蘇教版小學語文教材的人文內涵及其教學策略[J].語文天地（小教版）.2014（12）
[2]劉春.小學語文教材選文的主題類型與教學策略研究――以蘇教版小學語文教材為例[J].徐州師范大學學報（教育科學版）.2010（02）
關鍵詞：兒童文學 研究成果 小學語文教材編寫
伴隨著兒童文學發展的日趨完善，兒童文學研究取得了豐碩的成果，這些成果在我國小學語文教材的編寫中的得到了廣泛的應用，也為我國小學語文教材編寫的完善提供了指導性的幫助。在兒童文學的研究成果中我國小學語文教材的編寫也日趨完善和成熟。
一.“兒童本位論”在我國小學語文教材編寫中的運用：指導思想
為解決兒童文學的概念問題，五?四時期，有關的研究學者引用杜威的觀點提出了“兒童本位論”的觀點，強調了兒童的獨特性、自覺性以及獨立性，這一觀點為我國的小學語文教材的編寫提供了指導思想。教育的本質是培養人，“教育的最終目的是使人變得更美好，使人生變得更多彩。”在小學語文教材編寫中，課文內容的編選應本著挖掘孩子的天性而進行，能夠以兒童為主體，啟發兒童，引導兒童，真正做到“發現兒童”而避免兒童的集體“失語”現象的發生。
本著“一切為了孩子”的原則，小學語文教材的編寫體現出了更多的關注孩子的生活、孩子的心理、孩子的成長等方面的內容選擇傾向。以2002年初審通過的人教版小學語文教材為例，在三年級上冊的教材編寫中，整本語文教材共32課，分成了8組（見表一），每一組所關注內容都不同，但都擁有相同的指向――兒童。
周益民老師認為，是否做到兒童本位有一個標準，就是是否張揚孩子的天性。從某種程度上來說，只有兒童真正成為編寫教材的基本出發點，兒童的成長成為教材所關注的邏輯起點，我們的小學語文教材才會真正成熟起來。
在教材編寫中以兒童為本位關注兒童的成長，要求我們理解兒童成長過程中的特征體現，首先是兒童的年齡特征。兒童文學根據兒童的年齡特征以及相應的文學接受能力劃分為幼兒文學、童年文學、少年文學，幼兒文學常常是通過對現象世界的描繪來幫助兒童認識事物的特點和一些簡單的道理；而童年文學和少年文學從思想和情感上都有了提升，要求兒童有更加深刻的理解。所以幼兒文學被運用于低年級的語文教材編寫中，而童年文學和少年文學則被運用于中高年級的語文教材編寫中。以2001年人教版小學語文教材為例，一年級、三年級、五年級的教材內容在逐步提升，要求也在提高。
兒童文學的不同形態在小學語文教材不同年級的編選，即符合兒童的認知規律，同時也是教材編寫遵循兒童學習語文的規律的體現。這樣，教材既能使兒童對內容產生濃厚的興趣，又能激發兒童喜歡語文熱愛語文的學習激情。
二.兒童文學作品在我國小學語文教材編寫中的運用體現：資源保障
“兒童本位論”的運用使得兒童文學作品成了小學語文教材的主要資源，而小學語文教材的兒童文學化傾向也愈發的明顯。所謂兒童文學化，就是用科學的知識做材料，拿兒童的興趣做編制標準，從實質方面看，是各科知識的讀本，但是從形式方面看，卻是文學。小學語文教材的兒童文學化首先表現為在小學語文教材中兒童文學的各種體裁占了很大的比例。以2001年人教版小學語文教材為例（見表三），隨著兒童的學段的提高，兒童文學的各種體裁在語文教材中的比例也在提高；而且，在不同的學段會有不同的兒童文學體裁占主要的內容，這主要體現出隨著兒童學段的提高，語文的要求和難度也在提高。這是兒童文學的文學性與兒童的學習規律的相互統一的結果。兒童文學作為重要的語文教材資源已經進入到了語文課堂，正在當代語文教育中發揮著愈發重要的作用。
三.兒童文學的功能發現在我國小學語文教材編寫中的運用：目標要求
小學語文是為培養學生的語文素養設置的課程，強調在學習中實現語言的工具性和人文性的統一。小學生在語文學習階段完成從字到詞到句子到段落到文章的外在認識性學習外還必須要進行運用、思考、審美、創造等內在活動的培養。兒童文學對兒童具有審美、認識、娛樂、教育等多種功能和價值，能在語文教育活動中發揮重要的作用。
無論是兒童文學的簡潔明快的語言風格還是兒童文學的符合兒童天性的豐富的內涵都是符合兒童語文學習的接受能力的，能幫助兒童把文字與生活很形象的聯系在一起而完成文學化的審美。以兒童文學為重要的教材資源的語文課程便在語文教學中首先完成了人文性教育的基本要求，也使語文教育的培養人的本質要求的實現得到了基本的保障。
兒童教育包括語文教育都應該樹立正確的兒童觀，尊重兒童的天性，避免以成人的視角和價值觀來拘束兒童。豐子愷先生提出“時間世間教育兒童的人，父母、先生，切不可斥兒童的癡呆，切不可盼望兒童像大人，切不可把兒童大人化，寧可保留、培養他們的一點癡呆，直到成人以后。――這癡呆就是童心。”所以，我們的小學語文教材的編寫就應該能體現出語文教育的“兒童觀”，教材的編寫不僅要能夠激發兒童的興趣，引導兒童的成長，而且教材內容應該能夠與兒童產生共鳴，讓他們從內心深處接受語文。而兒童文學的成熟發展從各個方面都逐漸吻合了小學語文教育的發展要求，為小學語文教材編寫的更加科學性和合理性提供了堅實的保障。
本文為貴州省教育廳人文社會科學研究項目《我國當代兒童文學研究成果在小學語文教材編寫中的利用》（項目編號：0605150）和貴州省基礎教育省級科研課題研究項目《兒童文學研究成果在我國小學語文教材編寫中的利用》（項目編號：2006B072）的研究成果。
關鍵詞：民國時期 建國以后 中國小學語文教材 民間文學 數量 內容 兒童心理 兒童經驗
一.前言
我國小學語文教材歷史悠久，到了近代對于教材內容的取舍隨著時代對人才的需求波動變化，但縱觀不同時期、不同版本的小學語文教材中民間文學的相關篇目，無外乎是詩詞、寓言故事、歷史文化故事、成語故事、神話故事、傳統節日及風俗、諺語、謎語這幾個大類，總而言之，小學語文教材中的民間文學作品在我國的文化教育中占據了重要的地位。不同類型的民間文學作品對學生的思想情感、文化素養、語言文字功底都有著不同的作用，對于開闊學生的眼界、增強民族自豪感都有巨大的作用。隨著時代的變遷，如何看待民間文學作品在小學語文教材的地位及意義，如何選擇符合時代要求的民間作品編入小學語文教材都是現如今語文教材編寫者以及語文教育者必須思考的問題。
二.我國小學語文教材民間文學選材的流變
從小學語文教材中民間文學選材的數量上來看，受到不同時期社會因素的影響，二十世紀以來不同版本的小學語文教材中民間文學相關篇目總體呈波浪狀起伏。時期以新文學新文字為主導，教材中關于時事政治、西方文化作品的內容有所增加，但究其時代根源，大部分教材采用的語言由半文半白漸漸演變為白話，教材中民間文化內容不再僅限于中國傳統的民間文化，其他形式的民間文學題材也被收錄進教材，例如1919年出版的《新體國語教科書》中加入了兒歌、童話等題材，教材幾乎完全采用童話、民謠、寓言為教學文本，大大豐富了小學語文教材中民間文學的內容和形式，i凸顯出民間文學在小學教材中占有的重要地位。民國時期的小學語文教材種類繁多，筆者主要選取了十余種最具代表性的教材版本來進行研究分析，總體而言，整個民國時期的小學語文教材中關于民間文學的作品展整部教材五至六成的篇目，選自中國民間文學作品的比重遠大于外國民間文學作品，有關于鄉村的民間文學作品占大多數；并且在文化性別上在選材的類型上，男性所占的比例高于女性，選取的作品的文化年齡多偏向于成年人。建國以后的小學語文教材中民間文學選篇的數量減少，占總篇目四成左右，其中與城市有關的則大幅增多，并遠超鄉村題材的民間文學作品，文化年齡也漸趨兒童化，女性相關內容增多，越來越注重兒童心理需求和正確性別意識的塑造。
從小學語文教材中民間文學選材的內容上來看，民國時期的小學語文教材更多的是直接選取原汁原味的作品，例如唐詩、民間歌謠、諺語、謎語，如李紳的《憫農》、李白的《靜夜思》和《小學國語讀本》中的“麻屋子，紅帳子，帳子里躲個白胖子”ii等；或者是一些寓言故事、成語故事、歷史演義故事的白話翻譯作品或改寫作品，例如《守株待兔》和《晏子使楚》。受到“”的影響，一些選自外國語文讀本的民間文學作品的譯文也被編入小學語文教材中，例如《波斯國王的新衣》。iii建國以后的小學語文教材中的民間文學作品內容延續了民國時期直接選取現有作品，同時收錄了一些傳統的文言作品的白話翻譯作品和改寫作品、外國民間文學作品的譯文、根據教育需求編寫的具有現代氣息的童話、寓言、歌謠，這幾種類型的作品選編數量較為均衡。
除卻時期中斷的文化教育，建國以后的小學語文教材中民間文學的選編隨著時間的變化，在民間文學作品選編數量上有增有減，總體而言起伏不大，教材民間文學的選編在不同年代、版本的教材中有所繼承和刪減，低年級教材中的插圖比例高于高年級教材，作品的篇幅也隨年級的增長而加大，低年級的選編篇目與高年級的選編篇目具有關聯性，選編種類隨著時間逐漸豐富。這些變化來源于不同時代的國情和社會需要，在篇目類型和內容選取上選取作品都體現出適應時代以及難度適應教育水平的發展的要求，并且隨著時代的發展，民間文學在小學教材中的篇目越來越注重學生的智力發展水平和心理特點，“兒童本位論”被不斷提上教材編寫的大綱中。
三.我國小學語文中民間文學選材變化對教材改革的啟示
于漪老師曾說過“語文教育是民族之根，無聲的記載著本民族的物質文明和精神文明。母語教學必須與民族文化緊密相連”，iv可見語文教育的重要性，語文教材承載著語文教育的重任，語文教材的改革不管在哪個時代都備受社會各界的關注。現如今，文化軟實力已經成為各國競爭的焦點，要弘揚我們本民族的文化，培育具有時代意識、眼界開闊的人才，就得抓好基礎教育，就必須重視民間文學在小學教材中的作用。
從二十世紀以來的小學教材中的民間文學的流變的分析為我們因此，在改革中要借鑒前人的經驗教訓，就小學語文教材民間文學作品的取材來說，需要立足時代特征，適應社會需要，要選取能夠凸顯民族特色、展現民族精神的作品，又要選取能展示世界文明的作品，注重培養學生的民族認同感和廣闊的眼界；要立足世界格局，切合國情和教學實際，選取具有現實意義、貼近生活的作品；要繼承發揚“兒童本位”v的教育思想逐漸被認同，在民間文學選材時要考慮到兒童的認知能力和兒童心理，要切合兒童的經驗和環境，培養兒童的學習興趣，根據不同的年齡段選取內容、篇幅，年級之間的作品要有一定的關聯性，能夠循序漸進地培養兒童的文學素養和文化素養；在選材時要注重民間文學的藝術特點和審美價值，擯棄民間文學中糟粕的部分，注重作品對人品德的培養，所取材料要在文化傳承的同時要兼顧兒童想象力、創造力的培養；要立足教學的本來目的，重視民間文學對社會弊端和民族劣根性的反映和推動糾正的作用；最后要總結前人教材改革取材的經驗教訓，在選材時不要一味追求創新，要在繼承中發揚教材改革的創新精神，選取能夠體現時代和民族特色的民間作品，為面向現代化、面向世界的人才打下堅實的文化基礎。
四.總結
小學語文教材的改革一直都是教育界所關注的重點，民間文學一直都是小學語文教材中不可忽視的重要內容，二十世紀以來中國小學語文教材中民間文學選材數量、內容、類型在不同時代有所變化，而這種變化的產生是源于世界格局、本國國情、兒童心理及教學目的的變化，這就促使教材編寫者和教育者能夠更多地關注和思考小學教育中民間文學選材變化所帶來的啟示，從而推動小學語文教材的改革，使其更適應時代對人才培育的要求。
參考文獻
[1]范遠波：《民國小學語文教材研究》，華東師范大學，2007。
[2]李漢潮：《小學語文教材的歷史演變及思考》，《現代教育論叢》2009年第11期。
[3]李巧慧：《關于建國以來小學語文教材傳承文化經典的研究》，遼寧師范大學，2011。
[4]徐春花：《民間文學在語文課程資源中的開發與運用研究》，蘇州大學，2014。
注 釋
i李漢潮：《關于建國以來小學語文教材傳承文化經典的研究》，第14頁，2011。
ii上海世界書局：《小學國語讀本》，第五冊，第28課。
iii范遠波：《民國小學語文教材研究》，第79―83頁，2007；
iv于漪：《開啟門扉的智慧》第六編，2011年；
關鍵詞：小學語文；古典詩詞；特點分析
古典詩詞是語文學習的重點，也是作為我國歷史悠久的寶貴文化遺產，其博大精深必須在小學語文教學中深入并強化，所以本文將從幾個方面來探討小學語文古典詩詞教學的特點。
一、小學語文教材古典詩詞在題材選篇上的特點分析
當前，小學語文教材的古典詩詞學習中，人教版本不同于蘇教版，主要選篇的目的是為了讓學生通過這些經典的古典詩詞進行誦讀，并對詩詞中作者所飽含的各種思想情感進行揣摩和體會，尤其是詩詞側重選擇唐宋年間所興盛的詩詞，其作品大多膾炙人口，且詩詞讀起來容易理解，更適合小學階段的學生學習。另外，在所選的詩詞風格上，包含了豐富多樣的形式，包含了悠久歷史文化的精髓，并同時展現時展變化的典范，從難易方面加以控制，讓學生能夠從中感受和體會到詩詞的情感和價值。
二、小學語文教材古典詩詞在詩詞內容上的特點分析
人教版小學語文教材在較高年級則開始出現非常多的經典詩詞內容，包括白樸的《天凈沙》《詩經?采薇》節選等，這些詩詞的編排選擇讓學生能夠產生好奇和對當時時代的了解，詞曲也逐步引導學生學習到詩歌節奏的把握，并通過詩詞中的哲理培養小學生在為人處事中具備的品德和情感，通過詩詞讓學生領略當時作者所具有的思想情懷和對生活的態度，但在這一點上，小學生在理解感悟過程中還有一定難度，因此在這些詩詞中，更加注重的是讓學生對這些古典詩詞進行記誦并飽含思想感情地進行學習。
三、小學語文教材古典詩詞在漢字生詞數量上的特點
【關鍵詞】美國小學語文教材 日本小學語文教材 比較 啟示
美日都是經濟強國，經濟發展離不開人才，人才需要教育培養，知識經濟時代的今天，教育更是決定其經濟的發展。通過學習、研究美日語文教育，對其小學語文教材進行比較，從他們的不同點和共同點中得出一些較為有用的啟示，希望有利于發展我國的語文教育事業。
一、美日小學語文教材的不同點
1.美日小學語文教材的編寫方針不同。美國語文教科書的編寫并不是以課程標準為基礎，而是以最新的研究成果或學術思潮為依據，有些出版社在教材發行的同時，還配備了具體詳細的課程框架，列出教材編寫所依據的最新科研成果，為教師使用教材、實施課堂教學提供理論依據。但是，美國教材的編寫與課程標準有著相當密切的聯系。由于各州都有自己的課程標準，課程標準規定了全州統一的教學內容與評價目標，對教科書的編者和出版社來說，教科書的內容是否符合各州的課程標準，是教材能否被各州采用的重要因素。因此，目前美國的語文教科書，已經打上了州課程標準的烙印，在教材的相關章節或內容旁邊，已經標明這項內容具體符合課程標準的哪些條款。
日本兩個主要的教科書出版公司對教科書的編寫遵行各自的編輯方針，《光村圖書》的編寫方針有四項，《教育圖書·小學語文》有五項。但仔細研究后發現，兩公司的編輯方針大同小異，甚至幾乎是相互對應的。日本小學語文教科書明確的編輯思想，即：既重視學生學興趣、個性的培養，又強調基礎知識、基本技能的學習，還特別注重學生思考力、判斷力、想象力、表現力，以及作為一個國際人所應具備的生存能力的培養。這些觀點基本上代表了當前日本小學語文教材編寫的基本原則，幾乎所有的教科書圖書公司在編輯原則上都提出：適應時代、社會的需要；照顧學生個性差異與學習興趣；注重基礎知識、基本技能的學習，這也是文部省頒發的《學習指導要領》中所要求的核心內容。
2.美日小學語文教材的形態不同。按照語文教材呈現的方式，可以分為“分編型語文教材”和“綜合型語文教材”兩種形態。
美國小學語文教材屬于分編型語文教材，它把語言和閱讀分科，采用語言、閱讀(文學)兩套教材。美國Houghton Mifflin公司出版的語文教材分為《語言藝術》6冊和《閱讀》6冊，麥克米林公司出版的教材也分為英語和閱讀各6冊，只是教材名稱為“英語”而不是“語言藝術”。這種分編型語文教材的長處是有利于語言教育和文學教育兩個目標的落實。由于語言教育獨立成為一個系統，以語言知識的運用和語言表達能力發展為目標的語文教學就能系統而充分地展開。
日本小學語文教材屬于綜合型語文教材，集聽、說、讀、寫內容為一體編寫。這種綜合型語文教材有明顯的優點：教材所進行的語文知識練習和聽、說、寫訓練可以憑借課文語境設計，由于有比較具體的語言環境，容易激發學生的練習興趣，學生在聽、說、寫訓練中有課文語言材料的支持，一定程度上可以降低訓練的難度，并且能有效促進學生語言的發展。
關鍵詞：兒童文學；小學語文教學；現狀；對策
兒童文學是堅持以兒童為本位的原則的文學作品，是一種堅持高品位、高格調、高質量的純文學創作，旨在陶冶兒童心性，拓寬兒童的視野，豐富兒童的情感世界。兒童文學具有類型多樣、內容生動活潑、語言通俗易懂等特點，且帶有一定的教育意義，這對小學語文教學起到非常重要的作用。不僅能夠豐富了學生的學前學習和課余學習生活，還能激發小學生的想象力、創造力以及發現真善美的能力。兒童文學應合理融入到小學語文教學過程中，成為教師課堂教學的輔助工具和調味劑，以激發學生的學習興趣，提高課堂有效性。
一、兒童文學在小學語文教學中的現狀
1.1教材方面
隨著教學改革的不斷深入，小學語文教材在內容上更加豐富，但仍存在一些問題，須重新予以重視和調整。主要包括：（1）教材中一些內容與小學生心理特點和接受能力不相適應，使學生的學習壓力增大，學習積極性受到打擊；（2）文章選擇較為單一，一些知識點脫離生活實際；（3）過于注重教育功能，語言生硬缺乏靈動性，內容平實缺乏趣味性；（4）入選的兒童文學作品缺乏人文精神和沒學精神的滲透。
1.2教師方面
現階段，我國小學語文教師大多是師范類院校畢業，在校期間缺少對兒童文學的專業學習，上崗后缺乏對兒童文學專業知識的培訓，造成了對兒童文學的認識不足，重視度不夠，經常忽視兒童文學的作用和功能。主要體現在：
（1）主觀認為基礎知識的重要性，因而課堂教學中，過于依賴教材，一切教學活動圍繞教材展開；
（2）不能夠客觀對兒童文學的教育功能做出判斷和評價，因而不能夠引導學生進行高效閱讀；
（3）只重視對自我教學技能的提升，忽視對兒童文學知識的學習，因而不能夠以兒童文學角度出發，積極引導和教育學生；
（4）不能夠及時回應學生的需要，沒有能夠及時鼓勵和引導學生。
1.3學生方面
學生閱讀兒童文學的時間有限，是現在小學普遍存在的問題。由于教材內容有限，兒童文學的篇幅比較少，學生只能通過課外閱讀來獲得，但緊張的課程安排、不同的課外作業、多樣的特長班培訓，嚴重剝奪了學生的課外閱讀時間。加上小學生多動、貪玩的性格特點，使得小學生閱讀時間大大減少，甚至沒有。少量的閱讀課，學生卻不能夠根據自己興趣愛好選擇閱讀物，長期以往，學生的閱讀積極性就受到影響。
二、兒童文學在小學語文教學中的研究對策
2.1加大兒童文學在小學語文教材中的滲透
改變兒童文學在小學語文教材中的現狀，要改善兒童文學的教材入選情況，加大兒童文學在小學語文教材中的滲透。這就需要教育部門對教材調整進行嚴格把關和審核，避免選材上存在隨意性及兒童文學作品過于成人化。兒童文學作品的選擇，應根據小學生自身特點和發展需要，以拓寬學生眼界，豐富學生情感世界為出發點，選擇一些趣味性強、通俗易懂、具有一定的美學功能和教育功能的作品。只有從學生角度出發，根據兒童現階段的生活選編文學作品，提高教育的時效性，使兒童文學充分滲透到小學語文教材中，才能充分發揮兒童文學作品的強大功能，才能在激發學生學習興趣，養成良好學習習慣的同時，提高學生的審美意識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2.2教師兒童文學素養的提升
改變兒童文學在小學語文教學中教師認識和重視不足的現狀，首先要加強對教師兒童文學知識的專業培訓，以提高小學語文教師的認識，并切實將兒童文學貫穿到教學活動中。作為小學語文教師，應自覺提高兒童文學素養，通過系統學習和定期參加培訓，全面了解兒童文學發展史、特點功能，美學價值、文學價值等等，最大限度掌握兒童文體特征，為課堂教學服務。小學語文教師只有充分認識和重視兒童文學的意義和功能，不斷提升自我的兒童文學素養，才能了解學生的需要，前面提升教學技能，提高教學的質量和效率。
2.3拓寬閱讀渠道，培養學生對兒童文學的興趣
激發學生對兒童文學的個人興趣，是改善兒童文學閱讀量不高現狀的重點。學生是學習的主體，教師在教學中應多與學生交流，了解學生的興趣愛好，然后在閱讀課中引入一些學生感興趣的兒童文學作品，引導學生進行課堂閱讀。同時，要適當推薦一些優秀的作品給學生學習和閱讀，以擴大學生視野，培養學生自主閱讀能力。
三、小結
隨教學改革的不斷深入及小學語文教材的不斷調整，兒童文學的地位和作用越來越受到重視，一些優秀作品已經逐步滲透到小學語文教材當中。小學語文教師應提高認識，加強對兒童文學作品教育功能、美學價值和人文價值的挖掘，通過自身兒童文學素養的自我提升，來激發學生的閱讀興趣，豐富學生的精神世界，培養學生的閱讀習慣，培養學生的綜合能力及語文素養。只有充分利用兒童文學的巨大潛力和作用，有效抓住兒童文學的文體特征和美學特征為教學服務，才能充分發揮兒童文學的美學意義和教育功能，為課堂教學服務。
參考文獻：
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關鍵詞：插圖；教材；教學；課堂
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-390-01
插圖作為輔助文字表達信息的載體被廣泛應用于教學教材中。本文主要論述了教材插圖在小學語文教學中的重要作用，并根據相關插圖的研究，提出了對小學語文教材插圖內容教學進一步完善的建議。
一、小學語文教材插圖的內容特點研究――以蘇教版為例
新課標背景下，教育強調了學生的主體地位，學生對于知識的主動接觸在于對教材的學習，想要進一步的提升學生學習的積極性，則必須加強教材的吸引力。在新課改動浪潮下，如今的小學語文教材經過不斷的優化，越來越多色彩鮮艷的插圖被應用至語文課本。這些色彩鮮艷的圖片，符合小學生的好奇心理，勾起學生的探知欲，從而激發學生對于課文學習的興趣。蘇教版語文教材插圖內容的特點主要集中在以下幾個方面：
1、蘇教版小學語文教材插圖刻畫的十分精細，特別是對人物以及動物形象的雕塑上，對于細節部分的雕塑十分生動。例如一年級下冊中《司馬光》課文中的插圖，如下圖1所示，該插圖用了極為細致的人物刻畫來表現出司馬光的智慧，司馬光臉上沉著，雙腿扎著馬步，雙手有力的舉著石頭，飄起的腰帶這些都刻畫出了司馬光在當下十分緊急情況下的沉著冷靜，也顯現出了他的聰明機智。細節的描繪能夠使形象更加鮮明，畫面更加真實生動，有時不同場景的細節刻畫使整個畫面富行生機活潑的動態效果。
2、蘇教版小學語文教材插圖的色彩配置十分淡雅清新，符合小學生的審美觀，并能夠給人帶來視覺享受。蘇教版的小學語文教材中插圖主要以彩色為主，多以藍色、綠色為主要色調，象征著生機勃勃、和平以及希望，以淡雅的插圖色調來烘托一些情緒，能夠使得插圖更加的受學生喜愛。
3、蘇教版小學語文教材插圖的造型十分具有童趣，符合學生的好奇心理。這些插圖造型往往采用比較夸張的方式，針對所承載的語文信息來進行有針對性的夸張，繼而起到讓學生增加注意力的效果，繼而能夠促使語文信息能夠迅速被學生接受。例如《蠶姑娘》中為蠶寶寶穿上了裙子，帶上了頭巾，并且有齊劉海，及其符合現代生活中女孩子的形象特征，以此來表明蠶姑娘。
二、合理利用小學語文教材插圖內容的教學建議
新課程背景下教師往往更加注重對學生的發散思維的培養，并且更加注重語文知識的內化教學，教材插圖在小學語文教學中就扮演重要的輔助作用。一方面，圖像化能夠使得語文知識更加直觀化，例如在小學語文教材中《西湖》中，教材插圖搭配一幅真實的西湖美景圖，在圖文并茂的情況下，學生能夠更容易形成對“西湖”美麗的直觀映像。另一方，插圖往往會將語文知識的內涵進行具象化，例如在學習“堅強勇敢”的人格的過程中，《輪椅上的霍金》搭配了一幅輪椅上的霍金肖像圖，學生通過插圖，能夠對“堅強勇敢”產生對應的具象化形象聯想，并且還能夠加深學生對于知識的映像。因此，教材插圖對于進一步提升小學語文課堂教學效率有著重要的作用
插圖已經成為了現代教育教材的特征之一，作為施教者，教師應該加強對插圖的認識，要進一步的肯定插圖的教學價值，并且要科學合理的利用插圖輔助教學，提升教學質量。以下提出幾點合理利用插圖的教學建議：
1、利用教材插圖導入課程，激發學生學習積極性。例如在小學語文三年級下冊《恐龍》一文的教學過程中，教師可以通過展示不同類型的恐龍圖片，看看學生能不能說出這些恐龍的名稱，當完全被這恐龍圖片吸引，躍躍欲試想要回答教師問題時，教師再拋出與課文有關的問題，讓學生在極為強烈的求知欲中學習課文，更容易提升課堂效率。
2、利用教材插圖來讓學生體會意境，在小學語文教材中，對許多詩歌的教育目標是讓學生理解詩歌所表達的情感。詩歌往往及其簡短，學生很難依靠自己的能力去理解其中的情感，教師因此常常采用插圖去幫助學生去理解其中的意境。例如蘇教版五年級下冊《清平樂村居》這首詩的教學，可以充分利用旁邊的這幅插圖，教師引導學生對照古詩，觀察畫面的內容，并同自己想象中的情景作比較二者之間的差別。最后借助插圖，進一步體會鄉村和諧快樂的氛圍，人與自然和諧相處的境界。
3、利用教材插圖培養學生的想象力和創新力。例如《螞蟻和蟈蟈》一文中，教師就可以讓學生仔細觀察背景圖，并提出問題“螞蟻和蟈蟈在干什么？”，這個問題往往會根據學生自身的不同想象力而產生不同的回答，教師甚至可以以此為主題展開一場小演講會，讓每個學生都上臺說幾句，即培養了學生的想象力，還促進了學生看圖說話的能力。
總而言之，在小學生語文教學材料中，插圖已經成為了一個不可取代的部分，在教學過程中，教師應該全方位的去思考插圖的功能，借助插圖來實施科學有效的教學活動，進一步的提升教學質量和課堂效率，促進學生的全面發展。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文 備課 重要性
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0109-01
隨著新課改的不斷推進，小學語文課堂教學發生了較大的變化，有效地提高了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍。可在實際教學當中，部分教師并沒有充分理解新課改觀念，依然采用傳統的教學方式進行教學，不重視學生的信息反饋，不重視學生的實際學習狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實際授課中的教學方式同教案設計不符合；有的教師雖有詳細的教案，卻不能根據具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學設計，因而無法保證教學質量。小學語文教師必須采取科學的方法進行備課，具體來講，要做到四個方面。
一 通讀語文教材，進行整體備課
新的語文教學目標是按照九年一貫制的設計思路安排教學內容的，針對不同的教學階段提出了相應的教學目標，有效體現了語文課程的階段性及整體性。對于各個階段的教學又設計成三維目標，三個方面是相互滲透并融為一體的，各個階段更是相互聯系呈螺旋式上升。因而小學語文教師在備課的時候必須充分注意到這點，在備課之前通讀所有語文教材，從而進行全面備課。
所謂整體備課，就是新學期開始時，教師在拿到新的教材以后應結合相應的語文課標、教材說明等對全冊教材進行及時有效的閱讀，從而準確認識相應學段的三維目標，明確學生能力發展的方向，整體了解全冊小學語文教材，這樣才能有效把握語文教材當中安排的教學內容和相應的訓練要點，從全局上進行把握，達到心中有數，這樣才能合理安排相應的教學活動及學生的時間活動。這項備課環節不用太細，但一定要做，以求利用最少的時間得到最好的效果。
二 認真鉆研語文教材，進行集體的單元備課
小學語文教材具有面廣量大的特點，因而備課有較高難度，尤其是不確定的教學形式和教學方法更是挑戰了教師的能力。小學語文教師做不好備課的重要原因就是缺少同事的幫助，造成狹窄的思維空間，不能充分認識教材特點，更談不上準確把握。所以，必須打破傳統的個體備課形式，進行集體的備課，集中教師們的智慧，提高備課質量。通過集體備課能夠有效調動小學教師們的主動性和積極性，拓寬其視野及思維空間，集中教師的力量及智慧，深化備課，從而保證教學質量。
傳統的備課形式都是教師以課文為單位進行單篇備課，從而造成教師們不能有效了解各個單元及整本教材，雖然花費了大量的時間，但是效果并不好。進行課改以后，語文教材采用的按照一定的專題進行單元編排，各個單元在知識角度及人文角度都具有一定的共性，這是相應的編輯人員遵循學生學習規律、學生成長規律、知識內在規律所進行編排的。各個單元都有相應的導語、口語交際習作、課例、回顧拓展等板塊，這些部分相互聯系，形成了有機的整體，因而教師備課的時候一定要善于抓住語文教材的編排特點，進行單元備課和整組教學，從而保證教學效果。
三 細心品讀語文教材，通過感悟文本進行備課
語文教學集人文性和工具性于一身，對學生的態度、情感、價值觀等都具有較高的要求，要想達到相應的大綱要求，教師就必須引導學生深入理解并感悟相應的文本，因而教師備課的時候必須先細讀語文教材，用心感悟相應文本。
閱讀教學是一種“學生、教師、文本間的對話過程”。教師進行備課和教學的時候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語文教師必須要對相應的文本進行充分的體驗和感悟。要想感動學生，就必須先感動自己，教師應同文本進行對話，認真聆聽文本聲音，充分調動起自己對于生活的感受和積累，讓相應的文本感動自己。第二，走進文本。教師在對相應文本感悟的基礎上進行理性的思考，理清楚自己對文本的感悟過程及方法，獲得的體驗要盡量達到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對文本進行充分的感悟及體驗的同時，應結合學生的學習基礎、現有狀況等設計出可以讓學生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過品讀語文教材，感悟相應文本，經歷相應的走近文本、走進文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領學生對文本進行準確的解讀。
四 深挖語文教材，充分整合備課資源
小學語文教師必須具備一種大的語文觀。隨著素質教育的推行，語文教學必然從單一性走向綜合性，因此教師備課的時候絕對不能局限在教材當中，而要注意對教材進行深挖，充分整合資源進行備課。一方面，教師應充分挖掘語文與其他學科之間的關系，盡量多搜集同教材內容有關的資料，從而有效補充學生學習資源；另一方面，應有效挖掘教材同學生們的學習生活之間的聯系，為學生布置相應的收集任務，從而引導學生在課后收集有關的信息，提高學生的知識儲備量。
五 結論
小學語文教學不僅奠定了學生學習語文知識的基礎，更是學生學習其他學科知識的一個重要工具，因而語文教師必須高度重視教學質量。要想保證良好的教學質量，教師就必須充分做好備課工作，采取各種手段及方式進行備課，從而有效提升教學質量。
參考文獻
