時間：2023-06-26 16:13:17
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇數字技術與思政教育范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞 數字化校園 教務系統 整理與思考
中圖分類號：G473 文獻標識碼：A
Thinking of Digital Campus Educational Administration System in Data Processing
LI Jinping
(Department, Xi'an University of Art and Science，Xi'an, Shaanxi 710065)
AbstractThe digital campus is the use of computer technology in the school, such as information resources for consolidation and integration, to form the unified user management, unified management and unified access control, ensuring highly shared information in various departments within the school. Of digital campus educational administration management system is an important part, in the collation of data extracted from the academic management system basic encoding rules for the table, and give some thoughts on the construction of digital campus proposal.
Key wordsdigital campus; educational administration system; thoughts
0 引言
伴隨信息化建設的不斷增強，大學校園教務處、學生處、圖書館、計財處等部門都有相應的計算機軟件幫助管理人員解決一些數據統計方面的問題，但是相對獨立的軟件運行模式使得部門之間各種信息數據不能實現共享，數字化校園也正是在這一背景下利用計算機技術、網絡技術、通訊技術對各部門數據資源進行集成和整合，通過統一的用戶管理、統一的資源共享和統一的權限控制，使得大學校園實現信息數據高度共享。為適應現代教育的發展和要求，目前各大高校與相關軟件有限公司簽約，進行數字化校園的規劃和建設，通過數字化校園的建設來整合校內資源，推進教學、科研等管理水平的提高，從而增強學院綜合辦學實力。教務處數字化校園管理平臺是數字化校園的重要組成部分，為保證教務處數字化校園管理平臺正常啟用，基礎數據的整理工作是重中之重，也是保證教務處數字化信息平臺正常運行的關鍵環節，因此加強基礎數據整理等工作意義重大。
1 數字化校園中教務系統基礎數據整理思路
教務處數字化校園信息平臺基礎數據分公共代碼基礎數據、學籍基礎數據、成績基礎數據、計劃基礎數據四為部分，為保證新、舊平臺的平穩銜接及新系統的按期運行，具體整理流程如圖1：
通過分析與整理，公共基礎數據主要包括系代碼、專業代碼、班級代碼、課程代碼、教師基本信息、學生基本信息、教師職稱代碼7個基礎表，在簡單易處理的原則下（系院）代碼、專業代碼、班級代碼、課程代碼、教師基本信息、學生基本信息編碼規則如下：
系（院）代碼由兩位數字組成，根據學院基本情況依序排列；專業代碼系統編碼規則：專業代碼由四位數字組成，含義規定如下：
學院（系院）代碼 專業序號
課程編碼由六位組成，1-2位為開課部門（或學院代碼），3-6位為課程序號；另外同一門課分幾個學期開設的，視為不同課程，課程命名是在課程名稱后加Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ……以示區分，如公共體育Ⅰ、公共體育Ⅱ、公共體育Ⅲ……
系院代碼課程序列號
班級代碼XX XX XX六位 ，1-2位為該班級所在的系院代碼，3-4位為年級，5-6位為班級序號；
系院代碼 年級班級序號
學號按以上規則定義， 基本定義規則班號加學生所在班級的序列號。
系院代碼年級班級序號學生序號
教師編號根據以上定義。
學院（系院）代碼 教師序號
2 數字化校園中基礎數據整理中發現的主要問題
2.1 數字化校園建設過程中缺乏統一的部門協調
數字化校園是一個信息集約的虛擬校園，在教務系統數據整理中發現高校對數字化校園的認識不夠，教務系統基礎數據的編碼僅僅作為一個單獨的系統來定制，其實數字化校園的建設是一個龐大的系統工程，教務系統只是其中的一部分，為實現真正意義上的數據共享，除了利用計算機技術、網絡技術、通訊技術建立網絡等硬件秩序，還急需建立一定的組織機構協調處理數字化校園建設過程中的部門之間的關系，制定并出臺數字化校園的相關管理規定和各種標準。
2.2 數字化校園建設過程中缺乏一支專業化的建設隊伍
數字化校園的建設需要一支專業化的建設隊伍，但是在數據整理中由于各系院參與數字化校園建設的人員沒有計算機專業背景，導致基礎數據整理工作思路無法下達，致使數據整理工作多次返工，數據整理工作無法按期推進并高質量的完成。
2.3 數字化校園建設的宣傳工作還需進一步加大
數字化校園是對大學校園內信息全面數字化，許多高校已意識到數字化校園建設對高校發展起到一定的促進作用，但面臨招生、教學、就業等生存壓力，加之數字化校園的建設的效益和作用在短期內不能顯現出來，往往忽視了數字化校園的宣傳工作，最終導致數字化校園建設被理解為傳統的部門獨立的軟件系統模式的信息化建設。
3 數字化校園中基礎數據整理的思考
（1）學院應設立數字化校園的管理組織機構。高校啟動數字化校園后，應成立相應的數字化校園管理機構，通過數字化校園管理機構協調數字化校園建設過程中各部門之間出現的各種問題或相互交叉工作。數字化校園組織機構應在院級設置信息化職能部門――信息處，將信息處作為“大學數字校園建設管理委員會”的日常辦公機構。通過數字化校園管理組織機構，統一規劃數字化校園建設過程中的各種標準、經費的分配、階段性任務的下達和檢查等等。
（2）目前各高校各部（處）、系院的信息化工作由非計算機背景的人員兼任，這些兼職人員由于缺乏計算機專業知識，無法正確貫徹執行數字化校園建設方案并解決數字換校園建設中本單位出現的各類計算機專業問題。學校應在各部（處）、院（系）設立“信息主管”崗位，有必要的處室可以設置信息科，并配備有一定計算機技術背景的“信息網絡管理員”開展工作。他們的工作是在學校信息處的領導下，按照學校數字校園建設的規劃，完成與本單位有關的信息網絡建設工作。
摘要：從當前需求出發，教師應根據職校計算機軟件教學現狀，理出教學整體思路，備課時，應制作視頻教案，以提高教學效率，同時，也可發揮學生能動性，注重對學生藝術素質的培養。授課時，應采用案例教學法，演示知識之間的聯系，為體現軟件價值進行課程設計，重視學生作品的收集整理，學業評價方式要靈活。
關鍵詞：數字視頻編輯軟件；教學；整體思路
隨著數碼相機、數碼攝像機走進尋常百姓家，相應的數字影視后期制作技術也迅猛發展，影視制作中，為了增加畫面容量、增強畫面表現力，大量的鏡頭需要后期合成制作。為適應社會需要，高職電腦美術設計專業學生開設了數字視頻編輯軟件課程，為使學生能掌握數字影視后期制作技術，教師的教學必須進行有高度的設計。
研究背景分析
數字視頻編輯軟件教學現狀目前，國內大多數中、高職院校的動漫多媒體專業都開設了影視后期制作課程，為了緊跟市場企業的發展需求，選用哪款軟件教學成為教師難以取舍的問題。而軟件選定后，是單純按照教材流程介紹軟件的基本應用功能，還是高于教材進行有益嘗試，都是值得思考的問題。教學時信息量大，深度不夠，只注重技能型操作，忽視藝術性知識；職校學生一般基礎較差，對新知識學習極易產生畏難情緒，上課時缺乏足夠的耐心，復雜軟件需要進行參數設置，學生很容易忘記操作步驟，如果作品渲染時間過長，還會造成學生的學習障礙；很多素材不能親自拍攝，需要運用網絡資源。
教學的整體思路 根據高職教學實際，選用Adobe公司的Premiere Pro CS3較為理想。平面設計Photoshop軟件已講過，兩個界面接口風格相似，學生易于接受。根據與市場接軌的需要，對軟件的各個功能教師不必面面俱到，應注重實用性，采用案例教學，加強深度學習。同時，結合學生基礎知識掌握情況，理清教學思路，為整個課程做好教學設計。筆者的教學思路有如下幾個方面：（1）重視教師的課前備課，宜采用視頻教學模式。同時，注重教學與職業技能鑒定及企業崗位需要相聯系，教學內容側重技能訓練。（2）教學中注重多種軟件的結合使用，并進行課程設計。（3）重視收集整理學生的階段性作品，形成學生電子檔案袋。在課程學習中，貫穿對學生藝術品味的培養。具體實施思路見圖1。
教學實施
教學準備 課前準備不僅指教師的備課，還包括學生的積極參與。計算機軟件教學大多是分模塊教學，即一個單元，一個作品。這就要求教師有足夠的精力去查找、制作、準備所需的教學資源。課堂展示精美案例，無形中可以激發學生學習興趣。對于大型的復雜軟件，一個步驟需要參數設定，這就要求教師要制作視頻教案。視頻教案是將書本扁平的文字形式的知識信息進一步加工處理，轉化為多視角的數字化視頻文件，是一種更高層次的備課形式。視頻教案主要是錄制教師演示的具體操作步驟及技術細節，并配以解說詞，制作成圖、文、聲、像結合的視頻文件，供學生自我練習時使用。這種教學模式不僅教學內容以多維度、多視角的方式呈現，而且學生參與程度高，注重學生個體差異，可以提高學生的學習效率。對于視頻教案的選用，最好教師能自制，這是教師的基本功，如網上有合適的視頻教案也可下載，修改后作為教學資源供學生用。教與學是師生高度參與的活動，因此，教師可充分發揮學生的主體性，“逼迫”學生做作業，進而培養學生的搜索信息、下載有用資源的能力。比如，開展“每課一展”，將學生分成若干組，在組長的組織協調下，每組成員上網查找相關視頻資源，將自己最喜歡的視頻短片在課堂上展示。這樣，學生不僅欣賞了精美的作品，而且經常會碰到教學中需要解決的實際問題，改變了只教知識點，不注重知識應用的教學弊端。
課堂講授 數字視頻編輯包括數字影視后期編輯、后期特效與合成等內容，授課時應參照“職業技能鑒定國家標準”和“職業技能大賽技術文件標準”并結合文化產業對技能人才的需要，制定切實可行的教學計劃。數字影視后期編輯的教學環節，首先要加強基本功的教學，即創造環境讓學生多聽、多看、多練，平時多欣賞短片、紀錄片、電影及電視劇。后期剪輯需要強大的理論知識支撐，必須遵循的原則是完整、連貫、流暢、精致。編輯技巧中應注意選擇、穩定和檢查編輯點，根據職校學生具象思維突出的特點，這個環節可以具體的影視劇作實例，也可用Flash動畫完成，比如，在一個受驚嚇者的鏡頭下，接一個獅子吼叫的鏡頭，它們之間在視覺邏輯上存在某種關系，觀眾肯定會把它們聯系起來看。場景過渡手段分特技轉場和無特技轉場、特寫轉場、空鏡頭轉場、音樂轉場、兩極鏡頭轉場等。無特技轉場通過剪輯一些經典作品演示給學生效果更明顯，比如，在《鋼琴課》中，全景的海邊鋼琴下，接特寫的女主人公的鏡頭堪稱經典。“庫里肖夫效應”很好地闡釋了“蒙太奇”理論，“蒙太奇”無論在剪輯還是在組接中都應用極廣，還有各種效果聲音的應用也是很講究方法的。這些教學內容都應以經典視頻片段演示為佳。與此同時，在使用軟件編輯時，采用案例教學法，可先模仿一些經典片段，不斷創設情境，使學生對素材進行創意剪輯，充分將所學理論應用于實踐。在這個過程中，應讓學生學會遇到技術難題或理論術語能夠上網尋找答案，將自主學習滲透到學生的意識里，如，運用Premiere做字幕時，不能顯示中文字體名稱的問題就可以請高手指點。數字影視后期特效與合成環節應從生活實際和經典作品模仿制作開始，可將影視作品中常見的如照相機按下快門瞬間的咔嚓、戰斗場面中望遠鏡看對方戰場形勢、電視遮幅、臺標、錄像時正在錄制的符號等表現形式制作出來。教師應注重結合經典案例將知識點講解到位，比如，學習視頻濾鏡中的“色彩傳遞”（Colour Pass），即彩色畫面變成黑白畫面，原畫面中突出主體的顏色卻未改變，起到印象深刻的視覺效果，單純講解這些，學生印象不深刻，但如果讓學生觀看《辛德勒的名單》中的“紅燭”，作為整個影片從彩色到黑白的過渡，那效果的使用便一目了然。這個環節不應局限于教材知識，應結合數字影視后期制作人員人才市場需求與職校教學實際，介紹濾鏡和插件，Premiere外掛濾鏡、插件功能極其強大，效果豐富，神話中的風云雷電、下雪、粒子爆炸，《黑客帝國》中的文字雨等效果都是插件制作的。教師可以下載專業的插件并教學生安裝注冊，因插件大多是英文原版的，可叫學生安裝金山詞霸及時翻譯，只要學習方法教到位，就可不斷拓寬學生知識面和想象力。
小型課程設計學習軟件講究實用價值，課程設計是檢驗教學的有效方法。因教學信息量大，學時所限，筆者采用小型課程設計。即自定課題，學生分組合作完成作品。教師應積極調動學生使用所學其他軟件完成任務，作為一次提升自我的綜合展示。比如，作品中需要原創圖形與圖像素材，便可使用Photoshop、Coreldraw等軟件；需要配音解說等音頻素材和動畫，可以使用GoldWave和Flash；片頭、片尾的字幕設計可以使用 Cool 3D；作品渲染導出時，要考慮各種格式轉換，可以使用視頻轉換大師等軟件。這樣，作品中用到的素材學生可以自己動手，拈來就用，不必浪費更多精力去網上查找。
建立學生作品電子檔案袋 計算機軟件類課程光講不練是學不到知識的，平時應加強練習。為使學生認真對待，不敷衍了事，教師的評價應考慮多方面因素。傳統的評價方式如書面考試已經不是唯一的選擇，目前，最實用、最有效的評價方法是電子檔案袋評價。電子檔案袋記錄了所有與學生學習相關的過程與階段成果材料，每一知識點學習后，制作一個作品，其作品除了要教師評價，也要自評、同學之間互評，最后提出一些修改意見，這樣可以提升自我學習的效果，電子檔案袋評價能真實地反映學生學習的情況，能夠讓學生真切地體會到自己學習上的進步與成功，因而也就能夠使學生從滿足成功需要中獲得學習樂趣。在職校，建立作品電子檔案袋不僅便于教師做最終評價，而且學生在實習找工作時，可以直接提供給用人單位作為參考。
教學效果評估
筆者在幾年的數字影視后期編輯課程教學中做過很多嘗試，最開始的教學大部分按照教材順序講授影視后期編輯和視頻的基礎知識，然后，根據該軟件的功能分為多個模塊進行詳細講解，最后通過一些典型實例幫助學生掌握并理解影視后期編輯的含義以及該軟件的編輯技巧。教到最后發現考試時遇到綜合題目，大多數學生束手無策，編輯的短片毫無章法，沒有藝術性可言，不能不說是失敗的。隨著教學經驗的積累，按照筆者的教學思路教下來，學生掌握和運用軟件的水平提高很快。筆者以兩屆學生的期末綜合作品《神奇山水，魅力衢州》為例，做一對比。表1是相關數據比較。
該對比表明：筆者按照教學思路，采用一定方法和策略后，學生學習效果明顯。
教學反思
電腦美術設計專業軟件的教與學都是一項系統工程，學生有運用其他設計軟件為作品增色的能力，教師更應指導其將所學軟件整合使1+1>2，注重創設環境，多參加各種技能大賽，以賽促學，增強學生提高專業能力的動力，讓學生在參與設計比賽的實踐過程中學會合作學習，培養團隊合作能力。數字影視后期制作不僅應是技術課、藝術課，也是人文課。培養的學生不僅應是技術能手，更應有藝術家的思想和文學家的文筆，即通過觀摩經典作品，積累創作靈感，同時通過文筆把制作思路及作品特色展示出來。
參考文獻：
[1]張小斌.視頻教學模式在計算機課程教學中的應用與教學效果評估[J].中國職業技術教育，2010，（2）.
[2]黃國汀，劉發奎.高職院校影視技術專業“2332”技能人才評價體系探析[J].中國職業技術教育，2010，（21）.
[3]楊志國.中職學校《非線性編輯Premiere》課程教學模式探索[J].電腦知識與技術，2010，（5）.
[4]張克松.中學信息技術教學中的“樂學”策略[J].中國電化教育，2010，（4）.
關鍵詞：高校成人教育；職業資格證書；學歷；思考
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—153—02
現代物流業是伴隨著經濟全球化和企業降低成本大趨勢，在20世紀八九十年代，作為“第三利潤源”的姿態開始興起于世界范圍內。正是飛速發展的現代物流業激發出社會對物流人才的強勁需求，而在我國教育部已經開始把物流人才確定為十大緊缺型人才來對待。正是在這一大趨勢之下，高校成人教育中的物流專業成為社會各行業熱衷于報考的主要專業之一。由于這門課程的實踐性非常強，加強物流課程實訓教學，緊密結合實踐培養成人教育的現代物流人才，就成為我們開展成人物流課程的一大需要探索的課題。如何才能把高校成人物流專業課程打造成培養社會需要的物流人才呢？筆者認為，在探索物流課程的實踐教學方法和手段的同時，實施物流資格證書與實訓教學一體化的教學模式，能夠對實現這一目標起到應有的作用。
一、當前高校成人物流管理課程實踐教學存在問題的分析
對于成人教育物流專業實踐教學來說，其教學目標定位在通過實踐教學，讓成人學員掌握好對供應鏈視角下的物流功能要素（運輸、倉儲、流通加工、包裝、裝卸搬運、信息處理、配送等）的基本操作能力，還包括其他一些能力，例如：物流功能要素和物流過程的計劃能力、組織能力以及控制能力，等等。這就要求物流專業教師，要通過建立在理論教學的基礎來實施實踐教學，促使成人學員不僅能夠對所學的物流基本理論熟練掌握，而且還能在實踐中加以運用。但就目前的成人物流實踐教學來說，顯然嚴重滯后于這一目標的要求，也與社會物流企業的希望相去甚遠。具體表現在如下三點：
1.缺乏對物流實踐教學的足夠重視。從目前高校成人教育物流課程的實踐教學現狀來看，難以擺脫普通教育壓縮型教學的傳統教學模式，對理論教學的重視程度遠遠高于實踐教學，更談不上培養與訓練成人學員的物流動手能力，過分重視課堂理論教學，課堂上講授的是理論知識，而考試也只是從一張理論試卷來對學習效果進行考核。
2.不注重對實踐教學的經費投入。我們知道，在普通高校所辦的成人教育的教學，大都依托于相關的院系進行，其所承擔成人教育教學與管理的部門，基本都沒有獨立的實踐教學場所和設施，也就談不上獨立開展相關專業的實踐教學，而若需要開設實踐教學課程，則必須到相關院系實踐教學場所進行，這就需要一定的辦學投入。為了不增加這筆費用，很多辦學單位也就不進行實踐教學的資金投入，將實踐教學與理論教學全部在理論課堂上一起完成，這就很難有真正的實踐教學可言，也就更談不到培養學員的動手能力和應用技能了。
3.實踐教學師咨力量不足。作為新興專業的物流，普通高校都存在師資薄弱的問題，新進專業教師大都是從學校到學校，僅具備博士、碩士等高學位和學歷而不具備相應的實踐教學能力，很難承擔實踐教學的任務。而社會物流行業也正處于缺乏專業能力人才的“青黃不接”的階段，難以向高校提供實訓方面有實踐經驗的兼職教師。這樣一來，依托于相關普通教育物流專業的高校成人教育物流教學就跟難聘請到相關的物流專業實踐教學的教師。
二、基于職業資格證書+學歷的高校成人教育物流實踐教學理念的提出
如何才能讓當下的成人物流專業實踐教學走出困境，加快培養更多更好的社會成人教育物流一專業實踐型人才呢？筆者在這里試著提出了技能證書+學歷的高校成人教育物流實踐教學的新思路。技能證書+學歷的高校成人教育物流實踐教學的新思路是將人力資源和社會保障部門的國家物流職業資格證書培養與高校成人教育物流實踐教學實現某種程度地結合，借助于學歷教育的成人教育物流教學來推行物流國家職業資格證書，實現學歷教育與社會培訓一體化的物流教育新模式。
1.新理念推行的現實性分析。我們知道，目前成人教育正處與規模大幅度萎縮的歷史時期，尋找新的生源生長點，是幾乎所有的成人教育辦學單位的共同關注的首要問題。而就現實情況看，成人教育所從事的后學歷教育事業幾十年來，一直難以從單純的普通教育簡縮版模式中走出來，而成人學歷教育也就成為單純地為社會從業人員提供學歷證書這樣一個簡單的功能，這顯然是與學習化社會和終身教育體系的構建的趨勢相背離的。終身學習不能簡單地與取得一張學歷文憑畫等號，而對實踐教學的淡化處理加劇了這一趨勢。若讓物流國家職業資格證書培訓模式引入成人學歷教育過程，實現學歷證書與職業資格證書的“雙證書”結合，融學歷教育與培訓為一體，不僅能夠讓學員按照國家職業資格證書相關標準要求，通過培訓獲得相應的技能，而且適應了社會對物流專業人才的需要，同時也能夠吸引更多的社會低學歷從業人員到高校接受成人物流專業教育，從一個側面為擴大辦學規模創造了條件。
2.新理念推行的可行性分析。從高校成人教育的現實情況看，社會培訓和成人學歷教育構成了成人辦學單位的兩大主要職能，若要實現國家職業資格證書培訓與學歷教育一體化開展，也就是將成人教學部門關于物流教學計劃與物流證書培訓計劃結合在一起考慮，培訓教學與學歷教學一起抓，而取得學歷文憑與取得職業資格證書的其他過程分開進行，在理論和實踐上，都是可行的。
三、基于職業資格證書+學歷的高校成人教育物流實踐教學實施設想
根據上述理念，筆者對實踐過程的具體操作，也進行了一些設想，概括起來是“一個核心一目標雙設一證書對應一各有側重”的實施模式。
1.“一個核心”。所謂一個核心，也就是圍繞培養社會物流行業所需要的實踐型的動手能力強的物流專業人才這個中心，開展這一教學設想，無論是學歷教育還是證書培訓，都要圍繞這一核心進行。
2.“目標雙設”。意思是設立兩個目標，也就是學歷教育按照學歷教育的物流教學目標來設置；物流國家職業資格證書按照人力資源和社會保障部門制定的相應培訓標準進行。也就是說，不同的證書按照不同的培養目標實施，雙向促進。
3.“證書對應”。在這方面，可以這樣考慮，物流專業學歷教育主要是本、專科學歷教育，完成相應的學習任務可以取得相應的學歷文憑；物流國家職業資格證書則分為技師、高級物流師、中級物流師等層次，這些層次也對應著不同的教學任務和教材等，只有完成學習任務，考試合格才能取得相應等級的證書。而由于到高校參加成人教育的社會從業人員，一般是以取得本、專科學歷文憑為目標，而國家職業資格證書的技師等級要求比較高，難以在學習期間取得，可以讓本科學歷教育與高級職業資格證書對應；讓專科學歷教育與中級職業資格證書對應。如此，就可以實現證書對應的目的。
4.“各有側重”。所謂各有側重，其所要表示的是，學歷教育側重點在學歷，教學的側重點在于理論加實踐，而關鍵在理論教育方面，所要求的實踐教學功能可以讓國家職業資格證書培養來取代。而國家職業資格證書的教學著重點在實踐，理論部分可以由學歷教育來承擔，實踐教學則為其主要方向，要嚴格按照證書培訓的要求來操作。學歷教育考試以學校為主，學校完成過程性教學后，自己考試、考核就可以完成；而國家職業資格證書的考試需要人力資源和社會保障部門來組織考試。由此來看，教學方面，前者需要扎實的理論功底，而后者還需要一定的應試能力，所以在這一點上，兩者還有一定的區別。
關鍵詞：心理咨詢 大學生 思想政治教育 應用
經濟全球化和科學技術的迅猛發展對大學生思想政治教育提出了更高的要求。當代的大學生雖然生活條件優越，但他們要面對各類考級考證、人際關系、戀愛情感、就業等各方面的巨大壓力。大學生的思想政治教育不能脫離受教育者的實際需要，單純的理論灌輸和空洞的說教很難引起當代大學生的興趣，因此，思想政治教育工作必須要與時俱進，積極應用心理咨詢的技巧才能更好地適應復雜多變的形式，提高工作的科學化水平。
1 心理咨詢與大學生思想政治教育的關系
思想政治教育和心理咨詢，都對大學生的成長成才發揮了重要的作用，兩者既有區別，又有聯系。心理咨詢是一種綜合過程，是心理咨詢師運用心理咨詢的基本知識與技術，在與來訪者建立相互信任的人際關系的基礎上，幫助來訪者解決認知、情緒情感、行為等方面問題的過程，它側重于功能干預，強調人際之間的平等關系，尊重個人的利益和選擇。思想政治教育是將一定的政治立場、倫理道德觀念、歷史事件、人物事跡、法律常識等通過一定的方式傳授給大學生，使他們理解并接受這些內容，形成相應的世界觀、人生觀和價值觀，它側重于內容干預，規范性和紀律約束性要更強一些。心理咨詢與思想政治教育的聯系具體體現在：首先，兩者工作的對象都是大學生，目標也是一致的，為了大學生的全面發展。其次，兩者都是需要雙方參與的活動，以語言溝通為主，工作方法具有共通性。最后，兩者互為基礎和前提。心理咨詢的過程有助于培養大學生健康的心理狀態，從而使其更容易接受和理解思想政治教育的內容。政治思想教育是將政策法規作為教育內容，向大學生灌輸黨政思想，使其樹立正確的政治信仰，形成與社會發展需求相適應的思想政治理念，并自覺遵守社會行為規范，不斷提高社會適應能力，保持健康的心理狀態。
因此，將心理咨詢的理念和技術運用于大學生思想政治教育工作中，對促進大學生的健康成長和增強高校思想政治教育工作的有效性和針對性都有非常重要的意義。
2 心理咨詢對大學生思想政治教育的促進作用
2.1 思想政治教育的內容得到了豐富和完善 傳統的思想政治教育更多的側重于使大學生在世界觀、人生觀和價值觀等較高層次上形成正確的價值取向，因此思想政治教育工作者更多關注學生的政治立場、價值取向及社會道德規范等方面的問題，心理咨詢和心理健康教育是對其有益的補充和完善，極大豐富了大學生思想政治教育的內容。應用心理咨詢技術可以促進大學生人格完善、健康成長，讓他們能夠更客觀的認識自己，懂得如何應對挫折、調整情緒、與人交往等。
2.2 促進了大學生的全面發展 中發16號文件提出，要以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育，不斷強化大學生思想政治教育。人的全面發展，不僅需要關注大學生思想道德素質的提高，心理健康素質也是非常重要的，而傳統思想政治教育對大學生心理健康素質的教育有待深入和提高。相對健康的心理狀態是接受思想道德教育的前提，只有了解和掌握學生的心理特點和思想動態，思想政治教育工作才能有的放矢。將心理咨詢的理論和技能應用于思想政治教育過程中，可以全面提高大學生的各項素質，促進大學生人格完善、全面發展、健康成長。
2.3 極大提高了思想政治教育工作的成效 思想政治教育的內容只有符合大學生的思想實際狀況才能更好的被其理解和接受。心理咨詢的理論和技巧就是針對大學生的心理特點和心理活動規律發展起來的，可以更有針對性的教育和引導學生，達到提高思想政治教育的效果。大學生受教育時的心理狀態是思想政治教育能否取得良好效果的一個重要制約因素，他們只有徹底解決了基本的心理問題和障礙之后，才能更好的接受思想政治教育的內容，形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。單純的制度約束、空洞的說教、強制性教育等手段已經不適合當代大學生的需要，且很容易激起他們的逆反心理，無法達到教育的目的。尊重大學生的自身心理特點，應用心理咨詢的技巧理解和幫助學生，才更有利于大學生身心健康發展，思想政治教育工作的成效也會大大提高。
3 心理咨詢技術在大學生思想政治教育工作中應用的途徑
3.1 應用心理咨詢技巧提高日常工作的效果 ①通過釋義、鼓勵等積極傾聽技巧，耐心、關注的傾聽，理解其內心感受。當學生感覺到被理解、被傾聽時，會打開心扉，并愿意做出積極地嘗試。②當談話過程中語言和非語言信息會出現不一致的情況，可通過觀察學生的目光接觸、肢體語言、面部表情、聲音性質、衣著步態等非語言信息了解學生內心真實的想法。③在與學生溝通交談時，利用開放式提問技巧收集學生的相關資料，使用封閉式提問澄清事實，縮小討論范圍，根據需要在實踐中通過不同的提問方式引導談話方向，獲取相關信息。④適當使用面質或嘗試性面質指出學生身上存在的矛盾與不一致，促進學生的自我探索，最終實現統一。⑤使用有效的信息提供策略和信息指導策略向學生傳遞信息，施加影響。
3.2 應用心理咨詢技能與學生建立更加和諧的師生關系 在心理咨詢中咨詢師通過與來訪者的互動，與來訪者建立互相信任的人際關系，被認可、被接納、被包容的人際氛圍，對來訪者就具有助人的作用。這一點非常值得借鑒，思想政治工作者一定要與大學生建立和諧的師生關系，對待學生做到尊重、熱情、真誠，設身處地的理解和接納學生。羅杰斯認為，人都有“自我成長”的自然內驅力，咨詢師為來訪者營造出積極成長和改變的氛圍，就能提高溝通效率。因此，思想政治工作者要努力在工作中做到對學生積極關注，去尋找學生身上的正性、光明面，這樣學生的逆反心理自然就減少了，他們更愿意接近思想政治教育，對學生的心理成長和人格完善都有更大的作用。
3.3 借助心理咨詢中團體輔導的形式豐富思想政治教育課堂 團體輔導的活動形式豐富多彩，可以讓大學生更加積極的參與到高校思想政治教育課堂中來，他們可以在團體中分享經驗和感受，通過親身體驗更好的認識自己、做出積極的嘗試，產生行為的改變，在互動中不斷成長。思想政治工作者可以嘗試在班集體中有目的、有計劃的開展團體輔導，通過創設情景使學生參與實踐，幫助學生將理論與實際生活有機結合起來。團體輔導的教學模式能夠幫助學生更好的認識自己、適應環境、嘗試改變，不斷成長，并且能夠增強班級的凝聚力，有助于培養優良的班風和學風，對思想政治教育課堂是一個有益的補充。
3.4 加強心理咨詢知識和技能的學習，在實踐中不斷提高心理咨詢技能 心理咨詢對大學生思想政治教育具有積極的促進作用，因此在工作中，思想政治工作者都應該加強對心理咨詢知識和技能的學習。通過培訓可以對基礎心理學、社會心理學、發展心理學、心理測量學、咨詢心理學等內容有更多的了解，在今后的工作中還需要繼續加強心理咨詢知識和技能的學習，并且在實踐中摸索適合學生特點的咨詢技能和方法。大學生年齡較輕、智力和文化層次較高，領悟能力較強，比較適合理性情緒療法這類認知取向的方法；人本主義強調人的主體地位，對做好大學生思想政治教育有很多啟發；精神分析理論強調童年經驗對個人成長的巨大影響，通過對人格結構和意識結構的分析，可以更深入的理解和了解學生的思想狀態。思想政治教育工作者需要在日常工作中根據學生的具體情況選用適合的方法，通過實踐不斷提高心理咨詢技能，有針對性的進行教育引導，做好大學生的思想政治教育工作。
思想政治教育工作者只有遵循大學生思想認識發展和心理健康發展的規律，因勢利導，將心理咨詢技能運用到思想政治教育中去，才能引起學生的情感共鳴，調動他們的內在積極性，這樣的教育引導學生才能聽得進，記得牢，并將思想付諸行動，產生良好的教育效果。兩者相結合，既有助于學生的心理健康，又可以有效提高思想政治教育的針對性，促進思想政治教育的順利開展。
參考文獻：
[1]隋璐璐.心理咨詢技術在高校思想政治教育工作中的應用[J].現代教育管理，2010（04）：126-128.
[2]張曉潔.心理咨詢在高校思想政治教育中的運用[J].滄桑，2010（06）：185-186.
[3]李慧卿，張良.心理咨詢技巧在學生工作中的運用[J].學校黨建與思想教育，2010（24）：91-92.
關鍵詞：美國；教師資格證書制度；特點；問題；啟示
教師資格證書制度是國家為保障從事教育職業者具備基本從業資格而實行的職業許可制度，是國家對從事教師職業、專業或教育教學活動的人所應具備的條件或身份的一種強制性規定。美國于1825年開始實施教師資格證書制度，是世界上最早實行此制度的國家，經歷了從低標準、寬要求到高標準、嚴要求，從重數量到重質量，從各縣、各州分散獨立到全國逐步統一標準的發展完善過程，至今已近兩個世紀，并在此過程中形成了自己的特色和模式。相比之下，我國教師資格證書制度起步較晚，發展相對滯后，諸多地方亟待改進，因此，需要積極學習他國的先進經驗，并結合自身的情況進行深入的改革，進而推動我國教師資格證書制度的發展與完善。
一、特點與優勢：美國教師資格證書制度特點
（一）教師資格證書分類細致化
美國教師資格證書種類非常豐富，而且分類細致明確，從事任何與教育有關的具有一定專業性的工作都需要申請相應的教師資格證書。美國教師資格證書基本上可以分為兩大類：一是普通教師資格證書，二是特殊教師資格證書。按照不同的劃分維度，普通教師資格證書又可分為很多種。如按年級或受教育者年齡分類：幼兒教師資格證書、小學教師資格證書、中學教師資格證書；按科目或職責分類：一般教育科目證書、特殊教育證書、學校管理與顧問證書、學校服務證書；按等級分類：持有執照的教師、持有資格證書的教師、持有高級資格證書的教師。特殊教師資格證書主要有應急教師資格證書、臨時教師資格證書、選擇性教師資格證書、限制性教師資格證書。總體來說，教師資格證書分類的細致化提升了美國教師整體水平。
（二）教師資格認定標準專業化
美國教師資格認證的權力在各州，各州對任職教師有一定要求。總體來說，要獲得教師資格證書，申請者至少要獲得學士學位，有的州甚至要求申請者具有碩士及以上學位。其次要通過資格考試。目前，美國應用最為廣泛的教師資格考試是由教育考試服務中心（ETS）支持研發和管理的普瑞克西斯系列考試，該系列考試包括（基本技能測驗）和（專業知識測驗）兩個獨立的部分。此外，還要有教師教育機構的推薦或有實際教學經驗，而且規定師范類畢業生必須要參加資格認證的考試。美國現已形成一套以學歷制度、考試制度、試用制度和教師考核評價制度為基礎的規范體系，提高了人才選拔標準，促進了教師專業化進程。
（三）教師資格證書的時效性
美國教師資格證書的使用期限有嚴格的界定，很多州都設定了能夠促進教師專業成長的換證制度，明確規定：“教師在期滿后必須更換新證，才有資格繼續任教。”美國初始證書屬于執照性質，其目的是對新教師做進一步考察，看其能否勝任教育教學工作，有效期一般為1-3年，期滿后需重新進行考核。各州普遍把證書等級與教師的待遇聯系起來，鼓勵教師積極參與職后進修，改進完善教學工作。教師證書的更新促使教師不斷地接受繼續教育，擴展了教師的專業技能。
（四）教師資格認證主體多元化
美國教師認證機構可分為州、地方、全國三級，州級的認證機構是由州政府主導，具有法定的評估與認證責任，資格證只在本州通用。全國性的認證機構是聯邦政府規范與協調教師職業發展的組織，體現了國家對教育的管理與調控，其頒發的資格證書可在國際流通，目前逐漸趨向于全國性的認證組織。例如，“全美教師教育認證委員會”（NCATE）是美國第一個全國教師教育評估機構，其評估目的在于提供教師素質的品質保證，并協助改善師資培訓機構的質量。在全美由NCATE認證的師范院校培養的教師數量占70%以上。20世紀80年代后，地方性的專業團體數量逐漸增多，并在教師資格認證中發揮越來越重要的作用。教師資格認證主體的多元化，有利于從不同角度對教師資格提出要求，保證教師資格認證的公平性與有效性，促進教師專業素質不斷提高。
（五）教師資格認證手段綜合化
隨著教師資格考試的興起和教師資格證書更新制度的確立，美國教師資格認證的方式發生改變，逐漸取代了以審核學歷材料為主的方式，認證手段也逐漸趨于綜合化。現在的認證手段主要是考試和考查，考試包括筆試和面試，其中筆試包括標準化考試和非標準化考試。既有全國范圍的考試，還有州的考試。考查的形式包括審核學歷材料，還有現場考查和調查。隨著時代的進步，科技的發展，計算機、軟件和網絡的應用范圍越來越廣，延伸到教師資格認證領域，這必然會促使認證手段進一步更新。總之，美國教師資格證書認證手段體現出評價組織和實施體系完整、以強調教師的教學能力和表現為評價核心、具有情境依賴、評價方式多樣化、評價內容和認證標準緊密結合、提供完善多元的評價咨詢服務等特點。
二、現狀與問題：我國教師資格證書制度發展
我國于1993年在法律上確立了教師資格證書制度，實踐中采取了逐步推進的辦法，經歷了教師資格制度的確立（1993―1995年）、教師資格認定試點（1998―2000年）、教師資格認定工作全面實施（2000年至今）等三個階段。總體來說，我國教師資格認證制度尚處于起步階段，自身建設還不完善，不能很好地適應我國教師教育改革的需要。為此，國家出臺了多項改革舉措，以期有效推動我國教師教育的發展。隨著新舉措的推行，新問題也隨之而來，主要有以下五個方面：
（一）教師資格證的種類劃分較為籠統
依據現行的《教師資格條例》，教師資格分為幼兒園教師資格、小學教師資格、初級中學教師資格、高級中學教師資格、中等職業學校及中等職業學校實習指導教師資格、高等學校教師資格等七類。教師資格證書類別劃分較為籠統，沒有按學科類型進行細分，也沒有根據教師任教年限或年級進行分級設置。教師資格適用范圍規定模糊，對于不同學科、不同種類的教師資格之間是否可以融通、如何融通等問題都缺乏明確規定。獲得高級學校教師資格的教師可以在任何低一級的學校任教，成為一種完全由上而下的教師覆蓋制度。這往往導致教師漠視資格證書使用范圍，隨意跨學科授課現象屢見不鮮，忽視了學生發展的順序性、不平衡性、階段性和差異性等規律，這必定影響教育教學質量，也不利于教師的專業發展。
（二）教師資格認定條件相對偏低
相對于歐美等發達國家，我國教師的學歷要求相對偏低，表現出明顯的滯后性。根據《中華人民共和國教師法》的規定，我國取得小學、初中、高中、大學教師資格的學歷標準分別是中師、大專、本科、研究生等四個層次，幼兒園教師僅需具備幼兒師范學校畢業學歷，這往往不符合教師作為“專業人員”的高學歷標準。2011年教師資格考試改革的省份，報考小學教師資格的應當具備大學專科畢業及以上學歷，報考初級中學、高級中學、中等職業學校教師資格的應當具備大學本科畢業及以上學歷，雖然學歷要求上了一個等級，但相對于西方發達國家還是處于較低水平。教師學歷低往往意味著教師所受過的專業教育匱乏，由于認定條件較低，能夠跨過此“門檻”獲得教師資格證書者過多，通常會導致教師資格證貶值，勢必影響公眾對教師社會地位的認同和尊重。
（三）教師資格認定標準操作性不強
以往我國各地進行的教師資格考試內容主要是側重于非師范專業所欠缺的教育學和心理學知識，對申請人的教育教學基本素質和能力的測試方式為面試和試講，然而對道德品質、專業知識以及教育教學能力等方面的考查較少，抑或流于表面。測試成績由專家審查委員會根據學科組的評定意見綜合評定，這一認定標準比較籠統寬泛，缺乏可操作性，導致我國的教師資格制度實際上成為學歷資格制度，很難體現出對教師職業素養和專業素質的考查。雖然從2011年開始，考試科目做了一定改革，筆試增加了對申請者綜合知識和學科知識的考核，面試采取結構化面試、情境模擬等方式。但總體來說，對教師教育教學能力考查的內容還是相當有限，其中面試僅用短短時間考查申請者的教育教學能力是不切實際的。這些都在一定程度上降低了教師資格條件的認定標準。
（四）教師資格證書的有效期無限制
我國現行教師管理制度逐步暴露出教師人口把關不嚴、人員能進不能出、職務能上不能下等問題，教師資格沒有明確規定有效期限，教師資格證書一經獲得終身有效，在全國范圍內不受時間、地域限制。對獲得教師資格證書的教師是否勝任所授學科和所教年級，是否一直能勝任教育教學工作，教育管理部門沒有建立有效的考察與評估制度，致使一些教師降低要求，不愿致力于教育教學水平的提高，即使有機會參與繼續教育，也只是流于形式。而且由于沒有把師德建設納入教育督導評估體系，對教師缺乏必要的道德監督機制，少數教師道德素質低下。2011年改革后實行“五年一檢”的辦法，但其試點工作僅在幾個省份施行，亟待在全國范圍推廣。
（五）教師資格認定機構相對單一
根據《教師資格條例》第十三條的規定，目前的教師資格認證系統由承擔管理職責的縣級以上教育主管部門、由其授權的教師資格認定機構或高等學校及其組織的教師資格專家審查委員會構成。我國教師資格的認定機構單一，而且教育行政部門與辦學單位或學校之間總體上往往是一種同盟關系，專業團體在認定過程中幾乎沒有立足之地。而且單純由教育行政機構負責教師資格認定，難以保證公平和權威。同時，缺乏競爭機制的單一化教師資格認定機構，會在很大程度上導致教師資格認定機構產生惰性，也容易滋生違規甚至腐敗現象。
三、反思與借鑒：我國教師資格證書制度改革之路
美國的教師資格制度對于我國教師資格制度的發展和完善是具有借鑒意義的。結合我國目前教師資格證書制度的特點、問題和未來教師教育發展的趨勢，我國的教師資格證書制度改革可從以下四個方面人手：
（一）兼顧通融性，細化教師資格證書的種類
美國的教師資格證書種類豐富，分類細致明確，且多采用等級制度，對我國很有借鑒意義。就我國證書的種類來說，應進一步細化分類，凡是從事與教育相關的具有一定專業性的工作都應申請教師資格證書。教師資格證書的劃分維度可以借鑒美國的做法，分為按年級分類、按所教科目或職責分類、按等級分類三種，其中把教師資格分級別認定作為重點。同時還要兼顧各類證書之間的通融性，既要基于基礎教育的需要，又要注重教師教育的能力。總之，可借鑒國外的有益經驗，結合我國教師資格證書制度發展的實際情況，聯系我國教師職稱制度，科學地對我國教師資格種類進行劃分，以此來提升教師的專業化水平。
（二）增強可操作性，提高教師資格認定標準
美國教師資格標準日益標準化和專業化，而我國的教師資格標準卻普遍落后于時代的要求。因此，首先，要根據各地的實際情況提高教師資格認定的學歷標準，例如在我國東南沿海發達地區，教師資格在小學階段就應該提高到本科水平，而在相對落后的西北部地區可以按2011年部分省份改革后的方法實行。其次，在認定方式上，逐步推行國家統一的教師資格考試，要增加對于德育素質、學科專業知識，以及入職教師教學能力、科研能力、應用現代教育技術能力等以“能力”為核心標準的考核。國家通過嚴格規范“教師資格教育”來考查教師綜合能力，并保障教師資格的真正達標。教師任職資格不是簡單通過筆試和面試就可以培養和考查出來的，實施教師資格制度的真正目的在于獲取教師資格過程中的“教師資格教育”。
（三）定期注冊，限定教師資格證書的有效年限
美國規定：“教師在期滿后必須更換新證，才有資格繼續任教”，各州都把專業發展計劃或參加繼續教育作為更換新證的要求之一。在我國，2012年9月10日，《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》頒布，要求全面實施教師資格考試和定期注冊制度。教師資格在首次注冊后將不再是終身制，取而代之的是每5年注冊一次。考核重點應是教師的實際教學能力及職業道德，合格者發給新的資格證書并進行登記。尤其在師德方面，要嚴格實行教師師德一票否決制，鞭策教師在自己的工作與生活中時刻牢記“學高為師，身正為范”的為師準則。我國還可借鑒美國的經驗并結合國情。實行教師資格等級制度，把教師資格劃分為初級教師資格（1-3年）、中級教師資格（4-6年）、高級教師資格（7-18年）、終身教師資格等四個等級，建立資格證書的晉升制度，把教師資格證書的更新與繼續教育掛鉤，教師只有在通過考核后才能取得高一級資格證書，鼓勵優秀教師不斷完善豐富自我，提高教學水平和專業素養。
一是大學生網絡認知存在差異性。心理學上認為認知是指人認識外界事物的過程，即對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。這是人最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。大學生雖已滿18周歲，但受家庭、學校及社會的影響，認知能力還遠未成熟，甚至還存在很大差異。二是網絡“雙刃劍”對受教育者認知效果的影響不同。網絡向大學生展示了一個多彩多元的新世界，縮短了他們與世界的距離，極大地激發他們的求知欲、探索欲和想象力，增強認知能力和判斷能力。這些正是我們思想政治教育的目的所在。
二、對高校數字平臺思政教育現狀的反思
（一）提高對網絡等新媒體平臺的重視。從“網絡危害論”到“網絡工具論”再到“網絡社會觀”的發展脈絡，數字平臺視野下的思政教育環境呈現出很多新特征需要我們進一步研究。網絡是虛擬的但不是虛無的。“網絡并不是簡單地把電腦聯在了一起,而是把人聯在一起了”,一個全球范圍的“網絡社會”已經降臨。它是一種世界普遍交往的社會結構,是現代世界交往、互動聯系的媒介,在這里“網絡社會”與現實社會并不是對立的。思政教育者要意識到網絡“危害論”已不合時宜，網絡“工具論”明顯狹隘，應樹立“網絡社會觀”，重視并參與網絡在大學生思政教育中不可或缺的角色。
（二）了解數字平臺中新的思政教育矛盾。唯物辯證法認為，矛盾普遍存在于大千世界中的任何角落里，既存在于現實環境，也存在于數字平臺的虛擬環境中。現實性與虛擬性之間的矛盾是數字平臺視野下思政教育的主要矛盾。網絡環境下的虛擬與現實的關系同時存在著差異性、對立性和同一性、統一性，網絡既是現實的人的延伸，又是現實社會的延伸。我們要促進虛實兩個世界良性互動，從而實現數字平臺思政教育的重要價值目標。
（三）教師應熟悉和掌握數字媒體平臺語言。學生上思想政治課會覺得老師古董，內容陳舊，但是思政教師若能與時俱進，適當利用數字平臺話語解釋理論，定能吸引學生注意，增強思想政治理論教育的生動性和時效性，利于學生理解和接納。高校數字平臺思政教育要求思政工作者養成分析網絡話語的習慣，進而有選擇的去運用，直至能夠引導網絡話語。
三、增強高校數字平臺思政教育的思考
（一）掌握高校數字平臺思政教育主動權。高校必須充分運用網絡數字平臺，特別是要建立思政專門網絡平臺，否則就容易喪失對思政教育的主控權，失去了思政教育的新陣地。現在學生對于網絡信息接觸的比較多，因此對于網絡信息的信息含量要求比較高，如果是一些簡單的復制過來的信息，容易使涉世不深的大學生思想混亂。因而，高校不但要建立專門的思政專網，而且其內容必須能夠吸引學生，引領學生，擠壓排除不良信息的干擾，抵御敵對勢力和組織的滲透，牢牢把握教育主動權。
（二）拓展豐富的以數字平臺為媒介的教育內容。據調查，大學生的政治思想呈現矛盾性。一方面大學生在政治上逐漸成熟和理性，他們擁護黨和國家的方針政策，肯定國家改革開放的成果；他們樂觀向上，相信通過自身的努力能夠有美好的未來；他們針砭時弊，對社會不良現象深惡痛絕。但另一方面，大學生政治信仰不穩定，判斷是非的能力有待加強，容易走極端。因而我們在設置網絡思政教育內容時，一要覆蓋面廣，滿足大學生需求；二要經常更新，特別是對大學生關心的焦點問題，一定要跟進。比如現在問題，高校網站應該設置專欄，呼應學生的愛情熱情，又要引導學生理國，進行一次深刻的思政教育。三是思政教師要參與網絡討論，注意言論合體，對學生正面引導。要盡量使用生動活潑的網絡語言，拉近師生距離，使學生“親其師，信其道”。
（三）創新數字平臺思政教育的方式方法。關于高校網絡思政教育的方式方法，學者見仁見智，網絡思政教育者不斷推陳出新。其實教無定法，網絡教育更是如此。高校要集思廣益，推陳出新，啟用有效方法達到教育目標。為此，可以從三個方面對大學生網絡思想政治教育方法的運用進行概括：一是以“教師傳播”為主的方式，例如建立思政教育專網、上傳優秀教師課程視頻、創設思想政治教育主體博客、黨和國家的方針政策。二是以“互動”為主的方式方法，例如建立校園BBS、QQ思政教育群、飛信、網上主題論壇等即時性聊天工具等。三是以“考查考核”為主的方式方法，包括網絡信息監測與分析、網絡問卷調查、網絡答疑、網絡考試等。
最近幾年，伴隨著計算機技術的快速發展，以互聯網為核心的新媒體技術得到了越發廣泛的應用，滲入到了高校教學的各個方面，并且迅速發展成為高校學生獲取信息和汲取知識的重要途徑。在新媒體環境下，如何強化思政教育，對學生的思想政治水平進行培養和提高，是相關教育工作者必須注重考慮的問題。
二、新媒體的內涵與特點
新媒體，是指在新的技術支撐體系下出現的媒體形態，如數字廣播、數字報紙、手機短信等。憑借其自身的交互性、即時性、共享性等特點，迎合了廣大受眾的需求，因此得到了飛速發展，被稱為除報紙、雜質、廣播、電視之外的“第五媒體”。
新媒體具有幾個非常顯著的特點：一是時效性，以互聯網為依托的新媒體能夠在最短的時間內，將信息傳輸到千萬里之遙的地方，而且傳輸的內容不僅包括了文字和圖片，還包括了聲音和視頻，不會受到時間和空間的制約；二是廣泛性，在新媒體環境中，每一個人都是信息的接受者，同時也可以作為信息的傳輸者，傳播的主體越發廣泛；三是互動性，通過網絡，人們可以實現相互之間的實時交流和互動，自由發表自己的見解和想法，實現了對于話題討論的全程參與；四是虛擬性，通過連接網絡的電腦、手機等終端設備，可以實現對各種信息的隨意上傳和發表，而且相比較傳統媒體，信息的傳播速度更快，在給人們帶來便利的同時，也引發了巨大的誘惑，尤其是網絡環境的虛擬性使得信息的真假難以辨別，增大了輿論導向的控制難度[1]。
三、基于新媒體的高校思政教育創新
3.1創新理念
面對新媒體環境帶來的改變，對思政教育的理念進行創新，是確保高校思想政治教育有效展架的關鍵環節。在新媒體的影響下，越來越多的高校構建了相應的網站、論壇和微博等，并將其作為思政教育的平臺，但是受陳舊的教育理念的束縛，思政教育并沒有能夠取得預期效果。對此，高校教育工作者應該對思政教育的理念進行創新，將新媒體與思政教育緊密結合起來，將學生作為教學的主體，尊重學生的能動性和內在需求，通過師生之間的溝通和交流，強化對于學生自我服務以及自我教育能力的培養，使得思政教育實現由原本學生的被動接受到自我教育的轉變，提升教育成果。
3.2創新內容
內容的創新同樣是非常關鍵的，也是思政教育順應時展潮流的客觀要求。在當前新媒體環境中，高校學生可以通過互聯網，接觸多元化的文化與意識形態，其思想觀念也必然會受到一定的影響。對于高校而言，在開展思政教育時，應該充分發揮課堂的主陣地作用，結合相應的課堂教學活動，強化社會主義核心價值觀教育，引導學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。對傳統的高校思政教育進行分析，教師通常都是圍繞教材中的內容，進行單方面的知識傳授，雖然可以取得一定的成效，但是無法調動學生的積極性和能動性，教學效率相對較低。對此，教師可以在教學中應用新媒體技術（制作系列微課程，），通過更加直觀的方式，將教學內容傳達給學生，方便學生進行理解。同時，教師必須緊跟時展潮流，對思政教育的內容進行創新，通過與學生的互動交流，得到相應的反饋信息，然后以教材為基礎，對教學內容進行延伸和拓展[2]。
3.3創新方法
伴隨著新媒體的發展和普及，大量的新媒體手段不斷涌現，傳統死板僵化的思政教育方法已經逐漸無法滿足日趨多樣化的教育需求，對此，教師應該利用新媒體技術，對思政教育進行方法層面的改進和創新。一是可以在高校構建良好的雙向溝通渠道，如微信群、論壇、網站等，使得更多的學生都能夠積極參與到思政教育的討論中，方便教師更加全面地掌握學生的思想狀況，確保思政教育的針對性；二是可以利用價值滲透法的滲透功能，將思政教育中的主要價值觀念融入到豐富多彩的校園文化活動中，提升教育效果；三是應該充分利用新媒體資源，收集典型的教學案例，構筑良好的課堂教學活動，激發學生的學習興趣和參與熱情，從而實現對于理論知識的鞏固和記憶[3]。
隨著科學技術水平的飛速發展，新媒體所占據的地位越來越重要，手機、互聯網已經成為我們學習及生活中不可或缺的工具。對于高校思想政治教育工作來說，新媒體的出現帶來了新的機遇和挑戰，它具有更強的針對性和時效性，傳播迅速、信息量大、覆蓋面廣。如何利用新媒體為載體，做好當代大學生思想政治教育工作，開辟思想政治+教育工作新領域是我們所需要探究的問題。
一、新媒體的概念及表現
所謂的“新媒體”，主要指的是以數字技術為依托，建立在非線性傳播基礎上，在傳播者和受眾間實現交互的方式及組織機構。根據新媒體的內涵，可對其表現形態進行界定：1.互聯網。雖然互聯網的發展已經超過了40年，不少人認為其并非“新”媒體。若單純以新舊視角而言，互聯網確實不算“新”，但就媒體發展而言，互聯網同傳統媒體仍具有顯著差異，當屬新媒體的范疇，其特征也滿足新媒體的內涵，且其自身不斷發展和進步。當前，影響范圍較廣的有互聯網協議電視，網絡廣播、電視、雜志等；2.手機。隨著網絡的進一步延伸，手機由傳統的通信工具逐步演化為移動新媒體。手機滿足新媒體的基本特征，即數字化、非線性化傳播、互聯化。自20世紀末，3G網絡移動電話誕生之后，手機就開展逐步朝著集網絡、多媒體、智能化、娛樂、游戲等于一身的方向發展，可以隨時隨地實現傳播，轉變了大眾對于傳統傳播的概念。
二、新媒體對高校思想政治教育工作帶來的挑戰
（一）信息量大，信息真假摻半，難以過濾
科學技術水平不斷的進步使得互聯網技術的發展水平超乎人們的想象，它已經迅速發展、成熟并且逐步取代傳統媒體的地位。在互聯網技術的基礎上，參與信息的傳播者中既有具有專業背景的傳播者，也有普通的網絡民眾，這樣一來使得互聯網上的信息來源豐富、廣泛，但非常分散。除此之外，新媒體信息量非常大，更新換代的速度也較快，但與此配備的專業網絡審稿人員卻十分缺乏，再加上部分者自身專業素養的缺乏，責任和道德意識的淡漠，導致各類不良信息迅速地進行傳播，謠言四起，給廣大受眾帶來了嚴重的負面影響。
（二）網絡信息共享傳播速度快，過程難以控制
互聯網的飛速發展改變了傳統的信息傳播模式，廣大群眾通過最新的傳播平臺既可以隨時隨地接受信息，也可以輕松愉快地把收集到的信息散播出去。當代大學生是新媒體使用者中學歷層次和思想層次相對較高的群體，他們接觸新媒體的人數較多，使用時間較長久，對新事物的接受度較高，因此受到新媒體的影響也相對較大。
三、新媒體給高校思想政治教育工作創造了許多機遇
新媒體以數字化、網絡化及非線性傳播方式為依托，為高校思政教育工作提供了所需的海量信息，有效的互動途徑及便捷的傳輸方式，并培養了高校學生的民主、效率、道德意識，為思政教育工作實效性的提高起到了巨大的作用。
（一）增加了與學生交流互動的渠道
傳統的高校思想政治教育模式受到時間、地點的約束，同時往往因為追求教育的同步性、集中性和統一性的效果，使得受教育者的行為和思想受到了一定的限制，這樣很容易引起部分學生的逆反心理，從而達不到預期的教育目的和效果。微信、E-mail、QQ和博客等新媒體技術的出現，極大地縮短了老師和學生之間的距離。利用這些新媒體從事高校思想政治教育工作，可以充分發揮技術的優勢，彌補傳統教育交流方面的許多不足，使得高校思想政治教育者與受教育者之間的交流更加自然親切，更加深入細致。
（二）更便捷地掌握學生的思想動態
諸多數據表明，新媒體所帶來的交流速度優勢是傳統媒介無法企及的。利用新媒體技術與學生進行全方面的交流，既淡化了教育者與被教育者之間的“距離感”，同時也為教育者及時了解被教育者的思想動態和及時反饋思想政治教育工作效果等提供了巨大的便捷，從而有助于提升高校思想政治教育工作的實效性。
（三）極大地豐富了思想政治教育方式
當前，我國高校思政教育傳統方法包括灌輸、協調、引導等，這些發揮了一定的作用，但已跟不上時代的要求。新媒體技術的應用推動了思政教育方法的現代化發展，高效的傳播與良好的互動，保障了思政教育工作的連續性、針對性及時效性。此外，新媒體還為學生思想道德修養的提高提供了途徑，借助于新媒體技術，師生傳統的雙方存在模式逐步為符號存在方式所代替，使得學生在交往過程中消除了疑慮，能夠更自由、清晰地表達自我觀點，不會受時空限制。
四、新媒體環境下高校思政教育的方法與手段
通過以上論述不難發現，新媒體為高校的思政教育工作帶來了挑戰的同時，也帶來了新的機遇。因此，如何合理運用新媒體，推動高校思想政治教育工作的有序進行，是當前高校思政教育亟需解決的問題，筆者認為在新媒體背景下，高校思想政治教育工作應采取以下途徑和手段：
（一）整合高校思想政治教育資源
新媒體背景下，高校應當充分發揮新媒體的優勢，積極整合各類思政教育資源，合理改進工作方法和模式，構建立體化組織機構，將新媒體作為一種新的教育資源和手段，及時納入思想政治教育資源體系當中。在繼承傳統思想政治教育優秀元素的基礎上，校黨委可以聯合校團委、學工部、學生會、校宣傳部、各院系思政教育工作部門，成立思政教育工作小組，科學合理地運用手機報、QQ、微博、微信、社交網絡、貼吧、博客等各項媒介載體，進行管理運作和宣傳教育。
（二）加強新媒體陣地建設
首先要完善高校的新媒體運作體系，運用電子期刊、微信群、QQ、網絡視頻手段。其次，要及時引導傳統媒體向新媒體過渡，在院系活動、志愿服務、社會實踐、黨團交流等思想政治教育活動中，合理吸納新媒體成分。最后，要鼓勵各級思政教育工作者結合工作實際，搭建新媒體平臺，擴大思政教育的覆蓋面，加深思政教育的宣傳力度。發揮新媒體優勢，為學生傳遞健康向上的教育信息，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
（三）提高思政教育工作者的新媒體工作能力與意識
要增強高校思想政治教育工作者運用和掌握新媒體開展工作的意識和能力，更好地實現與學生的網上對話。要達到這樣的目的和效果，首先，充分運用新媒體，提高議題設置能力，掌握思政教育的主動權，準確把握時機對學生進行宣傳教育。運用新媒體合理策劃各種活動，打造新媒體品牌，有效引導輿論走向。其次，運用新媒體手段傳遞正面信息，與學生進行互動交流，推動信息的公開化、透明化，及時解答大學生的心理疑問，幫助大學生形成正確的價值取向。
（四）正確認識新媒體特征
新媒體在傳播方式、傳播形態、傳播范圍等方面都具有鮮明的特點和優勢，高校思想政治教育工作者必須充分認識新媒體的特征，并合理運用其優點開展思想政治教育。首先，高校思政教育工作者應當認識到新媒體在大學生思想政治教育中的重要性，自覺尋找途徑將其納入工作體系中。其次，高校思政教育工作者應當結合實際，吸納新媒體元素，充分把握新媒體特點和思政教育工作規律，在具體的操作過程中進行創新和優化，推進新媒體和思政教育的完美結合。
（五）提高思政教育工作者對新媒體的運用水平
關鍵詞：新媒體 高校 思想政治教育
一、新媒體的定義
新媒體是在信息技術、微型制造技術、人性化軟件支撐下出現的媒體形態，包括數字雜志、數字報紙、數字廣播、手機短信、移動電視、數字電視、觸摸媒體等。相對于四大傳統意義上的媒體，新媒體被人民形象地稱為“第五媒體”。
二、網絡新媒體對高校思想政治工作帶來的挑戰與機遇
（一）網絡新媒體給高校思想政治教育工作帶來了新的挑戰
1.網絡新媒體的無屏障性使高校思想政治教育工作環境更加復雜化
新媒體環境削弱了傳統傳媒的控制能力，在傳播過程中，傳送的信息往往具有“無屏障性”，大量好的不好的內容在互聯網上廣泛傳播，沖擊大學生的世界觀、人生觀、價值觀。這使得高校思政工作難度加大，工作更加難以開展。
2.網絡新媒體的廣泛性增加了網絡信息監管及預警的難度
因為高校思政教育面向的人群較大，范圍較廣，因此其管理和實施的難度也相對較大。目前手機已經呈現智能化、生活化，手機的攝像錄像功能，同時也給校園突發輿情提供了便利，新媒體信息傳播途徑及受眾面的廣泛性讓我們想要知道信息源頭的難度日益增加，不利于網絡的維護和監管，給高校思政工作也造成了一定的工作難度。
3.新媒體的虛擬性對大學生道德和心理迎來挑戰
以數字符號的形式傳播是新媒體的主要方式，具有非常大的虛擬性。在這種虛擬環境下大學生的溝通和交往，自我的控制力和約束力容易放松，在不良信息的影響下，自身的約束能力減小，容易突破法律的底線。長時期的沉迷于網絡不利于大學生了解社會和認識世界，不利于大學生良好人格的形成，不能很好的使大學生融入社會。
（二）網絡新媒體給高校思政教育工作帶來新機遇
1.其重要的思想政治宣傳和輿論導向功能
逐漸發展的新媒體形式對思想政治宣傳和輿論發揮著重要的思想導向作用。校園新媒體的出現和發展不僅使廣大學生媒體素養不斷提升，而且使我黨的方針、政策和路線更為快捷、迅速的進行傳播，營造更加和諧健康的校園環境，在另一層面上重塑當代學生的價值觀、人生觀和世界觀。運用新媒體的傳播快、影響大的特點對學校的典型事跡和先進人物進行宣傳，提高學生崇高的理想信念和集體主義精神。
2.其開放性拓展了更深層次的育人空間
當前現代技術形成了巨大的開放網絡體系的依托下校園新媒體，使大學生可以在任意地點、任意時間都可以源源不斷的獲得新的即時知識和咨訊，在某種程度上大大提高了高校思想政治教育的傳播力度和范圍。可以借助新媒體后思想政治工作者，通過形式多樣的視頻、圖像、視頻等思想政治網絡新形式，以不同的視角，不同的方式，有針對性的傳達給廣大大學生，從而延伸了高校思想政治教育的空間和內容。
3.新媒體傳播的平等性逐步增強高校思政教育親和力
由于網絡的虛擬性和空間性，在高校師生進行溝通時，獲得大量信息的同時也把彼此拒之門外，從而在一定程度上影響了高校思想教育的質量。現在微信、微博、qq等性媒體即時通訊工具的出現，使得師生的交流局限在一個虛擬的空間內，隱蔽而不真實，在某種程度上給予雙方地位平等的感覺，容易減少彼此之間的隔閡，增進信任，也是相互溝通之間有了一個良好的交流平臺，從而充分展現思想政治教育的親和力。
三、運用網絡新媒體創新高校思政工作新途徑
（一）正確認識新媒體，主動運用其推動高校教育事業再發展
網絡新媒體現在已經深入到校園生活的方方面面，對大學生的生活產生了重要的影響，我們要僅僅抓住新媒體對學生的重要影響，開展行之有效的網絡思想政治教育。通過拓展移動終端的功能，增強校園內的移動網絡，利用思想政治微課、短視頻等形式對學生的課余時間進行再教育，努力將校園網絡新媒體發展為特色鮮明，功能強大覆蓋面廣的新型教育手段，以增強高校思想政治教育在大學生中的吸引力和凝聚力。
（二）加強校園網絡文化建設，占領校園網絡陣地
新媒體的各項有點決定了其在高校思政教育上的重要作用，我們可以利用其特點創造性的開展線上線下相結合的各類活動，增加校園文化的多元性。營造文明有序的新媒體校園文化氛圍要以社會主義核心價值體系引領校園網絡文化建設。積極主動的利用一切可以利用的新媒體形式，如微博、微信、qq等一系列的即時軟件加強校園新媒體的作用，同時引領大學生正確的網絡意識。
（三）應對新媒體挑戰，提高教育工作者運用新媒體工作的能力
面對網絡時代的挑戰，不但要求我們的思政教育工作者要扎實的媒體素養和理論知識基礎，還要掌握新媒體的基本技術手段和特點，跟隨網絡時展的規律，不斷發展高效思想政治工作。利用網上團校、微博平臺、通信聯群等多元立體的新媒體陣地與在校青年建立聯系，以達到動員全體，影響全體，最終形成高校思想政治教育新效果。
四、結語
高校網絡的飛速發展和新媒體普遍使用，使我們大學的生活產生了很大的變化，不但提供給大學生不一樣的生活、學習方式，也帶來了另一種精神文化方式；而且為高校思想政治工作提供了新的文化渠道和信息渠道，為高校思政教育開拓了新陣地。我們應充分認識到新媒體的發展特點和規律，使高校思政工作順應時代潮流，迎合當代大學生的時代特點，不斷提高高校思政教育的新媒體素養，不斷的影響和改造當代廣大青年學生，進一步使當代的高校思想政治工作蓬勃發展。
參考文獻：
[1]何瀟.網絡文化對大學生思想政治教育的影響及對策[J].新鄉師范高等專科學校學報，2004，（03）.
