時間：2023-06-25 16:09:55
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇辯論質詢規則范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
請大家保持現場安靜，我們的辯論賽就要開始了。
(安靜下來)
大家好，這里是XXXX(主題)辯論賽的現場，歡迎各位。
本場辯論賽主題是XXXXXXXXXX。
下面由我來為大家介紹本場到場的評委，他們分別是----
接下來為大家介紹的是本場辯論賽的雙方辯手，
正方辯手是由XX系組成的代表。。。。，他們分別是正方一辯XXX，正方二辯---(具體介紹如果是非正規大型比賽可以忽略介紹，按具體上級要求)，他們所持的觀點是----
反方同上
下面我宣布，XX學校第幾屆XX辯論賽第X場正式開始。
下面進入第一個階段：(接下來按照底下說就好了，時間按你們的大綱要求安排)
(一) 開場陳述階段
下面請正方一辯發言，時間2分30秒[示意正方一辯發言]
[發言完再說]下面請反方一辯發言，時間2分30秒
(二) 攻辯階段(公辯時間6分鐘，每隊各3分鐘)[具體流程同上，注意攻辯，自由辯論，觀眾提問環節要先念規則，再進行辯論。]
1、正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一公辯1分30秒
2.反方二辯選擇正方二辯或三辯進行一對一公辯1分30秒
3、正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一公辯1分30秒
4、反方三辯選擇正方二辯或三辯進行一對一公辯1分30秒
5、正方一辯攻辯小結1分30秒
6、反方一辯攻辯小結1分30秒
攻辯規則：
①質詢者控制質詢時間，可以提出與題目有關的合理而清晰的問題，并可以隨時停止答辯者之回答。
②攻辯時間內，質詢者應詢問問題，不得自行申論或就質詢所獲之結果進行引申，否則視為違規。質詢者自行申論或引申發言時，答辯者有權要求其停止。
③答辯者應回答質詢者所提之任何問題，但問題明顯不合理時，答辯者得說明理由，拒絕回答。
④答辯者可以要求質詢者重述其質詢，但不得惡意為之，否則視為違規。
⑤答辯者不得對質詢者提出詢問，否則視為違規。
⑥答辯者提出反質詢時，質詢者得要求其停止，并拒絕回答
(三) 自由辯論階段〔反方先開始〕(辯論時間8分鐘，每隊各累計時間4分鐘)
1、 反方累計用時4分鐘
2、 正方累計用時4分鐘
自由辯論規則：
①自由辯論時間總共為8分鐘，每隊各4分鐘。
②自由辯論必須交替進行。當自由辯論開始時，先由反方任何一名隊員起立發言。完畢后，正方的任何一位隊員應立即發言，雙方依次輪流發言，直到雙方時間用完為止。
③在自由辯論時間里，每一位辯手的發言次序、次數和時間均不受限制。
④當一隊的發言時間剩30秒鐘時，將有一聲哨聲提示，當該隊的發言時間用完時，會有兩聲哨聲提示，該隊應立即停止發言。
⑤如果一隊的發言時間已經用盡，不能發言，另一隊還有剩余時間，則該隊的辯手可以繼續發言，直到該隊的時間用完為止。
⑥自由辯論是檢驗一個隊整體配合能力以及每一位辯手實力的重要階段。辯手應充分利用這段時間，簡潔明了地加強自己的論點，機智有力地反駁對方的論點，如果只是空洞無物的攻擊或有意回避對方的質詢及發言觀點，或者出現語誤、空場等情形，都將影響該隊的成績。
(四) 總結陳述階段
反方四辯做總結陳詞3分鐘
正方四辯做總結陳詞3分鐘
(五) 觀眾提問
1、每隊可以被3個觀眾提問，每個觀眾只能提問1個問題
2、觀眾提出的問題必須與題目有關，合情合理的問題
3、當問題不合理時答辯方可拒絕回答，此觀眾取消提問資格，但是此次提問機會仍然繼續，此機會留給其他觀眾
(六)評委統計結果，點評
(七)主持人公布比賽結果
(八)主持人宣布比賽結束
請在場的各位同學安靜下來，我們的辯論賽馬上就要開始了。在比賽開始前，請您將隨身攜帶的移動通訊工具調整到震動或靜音狀態。在比賽過程中，請您配合我們，保持會場的安靜與清潔。謝謝您的合作。
各位評委，同學，大家下午好!我宣布大連翻譯職業學院第二屆辯論賽，第 1 場半決賽現在開始，參加本次辯論賽的評委有法語系主席 張詩涵、校學生會主席 宋繼龍、日德俄團委書記 劉賢，感謝各位評委的出席，下面有請我們的正反雙方辯手入場。
首先請雙方辯手進行自我介紹，首先請正方辯手自我介紹預祝你們在本場辯論賽中會取得好成績，下面請反方辯手進行自我介紹同樣預祝你們在本場辯論賽中能夠充分發揮自己的辯論實力。
辯論賽正式開始前，我先說明一下辯論賽的流程：
本次辯論賽一共分為四個環節：
第一個環節是開篇立論，由正方開始陳述，時間為3分鐘
接下來是一對一攻辯環節，時間為2分鐘，首先由正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯，再由反方二辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯，再由正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯，最后由反方三遍選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯
攻辯環節結束后，進入攻辯小結環節，時間為兩分鐘，首先由正方一辯進行攻辯小結，再由反方一辯進行攻辯小結
接下來是自由辯論環節，雙方各5分鐘發言時間，由反方先開始發言
最后是總結陳詞，時間為4分鐘，反方辯手先發言。再由和分組計算分數，公布比賽結果。
好，大致過程就是這樣，現在雙方辯手已經嚴陣以待，信心十足。今天，究竟是鹿死誰手，還要看每一位辯手的智慧和辯才。為使我們雙方的隊伍都能以一個最佳競技狀態和最旺盛的斗志參加比賽，讓我們給予他們最熱烈的掌聲以作鼓勵。
本場比賽的辯題是有關于現在社會需要專業人才還是通用人才的話題：
正方所持觀點是：現在社會需要專業人才
反方所持觀點是： 現在社會需要通用人才
當今社會的企業，技術形形、不近相同，也正是因為社會的復雜性、多樣性，因而對人才的需求也是多種多樣的，綜合性人才，專業人才，二者相輔相成，缺一不可，只有二者完美搭檔、配合，社會才會進步，經濟才會發展，在我看來，現在社會，專業人才，通用人才二者同時需要。
那么今天雙方辯手就要以此為話題，進行一場精彩的辯論。辯論的第一個環節是開篇立論，在發言前，辯手們須了解，當還剩30秒發言時間時，我們的計時員會舉手示意，當發言時間結束時，我們的計時員會吹哨示意，發言時間結束后，不得繼續發言，請各位辯手把握好發言時間，首先請正方一辯對本方觀點進行闡述，時間為3分鐘，計時開始。
謝謝正方一辯的精彩發言，下面請反方一辯對本方觀點進行闡述，時間也是3分鐘，計時開始。
感謝反方一辯的精彩發言，下面進入攻辯環節。首先請正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯。問者只準問，答者只能答。時間為2分鐘，計時開始。
謝謝，下面由反方二辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯，時間為2分鐘，計時開始。
謝謝，接下來由正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯，時間為2分鐘，計時開始。
謝謝，接下來由反方三辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯，時間為2分鐘，計時開始。
感謝雙方辯手的精彩發言，下面請正方一辯對本環節辯論進行攻辯小結，時間為2分鐘，計時開始。
謝謝，現在請反方一辯對本環節進行攻辯小結，時間也是2分鐘。 計時開始。
謝謝，經過前兩個環節之后，接下來又是他們施展才華的時刻了，也是辯論賽最精彩的時刻---自由辯論。在自由辯論開始之前，讓我提醒雙方辯手，辯論雙方各有5分鐘的發言時間，正反雙方自由輪流發言，同一方的發言次序不限。反方先發言。一方發言落座之后，另外一方要馬上發言，若有間隙，累計時間照常進行。如果一方用時已完，另一方可以繼續發言，也可以向主席提出不發言。我們提倡積極交鋒，對重要問題回避兩次以上的一方進行扣分，對于對方已經明確回答的問題仍然糾纏不放的，也要適當扣分。好，現在自由辯論正式開始。首先請反方發言，計時開始。
自由辯論的過程真是十分的精彩。正反雙方通過你來我往的交鋒，充分體現了語言的藝術，辯論的魅力以及個人的實力。接下來辯手所將要作的總結性陳述，往往更是舉足輕重。我們先請反方四辯總結陳詞，時間為4分鐘，計時開始。
感謝反方四辯的精彩陳詞，下面請正方四辯總結陳詞，時間也是4分鐘，計時開始。
好，謝謝正方四辯的精彩陳詞，今天這場辯論賽可謂美輪美奐!能否取得好成績往往取決于真正地理解和掌握辯題的內涵， 謝謝雙方四辯的總結陳詞。
下面我們首先要請評委對本場辯論賽進行點評。
好，謝謝主席的精彩點評，現在，大家也可以對剛才的這個辯題進行評述，發表一下自己的看法。我們的記者團會進行流動式采訪，大家可以舉手示意發言，好，辛苦我們的記者團成員，接下來的時間交給你們。
好，辛苦了，我們的記者團，感謝你們，也感謝同學們的積極發言。
豐富的知識底蘊、良好的心理素質再加上運用自如的辯論技巧是取得好成績的條件。 從表面上來看，辯論賽仿佛是一種高級的智力游戲，然而它所引發出來的知識與智慧，特別是辯手們表現出來的個性的風采和整體的青春魅力，我認為都超越了辯論本身。經過一場唇槍舌戰，我想現在大家和我一樣都在盼望著比賽的結果，我的心情和大家一樣激動和緊張。對這樣一場實力相當的比賽，真的是難分伯仲。但是比賽總是有輸有嬴，我們只能有一個獲勝方，下面我要宣布比賽的結果：
本場比賽雙方的得分情況是：-------------
獲勝的隊伍是：-------------- ，恭喜你們。他們將進入最后的決賽，希望你們有更出色的表現。
從辯手們的得分情況來看，本場比賽的最佳辯手就是：正方-----反方--------
請大家用最熱烈的掌聲向他們表示祝賀。
關鍵詞： 思辨能力 英語專業學生 英語辯論
許多外語界的專家學者越來越關注英語專業學生思辨能力的培養（文秋芳，2008；文秋芳，王海妹，王建卿等，2010），認為英語專業學生的思辨能力比較薄弱（黃源深，2010；何其莘，1999）。文秋芳、王海妹、王建卿等（2010）更是用實證數據檢驗了英語專業學生就思辨能力低于其他文科類大學生的假設，結果表明，雖然總體上英語專業學生的思辨水平明顯高于其他文科類大學生，但英語專業學生在本科1-3年級之間的思辨水平變化幅度明顯小于其他文科類大學生。這就表明，英語專業學生大學三年的學習對思辨能力發展的影響沒有其他文科類大學生強（文秋芳等，2010）。
針對這個問題，許多專家提出了解決方法，比如把思辨能力培養融入精讀教學和演講教學中（韓少杰，王小英，2009；劉艷萍，2009），或是在英語專業教學中引入英語辯論（師璐，2013）。以英國議會制辯論為例，探究英語辯論如何提高思辨能力的研究還比較少，因為英國議會制辯論模式是近幾年才被引入國內的（2010年5月，第十四屆“外研社杯”全國大學生英語辯論賽首次采用英國議會制辯論模式）。本文將從英國議會制辯論出發，探討英語辯論對英語專業學生思辨能力培養的影響。
一、思辨能力的涵義
關于思辨能力（critical thinking skills①）的定義和解釋很多，筆者在這里主要引用文秋芳（2008）提出的思辨能力層級理論模型（見表1），因為該模型總結了國內外三個有影響力的論述思辨能力的理論模型的優點②，更精辟、更清晰，便于筆者論述英語辯論對英語專業學生思辨能力培養的影響。
該模型將元思維能力置于思維能力之上，說明元思維能力管理與監控思維能力。思維能力包括認知與情感兩個維度，認知能力又包括認知技能與認知標準兩個分項。認知技能包括分析、推理及評價技能；認知標準包括精晰性、相關性、邏輯性、深刻性及靈活性；情感維度包括好奇、開放、自信、正直與堅毅（文秋芳，2008）。該模型層次清晰，內容簡明扼要，實用性強。
表1 高層次思維能力①層級理論模型（文秋芳，2008：30）
二、英語辯論與思辨能力的培養
（一）英語辯論對元思維能力的培養
辯論中的點評環節涉及培養辯手的元思維能力。辯論結束后，評委一般不會只是簡單地給出成績，而是先對每一支隊伍作出評價，這種評價不是評委對每支隊伍整體表現的泛泛而談，而是根據每支隊伍的主要觀點作出的。通過評委的評價，辯手可以發現自己提出的觀點哪些是具有說服力的，為什么，哪些說服力不夠，是由于邏輯不夠清晰，還是其本身存在謬誤③。此過程可以有效幫助辯手在以后的辯論中自我監控，調整自己思考的切入點及邏輯性并學會自我評價。可見，點評環節可以有效培養辯手的元思維能力。
（二）英語辯論對認知能力的培養
辯論的許多環節都涉及對認知技能的培養，即對分析、推理及評價能力的培養。
辯論中對辯題的準備及定義就涉及對分析能力的培養。由于英國議會制辯論的辯題類型多樣，覆蓋領域廣，很多都是社會熱點話題，但是辯題只在辯論前15分鐘才會公布，因此辯手通常需要提前搜集各種各樣的資料，包括新聞、相關書籍及論文等，并將其篩選、分類。此過程可以提高辯手的分析能力（歸類、識別及比較的能力）；正方第一辯手的職責之一是對辯題進行定義，這要求辯手在準確理解辯題的基礎上，清晰地闡述辯題。可見，對辯題進行定義有利于提高辯手闡述及識別的能力。
推理能力的培養貫穿在整個辯論過程中。除了正方第一辯手外，其他辯手也要對對方觀點進行反駁，另外所有辯手都可以提出質詢（POI）④，這些都需要辯手具有很強的推理能力，迅速識別出對方觀點中的謬誤。對于正反方時第三辯手來說，雖然在辯論中發言較遲（正反方第一及第二辯手發言結束后，第三辯手才發言），可以有更多的時間準備，但是由于正反方總結陳詞時第三辯手要提出一個與本方一、二辯手完全不同的延展案例，并且他們在準備的時候不可以同本方一、二辯手交流，因此正反方第三辯手要預測本方一、二辯手可能提到的觀點，并在此基礎上另辟蹊徑，提出更深刻、更新穎的觀點。此過程可以提高辯手提出假設及推論的能力。
評價能力的培養體現在正反方第四辯手的職責上。在整個辯論過程中，正反方第四辯手需要記錄整場辯論中出現的觀點，在此基礎上通過整合，總結出整場辯論的主要觀點及沖突點（clash），并對其進行評價。這個過程有利于培養辯手整合信息及評價信息的能力。
認知標準是衡量辯手思辨能力的尺度，可以幫助辯手評價自己的思辨能力。辯手能否清晰地陳述觀點（精晰性），所選證據是否切題（相關性），論證過程是否有條有理（邏輯性），能否提出更有深度的觀點（深刻性），以及能否靈活地變換視角，提出有說服力的POI（靈活性）都會影響辯手的得分，因此辯手會注重對這些方面的改進，從而可以增強辯手思辨的清晰性、相關性、邏輯性、深刻性及靈活性。
（三）英語辯論對思維能力中情感維度的培養
縱觀辯論的前前后后，不難發現，在接觸不同的辯題，準備各方面知識的過程中，可以培養辯手好疑、好問及好學的精神；通過對一個辯題正反兩方面的深刻思考，辯手們會認識到容忍與尊重不同意見的重要性，辯手在與自己的搭檔合作的過程中互相學習，有利于培養辯手樂于修正自己不當觀點的態度及合作精神；當辯手用自己的演講讓評委與觀眾信服，當辯手成功地解決對方辯手提出的質詢，辯手的自信心會增強。同時，辯論又是一件苦差事，每次大約一個小時的辯論，需要每位辯手集中注意力，充分調動所學知識，積極思考，靈活應對。此過程對辯手體力及腦力都是極大的挑戰，因此有利于鍛煉辯手堅毅的性格。
三、結語
筆者結合思辨能力層級理論模型，從元思維能力、思維能力中的認知與情感兩個維度出發，分析了英語辯論對英語專業學生思辨能力培養的影響。英語辯論中的點評環節有利于元思維能力的培養；對辯題的準備及每個辯手承擔的不同職責有利于認知能力的培養；在整個辯論過程中，辯手的好奇心與自信心可以得到增強，辯手會更開放、正直、堅毅。因此，英語辯論可以有效提高英語專業學生的思辨能力。筆者希望越來越多的英語專業學生重視英語辯論，參加英語辯論，互相交流，共同提高思辨能力。
注釋：
①這里的高層次思維能力與國外“critical thinking skills”相對應。文秋芳開始建議將其譯成“高層次思維能力”，現在認為譯成“思辨能力”更為合適（見文秋芳、王建卿、趙彩然等，2009）。
②一是由美國哲學聯合會組織的“德爾斐研究”（The Delphi Research）課題組提出的雙維結構模型；二是由美國高層次思維中（Foundation for Critical Thinking）Paul與Elder提出的三元結構模型；三是由北京師范大學心理學教授林崇德提出的三棱結構（文秋芳，2008）。
③謬論（Fallacy）包括以偏概全（Slanting）、權威化（Appeal to authority）、發生先后即因果（Post hoc）等，在此無法一一介紹，具體類型及定義參見Moore，Brooke N.&Richard Parker.2007.Critical Thinking.New York：McGraw-Hill（轉引自張藝瓊，2010）
④根據第17屆“外研社.當當網杯”全國大學生英語辯論賽賽制，選手可以在辯論的第一分鐘末至第六分鐘末期間的任意時間口頭提問或起身要求質詢，被提問的辯手可以接受或回絕質詢。如果接受質詢，提問辯手有15秒時間提出異議或提出問題。
參考文獻：
[1]文秋芳.論外語專業研究生高層次思維能力的培養[J].學位與研究生教育，2008（10）：29-34.
[2]文秋芳，王海妹，王建卿，趙彩然，劉艷萍.我國英語專業與其他文科類大學生思辨能力的對比研究[J].外語教學與研究，2010，42（5）：350-400.
[3]黃源深.英語專業課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，2010（1）：11-16.
[4]何其莘，殷桐生，黃源深，劉海平.關于外語專業本科教育改革的若干意見[J].外語教學與研究，1999（1）：24-28.
[5]韓少杰，王小英.英語專業精讀教學與學生批判性思維能力的培養[J].外語教學，2009，30（6）：67-70.
[6]劉艷萍.英語演講教學與思辨能力的培養[J].外語藝術教育研究，2009（3）：49-66.
[7]師璐.英語辯論與英語專業教學中批判性思維的培養——以綜合英語教程為例[J].SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION，2013（3）：60-90.
二、活動時間：xx年10月10日～xx年10月21日
三、活動流程：本次比賽以班級為單位，每班出一支隊伍（共7支隊伍，其中中西醫學院5支，康復醫學院2支隊伍），再由康復醫學院院辯論隊派出一支代表隊（共8支隊伍）。比賽前由各參賽隊派出代表抽簽分組。比賽采用淘汰賽制，分為初賽、復賽和決賽。初賽時， 8隊伍由抽簽決定其正反方進行比賽，輸者直接淘汰，勝出的四支隊伍晉級復賽。復賽中勝出的兩支隊伍晉級決賽。決賽中的得分高者為冠軍，分數低者為亞軍。初賽和復賽從每一場中負的一方評出一個優秀辯手，決賽時評出一個優秀辯手和一個最佳辯手。各班代表隊派一名代表于xx年9月29日晚在11#六層活動室抽簽決定正反方等相關事宜。
四、幕后準備
1、所有比賽所需教室有一人負責借用及歸還；
2、初賽時，使用兩間教室，其中，2109教室由中西醫結合學院辯論隊全權負責，2110教室由康復醫學院辯論隊全權負責（包括現場秩序的維持，主席人選，統分人員，茶水服務，賽后現場清理等等一系列工作）；
3、復賽及決賽的現場工作由兩個學院一起負責；
4、初賽、復賽的評委每個學院各出2名，及每間教室4名評委（康復醫學院2名，中西醫結合學院2名）
5、決賽評委邀請除以中西醫結合學院和康復醫學院外的學院評委，共5名；
五、參賽要求：
1各參賽隊隊員仔細閱讀本次辯論賽方案，熟悉有關賽程安排；
2參賽隊于每場比賽開始之前20分鐘到達比賽現場，以利于組委會對賽事的統籌安排以及各場比賽工作的順利進行；
3請在每場比賽開始之前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發揮自己的最高水平；
4遵守賽紀律及比賽規則，服從組委會工作人員安排，尊重評委評判，如有不同意見請賽后與組委會聯系。
六、賽程安排
1、初賽（共四場）
時間:xx年10月10日18:30～21:00
地點：2109教室 2110教室
辯題：人類是環境的保護者還是環境的破壞者
2、復賽（共兩場）
時間：xx年10月16日18:30～21：00
地點：2110教室
辯題：代溝的主要責任在父母還是在孩子
3、決賽（共一場）
時間：xx年10月21日19:00～20：30
地點：2101教室
辯題：大學生加入團委、學生會利弊
七、比賽規則：
㈠、本賽制參賽雙方每方上場隊員共4名，稱為一辯、二辯、三辯和四辯。
㈡、ⅰ初賽、復賽及決賽設置了陳詞、質詢、攻辯小結、自由辯論、總結陳詞共計5個環節。
1、陳詞規則（共計7分鐘）
正方一辯陳詞
3分鐘30秒
反方一辯陳詞
3分鐘30秒
每方用時還剩30秒時，有一次鈴聲提示，時間用盡兩次鈴聲提示，發言必須停止，否則扣分。
2、質詢規則（共計8分鐘）
⑴、正方二辯提問，反方任意一個辯手攻辯。15秒內（限問一個問題）， 答辯 30秒內（須正面回答，不得提問或反問）。
時間為2分鐘
⑵、反方二辯提問，正方任意一個辯手攻辯。15秒內（限問一個問題） ，答辯 30秒內（須正面回答，不得提問或反問）。
時間為2分鐘
⑶、正方三辯提問，反方任意一個辯手攻辯。15秒內（限問一個問題）， 答辯 30秒內（須正面回答，不得提問或反問）。
時間為2分鐘
⑷、反方三辯提問，正方任意一個辯手攻辯。15秒內（限問一個問題） ，答辯 30秒內（須正面回答，不得提問或反問）。
時間為2分鐘
每方用時還剩30秒時，有一次鈴聲提示，時間用盡兩次鈴聲提示，發言必須停止，否則扣分。
3、攻辯小結（共計4分鐘）
正方一辯進行攻辯小結 2分鐘
反方一辯進行攻辯小結 2分鐘
每方用時還剩30秒時，有一次鈴聲提示，時間用盡兩次鈴聲提示，發言必須停止，否則扣分。
4、自由辯論規則（共計8分鐘）
⑴、自由辯論時間總共為8分鐘，每隊各4分鐘。
⑵、自由辯論必須交替進行。當自由辯論開始時，先由正方任何一名 隊員起立發言。完畢后，反方的任何一位隊員應立即發言，但不得在一方未發言完就打斷，雙方依次輪流發言，直到雙方時間用完為止。
⑶、這一階段，正反方辯手自動輪流發言。發言辯手落座為發言結束即為另一方發言開始的記時標志，另一方辯手必須緊接著發言；若有間隙，累積時照常進行。
⑷、在自由辯論時間里，每一位辯手的發言次序、次數和時間均不受限制。（每位辯手均要發言）
⑸、當一隊的發言時間剩30秒時，將有一次鈴聲提示，當該隊的發言時間用完時，會有兩次鈴聲提示，該隊應立即停止發言。
⑹、如果一方時間已經用完，另一方可以繼續發言，也可向主席示意放棄發言。
⑺自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當扣分。
5、總結陳詞規則（共計8分鐘）
反方四辯總結 4分鐘
正方四辯總結 4分鐘
每方用時還剩30秒時，有一次鈴聲提示，時間用盡兩次鈴聲提示，發言必須停止，否則扣分。
八、評分細則
㈠、參賽隊整體評分
1、 參賽隊整體分滿分100分，由評委依據以下評判內容給定。
（1） 參賽隊整體精神面貌良好，整體配合默契。
（2） 辯論角度準確，觀點鮮明，剖析透徹，辯詞論據緊扣主題，充實有力，邏輯合理。
（3） 辯論語言表達清楚，辯論技巧運用得當。
（4） 臨場控制能力良好，善于調整場上形勢，把握節奏。
2 、參賽隊某一方面有突出表現的，可酌情給予適當加分，但累計加分不得超過10分，加分后總分不得超過100分。
3 、參賽隊有以下表現的，應當給予適當的減分，但累計減分不得超過10分。
（1） 違反比賽規程的。
（2） 有過激語言或人身攻擊性語言的。
（3） 其他不應有的行為。
㈡、 辯手評分
1 、評判內容
（1） 辯手氣質、風度和精神面貌。本項在評分表精神面貌一欄給分，計10分。
（2） 辯手的辯詞論據緊扣主題，充實準確，邏輯合理。本項在評分表辯詞論據一欄給分，計10分。
（3） 辯手思維機敏，判析透徹，推理正確，臨場反應良好。本項在評分表臨場反應一欄給分，計15分。（2）
（4） 辯手語言熟練準確，表達清楚，語速恰當。本項在評分表語言表達一欄給分，計15分。
3、 辯手在某一方面有突出表現的，可酌情給予加分，但累計加分不得超過5分，加分后總分不得超過50分。
4 、辯手有以下表現的，應當給予適當的減分，但累計減分不得超過5分。
（1） 違反比賽規程的。
（2） 有過激語言或人身攻擊性語言的。
（3） 其他不應有的行為。
㈢、 超時減分 本項由當場計時員負責統計。
每次超時，參賽隊應當減去3分，超時隊員應當減去2分。
㈣ 、 最后得分計算
1、 各位評委評出的某參賽隊整體得分的平均分，減去該參賽隊超時應當減去的分值，即該參賽隊最后得分。得分高的一方為勝方。
2 、各位評委評出的某位辯手的得分的平均分，減去該辯手超時應當減去的分值，即該辯手最后得分。依照辯手的得分高低評出優秀辯手和最佳辯手。
九、獎項設定
1、辯論賽冠軍1個，冠軍隊員獎4個；
2、辯論賽亞軍1個，亞軍隊員獎4個；
4、優秀辯手7個。
5、最佳辯手獎1個
十、活動經費預算：
1、冠軍組獎品：獎狀一張 15*1=15
4本榮譽證書
2、亞軍組獎品：獎狀一張 15*1=15
4本榮譽證書
3、優秀辯手獎品：筆記本 5*7=35
獎狀各一張
最佳辯手獎品：筆記本一本 5*1=5
榮譽證書1本
4、會場物品：
紙杯 5*1=5
礦泉水 22*1=22
英語辯論賽的基本流程
學習英語辯論，首先要了解辯論的基本設置和流程。針對中學生的年齡特點和英語水平，筆者推薦大家學習英國議會制辯論規則，即British Parliamentary style （下文簡稱BP）。BP是仿照英國議會議事模式而設計的一系列辯論賽規則的總稱，是全世界范圍內使用最廣泛的辯論規則，世界大學生辯論賽（The World Universities Debating Championships）、中國辯論公開賽（China Debate Open）以及“外研社”杯英語辯論賽（FLTRP Cup Debate）均采用此規則。
和國內常見的中文大專辯論賽一樣，BP也分正反雙方。不過BP區別于華語辯論賽制的最大特點在于，常見的BP制是四隊制辯論，即每場比賽分正反雙方，設“正方上院”“正方下院”“反方上院”“反方下院”四隊，每隊兩人，故可概括為“兩方、四隊、八人”。BP制的競賽程序可簡單描述為“角色扮演+交替發言”，每位辯手均扮演議會中的一個議員角色，擁有七分鐘左右（不同賽事時長不一）的發言時長，正反方按扮演角色的職位高低從上到下交替發言，沒有自由辯論等任何快速交替發言環節。具體流程見下表。
此外，BP制還有一種特殊的“質詢”規則，即Point of Information （下文簡稱PoI）。PoI允許對方辯手在“非保護時間”（每人發言時間中除去第一分鐘和最后一分鐘之外的所有時間）示意要求提問，獲得發言者允許后可向發言者提問質詢。質詢者提問時間計入發言者時長，故針對PoI，發言者有權決定是否接受、何時接受、如何回答等事宜。比賽結束后，評委閉門商議得出排序結果，其后由主評當場宣布結果并解釋評判理由。
英語辯論中的常用表達
Glossary of Debate Terms
英語辯論術語
辯論賽事 debating event
循環賽
preliminary debate
淘汰賽 elimination debate
半決賽
semifinal
決賽
grand final
辯題 resolution/motion/proposition
正方
affirmative/proposition/"for" side
反方
negative/opposition/"against" side
當然，掌握英語辯論的基本流程只是辯論入門的第一步，若真的想舌燦蓮花、玩轉英語辯論，對上述流程的反復研究和多次操練是必不可少的。同時，掌握基本的英語辯論用語對初級辯手也至關重要，畢竟辯論是語言的藝術，有了想法但說不出來，多少會讓人感到尷尬。亞里士多德曾說：“Not only it is important to have something to say， but one must know how to say it.”現在就讓我們來看看辯論中常用的英語表達有哪些吧。
1. 開篇（Opening Proposition）
俗話說，well begun is half done （良好的開端是成功的一半），在辯論賽場同樣如此。自信又真誠的開篇不僅能夠振奮己方士氣，還可以給評委及觀眾留下良好的第一印象。一般開篇陳詞都需要有一段相對固定的問候語（greetings），如：Honorable judges， distinguished guests， ladies and gentlemen ... 這句話看似簡單，但絕對不容小覷。尤其是對于初級辯手而言，賽場上剛開始張嘴說話的那幾秒往往是最緊張、最容易出錯的時刻。筆者就親耳聽到過有的選手由于過度緊張，把honorable （尊敬的）說成了horrible （可怕的），把distinguished （杰出的）念成disgusting （令人惡心的）……除了問候評委與觀眾外，也別忘了問候對方辯友，一句my fellow debaters就可以顯示出你的禮貌與辯風（manner）哦。
開篇陳詞最關鍵的一點就是開門見山地“破題（definition）”，并亮明己方觀點（stating the opinion）。寫慣了中、高考話題作文的同學總是喜歡說一些諸如I think、in my opinion、I believe、as far as I'm concerned之類的套話，外加一句類似every coin has two sides之類模棱兩可、放之四海而皆準的話。殊不知，這類表述若用在辯論的開篇陳詞中不免顯得老套俗氣，應盡量避免。筆者在此推薦一些更專業、更有“范兒”的表達方式，讓你一張嘴就顯得與眾不同。
* To set the framework for our opinion， we believe it is necessary to state ...
* We would like to introduce our stand by giving the following definitions ...
* In order to effectively debate this topic， we would like to propose ...
* We will elaborate one of the most striking features of this problem， namely ...
* In the first place we would like to make clear that ...
* The main argument focuses on ...
2. 反駁對方的觀點（Refuting the Opposing Team）
賽場上唇槍舌劍，辯手都試圖說服對方，捍衛己方觀點。隨著辯論的深入，雙方辯手往往都會越辯越覺得自己是對的，一時間火藥味也就濃了起來。這時候，面對對方的觀點若能巧妙地反駁而又不顯得盛氣凌人就很能顯示出一個辯手的功力了。一般情況下，我們可以用“I'm not sure really.”“Do you think so？”或“Well， it depends.”這樣簡單的短句表達自己“不敢茍同”。此外，還可以用下面的句子。
* I'm not so certain.
* Well， I'm not so sure about that.
* I'm inclined to disagree with that.
* No， I don't think so really.
不過，當我們想表達更強烈的不滿時，以上那些句子未免顯得“口味清淡”了一些。不妨考慮使用以下幾個表達。
* You are missing the point！
這句話意思是：“你沒有說重點/沒有圍繞中心議題！”注意：要用you are，而不能說成you're，因為著重強調系動詞可以突出語氣，而連讀則顯得士氣弱了很多。
* You know what？ You are straying from the main point！
這句話意為：“你知道嗎？你已經跑題了！”“You know what？”在口語中很常用，含有驚訝的語氣。Stray一詞可表示“流浪，迷路，偏離”等意思，stray from the main point則指“跑題”。“跑題”也可以用off topic來表達。
* You are generalizing what I asked！
這句話意為：“你在以偏概全！”以偏概全是辯論中很容易犯的邏輯錯誤（fallacy）之一，英語中稱其為“hasty generalization （倉促概括）”。例如：My brothers don't like music. My boyfriend doesn't like music either. So all boys don't like music. 這句話從兄弟們和男朋友都不喜歡音樂推斷出所有男孩子都不喜歡音樂，這就是典型的倉促概括型邏輯錯誤。這樣的錯誤看起來簡單可笑，但在實際操練中經常會有辯手“中招”，所以筆者在此提醒大家，在辯論的措辭中，一定要避免使用everything、all、everyone、none、never這樣絕對化的字眼，而應該用almost all、usually、most of the time、every now and then、once in a while、frequently、rarely、on occasion等更嚴謹的表達。
另外，一定要謹記：即使我們無法贊同對方的觀點，我們也只能說your idea is mistaken，盡量避免直接說you are wrong，因為我們反駁的是對方的觀點（idea），而非對方本人。不要贏了辯論，卻失去了朋友。
常用的辯論技巧
辯論中你來我往，針鋒相對，無非是想盡辦法說服對方，使對方認同自己的觀點。因此，哪一方的說服力更強，哪一方則能勝出。由此看來，辯論的技巧也可以稱為說服的技巧。
聽眾可以被說服，無外乎以下四種原因：① Because they perceive the speaker as having high credibility. ② Because they are won over by the speakers' evidence. ③ Because they are convinced by the speakers' reasoning. ④ Because they are touched by the speakers' ideas or words.
由此不難看出，增強說服力要從以下四個方面入手。
1. 建立可信度（Building Credibility）
每一次發言從言談舉止到語音氣場都要顯露出你的權威感，這一點很重要。只有你底氣十足、自信滿滿、堅定不移，才能在氣勢上壓倒對方，并感染聽眾。在辯論時，首先要問問自己：你的闡述是否足夠深入透徹（Did you investigate the topic thoroughly）？然后再問問自己：你是否有一些經歷帶給你特別的深刻見解（Do you have experience that gives you special knowledge or insight）？做到這兩點，再加上自信的氣質帶來的感染力，自然會讓聽眾感覺你的觀點非常可信。
2. 擺證據（Using Evidence）
事實和數據（facts & data）永遠是辯論場上增強說服力的有力武器。例如，當提到糖尿病時，不要說 lots of people in China suffer from diabetes，而應該說according to statistics in Beijing Daily， more than eighty million Chinese have some form of diabetes。比起lots of這樣的模糊概念，具體的數據再加上權威的出處，其說服力顯然要強很多。
3. 論證無邏輯錯誤（Reasoning Without Fallacies）
論證充足且沒有邏輯錯誤很關鍵。如果論證中含有邏輯錯誤，則很容易被人揪住錯誤順利反駁，失去說服力。例如：Since you are good at playing tennis， you must be good at playing badminton. 這句話就犯了不當類比型邏輯錯誤（poor analogy）。有些時候，辯手只給出對方兩個選擇讓對方來挑選，以便達到自己的目的。事實上這樣做非常不負責任。例如：We will either have to invest more in the factory， or the workers will all get laid-off. 在這個例子中，除了這兩種答案，難道就沒別的了么？顯然不是。這就是選擇局限型邏輯錯誤（either-or fallacy）。還有一種常見邏輯錯誤是從眾型邏輯錯誤（bandwagon）。從眾型邏輯錯誤的特點在于認為大部分人都這么做，因此這種做法就是好的或你也應該這么做。例如：There is no need for me to bike with a helmet. Everyone bikes without wearing such a helmet.
4. 打感情牌 （Appealing to Emotions）
人是有感情的動物。即便是在辯論中，巧妙地用語言讓對方、評委及觀眾感受到或悲或喜、或憤怒或哀傷、或驕傲或自卑的感情對于增強說服力都會有極大幫助。蘇格蘭哲學家George Campbell在《辯術的哲學》（Philosophy of Rhetoric）一書中曾說道：“When persuasion is the end， passion also must be engaged.”因此，在論述中，若想讓人感到恐懼，可以多談serious illness、 natural disaster、economic hardship；若想使人驕傲自豪，one's country、one's hometown、one's personal achievement等都是不錯的話題；同理，corruption、terrorist等話題的加入更容易激起人們的憤怒。總之，辯論之術亦是讀心之術。
常言道：“一人之辯強于九鼎之寶”。辯論的“辯”字兩邊是個“辛”，中間夾個“言”，古漢語中“辛”表示荊棘，刺尖可傷人，由此可見，“辯”最初的含義便是“用嘴巴刺傷對方”。因此就不難理解為什么總有很多人希望“在辯論中駁倒對方、辯出真理、辯出個所以然來”。但筆者認為，沒有無敵的論點，只有無敵的辯士。學習辯論，尤其是英語辯論，最重要的意義是幫助我們精進語言的運用，提高批判性思維能力、表達能力和人際溝通交流能力。筆者并不希望本文提到的這些概念和技巧被用于爭吵，而希望它們能助你在參加各種活動的時候更清晰明了地表達自己的觀點，從而讓你成為一個更好的思考者和更棒的演講者，因為有一句話是這樣說的：Speakers today， leaders tomorrow.
近年來,隨著民事審判方式的改革,證人制度在民事訴訟中顯得越來越重要。但由于我國立法和司法的原因,尤其是我國立法上的缺陷,包括證人主體資格不科學:證人權利義務內容嚴重失衡;特殊il|:人的權益保障措施的匱乏;懲罰措施不力;以及證人出庭作證刷問機序制度不完善等。致使,在我國民事訴訟中,證人拒絕出庭作證、證人作偽證以及證言反復等現象普遍存在。本文分析目前我國證人作證制度存在的問題及其原因,通過比較法研究各國的證人制度的不同,借鑒外國立法例,提出完善我國民事訴訟證人制度的建議,包括建立證人適格制度;增設證人拒證權制度;明確證人拒不作證的法律責任;增設證人宣誓制度;完善我國證人詢問制度;重視對證人的權益保障等。
關鍵詞:證人 證人證言 證人制度 出庭作證 宣誓制度 詢問制度 當事人主義 職權主義
前言
證人是指知曉案件事實并應當事人的要求和法院的傳喚到法庭作證的人。證人就案件事實向法院所作的陳述稱為證人證言。證人證言是民事訴訟中普遍使用的一種證據,具有描述性和確定性的特征。它與書證、物證、視聽資料、當事人陳述、鑒定結論、勘驗筆錄等證據相互印證,使民事訴訟證
據鏈條的各個環節成為有機的整體,共同證明案件的事實。古往今來世界各國的立法都普遍重視證人證言的地位和作用。證人證言的重要意義主要表現在兩個方面:一是證人證言的內容能夠證明案件事實的部分或全部內容;二是證人證言為正確審查判斷其他證據提供有力手段。【11但長期以來,我國的
民事立法和司法對證人制度直未有足夠的重視,程序規范疏漏、法律約束不力,加上證人本身具有的容易受客觀環境、智力水平、法律意識以及各種人為因素影響的特點,致使證人拒不作證或拒不出庭、證人作偽證或證言反復(假證)等現象普遍存在。證人證言在民事訴訟中并沒有發揮其應有的作用。
在學術界和司法界的普遍呼吁下,2001年12月6日最高人民法院審判委員會第1201次會議通過了《最高人民法院關于民事訴訟證據的若干規定》
r(以下簡稱《規定》〉。《規定》是我國第一部比較系統地對證人制度作出具體規定的司法解釋,它的實施對證人的資格、證人作證的程序、證人作證應以出庭作證為原則、證人證言的形式要求、對證人的詢問規則等作出了更明確的規定,初步建立了我國民事訴訟證人制度,符合深化民事審判方式改革的客觀要求。但《規定》對證人制度中證人權利義務、特殊證人出庭作證的保障、證人經濟補償和保護、證人拒證或偽證的法律責任等方面的規定仍存
在缺陷。【21
證人制度的完善尤其是司法過程中的完善是與現行的審判改革密切相關的。證人制度的健全和完善有助于改革目標的實現。審判改革的目的在于提高訴訟效率、維護司法公正。要實現這目的,就是要堅持公開審判原則,
強化庭審功能。從證據制度的角度看,強化庭審功能的關鍵是證人出庭作證。因為只有在證人出庭作證的情況下,法官才能通過雙方當事人面對面的辯論和相互質證來審查判斷證言的真偽,從而認定案件事實。這與缺乏證人證言或證人僅出具書面證言的情形相比,不僅提高了案件審理的效率,而且保證
了訴訟結果的正當性。解決實踐中證人作證的相關問題,其根本途徑還在于立法上的改革和完善,建立全面規范的證人法律制度。E32因此,本文就從認識我國證人制度現存的證人拒不出庭和證人作偽證的現象中分析產生這種問題的原因,并通過比較法研究各國民事證人制度。最后,結合我國的現實情況,找出正確的合乎我國司法實踐的具有很大合理性和可操作性的證人制度。
一、我國民事證人制度存在的問題
(一〉、證人主體資格不科學
證人一般是能夠獨立地借助其感覺器官對案件事實進行感知的自然人,證言必須是證人親自用知覺接觸到的事實。而我國法律卻承認“單位',具有
同自然人一樣的作證資格,這種規定并不符合對證人的自然要求。以“單位,,為證人,其作證方式、證言效力等在實踐,中都難以統一把握。而且在司法實踐中,如果“單位,,作偽證,其法律責任的追究在我國法律上還是空白。因為根據《刑法》第306條的規定,偽證罪的主體只能是自然人。
〈二〉、立法內容中證人權利義務嚴重失衡
權利、義務一致性的基本法理,決定了法律在強制證人作證的同時,也必須賦予其相應的權利。川而我國在強調證人作證義務的同時,未對證人的權利作出完整的規定,或有規定但過于籠統,可操作性不強。證人權利義務的失衡,挫傷證人出庭作證的主動性和積極性,是審判實踐中證人拒不作證或拒不出庭作證的主要原因。其具體表現:
1,關于證人經濟損失補償的規定可操作性不強。《規定》第54條規定: “證人因出庭作證而支出的合理費用,由提供證人的一方當事人先行支付,
由敗訴方一方當事人承擔。"該規定明確規定了證人出庭作證可以享有經濟補償的權利,體現了在強調證人義務的同時,也重視對證人的合法權益的保護。但該規定對“合理費用"的范圍并未作出具體規定,證人對經濟補償的獲得是自動獲得還是須經申請獲得,證人對經濟補償于何時獲得等問題《規定》并未予以明確規定,可操作性不強。
2,未規定證人的拒絕作證權。證人拒絕作證權,又稱證人作證的豁免權、證言拒絕權、證人特權,是指在法律所規定的特殊情形時,證人所享有
的拒絕作證的權利。E51其核心內容在于,“一個證人可依法對己掌握的有關
涉及案情的事實不予陳述,拒絕法庭對其進行的調查詢問以及提供有關的證據材料等,氣川
3,對證人親屬人身和財產安全保障不力。由于作證引發其本人及親屬人身安全、財產安全的保障問題,均沒有任何相關規定。這必然導致證人經濟上不堪重負,思想上也顧慮重重,只好選擇不作證或不出庭作證。
(三〉、缺乏對特殊證人出庭作證程序上特殊規定【71 《規定》第53條規定:“不能正確表達意志的人,不能作為證人。待證
事實與其年齡、智力狀況或者精神健康狀況相適應的無民事行為能力人和限制民事行為能力人,可以作為證人。"該條規定否定了以往將無民事行為能力人或限制行為能力人等同于“不能正確表達意志的人"的錯誤作法,明確地將無民事行為能力人和限制行為能力人納入證人的范圍。《規定》第55
條規定:“證人應當出庭作證,接受當事人的質詢。證人在人民法院組織雙方當事人交換證據時出席陳述證言的,可視為出庭作證。"但由于無民事行為能力人和限制行為能力人自身行為能力上的缺陷,要求其與完全民事行為能力人履行相同的出庭作證義務,并接受當事人質詢,就可能導致無民事行為能力人和限制行為能力人在出庭作證或接受當事人質詢時產生表達困難,
并因此而否定其作為“能正確表達意志,,證人的資格。另一方面,案件待證事實是否復雜繁難,是否可能超出其正確表達的范圍,也未予以明確。基于上述原因,無民事行為能力人或限制行為能力人本人或其監護人往往選擇拒絕出庭作證的方式以逃避出庭作證。
(四〉、懲罰措施不完善對不履行或不正確履行作證義務的行為或妨礙證人正確履行作證義務
的行為沒有規定相應的罰則或處罰不力。不履行作證義務的行為指證人拒絕作證或拒不出庭作證的行為,不正確履行作證義務的行為指作假證、偽證、證言反復或前后矛盾的行為。妨礙證人正確履行作證義務的行為指打擊、報復、侮辱、陷害證人或其親屬的行為,以暴力、威脅、賄買方法阻止證人作證或指使、賄買脅迫他人作偽證行為。我國民事訴訟證人制度關于證人不履行或不正確履行作證義務或妨礙證人正確履行作證義務的相關規定存在如下缺陷:
1,未規定證人不履行作證義務的相關罰則。這無疑說明證人違反了該
法定義務并不產生任何法律后果,也無需承擔任何法律責任,致使證人出庭作證的義務條款形同虛設。
2,對證人不正確履行作證義務的行為及妨礙證人正確履行作證義務的行為處罰不力。《民事訴訟法》第102條規定對證人實施侮辱、誹謗、誣陷、毆打或者打擊報復的,證人作假證、偽證的,人民法院可以根據情節輕重予以罰款、拘留直至追究上述行為人的刑事責任。但目前有些司法人員對假證、偽證行為追究不力,往往以教育、口頭批評或訓|誠的方式代替其應受到的罰款、拘留,另外,上述規定不足以對上述行為人形成足夠的威懾,違法成本低于守法成本。按法律經濟學觀點,強有力的法律實施機制將使違法的成本極高,從而使任何違法行為變得不劃算,即某人從事違法行為的成本大于違法收益。在司法實踐中,對上述違法行為適用處罰最多的是罰款,但罰款數額相對于行為人因上述違法所謀取的不法利益來說,真是“相形見細',。E82
當某人從事違法行為的預期效用超過將時間及其他資源用于其他活動(守法和執法)所帶來的效用時,他就有可能選擇違法。
〈五〉、詢問證人程序制度不完善
我國質證制度規定,未經庭審質證的證據,不能作為定案的依據:當事人自行收集的證言,經宣讀后對方當事人可以質詢:對人民法院收集的證言,雙方當事人可以質詢,這就表明質證是證人出庭作證的必要。但我國司法實踐中質詢大部分是在當事人不在場的情況下進行的,當事人無法直接對證人進行詢問,僅能對書面證言提出質詢,因而致使詢問證人制度容易流于形式,達不到應有的效果。E93
二、證人作證的比較法研究
一、審前程序改革的主要內容
審判方式改革的實質就是在現有司法體制下，建立一種高效的審判運作機制。而這種運作機制，其實質主要從程序入手。因為審判方式在內容上，會涉及到法官個體的審判技巧和藝術，而這些個性內容是很難成為法官共同的審判方式的。因此，審判方式改革的重點便首先放在程序上的改革。而在程序上的改革中，主要包括以下幾方面內容。
（一）庭前證據交換
根據《最高人民法院關于民事訴訟證據的若干規定》第38條規定：“經當事人申請，人民法院可以組織當事人在開庭審理前交換證據。人民法院對于證據較多或者復雜疑難的案件，應當組織當事人在答辯期滿后、開庭審理前交換證據。”在審判實踐中，有幾種情形在庭前交換證據有利于提高庭審的效率。1.當事人多的案件，如必要共同訴訟的案件，由于涉案當事人多，其當事人的身份等基本情況應當在交換證據時就予以核實。這樣可避免在開庭時，因核實當事人的身份占用庭審的時間。2.已經有了鑒定報告，需要組織當事人對鑒定報告進行交換。通過當事人雙方對鑒定報告的質證，雙方無異議，其鑒定報告可直接作為案件的證據。當事人對鑒定報告有異議，又有較為充足的證據且符合法律的規定的，應當準予當事人重新鑒定。如果當事人僅對鑒定報告中一些瑕疵提出質疑，可在庭審中通過鑒定人的質詢和其他補救措施解決的，可在庭審中有針對性的解決。這種情形可不再重新鑒定。3.進行庭前證據的交換，可以使證據多的案件通過證據的交換和當事人對證據的質證，對無爭議的記入筆錄，這樣既可以鎖定證據，又可以使這些證據不在以后的庭審中再行舉證、質證，為庭審節約了時間，提高了庭審的效率。4.通過庭前證據的交換，對于一些法律關系復雜的案件，法官可以盡早理清法律關系，為以后對庭審的設計奠定基礎。同時也是法官預先發現主體是否得當，是否有錯列、漏列當事人等程序上問題的好時機。
（二）簡易案件的直接開庭
“直接開庭”，又稱為“一步到庭”，其實質內容都是一樣的。就是指法官不調查，按所確定的開庭時間，直接進行庭審的方式。在審判實踐中，對占民事糾紛案件80％的簡易程序審理案件作了大膽的改革，其主要內容是：1.除下落不明的公告案件、涉外案件、集團訴訟案件、重審、再審案件、案情疑難復雜案件等幾種類型案件外，均適用簡易程序審理。2.及時開庭。在送達起訴和應訴通知書時即確定開庭時間，如當事人雙方能及時通知到庭的，也可以在當天立案當天開庭。3.告知雙方當事人有答辯的權利，也可以書面和口頭在法庭上答辯。開庭后，確需要答辯的可以延期審理。4.在送達起訴和應訴通知書同時，送達舉證通知書，舉證期限至開庭前。
直接開庭的實踐，提高了審判效率。但也存在著一些問題：1.15日答辯期限，不應適用于簡易程序，但現行法律未作規定。2.在送達上，電話記錄、短信息通知當事人應有法律約束力。3.簡易案件的劃分應采用普通程序案件排除的方法來劃分。4.簡易程序審理的規范運作機制，應進一步完善。
二、庭審的層次和重點問題
案件的庭審應當遵循一定的層次進行，這樣才能做到條理清晰、層次分明。有了條理和層次，庭審更加有序，對庭審功能的發揮具有十分重要的意義。那么對案件庭審進行層次劃分有沒有規律呢？應當說有一定的規律可循。如在離婚案件的審理過程中，一般應當審理以下幾個方面的問題：一是婚姻的基本情況；二是夫妻發生矛盾的情況；三是夫妻共同財產和債務情況。這三個方面問題就是在審理離婚案件中一般應當審理清楚的案件事實。從這個例子我們可以看出：一是對于同一類型的案件，庭審有其共同的層次結構。二是在審理過程中，對每一法律事實的審理應當遵循時間的先后次序和事件發生、發展、結果的先后次序進行審理。三是庭審是從單一證據到具有一定內在聯系的一組證據證明某一事實再到若干組證據證明整個案件事實的過程。但是庭審僅僅依靠案件審理的層次結構是不夠的，因為這種層次僅僅反映了案件庭審的一般規律，而每個具體案件有其自身的矛盾沖突。而這些矛盾沖突正是本案當事人爭執的關鍵問題。因此，法官在庭審時既要重視庭審的層次，又要找出雙方矛盾的焦點問題，才能充分發揮其庭審功能，及時查明案件事實。當事人爭執的焦點問題，往往不止一個，而有幾個。因此，法官在歸納焦點時要注意幾個問題：一是確系當事人爭執的主要問題；二是與案件處理結果有必然的內在聯系的問題；三是所歸納的焦點應有一定的概括性，在審理時給法官和當事人一些自由的空間；四是正確處理好焦點與案件整體事實的關系。有時焦點問題與該案的案件事實層次是一致的，有時又不一致，這時如何辦呢？這就要看雙方對焦點以外的案件事實有無爭議，有無案件證據加以證明。如有證據證明且雙方無爭議，法官可直接確認，無需庭審。但是如有爭議就必須進行審理，否則連案件基本事實都不清楚，無法裁判。因此，在強調以當事人主義為主、法官職權主義為輔的庭審制度的今天，法官對一些需要查明的事實，仍應當主動引導當事人舉證、質證，才能達到庭審的目的。在庭審中還應當注意發現各個焦點中最重要、最主要的問題，因為它是糾紛發生的主要癥結。庭審的重點就是要放在最重要的焦點上，把主要焦點審清，才能使當事人之間的紛爭事實更明確，使案件得到及時正確的處理。
庭審層次和重點體現了法官駕馭庭審的能力，而這些能力的培養，有待于司法觀念的更新。即庭審過程是對證據進行審理，通過采信的證據得出案件事實，該事實不等同于案件的客觀事實。民事案件審判的目的應當是解決矛盾，而不是去發現矛盾。通過審判最終調整當事人之間利益的平衡，達到維護社會正常秩序，實現法的公平正義價值的目的。
三、證據制度改革的主要內容
民事案件的庭審就是通過舉證責任的分配，引導當事人舉證、質證，通過法官采信證據反映案件法律事實的過程。因此，審判方式改革的實質內容就是如何運用證據規則進行庭審的過程。《最高人民法院關于民事訴訟證據的若干規定》為庭審中證據的運用制定了較為具體的規定。運用證據規則應當注意以下幾個方面的問題：
（一）證據時限制度。證據時限制度的設立，無疑為提高審判效率起到了很重要的作用。《最高人民法院關于民事訴訟證據的若干規定》第32條至第36條都是規定當事人舉證的時效制度的。簡易程序的舉證期限，人民法院可根據案件的具體情況確定舉證期限。只要當事人不提出延期舉證和書面答辯請求，人民法院便可根據案件的實際情況，及時開庭審理，甚至于不要舉證期和答辯，均可開庭。根據證據規則的規定，當事人必須在舉證時限內向人民法院提交證據，當事人在舉證期限內不提交的，視為放棄舉證權利。同時規定，對于當事人逾期提交的證據材料，人民法院審理時不組織質證，但對方當事人同意質證的除外。這些規定具有強制性，在審判實踐中，人民法院一定要嚴格掌握，不要隨意延長舉證期限。在規則中規定，當事人在舉證期限內提交證據材料確有困難的，應當在舉證期限內向人民法院申請延期舉證，經人民法院準許，可以適當延長舉證期限。延長舉證期限是由當事人提出，且應當是因客觀原因導致舉證確有困難，而非是當事人意志原因。對此法院應當嚴格審查，然后確定是否準許。嚴格遵守舉證時限的規定保障了庭審的及時、順利進行，是提高審判效率的一個很好的制度。
（二）證明責任的分配。庭審的活動的實質就是當事人對證明對象按照證明責任的分配，運用其自身所掌握的證據進行證明的過程。在這一過程中，證明責任是舉證的靈魂，因為當事人的舉證過程完全是沿著證明責任的分配來進行的。從古代羅馬法明確提出的“誰主張，誰證明”到當今西方的自由心證制度，證明責任經歷了漫長的歷史發展進程。《最高人民法院關于民事訴訟證據的若干規定》的實施，使證明責任進一步明確下來。該規則第2條規定：“當事人對自己提出的訴訟請求所依據的事實或者反駁對方訴訟請求所依據的事實有責任提供證據加以證明。沒有證據或者證據不足以證明當事人的事實主張的，由負有舉證責任的當事人承擔不利后果。”這是一般性舉證責任分配制度，來源于德國的羅森貝克證明責任的分配原則。對于一些特殊的侵權損害的事實要件舉證，羅森貝克證明責任分配會使處于弱勢的當事人的權利難以保護，因此，對于一些特殊侵權的舉證責任，在現代許多國家都作了明確的規定，這樣便彌補了羅森貝克證明責任的不足。《最高人民法院關于民事訴訟證據的若干規定》同樣在一般證明責任以外作了一些例外性的規定。這就是對該規則第4條所涉及的八種特殊侵權和第6條的勞動爭議案件中的部分案件的舉證責任實行了證明責任倒置的證明責任分配原則。在庭審中，一般證明對象由誰主張誰舉證，提出反駁的就反駁主張舉證，有舉證責任倒置的按證明責任的特殊規定進行。這樣法官僅是居中，引導當事人雙方進行動態的舉證責任分配及舉證、質證，其時限限定在庭審過程中或者舉證時限內。
（三）嚴格證人出庭制度。《民事訴訟法》規定了證人出庭作證的義務，但是由于未規定拒絕出庭作證的強制措施，因此，大多數證人并未到庭作證。這就使書面的證人證言因無證人到庭接受質詢，從而真偽難辨，嚴重影響了庭審功能的發揮。《最高人民法院關于民事訴訟證據的若干規定》第53條至第58條對證人作證作了些原則性的規定，這有利于規范證人作證。該規則第56條明確了《民事訴訟法》第70條規定的“證人確有因難不能出庭”的幾種情形，除了這幾種情形外，證人均應當出庭作證，否則其書面證言不予質證。證人出庭作證一般應注意以下幾方面：（1）證人作證前的隔離。（2）審查核實證人身份以及告知證人作證義務。（3）證人的宣誓和保證制度。（4）對證人發問的程序。（5）證人作證筆錄的制作。目前證人出庭少的原因應歸結為證人保護制度和懲誡制度不夠完善。對證人的保護在我國現行法律中有所規定，但基本上是事后保護，對證人的保護應當擴展到事前保護。對證人的保護可采取以下方式進行：（1）證人身份保密制度，主要指較大利益爭議和矛盾沖突較大的案件。（2）對證人危險的安全保護制度。（3）對證人作證的妨礙排除制度。（4）證人經濟補償制度。應當要求申請證人出庭作證的申請人預交證人出庭的經費。證人經濟補償一般包括：工資或者因誤工而減少的收入、生活費、住宿費、交通費。如果難以核定，也可按當地國家工作人員出差補助的標準給付誤工補償。證人作證的經濟補償的具體承擔方式可按照以下情形來承擔：當事人所申請證人證言被法院全部采信的，其證人費用由敗訴方承擔；如部分被采信的，由當事人分擔；如未被采信的由申請當事人承擔。（5）對證人的懲罰制度。證人出庭制度在我國立法上已經有了規定，而且明確了是公民的一項義務。既然是一種義務，就應當是強行性規范，那么公民拒不出庭作證就應當有相應的法律來制裁。只可惜對于證人拒絕作證沒有相應的法律進行制裁。正因為長期以來缺乏對證人拒絕作證的制裁性法律規定，導致了證人拒絕出庭時對庭審造成了很大的妨礙，影響了司法公正。對法律規定可以以書面形式作證的以外的證人拒絕出庭作證的，可視其情節輕重給予訓誡、拘 傳、罰款、拘留、賠償損失的處罰。
（四）完善鑒定人出庭接受質詢和技術證人出庭制度。由于現代科技的發展和知識的更新，技術和科技領域的專業性很強，而涉及到科技問題的案件將會越來越普遍。當事人和法官對科技問題不可能有深入的了解，這就為對案件所涉及的技術性專業性問題的認識帶來了許多困難。為此，形成了鑒定人和技術證人出庭制度。《最高人民法院關于民事訴訟證據的若干規定》第59條規定：“鑒定人應當出庭接受當事人質詢。鑒定人確因特殊原因無法出庭的，經人民法院準許，可以書面答復當事人的質詢。”鑒定人出庭是一種強制性的義務，只有因特殊情況無法出庭的可以書面意見代替。這里的特殊情況，應當是非鑒定人主觀的，而是客觀條件制約且無法克服的，否則，鑒定人應當出庭接受當事人的質詢。由于鑒定結論具有很強的專業性，當事人往往很難理解，鑒定人出庭一是給當事人解答疑難問題，二是對當事人認為鑒定結論所存在的問題進行解釋。這樣通過質詢消除了當事人的疑點，同時也使當事人從中發現問題，從而維護當事人的合法權利。鑒定人出庭與否必須由當事人作出決定，如果當事人雙方都認為鑒定人無需出庭，當然可以不出庭，但只要有當事人提出鑒定人應當出庭，那么就應當在開庭3日前通知鑒定人出庭。
技術證人的出庭。根據《最高人民法院關于民事訴訟證據的若干規定》第61條規定：“當事人可以向人民法院申請由1至2名具有專門知識的人員出庭就案件的專門問題進行說明。人民法院準許其申請的，有關費用由提出申請的當事人負擔。審判人員和當事人可以對出庭的具有專門知識的人員進行詢問。經人民法院準許，可以由當事人各自申請的具有專門知識的人員就有關案件中的問題進行對質。具有專門知識的人員可以對鑒定人進行詢問。”這里的專門人員就是技術證人，但其費用由申請的當事人承擔有兩點質疑：一是技術證人的費用由申請當事人承擔可能會導致技術證人作證時的傾向性。二是既然技術證人出庭是為了使事實更清楚，維護公平正義，那么費用應當按責任合理分擔。
黑夜給了我們黑色的眼睛，我們可以用它來尋找光明；辯論給了我們思考的心靈，我們可以用它來指導言行。新時代的大學生，我們有著充滿熱情似火的青春，青春的我們聚在這同一片藍天下，讓我們用這場辯論賽證明我們年輕的自信。
二．活動主題
“想要展現自我風采？辯論吧”
三．活動目的
為進一步活躍校園文化氣氛，豐富大學生課余生活，給同學們一個展示自己的舞臺，讓同學們在辯論賽上進行思維的碰撞、言語的交流，促進同學們之間的友誼和交流，提高口才藝術修養，我部特開展此項主題辯論賽活動。希望通過此項活動，每個參賽人員能夠在競爭中求友誼與發展，為實踐社會作鋪墊。
四．活動目標
1、展現大學生的個人魅力風采；
2、進一步提高大學生辯論水平；
3、發掘和激勵有才華的大學生，為他們新時期成才提供更為廣闊展示自我的舞臺；
4、增強大學生語言組織表達能力和邏輯思維能力。
五．活動展開
1.活動時間，地點安排
活動時間:
宣傳時間：xx年11月26—11月28日
報名時間：xx年11月26——11月28日
辯論時間：小組預賽（xx年11月3日，4日）
小組決賽（xx年11月6日）
總決賽 （xx年11月10日~12日）
公布結果：xx年 11月13日
活動地點：武漢紡織大學外經貿學院東湖校區
2.活動宣傳
為了能夠成功地舉辦此次主題辯論賽，擴大活動的影響力以吸引更多的同學來加入比賽，特擬定以下宣傳計劃：
a.會議宣傳：組織各班學習委員舉行會議，通知將舉行此項比賽并告知詳情，鼓勵各班學生積極參與。
b.宣傳板宣傳：宣傳板上公示活動流程。
d.擺攤設點宣傳：在教學樓門口設置宣傳點，耐心向有意咨詢的同學講解。
e.媒體宣傳：利用新浪微博、廣播臺、校園論壇等方式傳播辯論賽。
3.詳細流程
（一）大賽前期工作
a.成立大賽主委會
組長：活動策劃書撰寫，大賽協調者。負責此次大賽的運作，由學習部的部長擔任。
副組長：協助組長工作，由學習部的副部長擔任。
宣傳負責人：負責各個學院的宣傳工作，由攤點人員負責。
客服服務人員：接受參賽選手的信息咨詢工作，解決相關問題，由攤點人員負責。
b.確定大賽主題
在校大學生創業是否利大于弊
諸如《非誠勿擾》類的相親節目是否該播放
口才和文才誰更重要
是否贊成同性戀者結婚
大學生廣泛社交是否利大于弊
老人被車撞倒在地是否應該去救
虎爸狼媽的教育方式是否應推廣
在人生路上是趁勝追擊還是見好就收
（二）大賽中期工作
1.比賽形式：
1.大一各班以專業為單位，每班內部展開辯論賽，推薦優勝班級及選手代表專業出戰。
2．大一12個專業分為3個小組，每組4個隊，每對展開兩兩對決。決出小組賽第一名，參加總決賽。
3.個小組的第一名進行最后的總決賽，三場分別交錯對峙，最后贏得比賽次數最多者即為此次辯論賽的冠軍。
要求：
a.表達流暢、說理透徹，有一定的辯駁能力；
b.普通話標準，吐字清晰，音質、音色較好；
2.初賽決賽流程：
一、立論
正方一辯首先發言,時間3分鐘;
正方一辯發言結束后反方一辯發言 ,時間3分鐘.
二、攻辯
由雙方的二三辯分別對對方的二三辯進行質詢，總共四輪，每輪時間3分鐘。
三、攻辯小結
首先由正方一辯進行攻辯小結,時間1分30秒;
然后再由反方一辯進行攻辯小結,時間1分30秒.
四、自由辯論
正方任何一位隊員先起立發言提問，結束后反方任何一位隊員應即刻起立回答并接著提問，雙方依此程序輪流發言，直至雙方時間用完為止。
每一位辯手的發言次序、時間和次數都不受限制，但整隊的發言時間不得超過5分鐘。
五、總結陳詞
先由反方四辯總結陳詞,時間4分鐘;
再由正方四辯總結陳詞,時間4分鐘.
結辯、辯論雙方應針對辯論會整體態勢進行總結陳詞；脫離實際，背誦事先準備的稿件，適當扣分。
六、主席請評判團退席進行評決。
七、觀眾提問：正反方各回答兩個觀眾提出的問題，雙方除四辯外任意辯手作答，一個問題的回答時間為1分鐘，如一位辯手的回答用時未滿，其他辯手可以補充（問題須經過半數以上評委審核，辯手方可作答）。
自由辯論：這一階段，正反方辯手自動輪流發言。發言辯手落座為發言結束既為另一方發言開始的計時標志，另一辯手必須緊接著發言；若有間隙，累積時照常進行。同一方辯手的發言次序不限。如果一方時間已經用完，另一方可以繼續發言，也可向主席示意放棄發言。自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當扣分。
時間提示：自由辯論階段，是檢驗一個隊整體配合能力以及每一位辯手實力的重要階段。辯手應充分利用這段時間，簡潔明了地加強自己的論點，機智有力地反駁對方的論點，如果流于空洞無物的攻擊或有意回避對方的質詢及發言觀點，或者出現語誤、空場等情形，都將影響該隊的成績。每方使用時間剩余30秒時，計時員以一次短促的鈴聲提醒；用時滿時，以鐘聲終止發言。攻辯小結階段，每方使用時間剩余10秒時，計時員以一次短促的鈴聲提醒，用時滿時，以鐘聲終止發言。其它階段，每方隊員在用時尚剩30秒時，計時員以一次短促的鈴聲提醒，用時滿時，以鐘聲終止發言。終止鐘聲響時，發言辯手必須停止發言，否則作違規處理。
3.參賽要求：
a.各參賽隊領隊、隊員仔細閱讀本次辯論賽方案，熟悉有關賽程安排。
b.各參賽隊于每場比賽開始前20分鐘到達比賽現場，以利于組委會對賽事的統籌安排及各場比賽準備工作的順利進行。
c.請在每場比賽之前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發揮出自己的最高水平。
d.遵守比賽紀律及比賽規則，服從大會工作人員安排，尊重評委評判，如有不同意見，請賽后與組委會聯系。
e.在觀眾提問階段，觀眾要遵守比賽規則，所提問題要與辯題相關，不得故意刁難辯手。觀眾提問需經兩名或兩名以上評委同意后方才有效。
4.獎項設置
1、辯論賽冠軍獎（一個）
2、辯論賽亞軍獎（一個）
3、辯論賽季軍獎（一個）
（三）大賽后期工作
活動結束后，部門根據本次活動的得與失，寫一份比賽總結報告。
六．物資需要
物品
數量
價格
橫幅
1個
70元
獎品
3個
30元
總計：100元
七．活動對象
武漢紡織大學外經貿學院東湖校區大一新生
八．活動承辦人
武漢紡織大學外經貿學院學生會
附表
評分標準
1.個人評分標準個人得分（100分）
個
語言表達
1、普通話標準、語速適中；2、語調平仄合理；
3、口頭、肢體語言和諧；4、修辭得當、表達合理；
5、表達流暢、說理透徹；
20分
邏輯推理
1、邏輯推理過程清晰；2、論證結果合理、有力；
3、善于處理邏輯難點；
20分
辯駁能力
1、提問簡明捏要；2、設問針對性強、火力強勁；
3、回答問題精準、處理問題有技巧（攻、守、避合理）
4、反駁有理有據、論證有力；
5、引用實例恰當；
20分
臨場反應
1、反應敏捷；2、用語得體；
3、技巧多元得當；
15分
整體意識
1、分工合理、協調一致；2、銜接有序、互為攻守
3、自由辯論錯落有致；氣氛調節有度；
15分
綜合印象
1、儀態、著裝合理；2、臺風與辯風；
3、有風度及幽默感；
4、尊重對方辯友、評委和觀眾；
10分
2. 團隊評分標準團體得分（300分）
團
立論陳詞
1、開篇立論邏輯清晰，言簡意賅；
2、論點明晰，論據充足，分析透徹，引證有力；
3、論據內容豐富，引用資料充分恰當、準確；
4、分析的角度和層次具有說服力和邏輯性；
5、語言表達流暢、有文采；
30分
對辯辯駁
1、表達清晰、論證合理而有力；
2、回答問題精準、處理問題有技巧（攻、守、避合理）
3、推理過程合乎邏輯，事實引用得當；
4、針對性強 ，有理有據；
40分
攻辯小結
1、全面歸納對方的矛盾與差錯，并作系統的反駁和攻擊
2、提問簡明，擊中要害；
3、辯護有理有據及有力，說服力強
20分
自由辯論
1、攻防轉換有序，把握論辯主動權；
2、針對對方的論點、論據進行有力反駁；
3、堅守并能進一步鞏固、擴大陣地；
60分
回答提問
根據辯論隊的整體形象，從整體配合、語言運用、臨場反應（語言、風度、舉止、表情）等方面評分；
20分
總結陳詞
全面總結本方的立場、論證，系統反駁對方的進攻，為本方辯護；語言表達具有說服力和邏輯性
30分
語言風度
1、用詞得當、流暢；2、語調抑揚頓錯、語速適中；
3、表達清晰、層次清楚，邏輯嚴密
50分
團隊配合
及臨場反應
關鍵詞：活動教學法；方式；以學生為中心
中圖分類號：G642.4 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0079-02
一、引言
在過去三十多年里，國際外語教學研究蓬勃發展，各種教學模式并存，異峰突起，爭奇斗艷，各顯其能。經過一段時間的相互碰撞、比較、采擷，發軔于功能意念大綱的交際教學形成了一場國際性的交際運動（communicative movement），并出現了交際教學法（communicative approaches）的多元化局面。活動教學法（activities-based approach）是交際家族的后起之秀，它一嶄露頭角，就引起外語界的注視；今天，它已成為較為普遍采用的教學模式。20世紀90年代以來，我國著名外語教學研究專家王才仁先生一直致力于倡導、推廣“雙重活動教學法”。該方法的主要思想是：教學的實質是交際，是師生之間的思想、感情和信息的交流；師生構成二主體，是平等、合作、協商的關系；師生作為主體，其認識和實踐的客體都是英語，只是角色和任務不同而已。學生的主體作用體現在積極參與活動，實現認識結構的重構；教師主體作用在于精心設計活動，組織活動，推動學生參與，引導學生直接與客體發生關系，促進學生自覺主動地進行信息的輸入與輸出。顯然，“活動”在此是連接認知主體（師生）與客體（語言）、主體（教師）與主體（學生）的紐帶。王才仁先生對“活動”重要性的解釋更是干脆：簡言之，活動是主體——客體、主體——主體相互作用的中介，沒有活動，什么認識、實踐、交際都是一句空話。（王才仁，1999）活動教學法的關鍵詞是“活動”（activity）。活動教學法從各派理論中歸納出這樣的認識：首先，語言是活動。語言是交際工具，任何工具都有一個特性：活動；工具是由人去操作的，人們要學會語言必須通過操作活動；交際是活動，人們是通過活動學會交際的。其次，語言是受規定制約的有目的的活動。語言自身有規則，社會交際有規范，掌握這些規則規范是一個由內化到外化的過程，在學習過程中必須把思維與行動結合起來。再次，教學是活動。教師要善于激發（activate）學生，學生要善于激發（activate）已學知識，以接收新知識，并激發（activate）自己進入交際角色。概括起來說，活動教學法主要特點在于：把教材內容按其交際原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質、不同形式的活動，讓師生共同投入，彼此協商，互相交流，幫助學生逐步掌握外語這個交際工具。
二、活動教學法在課堂教學中的具體方式應用
活動教學法的實施最重要的是具體活動方式的落實，即通過什么樣的“活動”來改變傳統的課堂教學結構、教學模式。在課堂教學中，我們采取了如下方式：
1.看圖說話。直觀教具在外語教學中是一種有效的輔助手段，它可使外語和學生的感知覺、動作、思想、情感建立直接聯系。具體做法：用投影給學生呈現兩幅、三幅或四幅內容連貫的PPT圖片，設有一個主題，也有情節。學生3人一組，各準備1分鐘，然后首先由學生1根據自己對圖片的理解，運用所學的語言，對圖片的內容進行描述，描述所用句子至少6句，學生2和學生3邊聽邊做反饋筆記，在學生1講完后，用兩分鐘的時間就其講述的內容、結構、語言等方面給予反饋，并提出修改意見。然后學生2和學生3依次進行同樣程序的講述。這樣可以用較少的時間，讓人人都有開口的機會，通過相當長一段時間的訓練，讓學生做到“內容切題，語言連貫，層次分明，用詞得當，句子結構正確，語音語調準確、自然、流暢”，克服聾子英語和啞巴英語的弊端。
2.情景對話。所謂情景對話表演，又被稱為“Pairwork”、“對子活動”或“伙伴活動”，屬于語言教學活動中的一個步驟。該教學活動主要鍛煉學生的口頭表達能力。我們知道，一個人的口頭表達能力是其駕馭語言能力的一種顯像表現，也是衡量一個人語言水平的重要指標。它是人們利用語言表達思想，進行口頭交際表達的能力。我們在英語教學中運用情景對話表演的教學活動，旨在培養學生逐步形成用英語語言思維能力，訓練其英語語言知識的轉化能力，樹立英語語言學習的主動意識。在進行情景對話表演的教學活動實踐中，教師要區分不同英語學習能力和水平的學生，并對其進行分組開展練習活動，將水平較高的學生和水平較低的學生進行搭檔分組，以達到共同進步的目的，避免出現“好的越好、差的越差”現象的出現，同時還要關注到學習興趣愛好，兼顧學生不同的學習需要，有針對性地設置學生可以進行情景對話的主題表演，給予其充分的思考和選擇自由，將學生的創造性思維和即興表演能力充分引入到情景對話表演的教學實踐活動中，充分發揮學生的學習的主動性、自主性和積極性。情景對話表演每次圍繞一個中心教學主題活動展開，譬如今天這堂英語課堂的教學主題是要學唱英文歌，那情景對話的表演側重點就應該集中在唱英文歌的表演形式，穿插背景音樂的配合。而如果明天英語課堂的教學主題是要熟練運用某幾個特定的英文句式，那么我們情景對話表演的重點就應該放在大段或者中篇的英文朗誦或英文情景劇對白上。這就是視教學活動的進展情況機動設置情景對話的形式，具體可細分為表演方式以及表演時限。
3.小組討論。根據大學英語課堂教學的實際情況，教師可以采用以任務為中心的合作式自主學習方法，根據不同教學內容以對子和小組開展基于主題和任務型的多樣化活動，充分體現學生個性化的自主學習。具體來說就是采用“布置任務（Task）—課后準備（Preparation）—課堂展示（Presentation）—課堂評估（Evaluation）”的教學步驟：（1）布置任務（Task）：每次課堂口語活動前一周，選擇好與教學內容相關的主題，選題要有趣并且多樣化。說明目的、要求、注意事項以及評估標準。各小組選定主題并確定表現主題的活動形式。（2）課后準備（Preparation）：學生以小組為單位進行一周的準備，學生充分利用圖書館、報刊雜志、因特網以及網上教學資源查找和收集資料。（3）課堂展示（Presentation）：經過一周的準備，在口語課堂上，每個小組給10分鐘進行展示和表演。每個小組同時要做出演示的PPT或文字材料。（4）課堂評估（Evaluation）：小組展示和表演完之后，由同學、教師、個人按照制定的評估標準對小組以及小組的每個成員打分，并制定出教師和個人細節評分標準見和同學總體評分標準見。最后由教師進行點評，指出優點和存在的問題。同時每個小組都要交上所準備的口語文字材料或PPT演示文稿，并予以保存。
4.演講和辯論。演講和辯論是語言交際的重要活動方式，也是培養學生分析、綜合、推理、辯駁思維能力的有效手段。當然，課堂學習英文演講、辯論并不是以培養學說家、辯論家為目的，而是以演講、辯論的方式提高學生的口語交際能力，尤其是發展學生的思維能力和創新能力。教學步驟如下：（1）五分鐘不定題目演講；（2）教師根據學生演講的內容進行挑戰性質詢，演講學生即興回答；（3）教師根據學生演講的內容在班級進行問答式預熱練習；（4）教師根據演講的要素、方式進行方法論指導；（5）給出一組討論、辯論題目讓學生分組討論、辯論；（6）讓學生寫出演講提綱；（7）輪流讓學生到臺前再進行五分鐘總結性演講；（8）臺下學生質詢臺上演講學生；（9）教師評估總結，并示范演講。這一教學步驟貫穿的思路是：以大學英語教學基本要求為指導，以提高學生的有效交際能力為目標，以學生活動為中心，以社會熱點問題為主線，以討論、演講、辯論為主要教學方式。有效交際能力是指學生交際時能用口頭語言表達自己的思想、觀點的能力，其突出表現是能就某一個問題獨立思考、分析，并言之有理、有據。
活動教學法是以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面發展提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。作為一種教學觀，它視教學過程為一種特殊的活動過程，強調活動在學生認知、情感和個發展中的重要作用，提出教學認識的關鍵就在于建構學生的主體性認識活動，在于通過活動促進學生的主動發展。作為一種教學形式，活動教學的基本主張為：堅持以“活動促發展”為基本指導思想；堅持以主動學習為基本習得方式；堅持以問題性、策略性、情感性、技能性等程序性知識為基本學習內容；堅持以能力培養為核心，以素質整體發展為取向。因此，在中國的外語學習環境中，實現從陳述性知識向程序性知識的轉化，實現可理解的輸出，實現信息的有效傳遞，從而實現英語語言的準確性、流利性，完成交際目的，本文探討的正是活動教學法在英語語言輸出中的方式方法，對指導語言實踐活動具有重要的現實意義。
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[9]王榮英.大學英語輸出型教學中的內隱知識轉化研究[J].外語與外語教學，2008，（6）.
一、深化審判方式改革，法官素質是根本。
審判方式改革的實踐者是從事民事審判的法官，法官綜合素質的高低影響著審判方式的進程。而從目前狀況來看，尚有部份法官其素質還不能適應改革的需要，使現有的一些好的審判制度不能充分運用，而審判方式改革的進一步深化更無從談起。所以提高法官的綜合素質，是十分必要的。作為法官的綜合素質的提高，應體現在哪些方面呢？筆者認為作為適應民事審判方式改革需要的法官應具備以下幾方面的素質：（一）、法官應有嚴格法紀和良好的品行修養。（二）、法官應當具有強烈的社會責任感，以實現社會正義。（三）、法官應當公正執法、平等對待當事人。（四）、法官應當具備較高的法律專業知識，不僅能熟練掌握法律條文，而且具有較深的法學理論基礎。（五）、法官應當具備一些現代科技知識，具有較為廣博的知識素養。（六）、法官應當具備研究和積極探索法律問題，且善于解決疑難問題的能力。（七）、法官應當具備和適應現代司法理念的能力，并運用新的審判方式進行審判。
二、審判程序是審判方式改革的形式。
審判方式改革其實質就是：在現有司法體制下，建立一種高效的審判運作機制。而這種運作機制，其實質主要從程序入手。因為審判方式在內容上，會涉及到法官個體的審判技巧和藝術，而這些個性內容是很難成為法官共同的審判方式的。因此，審判方式改革的重點便首先放在程序上的改革。而在程序上的改革中，主要有以下幾個方面。
（一）、簡易案件直接開庭提高了審判效率。
“直接開庭”，又稱為：“一步到庭”其實質內容都是一樣的。就是指法官不調查，按所確定的開庭時間，直接進行庭審的方式。在審判實踐中，對占民事糾紛案件80%的簡易程序審理案件作了大膽的改革，其主要內容是：1、除下落不明的公告案件；涉外案件；集團訴訟案件；重審、再審案件；案情疑難復雜案件等幾種類型案件外，均適用簡易程序審理。2、及時開庭。在送達起訴和應訴通知書時即確定開庭時間，如當事人雙方能及時通知到庭的，也可以在當天立案當天開庭。3、告知雙方當事人有答辯的權利，也可以書面和口頭在法庭上答辯。如開庭后，確需要答辯的可以延期審理。4、在送達起訴和應訴通知書同時，送達舉證通知書，舉證期限至開庭前。
直接開庭的實踐，提高了審判效率。但也存在著一些問題：1、15日答辯期限，不應適用于簡易程序，但現行法律未作規定。2、在送達上，電話記錄，短信息通知當事人應有法律約束力。3、簡易案件的劃分應采用普通程序案件排除的方法來劃分。4、簡易程序審理的規范運作機制，應進一步完善。
（二）、庭前證據交換提高了庭審效率。
根據《最高人民法院關于民事訴訟證據的若干規定》第三十八條規定：“經當事人申請，人民法院可以組織當事人在開庭審理前交換證據。人民法院對于證據較多或者復雜疑難的案件，應當組織當事人在答辯期滿后、開庭審理前交換證據。”在審判實踐中，有幾種情形在庭前交換證據有利于提高庭審的效率。（1）、當事人多的案件，如必要共同訴訟的案件，由于涉案當事人多，其當事人的身份，等基本情況應當在交換證據時，就予以核實。這樣可避免在開庭時，因核實當事人的身份占用了庭審的時間。（2）、已經有了鑒定報告，需要組織當事人對鑒定報告，進行交換。通過當事人雙方對鑒定報告的質證，雙方無異見，其鑒定報告，可直接作為案件的證據。而當事人對鑒定報告有異議，而又有較為充足的證據，符合法律的規定的，應當準予當事人重新鑒定。如果當事人僅對鑒定報告中，一些瑕疵提出質疑，而可在庭審中，通過鑒定人的質詢和其他補救措施解決的，可在庭審中有針對性的解決。這種情形，可不再重新鑒定。（3）、進行庭前證據的交換，可以使證據多的案件，通過證據的交換，當事人對證據的質證，對無爭議的書記員記入筆錄，這樣既可以鎖定證據，又可以使這些證據不在以后的庭審中再行舉證、質證，這樣為庭審節約了時間，提高了庭審的效率。（4）、通過庭前證據的交換，對于一些法律關系復雜的案件，使法官盡早理清法律關系，為以后法官對庭審的設計奠定基礎。同時也是法官預先發現主體是否得當，是否有錯列、漏列當事人等程序上問題的好時機。
庭前證據交換應當是庭審的準備階級，而不是庭審。所以可以由書記員或者助理法官進行。
（三）、庭審的層次和重點問題。
案件的庭審應當遵循一定的層次進行，這樣才能做到條理清晰，層次分明。有了條理和層次，庭審更加有序，對庭審功能的發揮具有十分重要的意義。那么對案件庭審進行層次劃分有沒有規律呢？應當說有一定的規律可循。如在離婚案件的審理過程中，一般應當審理以下幾個方面的問題：一、婚姻的基本情況。二、夫妻發生矛盾的情況。三、夫妻共同財產和債務情況。這三個方面問題就是在審理離婚案件中一般應當審理清楚的案件事實。從這個例子我們可以看出：一是對于同一類型的案件，庭審的層次有其共同的層次結構。二是在審理過程中，對每一法律事實的審理應當遵循，時間的先后次序和事件發生、發展、結果的先后次序進行審理。三是庭審是從單一證據，到具有一定內在聯系的一組證據，證明某一事實。到若干組證據證明整過案件事實的過程。但是庭審僅僅依靠案件審理的層次結構是不夠的，因為這種層次僅僅反映了案件庭審的一般規律，而每個具體案件有其自身矛盾沖突。而這些矛盾沖突，正是本案當事人爭執的關鍵問題。因此，在法官庭審時既要重視庭審的層次，又應當找出雙方矛盾的交點問題，才能充分發揮其庭審功能，及時查明案件事實。當事人爭執的交點問題，往往不只一個，而有幾個。因此，法官在歸納交點時要注意幾個問題：一是確系當事人爭執的主要問題；二是與案件處理結果有必然的內在聯系的問題；三是所歸納的交點應有一定概括性，給法官和當事人在審理時有一些自由的空間；四是正確處理好交點與案件整體事實的關系。有時交點問題與該案的案件事實層次是一致的，有時又不一致如何辦？這就要看雙方對交點以外的案件事實有無爭議，有無案件證據加以證明。如有證據證明，雙方無爭議，法官可直接確認，無需庭審。但是如有爭議就必須進行審理，否則連案件基本事實都不清楚的情況下，如何裁判。因此，在強調以當事人主義為主，法官職權主義為輔的庭審制度的今天，法官對一些需要查明的事實，仍應當主動引導當事人舉證、質證，才能達到庭審的目的。在庭審中還應當注意發現各個交點中，最重要、最主要的交點問題，因為它是糾紛發生的主要癥結。庭審的重點就是要放在最重要的交點上去審理，把主要交點審清，才能使當事人之間的紛爭更明確，使案件得到及時正確的處理。
庭審層次和重點體現了法官駕馭庭審的能力，而這些能力的培養，有待更新司法觀念。即庭審過程是對證據進行審理，通過采信的證據得出案件事實，該事實不等同于案件的客觀事實。民事案件審判的目的應當是解決矛盾，而并不是去發現矛盾。通過審判最終調整當事人之間利益平衡，達到維護社會正常秩序，實現法的公平正義價值。
三、審判方式改革的實質內容就是將證據規則引入庭審。
民事案件的庭審，就是通過舉證責任的分配，引導當事人舉證、質證，法官采信證據，通過采信證據反映案件法律事實的過程。因此，審判方式改革的實質內容，就是如何運用證據規則進行庭審的過程。《最高人民法院關于民事訴訟證據的若干規定》，為庭審中證據的運用，制定了較為具體的規定。運用證據規則應當注意以下幾個方面的問題：
1、證據時限制度。證據時限制度的設立，無疑為提高審判效率起到很重要的作用。《最高人民法院關于民事訴訟證據的若干規定》第三十二條至第三十六條都是規定當事人舉證的時效制度的。簡易程序的舉證期限，人民法院可根據案件的具體情況確定舉證期限。只要當事人不提出延期舉證和書面答辯請求，人民法院便可根據案件的實際情況，及時開庭審理，甚至于不要舉證期和答辯，均可開庭。根據證據規則的規定，當事人的舉證必須在舉證時限內，向人民法院提交證據，當事人在舉證期限內不提交的，視為放棄舉證權利。同時規定，對于當事人逾期提交的證據材料，人民法院審理時不組織質證。但對方當事人同意質證的除外。這些規定具有強制性，在審判實踐中，人民法院一定要嚴格掌握，不要隨意延長舉證期限。在規則中規定，當事人在舉證期限內提交證據材料確有困難的，應當在舉證期限內向人民法院申請延期舉證，經人民法院準許，可以適當延長舉證期限。延長舉證期限是由當事人提出，且應當符合因客觀原因導致舉證確有困難，而非是當事意志之內原因。對此法院應當對申請嚴格審查，然后確定是否準許。嚴格遵守舉證時限的規定，保障了庭審的及時、順利進行，是提高審判效率的一個很好的制度。
2、證明責任的分配。庭審的活動的實質是什么？就是當事人對證明對象，按照證明責任的分配，運用其自身所掌握的證據進行證明的過程。在這一過程中，證明責任是舉證的靈魂，因為當事人的舉證過程完全是沿著證明責任的分配來進行的。從古代羅馬法明確提出舉證責任的原則：“誰主張，誰證明。”到當今西方的自由心證制度，經歷了漫長歷史過程。《最高人民法院關于民事訴訟證據的若干規定》的實施，使證明責任進一步明確下來。根據該規則第二條規定：“當事人對自己提出的訴訟請求所依據的事實或者反駁對方訴訟請求所依據的事實有責任提供證據加以證明。沒有證據或者證據不足以證明當事人的事實主張的，由負有舉證責任的當事人承擔不利后果。”這是一般性舉證責任分配制度，來源于德國的羅森貝克證明責任的分配原則。由于羅森貝克中的證明責任分配，對于一些特殊的侵權損害的事實要件舉證，會使處于弱者的當事人的權利難于保護，因此，對于一些特殊侵權的舉證責任，在現代許多國家都作了明確的規定，這樣便彌補了羅森貝克證明責任的不足。《最高人民法院關于民事訴訟證據的若干規定》同樣對于一般證明責任以外作了一些例外性的規定。這就是該規則第四條所涉及的八種特殊侵權和第六條的勞動爭議案件中的部份案件的舉證責任實行了證明責任倒置的證明責任分配原則。在庭審中，本作一般證明對象由誰主張誰舉證，提出反駁的就反駁主張舉證，有舉證責任倒置的按證明責任的特殊規定進行。這樣法官僅是居中，引導當事人雙方進行動態的舉證責任分配及其舉證、質證的過程，其時限限定在庭審過程中或者舉證時限內進行。
3、應當嚴格證人出庭制度。在《民事訴訟法》中規定了證人出庭作證的義務，但是由于未規定拒絕出庭作證的強制措施，因此，大多數證人并未到庭作證。這就使當事人所取書面的證人證言，因無證人到庭接受質詢，使證言難辨其真偽，嚴重影響了庭審功能的發揮。《最高人民法院關于民事訴訟證據的若干規定》第五十三條至第五十八條對證人作證作了些原則性的規定，這有利于規范證人作證。該規則第五十六條規定《民事訴訟法》第七十條規定的“證人確有因難不能出庭”的幾種情形，除了這幾種情形外，證人均應當出庭作證，否則其書面證言不予在庭上質證。證人出庭作證一般應注意以下幾方面：（1）、證人作證前的隔離。（2）、審查核實證人身份及其告知證人作證義務。（3）、證人的宣誓和保證制度。（4）、對證人發問的程序。（5）、證人作證筆錄的制作。由于目前證人出庭少，究其原因應歸結為證人保護制度和懲誡制度不夠完善造成的。對證人的保護在我國現行法律中有所規定，但基本上是事后保護，對證人的保護應當擴展到事前保護。對證人的保護可采取以下方式進行：（1）、證人身份保密制度，主要指較大利益爭議和矛盾沖突較大的案件。（2）、對證人危險的安全保護制度。（3）、對證人作證的妨礙排除制度。（4）、證人經濟補償制度。應當要求證人出庭作證的申請人預交證人出庭的經費。證人經濟補償一般包括：工資或者因誤工而減少的收入、生活費、住宿費、交通費。如果難于核定，也可按當地國家工作人員出差補助的標準給付誤工補償。證人作證的經濟補償的具體承擔方式可按照以下情形來承擔：當事人所申請人證言被法院全部采信的其證人費用由敗訴方承擔；如部分被采信的，由當事人分擔；如未被采信的由申請當事人承擔。（5）、對證人的懲罰制度。作為證人出庭制度，在我國立法上已經有了規定，而且是明確了是公民的一項義務。既然是一種義務，就應當是強行性規范，那么公民拒不出庭作證就應當有相應的法律來制裁。只可惜對于證人拒絕作證沒有相應法律進行制裁。正因為長期一來缺乏對證人拒絕作證的制裁性法律規定，導致了證人拒絕出庭時對庭審造成了很大的妨礙，影響了司法公正。對法律規定可以以書面形式作證的以外的證人拒絕出庭作證的，可視其情節輕重給與訓誡、拘傳、罰款、拘留、賠償損失的處罰。
4、完善鑒定人出庭接受質詢和技術證人出庭制度。由于現代科技的發展，知識的更新，技術和科技領域的專業性很強，而涉及到科技問題的案件將會越來越普遍。而作為當事人和法官對科技問題不可能知道很多，這就為案件所涉及到的許多技術性專業性問題的認識帶來了許多困難。為此，形成了鑒定人和技術證人出庭制度。鑒定人和技術證人對于庭審的幫助是很大的，應當引起重視。《最高人民法院關于民事訴訟證據的若干規定》第五十九規定：“鑒定人應當出庭接受當事人質詢。鑒定人確因特殊原因無法出庭的，經人民法院準許，可以書面答復當事人的質詢。”鑒定人出庭是一種強制性的義務，只有因特殊情況無法出庭的可以書面意見代替。這里的特殊情況，應當是非鑒定人主觀的，是客觀條件制約，且無法克服的，否則鑒定人應當出庭接受當事人的質詢。由于鑒定結論具有很強的專業性，作為當事人往往很難理解，鑒定人出庭一是給當事人解答疑難問題。二是對當事人認為鑒定結論所存在的問題進行解釋。這樣通過質詢消除了當事人的疑點，同時以使當事人從中發現問題，從而維護當事人的合法權利。鑒定人出庭是否必須應當由當事人作出決定，如果當事人雙方都認為鑒定人無需出庭當然可以不出庭，但只要有當事人提出鑒定人出庭，那么就應當在開庭3日前通知鑒定人出庭，以便鑒定人能按時出庭。
技術證人的出庭。根據《最高人民法院關于民事訴訟證據的若干規定》第六十一條規定：“當事人可以向人民法院申請由1至2名具有專門知識人員出庭就案件的專門問題進行說明。人民法院準許其申請的，有關費用由提出申請的當事人負擔。審判人員和當事人可以對出庭的具有專門知識的人員進行詢問。經人民法院準許，可以由當事人各自申請的具有專項門知識的人員就有案件中的問題進行對質。具有專門知識的人員可以對鑒定人進行詢問。”
這里的專門人員就是技術證人，但其費用由申請的當事人承擔，有兩點質疑：一是技術正人的費用，由申請當事人承擔可能會導致技術證人作證時的傾向性。二是既然技術證人出庭是為了事實更清楚，維護公平正義，那么費用應當按責任和合理分擔。
5、庭審中證據的認定和案件事實的理性認識。
在庭審中，法官對證據的認定有十分重要的作用。一是可鎖定證據，二是起到阻絕當事人對證據繼續爭執。三是推進案件的庭審進程。在庭審中，法官如何認證，首先認證要審查證據的合法性，即是證據的形式合法、證據來源合法。根據《最高人民法院關于民事訴訟證據的若干規定》第六十九條所規定的單一證據不予以認定，也是認證的法律規定。其次是對證據的客觀性認證，證據的客觀性，就是證據是否對案件的客觀事實的反應。往往對單一證據認定其客觀性，有一定的困難，可結合多個證據予以認定。再次是對關聯性的認證，所謂關聯性，就是指其證據是否與案件事實有無關聯，有關聯與予以確人，無關聯不能作為本案證據予以認證。在庭審中，對單獨的證據，法官很難判斷其真實性。因此對單獨的證據法官可僅對其合法性和關聯性予以確認，而對客觀真實性可與其他證據進行綜合分析后作出認定。由于在對席審理中，證據已經當事人舉證、質證和辯論，為法官認證打下了基礎。但是如在一些缺席審理的案件中，對于出庭的當事人所舉證據，因未經對方當事的質證，因此，法官有必要對一些案件事實進行詢問。對于一些存在有矛盾或疑點的證據應當進行主動審查，甑別其真偽。對于當事人所作證據中，法官如發現有虛假證據，當事人經質證、辯論后，又缺乏否定的證據。在這種情況下，法官可以主動詢問。在詢問時注意運用一些技巧。如要求當事人陳述獲取證據的細節，從當事人陳述中發現有無矛盾。在詢問時可打破事實的時間順序詢問。也可詢問當事人與證據看似無關的事實，通過對這些事實的印證證明其證據的虛假性。作為對證據的分析認定既要注重對單一證據的認定，又要依照法定程序，全面、客觀地審核證據。對于案件事實的查明，是在當事人舉證完畢后，對合法有效的證據所反映的事實的認定。由于證據僅僅是證明某一法律行為和事件，要使其形成對案件事實發生、發展的過程的案件事實。還需要法官通過分析、推理、判斷確認合法證據所建立的法律事實。
四、客觀公正的當庭裁判是審判方式改革的目的。
