時間：2022-04-26 07:46:16
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關鍵詞：中職教育； 計算機動畫教學； 學習動力
1 合理創設情境,使學生愿學
在課堂教學中,合理創設情境,不僅能夠激發學生學習的興趣,提高教學效率,而且能喚醒學生的認知系統,拓展思維。例如“flash遮罩動畫”。我在教學時,借助多媒體技術創設了一幅動態畫面，通過計算機生動、形象、直觀、科學地虛擬了“相遇問題”的現實情境,化抽象為具體,調動學生的求知欲,從心里愿意學習新知識、掌握新知識。
本課的知識點理解起來并不是很難，但如果采用以往教師“灌輸式教學”來進行的話，可能會讓學生感到枯燥乏味，不僅課堂氣氛沉悶，學生自主學習的動機難以激發，而且嚴重影響課堂教學的有效性。而本課中教師首先通過創設教學情境，播放flash視頻，引起學生的有意注意，激發學生的興趣和探究欲望，確定自主學習內容；其次，讓學生帶著問題去整體感知教材，以帶有趣味性的活動讓學生參與課堂，既活躍了課堂氣氛，又能激發學生自主學習的動機，通過問題的設計來提高學生自主學習的積極性；再次，課堂教學過程中通過交流總結形式，展示學生自主學習的成果，教師給予必要的發展性評價，既梳理整合本課的重要知識點，又升華了教學目標的要求；最后，采用課外探究的形式，讓學生培養課后自主學習的能力，保持自主學習的積極性。這樣基本上實現了思想品德自主學習教學方式的步驟，讓學生真正成為學習的主人，而教師則成為了學生自主學習的引導者、幫助者、促進者和答疑者，而非“知識的搬運工”。此外，教師在教學過程中采用平等、民主、和諧的師生關系，同樣有利于調動學生參與課堂的積極性。
2 給學生充足的思考時間,讓學生學會自學
學會自學是學生主動學習的前提和基礎,為此,我通常在課堂上給學生足夠的時間和空間去觀察、猜想、探索、質疑……讓學生產生學習的內在要求和熱情,要讓他們感到,自學是一種習慣、一種必需。更多時候教師不要急于說出答案,由學生自己來發現問題、提出問題,分析問題、解決問題,鼓勵學生敢于發表自己不同的意見,提出自己的看法。
3 培養分析問題的能力,使學生會學
培養學生分析問題的能力是學好計算機的關鍵。分析和解決問題的能力是指能閱讀、理解對問題進行陳述的材料；能綜合應用所學知識、思想和方法解決問題，包括解決在相關學科、生產、生活中的數學問題，并能用語言正確地加以表述．它是邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力等基本能力的綜合體現．為此,我在課堂教學中著重從以下兩點進行訓練:1、引導學生了解計算機語言，使用計算機寓言2、在學習小組的討論中,每個組員都要演示自己的操作過程,分析步驟,發現不足，反復訓練，直至熟練掌握。
4 誘導學生思維,使學生樂學
利用計算機本身的規律和強大的功能,誘導學生思維,幫助學生構建認知結構,從整體上提高綜合解題能力,使學生樂學。
5 分層指導訓練,使學生善學
由于一個班的學生學習能力和認知水平不盡相同,因此,應當考慮學生不同的特點,進行分層訓練和指導。根據不同的學生，實施區別教學，使教學要求適應學生學習可能性的教學形式，它充分承認和注意個體差異的現象，有能重視讓學生各方面素質獲得均衡發展，圍繞著因材施教，讓每個學生在課堂內做到各得其所，各盡所能，有效地培養學生運用和學習的能力，最大限度地開發學生智力，使不同層次的學生達到各自地最優發展。
例如flash教學中，對學生的分層，經過一段時間的教學，教師對學生各方面的差異有了一定的了解，依據學生的接受能力、動手能力、學習基礎的不同，把學生分為A、B、C三個層次。對于A層次的學生，他們的接受能力強，動手能力較強，有強烈的學習愿望，對新的知識有深厚的學習興趣，為第一層次的學生。B層學生由一定的能力，但需要老師給予適當的督促和輔導，C層學生學習基礎較差，對于學習接受新的事物，新的知識有一定的困難，學習不夠自覺。西面就依據不同層次的學生，指定不同的教學目標及教學內容，
C層次學生，教學目標是了解動畫的基本概念，熟悉工作環境，了解動畫形成的原理，學習任務是制作簡單的逐幀與漸變動畫
B層次的學生，教學目標就要高一點，不僅能制作簡單的動畫，還要制作出一個簡單的有主題動畫作品，學習任務是在C層次學生要求的基礎上增加對圖層的了解及運用。
A層次的學生，教學目標最高，制作出相對復雜的多場景動畫，學習任務是在影片的基礎上對內容進行豐富：背景音樂，并能使用遮罩動畫效果，在相同的時間內完成更為復雜的效果。
最后對學生進行分層評價，要重視發現不同層次學生的亮點，給予肯定及表揚，讓不同層次的學生都有學習過程中的成就感，達到同一課堂中的有所收獲。
教學實踐證明,學生自主學習的愿望是強烈的,學生主動發展的潛能是巨大的。要想讓每一個學生都能在課堂上“想學—會學—學會”,激活課堂教學,課堂教學要以學生為主體,以學生的活動為主線,要讓學生在主動實踐、獨立思考、合作探究中,掌握知識,開拓思維,培養能力。
參考文獻
［1］ 韋偉，陳剛.淺談高職計算機教學中學生能力的培養.科學教育論壇.2006
正文： a計劃：自律型英語、數學為相對弱項此類計劃比較適合有一定自律能力，具備一定學習能力，特別是具有自學能力的學生使用。
一、計劃實施的目標：1.提高自己在英語、數學（物理）的學習能力；
2.加強運動，提高身體素質；
3.學會做簡單的家常菜。
二、具體措施：
1.組織好學習小組，以三個人一組為好，進行合作性學習。（學習水平相當的同學組成小組比較合適）
2.按教材知識前后的順序，整理上半學期的英語、數學（物理）練習卷和考試卷。（或者可以根據老師的推薦去買一兩本合適提高學科能力的輔導材料）
3.把練習卷上做正確的題目進行整理，確認自己已經掌握了哪些知識，具備了哪些運用能力，樹立自己對本學科的信心。
4.把練習卷上做錯的題目進行整理，打開教科書，逐題進行分析，找到錯誤的關鍵之處，進行認真的訂正后，再到教材上找到相關類型的題目，進行練習、強化。
5.無論在訂正試卷習題，還是在做輔導材料時，遇到困難，三人小組一起分析，或者到圖書館去找參考書，可以去找老師，也可以進行挑戰性競賽，看誰先解決問題。
6.把錯題訂正完成以后，就把錯題訂正的全過程背出來，進行接替方法的積累。
7.到辦學質量比較好的社會業余學校去讀英語口語訓練班，提高自己的英語會話能力，和英語學習素質。
8.對于新初三的學生，可以在暑期中參加一些競賽輔導班，為新學年的各類競賽打好基礎。（也可以超前讀一些新初三的課本，提前了解初三的學習內容）9.每周打兩次球，游三次泳，增加運動，提高體能。
10.每天晚上，聽音樂，上網瀏覽，看書讀報，和同學聊天等，做自己有興趣的事。
11.每周跟著父母學做兩次家常菜，如炒茄子、蒸魚之類，再做一些力所能及的家務。
三、時間安排：
1.一星期學習五天，上午2.5小時，下午2.5小時。按一小時一節課安排好課表。
2.每天下午3點以后是運動或做家務的時間。
3.晚上兩個小時是發展興趣的時間。
4.雙休日去看一些有益的展覽會，或參加一些有益的社會活動。
四、督促自律：
1.設計好每天的生活學習評價表，對自己每天的生活、學習作好評價。
2.合作學習小組的同學互相督促，執行暑期生活、學習計劃有始有終。
b計劃：督促型語文、數學為弱項此類計劃具有督促性，適合尚須家長督促、老師幫助的學生。b計劃中，特別重視學生學習自信、興趣及學習自制力的培養和家長、老師的幫助。
一、計劃實施的目標：1.提高自己在語文、數學等方面的學習能力。
2.加強運動，提高身體素質。
3.學會做簡單的家常菜。
二、具體措施：
1.針對自己的薄弱學科的學習態度、學習方法、學習目標進行反思，調整。
2.在家長的指導下，寫好自己切實可行的暑假生活、學習計劃。（安排好每天復習進度的明細內容）
3.把練習卷上做正確的題目進行整理，確認自己已經掌握了哪些知識，具備了哪些運用能力，樹立自己對本學科的信心。
4.把練習卷上做錯的題目進行整理、抄錄，打開教科書，逐題進行分析，找到錯誤的關鍵之處，進行認真的訂正后，再到教材上找到相關類型的題目，進行練習、強化。（盡可能用自己的力量解決問題）
5.遇到無法解決的困難，按教科書的學習順序進行梳理羅列。了解自己學習問題的共性薄弱點，然后可以請老師一起幫助解決。
6.每周二次帶著學科的不懂之處和老師一起分析、解決問題。回家后運用老師解決問題的方法進行自我強化練習，填補自己的學習漏洞。（這一點必須按照教材由淺入深的學習順序，切不可東一榔頭西一棒的無序）
7.每次完成習題的訂正，將錯題訂正的全過程，牢牢地記在腦海里（背出），漸漸地形成解題方法的量的積累。
8.一星期打兩次球，游三次泳，增加運動，提高體能。（也可以聽音樂等，做自己有興趣的事）9.一星期跟著父母學做兩次家常菜，如炒茄子，蒸魚之類，再做一些力所能及的家務。三、時間安排：1.一星期學習五天，上午2.5小時，下午2.5小時。按一小時一節課安排好課表。
2.每天的3點以后是運動或做家務的時間。（也可以安排一些合適的娛樂活動）
3.雙休日去看一些有益的展覽會，或參加一些有益的社會活動。
四、家長督促：
1.設計好每天的生活、學習評價表，對自己每天的生活、學習作好評價。
2.家長一周三次檢查學生的暑期生活、學習計劃執行的情況和進度，及時幫助解決執行中的困難。
【關鍵詞】中職學生 化學學習 困難 成因 對策
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0175-01
一、中職化學學科因素
現行中職化學課程分兩個模塊，即：基礎模塊和職業模塊，并且只安排在一年級學習，其中涉及高中階段化學教材的教學內容：化學基礎知識、元素及其化合物、常見有機化合物；部分高等有機化學、物理化學、無機化學中的內容。如：職業模塊中涉及滲透壓、緩沖溶液、雜環化合物、生物堿、物質的旋光性、手性分子和手性藥物、類脂等，內容多且變化快，使得初中與中職化學的學習形成了一個大的臺階。另外中職化學對學生的學習能力和獲取加工信息的能力、實驗操作動手能力都有一定的要求，這些就使學生感到壓力。
二、中職學生的自身因素
1.過半數中職學生的文化基礎知識較差，對化學知識缺乏興趣，聽不懂因而感到困難，這部分學生又有以下三種情況：一種是天生就比較調皮，在化學學習方面智商不高；第二種是從小家庭管教不力，父母疏于對孩子的管教，而耽誤了孩子的文化學習；第三種是城鄉教育資源不均導致偏遠農村的學生水平相對較差，所學知識掌握不牢等。
2.一些學生不是自愿進校的，更不是從心里喜歡自己所學的專業的，這些學生初中畢業后，因種種原因本來就不愿意繼續就讀，迫于家長的要求，不得已選擇了一所中職學校，還有就是少數家長是根本管不了孩子，把“包袱”甩給學校，這些學生對自己的職業生涯沒有任何規劃，隨波逐流，別人選什么專業自己就選什么專業，對學習抱無所謂態度，因而對化學學習也很困難，甚至有厭學情緒。
3.中職學生在完成初中向高中過渡時，生理上的發展也是他們在心理上產生一個變化的過程。初中時在很大程度上依賴教師和家長的督促和幫助來完成學習任務，進入中職學校以后，大部分學習任務需要自己獨立完成，盡管他們的能力、性格、意志力將在這個階段得到較大的發展，但在沒有形成穩定的個性心理特征之前，其最顯著的特點還是情感的不穩定和情緒的沖動。這些學生的心理承受力不強，怕受挫折，沒有更高的學習目標和追求，缺乏學習動力，學習的積極性易調動，也易失去。
三、學校和教師的影響因素
當前，中職學生對化學課程學習困難，與現行中職教育體制本身存在的弊端有直接關聯。
1.教育教學改革明顯滯后，不能適應中職學生多元化，多層次的需求。
2.化學教材內容過時、陳舊、缺乏創意，一些內容過深，過難，對學生沒有吸引力，不少學生想學也學不進去，因此感到化學學習困難。
3.教師在教學形式及方法上仍存在單調，枯燥，呆板，照本宣科等問題，教師仍處在“填鴨式教學”的被動式教學地位上，難以激發學生的學習興趣。
4.教師的理念還未完全轉變，總懷著學生就應該勤奮好學，老師安貧樂教，師生關系其樂融融，教學事業很有成就感的思想狀態中。而面對現在的中職學生感到難管、難教，甚至有的教師一進教室就頭痛，怕課堂紀律不好，上不下去；更有的產生“厭教”情緒，更不用說事業感和成就感。
5.由于中職學校設施設備有限，中職學生難管理的原因，使得一些學生實驗無法進行，也很難通過化學實驗讓學生體會到自己在學習過程中的成就感，來激發學生的學習興趣。
四、解決上述問題的對策
1.中職化學教師應研究中職化學學科特點而實施教學
化學是中職學生的一門重要文化基礎課程，它與相關專業技術課，專業理論課和專業實踐課密切相關，因此，學好中職化學有利于后續課程的學習和生產實習的進行。在中職一年級的化學教學中，教師要注意把握中職化學教學大綱，把握好基礎模塊和職業模塊與其他學科的銜接，教學時要注意兼顧學生的個性和心理差異，不要急于求成。
2.采用多種形式的教學方法，激發學生學習化學的興趣
化學在現代社會生產、生活中起著重要的作用。許多化學家們對化學及學科的發展都有著卓越的貢獻，化學家們有著嚴謹的治學態度和為科學的獻身精神。“學習化學史”介紹化學家們的動人事跡，介紹化學家及化工產品在現今生活中的應用，可以激發學生產生正確的、良好的學習動機，把學習化學變成學生的心理需求，感受在學習化學過程中的樂趣，鍛煉他們的心理承受能力。
化學是一門以實驗為基礎的學科，盡量以化學實驗導入新課，使學生產生懸念，產生探究的愿望，利用生活中的化學，讓學生感到化學無處不在，從內心中感到學習并學好化學的必要性，才能較長時間的保持學習化學的興趣，并逐步轉化為學科情感。
3.優化教學方法，增強學生學習的主動性和自覺性
教師應鉆研中職一年級的學生學習知識的特殊性，設計好教學程序，少講、精講，及時點撥。課堂教學方法要多樣化，教學中要注意培養學生用化學術語敘述問題，思考、解決問題，并且要指導學生掌握科學有效的學習方法，變知識為能力，變“要我學”為“我要學”。
教師、學生只要懂得了化學學習困難的原因，掌握適當有效地調節方法，就能通過內外因素解決困惑。在他了解所學知識對未來工作、生活的益處以后，學習對他們來說就不是一件可怕的難事了。
作者簡介：
所謂中等生，也就是成績在二本線上、一本線下的考生。成績處于這個水平的孩子占了整個考生群體中的絕大多數，因此在高考當中很多標準都是根據他們的情況來確定的，比如，老師們的復習進度大多是依照班級里中等生的接受能力來安排的;高考命題也往往是依據中等生剛好能做完試卷來分配習題的難易程度及題目數量的;統計下來每年各地高考錄取率也往往在50%以上(也就意味著絕大部分中等生有大學可上)……這些數據雖然讓人感到安心，然而卻不可麻痹大意，尤其是對于那些錄取率較低的省份和教學質量平平的高中里的中等生們，更要在高三這關鍵的一年好好努力一番，爭取使成績從中下游變為中上游，甚至突破中等生的框框，一躍成為優等生。
那么，中等生在制定復習計劃的時候，家長該從哪幾個方面給予指導呢?又有哪些原則需要關注和遵守呢?
1、跟上復習進度是前提。剛才已經向大家介紹了，老師的復習進度往往是根據中等生的學習情況來進行安排的，那么家長就要提醒孩子無論怎樣都要跟上老師的復習進度。在高三復習的時候，一些中等生往往為了盡快提高自己的弱科弱項而忽略了與老師復習同步，就好比狗熊掰棒子，錯失了吸收老師講授重點知識和解題技巧的最佳時機，使自己整體成績提升舉步為艱。
2、合理分配時間是保障。中等生在時間分配上是最為難的：一方面想跟上老師的復習進度，一方面又想努力提高弱科弱項。因此家長們在必要的時候要記得提醒孩子注意時間的合理分配，讓孩子將完成作業、消化吸收課堂知識的時間，自我補習的時間以及必要的睡眠時間進行合理安排，以保證復習能夠高效而持續穩定的進行下去。
3、補足弱科弱項是關鍵。弱科弱項是中等生們感到特別棘手的地方，但也確實是提高成績最具希望的地方。因此家長們要適時的提醒孩子重視對弱科的復習鞏固，避免一提到成績，孩子要么只看到自己最出色的科目而忽略了弱科的存在，要么只看到自己最薄弱的科目而失去了復習的信心。事實上，弱科弱項是可以攻克的，只要找到正確的學習方法并加以努力強化，那么弱科很快就會變得不弱甚至由弱變強。從中等生變成優等生的日子就指日可待!
不論從事何種工作，如果要想做出高效、實效，務必先從自身的工作計劃開始。有了計劃，才不致于使自己思想迷茫、頭腦空洞，不知從哪里著手開展工作。以致于白白浪費大量時間和精力，最后落了個業績缺失，工作低效，甚至被人恥笑的后果。這對任何一個年青人來說都是很不應該的。
作為中小學生也是一樣，本人常常發現有不少中小學生，整天游手好閑，無所事事，悠哉閑哉，且一直熱衷于電子游戲，或者電視，或者玩耍手機等等。那怕有時坐在那里做作業，也是一副丟三落四，心不在焉無法專注的神情。正常來說就那么一點作業，不需很多時間就可完成，可由于他們的這種神情及表現，往往也需要很長時間方能完成，父母看到自己的孩子這樣的學習精神，也常常感到苦惱而產怨言，也因此經常在校受到被老師點名批評。
針對這個問題，通過我細心觀察，以及與相關中小學生溝通交流。其實很多中小學生均表示自己也很無奈、很無助，他們也表示不想這樣。中小學生之所以出現厭學情緒，往往不是他成績差，很大程度上是因為他回到家后，每每不知如何著手學習，那怕有時作業很多，頭腦也是一片空白。不少中小學生跟我說，每當他們看到一大堆作業時，常常會出現頭腦一片空白和茫然。
中小學生為何會出現如此學習情況呢？經過我的調查，幾乎所有的學生都沒有自己的學習計劃，正是因為自己沒有制定相應的學習計劃，才導致了每天對著一大堆作業發呆，不知究竟從何開展學習？如何著手學習？多數情況下，正是因為沒有學習計劃，才產生迷茫空白，所以往往很多中小學生就把愛好和興趣轉移到其他方面，而此最能讓其解脫的就是電視、電子游戲、手機等等。
既然談到學習計劃，那學習計劃真有那么重要？是！我告訴你吧，十分重要。
二、學習計劃的重要性
1、有了計劃，就能讓你能按部就班開展學習，從哪里開始著手學習，不會引起遺漏。
2、有了計劃，就能使你知道哪些是重要的，哪些是次要的？重要的一定要先完成。
3、有了計劃，就能使你了解自己每天要完成多少作業任務？同時必須做到什么程度？
4、有了計劃，就能讓你更加得心應手做好作息，生活和娛樂相協調的合理性。
5、有了計劃，肯定能有效提高和促進你個人的學習成績，提高學習效率。
6、有了計劃習慣，會讓你養成有條理、有次序、有思想的生活和工作習慣，成為一個有智慧有品位的人。
7、有了計劃，每天自己都十分清楚清晰每一天的學習該怎么開展，不亂不茫不空。
8、有了計劃，會讓你不會輕易浪費時間，虛度黃金年華，成為一個優秀合格的中小學生。
俗話說“時間就是生命！”浪費時間有如浪費生命一樣貴重的東西。更嚴重地說，你連自己的生命都不重視，不要了，你這是一種十分可悲的人。
說到這里，重不重要，你自己看著辦吧。
三、如何制定學習計劃？
寒假中學生學習計劃
進行分析與定向，攻克薄弱環節
寒假畢竟不長，目標不宜太大、復習范圍不宜太廣。如果想真正有收獲，一定不要貪多喲!適宜重點攻克薄弱學科、或某學科中的重點內容。重點夯實基礎知識，查漏補缺，為考試打好堅實的基礎!
在制定寒假復習計劃之前要科學、準確地自我解剖、自我分析這一學年的學習狀態即考試成績，包括平時系列測試、期中考試成績、期末考試成績，其中以期末考試成績為主，因為期末考試的信度比較高。
自我分析的目標包括兩個方面，一是定位，二是定向。所謂定位，就是說期末考試后，全區有一個成績統計，每個學生都可以知道自己總分的位置，你處在一個什么位置上?心里要十分清楚，這基本反映了你的實力。所謂定向，就是說你的優勢學科是什么?你的弱勢學科是什么?薄弱環節在哪兒?優勢學科的優勢原因是什么?
具體建議：沒有舍棄就沒收獲!基礎薄弱考生要記住：弱就弱在基礎上!所以寒假的學習要抓基礎知識、基本技能、基本方法。要抓非智力因素、信心、目標、意志、毅力、方法、心態。要多練，特別是中低檔試題，要看、要想更要練。
合理規劃時間，制定學習計劃
放假后的第一件事，應該是整理出可利用的時間，做出時間安排表，以每一天為單位;接下來梳理自身學習情況，找出最需要提高或最想做的事，合理分配復習和預習時間，有針對性地制定假期學習計劃。
每天有效學習時間最好保持在5-6個小時。可以根據自己的情況合理的規劃一下，例如：早上2個半小時，中午2個半小時，晚上1個小時。學習時間最好固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30;晚上19：30-21：30。習慣比聰明更重要!只要你按照計劃來，每天堅持，你的成績不會沒有進步的!相信你的假期一定會有意想不到的收獲。下面是幾個小Tips，供大家參考：
1、早晨合理安排30分鐘讀一讀英語
2、利用上午2節課的時間分別獨立完成2科寒假作業
3、中午適當午休，既不要睡懶覺，也不要開夜車。
4、和上午一樣，利用下午的時間做些寒假作業，但不可一下子貪多。要均衡、科學安排。
5、自由時間可以干一些喜歡的事情，但要控制在半小時的時間里。
6、晚飯之前是自由活動的時間，可以看電視等，但要看看新聞。
7、讀一些好的小文章，寫日記或是讀后感，或是精彩的摘抄
8、制定學習計劃，主要是以保證每科的學習時間為主。若在規定的時間內無法完成作業，應趕快根據計劃更換到其他的學習科目。千萬不要總出現計劃總是趕不上變化的局面。
9、晚上學習的最后一個小時為機動，目的是把白天沒有解決的問題或沒有完成的任務再找補一下。
10、每天至少進行三科的復習，文理分開，擅長/喜歡和厭惡的科目交叉進行。不要前趕或后補作業。完成作業不是目的，根據作業查缺補漏，或翻書再復習一下薄弱環節才是根本。
11、一定要預留出鍛煉身體和休閑活動的時間。
12、若有自己解決不了的問題，千萬不要死摳或置之不理，可以打電話請教一下老師或同學。
學習計劃的出發點
1、全面分析，正確認識自己。
準確找出自己的長處和短處，以便明確自己學習的特點、發展的方向，發現自己在學習中可以發揮的最佳才能。
2、結合實際，確定目標。
訂計劃時，不要脫離學習的實際，目標不能定得太高或過低，要依據：(1)知識、能力的實際;(2)"缺欠"的實際;(3)時間的實際;(4)教學進度的實際，確定目標，以通過自己的努力能達到為宜。
3、長計劃，短安排。
“計劃學習”是學生根據自己的心理特點、自己的需要、興趣與接受能力而制定的涉及到德、智、體、能方面的一系列學習活動。其實質是學生自身引發出來的，所以這種學習活動是自愿的，這樣大大提高了他們學習的主動性。所謂指導即教師教育，是在學生個人原有基礎上的“援助”的指導。它是與“集體施教”對應而提出來的，是班級授課的補充形式。通過教師的個別指導，學生能夠擺脫傳統授課制對他們統的過死，對他們提出劃一要求的弊端，體現了一定的靈活性。“計劃學習指導”只能以學生自愿學習活動為基礎，在學生自主學習過程中實現，它不是教師強加給學生的學習活動，它是在教師關懷與援助下的“學生有計劃的學習”。這樣學生在教師監督和指導下的主動學習不僅豐富了他們的知識面，增強了他們的學習興趣，而且還提高了他們的自學方面的意志品質。
國內外統一研究領域現狀：從國內的情況看，當前各級各類學校深化教學改革在于能否打破長期以來各級各類學校課堂傳統教學模式。這種模式的問題是：1、對學生要求過高，對所有學生提出劃一要求，對學生統的過死，使學生處于被動狀態，以致把學習視為外在強制的義務。2、傳統授課以“學科本位課程”為背景。在這種大環境下，教師只能按教學大綱或課程標準教學，而這對于一般學生的心理特點都難以照顧，同各個學生的需要興趣與接受能力的距離很大。3、傳統教材存在繁、難、窄、舊的問題，許多教師往往疲于追趕教學進度，根本顧不上學生學習的主動性與學習效果。4、在當前應試教育和學歷社會的背景下，許多地方還是犧牲教師的精力與學生的發展、學生的求知欲為代價的。
鑒于個別學校、個別教師無法觸動課程中深層次的問題，在這種大的背景下，許多地方從各個方面做出了嘗試，如“洋思教學”“杜郎口教學”“三案六環節”“六模塊建構式教學”，這些改革旨在改善課堂氛圍，增加學生學習活動的自由度，促進學生學習的主動性，這些在很大程度上解決了傳統教學模式帶來的弊端。
當然還有許多名目繁多的小的改革，如“取消講臺”“我來當老師”“上課允許學生插嘴”“允許學生上課不舉手發言”“教師提問允許學生保留沉默權”，這些小的嘗試對于解決傳統教學模式的弊端也只是隔靴搔癢而已。
在國外，“個別培養計劃”，發達國家早有嘗試，不過，那是另一套課程機制的產物。在我國現行課程機制背景下，提出在教師關懷與援助下的“學生有計劃的學習”這一課題，力圖探索出適合國情、校情的“個別培養計劃”的經驗形式，實現學生自主學習的有限目標。它是班級授課制的有力補充，大大提高了學生的學習的自由度和主動性，不僅拓寬了學生學習的知識面，也提高了學生自學方面的意志品質。
二、“計劃學習指導”的研究實驗
研究內容：1、初步試驗。在我校的某個班級物色4名左右肯上進且有自制力的學生，分別進行個別談話，了解他的情況，誘導他自己提出“個人學習計劃”的打算（可以是每月計劃和學期計劃，也可以是每周計劃和每天計劃）。雙方約定：（1）計劃由學生根據自己的興趣、學習狀況與意愿制定，可以是課內學習、也可以是課外興趣，自定目標、實現時間與實施步驟，教師做好指導。（2）學生在執行計劃遇到的問題，老師盡量提供援助。（3）每一階段師生交談一次（時間由學生定，學生主動約老師交談），了解和監控學生過程完成情況。（4）雙方對外保密。（5）學生如無意堅持下去，老師尊重學生意愿，取消雙方約定的協議，老師保證不改變學生的看法。（6）計劃完成，教師驗收學生完成計劃的質量和數量，并給予學生一定的評價。
2、擴大試驗。試驗一段時間后，用同樣方式培養第二批學生（4名左右）。不張揚，讓這種影響慢慢的傳播出去。支持其他學生效仿或鼓勵他同好朋友“結對子”，相互支持。
3、在班級推廣。經一學期試驗，如果有成效，便可推廣。（1）在班級內交流“計劃學習”的經驗。（2）在多數學生自愿的前提下，推行“個人計劃學習制度”。（3）期中交流執行計劃的情況。（4）期末交流“計劃學習”的心得。
三、研究思路及對策
為了探討農村中學生“計劃學習指導”，主要從初步試驗、擴大試驗、在班級內推廣三個階段層層推進。所以整個試驗是以教師的指導、學生的個人學習計劃為依托，在班級授課制大的背景下，對學生進行個別輔導、提優補差，促進學生的全面發展。
（1）對于學生計劃學習的指導要做到組織性、計劃性、科學性。指導的方案、策略最好以教案的形式展現出來，克服指導的盲目性、隨意性。
（2）鼓動學生主動與教師交流，對于成功完成學習計劃的學生要大加贊揚，對于遇到困難的學生要及時伸出援助之手，教師能做到與學生一起體驗成功與困難。
關鍵詞：新課標；高中化學；自主學習
【中圖分類號】G633.8
一、 在新課標中強調學生學習品質的意義
新課標對于高中化學的教學過程提出了新的要求，其中很重要的一點是看重對于學生學習品質的培養，這在實際教學過程中是有著重要意義的。高中化學的教學過程不僅是要讓學生掌握相應的知識，由于化學課程的特殊性，課堂教學中有很多實驗課堂，在實驗中探究性實驗又居多。學生能否具備良好的思辨能力、分析問題的能力及探究能力是決定學生能否學好高中化學的關鍵，而這些能力的培養都是為了讓學生具備良好的學習品質，這些品質將會伴隨學生一生，讓他們在今后的學習中不斷受益。教學過程應當更加注重對于學生實際能力及品質的培養，"授之魚不如授之以漁"，學生只有具備自主學習的能力才能夠對于各類知識點及教學難題展開獨立的分析，才能夠在探究過程中找到最終答案，有了這樣的過程學生才會真正有收獲。
二、 學生難以展開自主的化學學習的原因
學生的自主學習能力很大程度體現在學生進行探索性試驗的能力。尤其是化學課程中有很多實驗過程，很多知識及原理都是有賴于實驗來驗證說明的，還有很多知識是在探究性實驗中被發現的。探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們能主動靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能解決實際問題。探索性實驗對于引發學生認知沖突，培養學生自主學習能力具有重要作用。然而實際的教學過程中卻經常能看到學生探究性的精神不夠、自主學習能力不足的現象。很多學生缺乏良好的思辨能力及探究能力，對于很多問題及現象不愿意多思考，這是直接導致學生難以展開自主學習的主要原因。
例如，在做驗證氯氣的漂白作用的實驗時，實驗過程中我想讓學生通過一組實驗的對比，能夠探究性的找出氯氣具有漂白性的真正機理，于是，我設計了幾種不同的實驗條件。實驗一、氯氣通入石蕊試液中-實驗現象：先變紅后褪色。實驗二、干燥的氯氣中放入干燥的含石蕊的紙片-實驗現象：不褪色。實驗三、干燥的氯氣通過用水潤濕的含石蕊的紅色紙片-實驗現象：先變紅后褪色。實驗四、在氯水中加入硝酸銀溶液和稀硝酸-實驗現象：產生白色沉淀。實驗五、在鹽酸中加入石蕊試液-實驗現象：變紅。經過這一系列的實驗及產生的現象，我讓學生充分進行對照，探究性的找出相應結論。學生的反應遠沒有我期待的熱烈，很多學生的想法仍然停留在是氯氣能夠漂白石蕊，對于漂白過程中的深層次機理缺乏認識。
三、 在教學中加強學生自主學習品質的措施
1. 讓教學內容和生活聯結，培養學生學習興趣
化學與日常生活實際有著密切聯系，在教學中通過引導學生聯系有關化學知識解決生活中存在的問題，能有效地激發學生學習化學的興趣。例如：講乙酸乙酯時可以先向學生提問，為什么在做魚時加點醋和酒我們可以聞到一股香味呢？可以讓學生回家嘗試一下。講鋁熱反應時可以和學生討論，鐵軌在野外出現損壞時在沒有電源的情況下是怎么焊接的呢？講乙烯用途時可以舉生活中實存的例子，剛買的香蕉皮是綠色的比較生，我們可以把香蕉和熟蘋果密封在一個塑料袋中，幾天香蕉就熟了，這是為什么呢。類似的這些問題還有很多，教學中可以先通過提出這些問題引發學生思維與探討，然后再讓學生圍繞這些問題閱讀、分析教材內容并展開討論，這個過程不僅能夠引發他們的學習興趣，還能夠很好的提升他們的自主學習能力。
在教學過程中，教師要從學生的實際出發，設法提高他們的好奇心、求知欲和學習化學的興趣，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力；要注意啟發學生積極開動腦筋，養成獨立思考的習慣；要指導學生掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣。
2. 注重對于學生探究能力的培養
探究性教學方式在化學教學中是非常有必要的，教師要不斷激發學生思維，鼓勵學生發發表自己的觀點，帶領學生一起在知識的海洋中探究、尋找真理。不僅如此，學生探究性能力的具備是學生能夠形成自主學習品質的重要契機。
比如一次實驗課，我要學生用希夫試劑、銀氨溶液等試劑鑒別乙醇，乙醚兩種無色溶液。按常規就只有兩種方法，一種是加入希夫試劑后溶液變紅的為乙醛，另一種是加入銀氨溶液加熱有沉淀生成的是乙醛。但通過同學們的討論，又出現了兩種方法：一個很喜歡物理的同學提出了第三種方法，就是用手握住試管，能沸騰的就是乙醚；一個平時對酒有所了解的學生提出了第四種方法，就是聞氣味，因為乙醇有酒的香味。顯然前三種方法著重運用了視覺空間智能與數學邏輯智能，而第四種著重運用了自然觀察智能；四種不同的方法，充分體現了學生們對于這個問題的思考與探究，你很難說這幾種智能孰優孰劣。想要讓學生的探究能力能夠得到良好的鍛煉與提升，這需要教師不能用單一的觀點去確定教學目標，必須使目標具有層次性和開放性，從而讓學生能夠從不同的角度采取不同的方法去解決同一個問題，這個過程不僅是學生自主學習能力的體現，過程中對于他們的思維能力也是很好的鍛煉，這對于提高他們的綜合素質是很有幫助的。
結語：新課標理念下的高中化學教學應當更加注重對于學生各種能力及學習品質的培養，教學過程中應當培養學生具備仔細的觀察能力、獨立的思考能力及對于問題的分析與探究能力，學生只有思維得到充分的鍛煉與提升才能夠找到更有效的學習方法，才能夠更好的展開自主學習。對于學生良好的學習品質的培養應當在教學過程中不斷滲透，只有這樣，學生的各方面能力才能夠得到發展與提升。
參考文獻
[1]蘇永平；新課程理念下化學教學設計的新視野[J]；新課程（教師版）；2007年01期
【關鍵詞】現代教育技術公共課；信息化教學設計；認知差異
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）04―0022―05
一 問題的提出
信息化教學設計是繼多媒體組合教學設計之后，在建構主義理論指導下，基于信息化教學環境發展起來的一種新型教學設計形式。2004年12月25日，國家教育部正式頒布的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》中明確規定我國所有中小學教師都應當具備信息化教學設計的能力[1]，而對于培養中小學教師的師范類院校而言，師范生對信息化教學設計能力的掌握程度直接影響著信息化課堂的教學質量。而作者在跟蹤研究某高校《現代教育技術》公共課“信息化教學設計”內容模塊的設計和實施過程中發現，對于信息化教學設計能力培養的學習目標、學習內容，教學策略等各個方面師生之間存在很大的認知差異。所謂認知，就是指個體對客觀事物的認識和理解過程[2]，同一個客觀事物，由于個人認知心理不同，往往造成產生很大的差異，這種認知上的差異性稱為認知差異。而教學過程是師生共同參與的過程，只有當師生對于所學內容的認識和理解一致的情況下才會達到最佳的學習效果。本文著眼于信息化教學設計能力培養中師生認知差異的分析，期望探討出教學過程中的一些合理的策略建議。
二 研究過程設計
1 研究對象介紹
我們選擇某師范類院校全日制本科三年級歷史、數學、英語三個不同專業的班級，對他們《現代教育技術》課程中“信息化教學設計”模塊6個課時的學習進行了全程跟蹤。研究過程主要從校方設置信息化教學設計能力培養的初衷、教師教學過程的方法策略、學生對該模塊內容的認知期望和對于課堂教學的認同傾向三個方面進行了分析比較。
2 研究方法和內容
本文主要采用訪談和問卷調查的方式來調查校方設置信息化教學設計能力培養的初衷和學生對于該模塊內容的學習期望，并運用S-T課堂教學模式分析的方法和田野觀察的方法來記錄教師的教學過程，最后通過對于師生認知差異的內容分析和國內外的相關文獻分析得出合理的策略建議。
田野觀察是被用來泛指研究者深入被研究對象的實際生活領域，研究人們日常生活的自然行為模式的一種調查研究方法[3]，它可以客觀的記錄一節課的上課流程。S-T課堂教學模式分析方法是一種能夠直觀表現教學性格的教學分析方法，它可用于對教學過程進行定量和定性的分析與評價，判斷課堂性格，獲取具有共識的、客觀的信息。[4]
3 研究信度和效度
為了保證本研究的信度，我們共有兩名研究者對研究中的訪談資料、課堂田野觀察日志記錄和數據統計等進行了獨立分析，并聘請了一位沒有參加此研究的教師一起匯總討論，對不一致的意見進行反復修改，從而使本研究取得了較高的可靠性；在研究的效度方面，我們使用了三角互證法。三角互證法可以幫助研究者消除只依靠任何一種數據收集方法來源、分析者和理論做研究時可能形成的偏見[5]。為此，我們利用課堂實錄分析的數據、師生訪談問卷調查數據，以及研究者的個人反思這三種數據來相互論證，構成了一條證據鏈，從而保證了研究的效度。
三 研究結果分析
1 學習目標和學習內容的師生認知差異分析
隨著信息技術的普及與廣泛運用，教師的信息化教學能力已經成為一種必備素質，而對于面向培養中小學教師的師范院校而言，《現代教育技術》公共課開設的目的就是培養具備信息技術能力的新型教師。對于該校此門公共課的開設初衷，我們采訪了課程設計的相關人員，得出的結論是“就信息化教學設計模塊而言，是期望學生了解信息化教學設計的概念及其組成要素，掌握信息化教學設計的方法和步驟，可以獨立完成一個信息化教學設計”。教師設計了教學設計概述、學習內容及學習者分析等六個部分的內容學習，期望學生對于信息化教學設計可以有一個系統全面的了解。課堂以學生個人自主學習為主、教師理論講授為輔的方式進行教學。
而我們對學生進行了隨機抽樣調查和訪談，發現學生對于信息化教學設計能力培養的學習目標和學習內容存在較大的認知差異。我們通過問卷調查的數據分析結果如表1所示：
從表1中我們可以看出，就學習目標和學習內容而言師生之間存在較大的認知差異，校方培養的重點在于使學生可以感受到信息技術所帶來的變革，讓學生能夠獨立完成一個簡單的信息化教學設計方案，做到技術與教學的結合應用。而對于學生而言，如果說對于學習目標師生之間尚有半數的相似認同，那么對于學習內容的設置，師生的認知差異格外突出。在座談中學生普遍反映信息化教學設計中應該多介紹如FLASH等各種軟件的操作與使用，多進行如何制作課件的練習，而對于理論的講授十分排斥。而且很多同學對于《現代教育技術》這門公共課本身就很陌生，只是簡單的理解為是一門“講授如何制作課件”的技術操作類課程，這點也可以從問卷中所反映的學生個人對于自己學習目標和學習內容的差異中可以看出，學生對于信息化教學設計能力的認知是較為模糊的。
2 教學策略的師生認知差異分析
教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。[7]在相同的學習資源和學習內容下，不同的教師所采用的不同的教學策略對于學生的學習效果具有很重要的影響。我們跟蹤分析了A，B，C三位教師的課堂行為，并對“信息化教學設計”模塊三部分教學內容中具有代表性的課堂進行介紹。
對于教師課堂教學流程、所采用的主要的教學方法，媒體的使用等我們采用了田野日志的方法來記錄分析，并使用S-T教學模式分析方法進行了課堂類型的劃分。
（1） 教師教學策略分析
我們將“信息化教學設計”模塊三部分教學內容和通過田野觀察日志記錄的教師主要采用的教學方法和媒體的應用做以陳列，如圖1顯示：
對于“教學設計基礎”的內容，以具有代表性的教師A的課堂實錄說明。通過公共課90分鐘的課堂拍攝實錄，并利用王陸教授及其團隊開發的S-T教學模式分析軟件得出圖2圖3所示課堂類型分布圖：
如圖2所示的Rt-Ch圖，是基于行為采樣數據而劃分教學模式的圖表，其中教師的課堂占有率是69%，學生的課堂占有率是31%，師生之間的行為轉換率為29%，課堂類型是屬于混合型，但接近講授型的課堂。在圖3所示的S-T圖中我們可以看到有四段比較明顯的橫線，但橫線之間是用間斷的豎線聯結，這說明課堂還是以教師的講授為主，只是其間教師很注重與學生的交流，積極通過提問和小組討論等方式來進行師生互動。這也與田野日志和Rt-Ch圖顯示的數據相符。
對于“信息化教學設計”分析的內容，我們以教師B的課堂為例說明。通過課堂田野觀察日志記錄得出，教師主要是采用小組討論分析教學設計案例并進行成果展示的方式進行，通過75分鐘的課堂實錄分析得出其S-T分布類型為練習型（見圖4，5）。
從圖4中我們需要注意的是在高達83%的學生課堂占有率中師生之間的行為轉換率只有16%，這說明整節課都是以學生練習為主很少有教師的指導；圖5的S-T圖中也反映了這一點，整個課堂是由一條幾乎垂直的豎線構成，除了剛開始有一些師生之間的交互以外就較少有橫線出現，這也表現出教師留給學生大量充裕的時間自主練習的過程中幾乎沒有什么指導過程。
對于“完成一個信息化教學設計”的內容，以教師C的課堂為例，通過課堂田野觀察日志記錄得出教師主要進行課堂教學設計練習，要求學生根據教師所提供的案例模板和上節課布置的構思內容進行一節課的教學設計。通過75分鐘的課堂實錄分析得出其S-T分布類型為練習型（見圖6，7）。
如圖6所示，這節課中學生的課堂占有率達79%，教師的課堂占有率為21%，剛開始上課時教師介紹了本節課的任務之后就把大量的課堂時間交給了學生自主練習；圖7的S-T圖中也反映了這一點，整個課堂S-T圖是呈垂直狀，只有在課堂開始和結束階段有少量的橫線組成，表示教師在學生練習的過程中偶爾給予個別指導。
（2） 學生認同傾向分析
為了分析學生對于不同教學策略的認同傾向，我們設計了“學生對教師教學策略認同傾向”問卷調查和相關問題的訪談，對于三個班的總體學生進行了抽樣調查，分析本文所涉及到的三個典型課堂數據，我們得出：對于三部分內容的學習過程，學生表現出了不同的認同傾向，如圖8所示：
就“教學設計基礎”內容而言，從圖8中我們可以看出雖然學生在對于學習內容期望的調查中較多的排斥理論講授而更加期望自主練習和個人實踐，但是對于以案例教學法為主的“教學設計基礎”相關理論概念的講授還是表現出多數的贊同，并認為“教師條理清晰，教學過程完整，呈現資料詳盡”。
對于“信息化教學設計”內容來說，通過課后的訪談我們了解到，對于課堂所采用的小組討論協作學習的方式學生比較感興趣，但是也普遍反映出存在小組分工不明確，小組內部交流沒有開展等問題，認為“課堂討論內容過多，節奏過快，沒有教師指導，教學討論幾乎沒有進行小組成果只是個別學生為應付交作業而倉促完成”，從而導致對于該課堂的整體滿意度下降。
在“完成一個信息化教學設計”學習中，有部分學生曾在座談中反映希望教師的作業能盡量在課堂完成，因為很多學生并沒有個人電腦，課后上網也不方便，因此，教師要求學生當堂完成一個案例設計的方式得到了大家的普遍認同。部分學生認為課堂很好的鍛煉了個人的操作能力，但也有學生反映課堂中存在“教師沒有引導和講解，對于學生的問題沒有及時解答，對于學習內容十分迷茫”等問題。
四 策略和建議
在總結信息化教學設計能力的培養中師生認知差異分析的基礎上，筆者總結出以下幾點建議：
1 明確清晰的學習目標
從學習目標和學習內容分析中反映出來的一個突出問題就是學生對這門課程，對這個模塊學習的目標不明確，認為與信息技術有關的就應該講授課件的制作，軟件的學習。教學是促使學習者朝著目標所規定的方向產生變化的過程，因此在教學系統設計中教學目標是否明確、具體、規范，直接影響到教學是否能沿著預定的、正確的方向進行[8]。所以教師在教學初期就應該及時明確清晰的學習目標，讓學生對這個模塊的學習有一個正確全面的認識，從而積極調解個人的學習態度和期望。
2 案例教學法的推廣
根據田野觀察日志中對教學方法的記錄和課后 “學生對教師教學策略認同傾向”調查問卷中得出，案例教學法是學生最為認同的理論講授教學方法。案例教學是在教師的指導下，根據教學目標的要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題能力，加深他們對基本原理和概念理解的一種特殊方法[9]。教師不是單純的介紹理論概念，而是通過案例的學習穿插介紹知識點，這樣與實際的案例相結合，將抽象的理論具體化，通俗易懂，很適合跨專業的學生公共課的學習。
3 有效提高小組協作學習質量
有學者曾做過研究，通過對于改善學習成績的創新性教學實踐進行調查，他們以有效性為順序對這些實踐活動進行排序，其中合作學習被列為首位[10]。與此相似，通過問卷調查我們也得出對于B課堂小組合作的方式學生普遍比較滿意，但是，同時也暴露出很多影響學習效果的問題。可見，如何有效的提高小組協作學習的質量也是急需解決的問題。約翰遜和史密斯（Johnson and Smith，1991）清楚的確定了組成合作學習的五個基本要素：①積極的相互依賴；②面對面的互動；③個體責任；④交際技能；⑤小組加工[11]。通過課堂觀察我們發現對于滿意度不高的課堂存在的普遍現象是：在課堂討論中幾乎都是就近座位的同學共同一組，而且隨意指定的小組長很少發揮組織協調的作用。針對這些問題，我們建議在組織小組討論的時候應該注意明確的小組分工，及時的現場指導，合理的成員評價等幾個方面，從而有效的提高小組協作學習的質量。
4 及時指導學生個人實踐
通過課程開設前期的訪談和問卷調查中我們了解到就態度認知方面學生普遍強調期望更多的個人實踐操作，但是從課后“學生對于教師教學策略的認同傾向”調查問卷中我們發現對于B，C這種練習型的課堂的滿意度卻不高，分析課堂實錄及S-T教學模式我們可以得出在B，C課堂中的共同點就是教師留給學生大量充裕的時間自主練習的過程中很少給予了及時的反饋指導，這一點對于要求自主設計一個教學設計的學習內容影響較大，經過四個課時的學習，學生對于信息化教學設計只是有了大概的了解，但在實踐應用層次卻并不熟練，并且同時通過課后訪談反映出的學生對于操作過程中軟件如何操作的問題、教學目標如何分析的問題等等都需要教師及時給予反饋指導。
參考文獻
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