時間：2023-06-25 16:10:25
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筆者參與了本校圖書館管理方案的改革實踐，認為在職業(yè)學校圖書館管理方案的設計上應重點抓好以下幾點：
一、管理方案要完整化、系統(tǒng)化
目前，有些職業(yè)學校圖書館地位不高，領導重視程度不夠。管理方案不完整，內容也不深刻，管理方式延續(xù)多年，跟不上教育形勢的發(fā)展。因此，要實現圖書館的科學管理，除了提高領導者的思想政策和文化業(yè)務水平外，還要依據圖書館的發(fā)展規(guī)律，合理制定包括各種規(guī)劃、制度、條例等在內的完整化、系統(tǒng)化的管理方案。當然，圖書館管理方案完整化、系統(tǒng)化不是面面俱到，應集中表現在帶有原則性的應用范圍。它主要包括以下幾個方面：
1.規(guī)劃。包括長遠規(guī)劃和年度計劃，它是圖書館管理工作的出發(fā)點和落腳點。規(guī)劃（也應該有個人的規(guī)劃）要指標化，任務要標準化，使領導者、工作人員有時間、數據和質的概念。規(guī)劃是整個管理工作的靈魂，它決定著一切崗位責任制和條例的性質。只有具有創(chuàng)新性又切合實際的規(guī)劃，才能體現出較高的管理和發(fā)展水平，才能更好地發(fā)揮圖書館應有的功能和作用。
2.思想作風。將館內指導思想與工作作風有機結合，并形成條文，這種務虛的東西不可忽略。要使圖書館人員在大的原則問題上統(tǒng)一思想，并在此基礎上形成工作、學習、思想、紀律等方面的良好作風。
3.崗位責任制。每個人的分工及崗位責任都要明確，行政和業(yè)務兩部分要有詳盡的說明，形成崗位工作標準和責任書。
4.業(yè)務條例和規(guī)章制度。條例和制度是圖書館管理工作的保證，具有強制性和約束力。因此，條例和制度的制定要科學合理，執(zhí)行要堅決徹底，但應體現以人為本的思想，這樣才能更好地得到圖書館工作人員、學校師生的自覺遵守和擁護。
5.領導方式。應貫徹民主集中制的原則。在館長負責制的同時要有黨委（或支部）領導下的職工大會制。
6.考核獎懲方案。在整個管理工作中，這一環(huán)節(jié)是檢驗全館工作、推動今后工作的重要環(huán)節(jié)。方案要充分征求廣大師生意見，測算工作人員的工作量與時間，確定工作內容和評分標準等。把對工作人員的一切要求都融到崗位考核和績效考核中去，考核要獎懲兌現，并與評先創(chuàng)優(yōu)掛鉤。
7.記錄和檔案工作。學校圖書館的工作任務要指標化、技術標準化和規(guī)范化，特別要講求時間、數據、質量和事件。館內值周日記、個人工作和學習日記、月份百分考核表，都要由當事人填好，經管理部門審核后存檔、兌現。
二、要充分利用依賴和制約的規(guī)律
學校教育包括科研、教學、圖書三大方面，科研推動教學，教學豐富圖書，圖書供應科研，這三者相互作用、缺一不可，又有著依賴和制約的內在聯(lián)系。因此，圖書館管理方案的設計也要把握這一規(guī)律，注意他們之間的內在聯(lián)系。
1.圖書館管理工作與圖書館的人、財、物是一個相互依賴和制約的有機整體。管理工作中的某些小環(huán)節(jié)與館內業(yè)務工作的某項環(huán)節(jié)，又是一個個的小的依賴和制約的整體，如財務、賬務管理線中，會計固定資產賬中的圖書類、冊數、金額直接對應采編總賬的種類、冊數、金額。采編總賬的種類、冊數、金額又通過個別賬對應各庫的書卡，書卡直接參與流通，流通又反轉來檢驗和促進固定資產資金的運用，如果這其中有一方不準，整個圖書財產就要亂套。所以，利用這個規(guī)律進行管理是內在的，而不是表象的形式管理。
2.圖書館管理方案的目的是將圖書館的人、財、物置于循環(huán)制約的自然規(guī)律中去。完整的管理方案，要靠圖書館全體工作人員來落實。圖書館管理方案一般要求圖書館實行館長負責制和四線管理（財務、賬務管理線，財產管理線，書刊管理線，服務工作管理線）模式。這一整套的行政業(yè)務管理既受各項政策、規(guī)劃、條例的制約，也直接接受上級領導和職工大會的監(jiān)督檢查。
三、切實做好考核獎懲工作
關鍵詞：數學；作業(yè)設計；多樣性
新課程改革針對數學教學提出了一系列新的理念，如：“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”與此同時，新課程中作業(yè)的設計也應是多樣的，應努力實現課內外聯(lián)系，學科間融合，真正讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化數學學習環(huán)境。因此，在教學實踐中我針對高年級數學作業(yè)設多樣性做了如下嘗試：
一、以“趣”激趣，設計富有童趣的作業(yè)
設計作業(yè)時，教師應從學生的年齡特征出發(fā)，設計新穎有趣的數學作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣。學生只有具備了濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，做作業(yè)的積極性才會提高，才能高質量的完成作業(yè)。
例如，五年級學生學完了整除內容后，我布置的作業(yè)是：“猜電話號碼，聯(lián)系老師。”把自家的電話號碼編成一個競猜題。
案例1：猜電話號碼，聯(lián)系老師。
（ ） 8的最大因數。 （ ） 3的最小的倍數。
（ ）是質數又是5的倍數。 （ ）最小的合數。
（ ）所有自然數的公因數。 （ ） 6的最小倍數。
（ ）既是合數又是奇數的數。（ ）既是偶數又是質數的數。
學生根據條件，猜出“83541692”這個號碼，學生就覺得十分有趣。第二天我將這份作業(yè)推廣，要求學生把自家的電話號碼編成一個競猜題讓同學猜。學生都能主動地把課內知識應用起來，非常樂意去完成。 “玩中學，學中玩。”游戲性數學作業(yè)，在我任教班級中已成為學生自主家庭作業(yè)。
二、以“用”促學，設計現實性作業(yè)
“生活即教育”，生活有多寬，數學就有多廣。作業(yè)作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。不應把數學作業(yè)的內容僅僅封閉在課本內，為了數學課本服務，切斷學生與現實生活的聯(lián)系。在作業(yè)設計時，讓學生跳出了機械繁瑣的作業(yè)圈，充分地感受現實生活中的數學帶給他們的樂趣，提升數學知識用于實際生活的意識。
案例2：一個家庭（5人）外出旅游，中國國旅的收費標準是：如果買3張全票，則其余人按半價優(yōu)惠；春秋旅行社的收費標準是：家庭旅游算團體票，按原價的80%優(yōu)惠，這兩家旅行社的原價均為每人3000元。
1.如果你家（5人）去，你準備選擇哪家旅行社呢？
2.看到這些信息后，你對其他家庭去旅游有什么建議呢？
這樣現實性的作業(yè)，能讓學生對所獲信息采取不同的處理方法，會得到不同的解決結果，并從中發(fā)現最有效的解決問題的方法，閃爍著學生獨特的創(chuàng)新精神，讓學生在完成作業(yè)中體驗到思考的快樂和創(chuàng)新的成就感。
三、以“思”促能，設計合作、探究性作業(yè)
新課程倡導學生合作、探究，獲取信息，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。為此，在作業(yè)設計時，應設計以探索與合作為主的作業(yè)，允許學生根據自己的學習基礎自主選擇完成作業(yè)的方式，鼓勵學生與人交流，進行有效合作，在做作業(yè)活動中成為一個問題的探索者。這樣完成作業(yè)印象深，效果好。
四、以“動” 促能，設計實踐性作業(yè)
當前，在小學高年級學生的數學學習中，學生長于計算、善于推理，但疏于操作。經常看見學生畫平面圖形的高時，拿著直尺、三角板移來擺去，不知所措。原因在于學生對動手操作缺乏深刻認識和應有訓練，數學應用意識、實踐意識簿弱。動手實踐符合青少年心理、生理發(fā)展特點的。因此，應設計貼近學生的生活實際，讓學生在自然真實的實踐活動中去學習，去探索，去發(fā)現。
總之，數學作業(yè)的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，能提高學生的數學素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]淺談小學數學作業(yè)評價[J].武習平.教育教學論壇，2012（12）
一、結合現實，使作業(yè)更具實用性
當今教學中，作業(yè)經常被視作課堂教學的延伸和補充，重點常常放在鞏固課堂所學知識上，這會使小學生感覺所學知識完全沒有用途，與生活漸行漸遠，失去學習興趣。數學作為基礎學科，最重要的就是能把所學的知識運用到實際生活中。所以，我們應當培養(yǎng)學生的“應用意識”，強調學以致用。作為新型的學習模式，讓數學緊貼生活，讓學生感覺身臨其境，消除數學問題與生活問題之間的隔閡，使學生明白其所學內容并不一無是處，而是生活中隨處可以得到運用的工具，增加學生的興趣和學習信心。
案例1：小李家電表今年2月初和3月初的讀數分別為0186.5和0269.6，請你計算小李家2月份用電量為多少千瓦時（度）？當前電費按0.6元/千瓦時計算，小李家需要繳納多少電費？
案例2：食堂運來一批蔬菜，原計劃每天吃50千克，30天慢慢消費完這批蔬菜。后來根據大家的意見，每天比原計劃多吃10千克，這批蔬菜可以吃多少天？
二、整合其他學科，形成統(tǒng)一的學習形式
將不同學科區(qū)分開來進行教學，雖然看似“術業(yè)有專攻”，便于教學，但是也不利于學生整體運用各個學科所學到的知識來解決問題，這也是目前作業(yè)創(chuàng)新中所存在的重要問題之一。針對小學生各科作業(yè)分開的傳統(tǒng)模式，找出各個學科的內在聯(lián)系，強調以整合的方式來鞏固各科所學技能，發(fā)揮“團結力量大”的優(yōu)點。
1.數學與美術作業(yè)的整合
其實，數學中包含著很多美學元素，當今許多藝術作品都可以在其中找到一定的數學規(guī)律，最著名的當屬黃金分割模型等。將數學與美術相結合，有助于體現數學的藝術性。更重要的是由于小學生尚處在兒童階段，對美術圖形等形式更有親切感，可以喚醒學習興趣。
案例3：下面使用紐扣擺成的“T”字。
請問（1）擺成第一個“T”字需要用掉多少枚紐扣？第三個第四個呢？
（2）按照這種擺放形式，擺放第5個需要用掉多少枚紐扣？
2.數學與音樂作業(yè)的整合
相對于枯燥無味的數字，音樂的韻律感顯然對學生更具吸引力。不光對于數學，許多兒歌也是兒童啟蒙教育的重要工具，音樂憑借其簡單易懂、引人入勝的特點，可以很輕松地融入其他學科當中。
案例4：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，1聲撲通跳下水；
2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，2聲撲通跳下水；
3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿，3聲撲通跳下水；
4 ， ， ？
3. 數學與語文作業(yè)的整合
之所以將語文放在最后，是因為數學與語文在教學過程中有著一個最主要的共同點，即容易變得枯燥無味。但是，將數學與語文作業(yè)相結合，可以巧妙地將兩個枯燥的內容變得活靈活現，調動學生學習興趣。例如：收集與圓周率有關的故事并制作一份手抄報告。
三、結合網絡，突破學習的局限性
隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網已經深入到各家各戶，網絡帶給我們最大的便捷就是獲取信息更加容易。網絡環(huán)境為數學作業(yè)提供了廣闊空間，使作業(yè)形式變得多姿多彩。學生可以自主、自助地從事作業(yè)活動，根據自身情況安排學習內容，通過交流、商議、集體參與等合作學習，獲得自身所需的數學知識與能力。這既是新課程改革實施和發(fā)展的要求，也是信息技術應用的重要領域和立足點，是基礎教育信息化的重要組成部分。因此，我們很有必要從網絡環(huán)境著手，創(chuàng)新小學數學作業(yè)形式。通過讓學生在網絡上搜集一定的信息，進行分析整合，這不但會對數學的學習有幫助，還可以增強小學生的整體學習能力。例如上文數學與語文作業(yè)相結合中的案例，在學生完成作業(yè)的過程中可以鍛煉其搜集信息、分析信息以及處理信息的能力。
關鍵詞： 小學數學 家庭作業(yè)設計 有效學習
教育學認為，學習對象學習活動成效，需要借助于有效手段或介質進行有效的鞏固和強化。數學作業(yè)是鞏固強化學習對象學習效果的有效抓手之一，同時也是教師了解學習對象學習成效的重要“渠道”之一。教育構建學認為，數學作業(yè)是一個豐富、多樣的有機體系，其中家庭作業(yè)是其重要組成“構件”之一。如何將課堂之中所解的知識，解題的技能，進行鞏固、強化、提升，并讓課外活動與課堂教學進行“無縫對接”，家庭作業(yè)是其有效“手段”或“載體”之一。常言道，萬丈高樓平地起。任何活動都需要精心準備。要達到鞏固強化、預習新知、深化拓展的教學效果，就必須做好家庭作業(yè)設計的“工作”。下面我談談對小學數學家庭作業(yè)設計的初步認知和感受。
一、家庭作業(yè)設計要注重數學技能素養(yǎng)鞏固強化
家庭作業(yè)設置的初衷，是為了幫助學生鞏固所學數學知識，提升解析能力水平，更好地促進學生學習進步，強化學習實踐效果。家庭作業(yè)設置，是為教材目標要求、知識要點“服務”的。小學數學教師在設計家庭作業(yè)時，要緊緊抓住數學教材這個“綱”，圍繞數學教材教學的重點、學習的難點，以及學習對象課堂學習的實情，設置具有針對性、目的性、側重性的練習內容，不能脫離教材，脫離課堂，設計缺乏“生命力”、缺少“地氣”的練習內容，讓小學生能夠通過家庭作業(yè)練習題，對教材重點、學習難點進一步地感知和理解，讓小學生能夠借助家庭作業(yè)習題，對自身學習活動不足進行深刻的糾正，從而達到鞏固課堂所學知識、強化課堂所學技能的目標。
例如在“千克和噸”一節(jié)課家庭作業(yè)設計時，教師通過教材整體研究分析活動，結合該節(jié)課的教學重點和學習難點，以及小學生在該節(jié)課教學活動的表現和成效，設計了“比較的大小關系：800克8千克；4千克4000克；2500克3千克”、“紅楓糧油店新進了大米2噸，運來的大米比面粉少250千克，運來的面粉有多少千克？”、“一輛貨車自身重2噸，他裝了5000千克的貨物，現在這輛車連車帶貨物一共多少噸？”等緊密聯(lián)系教材內容，緊貼教材要義的家庭作業(yè)內容。小學生在完成家庭作業(yè)內容的實踐活動中，能夠進一步掌握該節(jié)課的內容，進一步提升小學生的數學知識素養(yǎng)，以及進一步提高小學生的數學解題技能，使小學生能夠在家庭作業(yè)“階梯”之上，獲得更顯著的鍛煉和提升。
二、家庭作業(yè)設計要利于學生主體預習感知新知
教育發(fā)展學指出，作業(yè)是為“教”與“學”的活動有效開展，深入實施，“搭建”有效的學習“平臺”。預習新知是家庭作業(yè)的一項重要內容，同時也是學生完成家庭作業(yè)的一項重要任務。很多小學數學教師都將預習新知的學習任務，融入滲透在數學家庭作業(yè)內容之中。在做好已有課堂教學內容要義練習題設計的基礎上，根據數學知識的關聯(lián)性，設計出具有鋪墊性、探索性的練習內容，讓小學生根據所設計的家庭作業(yè)練習內容，有的放矢地研究分析新課教材內容，能夠對新課整體內容及知識重點有初步的感知和掌握，從而為新課教學打下堅實的基礎，做好充足準備。如“平行與垂直”新課教學前的家庭作業(yè)設計，小學數學教師圍繞該節(jié)課教材內容要義及學習實效等情況，設置了數學練習內容。在此基礎上，教師利用數學家庭作業(yè)的“承上啟下”的作用，圍繞準備教學的“平行與垂直”一節(jié)課教材內容要點，設置出“兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做（？搖？搖）、（？搖？搖）叫做互相垂直，（？搖？搖）垂線，（？搖？搖）垂足、過直線外一點畫這條直線的垂線，這樣的直線可以畫（？搖？搖）條、兩條直線相交能組成（？搖？搖）個角。如果相交成直角時，這兩條直線叫做（？搖？搖）”、“作圖：過直線上或直線外一點，畫一條直線與已知的直線垂直”等家庭作業(yè)要求學生在認真預習感知下一節(jié)課教材內容基礎上，進行作業(yè)練習內容的解答活動，讓學生能夠通過預習練習內容初步感知和認知新課知識點內容，為新課講解有效開展做好準備工作。
三、家庭作業(yè)設計要重視教材要義內涵深化豐富
家庭作業(yè)是教師考量學習對象學習成效的重要“抓手”之一，同時也是呈現數學知識深刻內涵、豐富關聯(lián)的有效“載體”之一。數學學科知識點相對較豐富，并且知識點之間具有深刻的關聯(lián)性。家庭作業(yè)設計的一個重要原則就是鞏固升華教學原則。但有部分小學數學教師“怕麻煩”，設計家庭作業(yè)時，經常將具有復雜性、綜合性的案例“舍去”、“篩除”，設計一些較易完成、不需深思的作業(yè)案例，導致學生不能對所講教材內容的深刻內涵和豐富外延有深入、清晰的認知。這就要求教師在設計家庭作業(yè)時，要有意識地設計一些具有一定深度、一定難度、一定綜合意義的練習內容，將數學教材內容深刻內涵進行有效展示，并對教材知識點與其他知識點之間的深刻關聯(lián)進行展示，提高了家庭作業(yè)設計的“深刻性”、“延伸性”、“拓展性”。
總之，家庭作業(yè)作為課堂教學活動的“延伸”，教師在設計小學數學家庭作業(yè)時，要遵循教學改革標準要求，抓住課堂教學各方面實際，認真預設，精心準備，將教學要求、學習目標等意圖融入其中，讓家庭作業(yè)成為升華課堂教學實效的“動力”之一。
參考文獻：
[1]龔曉蕓.淺議新課改下的小學數學作業(yè)設計[J].數學學習與研究，2010（20）.
一、游戲型作業(yè)的設計
教育心理學上認為：小學生年紀較小，生性活潑好動，注意力不夠集中，數學經歷較少，因此他們中的很多人一時間還很難建立完整的數學思維和濃厚的數學興趣。為了有效激發(fā)小學生完成數學作業(yè)的興趣，幫助他們盡快建立數學思維，我們數學教師就需要適時地設計一些游戲型作業(yè)，讓小學生在玩中學習，在玩中求索。
【案例】學習完《20以內的進位加法》后，我設計了這樣一個游戲型作業(yè)：事先準備好一些1～10和“+”“=”的標碼牌，然后分發(fā)給大家。然后我口頭發(fā)出號令，讓同學們完成。例如，我說出9+5等于幾？抱著“9”“+”“5”“=”標碼牌的同學立即按順序站在一起，等待計算結果的出現。當同學們得出計算結果之后，抱著1和4標碼牌的同學便會立刻站隊排好。這樣就形成了一個完整的算式。做錯的同學在其臉上貼一個小紙條。如此操作同學們不僅在完成作業(yè)的時候體會到快樂，更鍛煉了同學們快速的數學思維能力。可謂是一舉兩得。再如在教學完《比長短》的知識后，讓學生回家給家里人排排位置，看看誰高誰矮;在教學《前后左右》后，讓學生回家給家長喊口令，第二天回來，學生反饋時，學生感悟到和家長面對面時，前后左右是相反的，于是對這一知識有了更深層次的理解，家長和孩子都覺得這樣的作業(yè)很有趣。具體的教學實踐表明：游戲型作業(yè)深受同學們的喜愛，同時也增加了我設計游戲型作業(yè)的信心。
二、動手型作業(yè)的設計
傳統(tǒng)的小學數學作業(yè)過于偏重計算，對學生動手能力的培養(yǎng)并不注重。有研究證明，過量的計算會壓抑學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，而動手實踐卻可以培養(yǎng)學生的操作能力和促進創(chuàng)新意識的建立，所以，動手型作業(yè)的設計正好可以彌補傳統(tǒng)作業(yè)的不足，有效培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新意識，讓他們在完成作業(yè)的過程中可以手腦并用。
【案例】學習完《軸對稱圖形》之后，我布置學生動手制作一些軸對稱圖形，然后第二天拿到課堂上進行展示。作業(yè)布置下去之后，同學們表現得非常積極。有的同學帶來了自己的剪紙作品，有的同學帶來了自己制作的拼圖模型……看到同學們親自動手制作的軸對稱圖形，我心中感到莫名的欣慰，接著說道：“同學們制作的軸對稱圖形都很好，誰能向我們介紹一下自己制作的作品呢？”問題拋出之后，甲同學站起來介紹說：“我所制作的軸對稱圖形是一個紅雙喜，這個紅雙喜是在媽媽的指導下完成的。我沿著中間線進行對折，大家可以發(fā)現左右各有一個喜字。所以說我剪的紅雙喜是符合軸對稱圖形的特點的。”乙同學接著介紹說：“我制作的軸對稱圖形是自己用各種顏色的紙板所拼接成的一個樓房圖案，這也是我幼兒園時候的手工作品，這次我又進行了加工改良，現在是不是很漂亮啊？”再如，在學習完《長方形的面積計算》知識后，我讓學生回家用16根小棒擺長方形，看看不同擺法，周長和面積會有怎樣的變化，據家長反映，學生回去后完成作業(yè)時熱情高漲，可見這樣的作業(yè)設計方式是深受同學們喜愛的，他們在制作軸對稱圖形和擺長方形的過程中不僅掌握了知識，也獲得了成功的體驗和美的熏陶。
三、調查型作業(yè)的設計
新課標提出要讓學生經歷數學，體會數學與生活的聯(lián)系，我想調查型數學作業(yè)就是一種很好的途徑和載體。所謂調查型作業(yè)就是要求學生對相關的數學問題深入生活進行調查，這樣的作業(yè)設計不僅可以拉近數學與生活的距離，更能讓學生深刻地感受到數學在生活中的重要性，進而激發(fā)小學生學習數學的積極性。
【案例】在執(zhí)教《統(tǒng)計》的時候，我給同學們布置了這樣一個作業(yè)：對我校同年級的所有同學的生日進行調查，統(tǒng)計同學們在同一天生日的概率。為了讓同學們更有效的完成任務，我把班里的同學分成若干個小組，小組內的同學分別負責訪談、記錄。面對這樣的任務同學們表現的非常積極，他們充分利用課前、課間和課后對我校同年級的所有同學的生日進行統(tǒng)計，得出數據之后，各個小組的同學對調查來的數據再進行整合，最終得出了相關的統(tǒng)計數據。例如，出生于9月18號的同學有6名，而整個級段的同學為254名，其概率是2.362%;出生于6月13號的同學有5名，占全年級學生的1.969%。當同學們把統(tǒng)計的數據呈現在我面前的時候，我對他們的表現給予了充分的肯定，并指出他們統(tǒng)計時的一些問題。與此同時，我還把同學們對全校1069名學生的生日進行了調查，并把調查的結果貼在學校的公告欄上，其他同學看到居然有那么多同學與自己是同一天生日，心中對大家的工作成果也不免心生感激。運用動手操作來解決實際問題對于小學生來說是一種鍛煉，也是一種數學知識的實際運用。對于這樣的作業(yè)設計方式，同學們都非常認可，在學習到復式統(tǒng)計圖、百分數等知識后，他們一次又一次興起調研作業(yè)的。
關鍵詞：小學數學；作業(yè)設計
實施新課程以來，我們小學數學的課堂發(fā)生了巨大的改變，在實施有效備課與有效課堂的實踐中，許多學校與老師給我們提供了豐富的案例。但在作業(yè)設計方面，我們許多教師往往過多地依賴教科書，迷信習題集，對作業(yè)的設計認識不足。其實數學作業(yè)是課堂教學的復習與鞏固，也是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生學習數學、發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動，也是檢驗學生獨立完成學習任務的主要形式。如果作業(yè)設計不合理、不科學，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且制約了學習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性。如何以新課程標準為依據，設計出新穎、有趣、開放的新型數學作業(yè)，提高學生的學習能力，應引起我們數學教師的高度重視。經過近幾年的教學實踐，我認為小學數學的作業(yè)設計應遵循以下一些原則。
一、讓趣味的數學作業(yè)，調節(jié)學生學習的心情
在小學生的眼里，那些新穎、生動、靈活多變的事物往往更容易引起的興趣，促使他們的思維始終處于積極狀態(tài)，產生強烈的求知欲，使其進入最佳學習狀態(tài)。根據這一規(guī)律，我們在設計作業(yè)時，就應該多設計一些具有童趣性和親近性的作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個樂學者。
二、用實用性的數學作業(yè)，還原數學學科的本質
《課程標準》強調指出：數學學習應從學生己有的生活經驗和知識出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。小學數學課本的編排也極力貼近生活，寓于生活，用于生活。本著這一目的，我們在作業(yè)的設計上，應把數學作業(yè)與學生的生活實際相結合，常布置一些與學生生活息息相關的作業(yè)，可以培養(yǎng)學生用數學知識解決現實問題的能力，讓所學的知識得到應用拓展與延伸。例如，在學習完“納稅和利息”這節(jié)知識后，我讓學生學習設計一個表格，到當地信用社或郵政銀行，把當時的利率表抄下來。設定一個情節(jié)，給你們10000元，你們自己決定存多長時間，計算一下，到期可得利息多少元？同學們興趣盎然，參與熱情高漲，很積極的就完成了這項作業(yè)。
三、設探究性數學作業(yè)――開拓創(chuàng)新的空間
新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高，然而，真實情況卻恰恰相反，這樣的作業(yè)制約了學生多種能力的發(fā)展，這也是許多老師困惑“我都讓他們多次練習過，為什么還有那么多錯題？”的深層原因。為此，在設計作業(yè)時，要根據教學內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者，這樣完成的作業(yè)印象深，效果好。
例如，在教學了“軸對稱圖形”這節(jié)內容之后，我讓他們用自己可以利用的一切工具，依據軸對稱圖形的特點自己設計一個軸對稱圖形。第二天，有的學生帶來了剪紙作品；有的學生設計了樓房圖案；有的學生用橡皮泥捏出了泥人……作業(yè)五花八門，形狀千姿百態(tài)，但有一個共同點，那就是他們設計出來的圖形都是軸對稱圖形。看著學生這些“杰出”的作品，我知道，他們對于本節(jié)課的內容已經全部掌握了。
再如，在學習“折扣”這節(jié)內容前，我預留作業(yè)，讓他們進超市，看看那些東西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原價便宜多少錢。學生很欣然的接受了這項作業(yè)，他們自發(fā)組成小組，去超市完成作業(yè)。到預定的時間，每個人都有好多收獲，全班同學不但弄清了折扣的意義，并且會進行相關原價和現價的計算。他們獲取知識的渠道也是多種多樣，有的自主思考，有的同伴討論，有的詢問調查……我想，這樣的作業(yè)不僅使學生獲取了數學知識，更多的是一種解決問題的能力，數學不正是需要這樣的效果嗎？
四、以層次性數學作業(yè)――體現個體的差異
由于受天賦、家庭、教育等各方面的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。如果讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，必然會造成一些學生“吃不了”，一些學生“不夠吃”的現象。因此，在數學作業(yè)的設計上，我們不能搞“一刀切”，應從學生的實際情況出發(fā)，針對學生的個體差異設計不同的作業(yè)，使我們的教學面向全體學生，讓不同的人在數學學習上得到不同的發(fā)展。
在教學中，我一般把作業(yè)分成“三星”，“一星”題為每位同學必做題；“二星”題是提高題，對學困生（班上有10%左右的學困生，）不作要求；“三星”題為選做題，供有興趣的，學有余力的同學討論。總之一個目的，就是讓每個同學都能從數學作業(yè)中得到成功的體驗，讓能力突出的同學有“炫耀”的機會。
以上是我實施新課程以來對小學數學作業(yè)設計的一些粗淺認識，很不全面，但我認為數學教育的目的是培養(yǎng)有思想有創(chuàng)新能力的人，而不是做作業(yè)的“機器”。所以在設計作業(yè)時，要少一分形式，多一點實質，設計出真正適宜學生的有效作業(yè)，使其最大發(fā)揮作用，促進數學教學質量全面的提高。
“教以生為本，學以悟為根。”“教是為了不教，學是為了活學。”“教無定法，貴在得法。”在新課改浪潮中，我們教師應積極探索，“讓每一個學生享受適合自己的教育。”
參考文獻：
關鍵詞：優(yōu)化 小學數學 作業(yè)設計 有效性
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0195-01
實施新課程以來，我們小學數學的課堂發(fā)生了巨大的改變，在實施有效備課與有效課堂上的實踐中，許多學校與老師給我們提供了豐富的案例。但在作業(yè)布置方面，我們許多教師往往過多地依賴教科書，迷信習題集，對作業(yè)的設計認識不足。其實數學作業(yè)是課堂教學的復習與鞏固，也是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生學習數學、發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動，也是檢驗學生獨立完成學習任務的主要形式。如果作業(yè)布置不科學，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且制約了學習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性。如何以新課程標準為依據，設計出新穎、有趣、開放的新型數學作業(yè)，提高學生的學習能力，應引起我們數學教師的重視。
1 讓趣味性的作業(yè)，調節(jié)學習的心情
小學生天性好玩好動，喜歡新奇有趣的東西。學習也如此，如果能設計一些生動有趣的題目或數學游戲，學生必然興趣盎然，積極參與，促使他們的思維始終處于積極狀態(tài)，產生強烈的求知欲，使其進入最佳學習狀態(tài)。根據這一規(guī)律，我們在設計作業(yè)時，就應該多設計一些具有童趣性和親近性的作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個樂學者。例如：在教學完第一冊“10以內的加減法”后，可設計這樣一組題：“找朋友，手拉手”。（在學生做題前，老師先鼓動一下情緒，學生就會積極投入。完成后，老師就交朋友方面適當教育，就會收到意想不到的效果。）
根據低年級學生意志力容易分散的特點，教師如果能設計這樣有趣的練習或游戲貫穿于整節(jié)數學課之中，必然能收到良好的教育教學效果。中高年級數學也可適當穿插，既可增加學習氣氛，又可加強學生對數學的熱愛。例如：在教學“質數和合數的意義”這節(jié)課結束前設計一個游戲。同學們按照自己的學號，按老師要求站立，看誰反應快。①學號是質數的同學，②學號是最小合數的同學，③學號既是偶數又是質數的同學，④學號既是合數又是奇數的同學，⑤學號是合數的同學，⑥沒有站立過的同學。這樣可以把學習氣氛推向，讓學生帶著愉快和渴望學習新知識的心情結束一節(jié)課。在完成教學任務的同時，培養(yǎng)了學生思維的靈活性，養(yǎng)成學生不甘落后，積極向上的學習品質。
2 作業(yè)設計要有對比性，防止產生思維定勢及干擾
小學生學習數學，往往會產生思維定勢，今天學習乘法應用題，往往認為所有題目都用乘法做，明天學法應用題，又會認為題目都是除法題。因此，練習的設計要做到新舊知識不斷交替，提高學生的綜合能力。另外，學生在解題時，新舊知識容易相互干擾。例如：學習了長方形的周長和面積以后，有些同學就會分不清什么時候求周長，什么時候求面積。因此設計練習時，就要設計一些有對比性的題目，讓學生辨別、判斷、分析。在比較、分析中揭示它們的相同之處和不同之處，加深認識，使知識達到內化的程度。
3 作業(yè)設計要體現層次性
小學生的數學水平和理解能力參差不齊，特別是高年級學生。因此實施因材施教顯得尤為重要，在設置數學作業(yè)時教師要根據不同層次的學生分層設置數學作業(yè)，這樣，既能提高基礎較差的學生，又能鍛煉基礎一般的學生，更能開發(fā)學有余力的學生。通過實踐發(fā)現，分層要根據不同的知識結構，根據當節(jié)課的課堂效果來決定，還要根據不同年級學生掌握知識的程度，有時將作業(yè)分易、中、難三類；有時分基礎、創(chuàng)新兩類；有時一個題目設計幾問，每一問層層遞進，學生可根據自己的能力進行選擇做到哪一問。比如概念教學往往分三類，第一類作業(yè)是基本知識，例如考察對概念的辨別，題目形式要靈活，可以是選擇填空等，讓程度差的學生不感到困難，同時要掌握基本知識以便繼續(xù)提高；第二類作業(yè)要針對學生對概念的掌握程度和靈活運用，可根據練習冊的習題進行變式改進；第三類是為學有余力的同學準備的，可將一些奧數題選編到作業(yè)中去，充分挖掘學生的潛能。
4 聯(lián)系學生的生活實踐，提高數學作業(yè)的有效性
對小學生來說，小學數學知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，在他們的生活中已經有許多數學知識的體驗，學校數學學習是他們生活中有關數學現象經驗的總結與升華。鑒于學生并不是一張“白紙”，教學時，我們應充分利用其已有的學習、生活經驗提高數學作業(yè)的有效性。例如，教學“一個數加上或減去接近整百、整千數的速算”時，筆者充分利用學生生活中已有的購物付款時“付整找零”的經驗，設計了這樣一道生活情境題：小明的媽媽帶了136元錢去新華書店花99元買了一套書，作為送給小明的節(jié)日禮物，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？討論該題時，學生想出了很多辦法，而首選的方法便是“先付100元，再用36元加上找回的1元錢”，而這恰恰就是“湊整簡算”的思想，原先不易被同學們所理解的“思想”由于其生活經驗的支撐得以主動建構。
5 設探究性作業(yè)――開拓創(chuàng)新的空間
【摘要】小學數學探究性作業(yè)是學生在教師的啟發(fā)誘導下，以現行教材或學生的實際情況而制定的基本探究性內容，促使學生在探究性作業(yè)過程培養(yǎng)的獨立自主學習或合作學習的能力，從而促進學生全面發(fā)展。當然，充分發(fā)揮探究性作業(yè)的引導和培養(yǎng)學生的作用，需要科學合理的設計探究性作業(yè)。對此，本文就小學高年級數學探究性作業(yè)的設計進行分析和研究，希望對于促進學生全面發(fā)展有所幫助。
關鍵詞 小學數學；探索性作業(yè)；設計
科學、合理的實施數學探究性作業(yè)，能夠給學生充分主動的探究時間和空間，促使學生發(fā)散思維、開發(fā)智力，在整個探索作業(yè)的過程中逐漸培養(yǎng)自主學習或合作學習的能力，從而促使學生更加準確的、有效的掌握數學知識和技能，增強學生數學水平。那么，如何科學、合理的實施數學探究性作業(yè)？根據數學教材、學生實際情況，科學、合理、有效的設計數學探究性作業(yè)，促使探索性教學貼近學生，正確的引導學生，激發(fā)學生學習熱情、培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生數學水平。基于以上內容，本文筆者將以小學高年級數學為例，就小學高年級數學探究性作業(yè)的設計進行分析和研究。
一、小學高年級數學探究性作業(yè)設計的研究
（1）研究目的
通過理論思考與實踐嘗試，探究小學高年級探究性作業(yè)設計方案，以促使小學數學探究性作業(yè)能夠充分發(fā)揮作用,培養(yǎng)學生的數學學習興趣，激發(fā)學生數學學習熱情，促使學生數學知識和技能能夠牢固掌握，并且可以靈活運用數學知識，為促使小學生以后更好的學習數學這門課程創(chuàng)造條件。
（2）研究方法
對于小學高年級數學探究性作業(yè)的研究主要是利用以下方法：
其一，文獻研究方法。也就是查閱與小學高年級數學相關的文獻，學習其中的相關理論，借鑒已經可以有效應用的研究成果，為此次研究課題提供理論框架和方法。
其二，個案研究方法。也就是找出與此次研究課題符合的代表案例，收集與案例相關的資料，根據資料內容，從中總結經驗，進而應用到此次研究課題中。
其三，經驗總結方法。總結實踐，對所積累的資料進行全面的、深入的分析和概括，總結經驗形成理論。
（3）研究內容
此次小學高年級數學探索性作業(yè)研究中主要是對不同層次、不同范圍探索性作業(yè)類型、形式、方法途徑的設計與研究；研究數學探究性作業(yè)應用于小學高年級中對學生數學能力培養(yǎng)情況；研究學校、教師、學生對探究性作業(yè)實施的評價。
（4）研究結果分析
在對小學高年級數學探究性作業(yè)設計進行研究的過程中，明確當前市場上課外輔導書多且雜，針對性不強，不能夠將理論與實踐有效的結合在一起，促使學生利用此類學習輔導教材進行數學知識學習，并不能產生多大的成效。而探究性作業(yè)的實施，則可以對學生進行科學、合理的輔導，促使學生數學知識和技能更加牢固的掌握。因為數學探索性作業(yè)是以任務學習理論為基礎，起要求學生在進行探索性作業(yè)學習的過程中從簡到難，逐漸掌握數學知識、技能。行為傾向，促使學生真正得到鍛煉。所以，科學、合理的設計數學探索性作業(yè)，對于提升小學高年級學生數學水平有很大幫助。
二、小學高年級數學探索性作業(yè)的設計
（一）數學探索性作業(yè)設計的原則
①開放性原則。由于小學生的興趣、愛好、學習能力、思維能力等方面都存在一定差異，所以在對小學高年級學生進行數學探索性作業(yè)設計的過程中應當根據學生實際情況，對探索性作業(yè)的內容、形式等方面進行思考，設計的探索性作業(yè)具有較強的開放性，能夠激發(fā)學生個性、創(chuàng)造能力。
②層次性原則。探索性作業(yè)的設計還要具有層次性，也就是根據學生數學學習情況，設計不同難度的數學作業(yè)，促使不同數學水平的學生都能夠完成數學作業(yè)，體驗到數學學習的樂趣，從而引導學生主動投入到數學課程學習當中。
③趣味性原則。探索性作業(yè)的課題本身應當具有較強的吸引力，這就要求教師在設計數學探索性作業(yè)的過程中，注重結合學生的心靈特征，設計具有趣味性的作業(yè)。
（二）小學高年級數學探索性作業(yè)的設計
（1）設計單元知識要點框架
為了促使小學生能夠對所要練習的小學數學作業(yè)有清晰的了解，在設計小學高年級數學探索性作業(yè)的過程中首先要設計單元知識要點框架。由于筆者所在學校采用蘇教版教材，那么在此筆者以蘇教版小學數學教材為例來進行設計。根據小學數學教學特點，可以將數學探究性作業(yè)分為兩部分，即課內部分和課外部分。由于課內部分主要是訓練學生數學理論知識，所以，將課內部分分為基礎型練習、操作型練習、以及拓展型練習。而課外部分主要是鍛煉學生數學技能，所以課外部分主要分為基礎型練習、實踐型練習、調查型練習。
（2）各個板塊作業(yè)內容說明
①基礎型探索作業(yè)。基礎型探索作業(yè)是為了讓學生加深所學數學知識的印象。在基礎型探究作業(yè)中主要練習的是數學知識重點、難點、關鍵部分，促使學生達到溫故而知新的目的。
②操作型探究作業(yè)。操作型探究作業(yè)是根據學生的實踐操作過程中學生對知識掌握和知識運用不佳的部分提出來，促使學生可以再次對實踐操作中得到的實物、數據等進行分析、推理、判斷、計算，從而有效的解決實際問題，從而使學生對數學知識和技能有更加深刻的了解。
③調查型探究作業(yè)。調查型探究作業(yè)可以使學生在社會調查中，懂得數學知識的運用，促使學生能夠將數學知識與生活實際結合在一起。
總之，數學探究性作業(yè)是一種非常有效的學習方法，其能夠給學生充分的主動探究時間和空間，促使學生發(fā)散思維、開發(fā)智力，在整個探索作業(yè)的過程中逐漸培養(yǎng)自主學習或合作學習的能力，從而促使學生更加準確的、有效的掌握數學知識和技能，增強學生數學水平。當然，需要促使此種學習方法充分發(fā)揮作用，需要根據教學內容及學生實際情況，科學、合理的設計，才能促使探索性作業(yè)有效應用。相信隨著相關人士的不斷研究，探究性作業(yè)的應用效果將會更強，將其應用于小學數學中，可以更加有效的引導學生。
參考文獻
關鍵詞：小學數學；家庭作業(yè)；設計
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0170-01
1.設計趣味作業(yè)
1.1 設計游戲類作業(yè)。教師可根據學生年齡和心理特點，從學生的生活經驗出發(fā)，設計生動有趣、直觀形象的數學游戲題。比如：可以將一些較為枯燥乏味的計算題改為"數學口算直通車"、"算一算如何摘取星星"、"闖關奪寶"等等。這種以游戲性、趣味性、競賽性為特色的練習，不僅能激發(fā)學生的求知欲望，而且能培養(yǎng)學生做練習的興趣，因而可以取得令人滿意的練習效果，讓學生在輕松、愉快的氛圍中順利完成練習，在生動具體的學習情境中正確理解與認識數學知識。
1.2 設計角色類作業(yè)。小學生往往都愛表現，常常喜歡扮演一個個生動而活潑的動畫形象。教師可利用小學生的這一心理特征，讓孩子們嘗試扮演不同的動畫角色。設計趣味性家庭作業(yè)，不僅讓學生在有趣的活動中體會到了學習數學的樂趣和價值，還激發(fā)了學生完成作業(yè)的積極性，使數學知識充滿情趣。
2.讓學生自主選擇作業(yè)
2.1 小學數學題的一題多解模式。數學教師在進行數學教學時要鼓勵學生的發(fā)散思維， 引導學生用多種方法，來解答同一問題，對那些數學學習能力較強的學生，教師給他們提出的要求可以高些，要求他們掌握題目的多種解法，相反對那些數學學習能力相對較弱的學生，數學教師可適當降低要求， 只要求學生能用其中的一種或幾種解題的解法就可以了，這種小學數學教學模式，在一定程度上開闊了學生思維，開發(fā)學生的智力，并且培養(yǎng)了學生的分析數學問題的能力，在教學實踐中，證明其適合復習課教學的作業(yè)布置：例：小紅花小學三年級共有學生 150 人，其中女生人數是男生人數的 2/3，求女生有多少人？案例解法一：把它看成分數應用題來分析求解，把全年級人數看成單位 1， 女生人數就是全年級人數的 2/5， 可以列式為150×2 / 5=60（人）。案例解法二：看成數學和倍的應用題，把女生人數看成是一倍量，男生人數就是女生人數的 3/2 倍，可以列式為：150÷（1+3/2）一 30（人）。案例解法三：看成平均數應用題，全年級共有 150 人，把它看成是總數， 份數是 2+3=5 份， 求出平均每份人數 150÷5=30（人），再用 30x2=60（人）。案例解法四：看成是正比例應用題，根據每份的人數是一定的，人數與份數成正比例，解：設女生人數有 X 人，得到比例 X/2=150 （3+2），解得 X=60。
2.2 小學數學題的程序練習模式。教師通常在一道有難度的舒小旭作業(yè)題中， 設計出多個小問題，這些小數學題又是互相關聯(lián)的，往往是前面小問題是后面小問題的鋪墊和基礎， 后面小問題是前面小問題的難度提高和發(fā)展，數學作業(yè)題的解題過程就有難度了，由此進行分解，降低了學生學習數學的思維難度， 這種小學數學教學模式要求小學生針對自身的實際既可按部就班地按照程序做， 也可間隔性地做到最后一小題，提倡有能力的學生直接做最后的小題。該數學教學模式有利于學生理順解題思路， 對學生對以后數學學習的數學思維的培養(yǎng)， 學習數學能力的提高都有重大幫助的意義。
3.作業(yè)設計要有探究性
意大利教育家蒙臺梭利指出："對孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗的才刻骨銘心，終身難忘。 "新課標也指出："有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流，是學生學好數學的重要方式"。因此作業(yè)設計要有探究性，學以致用永遠是學習的最終的目的。知識只有與豐富的社會實踐相結合才能變得鮮活起來，只有經過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿、深刻。如我在教學了比例尺這部分知識后，讓幾個同學合作到操場測量旗桿、教學樓等的高度。至于需要什么工具幾個同學自己討論決定，并把具體的操作過程詳細的做好記錄。
又如我在教了九冊第一單元《數的奇偶性》時讓學生去探究①小明和小亮兩個小朋友玩接球游戲，一開始球在小明手中，扔80次后球在誰的手中？199次后呢？ ②"1+2+3+4+5+6+7+8+……+2010"的和是奇數還是偶數？ "1+2+3+4+5+6……+2011"的結果呢？你能得出其中隱藏的規(guī)律嗎？這樣通過學生的自主探究把數的奇偶性巧妙地與實際問題相聯(lián)系，探究奇數和偶數的和差運算規(guī)律，體會數學與現實的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的數學學習興趣。
4.創(chuàng)新性和實踐性作業(yè)
應避免機械化與程式化，要力求創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，同時還要注重實踐操作，讓學生的學習與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的實踐能力。 讓學生在多種多樣的實踐活動中，在自覺自主的探究學習中，在自發(fā)自愿的合作交流中，感知"新課程下的現實數學"，享受"快樂數學"。
事實證明，個性化作業(yè)大大提高了學生學習數學的興趣，變被動、機械、模仿式地完成作業(yè)為自主探索式地解決問題。 教師應根據教材內容，圍繞教學目標，精心設計個性化作業(yè)的度和量，使學生學而不厭，做而不煩，做到難易適中，體現多樣性、層次性、趣味性和思考性等特點，從而加深學生對數學知識的理解，達到鞏固知識，形成技能技巧，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學習效率的目的。
參考文獻
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