時間：2023-06-25 16:10:26
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇英語高效記憶法范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
【中圖分類號】G632 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）12-0042-01
新的國家《英語課程標準》對義務教育階段詞匯量的要求比舊的課程綱要有所增加，按新課標編寫的英語教材詞匯量比舊教材大得多。死記硬背是一條很艱難的路，機械記憶法麻煩、效率低，而其他辦法總是有的，關鍵要看學生們會不會用。好的方法加上耐心，就會發現記憶單詞的效率提高不少，這種學習方式也會帶來很多樂趣。下面筆者就根據英語單詞的特點，結合在平時教學中總結的經驗談談高效記憶英語單詞的種種方法。
一、讀音拼寫記憶法
了解音標，了解一定的字母組合讀音規律，把一個單詞按照音節拆成幾部分來記，基本上能讀出來就能寫出來，并且不會犯錯。在每個單元的詞匯教學中我都會要求學生們大聲朗讀這些生詞，讀出來然后按照讀音規則進行拼寫，這樣可以一舉兩得，既練了拼寫又學會了發音。比如：construction，destruction，appreciation，advertisement，conversation，conservation，disadvantage，environment，vocabulary...這些單詞都有一定的拼寫規則，學生完全可以準確無誤地拼出來。
二、聯想記憶法
有些學生或許看過書店里許多書上介紹過此類的方法，下面我也歸納一下。
1.諧音記憶。pest（拍死它）意指“害蟲” ； ambulance（俺不能死）意指“救護車”；
maid（美的）意指“少女、姑娘”……
2.拆分記憶。 donation （do something for our nation）
意指“捐贈或者貢獻”； husband（housing， understanding， sharing， buying and never demanding）每一個單詞的首寫字母連起來就是那個單詞，而且每一個單詞都有意義。
3.來源記憶。news （north， east， west， south）意指來自于東南西北四個方向的消息。又如古希臘哲學家柏拉圖在雅典附近一個叫Akademia的森林里面開壇講學，因此有了后來的academy一詞，意指“學院、學術”。
這種方法很有限，記憶的單詞量也很少，書店里有很多類似的書，但是筆者個人覺得有的書本上所教的也很牽強，不過用這種方法一旦記住了就不容易忘記，嘗試一下也挺有趣的。并且這種方法可以隨時隨地進行聯想。
4.樹形圖或詞譜記憶。大家都聽說過家譜（family tree），英文單詞也可以通過畫圖來聯想記憶，這種方法也可以隨時隨地進行聯想。例如高一第19單元是關于農業知識的，我們就可以就“農業”一詞聯想到irrigation，farming，fertilizer，countryside，arable land，grain，field，seed，crops，plant等等。
又如高一第20單元關于幽默（humor）一詞的聯想：funny，comedian，comedy，crosstalk，sketch，clown， humorous，joke等等。
三、構詞記憶法
筆者認為這是最有效的記憶方法，適合記憶大規模的詞匯。通過詞根詞綴（前綴或者后綴）轉換、合成、派生等來記憶，這些在老師們的課堂教學中也經常會突出體現。下面看看一些例子。
1. enable，enlarge， encourage， endanger， enrich， ensure， widen， deepen， lengthen， strengthen...
“en”這個詞綴可以放在詞前也可以在詞后，可以使一個單詞變成動詞性質，詞義可以很容易猜出來。
2. act， action， interaction， actor， actress， active， activity， actual， actually， react， reaction...
通過前綴“inter” “re”和后綴 “ive”、 “or”、 “ess”、 “ion” 等，圍繞著詞根派生出很多詞義相近的單詞，學生們很容易猜測詞義，不會影響到閱讀。
3. feudalism， feudalist； capitalism， capitalist； socialism， socialist； communism， communist； Buddha， Buddhism， Buddhist； tour， tourism， tourist...
如果了解了 “ism”、 “ist” 的基本含義，也不難猜出以上單詞的意義。當然構詞記憶法有一個前提條件就是得有一定的詞匯量作基礎，對于一些常見的詞根詞綴有所了解，也不是所有的詞都能想當然地添加前綴或者后綴的。
四、對比記憶法
對比記憶法重點是反義詞與近義詞，還有的是同音詞， 學生們在平時的學習特別是記筆記的時候，可以在筆記本上留出一些空間專門記一組一組的同義詞匯和反義詞匯，可以隨時補充，隨時翻閱和記憶。下面是筆者根據高考大綱總結出來的對應詞。
近義詞：
（形容詞組）big，great，large，huge，giant，vast；
common，ordinary，usual，normal.
（名詞組）signal，sign，mark，symbol；
sight，scenery，view，scene；
condition，situation，occasion，state.
（動詞組）hit，beat，strike，knock.
反義詞：within—beyond，native—forEign，absent—present，ashamed—proud，single—double，sweet—bitter，strange—familiar，public—private，hard—soft，material—spiritual，soul—body，income—expense，minority—majority，support—oppose，offer—accept，demand—provide，unite—separate...
另外，除了上面提到的三種以外，動詞詞組也可以通過這種辦法來記憶。在學習過程中，會不斷地出現很多動詞與名詞、介詞的各種新的搭配，我們記筆記時也可以預留空間不斷補充。
五、關注新詞匯
政治的變化、經濟的發展、科技的發展、文化的影響都可能催生一些新的詞匯，牛津、朗文等詞典每年也會收入一些年度產生的新詞。另外，一些縮寫詞匯，如SOHO、DINK等，我們也應該關注一下，避免在閱讀理解中碰到時感到疑惑。
關鍵詞：高中英語；單詞；記憶方法
在英語語言學習中，學生要掌握的最重要、最基本的知識就是單詞。單詞是構成英語語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽說讀寫能力的前提，因此，單詞記憶力的訓練是高中英語教學的重點。記單詞是學生學英語的一個薄弱環節，也是學生最頭疼的事情。那么，怎樣可以幫助學生高效地記憶英語單詞呢？下面筆者就自己總結的一些方法進行簡單的敘述。
一、扎實地掌握好語音
音標是學好英語很關鍵的一環。只要學生掌握了足夠的字母或者是字母組合的發音標準，學生就可以按照讀音直接將單詞拼寫出來，而不需要每天花費大量的時間進行單詞的拼寫背誦。這樣不僅可以提高效率，而且可以提高學生記憶單詞的積極性。
二、抓好“寫”
教師在督促學生口頭記憶單詞的時候，千萬不要忘記了“寫”的訓練。教學中可以進行默寫單詞、翻譯短語、造句的訓練，同時，還可以讓學生把一些相關的單詞或者短語編寫成他們自己感興趣的小短文，在文章中進行單詞的記憶。
三、抓好復習的環節
眾所周知，德國心理學家艾賓浩斯研究過記憶的遺忘曲線。依據這個遺忘曲線，學生剛開始記憶單詞的時候記得非常快，但是遺忘得也很快，到后面遺忘的速度會逐漸減緩。因此，教師要經常提醒學生復習，合理安排單詞的第二次、第三次甚至是第四次復習，達到重復記憶、最終記住單詞的效果。此外，在上課的時候，教師也要不斷地指導學生進行課文和句子的翻譯，達到在句子中記憶單詞意義的效果。課后，教師還要組織學生聽寫，進行單詞英翻漢和漢翻英的練習，以求達到單詞記憶效果的最大化。
四、記憶單詞的方法歸納
1.方法一：頭腦風暴式
簡單來說，就是讓學生根據一個已知的單詞，按照發散思維的方式聯想和它有關的其他單詞。例如，給出一個單詞organ ，學生根據這個單詞可以聯想和它相關的單詞：heart，head，hand，leg等。
2.方法二：詞綴法
這個方法要求學生根據一個已知的單詞，在它的前面或者后面加上對應的詞綴來記憶更多的單詞。常見的前綴有re-， un-， im-， dis-， in-等，常見的后綴有tion， ment， sion， able， ible， or， er， ing， ed， ship等。例如，已知單詞possible，我們可以將其加后綴變成possibly和possibility，加上前綴變成impossible， impossibly。
3.方法三：熟詞生意法
簡單來說，就是要求學生知道一些自己本來很熟悉的單詞的其他生僻含義。例如，book的意思是“書”，但是“預定”這個單詞也是book；“橘子”和“橙色”都是orange。這樣就可以學生更多地記住相關的單詞。
4.方法四：字母組合法
簡單來說，就是讓學生記住一個簡單的字母組合，然后借助這個字母組合記憶相關的單詞。例如，記住all這個單詞后，再記 tall，wall，small，ball等單詞時，就能馬上記住。
5.方法五：同音不同意法
這個方法要求學生找出幾個這樣的單詞：它們的讀音相同或者相近，但是意義完全不同。例如，too/two， there/their，our/hour，right/write 等。這樣一來，學生不但記住了這些單詞的寫法，同時也記住了它們的意義。
6.方法六：形近詞法
這個方法要求學生在記憶單詞的時候，把一些外觀看起來非常相似的單詞放在一起進行記憶，這樣既可以達到記憶的目的，也可以達到總結的效果。例如，aboard（在船/火車/飛機上）和abroad（國外），diary（日記）和dairy（奶制品）等。
7.方法七：合成法
這個方法要求學生按照構詞法里面的合成法來記憶單詞。例如，class+room可以構成classroom，farther+in+law構成father-in law，passer+by構成passer-by等。
8.方法八：分割記憶法
一、為什么要適應區域經濟發展的需要
高職教育面向地區辦學，有利于自身的發展。我國經濟發展的不平衡性以及自然條件等原因形成的區域性經濟的特征，決定了高等職業技術教育只有適應區域經濟的要求才有生命力。也就是說，高職教育的專業設置必須考慮當地的產業結構，如依據工業區、農業區、林區、牧區、漁業水產區等不同情況及其開發新產業的要求來設置專業;教學內容必須考慮當地生產力發展水平和群眾生產、生活的要求;辦學層次和規模必須考慮當地承受能力，即根據需要與可能安排高職教育計劃，只有這樣才能形成良性循環。
高職教育面向地區辦學，有利于減輕人民的經濟壓力。我國目前的財力狀況和人民生活水平決定了高職教育發展的區域性特征。高職教育實施區域性辦學，首先是受我國目前的財力水平所決定的。誠然近20年來，我國經濟水平和綜合國力較之過去有了很大提高，但同發達國家相比，仍然是比較落后的。有限的財力困撓著各項事業的發展依然是突出的矛盾。在當前的財力條件下，更需要勤儉辦一些事業，提高各項事業的經濟效益。其次，高職教育實行區域性辦學，是受目前人民的消費水平決定的。黨的以來，我國城鄉居民的生活水平較之以往有了一定程度的提高，但就總體而言，城鄉居民仍不富裕。在消費水平較低的情況下，發展高職教育如果不實施區域性辦學，讓廣大受教育者就近上學，勢必會增加居民的經濟負擔，以致有相當一部分學齡青年因經費困難而無力上學深造。
高職教育面向地區辦學，有利于社會進步。高職教育實施區域性辦學，有助于調動地方政府和人民群眾的辦學積極性，有利于培養本地區所需的經濟建設人才，其結果必然會促進地方的發展和社會進步。如前所述，發展職業技術教育的責任在地方，應實施以省、市為區域來辦學。其主要原因首先是，我國幅員遼闊，人口眾多，需要接受職業技術教育的學齡青少年數量巨大，如果依靠國家統一辦學，不僅難以做到，而且難于管理;其次，明確地方發展職業技術教育的責、權、利，有利于調動地方政府和廣大人民群眾的辦學積極性，使高職教育蓬勃地發展起來。我國在發展職業教育的過程中，已逐步改變了那種單純依靠國家的局面。實踐表明，只有實施區域性辦學，才便于地方政府在發展經濟的過程中，對職業教育實施統籌規劃，培養出適合于本地區經濟建設需要的各類專業人才。
二、如何適應區域經濟發展的需要
要使高等職業教育適應區域經濟發展的需要，高效地推動區域經濟的發展，就必須使其結構與區域經濟結構相適應。這是首要的，也是最根本的問題。也就是說，要使高職教育適應區域經濟發展的需要，就必須把握好以下諸點:
高職教育的服務方向要與所有制結構相適應。黨的以來，我國已從計劃經濟逐步轉變為社會主義市場經濟，經濟生活中的所有制成份已經發生了很大的變化。原來的全民、集體所有制經濟成份已改變成為以全民所有制為主，集體、民營、外資等多種所有制經濟共同發展的局面。特別是鄉鎮企業異軍突起，發展勢頭越來越猛，在創匯、增加稅收方面起到的作用越來越大。這種勢頭將隨改革開放的力度加大而更加強勁。然而，我國職業教育過去一直沿用的是計劃經濟的舊模式，培養的是包攬分配的全民所有制企業的技術人員、技術干部。這樣的服務方向是與多種所有制并存的經濟結構的人才需求相悖的，也難以滿足正在發展中的鄉鎮企業、集體企業、私營企業對職業技術人才的需要。其直接后果，不僅造成了國家人力、物力、財力的浪費，也嚴重制約著學校的辦學活力。目前，各級各類職業技術學校(院)的辦學方向多己進行了全面改革，正在朝著不包分配的面向多種經濟成份的辦學方向發展。其重要原因就是要從根本上解決高等職業教育的服務對象與多種所有制人才需求不相一致的矛盾。
高職教育的專業結構要與區域產業結構相適應。高職教育能否為區域經濟建設服務、造福鄉梓，還體現在它的專業設置上，也即學校設置的專業具體體現了它的服務方向。高等職業學院所設置的專業，如果符合本地區產業發展的需要，培養出來的人才就會受到社會各界的歡迎與支持，就能推動本地區經濟建設的發展。反之，即便學校教學質量很高，培養出來的人才也將會無用武之地。高職教育能否做到為本地區經濟建設服務，有針對性地妥善選擇專業，是一個十分重要的問題。地方政府·的教育主管部門和高職院校，必須了解清楚本地區經濟發展都有哪些產業門類及其地位、關系，在此基礎上做好人才需求的預測;與此同時，還應以動態的、發展的、變化的眼光，探討本地區產業結構發展變化的趨勢。在這中間，要特別注意市場經濟競爭和科學技術進步等因素對產業結構帶來的影響，根據它的需要設置專業。一般說來，高職教育的專業布點，應力求在地(市)范圍內統籌規劃，實行橫向聯合、對等招生的辦法來穩定專業設置。
高職教育的技術人才要與區域技術結構相適應。所謂技術結構，是指一個國家、一個地區在經濟建設中運用不同層次生產操作技術的比重及其構成狀況。目前，我國的經濟正處于發展階段，同發達國家相比還較為落后，農業生產和手工勞動仍占相當大的比重;農業機械化、水利化、電氣化等方面雖然有基礎，但利用率和效果并不理想;許多工業企業(特別是中小型企業)生產設備陳舊，工藝技術落后，全民所有制企業的自動化生產力，按原值計算僅占25%。我國工農業生產工具的突出特點是:少量的先進的生產設備與大量的落后的生產設備并存。這種局面預計在不久的將來會有較大改觀，但人的素質的提高絕非像購買新設備、淘汰舊設備那么容易。馬克思早就指出，機器本身并不會給人們帶來任何的財富，而必須有相應生產技術的勞動者操縱生產設備同生產對象結合起來，才能創造物質財富。物質財富是人創造的，是活勞動的結果，也正是從這一意義上說:“人的因素是第一位的”。但還必須進一步了解，并非任何條件的人都可以創造出等量的物質財富。讓一個文盲操縱電子計算機去創造出高質量的產品是不可思議的。有了現代化的生產設備，沒有掌握現代生產技術的勞動者，再先進的生產設備也只是一種欣賞品而已。特別是對于生產水平正在突飛猛進的發展中國家來說，由于技術結構的不斷優化，更需要大批受過高等職業教育的技術人才。高等職業技術學院培養出來的專門人才，必須要與之相適應。這是現代經濟建設的客觀需要。
【關鍵詞】小學生 記憶 英語 詞匯 方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.078
一、快速記憶以增強識記詞匯的能力
教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：快速記憶，短時記憶和長時記憶。快速記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只有稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強化記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，快速記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。
二、大范圍記憶詞匯
記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大、或者其它方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。有時將單詞與社會生活相聯系。
新奇的方式、與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用，激起興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。
三、化機械記憶為理解記憶
理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。如在SEFCBook2A中Lesson 23有一句You can often pick up packs of used stamps very cheaply，Pick up在句中理解為“用較少的錢買到”；Lesson 19中People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.Pick up在句中理解為“收集到”。而在SefcBook1A中It is necessary to use a short—Wave radio to pick up the programs.Pick up在句中理解為“收聽”。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。不冤枉路以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。
四、有計劃地鞏固英語單詞
德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。
五、多讀以增強詞匯記憶
1.高中英語教學詞匯記憶的現狀分析
現階段的高中英語教學對學生有著較為清晰的詞匯掌握要求：一是學生必須能夠通過對詞匯的理解去表達不同的意圖。二是能夠通過詞匯的運用對事物進行簡單說明和描述。三是在高中學期其間掌握4000以上單詞，并熟悉常用的單詞搭配。以上三點是高中英語教學的目標，也是衡量學生英語學習水平的標準。而這三點要求都是建立在英語詞匯有效記憶的基礎上的。
根據教育部對我國現階段高中生學習情況的調查統計，有86%的學生認為單詞難記，91%的學生認為英語學習的關鍵在于單詞的掌握程度，而96%的學生表示并沒有找到較好的記憶方法。由此我們可以推斷，高中生的英語學習困難與單詞記憶方法的錯誤有直接的聯系。
我國的高中英語教學中，學生們普遍采用較為機械的單詞記憶方法，然而這種記憶的方法有著十分明顯的弊端。所謂機械記憶法也就是我們常說的“死記硬背”，這種枯燥的方法沒有在單詞之間建立起有效的聯系，往往會出現前記后忘的情形，這不但影響了學習的效率，同時也大大挫傷了學生對英語學習的積極性。
2.英語教學中學生的記憶效率低的原因分析
現階段英語教學中學生對英語的語法、語音和詞匯的記憶效果差的主要原因是沒有掌握有效的記憶方法。具體來說可以歸結為以下幾點：
首先，學生在對英語單詞進行記憶時并沒有將單詞有效的聯系在一起。例如，沒有將相同詞根、詞綴的單詞進行對比記憶，也沒有把形近的單詞進行簡單歸納，只是一味的死記，并沒有系統的方法。其次，記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶，進行英語學習時有相當一部分學生在記憶詞匯時沒有注意課后的鞏固和復習，僅將記憶停留在短時記憶的階段，時間一長便會將已經記住的單詞遺忘。最后，課堂中老師并不注重啟發教育和興趣教育的應用，授課方式過于死板，并沒有激發出學生的興趣。
3.英語教學強效記憶法的應用
強效記憶方法的掌握能夠幫助學生迅速提升英語的成績和應用水平。而在記憶法的應用上不但需要學生的勤奮與努力，更需要教師在授課中的幫助，從興趣、詞性、聯想等多方面對學生進行記憶的指導。
3.1英語教學中的興趣記憶法
在以往的教學當中，單詞的記憶對學生而言是件既枯燥又乏味的事情。為了扭轉這一情況，教師應當在平時的授課過程中多注意“興趣”的培養。
首先，增加詞匯學習的游戲性。設計出有趣的詞匯游戲和比賽能夠大大激發學生的學習熱情，促使學生主動的復習和背誦大齡的單詞，這是擴展學生單詞量和提高記憶效果的有效途徑。
英語接龍就是效果較好且兼具比賽性質的游戲設計之一，同時這款游戲也十分適合在班集體內開展。游戲規則是每人依次說出一個單詞，后一個人說出的單詞開頭的字母必須與前一個人說出單詞的結尾字母相一致，但不可以重復。例如：arreaddeskknowwaterrice…等，如果一定時間內沒有說出有效的單詞或單詞重復出現就會被淘汰出局。
其次，在教學中運用單詞的形、音、意或者詞語構成的雙關性來激發學生的興趣。讓學生們接觸英語繞口令就是這方面教學方法的典型例子。
而同音異形異義詞則是掌握口語技巧的有效方法，它能夠在一句話中構成一語雙關的情形，讀起來弦外之音濃重，妙趣橫生。這樣的句子往往能給學生留下極為深刻的印象。比如：Money Makes the Mayor Go.（有錢能使鬼推磨），在句子當中money和mayor的讀音相同，但卻分別代表了近前和母馬的意思，在對比和翻譯中學生就會很容易的將money與mayor這兩個單詞記住。
由上述可見，興趣和熱情的激發如果能夠合理有效的運用到教學當中就能產生強大的能量，在英語教學當中更是如此。
3.2英語教學中的詞性分析記憶法
英語單詞的記憶是有一定規律可循的，例如英語單詞中有許多包含固定意義的詞綴、詞根，其中較為常用的為15個：ab-（from），ad-（to，toward），be-（by），com-（with），de-（from）， dis-（not， apart）， en-（in）， -（out）， il-im-in-ir-（not），in-（into），pre-（before），pro-（infrontof），re-（again，back），sub-（under），un-（not）
教師在教學過程中幫助學生掌握這些常用的詞根、詞綴，并讓學生有效掌握組詞、造詞的規律是提高學生記憶能力的重點。
3.3英語教學中的聯想記憶法
合理的運用聯想也是強效記憶法的重點之一。這種提高記憶效率的方法是建立在適當的聯想基礎上的，將頭腦內的記憶串聯起來，形成強大的知識網絡，這樣記住的英語單詞和相關知識自然就不會輕易被遺忘了，具體學習中大致可以通過以下兩種方式進行聯想記憶：
第一，同義詞聯想。在學會一個單詞之后及時的聯想到相同涵義的詞語。比如smile這個詞就能夠聯想到laugh、grin、chrckle和snicker等詞語，這些詞都具有“笑”的涵義，學生通過這樣的聯想就能夠同時掌握多個單詞。
第二，反義詞聯想。與同義詞聯想的方式相同，但需要注意的是反義詞聯想是將所學單詞與其意義相反的詞語相聯系。例如，由alive聯想到dead，由married聯想到single，但此間的反義聯系也能夠讓學生很好的加深單詞學習的記憶。
總結
本文在對英語的教學現狀和所遇問題進行分析過后，對英語的三種強效記憶方法做了總結和詳細的闡述。希望在今后高中的英語教學當中這三種記憶方法能夠得到有效的推廣和應用。幫助更多學生增強英語記憶能力，提高學習質量。
【參考文獻】
關鍵詞：英語學習記憶力方法
記憶力是學生取得優異成績的關鍵，尤其是英語的學習，英語成績的高低依賴于記憶力，只有遵循記憶規律，掌握記憶方法，才能提高記憶力，讓記憶成為一種快樂。眾所周知記憶是否深刻與頭腦的興奮程度有直接的關系，因為一個人對他所接觸的信息是有選擇性的，令人感興趣、愉快的信息，就會更快、更久、更深地記憶。如果不講究記憶方法，死記硬背不但浪費時間而且不能取得好的效果。結合多年的教學經驗淺談如下的記憶方法：
一、比賽記憶法
此法主要強調學生要珍惜時間，意識到一分鐘時間的寶貴，增強全身心進入記憶狀態的能力。即使學習后進非常貪玩的學生，一分鐘全神貫注記憶目標的能力也是有的。當一個人全神貫注去記憶時，人自身的惰性干擾，自我壓抑、情緒波動干擾、都會降到最低點，而潛在的記憶能力在沖破這些干擾、壓抑之后開發出來，于是記憶效率是平常的兩倍，甚至更多。具體競賽的方法：首先請同學們做好準備，教師給學生出示即將要掌握的單詞或句子，一分鐘后教師收起展示，然后讓學生默寫。這種方法能夠提高學生的自信心，激發學生的學習熱情，并且使那些自認為記憶力不好的學生的記憶力也會增強。
二、鏈式記憶法
鏈式記憶法是記憶英語單詞的秘密武器。可以通過以下五步完成（1）看清：就是要看準所記憶的單詞，給大腦輸送一個清晰準確的信號；（2）熟讀：在看準的前提下，立即誦讀2-3遍；（3）釋義：誦讀釋義2-3遍；（4）書寫：就是邊寫邊讀；（5）回想：讓眼睛脫離材料，將前四步所記單個材料，回憶默寫一遍，使三者在大腦里形成一個完整的概念。同時要套記、套練。當第一個單詞用五步記完后，立即用同樣的方法記第二個單詞。記完第二個，立即回頭復習第一個，復習完第一個，立即復習剛記過的第二個，之后增記第三個。記完第三個，復習第二個和第三個，增記第四個，以此類推如果以五個為一組可用公式：記一接記二。記二復習一和二，記三復和三，記四復習三和四，記五復習四和五，記完復習一和五，最后復習一到五。
三、階段記憶，鞏固記憶效果
德國心里學家艾賓浩斯經過多年的潛心研究，發現了遺忘有先快后慢的規律。我們在記憶時，應在不同的階段采取不同的策略。如：課堂上記憶一次單詞，下午放學記憶一次，第二天默寫一次。一單元后復習一次，兩單元后再復習一次，隔一段時間后再反復一次。在單元復習、階段復習、總復習過程中，可把經過多次復習還沒有掌握的“難點”整理出來，當做新材料“回爐”重新記憶，突破重點。
四、口訣記憶法
一些零散的知識，通過整理變成順口溜加強記憶。例如：序數詞的記憶一（first ）,二（second）,三（third）要死記,八（eight）去t,九（nine）去e,,ve變f,y變ie，eight的序數詞 eighth,nine的序數詞ninth,twelve的序數詞twelfth,twenty的序數詞twentieth.再如，記憶特殊動詞的過去時，hit---hithurt---hurtlet―letput―put , buy ----bought bring----brought think―thought catch―caught teach―taught 。贊成yes,反對no。 來是come,去是go。 朋友friend,敵是foe。箭是arrow,弓是bow。
五、朗讀記憶法
日本一位心理學家高木重朗說;一般來說，朗讀利于記憶，尤其是頭腦不清楚的時候，更應該清醒的讀出聲音來，這是因為朗讀能給大腦刺激，使思想更容易集中到一點，使整個身心進入“臨戰狀態”，我國一位著名的詩人蘇阿芒經過自學，居然掌握了20多種文字，他在談朗讀對于記憶的意義時說：我在學習語言時，就特別注意練習發音和記憶單詞，每天早晨，總要按時高聲朗讀課文，每天早晨半小時堅持不懈。朗讀能夠字字入腦，利于記憶。
六、派生記憶法
由一個詞聯想出一系列詞匯，大量單詞一脈相通。如：forgetforgetfulforgetfullyforgetfulnessforgettableforgetter unforgettable ,care___careful___carefully___careless___carelessly___carefulness____carelessness.
七、比較記憶法
比較記憶，就是將具有某一共同特點的詞或語法現象進行比較，找出他們的異同之處和各自的特點，使輸入的信息加深對大腦的刺激，從而使記憶變得容易起來。例如：把sing和singer進行比較，這是詞性比較，把breath和breathe進行比較，這是音形比較，把often和seldom進行比較，這是反義比較，把glare at和stare at比較，這是近義比較，把get tired，get off，get along with，get into，get the habit of進行比較，這是詞匯搭配比較。 又如，動名詞和現在分詞是動詞的兩種非限定形式，它們的構成方式是相同的，即動詞+ing，在句中都擔任一定的成份，相同點是他們都可以作表語和定語，不同點是動名詞還可以作主語和賓語，而現在分詞不行，但它可以作狀語和賓語補足語。那他們作表語或作定語時是否都相同呢？試比較下例句子：
1．My favourite sport is swimming．
2．The situation is encouraging．
例1是動名詞作表語說明主語是什么，而例2則是現在分詞作表語，說明主語的特征。
Ⅰworking people working method
Ⅱsleeping baby sleeping-car
目前，國內許多的高等院校在人才的培養計劃制訂過程當中，雖然已經將美術、書法、音樂戲劇等藝術欣賞課程列為選修課程，但安排的課時數都不長，每周只有一到兩節，通過課堂上僅有的時間所獲取的知識往往不夠深入，學生選修課程之后最終獲得的學分也不多，致使學生失去了選修此類藝術課程的動力。另外，課程考核標準不明確，要求不高；在教學過程中，教師往往根據自己的藝術素養和藝術喜好來安排教學內容，缺乏統一的完備的教材，致使教授過程中眾多藝術門類之間不能夠系統的連貫起來，缺乏相應的教學體系。這一切導致高等院校的藝術教育一直處于較為初級的階段，與國外的一些高校相比，差距很大。國外的一些非藝術院校，同樣作為本科學生的培養階段，他們會把提升人文藝術素養的相關課程作為必修課推薦給學生，每位學生必須在低年級階段就修完6至8門、總計30個學分左右的藝術類相關課程，而這些課程的內容安排不僅僅局限于對藝術的欣賞階段，有些還安排學生真正參與到藝術活動的創造階段，使學生對藝術的理解從感性認識上升為更深層次的理性認識，加深對藝術的理解和感知。近些年，雖然高等院校藝術教育的教學方法和手段較之前有了一些改進，但與發達國家相比仍缺乏特色，多半仍是枯燥的說教；學生以被動接受為主，很少會組織一些能讓學生主動參與進來的課外藝術活動，還有些老師上課時僅僅放一些影視資料，只有學生單方面的欣賞，而缺乏課堂上很重要的一個引導環節——老師要貫穿于課堂當中的“析”和“鑒”，學生無法更深入的理解所看到的藝術形式，而僅僅是較低層次的認知。長此以往，雖然高校一直在倡導并堅持著藝術教育，但最終卻面臨著并不能真正提升大學生人文素養的這樣一個問題。據調查，高等院校藝術教育方面的專職教師數量較少，多數高校普遍達不到配備藝術教師規定的比例（編制數占學生總人數0.15%-0.20%）。師資隊伍質量參差不齊，大部分高校的藝術教師通常是兼職團委工作或從事學生工作的行政人員，由于業務素質不強，課堂上的語言組織能力較弱，表述不夠準確，用詞空洞，不能用藝術專業術語來表述其內容，學生聽起來晦澀難懂，教學效果較差。師資經費投入不足，教學設施、場所的短缺，導致拓展辦學空間出現不少的障礙。
二、高等院校藝術教育的重要作用
正確把握高等院校藝術教育在素質教育中的地位和作用，對培養德智體美全面發展的高素質人才具有重大意義。藝術教育所體現的重要作用體現在如下幾方面：提高大學生的思想道德修養是實施素質教育的根本出發點和著眼點。藝術教育可以起到“以美導善”的作用，對于思想道德教育具有較強的推動作用。早在春秋時期，我們國家的著名教育學家孔子就曾提出“興于詩，立于禮，成于樂”的教育理念，他認為各種藝術形式均能起到感化人、教育人、塑造人的目的。過去高校傳統的填鴨式教育理念已經完全不能適應當代大學生的學習認知方式，學生被動的接受知識有可能會引起內心的反感情緒。藝術教育的本質是要帶領欣賞者從視覺上、心理上進入到一個美的領域，使人在欣賞過程中明是非、知善惡、識美丑，受到潛移默化的教育與啟迪，從而使道德、情操、精神得到升華。藝術教育對于提高大學生思想道德素質具有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用，是高校其他教育所不能替代的。作為美育的重要途徑，藝術教育可以陶冶人的性情、完善人的品格、凈化人的心靈。歷朝歷代的藝術家都是通過各種各樣的藝術形式來反映人世間的真善美，以此來激發人的情感，建立起人們對美好生活的憧憬與向往，啟發人們積極向上的生活態度。意氣風發的大學生們承載著祖國的未來，肩負著民族發展的希望。國家的教育部門就更應該通過各種渠道使當代的大學生接受能豐富情感、培養心智的藝術教育。在具體的實施過程中，可以最大限度的利用老師的引導作用，激發學生感知藝術真善美的特性。創新是當今社會的主題，作為當代的大學生，創新能力是其必備的素質，同時也是大學生自我價值的一種體現。藝術教育就能夠很好的激發出大學生的創新意識和創新能力。研究表明，人的左腦主要掌管著人的邏輯思維能力，而右腦則肩負著創新思維能力的發展。相對于其它教育方式而言，藝術教育能不同程度地促進各種智能的協調均衡發展和各種思維能力的和諧平衡發展，對于開發右腦的形象思維能力具有獨特的功能。加強高校藝術教育，不僅可以引導大學生學會欣賞美、享受美，更能激發他們的創新意識和創新潛能。
三、高等院校藝術教育的改善措施
藝術教育不可能有一種統一的模式，各高校情況不同，在具體實施過程中，應結合自身實際，采取不同的方式方法。針對目前高等院校藝術教育中存在的問題，提出如下對策建議：高校藝術教育應納入學校統一的教學計劃，進行科學、合理、有序、有度的管理、完善、調控和實施，讓藝術教育在高等院校的教育教學體制中，占有與其他學科同等的地位。首先，將藝術教育作為高校的核心基礎課，使之與語文、高數、英語等主干課程具有同等的地位。另外，可以改善藝術相關課程的考核方法，如由之前的隨堂筆試改為通過課外的藝術參與或藝術創作來評判其優劣，使學生真正的學有所得，學有所用。第三，使藝術課程體系化，不僅使音樂、美術進入課堂，還要將舞蹈、影視等其他藝術門類引人課堂，分別開設若干課程供學生選擇。第四，要盡量在低年級階段就把藝術欣賞課程貫穿進去，比如舞蹈、戲曲、書法、當代影視、民族民間藝術、美學思想等，這些課程可能和理工類學生的專業相去甚遠，但一旦接受到這種美的熏陶，學生就可以開闊眼界，觸碰心靈，提升文化的積淀，激發積極樂觀的心態。在課堂外營造良好的藝術氛圍，引導學生在自我學習的過程中培養藝術興趣、投入藝術情感，是開展藝術教育的重要途經。一方面，高等院校應該有計劃、有步驟的經常舉辦一些高層次的藝術講座，可以邀請國內外的知名藝術家、客座教授來進行講學。高校還可以根據自身情況舉辦一些豐富多樣的藝術沙龍，比如一些畫展、曲藝匯演、影視賞析、名著名作欣賞等高雅的藝術活動，使教師和學生參與進來，共同營造一個多姿多彩的藝術氛圍。另一方面，鼓勵學生組織建立各類藝術社團，積極展開各種藝術活動，各高校尤其應該挖掘各地區、各省份優秀的民族民間藝術，如剪紙、皮影、窗花、泥塑、編織、戲曲等同學們喜聞樂見的藝術形式，因為這些藝術植根于民間、來源于民間，所以學生更易于接受，致使這些藝術后繼有人，能夠傳承延綿發展下去。另外，還要主動利用現代化的網絡、廣播、電視等載體拓展藝術教育的平臺，比如，在網絡上建立藝術教育網站，學生可以免費登錄查閱相關的影視欣賞、動態畫展、名作導讀、藝術史論等相關資料，擴大學生的視野，增加學生接觸藝術的途徑，提升學生的藝術品位。
一、音標記憶法
音標記憶法就是根據單詞的音標及發音規則來記憶大多數有“規”可循的單詞。這是我們記憶單詞的最基本的方法。因為大多數單詞都是按照一定的讀音規則來發音的。我們應先掌握好音標及字母和字母組合的發音,然后根據讀音來記憶單詞,如fantastic,雖然單詞較長,但若將每個字母的發音落實準確,尤其把握好兩個元音字母“a”的發音,記住該單詞也就不成問題了。其次還要運用開音節、閉音節、r音節的讀音規則,如nice 中的i在重度開音節中發/ai/音,而milk中的i在重讀閉音節中的讀音是/ i / ,這些小小的方法都能幫助同學們有效記憶單詞。
二、有意記憶法
有意記憶法,就是有預定的目的,按一定的意志努力來加強記憶。它要求同學們有積極性和自悟性,將所獲得的知識進行有意記憶,使之系統化。有意記憶法,對于同學們記憶詞匯有很大幫助。在學習時要注意把一些詞匯進行歸類整理。
1.按常見的人體動作:sit,stand,walk,climb,jump,run,lie,laugh,cry……
2.按動物的名稱:dog,wolf,deer,sheep,bear,elephant,lion,tiger,monkey……
3.按事物的顏色:brown,yellow,red,pink,grey,orange,green……
4.按反義詞:foolish―wise,black―white,high―low,fat―thin,up―down…….
5.按構詞法:fair―unfair,use―useful,regular―irregular,appear―disappear……
其它還可按工具、學科、水果、季節等分類,這樣可從記憶一個詞擴展到一串詞。
三、比較記憶法
比較記憶法,就是將具有某一共同特點的詞或語法現象進行比較,找出他們的異同之處和各自的特點,使輸入的信息加深對大腦的刺激,從而使記憶變得容易起來。
例如, 比較sing和singer,可根據詞性不同比較;比較breath和breathe,可從音形方面比較;對often和seldom進行比較,可從反義方面比較;把alone和lonely比較,這是近義比較;把get tired,get off,get along with,get into進行比較,這是詞匯搭配比較。
四、聯想記憶法
聯想是記憶單詞的捷徑,聯想的方法是多種多樣的,如“pen”這個單詞,我們可以聯想到漢語拼音“p-en”這個音節,March這個單詞,可以借助m-a-ch,中間再加“r”這一方法來記;而France可借助dance這個單詞來記憶,因為法國人喜歡跳舞;alone中含有one,“一個人”不就是單獨嗎?此外,我們還可以用近鄰聯想法,如學習season時想到spring,summer,fall,winter;學習maths時,可想到history,biology,geography等學科名詞。當然,有時我們所聯想的內容可能是不合理的,甚至是荒謬離奇的,但正是這種風馬牛不相及的想象能讓我們在新學單詞時當場記住,瞬間掌握,總比死記硬背、忘“詞”興嘆強。
五、口訣記憶法
口訣記憶法即把記憶的材料編成通俗易懂、饒有風趣的口訣或押韻的句子來記憶。口訣具有化整為零、化繁為簡的特點,使知識韻律化、趣味化,便于記憶。如:
1.不規則形容詞、副詞的比較級和最高級的口訣
(1)合二為一有三對,“兩好”、“兩多”和“病壞”。
good,well―better―best;many,much―more―most;
ill,bad,badly―worse―worst.
(2)一分為二有兩個,一個“old”一個“far”.
old―older,elder―oldest,eldest;
far―farther,further―farthest,furthest.
(3)little一詞雙含義,只記“少”來別記“小”。
little―less―least.
2.基數詞變序數詞的口訣
一、二、三,要牢記,八去t,九去e,f代ve;ty結尾很容易,改“y”為“i”加上e;th結尾是標記,數大數小沒關系;末尾數字起變化,得心應手不費力。
3. 情態動詞的用法口訣
動詞原形跟后面,說話語氣較委婉。can表“能力”,may“許可”,must“必須”、“推測有把握”,should“應該”,would“愿”,have to“被迫”表客觀。
4.不定式做賓語補足語不帶to的動詞口訣
一感二聽三讓四看半幫助:一感(feel)二聽(listen,hear)三讓(let,make,have)四看(look at,see,watch,notice)半幫助(help)
5.名詞變復數以o結尾加es的口訣
英雄吃西紅柿拌土豆有意思(es)。
6.“某國人”的復數變化口訣
中日不變,英法變,其余后面s添。
7.常用的系動詞口訣
一是一覺一保持,起來四個,變了三:
一是(is,am,are)一覺(feel)一保持(keep),
四個起來(taste,smell,look,sound),
我國的外語教學自從實行新大綱、新教材以來，培養學生為交際掌握運用外語的能力這一教學目的已越來越明確。而且高考試卷命題的戰略方向已相應地發生了轉變，測試的重點從語言形式（form）轉到語言意義（meaning）上來，除少數試題直接涉及對較為復雜的語法形式的測試外，絕大部分試題都含有對語言意義的領悟與判斷。
面對外語教學的改革及高考呈現的戰略轉變，外語教師更新教學觀念，改進教學方法已是刻不容緩。
為使學生具有相當的英語交際能力，英語教師應抓住培養交際能力的大方向，將語言形式的學習和語言能力與交際能力的培養緊密聯合在一起，要做到這一點，僅靠對話課來實現是不夠的。我認為閱讀課在課堂教學中占很大的比重，將交際教學法應用到閱讀上是可以收到較好的效果的。
大多數教師贊成在初中英語教學中采用交際教學法，因為初中階段教材內容淺顯，故事性強，文字形象化，抽象概念少，適宜組織各種活動。采用交際法成績顯著。而高中階段，教材內容加深，語言結構復雜，機械操練和意義操練的比重隨之增加，再加上高考的壓力，在課堂上實行交際法是否可行存在疑問。
我們大可以打消這一疑慮，交際法同樣運用于高中課堂教學，而且內涵更有深度。高中學生隨著年齡的增長和智力發展，以及生活閱歷的增加，他們對簡單的交際活動已經不大感興趣了，但是對心智活動（mental activities）的興趣與接受程度則越來越強，所以高中英語教師只要認識到學生的學習需求，在課上創設并引導他們參與這種為他們所喜愛的心智活動，同樣也能使學生的交際能力得到練習。
在講授SEFC .2B.Lesson 14 How Newspaper is produced一課中，進行了這種嘗試，效果比較明顯。
首先提出問題What is in the other side of the river?(根據當地報社不同的位置而設問)引出報社（a newspaper office）。再問How many departments are there in a nwespaper office?讓學生列舉了報社的機構。問How did they work together to produce a newspaper?過渡到課文，讓學生查找所需的信息，訓練學生的閱讀能力。在閱讀時，再提問What does the chief editer do? Editor? Jounalit?photographer?……這些展示性問題，即教師就具體課文內容提問，答案一般是唯一的，可以在課文中找到，在完成這些課文理解的任務后，便提供一個討論題目：For a newspaper which is important, library, speed, leader or morey?讓學生進行分組討論，整理出觀點。最后設置一個情景：There is an accident in Renmin Road. Ask four students to act as chief editor. Editor.journalist and photographer separatdly. How do they work togother to let the citizens know it?以上例子中后面的兩類活動內容緊扣課文，既起到復習課文的作用，又富有現實意義，對學生很有挑戰性。
又如在教SEFC.3A Lesson 31 A Person Of Grent Determination一課時，在課文結束后可以設計這些題目：What can we learn from the passage, the boy captin? Young generation will lack deternnination nowadays. It’s their parents’fault. When you are being parents, what will you do with your son or daughter?這類問題，學生在獨立思考后，或與同學討論后，會各抒己見。通過課堂實踐證明，在課堂上師生之間，學生之間進行大量的交際活動，不僅調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，又能通過模擬情境達到培養學生交際能力的目的。
結合以上的例子，可以看出交際教學法實施的關鍵在于課堂提問。教師的課堂問題的設計應反映學生的認知水平，激發學生思考，讓學生有話可說，并樂于說。因此，教師應當將重點放在問題的設計上。下面從三個方面說明。
一、提問以展示型問題為基礎。學生憑表層理解、短時記憶或查閱課文，便可說出答案。這是由閱讀課的特點決定，學生首先應當完成對課文內容的了解。
但是課堂的提問不應只停留在對字、詞、句的識記和對課文內容的淺層理解上。
二、在課堂上還應適當地問些參閱型問題，這樣能讓學生了解與課文相關的新信息，課文中沒有現在答案。例如How do modern people keep information at the moment besides computer?的回答，學生必須積極思維，在此較廣闊的范圍內自由發揮。這對發展學生自主思維和培養其表達能力起到積極作用，這也是教師提問由表及里，由淺入深析關鍵環節。
三、還要提一、兩個有實際意義的問題，這類問題一般源于學生的現實生活，學生回答時，不僅要依據常識，而且要激活相關的背景知識。例如上一例中Which is important for a newspaper library, leader or morey？這種在潛意識中完成的思維過程有利于學生將學習的新知識與相關的背景知識聯系起來，這種不自覺的聯系過程又是通向有效記憶的捷徑，而且此類問題為教學創設一種交流語境。因而在交際教學法中，這類問題是整堂課的升華部分，是最后的點睛之作，應當受到越來越多的教師的重視。
