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第1篇

中小學(xué)體育課堂教學(xué)診斷不同于以往傳統(tǒng)意義上的聽課評課，其診斷的意義是為了幫助中小學(xué)體育教師對課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行診斷、培養(yǎng)體育教師自我診斷的習(xí)慣與能力、推動體育教師教學(xué)理念的更新與教學(xué)行為的改進(jìn)。〔1〕在廣東省的中小學(xué)體育課堂教學(xué)中，存在著許多這樣或那樣的問題，由此導(dǎo)致了學(xué)生沒有形成一定的運(yùn)動技能和終身鍛煉的意識，造成了體能的持續(xù)下降。出現(xiàn)這些問題與體育課堂教學(xué)有著密不可分的關(guān)系，但是目前所存在的研究并沒有針對體育課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)的歸類與分析。因此，提出了中小學(xué)體育課堂教學(xué)問題的診斷理論，旨在為國內(nèi)體育教學(xué)理論的構(gòu)建提供一些依據(jù)，同時也為目前中小學(xué)體育課堂教學(xué)許多棘手問題提供有力依據(jù)。在這一意義上，中小學(xué)體育教學(xué)問題診斷研究變得尤為重要。

1 研究的目的及意義

1.1 研究目的

（1）通過對中小學(xué)體育教學(xué)存在的問題進(jìn)行分類研究，從而對不同類型的體育教學(xué)問題提出解決的具體方法，為中小學(xué)體育課堂教學(xué)的實際操作提供實踐基礎(chǔ)，并建立和完善科學(xué)合理的體育課堂教學(xué)診斷機(jī)制。

（2）通過廣東省部分中小學(xué)體育課堂觀察，依據(jù)相應(yīng)的指標(biāo)，判斷中小學(xué)體育課堂是否存在問題，存在哪種類型的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，及時反饋，對我省中小學(xué)體育課堂教學(xué)進(jìn)行及時改進(jìn)。

1.2 研究意義

（1）通過運(yùn)用多種方法來研究廣東省部分中小學(xué)體育課堂教學(xué)產(chǎn)生問題的原因和它們發(fā)生發(fā)展的過程，闡明其本質(zhì)，從而為認(rèn)識和掌握體育教學(xué)問題發(fā)生的規(guī)律，以及防治問題產(chǎn)生提供必要的理論基礎(chǔ)。

（2）通過對體育課堂教學(xué)各種診斷方式發(fā)現(xiàn)中小學(xué)體育教師的課堂教學(xué)特色和存在的問題，并及時提出相關(guān)的改進(jìn)措施和解決方法，從而促進(jìn)課堂教學(xué)有效性和體育教師專業(yè)發(fā)展的一種體育課堂教學(xué)評價方式。

（3）通過本研究的結(jié)果分析，可以在評優(yōu)課或研究課中，為評委提供評價或研討的理論和實踐依據(jù)；為常態(tài)課教師備課或在常態(tài)課教學(xué)中遇到的問題提供實踐依據(jù)；讓中小學(xué)體育任課教師在自己的教學(xué)過程中不斷地反思，不斷地修正，體育課堂才會朝著健康、高效的方向發(fā)展。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法：查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料。如課程論與教學(xué)論、走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)等

2.2 訪談法：設(shè)計訪談提綱對部分體育教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)訪談；對學(xué)生進(jìn)行無結(jié)構(gòu)訪談

2.3 問卷調(diào)查法：學(xué)生調(diào)查問卷，調(diào)查對象為廣東省部分中小學(xué)的學(xué)生。主要了解學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容、體育教師、體育教學(xué)環(huán)境等問題的看法和現(xiàn)狀；體育教師的調(diào)查問卷，調(diào)查對象為廣東省中小學(xué)體育教師，主要了解體育課堂效率、體育課堂互動、體育課堂學(xué)生的參與度、體育課堂的監(jiān)督和管理的現(xiàn)狀；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查問卷，主要了解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校體育課堂的管理、監(jiān)督，以及對學(xué)校體育教學(xué)態(tài)度

2.4 課堂觀察法：采用定量和定性相結(jié)合的課堂觀察法，對中小學(xué)體育課堂進(jìn)行觀察

2.5 個案法：針對某節(jié)課在某種特殊情境下的特殊條件下，廣泛系統(tǒng)搜集有關(guān)資料，從而進(jìn)行系統(tǒng)分析、解釋、推理

2.6 數(shù)理統(tǒng)計法：用SPSS統(tǒng)計軟件對所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、分析

3 研究結(jié)果

3.1 研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)以來，教育病理研究在日本激發(fā)了眾多學(xué)者的興趣。其中日本廣島大學(xué)教育社會學(xué)教授新崛通主編了《教育的病理》。他認(rèn)為教育病理是教育中表現(xiàn)出來的社會病理，他將教育病理分為兩類，一類是教育性病理，它們起因于教育，由教育的結(jié)果而產(chǎn)生，是結(jié)果形態(tài)的教育病理，如學(xué)生自殺和神經(jīng)衰弱；第二類是病理性教育，它們是與教育有關(guān)的病理，是產(chǎn)生病理的教育條件，是原因形態(tài)的教育病理，如升學(xué)競爭。〔2〕

中小學(xué)體育課不同于其他學(xué)科教學(xué)，中小學(xué)體育課教學(xué)主要在室外或體育場館進(jìn)行。中小學(xué)體育課堂教學(xué)診斷也不同于以往傳統(tǒng)意義上的聽課評課，其診斷的意義在于幫助中小學(xué)體育教師學(xué)會對課堂教學(xué)全過程的診斷，在于形成體育教師自我診斷的習(xí)慣與能力，推動體育教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)行為的改進(jìn)。目前國內(nèi)對中小學(xué)體育課堂教學(xué)問題的研究不是很多，僅有的只是一些現(xiàn)象研究，比較泛泛，缺少產(chǎn)生問題的深層次研究。如范運(yùn)祥等在《體育課堂教學(xué)有效性的問題及其診斷與矯正》一文中把體育課堂教學(xué)診斷的價值歸為四個方面：（1）發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)與不足，促進(jìn)體育教師教學(xué)質(zhì)量和水平的提高；（2）激發(fā)體育教師的教學(xué)問題意識，促進(jìn)體育教師課堂教學(xué)診斷能力的養(yǎng)成與發(fā)展；（3）教會體育教師善于傾聽與溝通，提升體育教師教學(xué)反思意識和能力；（4）發(fā)掘和弘揚(yáng)體育教師教學(xué)特色，促進(jìn)體育教師專業(yè)成長。〔3〕

3.2 中小學(xué)體育課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題

3.2.1 體育課堂教學(xué)效率低下

通過調(diào)查得知，雖然新課改全面實行，但是在一些學(xué)校的體育課程內(nèi)，過去舊的教學(xué)方式仍然存在，一些體質(zhì)較差或者對某類體育項目不感興趣的學(xué)生往往缺乏積極性，造成了體育課堂學(xué)習(xí)效率偏低。〔4〕教師把教學(xué)工作圍繞“達(dá)標(biāo)”來展開，使體育課堂的教學(xué)模式變得更加單一化，變得只注重運(yùn)動技術(shù)的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的自我能力與學(xué)習(xí)的空間，不利于學(xué)生的健康成長與個性的培養(yǎng)。同時，在一些踐行課改的學(xué)校課堂上，也有著類似課堂教學(xué)效率低下的問題。雖然教師在每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容上花樣百出，課堂氣氛很活躍，但是卻沒有了運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)，學(xué)生只是積極地在參加體育活動，參與后的鍛煉效果卻收效甚微。體育課的目的本來就是以增加學(xué)生的運(yùn)動負(fù)荷為手段，從而增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。也就是說學(xué)生在課堂上無論參加什么項目，都要有一定的運(yùn)動負(fù)荷與強(qiáng)度。〔5〕但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂上學(xué)生在承受運(yùn)動負(fù)荷方面的隨意性較大，學(xué)生參加體育鍛煉時的運(yùn)動負(fù)荷遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，體育教學(xué)效率太低。學(xué)生在這樣的一節(jié)課中得不到鍛煉，根本就不能體現(xiàn)體育技能的精粹，也就不可能增強(qiáng)自己的體質(zhì)。

3.2.2 教學(xué)方法僵化、缺乏互動

體育教學(xué)方法是在體育教學(xué)過程中，為了有效地完成體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列手段和方法。〔6〕在我國，體育課堂的教學(xué)模式是很傳統(tǒng)的“四段教學(xué)模式”，即從開始到結(jié)束一共分為四個步驟。每節(jié)體育課的準(zhǔn)備活動總是以慢跑來開始，然后就是教師帶領(lǐng)學(xué)生做一套老生常談的徒手操，哪怕今天的教學(xué)內(nèi)容和以往大不相同，但課堂準(zhǔn)備卻還是不變。這種老師獨自教、學(xué)生機(jī)械練的填鴨式教學(xué)，教學(xué)方法僵化，缺乏鮮明有特色的時代氣息，往往使現(xiàn)在的新一代年輕學(xué)生失去對體育課的興趣。教師過分突出了其主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)中偏重對技術(shù)的掌握，教學(xué)過程缺乏互動，使得學(xué)生的個性需求得不到滿足。體育活動原本的出發(fā)點是一項輕松愉快、增強(qiáng)體質(zhì)的活動，尤其對處在身心全面發(fā)展階段的學(xué)生，體育活動恰能迎合他們的身心發(fā)展特征，有利于他們的健康成長。然而，僵化的、缺乏互動的組織形式只會造成學(xué)生心理的壓抑、被動地從事毫無興趣的活動。

3.2.3 體育課堂缺乏監(jiān)督和管理

在學(xué)校體育課堂的工作管理中，管理體系沒有形成，體育的課堂工作缺乏充分的監(jiān)督與管理，導(dǎo)致一旦出現(xiàn)問題不能很好的第一時間解決。有些學(xué)校雖然已經(jīng)設(shè)立管理體系，但其組織機(jī)構(gòu)流于形式，并不能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)表現(xiàn)尤為突出。具體集中體現(xiàn)在對于教師、課外活動、場地器材等方面的管理仍處于模糊不清的狀態(tài)和“放羊式”的方式，在體育系列化、制度化和科學(xué)化方面還存在著許多問題。除此之外，由于監(jiān)督方面的缺失，導(dǎo)致體育課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)對有些學(xué)生有失公允。有一大部分中小學(xué)體育課堂教學(xué)的評價常常忽視了學(xué)生的個體差異，僅以“達(dá)標(biāo)、分?jǐn)?shù)”作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。不僅埋沒了學(xué)生的主觀努力，又缺乏激勵性有失公允性。〔7〕這些評價標(biāo)準(zhǔn)對一些喜歡運(yùn)動而不喜歡上體育課的中小學(xué)生很不全面，同時也給學(xué)校體育工作的開展與發(fā)展帶來了阻力和消極因素。

4 對策與建議

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

隨著我國多年的改革開放，社會經(jīng)濟(jì)不斷持續(xù)發(fā)展，人們的生活水平也在不斷提高，隨之而來的就是思想和意識的改變與革新。這在體育課堂教學(xué)上更是如此，作為體育教師首先要遵照新課標(biāo)中“健康第一”的指導(dǎo)思想，把素質(zhì)教育放在學(xué)生體育課堂的首位，同時要樹立全新的教學(xué)觀念。首先，體育教師要把以身體訓(xùn)練和技能教育為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展上來，既要保證體育課運(yùn)動負(fù)荷的強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)，又要寓教于樂，避免枯燥無味的機(jī)械式訓(xùn)練。其次，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)完備的學(xué)科體系，使學(xué)生在體育課上除了能掌握運(yùn)動技能，還要教會學(xué)生科學(xué)的鍛煉方法，從而形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗運(yùn)動樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，完成從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育觀念上的轉(zhuǎn)變〔8〕。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)立足于新課改的標(biāo)準(zhǔn)，并靈活應(yīng)用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生在模擬的體育場景中通過克服各種設(shè)定的障礙來實現(xiàn)體育技能的提高。尤其是對中小學(xué)生而言，情景交融的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加運(yùn)動動機(jī)，從而體會體育課堂的樂趣。在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的年代，體育的教學(xué)中理應(yīng)把多媒體影像設(shè)備融合進(jìn)新式教學(xué)中來，尤其是廣播體操或者“太極拳”的形式，更能以直觀的動化方式創(chuàng)新教學(xué)方法。〔9〕這樣體育課程就不僅僅局限于肢體上的教導(dǎo)，還增加了很多細(xì)節(jié)性的東西，用直觀、形象化的方式破解了語言與動作的瓶頸，尤其是分析強(qiáng)化教學(xué)效果時，更能以效率和質(zhì)量取勝。

4.3 充實教學(xué)內(nèi)容

教師在課堂教學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容時，首先，要遵循以目標(biāo)來引領(lǐng)內(nèi)容的思想，即教師應(yīng)根據(jù)體育課程的目標(biāo)，通過對教材進(jìn)行認(rèn)真分析，來選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。其次，要對體育課堂競技化的思想加以轉(zhuǎn)變，對競技運(yùn)動項目加以改造和加工，淡化其競技性質(zhì)，簡化其比賽規(guī)則，從而降低學(xué)生對競技技能的掌握難度。再次，在體育課堂上還要將競技項目與游戲相結(jié)合，用新型的教學(xué)方式寓教于樂，讓學(xué)生在玩游戲的過程中學(xué)到運(yùn)動技能，在掌握運(yùn)動技能的同時體驗運(yùn)動樂趣。最后，教師還應(yīng)掌握地區(qū)的環(huán)境差異、季節(jié)變化、天氣情況，根據(jù)身體健康的不同合理安排課程。如：開展關(guān)于身體健康的教育內(nèi)容，使學(xué)生了解健康行為與生活方式，掌握疾病預(yù)防、安全應(yīng)急方面的知識和技能〔10〕。

第2篇

【關(guān)鍵詞】診斷學(xué)；課堂提問；功能和技巧

課堂教學(xué)過程是師生雙方信息交流的過程而課堂提問是通過師生的相互作用、檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要方式；是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和開啟學(xué)生心智的階梯和橋梁。良好的課堂提問技巧，不僅能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維，而且也能有效地發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力[1]。“善教者，必善問”，深入研究課堂提問的功能和方式，并在教學(xué)中靈活實施課堂提問，應(yīng)該成為每個教師的必備技能。

1課堂提問的主要功能

1.1溫故導(dǎo)學(xué)診斷學(xué)的新舊知識間有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只有在掌握舊知識的基礎(chǔ)上，才能學(xué)習(xí)和掌握新知識。萬事開頭難，一節(jié)課開始時，教師精心設(shè)計一個或幾個問題提問，既可解除開課時可能遇到的窘境，又能先聲奪人，從一開始就掌握課堂的主動權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到整個課堂教學(xué)中去。

1.2激趣探疑興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)學(xué)生對某個知識產(chǎn)生興趣時，他們就會積極主動、心情愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師若提出一個別出心裁的問題，往往會給學(xué)生帶來一種新奇，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.3聚精促思課堂紀(jì)律是授課的保證，但教師不能靠維持紀(jì)律來保證學(xué)習(xí)注意力的集中。有經(jīng)驗的教師，當(dāng)學(xué)生注意力分散的時候，他能通過巧妙的提問把它集中起來。當(dāng)學(xué)生的注意力持續(xù)地集中到某一問題而產(chǎn)生疲勞的時候，他又能用巧妙的提問把它引開，從而使講課疏密相間，張弛結(jié)合。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陷入困境時，教師及時以適當(dāng)?shù)奶釂栔更c迷津，可引導(dǎo)學(xué)生去積極思考、突破難關(guān)、促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

1.4辨析明理教師不僅要傳授給學(xué)生知識更要使學(xué)生明白事理，受到思想教育，這是一個教書育人的基本任務(wù)，課堂提問則是進(jìn)行思想教育的有效途徑[2]。

1.5反饋調(diào)控欲使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)優(yōu)化，則須進(jìn)行有效的反饋。正確處理好組織教學(xué)中的目標(biāo)和反饋兩個環(huán)節(jié)，就能大面積提高學(xué)習(xí)成績。

2課堂提問的常用方法

2.1直接式教師開門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。例如，講授“診斷的步驟及思維方法”一章時，可直接提問：什么是診斷？臨床診斷要經(jīng)過哪幾個步驟？搜集到的臨床資料要保證做到哪幾點？對臨床資料進(jìn)行分析和綜合時要注意哪幾個問題？診斷有哪些原則？臨床診斷都用哪些方法？這樣的提問，單刀直入，目的在于檢查和強(qiáng)調(diào)應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識。

2.2判斷式教師在講授中，有時為了加深對知識的理解和掌握，可向?qū)W生提出判斷“正確”或“錯誤”的問題。如講述實驗診斷時，對急性肝炎和急性心肌梗死提出“急性肝炎時，是否以血清丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（ALT）增高為主？急性心肌梗死時，是否以血清門冬氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（AST）增高為主？”的問題，讓學(xué)生判斷回答，加深對急性肝炎和急性心肌梗死的診斷指標(biāo)。這種學(xué)生思考，確有獨到妙用。

2.3比較式教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和所學(xué)知識，運(yùn)用對比的方法，將相近或相反的概念讓學(xué)生進(jìn)行比較辨析，找出異同。如：什么是咯血？什么是嘔血？兩者如何鑒別？溶血性黃疸、肝細(xì)胞性黃疸和膽汁淤積性黃疸三種黃疸如何鑒別？等等。這樣的問題，能使學(xué)生提高辨別能力。

2.4遞進(jìn)式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)水平，應(yīng)先易后難、由淺入深地設(shè)計提問，使教學(xué)循序漸進(jìn)，從而學(xué)生更好地掌握知識。

2.5綜合式綜合提問能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如在講述完呼吸系統(tǒng)疾病相關(guān)癥狀、體征和輔助檢查后，可向?qū)W生提出這樣的問題：“一青年男性病人，急性起病，3天前受涼后出現(xiàn)寒戰(zhàn)，高熱，咳嗽，咳痰伴左側(cè)胸痛 ，痰呈鐵銹色，查體有肺實變征，問：該患者最可能的診斷是什么？應(yīng)注意的鑒別診斷是哪些病？下一步應(yīng)做哪些檢查？”通過對這類綜合提問的回答，有利于學(xué)生診斷思維能力的培養(yǎng)。

3課堂提問的注意事項

3.1要適時有度一堂課只有50分鐘，這就要求教師合理安排課堂提問，要注意提問的坡度、深度、廣度、角度。要根據(jù)實際，掌握火候，選擇時機(jī)，實施提問。以此來提高課堂教學(xué)效率。

3.2要因材施教教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際情況，利用學(xué)生已有知識，合理設(shè)計問題。教師提問一定要面向全班大多數(shù)學(xué)生，要使大多數(shù)同學(xué)處于學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)之中。要讓全班同學(xué)都有回答的機(jī)會，使他們的學(xué)習(xí)成績在原有的基礎(chǔ)上，都有不同程度的提高。

3.3要引而不發(fā)所謂“引”是提示、是點撥、是啟發(fā)；所謂“不發(fā)”，是教師不直接講出問題的實質(zhì)，即在實施課堂提問時，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)一個迷局，使學(xué)生在心求通而不得時開其意，口欲言而未能時達(dá)其辭，進(jìn)而親自去領(lǐng)略“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的無窮樂趣。

3.4要及時評價在學(xué)生回答提問以后，教師一定要給予分析、確認(rèn)和評價。目的是隨時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂學(xué)習(xí)中去。

總之,在診斷學(xué)的教學(xué)中,課堂提問技能多種多樣，只有靈活運(yùn)用提問技能,才能使枯燥、抽象和深奧的醫(yī)學(xué)理論，在學(xué)生學(xué)習(xí)中易于學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和掌握。這樣，教師在傳授學(xué)生知識時，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的臨床診斷思維。

參考文獻(xiàn)

第3篇

為完成好示范性小學(xué)語文教師培訓(xùn)項目，我們組建了實力雄厚的培訓(xùn)專家團(tuán)隊。15天的學(xué)習(xí)，我們聘請了22位來自不同地區(qū)有著不同教學(xué)風(fēng)格的授課教師，其中，省外知名專家就有7名，占總授課教師的31.8%。這些省外專家大多都是學(xué)員平時在網(wǎng)絡(luò)里、報刊雜志上才能見到的，比如崔巒、吳忠豪、楊再隋、王崧舟、薛法根等。短短15天的學(xué)習(xí)能與這么多名師近距離接觸，能夠與他們面對面地進(jìn)行教學(xué)改革的交流與探討，使學(xué)員們對期盼已久的學(xué)習(xí)更加充滿了信心，學(xué)習(xí)的勁頭也更足了。

二、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，讓學(xué)員學(xué)得舒心

為了讓培訓(xùn)取得更好的實效，我們采取不同的培訓(xùn)模式和方法對學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)，收到了良好的效果。

一是名師引領(lǐng)，現(xiàn)場觀摩。我們請崔巒教授等課改專家做前沿的、引領(lǐng)性的講座，請王崧舟、薛法根等全國著名特級教師為學(xué)員上示范課，讓學(xué)員在高水平的理論指導(dǎo)和示范課的引領(lǐng)下，找到自己的差距，更加明確自己學(xué)習(xí)努力的方向。

二是問題診斷，有的放矢。為了將以問題為中心的教學(xué)落到實處，我們把課前收集到的教學(xué)問題事先發(fā)給各位任課教師，要求他們自己先針對這些問題進(jìn)行備課，并進(jìn)行必要的解答和研討。同時我們開設(shè)了教學(xué)問題診斷課程，學(xué)員可以就自己關(guān)心的教學(xué)問題與專家進(jìn)行針對流，專家對這些問題進(jìn)行現(xiàn)場診斷與解答。

三是現(xiàn)場辯課，提升能力。執(zhí)教學(xué)員在臺上上課，聽課學(xué)員在臺下分組觀察、記錄，關(guān)注教學(xué)中的問題，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課后由專家和學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場討論點評。實踐表明，這種主題式辯課的培訓(xùn)方式，對提高學(xué)員的課堂教學(xué)能力和水平，有著非常明顯的效果。

四是現(xiàn)場對話，及時交流。講課結(jié)束后由學(xué)員對專家的講課進(jìn)行現(xiàn)場點評，與專家互動交流。這種現(xiàn)場反饋學(xué)習(xí)效果的方式，更好地加深了學(xué)員與專家的溝通，促進(jìn)了教學(xué)相長。

五是首席專家全程跟蹤，及時反饋教學(xué)效果。為了及時收集學(xué)員對教學(xué)的意見，改進(jìn)教學(xué)，國培項目辦負(fù)責(zé)人和學(xué)科首席專家跟班聽課，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)員每天填寫課堂教學(xué)評價表，并把好的建議迅速反饋給后面上課的專家，加強(qiáng)指導(dǎo)的針對性。

三、精細(xì)化的管理，使學(xué)員學(xué)得稱心

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

為了解學(xué)員的學(xué)習(xí)需要，我們在入校前通過短信、QQ郵箱、調(diào)查問卷等形式與學(xué)員進(jìn)行溝通，對他們的基本情況和教學(xué)需求有一定了解。學(xué)員報到的當(dāng)天進(jìn)行學(xué)習(xí)動員時，明確提出15天的學(xué)習(xí)目標(biāo)：對課堂教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識要有新的突破，教學(xué)設(shè)計要有質(zhì)的飛躍；指導(dǎo)其他教師上好課的能力要有新的提升；輻射引領(lǐng)作用得到更好發(fā)揮。為達(dá)到這一目標(biāo)我們采取了以下具體措：（1）通過對語文熱點問題的專題研究，明確課改方向，把握語文課改的度。（2）名師示范課與專題講座相結(jié)合的現(xiàn)場指導(dǎo)。關(guān)注課堂，聚焦教學(xué)。如王崧舟老師上閱讀教學(xué)示范課后，再做《如何進(jìn)行閱讀教學(xué)的設(shè)計》的報告等。這種深入淺出，實踐與理論相結(jié)合的培訓(xùn)方式使學(xué)員學(xué)起來興趣盎然，容易接受。（3）搭建交流平臺，注重學(xué)員資源共享。在授課專家的組織與指導(dǎo)下，學(xué)員各自暢談自己平時進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的經(jīng)驗，對諸多的經(jīng)驗進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)與提升，提煉出語 文課堂教學(xué)的核心經(jīng)驗。（4）多管齊下，營造“學(xué)習(xí)場”。為使學(xué)員始終保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)勁頭，克服學(xué)習(xí)倦怠情緒，我們通過構(gòu)建“學(xué)習(xí)場”的方式，讓學(xué)員始終處于一種學(xué)習(xí)成就感的享受和學(xué)習(xí)的快樂競爭之中。學(xué)員每天可以將自己的培訓(xùn)期待、學(xué)習(xí)心得、培訓(xùn)掠影、培訓(xùn)感言粘貼在教室墻壁上與大家分享；鼓勵學(xué)員在國培辦建立的多種學(xué)習(xí)輔助平臺（包括國培網(wǎng)、QQ群、公共郵箱）上投稿；及時編發(fā)培訓(xùn)簡報，反映學(xué)員學(xué)習(xí)動態(tài)等。

第4篇

一、分析教材，整體把握教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)能力。

把握教材進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，國家教育部制定的全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)，它的具體內(nèi)容是：通過義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識f包括數(shù)學(xué)公式，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗1以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必需的應(yīng)用技能，初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)意識，體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。這表明新課標(biāo)體系已革新了傳統(tǒng)課程體系，由過去的以學(xué)科中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本的軌道上來。

備課時，教師認(rèn)真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯。把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識結(jié)構(gòu)由淺入深，由單個知識點到綜合運(yùn)用，形成一個梯度，整個課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想是“起點低，層次多、要求高”，使較差的學(xué)生能掌握本節(jié)課的基本知識，中等學(xué)生能夠掌握中等難度的知識，好學(xué)生能夠掌握較難知識，因而在備課時我們有這樣幾個步驟：

(一)內(nèi)容與內(nèi)容解析

重點在揭示概念的基礎(chǔ)上，說明概念的核心所在，并要對概念在中學(xué)數(shù)學(xué)中的地位進(jìn)行分析，其中隱含的思想方法要做出明確表述，在此基礎(chǔ)上闡明教學(xué)重點。

(二)目標(biāo)與目標(biāo)的解析

目標(biāo)用“了解”“理解”“掌握”以及相應(yīng)的行為動詞“經(jīng)歷”“體驗”“探究”等表述，目標(biāo)解析對“了解”“理解”“掌握”以及“經(jīng)歷”“體驗”“探究”的含義進(jìn)行解析，一般地，核心概念的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)分解。

要強(qiáng)調(diào)把能力、態(tài)度等“隱性目標(biāo)”融合到知識技能等“顯性目標(biāo)”中，以避免空洞闡述“隱性目標(biāo)”，使目標(biāo)對教學(xué)具有有效的定向作用。

(三)教學(xué)問題診斷分析

設(shè)計者應(yīng)根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容在的邏輯關(guān)系以及思維發(fā)展理論，對本內(nèi)容在教與學(xué)中可能遇到的障礙進(jìn)行預(yù)測，并對出現(xiàn)障礙的原因進(jìn)行分析，在上述分析的基礎(chǔ)上指出教學(xué)難度，具體地可以從認(rèn)知分析人手，即分析學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知基礎(chǔ)(包括知識、思想方法和思維發(fā)展基礎(chǔ))對照教學(xué)目標(biāo)還需要具備哪些條件，通過已有基礎(chǔ)和目標(biāo)之間的差異比較，分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的障礙。本欄目的內(nèi)容就應(yīng)做到言之有物，以具體教學(xué)內(nèi)容為載體進(jìn)行總結(jié)。

(四)教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程的設(shè)計一定要建立在前面諸項分析的基礎(chǔ)上，做到前呼后應(yīng)。

要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯線索，這一線索的構(gòu)建可以從數(shù)學(xué)概念和思想方法的發(fā)展過程(基于內(nèi)容解析)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程兩個方面融合來完成。學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)行為分析為依據(jù)，即要對學(xué)生應(yīng)該做什么能夠做什么和怎樣做才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上作出思維過程的描述，可以利用問題診斷分析中作出的結(jié)論，基于自己以往教學(xué)中觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)本內(nèi)容的思維活動過程，給出本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該怎樣思考和操作的具體描述。

教學(xué)過程設(shè)計以“問題串”方式呈現(xiàn)為主，所提出的問題應(yīng)當(dāng)注意適切性，對學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和領(lǐng)悟思想方法有真正的啟發(fā)作用，達(dá)到“跳一跳摘果子”的效果，在每一個問題后，要寫出問題設(shè)計總圖(基于教學(xué)問題診斷分析，學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析等)。師生活動預(yù)設(shè)，以及需要概括的概念要點，思想方法，需要進(jìn)行的技能訓(xùn)練，需要培養(yǎng)的能力等。這里要特別注意對如何滲透概括和應(yīng)用教學(xué)思想方法作出明確表達(dá)，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點進(jìn)行設(shè)計，如：講授式教學(xué)設(shè)計、自主探究式教學(xué)設(shè)計、合作交流式教學(xué)設(shè)計等。

(五)目標(biāo)檢測設(shè)計

通過課堂教學(xué)，目標(biāo)是否達(dá)成，需要以一定的習(xí)題，練習(xí)進(jìn)行檢測，值得強(qiáng)調(diào)的是對于每一個的習(xí)題和練習(xí)都要寫明設(shè)計目的。以加強(qiáng)檢測的針對性，有效性。

作為初中教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識，整體把握目標(biāo)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，著力構(gòu)建以人為本的教學(xué)課程體系，自覺遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實際實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展，只有教師盡快適應(yīng)新的教學(xué)方式并將新課標(biāo)貫穿于教學(xué)中，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

第5篇

    教學(xué)活動是各種教學(xué)信息進(jìn)行多向交流并發(fā)生作用的過程,教師為教學(xué)活動的開展而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)體現(xiàn)與各種教學(xué)相關(guān)因素的交往與對話,這樣才會更加符合新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動特點.

    一、與數(shù)學(xué)課標(biāo)的對話

    課標(biāo)是教學(xué)的基本依據(jù),因此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時與課標(biāo)進(jìn)行高質(zhì)量的對話,全面深入地了解其中蘊(yùn)含的先進(jìn)教育教學(xué)理念,這對于教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時準(zhǔn)確地把握教學(xué)起點,合理選擇教學(xué)方法,確立自己在課堂中的角色等都有非常重要的意義.

    與課標(biāo)的有效對話主要是為了準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo).在教學(xué)設(shè)計中,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是靈魂.由章建躍博士主持的“中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念、思想方法結(jié)構(gòu)體系及教學(xué)設(shè)計的理論與實踐”課題,對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計提出了非常明確的思路:用了解、理解、掌握以及相應(yīng)的行為動詞“經(jīng)歷”、“體驗”、“探究”等表述教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,應(yīng)當(dāng)對它們的具體含義進(jìn)行解析,核心概念的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)進(jìn)行分層解析;課堂教學(xué)目標(biāo)不宜分為“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”,要強(qiáng)調(diào)把能力、態(tài)度等“隱性目標(biāo)”融合到知識、技能等“顯性目標(biāo)”中,以避免空洞闡述“隱性目標(biāo)”,使目標(biāo)對教學(xué)具有有效的定向作用.

    例如,《任意角的三角函數(shù)》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計,依據(jù)課標(biāo),教學(xué)目標(biāo)為:

    理解任意角三角函數(shù)(正弦、余弦、正切)的定義;體會數(shù)形結(jié)合的思想方法.

    這一目標(biāo)的含義是:

    能用直角坐標(biāo)系中角的終邊與單位圓交點的坐標(biāo)來表示任意角的三角函數(shù);知道三角函數(shù)是研究一個實數(shù)集(角的弧度數(shù)構(gòu)成的集合)到另一個實數(shù)集(角的終邊與單位圓交點的坐標(biāo)或其比值構(gòu)成的集合)的對應(yīng)關(guān)系,正弦、余弦和正切都是以角為自變量,以單位圓上點的坐標(biāo)或坐標(biāo)的比值為函數(shù)值的函數(shù);在借助單位圓認(rèn)識任意角三角函數(shù)的定義的過程中,體會數(shù)形結(jié)合的思想,并利用這一思想解決有關(guān)定義應(yīng)用的問題.

    通過對課標(biāo)深入理解和把握其內(nèi)在精神,可以使教師以更高的觀點來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計和實施.

    二、與數(shù)學(xué)教材的對話

    教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù),為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索,是實現(xiàn)課程目標(biāo)的主要資源.教師要通過與新教材的對話,去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識其內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、組織形式、結(jié)構(gòu)框架等方面的特點,以此提高自己組織實施教學(xué)的水平.

    教師在教學(xué)設(shè)計時要有整體的意識,從教材的整體角度去了解教材的編排體系及意圖,弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用,要多用聯(lián)系、發(fā)展的觀點去思考教材內(nèi)容設(shè)計的作用、目的、意圖、意義以及在實際應(yīng)用中需要改進(jìn)和完善之處,這樣才有可能在教學(xué)過程中實現(xiàn)對教材內(nèi)容的靈活處理和使用.

    教學(xué)設(shè)計中教師可以在對教學(xué)內(nèi)容作內(nèi)涵和外延簡要說明的基礎(chǔ)上,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的解讀和分析,即在揭示內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,說明內(nèi)容的核心之所在,并對它在中學(xué)數(shù)學(xué)中的地位進(jìn)行分析,其中隱含的思想方法要作出明確表述.在此基礎(chǔ)上闡明教學(xué)重點.這里要在整體框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下,圍繞當(dāng)前內(nèi)容,從學(xué)科角度進(jìn)行微觀分析.比如,《任意角的三角函數(shù)》的內(nèi)容說明如下:

    這是一堂關(guān)于任意角的三角函數(shù)的概念課.在初中,學(xué)生已學(xué)過銳角三角函數(shù),知道直角三角形中銳角的三角函數(shù)等于相應(yīng)邊長的比值.在此基礎(chǔ)上,隨著本章將角的概念推廣,以及引入弧度制后,這里相應(yīng)地也要將銳角三角函數(shù)推廣為任意角的三角函數(shù),但它與解三角形已經(jīng)沒有什么關(guān)系了.任意角的三角函數(shù)是研究一個實數(shù)集(角的弧度數(shù)的集合)到另一個實數(shù)集(角的終邊與單位圓交點的坐標(biāo)或其比值的集合)的對應(yīng)關(guān)系.在此基礎(chǔ)上再對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析:三角函數(shù)是又一種基本初等函數(shù),它作為描述周期變化現(xiàn)象的最常見、最基本的數(shù)學(xué)模型,在高中數(shù)學(xué)和其他領(lǐng)域中都有廣泛的應(yīng)用.而任意角三角函數(shù)的概念又是整個三角函數(shù)內(nèi)容的基礎(chǔ),所以它不僅是三角函數(shù)內(nèi)容的核心概念,同時在高中數(shù)學(xué)中還占有重要的地位.認(rèn)識它需要借助單位圓、角的終邊以及二者的交點這些幾何圖形的直觀幫助,其中體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想.本節(jié)課將圍繞任意角三角函數(shù)的概念展開,任意角三角函數(shù)的定義是這節(jié)課的重點,能夠利用單位圓認(rèn)識該定義是解決教學(xué)重點的關(guān)鍵.

    三、與同行的對話

    新課程的教學(xué)中僅憑教師個人的力量必然是有限的,面對其中的問題或困惑,有時需要依靠教師集體的力量才能解決,這就要求教師之間經(jīng)常進(jìn)行合作、交流與對話,共同開發(fā)和利用好新課程中的教學(xué)資源.比如,開展同學(xué)科組集體備課活動,同學(xué)科組教師在集體備課中相互研討及交流,依靠集體的力量和智慧共同解決教學(xué)中的各種問題,通過學(xué)習(xí)和借鑒同行在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選擇和課堂評價語言的運(yùn)用等方面的長處,參考和觀摩其他教師的課堂教學(xué)實景,以此開闊自己的教學(xué)思路,使自己從中不斷獲得有益的啟示,為搞好教學(xué)設(shè)計提供可資借鑒的重要教學(xué)資源.

    四、與學(xué)生的對話

    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的具體情況是教學(xué)的出發(fā)點,教師只有與學(xué)生進(jìn)行和諧平等的對話,增進(jìn)師生之間的交流,才能了解學(xué)生,使教學(xué)設(shè)計具有較強(qiáng)的針對性,從而提高課堂教學(xué)效率.根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,教師的教學(xué)不能忽視學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗,而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上不斷獲得新的知識經(jīng)驗.

    在具體的教學(xué)設(shè)計中,教師可以針對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展情況,作出可能存在問題的診斷情況分析和教學(xué)支持條件分析.在教學(xué)問題診斷分析中,教師根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗,學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及思維發(fā)展理論,對教學(xué)內(nèi)容在教與學(xué)中可能遇到的障礙進(jìn)行預(yù)測,并對出現(xiàn)障礙的原因進(jìn)行分析.在上述分析的基礎(chǔ)上指出教學(xué)難點.同時分析的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做到言之有物,以具體學(xué)科內(nèi)容為載體進(jìn)行說明.另外,不同的學(xué)生會出現(xiàn)不同的教學(xué)問題,這也是在分析過程中要加以注意的.在教學(xué)問題診斷分析的基礎(chǔ)上,為了有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)問題診斷分析和學(xué)習(xí)行為分析,分析應(yīng)當(dāng)采取哪些教學(xué)支持條件,以幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行思考,使他們更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)科規(guī)律.當(dāng)前,可以適當(dāng)?shù)貍?cè)重于信息技術(shù)的使用,以構(gòu)建有利于學(xué)生建立概念的“多元聯(lián)系表示”的教學(xué)情境.

    例如,《任意角的三角函數(shù)》的教學(xué)設(shè)計中,教學(xué)問題診斷分析可以表述為:學(xué)生在理解用終邊上任意一點的坐標(biāo)來表示銳角三角函數(shù)時可能會出現(xiàn)障礙,原因是學(xué)生在此之前都是研究直角三角形中銳角的三角函數(shù),并習(xí)慣了直觀地用有關(guān)邊長的比值來表示銳角三角函數(shù).要克服這一困難,關(guān)鍵是幫助學(xué)生建立終邊上點的坐標(biāo)的比值與直角三角形有關(guān)邊長的比值的聯(lián)系;學(xué)生在理解將終邊上任意一點取在終邊與單位圓的交點這一特殊位置上時,又可能會出現(xiàn)障礙,原因是他們可能會認(rèn)為這一特殊點不具有任意性.針對這一問題,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用相似三角形的知識來認(rèn)識,明白對于一個確定的角,其三角函數(shù)值也就唯一確定了,表示其三角函數(shù)的比值不會隨終邊上所取點的位置的改變而改變;學(xué)生在將用單位圓定義銳角三角函數(shù)推廣到定義任意角的三角函數(shù)時,還可能會出現(xiàn)障礙,主要原因還是受初中銳角三角函數(shù)定義的影響,仍然局限在直角三角形中思考問題.要幫助學(xué)生克服這一困難,就要讓學(xué)生知道,借助單位圓,用終邊與單位圓交點的坐標(biāo)來表示三角函數(shù),就是為了很好地解決在直角三角形中不能定義任意角的三角函數(shù)的問題,用單位圓統(tǒng)一定義三角函數(shù),不僅沒有改變初中銳角三角函數(shù)定義的本質(zhì),同時還能定義任意角的三角函數(shù).教學(xué)支持條件分析可以表述為:為了加強(qiáng)學(xué)生對三角函數(shù)定義的理解,幫助學(xué)生克服在理解定義過程中可能遇到的障礙,本節(jié)課準(zhǔn)備在計算機(jī)的支持下,利用幾何畫板動態(tài)地研究任意角與其終邊和單位圓交點坐標(biāo)的關(guān)系,構(gòu)建有利于學(xué)生建立概念的“多元聯(lián)系表示”的教學(xué)情境,使學(xué)生能夠更好地數(shù)形結(jié)合地進(jìn)行思考.

    另外,在與學(xué)生的對話中,不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中可能遇到的問題,而且還要關(guān)注學(xué)生為進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用知識而進(jìn)行的課堂練習(xí)及作業(yè).為此在教學(xué)設(shè)計中,教師可以在認(rèn)真思考要為學(xué)生設(shè)置什么樣的練習(xí)及作業(yè)的基礎(chǔ)之上,給學(xué)生布置和安排有價值的練習(xí)和作業(yè).也就是要注意設(shè)置問題的適切性,對學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和領(lǐng)悟思想方法有真正的啟發(fā)作用,達(dá)到“跳一跳摘果子”的效果.為此應(yīng)在教學(xué)問題診斷分析、學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析的基礎(chǔ)上設(shè)置問題案例,并對師生活動進(jìn)行預(yù)設(shè),并闡明及需要概括的概念要點、思想方法,需要進(jìn)行的技能訓(xùn)練,需要培養(yǎng)的能力,特別要對如何滲透、概括和應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法作出明確表述,以“設(shè)計意圖”的形式反映在教學(xué)設(shè)計之中.也就是在為學(xué)生所設(shè)置的每個問題或題目后面寫出相應(yīng)的設(shè)計意圖是什么,每個問題或題目后面的“設(shè)計意圖”可以只在教學(xué)設(shè)計中呈現(xiàn)出來,而在給學(xué)生的題目中可以寫出也可以不寫.

    比如,《任意角的三角函數(shù)》的教學(xué)可以設(shè)計如下類似的問題、例題和練習(xí):

    問題:你能否給出正弦、余弦、正切函數(shù)在弧度制下的定義域?

    設(shè)計意圖:研究一個函數(shù),就要研究其三要素,而三要素中最本質(zhì)的則是對應(yīng)法則和定義域.三角函數(shù)的對應(yīng)法則已經(jīng)由定義式給出,所以在給出定義之后就要研究其定義域.通過利用定義求定義域,既完善了三角函數(shù)概念的內(nèi)容,同時又可幫助學(xué)生進(jìn)一步理解三角函數(shù)的概念.

    師生活動:學(xué)生求出定義域,教師進(jìn)行整理.

    例題:先確定下列三角函數(shù)值的符號,然后再求出它們的值:

    設(shè)計意圖:將確定函數(shù)值的符號與求函數(shù)值這兩個問題合在一起,通過應(yīng)用公式一解決問題,讓學(xué)生熟悉和記憶公式一,并進(jìn)一步理解三角函數(shù)的概念.

    師生活動:先完成題(1),再通過改變函數(shù)名稱和角,逐步完成其他各題.

    練習(xí):

    1.設(shè)α是三角形的一個內(nèi)角,則sinα·cosα·tanα的值的符號是______.

    2.選擇“>”,“<”,“=”填空:

第6篇

[關(guān)鍵詞] 新課改；電教媒體；小學(xué)語文

【中圖分類號】 G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-071-1

根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)的特點，把多媒體技術(shù)應(yīng)用到語文教學(xué)的課堂中，不僅改變了傳統(tǒng)的講授教學(xué)手段，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)校興趣，同時也提高了課堂效率，在這里就小學(xué)語文課堂中如何合理應(yīng)用電教媒體淺談自己的幾點體會。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂存在的局限

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式單一，課堂氣氛死氣沉沉不利于學(xué)生走進(jìn)情境，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更延緩了學(xué)生走進(jìn)文本與作者產(chǎn)生情感共鳴。其存在的問題已經(jīng)嚴(yán)重影響教學(xué)效率的提高。

二、電教媒體對語文教學(xué)的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)正在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法，開創(chuàng)了語文教學(xué)的嶄新局面。多媒體走進(jìn)了中學(xué)語文教學(xué)課堂后，作為一種教學(xué)手段，一種教學(xué)工具，多媒體之與傳統(tǒng)媒體，它無疑是先進(jìn)而高效的，關(guān)鍵在于我們的使用是否正確、合理。明確它只是一種輔助的認(rèn)知手段和工具，必須為我所用，不能成為課堂的主宰。新課改的實施，要求必須對多媒體合理的使用。在這樣的要求下，小學(xué)語文教師必須在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行改進(jìn)。

三、電教媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

在教學(xué)中，著重抓好課堂教學(xué)過程中的導(dǎo)入、講授與總結(jié)這三個重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，便能收到良好的教學(xué)效果。

（一）激趣導(dǎo)入。“好的開始，是成功的一半。”同樣，好的開頭是課堂成功的一半。就如特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”教師根據(jù)兒童的心理特點，結(jié)合所教課文的實際情況，運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)出好的課堂導(dǎo)入，上課一開始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入情境，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)入教學(xué)有很多方式方法，現(xiàn)擇要介紹如下：1.音樂激趣導(dǎo)入。《盧溝橋烽火》一文記敘的是“”的經(jīng)過，在線了那段令中國人不能忘懷的歷史。但是學(xué)生里這段歷史比較久遠(yuǎn)，所以為了能使學(xué)生進(jìn)款進(jìn)入血絲這篇課文的狀態(tài)，我從先是播放一首《我的家在松花江上》，讓同學(xué)們跟隨激昂的旋律走進(jìn)那種歷史情境，接著我便順勢簡單講述“”之前的大背景“九一八”。立刻吸引了學(xué)生，引起了學(xué)生探究這段歷史的學(xué)習(xí)興趣；2.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。小學(xué)課文中，許多文章文筆清新、意境優(yōu)美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學(xué)這類課文，教師可借助電教手段，創(chuàng)設(shè)出課文情境，激起學(xué)生樂學(xué)的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。

（二）助力講授。1.聯(lián)系上下文理解詞語。在語文教學(xué)中，教師常常抓住重點詞語和含義深刻的句子，這些詞句在課文中起到點明主題、提示中心的作用；2.借助課件，突破重難點。《黃河的主人》、《安塞腰鼓》等課文，里面包含著豐富的民俗知識，所以學(xué)到處給學(xué)生播放洶涌黃河之上行進(jìn)的羊皮筏子的錄像，同學(xué)們就有一種切身感受，便于理解黃河的主人艄公的高超技能；3.借力多媒體，長文短講。在學(xué)習(xí)《天安門廣場》理解天安門廣場的方位圖時，我采用長文短講的方法，出示天安門的建筑物方位圖和一張簡易方位圖，學(xué)生一下子就能理順天安門廣場各建筑物的位置；4.作文課中，喚起學(xué)生思緒。有時候，多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用，會在作文課中喚起學(xué)生寫作思緒，拓寬學(xué)生寫作思路，激發(fā)學(xué)生寫作興趣和欲望。我們班在學(xué)習(xí)作七《給老師的一封信》中，適時播放學(xué)生和老師一起經(jīng)歷過的情景照片，把學(xué)生引入情境，勾起溫情回憶，拓寬寫作思路。

（三）升華總結(jié)。課堂結(jié)尾往往是總結(jié)中心、點明主題、升華情感、拓展遷移的重要環(huán)節(jié)，起到畫龍點睛的功效。課堂教學(xué)總結(jié)一般有以下幾種類型：

1.朗讀欣賞。如《夾竹桃》一文，總結(jié)時適時適度地播夾竹桃的各種形態(tài)的圖片以及月光下的夾竹桃，讓學(xué)生欣賞品味夾竹桃的韌性和引人無窮幻想，再通過配樂齊聲朗讀又把學(xué)生帶入到夾竹桃旁，使學(xué)生對夾竹桃無與倫比的韌性、無與倫比的引人幻想的特點理解的更為透徹，也更深入的理解作者對夾竹桃的喜愛。

2.鞏固升華。如學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》一課，講讀后，投映相關(guān)影片。學(xué)生仔細(xì)觀察后，結(jié)合課文內(nèi)容認(rèn)真思考，紛紛發(fā)表見解。通過熱烈討論認(rèn)識到：錢學(xué)森的科學(xué)力量是巨大的，他的愛國情懷是令人刻骨銘心的。從而也激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情感。

3.拓展延伸。在學(xué)習(xí)知識關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的課文結(jié)束時，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤藭r多媒體課件會起到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)古詩《示兒》時感受到路由強(qiáng)烈的愛國情感之后，趁熱打鐵，拓展延伸，出示路由的其他愛國詩篇，為學(xué)生們的古詩分類積累理清脈絡(luò)，也在愛國情懷感染下便于更快的記憶。在學(xué)《最后的姿勢》時，感受人物形象和舍己救人精神情感升華之后，順勢出示在汶川地震中更多想譚千秋老師這樣的舍己救人的英雄人物，使得學(xué)生順暢的積累素材，受到教育。

總之，我們的語文課要講出語文味的同時還要適時地借力于電教媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，厚實后學(xué)生的課堂積累，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.2006.

[2]蔡慧琴，饒玲，葉存洪.有效課堂教學(xué)策略[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2009.

[3]李勤.小學(xué)語文課堂教學(xué)問題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用[A].課堂教學(xué)問題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用叢書[C].北京：世界圖書出版公司.2008.

[4]譚文麗，文莉.新課程：小學(xué)語文課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新――校本研修熱點叢書[M].成都：四川大學(xué)出版社.2005.

第7篇

問題一，小組缺乏凝聚力，認(rèn)同感低

問題描述：在目前課堂教學(xué)中，最常見的分組形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是老師根據(jù)學(xué)生的高矮次序、學(xué)習(xí)能力差異和男女生搭配而成的。

問題診斷：這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但學(xué)生本身沒有太多的選擇空間，不能根據(jù)自身的特質(zhì)、喜好來選擇，對于小組的認(rèn)同感、歸屬感較低，孩子的內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

診斷處方：采用半自由組合的方式構(gòu)建合作團(tuán)隊。教師在幫助孩子構(gòu)建合作小組時，應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。綜合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進(jìn)行分類，把全班同學(xué)分為A、B、C、D四類（或三類），也可以分為1號、2號、3號、4號等，其中知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織溝通合作能力最強(qiáng)的學(xué)生為A類，B類次之，D類最后，然后讓全班學(xué)生根據(jù)（A+B+C+D）的原則自由組合，確保小組4名成員中分別來自不同的類別。

這樣讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生，根據(jù)自身的興趣愛好與交際脈絡(luò)，進(jìn)行半自由的相互選擇，最終構(gòu)建各自的數(shù)學(xué)小組合作團(tuán)隊，并讓小組成員相互討論，為自己的小組命名。例如： “智慧組合”、 “水立方”等。通過半自由的組建方式，更有利于滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對小組的認(rèn)同感和歸屬感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，努力為小組貢獻(xiàn)力量，使孩子們自覺地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

問題二，優(yōu)等生受追捧，后進(jìn)生受冷落

問題描述：在分組的過程中，往往數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生受到小組成員的追捧，而后進(jìn)生則無人問津，與后進(jìn)生分在同一組的其他成員暗自倒霉。

問題診斷：優(yōu)等生因為有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識和表現(xiàn)能力，總是容易得到老師的鼓勵和加分，為小組做出更大貢獻(xiàn)，而后進(jìn)生則恰好相反。核心在于我們沒有為學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生提供同等貢獻(xiàn)的機(jī)會。

診斷處方：實行以“進(jìn)步總分”為核心的考核機(jī)制。利用計算比賽、作業(yè)評比或檢測試卷等計算進(jìn)步分。例如：

從上表中得出，某小組本次數(shù)學(xué)測驗的進(jìn)步總分為：80分，其中為小組貢獻(xiàn)分?jǐn)?shù)最多的是 1號與4號同學(xué)，而不是分?jǐn)?shù)較高的2、3號同學(xué)，這樣通過計算小組進(jìn)步總分的方式，為學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生提供了同等貢獻(xiàn)的機(jī)會，因此每次測試以后，組員們特別為低能力同學(xué)的進(jìn)步而高興，甚至比自己取得好成績更高興，而低能力同學(xué)也因自己為小組作出的貢獻(xiàn)感到欣慰，這樣一來，后進(jìn)生不但不受冷落，而且還可能比中等水平的學(xué)生更受追捧。

問題三，熱熱鬧鬧，活而無效

問題描述：在數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出問題讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會閑聊、說笑或者干別的事。

第8篇

第8次基礎(chǔ)教學(xué)課程改革自新世紀(jì)啟動，至今已進(jìn)行了十余年，可以算進(jìn)入了“后新課改”時期。“后新課改”時代要求重視學(xué)校的組織文化建設(shè)，課堂教學(xué)診斷采用教育專家引領(lǐng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、教師同行幫助、執(zhí)教教師為主、所教學(xué)生配合、家長協(xié)助為干預(yù)的機(jī)制，其本質(zhì)是一種課堂文化的干預(yù)行動，具有人本性、發(fā)展性、教育性、診斷性與功效性等特征。搞清診斷主體、分清診斷類型與層次、掌握診斷技術(shù)、遵循操作過程是課堂教學(xué)診斷研究的關(guān)鍵要素，通過對課堂物質(zhì)文化、課堂制度文化、課堂行為文化和課堂精神文化的診斷，采行分層分類診斷、主體協(xié)同診斷與建章立制等策略，是實現(xiàn)高效課堂的重要保障。

關(guān)鍵詞：

課堂教學(xué)診斷“；后新課改”時代；課堂效率；課堂文化；課堂干預(yù)

始于2001年的我國第8次基礎(chǔ)教育課程改革，在經(jīng)歷了實驗、推廣、普及等階段后，已經(jīng)取得了重大的階段性成果。當(dāng)前深刻反思、大力調(diào)整、配套改革、保障實效正在成為今后基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展方向與現(xiàn)實訴求。2011年12月28日，教育部印發(fā)了義務(wù)教育語文等學(xué)科19個課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）；2014年9月4日頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》；［1］2014年12月8日，教育部舉辦了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作啟動會。這些舉措在第8次課改的基礎(chǔ)上又做了推進(jìn)，標(biāo)志著我國第8次基礎(chǔ)教育課程改革邁進(jìn)了“后新課改”時代。以往人們都認(rèn)為教師是新課程改革成敗的關(guān)鍵，一致確信“成也教師、敗也教師”，然而大量的事實證明，教師的觀念、角色、行為等都受制于所在環(huán)境的組織文化，組織文化才是后臺根基。課堂教學(xué)診斷對課堂教學(xué)的達(dá)成度給予評價和分析問題，但其本質(zhì)就是對組織文化的診視、分析、判斷與改進(jìn)。打造高效課堂，促進(jìn)師生與學(xué)校共同發(fā)展是“后新課改”時代的重要標(biāo)志，而高效率、高效益、高效果是高效課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)診斷作為課堂組織文化有效干預(yù)行動，是我國“后新課改”時代打造高效課堂的必然選擇。

一、課堂教學(xué)診斷的本質(zhì)與特征

顧名思義，課堂教學(xué)診斷的行為依據(jù)發(fā)生于課堂，信息獲取的方式是觀察，而效果體現(xiàn)在診斷上。課堂教學(xué)診斷與傳統(tǒng)意義上的“聽課”有區(qū)別，它帶有明確的目的，在廣泛搜集課堂信息的基礎(chǔ)上，整理、發(fā)掘現(xiàn)象背后的原因。因此，課堂教學(xué)診斷通過對課堂教學(xué)的“‘診視’和‘判斷’，協(xié)助師生發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)中的問題及其原因，并一同尋找解決問題的方案，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)師生的共同發(fā)展”。［2］其本質(zhì)是課堂組織文化診斷。組織文化是在一定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景下，在生產(chǎn)與工作實踐過程中所創(chuàng)造或逐步形成的組織全體成員共同接受的價值觀念、思維方式、團(tuán)隊意識、集體氛圍、團(tuán)體歸屬感、工作作風(fēng)和行為準(zhǔn)則等群體意識的總稱，對組織成員具有導(dǎo)向、凝聚、激勵、約束和輻射等功能。［3］主要由物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化等4個層次組成。課堂物質(zhì)文化是維持課堂教學(xué)活動的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體狀況和社會對教育的重視程度，承載著特定的教育教學(xué)價值觀；課堂制度文化是維持課堂教學(xué)活動順利實施的重要保障，體現(xiàn)了不同類型、不同規(guī)格學(xué)校對課堂教學(xué)的特定要求；課堂行為文化是維持課堂教學(xué)順利實施的直接推動力，集中體現(xiàn)了課堂師生主體的思想觀念、角色選擇、行為規(guī)范，不但決定著行為結(jié)果，而且直接影響著行為主體下一步的行為取向與行動決策；課堂精神文化是維持課堂教學(xué)順利開展的內(nèi)在動力，凝聚著特定歷史時期政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等對教育教學(xué)的特定規(guī)定性要求與價值追求。課堂教學(xué)診斷以教學(xué)診斷思維為核心，以課堂教學(xué)問題為中心，以課堂干預(yù)行動為手段，以課堂行為文化為焦點，通過對課堂物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化的診斷，實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)品質(zhì)、促進(jìn)師生與學(xué)校的共同發(fā)展之目的，具有人本性、發(fā)展性、教育性、診斷性與功效性等特征。人本性特征要求課堂教學(xué)診斷十分重視“人”的作用與功能，因為課堂教學(xué)出現(xiàn)的任何“問題”大都與“人”有關(guān)，堅持“人之問題”的原則是課堂教學(xué)診斷的首要原則；發(fā)展性特征要求課堂教學(xué)診斷必須以解決問題為手段、以促進(jìn)“人”的發(fā)展為目的，而遵循“人之發(fā)展”原則是課堂教學(xué)診斷目標(biāo)實現(xiàn)的基本原則；教育性特征是由課堂教學(xué)本身所具有的教育功能所決定的，課堂教學(xué)診斷通過對課堂教學(xué)問題的認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、分析與解決，從而提升課堂教學(xué)效率、效益與效果，而堅持“人之發(fā)展教育”是發(fā)揮課堂教學(xué)診斷效能的必然要求；診斷性特征是課堂教學(xué)診斷的本質(zhì)特征，通過對課堂教學(xué)問題的診斷，找出期望與現(xiàn)實之間的差距，并將這種“差距”視為課堂教學(xué)改進(jìn)與完善的重要切入點，但這種由“差距”而呈現(xiàn)的“問題”指明了課堂教學(xué)改進(jìn)方向；功效性特征要求課堂教學(xué)診斷不擺花架子，遵循形式簡約、過程簡潔、步驟簡明、技術(shù)簡易、效果鮮明原則。由此可見，課堂教學(xué)診斷是理論與實踐、價值判斷與事實判斷、他人診斷與自我診斷的統(tǒng)一，集中著眼于實然問題而指向于應(yīng)然發(fā)展。

二、課堂教學(xué)診斷的主體與類型

前文指出課堂教學(xué)診斷本質(zhì)是課堂組織文化診斷，但是課堂教學(xué)診斷的實施包括課堂教學(xué)診斷主體、課堂教學(xué)診斷類型與層次，這些也是課堂教學(xué)診斷模型建構(gòu)的關(guān)鍵要素。縱觀課堂教學(xué)診斷研究文獻(xiàn)資料和課堂教學(xué)診斷實踐，中外大多學(xué)者僅將教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師同行視為課堂教學(xué)診斷主體，這種看法嚴(yán)重削弱了課堂教學(xué)診斷功效。既然教和學(xué)是兩個主體的行為，既然課堂教學(xué)行為存在教師和學(xué)生，那末課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生基于課堂特有時空的主體間的喚醒、引領(lǐng)、指導(dǎo)與合作學(xué)習(xí)，主體間性是教學(xué)的本質(zhì)屬性。執(zhí)教教師本人是課堂教學(xué)診斷的重要主體，由執(zhí)教教師本人為主體開展的課堂教學(xué)診斷活動可稱之為課堂教學(xué)自我診斷“，從教學(xué)診斷的全部活動來看，自我診斷是各種診斷方式的基礎(chǔ)，無論什么診斷方式都要轉(zhuǎn)化為自我認(rèn)同才能產(chǎn)生效用”；［4］學(xué)生是課堂教學(xué)診斷的另一重要主體，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)問題、指向于學(xué)生自主發(fā)展是課堂教學(xué)的本質(zhì)要求。課堂教學(xué)診斷是教師教學(xué)診斷與學(xué)生學(xué)習(xí)診斷的統(tǒng)一，離開了對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷和學(xué)生學(xué)習(xí)診斷，課堂教學(xué)診斷的功效將無法實現(xiàn)；家長作為課堂教學(xué)利益相關(guān)者，也是課堂教學(xué)診斷的主體之一，尤其伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom，F(xiàn)C）、慕課（MassivelyOpenOnlineCourse,MOOC）等基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育教學(xué)形式的出現(xiàn)與逐步推廣，家長對課堂教學(xué)效果的影響力日益增強(qiáng)。因此，作為“后新課改”時代高效課堂有效干預(yù)行動的課堂教學(xué)診斷，就構(gòu)成了教育專家引領(lǐng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、教師同行幫助、執(zhí)教教師為主、所教學(xué)生配合、家長協(xié)助的全面的干預(yù)機(jī)制。金•S•卡梅隆（KimS.Cameron）和羅伯特•E•奎因（RobertE.Ouinn）將組織文化類型分為等級森嚴(yán)式文化、市場為先式文化、部落式文化和臨時體制式文化4種類型；［5］班建武依據(jù)上述分類原則，將學(xué)校文化分為情感導(dǎo)向文化、管理導(dǎo)向文化、創(chuàng)新導(dǎo)向文化與升學(xué)率導(dǎo)向文化等4種類型。［6］由于課堂文化是學(xué)校文化的重要組成部分，也是學(xué)校文化的集中體現(xiàn)，同時又具有“課堂”特性。因此，可將課堂文化分為民主性文化、專制性文化、放任性文化與管束性文化等4大類。依據(jù)文化構(gòu)成形態(tài)特征，課堂文化包括課堂物質(zhì)文化、課堂制度文化、課堂行為文化和課堂精神文化等4個層次；因而課堂教學(xué)診斷也相應(yīng)地分為課堂物質(zhì)文化診斷、課堂制度文化診斷、課堂行為文化診斷和課堂精神文化診斷等4個層級。課堂物質(zhì)文化依據(jù)空間位置包括教室門窗布局（室內(nèi)采光通風(fēng)狀況）、講臺課桌擺放（座位擺列方式、講臺位置以及講臺、課桌上的陳列物品等）、室內(nèi)環(huán)境布置（板報、標(biāo)語、書架以及花草擺放等）等3部分內(nèi)容；依據(jù)文化功能，包括實用性物質(zhì)文化（如講臺、課桌、教具等）觀賞性物質(zhì)文化（如花草擺放、壁畫等）和激勵性物質(zhì)文化（如室內(nèi)標(biāo)語、名人名言等）等3部分。［7］調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，課堂物質(zhì)文化也呈現(xiàn)很大差別。盡管國家層面上已經(jīng)提出標(biāo)準(zhǔn)化教室和班級編額的要求，但不少地方的課堂物質(zhì)文化層面還不同程序存在班額人數(shù)膨脹化、課桌擺放工具化、室內(nèi)環(huán)境單調(diào)化、張貼標(biāo)語血腥化等問題。課堂制度文化依據(jù)指向行為主體可分為教師課堂教學(xué)制度（如教師課堂行為規(guī)范、制度等）和學(xué)生課堂課堂學(xué)習(xí)制度（如學(xué)生課堂行為規(guī)范、制度等）兩個方面；依據(jù)課堂教學(xué)過程可分為課堂教學(xué)準(zhǔn)備制度（如教師集體備課制度、學(xué)生預(yù)習(xí)制度等）、課堂教學(xué)實施制度（如課程教學(xué)規(guī)范、課堂紀(jì)律要求等）、課堂教學(xué)評價制度（教師教學(xué)質(zhì)量評價制度、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價制度、作業(yè)布置及批改制度等）等三個方面；依據(jù)課堂教學(xué)物質(zhì)文化的抽象程度，可分為課堂規(guī)則行為要求、課堂組織結(jié)構(gòu)規(guī)則和課堂深層觀念影響等三個方面。［8］通過師生訪談與課堂現(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課堂制度文化層面主要存在教師專斷霸權(quán)、教師懲罰濫用、課堂暴力沖突、規(guī)則執(zhí)行不力以及管理人性化缺失、工具化泛濫等問題。課堂行為文化包括教師行為文化與學(xué)生行為文化兩個方面。依據(jù)行為性質(zhì)，教師行為文化包括程序性教學(xué)行為（如教學(xué)設(shè)計、板書等）、生成性教學(xué)行為和策略性教學(xué)行為，學(xué)生行為文化包括程序性學(xué)習(xí)行動、生成性學(xué)習(xí)行為和策略性學(xué)習(xí)行動；依據(jù)行為出現(xiàn)的時間，教師行為文化可分為教學(xué)前行為、教學(xué)中行為、教學(xué)后行為，學(xué)生行為文化可分為課前行為、課中行為、課后行為等；依據(jù)行為結(jié)構(gòu)，教師教學(xué)行為可分為教學(xué)基礎(chǔ)行為（如體態(tài)語、口頭語、書面語、課程語等）、教學(xué)技術(shù)行為（如教學(xué)設(shè)計、課題導(dǎo)入、講解、提問、課題管理、媒體使用、練習(xí)、試題編制、教學(xué)診斷等）、教學(xué)組織行為（如人格適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、師生關(guān)系等）等，學(xué)生學(xué)習(xí)行為可分為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)行為、學(xué)習(xí)技術(shù)行為、學(xué)習(xí)組織行為等；依據(jù)行為功能，教師教學(xué)行為可分為主要教學(xué)行為（如教師主導(dǎo)的行為、師生互動的行為、教師指導(dǎo)的行為等）、輔助教學(xué)行為（如動機(jī)激發(fā)策略、課堂交流策略、學(xué)習(xí)強(qiáng)化策略、教師積極期望策略等）和教學(xué)管理行為（如教學(xué)組織行為、問題管理行為、課堂時間管理行為等），［9］學(xué)生學(xué)習(xí)行為可分主要學(xué)習(xí)行為、輔助學(xué)習(xí)行為和自我管理行為等。當(dāng)前在課堂行為文化層面上主要存在師生行為失當(dāng)、師生行為失范、師生行為失控、師生互動失調(diào)和師生互動混亂等問題。課堂精神文化是師生在特定的課堂教學(xué)情境中，通過師生的互動，例如接觸、交流、對話等而構(gòu)建的價值體系及行為方式。主要包括師生的思想觀念、價值判斷、思維范式、角色定位、行為方式以及行為結(jié)果等，具有較強(qiáng)特殊性、情境性、隱蔽性與彌散性等特點。當(dāng)前課堂精神文化層面的問題主要包括觀念錯位、角色混亂、行為偏差與效果不佳等。課堂教學(xué)診斷要根據(jù)課堂文化的4個層次，由表及里、由淺入深進(jìn)行分析診斷。我們既要關(guān)注具體的事實，然而更要從本質(zhì)上找深層次的問題。這樣才能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)文化診斷的目的，真正體現(xiàn)文化干預(yù)的作用。

三、課堂教學(xué)診斷的策略與技術(shù)

前些時候，有效課堂作為教改的核心，引起過廣泛的討論。在“后新課改”時期，高效課堂是有效課堂的歷史延續(xù)，也是“后新課改”時代對課堂教學(xué)的必然要求，而高效課堂是“技術(shù)與藝術(shù)構(gòu)成的對立統(tǒng)一體”，“‘課堂技術(shù)—課堂技藝—課堂藝術(shù)’勾勒出了高效課堂建構(gòu)的線路圖”。［10］課堂教學(xué)診斷以現(xiàn)代教育教學(xué)價值觀為指導(dǎo)，利用先進(jìn)的診斷技術(shù)工具，遵循科學(xué)規(guī)范的操作程序，致力于解決課堂文化中諸如課堂物質(zhì)文化、課堂制度文化、課堂行為文化和課堂精神文化層面的問題，是打造高效課堂的重要保障措施。課堂教學(xué)診斷不僅僅是對課堂教學(xué)問題的認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)，更是對課堂教學(xué)存在問題的甄別與解決。針對課堂教學(xué)存在問題，必須依據(jù)病癥來探究病因、落實病位、分辨病性、詮釋病機(jī)，同時要提出診斷處方并予以效果驗證。因此，課堂教學(xué)診斷目標(biāo)的實現(xiàn)，必須采行分層分類診斷策略、主體協(xié)同診斷策略與建章立制保障策略，切實提高教師的課堂教學(xué)診斷學(xué)力與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)診斷學(xué)力。首先，堅持分層分類診斷策略，即依據(jù)課堂教學(xué)問題的不同層次、不同類別采用不同的甄別方式、診斷方法與技術(shù)，有針對性地提出改進(jìn)措施，基本原則是堅持針對性、以人文本和焦點解決發(fā)展之道。例如，針對課堂制度文化層面出現(xiàn)的問題，屬于課堂教學(xué)第二層次的問題，問題的制造者（責(zé)任人）往往是教師，問題爆發(fā)的導(dǎo)火索往往都是由教師對課堂制度的制定或執(zhí)行行為而導(dǎo)致的諸如教師專斷霸權(quán)、教師懲罰濫用、課堂暴力沖突、規(guī)則執(zhí)行不力以及管理人性化缺失、工具化泛濫等問題，解決的途徑也應(yīng)根據(jù)不同類別的問題給予不同的解決措施，而關(guān)鍵是通過改善教師教育教學(xué)觀念、準(zhǔn)確定位自身教育者角色、改進(jìn)自身教育教學(xué)行為，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效果。其次，堅持主體協(xié)同診斷策略，即堅持新課改“發(fā)展為本”的理念，以主體協(xié)同為基礎(chǔ)，以信任合作為前提，以合作學(xué)習(xí)為方式，以適合性教育為原則，以教學(xué)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師同行、執(zhí)教教師、班主任、學(xué)生以及家長等多主體協(xié)同、全方位互動為機(jī)制，理順并聚合教育力量，優(yōu)化并整合教學(xué)程序，滲透并融合現(xiàn)代教育價值觀，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限，以實現(xiàn)提高教學(xué)效率、提升教師專業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的目的，［11］其本質(zhì)是激發(fā)、喚醒并聚合教育教學(xué)利益相關(guān)者的主體意識與主體精神，為解決課堂教學(xué)問題、實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。例如，針對課堂物質(zhì)文化層面出現(xiàn)的諸如班額人數(shù)膨脹化、課桌擺放工具化、室內(nèi)環(huán)境單調(diào)化、張貼標(biāo)語血腥化等問題，解決的途徑必須發(fā)揮學(xué)校、班級甚至家庭、教育行政部門等各方力量，才能切實解決面臨的現(xiàn)實問題。第三，堅持建章立制保障策略，即堅持診斷自覺與診斷制度相結(jié)合，制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，確保學(xué)科教研組、學(xué)科備課組、班級作業(yè)組、年級組、教師個人以及學(xué)生對于課堂教學(xué)診斷的正常開展與有序推進(jìn)，完善專家督導(dǎo)制度，確保教師的教學(xué)能夠經(jīng)常地、連續(xù)地得到專家指導(dǎo)，制訂教師進(jìn)修制度，確保教師知識學(xué)習(xí)和知識更新，還應(yīng)該制定家長和社會反映的聽取制度，廣泛地接受家長與社會對于課堂文化建設(shè)的參與，以實現(xiàn)課堂教學(xué)診斷的常態(tài)化、規(guī)范化、科學(xué)化與現(xiàn)代化。課堂教學(xué)診斷的核心內(nèi)容是組織的一致性程度和自主駕馭程度的診斷以及內(nèi)隱規(guī)矩和內(nèi)隱概念的診斷，但診斷的切入點要從司空見慣的行為現(xiàn)象入手，［12］因而建章立制的內(nèi)容不但要明確診斷周期、范圍、時間、人員，還要依據(jù)診斷規(guī)律明確診斷的切入點、方法、原則、步驟、措施等內(nèi)容，確保課堂教學(xué)診斷的常態(tài)化、規(guī)范化與科學(xué)化。課堂教學(xué)診斷技術(shù)工具與操作過程關(guān)系密切，是課堂教學(xué)診斷模型建構(gòu)的重要因素，也是保障課堂教學(xué)診斷有效性的重要手段。課堂教學(xué)診斷技術(shù)包括兩大類，一類是搜集資料的方法，包括考試測驗法、現(xiàn)場觀察法、問卷調(diào)查法、視頻分析法、師生訪談法、團(tuán)體會診法、四診（望聞問切）合參法以及電腦診斷法等;一類是診斷操作技術(shù)，包括三角分析技術(shù)、教學(xué)差距圖技術(shù)、5W1H技術(shù)①、程度坐標(biāo)技術(shù)、邏輯樹關(guān)聯(lián)技術(shù)、SWOT技術(shù)②、關(guān)鍵詞檢驗技術(shù)、臨床指導(dǎo)技術(shù)、時動分析技術(shù)、作品分析技術(shù)以及心理測試技術(shù)等。課堂教學(xué)診斷操作過程主要包括問題發(fā)現(xiàn)過程（診視）、問題分析過程（判斷）、問題解決過程（處方）和實踐驗證過程（療效）等4個程序。需要明確的是，課堂教學(xué)問題本身并不是問題，正確解讀問題的正向功能、尋求問題解決之道才是問題，在解決問題的過程中一定要看到“問題”本身的提醒功能。因此，問題不僅僅是“標(biāo)準(zhǔn)－現(xiàn)狀”，而是“表征＋本體＋根源＋提醒”；問題也不僅僅是錯誤或缺點，而是指明了課堂教學(xué)診斷的方位與方向：如果診斷者看不到問題本身所蘊(yùn)含的正能量，將是課堂教學(xué)的重大災(zāi)難。如課堂行為文化層面出現(xiàn)了師生互動失調(diào)問題，其表征是面對學(xué)生的疑問教師不予理答或面對教師的提問學(xué)生不予配合，本體是由于師生互動能量交流受阻而導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)失效，根源是師生適合度不高，這就提醒教師的教學(xué)要堅持以學(xué)生為本的原則，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

四、課堂教學(xué)診斷的時代價值

綜上所述，課堂教學(xué)診斷是“后新課改”時代高效課堂有效干預(yù)行動，以教育專家引領(lǐng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、教師同行幫助、執(zhí)教教師為主、所教學(xué)生配合、家長協(xié)助為干預(yù)機(jī)制，通過對課堂物質(zhì)文化、課堂制度文化、課堂行為文化、課堂精神文化等課堂文化不同層面的診斷，實現(xiàn)課堂教學(xué)診斷促進(jìn)師生發(fā)展之目的。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，第三次工業(yè)革命徹底改變了人們的思想觀念、角色行為與生活方式，現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的有機(jī)整合成為現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，尤其翻轉(zhuǎn)課堂、慕課在我國的持續(xù)蔓延，鑄就了現(xiàn)代教育教學(xué)領(lǐng)域新景觀，打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)依法治校、依法治教進(jìn)程，進(jìn)而實現(xiàn)師生與學(xué)校的共同發(fā)展成為現(xiàn)代社會對學(xué)校教育的永恒追求，而課堂教學(xué)診斷以多元化診斷主體、分類分層診斷客體、規(guī)范化實施程序、科學(xué)化操作模型、現(xiàn)代化技術(shù)工具，必將擔(dān)負(fù)起“后新課改”時代構(gòu)建高效課堂、促進(jìn)師生與學(xué)校共同發(fā)展的歷史使命。

作者：尹達(dá) 單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院

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第9篇

小學(xué)英語譯林版教材已經(jīng)使用了四年，與之前的牛津版不同，本教材突出語言的實踐性、應(yīng)用性和開放性，重點培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。但是目前學(xué)生的語言學(xué)習(xí)狀況是：發(fā)音和朗讀語音語調(diào)差，學(xué)生的口齒僵硬，聽說口語交際能力極差，缺乏有效的鍛煉機(jī)會。在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；還有相當(dāng)一部分學(xué)生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語。由于課堂教學(xué)中以上問題的存在，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)動力，在課堂上學(xué)生顯得浮躁，表現(xiàn)在不能傾聽別人的發(fā)言，不能靜心思考。這樣教師教得十分辛苦，學(xué)生學(xué)得也非常被動，但是我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這是我們每個英語教師值得深思的一個問題。

二、問題診斷

在教授一年級英語時，我與學(xué)生就鬧了一個笑話。上課開始，我向?qū)W生提問：“Hello！ What’s your name？”學(xué)生：“Hello，What’s your name？My name is Mike.”其實靜下心來想一想這不是笑話，而是暴露了我們?yōu)榻潭掏庹Z，不是為了應(yīng)用，不是為了交際。

而在教授六年級過去時時態(tài)時，我問：“What did you do ？學(xué)生答：I am doing my homework.由于缺乏交際的情景，學(xué)生不能很好地學(xué)以致用。

小學(xué)英語課堂教學(xué)尤其是高年級的教學(xué)，存在“輕能力，重知識”的現(xiàn)象。教師將課堂教學(xué)重點放在知識點講解和反復(fù)的語法練習(xí)上，而學(xué)生則變成了簡單地對知識進(jìn)行存儲的容器。課堂上學(xué)生的展示機(jī)會很少，說的越少就越來越膽怯開口。久而久之，很多學(xué)生都變成了“啞巴”。

三、教學(xué)對策

1.語言的交流活動離不開語言情境（以多種形式創(chuàng)設(shè)語言情境，在情境中提升語言表達(dá)能力）

情境是交流活動的基礎(chǔ)。無論是單詞教學(xué)還是句子句型的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實的情境能讓學(xué)生更易于融入活動，做到有話可說、有事可做。創(chuàng)設(shè)情境的方法如下：

（1）以實物演示情境。充分利用直觀教具，使學(xué)生理解和掌握語義變得更簡易、快捷。這種方式在單詞教學(xué)中最為有效，教師可以通過實物的展示來加深學(xué)生的印象，以便讓學(xué)生正確朗讀和分辨單詞。

（2）以語言描繪情境。教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。我在教授每個單元的Storytime時，都通過結(jié)合學(xué)生的生活實際，以電影人物或英文歌曲等方式引入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更快更好地進(jìn)入這個故事中。

（3）以圖畫再現(xiàn)情境。教師可以利用簡筆畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎的英語交際情境。教師還可以充分利用多媒體資源，讓學(xué)生懷著輕松愉快的心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行語言交際活動。

（4）采用游戲比賽模仿情境。例如： 師：Boys， and girls. Let’s play a game！Look ， I have a nice bag . What’s in my bag？Can you guess？教師可以通過讓學(xué)生摸一摸、猜一猜，或者讓學(xué)生問一問、猜一猜。這樣能讓學(xué)生更積極主動地參與。

2.語言技能的提高首先需要大量的語言操練，語言的操練要循序漸進(jìn)（以多種方式進(jìn)行語言操練，在操練中提升英文素養(yǎng)）

（1）分層式操練。剛開始時，讓學(xué)生齊聲跟著說，這可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵人人開口。緊接著，先讓一半的學(xué)生跟著說，然后讓另一半跟著重復(fù)說。如操練問答，可以讓半個班問，另半個班答，然后再調(diào)換一下角色，以免單調(diào)。操練回答以后，這時學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了英文思維的狀態(tài)，再進(jìn)行小組合作。活動初，可以讓小組重復(fù)。當(dāng)少數(shù)人說時，教師能比較容易地聽清他們說得怎樣。最后，叫個別學(xué)生單獨說。因為之前他們已經(jīng)做了很多練習(xí)，再讓他們自己試著說就不會感到緊張。值得注意的是，在操練過程中，教師要盡量多表揚(yáng)少批評，少指出口語練習(xí)中出現(xiàn)的小錯。

（2）波浪式操練。何為“波浪式操練”？這種方法如同石子投入池塘所產(chǎn)生的波浪一樣，覆蓋面廣，參與范圍大。例如，讓一個小組說一個句子，然后這個小組與另一個小組一起說一個句子，這兩組又與第三組一起說一個句子，以此類推，逐漸擴(kuò)展，增加練習(xí)的人數(shù)，加大練習(xí)量，推廣準(zhǔn)確的語音、音調(diào)，起到鞏固作用。

（3）分段操練。若操練一個句子，學(xué)生跟著說有困難，就可以用這個方法。例如：

師：How many？生：How many？ 師：How many monkeys？生：How many monkeys？

師：How many monkeys can you see？生：How many monkeys can you see？這種遞進(jìn)式的操練，學(xué)生不僅鞏固了已掌握的短語，也在反復(fù)練習(xí)中培養(yǎng)了語感。

3.開展真實有效的調(diào)查活動（以有效活動展開英文學(xué)習(xí)，在活動中增強(qiáng)語言運(yùn)用技能）

說到英語中的教學(xué)活動，可謂豐富多彩。其中。調(diào)查（Do a survey）是當(dāng)今英語課堂教學(xué)中比較熱門的一項活動，其目的在于讓學(xué)生通過有目的的“調(diào)查”，獲取相關(guān)信息，在活動中進(jìn)一步鞏固所學(xué)的語言知識，提高其初步運(yùn)用語言的能力。比如，在六年級上冊教授了時態(tài)：一般過去時。要求學(xué)生利用句型“What did you do...？”“I...”調(diào)查本班學(xué)生的周末活動。這個具有信息差的活動極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在交流中獲得了信息，運(yùn)用了語言并提高了語言技能。但是有的教師幾乎把這一調(diào)查活動形式當(dāng)成公開課的“法寶”，常常注重了形式而忽視了真正有意義的交流，這樣的活動是沒有效果的。

其實，課堂上教師一句肯定的話語，一個鼓勵的眼神，作業(yè)中一句能打動學(xué)生的評語，對學(xué)生的贊許和激勵或許會更直接，更有效。

綜上所述，要切實提高學(xué)生的語言交際能力，需要教師把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，給學(xué)生充分創(chuàng)設(shè)表達(dá)的語用環(huán)境；在教學(xué)過程中采用靈活多變的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教師要在平時的課堂教學(xué)中實踐、思辨、提升，從而使我們的每一位學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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