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第1篇

視唱練耳是音樂(lè)學(xué)科中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基石。無(wú)論是高等音樂(lè)專業(yè)院校、綜合大學(xué)，還是高等師范院校，每一個(gè)音樂(lè)學(xué)專業(yè)都給予了視唱練耳課程重要的基礎(chǔ)地位和充分的學(xué)時(shí)保證。

從2010年開(kāi)始，湖南第一師范學(xué)院在全國(guó)首次試點(diǎn)，實(shí)施初中起點(diǎn)本科層次的農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向的培養(yǎng)計(jì)劃，旨在分科培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)教師。其中，音樂(lè)方向即是整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，每年招收150人左右，分三個(gè)班級(jí)進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)四年的教學(xué)實(shí)踐，六年制小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)方向的培養(yǎng)計(jì)劃取得階段性成果，第一、二屆學(xué)生的視唱練耳課程已經(jīng)結(jié)業(yè)，取得了較好的教學(xué)效果。2014年6月，第二屆六年制學(xué)生638、639、640三個(gè)班級(jí)的結(jié)業(yè)視唱音樂(lè)會(huì)的成功舉行充分展示了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，一些問(wèn)題和不足也顯現(xiàn)出來(lái)。如何在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽改革傳統(tǒng)的視唱練耳舉行模式，充分發(fā)揮六年制初中起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓視唱練耳這塊學(xué)習(xí)音樂(lè)的基石更加穩(wěn)固已是當(dāng)務(wù)之急。

一、教學(xué)目標(biāo)的改革

高師視唱練耳的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)方面，第一，專業(yè)技能技巧方面：通過(guò)視唱和聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確的識(shí)譜、讀譜能力及其對(duì)音樂(lè)的感知、聽(tīng)辨、記憶和表現(xiàn)的能力；理解音樂(lè)各要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用，掌握音樂(lè)表現(xiàn)的方法，積累音樂(lè)語(yǔ)言；提高音樂(lè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展音樂(lè)審美能力。第二，師范技能方面：初步掌握視唱練耳的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、與教學(xué)方法。按照此目標(biāo)進(jìn)行的高師視唱練耳教學(xué)與訓(xùn)練在提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)能力等方面成效顯著。然而，其不足也是顯而易見(jiàn)的。一方面忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行母語(yǔ)教育。學(xué)生對(duì)民族民間音樂(lè)的積累、鑒賞與表現(xiàn)明顯不足，雖然在教學(xué)內(nèi)容上有一些民族音樂(lè)，但教學(xué)方法、理解方式、表現(xiàn)手段等方面均采用西方音樂(lè)的套路生搬硬套，其教學(xué)效果可想而知。“現(xiàn)今的音樂(lè)教育，尤其是基礎(chǔ)音樂(lè)教育中有一個(gè)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，即中國(guó)民族音樂(lè)教育得不到足夠的重視。……作為高師音樂(lè)教育重要課程之一的視唱練耳課，也應(yīng)擔(dān)負(fù)起這一重任。”另一方面，忽略了對(duì)學(xué)是進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的訓(xùn)練。音樂(lè)是實(shí)踐的藝術(shù)，音樂(lè)認(rèn)知從藝術(shù)實(shí)踐中來(lái)，并為藝術(shù)實(shí)踐服務(wù)。對(duì)六年制視唱練耳教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，要增加民族音樂(lè)與藝術(shù)實(shí)踐這兩方面的內(nèi)容，并在具體內(nèi)容與教學(xué)手段上要有明確的規(guī)定。

二、課時(shí)安排的改革

高師視唱練耳課程一般都安排在大一、大二的四個(gè)學(xué)期，每周2課時(shí)。這種課時(shí)安排是針對(duì)四年制高招生設(shè)置的。對(duì)初中起點(diǎn)的六年制學(xué)生來(lái)說(shuō)存在開(kāi)課時(shí)間過(guò)短與周課安排不合理兩個(gè)問(wèn)題。首先，初中起點(diǎn)的孩子大都沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)，這一點(diǎn)從每年的招生考試就可以看出。初中起點(diǎn)的學(xué)生培養(yǎng)音樂(lè)技能的最大優(yōu)勢(shì)是年齡，聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)包括舞蹈越早進(jìn)入他們的學(xué)習(xí)范疇越好。而視唱練耳是學(xué)會(huì)這些課程的基礎(chǔ)，不識(shí)譜、沒(méi)有音高、節(jié)奏概念，這些視唱練耳基本能力的缺乏讓鋼琴、聲樂(lè)、器樂(lè)等課程因在一定程度承擔(dān)視唱練耳的教學(xué)任務(wù)而影響教學(xué)，導(dǎo)致進(jìn)程緩慢，學(xué)習(xí)效果不理想。其次，六年制學(xué)生學(xué)制長(zhǎng)，前幾年可以充分而扎實(shí)的打好基礎(chǔ)，無(wú)需急于求成。鑒于以上兩個(gè)方面的原因，六年制的視唱練耳課時(shí)安排可做兩個(gè)方面的改革，一是增加周課時(shí)，尤其是第一、二學(xué)期，把周課時(shí)2增至周課時(shí)4，讓學(xué)生在入學(xué)之初通過(guò)足夠的課堂教學(xué)與課后練習(xí)在短時(shí)間內(nèi)快速建立識(shí)譜、讀譜能力和音高、音準(zhǔn)、調(diào)式等基本樂(lè)感，培養(yǎng)初步的音樂(lè)表達(dá)能力與意識(shí)，為聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。有了一定的視唱練耳基礎(chǔ)之后，在提高能力的學(xué)習(xí)階段即可與恢復(fù)周課時(shí)2，以減少整體課堂教學(xué)時(shí)間，增加課后自主練習(xí)的時(shí)間。二是延長(zhǎng)學(xué)時(shí)，把四個(gè)學(xué)期延至六個(gè)學(xué)期，在充足的學(xué)習(xí)時(shí)間里從容安排各類教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)效果。

三、教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的高師視唱練耳課程的教學(xué)內(nèi)容包括視唱訓(xùn)練、聽(tīng)覺(jué)分析與音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練三大板塊。貫穿這三大板塊的是以調(diào)式調(diào)性為主線，以節(jié)奏、音程難度的循序漸進(jìn)為邏輯的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)兩年四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，完成7升7降以內(nèi)民族與西洋各種調(diào)式各種譜號(hào)的讀譜與視唱訓(xùn)練，以及包括音程、和弦、和聲連接、節(jié)奏、旋律在內(nèi)的各種音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，旨在綜合訓(xùn)練學(xué)生理解、感受、表現(xiàn)音樂(lè)的能力，看譜即唱的讀譜能力，發(fā)展包括音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律、和聲、調(diào)式調(diào)性、音色、織體等在內(nèi)的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力，發(fā)展音樂(lè)記憶力和內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力。這些教學(xué)內(nèi)容注重知識(shí)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，能有效發(fā)展學(xué)生的綜合音樂(lè)素質(zhì)與能力。但對(duì)于六年制農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)而言內(nèi)容過(guò)于高、大、全。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，存在以下一些問(wèn)題：第一、教學(xué)內(nèi)容完成困難。現(xiàn)行的視唱練耳教學(xué)過(guò)于全面與系統(tǒng)，內(nèi)容龐雜且難度較高，尤其是調(diào)號(hào)多與復(fù)雜節(jié)奏的視唱，學(xué)生的實(shí)際掌握困難，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度拉慢，難以完成教學(xué)任務(wù)。第二，現(xiàn)行課程內(nèi)容主要偏向?qū)I(yè)的技能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐能力與審美能力的訓(xùn)練缺乏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，降低了學(xué)習(xí)效率。第三，現(xiàn)行課程內(nèi)容中缺乏視唱練耳教學(xué)法的訓(xùn)練。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師而言，視唱練耳是他們工作中重要的“雙基”教學(xué)內(nèi)容之一，在高師階段得到訓(xùn)練與指導(dǎo)是他們順利走向工作崗位的重要保障。因此，六年制視唱練耳教學(xué)內(nèi)容的改革要從這三個(gè)方面入手，精簡(jiǎn)內(nèi)容、降低難度，注重知識(shí)性與趣味性的結(jié)合。在訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上增加民族民間音樂(lè)的視唱與聽(tīng)辨，增加本土音樂(lè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。加強(qiáng)課程理論知識(shí)與藝術(shù)實(shí)踐的結(jié)合，可以借助舉辦視唱練耳音樂(lè)會(huì)的形式，鼓勵(lì)與刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與自覺(jué)性，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維與想象力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。增加視唱練耳教學(xué)法的內(nèi)容，加強(qiáng)與鍛煉學(xué)生將課堂知識(shí)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)與運(yùn)用的能力，讓學(xué)生從教學(xué)層面去總結(jié)視唱練耳的學(xué)習(xí)規(guī)律與訓(xùn)練方法，為今后的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

四、教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的的視唱練耳教學(xué)方法較為單一，都是以老師為主體，對(duì)視唱與練耳兩部分內(nèi)容進(jìn)行“灌輸式”的授課。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸失去對(duì)視唱練耳課的興趣。因此積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是提高視唱練耳課堂的教學(xué)效果的重要保障。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要從以下幾個(gè)方面做起。首先，要求老師改變傳統(tǒng)視唱練耳課的灌輸模式，實(shí)行以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的狀況，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，做好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在快樂(lè)中感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，實(shí)現(xiàn)視唱練耳課“教與學(xué)”相結(jié)合。其次，采取多樣化的教學(xué)方式。如合理采用多媒體數(shù)字化視唱練耳教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容提供多元信息與良好的示范，優(yōu)化音頻效果，增加聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的音色，豐富視唱練耳教學(xué)手段與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)視唱練耳教學(xué)方法的多元風(fēng)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、教材編寫的改革

教材是專業(yè)知識(shí)的載體，是教學(xué)過(guò)程實(shí)施的重要依據(jù)，因此教材對(duì)于課程教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。目前國(guó)內(nèi)通用的視唱練耳教材大致分為四類，一是針對(duì)兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)需要的，如趙方幸編著的《兒童視唱練耳教程》等。二是針對(duì)普通人群學(xué)習(xí)音樂(lè)需要的，如李重光編著的《怎樣讀簡(jiǎn)譜》等。三是針對(duì)音樂(lè)高考培訓(xùn)需要的，如陳玉香編著的《高考音樂(lè)強(qiáng)化訓(xùn)練――視唱練耳卷》等。四是針對(duì)普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)需要的，如許敬行、孫虹編著的《視唱練耳》等。從難易程度、適用范圍、內(nèi)容安排等各方面來(lái)說(shuō)，這幾類教材顯然都不適合六年制學(xué)生的實(shí)際需要。為了保證教學(xué)效果，應(yīng)該盡快組織相關(guān)專業(yè)教師編寫合適的校本教材。具體編寫時(shí)要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)本科六年制學(xué)生的年齡層次、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、培養(yǎng)目標(biāo)等實(shí)際情況，科學(xué)合理安排教材的內(nèi)容和進(jìn)程，同時(shí)注意增加兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是地方民族民間音樂(lè)，包括民歌、民族器樂(lè)、經(jīng)典戲曲唱段等內(nèi)容。二是增加藝術(shù)實(shí)踐的內(nèi)容，包括藝術(shù)實(shí)踐的形式、曲目、排練、演出等各個(gè)環(huán)節(jié)的計(jì)劃與安排，將技能訓(xùn)練與舞臺(tái)表演結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造力，在藝術(shù)實(shí)踐中提高視唱練耳的技能技巧與綜合運(yùn)用能力。

第2篇

一、教學(xué)方式及存在的問(wèn)題

在時(shí)下中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課堂上，音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容主要以唱歌、欣賞、器樂(lè)、活動(dòng)四大類型為主體。對(duì)于這四類教學(xué)內(nèi)容，教師經(jīng)常會(huì)采用如下的教學(xué)方式：

1、唱歌課

在學(xué)習(xí)一首新歌前，教師首先會(huì)讓學(xué)生傾聽(tīng)一遍作品，熟悉歌曲旋律。然后讓學(xué)生讀歌詞，了解作品內(nèi)容。隨后，教師讓學(xué)生跟琴演唱，有個(gè)別老師會(huì)針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。基本學(xué)會(huì)歌曲后，教師會(huì)讓學(xué)生分組演唱，或拓展進(jìn)行表演唱，也可能會(huì)針對(duì)作品的創(chuàng)作者或相關(guān)背景進(jìn)行講解。最后，學(xué)生能夠基本學(xué)會(huì)這首歌曲的演唱，但普遍做不到演唱得優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)。

2、欣賞課

在對(duì)一首聲樂(lè)或一首器樂(lè)作品進(jìn)行欣賞時(shí)，教師的基本流程為：完整播放全曲，介紹與作品相關(guān)的文化或知識(shí)，再讓學(xué)生欣賞全曲或片段，體會(huì)作品的情緒；再次欣賞全曲或片段，根據(jù)其特點(diǎn)設(shè)計(jì)器樂(lè)伴奏或請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想象作品表現(xiàn)的情景。同時(shí)，也可能針對(duì)不同的主題，讓學(xué)生哼唱、記憶主題，隨錄音邊欣賞邊傾聽(tīng)主題出現(xiàn)的次數(shù)。最后，完整欣賞全曲，其中有可能設(shè)計(jì)隨音樂(lè)進(jìn)行表演環(huán)節(jié)。如果教學(xué)條理清楚，學(xué)生有可能掌握作品的結(jié)構(gòu)，對(duì)個(gè)別主題有印象，但普遍做不到記憶深刻。

3、器樂(lè)課

在中小學(xué)音樂(lè)課堂中，器樂(lè)教學(xué)的比重很小。器樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容多以豎笛和口風(fēng)琴為主，在教學(xué)中多體現(xiàn)為隨唱歌或隨堂進(jìn)行欣賞教學(xué)。進(jìn)行器樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師多采用教材中出示的小練習(xí)曲，首先哼唱練習(xí)曲的曲調(diào)，讓學(xué)生熟悉作品，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)指法，然后進(jìn)行演奏。反復(fù)練習(xí)幾次后，教師會(huì)分小組或請(qǐng)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演奏，部分老師會(huì)請(qǐng)學(xué)生分析作品的情緒，再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)。最后，請(qǐng)全體同學(xué)共同演奏。總體來(lái)說(shuō)，由于樂(lè)器配備或教學(xué)時(shí)間的限制，很多中小學(xué)音樂(lè)課堂中的器樂(lè)教學(xué)處于停滯狀態(tài)，少有學(xué)生能夠在中小學(xué)時(shí)期靈活掌握一門課堂樂(lè)器。

4、活動(dòng)課

活動(dòng)課的界定在當(dāng)今中小學(xué)課堂中不是特別明確，經(jīng)常在唱歌和欣賞課中參雜進(jìn)活動(dòng)課，成為唱歌綜合課或活動(dòng)綜合課。在活動(dòng)教學(xué)中，教師經(jīng)常采用分組的形式，對(duì)不同的分組布置相應(yīng)的任務(wù)。但對(duì)于分組后學(xué)生的自主活動(dòng)缺少有效的引導(dǎo)，活動(dòng)課很難達(dá)到較好的教學(xué)效果，活動(dòng)的形式大于內(nèi)容，活動(dòng)課效率過(guò)低。

二、抓住音樂(lè)要素進(jìn)行教學(xué)后的音樂(lè)課展望

在我國(guó)，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)多以一個(gè)自然班為單位，進(jìn)行基礎(chǔ)性的普及教學(xué)。雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)要關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，但由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師很難將關(guān)注點(diǎn)真正落實(shí)到每個(gè)人身上。在此情況下，是否可以換變教學(xué)思路，將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在客體身上。在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，人是學(xué)習(xí)主體，內(nèi)容是教學(xué)客體，當(dāng)對(duì)主體的把握與關(guān)注度不能夠達(dá)到最大化的時(shí)候，是否可以將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到客體上，使客體的效能得到最大化展現(xiàn)，進(jìn)而影響主體的判斷和能力呢？筆者認(rèn)為是可行的。而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)主體向客體轉(zhuǎn)化，提升音樂(lè)教學(xué)課最大效應(yīng)的方式正是細(xì)化不同作品的音樂(lè)要素，針對(duì)音樂(lè)要素展開(kāi)教學(xué)。抓住音樂(lè)要素進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，也必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維轉(zhuǎn)換，試想轉(zhuǎn)換為關(guān)注客體后的音樂(lè)教學(xué)模式：

1、唱歌課

對(duì)于唱歌課而言，其最終目的是使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)唱好歌。唱好歌的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論在什么情況下，都應(yīng)該是具有準(zhǔn)確的節(jié)奏、音高和讓人愉悅的音色。如果轉(zhuǎn)換思路，將教學(xué)重點(diǎn)定義為抓住唱歌教學(xué)中的音樂(lè)要素，那么唱歌課的教學(xué)情況可能轉(zhuǎn)換為：教師針對(duì)不同作品重要或具有特點(diǎn)的音樂(lè)要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)聲音進(jìn)行節(jié)奏、音高、音色等方面的相關(guān)練習(xí)，循序漸進(jìn)完成練習(xí)的高質(zhì)量反饋后，再深入展開(kāi)教學(xué)，最后完成歌曲的學(xué)唱。

2、欣賞課

中小學(xué)音樂(lè)課堂中的欣賞課主要目的是擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)視野，廣泛接觸不同類型的音樂(lè)作品，了解這些作品的音樂(lè)特色。編者在欣賞曲目的選擇上，多具有鮮明的目的性。不同類型的聲樂(lè)、器樂(lè)作品都為了滿足一定的欣賞目的而進(jìn)行。如果能夠轉(zhuǎn)換為關(guān)注客體的音樂(lè)教學(xué)方式，音樂(lè)欣賞課的教學(xué)重點(diǎn)將轉(zhuǎn)換為如何突出不同作品的特色，并結(jié)合一切教學(xué)手段體現(xiàn)作品的特色，將作品具有特點(diǎn)的部分進(jìn)行充分地分解和剖析，進(jìn)而欣賞完整的作品。

3、器樂(lè)課

器樂(lè)教學(xué)的根本是技藝教學(xué)，對(duì)于技藝教學(xué)，不應(yīng)該回避基本技能訓(xùn)練需要更多時(shí)間來(lái)練習(xí)的客觀現(xiàn)實(shí)。教材中的器樂(lè)教學(xué)是依照教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)不同的階段安排相應(yīng)小型曲目展開(kāi)的。但教材中的展示受到版面和教材容量的限制，并不能完全做到。即便如此，依照教材的進(jìn)展進(jìn)行充分地練習(xí)，學(xué)生也是可以基本掌握課堂樂(lè)器的。轉(zhuǎn)換為關(guān)注客體的音樂(lè)教學(xué)思路后，器樂(lè)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)將完全改變，教師只要強(qiáng)調(diào)每堂課的基本內(nèi)容，并結(jié)合基本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，最終能夠熟練、完整地完成教材內(nèi)容，就能夠達(dá)到期望的教學(xué)效果。

4、活動(dòng)課

針對(duì)目前活動(dòng)課目標(biāo)不清晰，活動(dòng)效果不理想的現(xiàn)狀，如果轉(zhuǎn)換教學(xué)角度，應(yīng)該會(huì)有很大提高。教師可以針對(duì)課堂活動(dòng)課的音樂(lè)要素提出要求，對(duì)需要達(dá)到的目標(biāo)作出明確的定義，再結(jié)合此目標(biāo)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)作出引導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生為達(dá)到老師的目標(biāo)作出的音樂(lè)上的努力，必然會(huì)影響到學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美和判斷，最終實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課的教學(xué)目的。

三、如何抓住音樂(lè)要素

如果在中小學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)抓住音樂(lè)要素進(jìn)行教學(xué)，那么勢(shì)必要對(duì)音樂(lè)要素抓準(zhǔn)確、抓具體，這樣才能做到有的放矢。可如何抓住音樂(lè)要素呢？

首先，需要明確音樂(lè)要素的內(nèi)容。在樂(lè)理中，對(duì)音樂(lè)基本要素的定義為：音的高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短和音色四個(gè)方面，這是音樂(lè)的基礎(chǔ)。在中小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)中，可以以音樂(lè)基本要素為基礎(chǔ)，擴(kuò)大音樂(lè)要素的范圍，使其更利于音樂(lè)教學(xué)的展開(kāi)。在中小學(xué)音樂(lè)課程中，無(wú)論是歌曲還是器樂(lè)作品，篇幅不會(huì)過(guò)長(zhǎng)。對(duì)于這些作品，如果僅從音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、音色來(lái)進(jìn)行教學(xué)要點(diǎn)的分析，會(huì)過(guò)于零散。在中小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)中，可以將音樂(lè)要素進(jìn)行擴(kuò)大化，定位為：以音樂(lè)基本要素為基礎(chǔ)的旋律、節(jié)奏、和聲、配器、風(fēng)格類別等較為廣泛的內(nèi)容。

其次，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入地分析與了解。這一點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，并本應(yīng)該是音樂(lè)教師應(yīng)該做到的基本內(nèi)容之一。但事實(shí)并非如此，很多教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，這直接影響了教學(xué)的效果。所以深入地分析與了解，應(yīng)建立在對(duì)作品熟悉的基礎(chǔ)之上，而熟悉一定是通過(guò)多次聆聽(tīng)與分析曲譜來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如此，可以對(duì)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析與了解做出如下的程序：反復(fù)聆聽(tīng)――分析曲譜――閱讀相關(guān)背景――深入挖掘作品的時(shí)代性等。

最后，提煉音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中屬于作品特點(diǎn)或可以充分展示作品風(fēng)格的音樂(lè)要素，圍繞其進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)手段的設(shè)計(jì)。

四、抓住音樂(lè)要素后的教學(xué)實(shí)踐

找準(zhǔn)音樂(lè)要素，也就找到了課堂教學(xué)的基石。但只是找到基石，卻沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行結(jié)合，就如同鮮美的食材被拙略的廚藝烹炒一樣，會(huì)完全失去最初的美味。因此，抓住音樂(lè)要素只是音樂(lè)教學(xué)的第一步。接下來(lái)，教師需要怎樣做呢？

1、分析該音樂(lè)要素通過(guò)什么樣的音樂(lè)教學(xué)方法才最具有課堂效果

音樂(lè)教學(xué)方法包括課堂常用的音樂(lè)課組織方式，比如視唱、律動(dòng)、器樂(lè)等，也包括一些知名音樂(lè)教學(xué)法的方法，如柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法等。只要是音樂(lè)教育類的教學(xué)法，無(wú)論是針對(duì)普通中小學(xué)教育的，還是針對(duì)專業(yè)音樂(lè)教育的教學(xué)法，都可以從中尋找利于中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)的要素。

使用不同音樂(lè)教學(xué)方法的目的是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)要素作用的最大化，一定要強(qiáng)調(diào)課堂效果。教師經(jīng)常考慮的是教學(xué)內(nèi)容如何展開(kāi)，而忽略了展開(kāi)后的效果。只有活躍、吸引人、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的課堂效果才能夠轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，對(duì)不同作品的音樂(lè)要素要進(jìn)行仔細(xì)的分析，并需要對(duì)采用的教學(xué)方法可能產(chǎn)生的課堂效果做出預(yù)測(cè)。轉(zhuǎn)換教師身份，從己身推及學(xué)生本體試想是否能夠激發(fā)課堂熱情，不斷調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

2、增加對(duì)音樂(lè)要素中傳遞的時(shí)代性、歷史性、風(fēng)格性、本體性的內(nèi)涵。使音樂(lè)教學(xué)具有指引意義和厚重感

為音樂(lè)要素尋找到合適的音樂(lè)教學(xué)方法只是為其配上了初始的外衣，只有增加其中含有的深刻的時(shí)代性、歷史性、風(fēng)格性或音樂(lè)本體性的內(nèi)涵，才能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的指導(dǎo)意義，加重音樂(lè)在學(xué)生心目中的分量，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的審美和人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生影響。

音樂(lè)作為一門人文學(xué)科，其更深刻的意義是影響人們的感性認(rèn)識(shí)和審美觀，讓人們不斷修正自身，體悟人生。在當(dāng)今的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，很少有音樂(lè)教師能夠認(rèn)識(shí)到音樂(lè)具有導(dǎo)人作用，自然不能夠體現(xiàn)出音樂(lè)的內(nèi)涵。如果教師能夠不斷加深對(duì)音樂(lè)中傳遞的時(shí)代意義、歷史厚重感及音樂(lè)本體內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，并融合在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)課將發(fā)生根本性的改變。

3、不斷提高教師的個(gè)人綜合素質(zhì)。開(kāi)闊教學(xué)思路

第3篇

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)；課堂教學(xué)；優(yōu)質(zhì)高效

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-11-0292-01

深入推進(jìn)課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革。音樂(lè)新課程在實(shí)施中收獲，校正中前行，喜悅與困惑交織著。作為走在音樂(lè)教學(xué)前沿陣地的一名教師，曾為一節(jié)節(jié)獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)而喝彩，也替一個(gè)個(gè)喧賓奪主、華而不實(shí)的教學(xué)形式而惋惜。

也就是在這一聲聲嘆息中讓我思考：盡管素質(zhì)教育的觀念已深入人心，但質(zhì)量觀未必能引起老師們的同樣重視。隨著轟轟烈烈的課改形勢(shì)發(fā)展，有特色的音樂(lè)課教學(xué)實(shí)例層出不窮，但同時(shí)也引發(fā)出一系列有形式?jīng)]內(nèi)容、矯枉過(guò)正的課堂教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量得不到很好的保證。

由此看來(lái)，要提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須重視和研究音樂(lè)課堂的有效教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的課程，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性，上好實(shí)實(shí)在在能“接地氣”的音樂(lè)課。

一、設(shè)計(jì)課堂模式與本地區(qū)實(shí)際相接

我在初中學(xué)校教學(xué)《獵人合唱》時(shí)，按照常規(guī)模式設(shè)計(jì)了在教學(xué)新歌時(shí)先跟琴唱譜3—5遍，再跟琴唱詞。但在教學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生無(wú)法跟琴唱譜，出現(xiàn)了教師“自?shī)首詷?lè)”的尷尬局面。面對(duì)這種狀況我只好邊彈琴邊分句口頭示范，學(xué)生一句一句機(jī)械重復(fù)跟唱，總算是勉強(qiáng)完成這一部分的教學(xué)。課后認(rèn)真反思這次課，主要是我本人在備課時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際，一味追求形式，教師自身準(zhǔn)備不足卻存在想要好好表現(xiàn)自己的心理。其實(shí)偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)的學(xué)生音樂(lè)知識(shí)極其貧乏，絕大多數(shù)學(xué)生根本不識(shí)譜，因?yàn)檫@一地區(qū)的大部分小學(xué)師資力量不足，無(wú)法開(kāi)設(shè)音樂(lè)課，有的學(xué)校即便開(kāi)了，也只是課表上有。面對(duì)這種實(shí)際，我們中學(xué)音樂(lè)教師就要調(diào)整自己的教學(xué)模式，注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，少耍花腔。

在這次課后我吸取教訓(xùn)，在八年級(jí)其他班教學(xué)《獵人合唱》時(shí)降低難度，把學(xué)生跟琴唱譜改成跟琴用“啦”“嚕”等擬聲詞哼唱旋律。學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松自然，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)要與音樂(lè)學(xué)科原則相接

“活動(dòng)”是音樂(lè)鑒賞教學(xué)的重要組成部分，又是音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)藝術(shù)的重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革不斷深入，課堂教學(xué)手段在不斷更新，課堂教學(xué)內(nèi)容在不斷拓展深化，課堂氣氛也在不斷寬松而和諧，呈現(xiàn)在我們面前的音樂(lè)課堂教學(xué)越來(lái)越生動(dòng)，越來(lái)越豐富。然而靜下心來(lái)思考一下，難免就會(huì)有一些疑問(wèn)產(chǎn)生。在這看似豐富多變的教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)涵的教學(xué)有效性又有多少？音樂(lè)課堂上老師到底帶給學(xué)生的是什么？學(xué)生從音樂(lè)課堂又到底學(xué)到些什么？目前的音樂(lè)課教學(xué)不乏這樣的現(xiàn)象：教師在課堂教學(xué)中過(guò)分追求形式互動(dòng)，追求表面的課堂活躍、氣氛熱烈，而忽視活動(dòng)的效益和及時(shí)反饋矯正，不能將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到底。

而音樂(lè)課的特點(diǎn)決定了音樂(lè)首先要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受。要使學(xué)生理解音樂(lè)作品，首先對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)手段要有靈敏的感知能力，達(dá)到這一要求必須要通過(guò)大量的音樂(lè)欣賞才能完成。在教學(xué)中，不能離開(kāi)音樂(lè)的藝術(shù)形象而作繁瑣冗長(zhǎng)的講述，因?yàn)槿绻v述過(guò)多，必然把學(xué)生的注意力分散，同時(shí)也阻礙了學(xué)生的獨(dú)立思考。必要的作品分析和知識(shí)介紹應(yīng)該主動(dòng)、精練、富有啟發(fā)性，目的在于把學(xué)生的注意力吸引到音樂(lè)上來(lái)，通過(guò)師生間的討論，聽(tīng)賞等共同活動(dòng)，使學(xué)生深入體會(huì)作品的思想內(nèi)容。

三、課堂提問(wèn)要與學(xué)生實(shí)際相接

普通音樂(lè)教育是面向全體學(xué)生的一種音樂(lè)文化教育，是為了使每一個(gè)身心得到全面和諧發(fā)展。《新課標(biāo)》提出：“義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專門人才。而面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并使他們從中受益。”但是，由于各學(xué)生的音樂(lè)能力存在著明顯的差異，以及各班的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力也有差別，音樂(lè)素質(zhì)更是因人而異，因此，課堂提問(wèn)不能以偏概全，既要面向優(yōu)秀學(xué)生，又要考慮到各類底子差的學(xué)生的接受能力，做到基礎(chǔ)較好的不斷拔高，音樂(lè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐漸縮小差距。所以，對(duì)于不同水平層次的學(xué)生所提的問(wèn)題應(yīng)有所不同。否則，課堂上全是優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)踐基地，會(huì)大大打擊認(rèn)知水平較低學(xué)生的積極性，逐漸地會(huì)使課堂變得沒(méi)有生氣，學(xué)生提問(wèn)的積極性和主動(dòng)性大大降低，可結(jié)合具體實(shí)際，對(duì)差點(diǎn)的學(xué)生提問(wèn)一些知識(shí)回憶、能形成聯(lián)系之類的記憶性問(wèn)題；對(duì)認(rèn)知水平較高的學(xué)生，則可提一些綜合應(yīng)用、分析理解、總結(jié)評(píng)價(jià)之類的認(rèn)知性問(wèn)題，真正形成課堂互動(dòng)。

第4篇

關(guān)鍵詞：高師樂(lè)理課程；框架構(gòu)建；流程設(shè)計(jì)；實(shí)踐與教學(xué)

基本樂(lè)理不僅僅是音樂(lè)專業(yè)課程的基礎(chǔ)課，同時(shí)也是工具課和修養(yǎng)課。高師音樂(lè)教育專業(yè)的樂(lè)理學(xué)科，是該專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是重點(diǎn)學(xué)科。學(xué)習(xí)基本樂(lè)理的目的，在于完美準(zhǔn)確地表達(dá)音樂(lè)和理解音樂(lè)。

高師音樂(lè)教育專業(yè)的樂(lè)理學(xué)科與一般音樂(lè)表演專業(yè)的樂(lè)理學(xué)科有一定的共性，但也有不同之處。樂(lè)理課程與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)是音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生所具備的能力之一。音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，有些會(huì)從事音樂(lè)教師職業(yè)，有些人會(huì)從事樂(lè)理課教學(xué)。所以，音樂(lè)教育專業(yè)樂(lè)理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一就是樂(lè)理教學(xué)法。高師音樂(lè)教育專業(yè)的樂(lè)理教學(xué)的研究，需要對(duì)樂(lè)理教學(xué)的整體框架的構(gòu)建和教學(xué)流程的設(shè)計(jì)有系統(tǒng)的總結(jié)和探究。

高師樂(lè)理教學(xué)的整體框架構(gòu)建是教學(xué)的橫向支撐，可以理解為教學(xué)內(nèi)容上的基礎(chǔ)及延伸。高師樂(lè)理的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，則是教學(xué)的縱向?qū)嵤梢岳斫鉃榻虒W(xué)鞏固與教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程實(shí)施。在這里，我們可以把整個(gè)研究過(guò)程分為“基礎(chǔ)與擴(kuò)展”、“掌握與鞏固”、“實(shí)施與教學(xué)”三個(gè)階段。

首先是“基礎(chǔ)與延伸”。這是教學(xué)的橫向支撐，即教學(xué)的整體框架構(gòu)建，也是教學(xué)流程的第一部分。高師樂(lè)理教學(xué)的內(nèi)容依然應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為主。傳統(tǒng)樂(lè)理教學(xué)中的任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是不可或缺的，包括：樂(lè)音體系、記譜法、節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)及調(diào)的五度循環(huán)、音程、和弦、調(diào)式、調(diào)式中的音程和弦、調(diào)式變音與半音音階、轉(zhuǎn)調(diào)、移調(diào)、音樂(lè)術(shù)語(yǔ)、常用音樂(lè)記號(hào)……這些都是樂(lè)理課必須掌握的內(nèi)容，對(duì)任何一個(gè)音樂(lè)專業(yè)的人來(lái)說(shuō)都是基礎(chǔ)的工具性的知識(shí)。除此之外，高師音樂(lè)教育的學(xué)生由于今后的工作需要，對(duì)樂(lè)理這門基礎(chǔ)課的知識(shí)覆蓋面可以大一些，有一些延伸和擴(kuò)展——即基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)某一知識(shí)點(diǎn)的延伸。例如在學(xué)習(xí)“和弦”這一章節(jié)時(shí)，除了三和弦及其轉(zhuǎn)位、七和弦及其轉(zhuǎn)位、等和弦、調(diào)式中的和弦等必須掌握的內(nèi)容以外，還可加入簡(jiǎn)單的九和弦、十一和弦、十三和弦、四度和弦、附加音和弦、二度和弦、吉他和弦標(biāo)記等內(nèi)容。其中，吉他和弦標(biāo)記不僅用于吉他，也用于鍵盤樂(lè)器的和弦及低音的標(biāo)記。不僅在流行音樂(lè)的樂(lè)譜中被廣泛采用，還易于國(guó)際間的交流。通過(guò)幾年的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣實(shí)用的新增知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生是非常樂(lè)意學(xué)習(xí)和接受的。另一方面，增加部分中國(guó)民族樂(lè)理知識(shí)。早在1924年，我國(guó)近代著名音樂(lè)學(xué)家、中國(guó)民族音樂(lè)學(xué)先驅(qū)王光祈先生就在他所寫的《東西樂(lè)制之研究》中提倡學(xué)習(xí)中國(guó)樂(lè)理。中國(guó)樂(lè)理是具有“變化之道”的樂(lè)理，是中國(guó)傳統(tǒng)文化不可分割的組成部分，是祖先留給我們的寶貴財(cái)富。每一個(gè)即將走上教師崗位的高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該也必須有所了解。由于樂(lè)理課程學(xué)制的關(guān)系，教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增加一些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。例如，講到音律時(shí)，可講講十二律呂；講到節(jié)奏時(shí)，講講板眼板式；講到記譜法時(shí)，講講傳統(tǒng)記譜法，如琴譜、燕樂(lè)半字譜、律呂字譜、鑼鼓經(jīng)……講到民族調(diào)式時(shí)，講講同宮三階、異宮三階，講講之調(diào)式、為調(diào)式……另外，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的、傳統(tǒng)的樂(lè)理知識(shí)的同時(shí)，作為21世紀(jì)的音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生，還可以略微了解一些近現(xiàn)代音樂(lè)的常識(shí)。例如在學(xué)習(xí)記譜法時(shí)，可以向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹一些現(xiàn)代音樂(lè)記譜法的知識(shí)。例如：音高（包括音簇）、時(shí)值（包括比例記譜法）、力度記號(hào)、框型記譜法、圖表譜、文字譜……雖然并非所有的20世紀(jì)音樂(lè)都要用新記譜法不可，但作為音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該了解現(xiàn)代音樂(lè)的創(chuàng)作或演奏技法。

當(dāng)然，我們必須認(rèn)識(shí)到，新增的部分只是錦上添花的內(nèi)容，而之前提到的傳統(tǒng)樂(lè)理課內(nèi)容才是高師樂(lè)理教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分。學(xué)習(xí)并熟練掌握這些內(nèi)容，是高師樂(lè)理學(xué)習(xí)的基本要求，也是今后講授樂(lè)理的基礎(chǔ)。

高師樂(lè)理教學(xué)流程設(shè)計(jì)，即縱向?qū)嵤┑牡诙糠郑恰罢莆张c鞏固”階段。這里的“鞏固”指的是知識(shí)內(nèi)容的加強(qiáng)和樂(lè)理教學(xué)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。樂(lè)理教學(xué)法，不是廣義上的教學(xué)方法，而是包括樂(lè)理課程的目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等。特別是一些課堂教學(xué)的各種具體例證，對(duì)改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量，有著直接的重大作用。

高師樂(lè)理教學(xué)，多年來(lái)存在一個(gè)困惑：學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)一進(jìn)校開(kāi)始學(xué)習(xí)樂(lè)理，一年級(jí)末結(jié)業(yè)（書面考試，及格即可）。之后的幾年不再系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這是一個(gè)慢慢遺忘的過(guò)程。到了大學(xué)四年級(jí)，要求學(xué)生走上講臺(tái)講授基本樂(lè)理的一些內(nèi)容，學(xué)生往往感到力不從心，甚至，有些基本概念已經(jīng)有所混淆。這樣導(dǎo)致的結(jié)果，常常是實(shí)習(xí)的音樂(lè)教育專業(yè)四年級(jí)的學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)、中專的音樂(lè)課堂上，把一些最基本的樂(lè)理知識(shí)講混，甚至講錯(cuò)！這是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。以往，老師們總是指責(zé)學(xué)生，說(shuō)樂(lè)理沒(méi)學(xué)好，基礎(chǔ)很糟糕。而事實(shí)上，是我們的高師樂(lè)理教學(xué)中缺少了“鞏固所學(xué)知識(shí)，做好上課準(zhǔn)備”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在一年級(jí)樂(lè)理的基本知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)束以后，在四年級(jí)實(shí)習(xí)之前，應(yīng)該有一個(gè)熟悉樂(lè)理內(nèi)容、備課并試講的過(guò)程。這就是之前談到的高師樂(lè)理教學(xué)流程設(shè)計(jì)的縱向?qū)嵤┑牡诙糠帧罢莆张c鞏固”階段。在四川音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院2007級(jí)和2009級(jí)這兩個(gè)年級(jí)，筆者做了以下的嘗試：大學(xué)一年級(jí)的樂(lè)理課，以老師講授、學(xué)生做習(xí)題的方式學(xué)習(xí)樂(lè)理的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)年結(jié)束以書面的形式進(jìn)行考核；二年級(jí)和三年級(jí)，以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、小組討論備課、試講的學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)樂(lè)理，定期地進(jìn)行“樂(lè)理小講臺(tái)”活動(dòng)；四年級(jí)，正式走上實(shí)習(xí)的講臺(tái)。其中，經(jīng)歷了四年“樂(lè)理小講臺(tái)”全部過(guò)程的是2007級(jí)和2009級(jí)的學(xué)生們。二、三年級(jí)的“樂(lè)理小講臺(tái)”是高師樂(lè)理教學(xué)流程設(shè)計(jì)的重要組成部分，也是課堂與教學(xué)相融合的關(guān)鍵所在。

延續(xù)兩年的“樂(lè)理小講臺(tái)”可以分為5個(gè)步驟：

1.分組：我們把一個(gè)50人的班級(jí)分為10個(gè)小組。每5人一組。

2.選擇課題：我們把二年級(jí)到三年級(jí)的兩年中，分為四個(gè)階段，每一學(xué)期一個(gè)階段。每個(gè)階段的結(jié)束都進(jìn)行一個(gè)階段總結(jié)，并以“公開(kāi)課”形式展示。在每個(gè)階段一開(kāi)始，老師都擬出20個(gè)左右樂(lè)理小課題，每個(gè)小組選擇5-10個(gè)課題題目。課題均由樂(lè)理的基礎(chǔ)概念構(gòu)成，難度隨著時(shí)間的推移和同學(xué)們經(jīng)驗(yàn)的增加遞增，如“音符”、“休止符”、“音的分組”、“弱起小節(jié)”、“切分音”、“調(diào)號(hào)”、“基本音程”、“等音程”、“不協(xié)和音程的解決”……小題目對(duì)應(yīng)小講臺(tái)，在題目的選擇上，老師應(yīng)選擇基礎(chǔ)性強(qiáng)的、短小、簡(jiǎn)潔的題目。一般來(lái)講，一個(gè)題目的講授時(shí)間應(yīng)控制在15—20分鐘之內(nèi)。題目太寬泛，對(duì)學(xué)生來(lái)講，實(shí)在不易把握。對(duì)于音樂(lè)教育專業(yè)的同學(xué)，講清楚每個(gè)最基礎(chǔ)的樂(lè)理概念是尤其重要的。

3.分工與備課：當(dāng)每個(gè)小組確定好這個(gè)階段的題目之后，就開(kāi)始集體備課和人員分工。由于《音樂(lè)教學(xué)法》課程是三年級(jí)開(kāi)課，所以在二年級(jí)時(shí)“樂(lè)理小講臺(tái)”，我們并不要求同學(xué)們寫出最標(biāo)準(zhǔn)的教案。但是，基本的“教學(xué)年級(jí)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)過(guò)程”是必須完成的。這個(gè)備課的過(guò)程是以小組為單位集體完成的。同學(xué)們一般在一個(gè)月之后，經(jīng)過(guò)討論完成教案。最初的教案大多生澀，甚至有些不合理。但令人欣慰的是，教案中也常常出現(xiàn)同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)。教案寫出并確定每個(gè)題目的主講人之后，同學(xué)們就開(kāi)始分頭準(zhǔn)備課件（電子課件）、教具、圖片等試講需要的設(shè)備工具。其中，電子課件是指現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)設(shè)備，包括電腦、投影機(jī)（學(xué)院教室已有設(shè)備）、音響資料、視覺(jué)圖像資料……這個(gè)步驟的工作對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生而言不是一件困難的事，并且，學(xué)生們是饒有興致又高效地完成準(zhǔn)備工作。不管是完成教案還是準(zhǔn)備資料，我們都要求同學(xué)們集體協(xié)作完成。這不僅讓他們有討論學(xué)習(xí)的過(guò)程，也增強(qiáng)了同學(xué)們集體協(xié)作的能力。

4.試講：這是同學(xué)們?cè)谕瓿蓚湔n和準(zhǔn)備教具的工作之后，第一次獨(dú)自站在“樂(lè)理小講臺(tái)”的時(shí)刻。音樂(lè)教育專業(yè)的同學(xué)并不完全具備一個(gè)教師的素質(zhì)，有同學(xué)可以在臺(tái)上演唱或演奏，但無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述一個(gè)樂(lè)理的基本概念，更不要說(shuō)還需要舉例說(shuō)明、組織同學(xué)們來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。幾乎每個(gè)同學(xué)都要在試講過(guò)程中經(jīng)歷從心理緊張到放松的過(guò)程。一個(gè)樂(lè)理題目的試講時(shí)間為15-20分鐘。一個(gè)50人的班分成10組，一組5人。每階段每組由5-10個(gè)題目，每人有1-2個(gè)題目。四個(gè)階段下來(lái)每人可以上講臺(tái)講4-8個(gè)題目。也就是說(shuō)，在高師樂(lè)理教學(xué)流程設(shè)計(jì)的第二個(gè)階段，每位同學(xué)可以擁有60-80分鐘的試講時(shí)間。每一位同學(xué)都在這4-8個(gè)樂(lè)理題目的教學(xué)試講過(guò)程中慢慢找到了從“座位上”到“講臺(tái)上”的感覺(jué)。同學(xué)們紛紛表示：講一個(gè)樂(lè)理題目很不容易。有一些樂(lè)理概念，如“切分音”，學(xué)習(xí)的時(shí)候覺(jué)得很容易，做題也沒(méi)問(wèn)題。但講述的時(shí)候感覺(jué)概念都說(shuō)不清楚，舉例時(shí)也對(duì)切分音的分類拿不定主意。如果有學(xué)生問(wèn)“切分音與切分節(jié)奏的關(guān)系”“切分節(jié)奏的第一個(gè)音強(qiáng)還是切分音強(qiáng)？”面對(duì)類似問(wèn)題，更是一籌莫展。通過(guò)備課和試講，相當(dāng)于又仔細(xì)學(xué)習(xí)和研究了一個(gè)個(gè)樂(lè)理知識(shí)點(diǎn)。同學(xué)們感嘆地說(shuō)：“做老師必須要胸有成竹啊！”這正是我們“樂(lè)理小講臺(tái)”需要的效果。既加強(qiáng)復(fù)習(xí)了樂(lè)理的各個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了同學(xué)們走上講臺(tái)的能力。

5.教師評(píng)講：教師在高師樂(lè)理教學(xué)流程設(shè)計(jì)的第二階段“掌握與鞏固”過(guò)程中，有兩個(gè)時(shí)間必須參與。第一是教案確定。教案的準(zhǔn)備是這一部分中關(guān)鍵的一步，同學(xué)們寫出之后通常希望得到老師的意見(jiàn)和建議。老師此時(shí)更多的關(guān)注應(yīng)在教案整體的把控，是否有概念性的錯(cuò)誤、時(shí)間的設(shè)置是否合理等方面。老師的建議在此刻總是不會(huì)過(guò)分具體，留更多的空間讓同學(xué)們自己去實(shí)踐。第二個(gè)時(shí)間每一個(gè)樂(lè)理題目試講結(jié)束之后，這時(shí)是同學(xué)們最興奮、記憶最深刻的時(shí)候。老師首先應(yīng)組織同學(xué)們進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，找出優(yōu)缺點(diǎn)，之后老師再有針對(duì)性地進(jìn)行關(guān)于樂(lè)理教學(xué)的總結(jié)。這樣，在“樂(lè)理小講臺(tái)”上便會(huì)出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的局面。樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手成為樂(lè)理教學(xué)過(guò)程中的一種常態(tài)。

以上是二、三年級(jí)“樂(lè)理小講臺(tái)”的簡(jiǎn)要步驟。這是高師音教專業(yè)樂(lè)理課教學(xué)流程的第二部分的關(guān)鍵所在。在“樂(lè)理小講臺(tái)”的實(shí)施過(guò)程中，我們還應(yīng)注意保證每位同學(xué)的試講時(shí)間，也應(yīng)要求每位同學(xué)參與試講后的討論。同時(shí)，試講的時(shí)間應(yīng)定期安排，從二年級(jí)到三年級(jí)延續(xù)兩年。最后，還可鼓勵(lì)同學(xué)們寫出“樂(lè)理試講心得”。

2009年6月，音樂(lè)教育學(xué)院2007級(jí)2班的同學(xué)在四川音樂(lè)學(xué)院教學(xué)樓進(jìn)行了“樂(lè)理小講臺(tái)”的匯報(bào)公開(kāi)課。音樂(lè)教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和理論教研室領(lǐng)導(dǎo)及教師觀摩了公開(kāi)課。課后，院領(lǐng)導(dǎo)和教研室各位老師對(duì)這種形式的樂(lè)理課給予了高度肯定。

“實(shí)施與教學(xué)”是高師音教專業(yè)樂(lè)理教學(xué)框架構(gòu)建與教學(xué)流程設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。四川音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院的同學(xué)，在本科四年級(jí)，有6周的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，這是同學(xué)們走上真正的講臺(tái)講授樂(lè)理知識(shí)的時(shí)候。這個(gè)講臺(tái)，包括實(shí)習(xí)的小學(xué)、中學(xué)、中專，職業(yè)高中等各種層次的教學(xué)場(chǎng)所。如果在普通小學(xué)、中學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，樂(lè)理的基礎(chǔ)教學(xué)存在于音樂(lè)課中的一部分；如果教學(xué)實(shí)習(xí)的課堂在中專、職業(yè)高中的幼兒師范專業(yè)以及藝術(shù)類型類的中小學(xué)（如四川音樂(lè)學(xué)院附屬小學(xué)），樂(lè)理則是一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。參與樂(lè)理小講臺(tái)的2007級(jí)和2009級(jí)的音樂(lè)教育專業(yè)本科班同學(xué)，專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間分別為2010年9月-10月中旬及2012年的9月-10月中旬。在此期間，筆者對(duì)成都教學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn)的部分同學(xué)進(jìn)行了“聽(tīng)課與評(píng)價(jià)”。音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持導(dǎo)向性原則、科學(xué)性原則、整體性原則和可操作性原則。但在這里，我們談到的是與樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。通過(guò)筆者觀測(cè)與分析，在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，參與了“樂(lè)理小講臺(tái)”的同學(xué)，涉及到樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.教學(xué)過(guò)程中能體現(xiàn)出掌握了樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)的自信；2.教學(xué)中對(duì)樂(lè)理基礎(chǔ)概念表達(dá)準(zhǔn)確；3.樂(lè)理教案準(zhǔn)備較成熟；4.對(duì)樂(lè)理教學(xué)方法運(yùn)用靈活；5.有一定的創(chuàng)新能力（如把傳統(tǒng)樂(lè)理教學(xué)與奧爾夫音樂(lè)教育體系，或與柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系相融合）。當(dāng)然，通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)也能讓我們教師思考一些問(wèn)題。比如：“樂(lè)理小講臺(tái)”的題目選擇范圍可不可以更廣泛一些，樂(lè)理概念的表達(dá)有沒(méi)有辦法讓廣大中小學(xué)生更易產(chǎn)生興趣等。

高師音樂(lè)教育專業(yè)的樂(lè)理課程是一門知識(shí)性與實(shí)踐性相結(jié)合的課程。這門課程教學(xué)框架和教學(xué)流程的研究應(yīng)引起我們高師理論教學(xué)的關(guān)注。這幾年筆者做了一些小小的探索和嘗試，希望能有利于高師音樂(lè)教育專業(yè)的樂(lè)理課程的教學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)音樂(lè)；課堂；教學(xué)；教學(xué)效果

作為一名音樂(lè)教師，首先應(yīng)該明確音樂(lè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟，以審美教育為核心，在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要以音樂(lè)的美感來(lái)感染學(xué)生，要以音樂(lè)中豐富的情感來(lái)陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂(lè)審美能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)和推進(jìn)新課程改革，我認(rèn)為，在教學(xué)中，要使學(xué)生先對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣，感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)中豐富的情感內(nèi)涵。只有這樣，學(xué)生才會(huì)逐漸喜歡音樂(lè)，從而才能對(duì)音樂(lè)有更深一步的了解。要積極引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生不僅做到現(xiàn)在受益，而且做到終身受益。因此在音樂(lè)課教學(xué)上，我會(huì)從下列幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

一、充分利用與開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體資源

眾所周知，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都有一種學(xué)習(xí)的本性，擁有對(duì)任何事物的好奇和求知欲，如果我們能成功的挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛質(zhì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情，就能促進(jìn)其自身的發(fā)展。作為個(gè)體資源的學(xué)生，他們之間存在著個(gè)體差異，有著各自不同的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)及獨(dú)特的個(gè)好。有的會(huì)在課上為大家彈一段難度頗高的曲子，有的會(huì)用抑揚(yáng)頓挫的美妙歌聲讓我們陶醉，還有的在欣賞音樂(lè)時(shí)，會(huì)根據(jù)自己所聽(tīng)到的樂(lè)曲充分發(fā)揮想象，發(fā)表不同的見(jiàn)解，表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)有著深厚、廣泛的認(rèn)識(shí)與理解……由此可見(jiàn)，學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)以及差異的獨(dú)特性，都是最佳的學(xué)習(xí)資源。

我們?cè)诮虒W(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。關(guān)注學(xué)生個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特性，給予激勵(lì)，并不斷加以強(qiáng)化。而反饋評(píng)價(jià)正給學(xué)生提供了這樣的機(jī)會(huì)。我讓學(xué)生自由匯報(bào)交流，按自己的理解來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。如在欣賞小提琴曲《梁山泊與祝英臺(tái)》，有的學(xué)生采取了幾人邊聽(tīng)邊表演的形式；有的學(xué)生采取了幾人組合，分角色進(jìn)行表演；有些學(xué)生讓老師來(lái)當(dāng)彈奏，他們來(lái)表演等等。而這些形式是傳統(tǒng)教學(xué)模式中較少見(jiàn)到的。我深嘆學(xué)生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，及時(shí)給予了肯定和鼓勵(lì)。并請(qǐng)學(xué)生給予評(píng)價(jià)，請(qǐng)他們當(dāng)老師，講解樂(lè)曲的情感體驗(yàn)。教師只是參與其中，及時(shí)補(bǔ)充，給予正面指導(dǎo)。這樣在心理上既滿足了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望，又在潛移默化中把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生這個(gè)個(gè)性豐富的能動(dòng)主體的巨大潛能。只有通過(guò)課堂教學(xué)主陣地創(chuàng)造有利于其個(gè)性發(fā)展的寬松環(huán)境和氛圍，學(xué)生才能在這個(gè)自由的天地里遨游，也才能從中享受到音樂(lè)所蘊(yùn)涵的內(nèi)在美，享受到成功的樂(lè)趣！培養(yǎng)學(xué)生自主合作意識(shí)和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能，從而促進(jìn)其個(gè)性的和諧發(fā)展，學(xué)生才能得到可持續(xù)性發(fā)展！讓他們一生都喜愛(ài)音樂(lè)，并熱愛(ài)生活，創(chuàng)造生活。

二、探索符合實(shí)際教學(xué)方法、教材內(nèi)容多元化

1、重組教材、豐富教學(xué)內(nèi)容

許多同學(xué)一提到要上音樂(lè)課，就感到十分痛苦，原因是因?yàn)樗麄儗?duì)音樂(lè)根本沒(méi)興趣，那么如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣呢？筆者認(rèn)為，首先教師對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M。開(kāi)學(xué)第一節(jié)課，我就把學(xué)生較熟悉的第3單元的意大利民歌部分內(nèi)容提上來(lái)先講，同時(shí)摻雜一些不同國(guó)家的民歌。如：在欣賞意大利民歌時(shí)，可以把美國(guó)民歌和中國(guó)民歌結(jié)合起來(lái)上，使學(xué)生了解民歌特性，了解不同國(guó)家的音樂(lè)風(fēng)格。這樣才能使他們不覺(jué)得枯燥乏味，慢慢喜歡音樂(lè)課，慢慢接受古典音樂(lè)作品和經(jīng)典音樂(lè)作品。

2、教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活

因?yàn)楝F(xiàn)行教材大多為一些經(jīng)典老歌，但是與學(xué)生生活相脫離，學(xué)生難以理解，因此對(duì)音樂(lè)課不感興趣，而新課程理念下的開(kāi)放式教學(xué)，要求激活教材，善于取舍，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，易被學(xué)生理解，易產(chǎn)生情感共鳴。筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組合，難易程度組合，這樣才能引起學(xué)生的興趣。例如：在學(xué)習(xí)第六單元----俄羅斯民歌中，可以用流行音樂(lè)、民歌導(dǎo)入，授新課時(shí)讓學(xué)生欣賞印度民歌，再欣賞俄羅斯民歌，從中找出民歌的特點(diǎn)，最后學(xué)唱《喀秋莎》。民歌具有強(qiáng)烈的地方色彩，一般用方言演唱，那么我們也可以用我們本地方言來(lái)演唱這首俄羅斯民歌。這種方法激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)生活，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

3、教學(xué)方式多樣化

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)基本上按前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)實(shí)施的，課堂上五環(huán)節(jié)已成為僵化的模式。要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就必須以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，為學(xué)生提供開(kāi)放式的活動(dòng)，加強(qiáng)同學(xué)之間相互合作，相互交流，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展。改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)一成不變的教學(xué)方法比較厭煩，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課形式應(yīng)該靈活多樣。

4、運(yùn)用多媒體進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)極大地?cái)U(kuò)展了音樂(lè)教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面給學(xué)生直觀感受，使音樂(lè)變的更形象，更生動(dòng)，從而提高學(xué)生審美觀念。例如觀看幽默大師卓別林作品，讓學(xué)生選擇音樂(lè)，給影片配樂(lè)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)教學(xué)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究能力，激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)興趣。

四、注重學(xué)生的情感激發(fā)，突出音樂(lè)的感受性

音樂(lè)的表現(xiàn)形式是多種多樣的，但其表現(xiàn)的內(nèi)容卻是非常抽象的，用任何語(yǔ)言都難以描述清楚。從中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，盡管他們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)已有了一定的感情積累和理性認(rèn)識(shí)，理解能力和邏輯思維能力日趨增強(qiáng)，但由于年齡和知識(shí)水平的限制，他們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)是比較膚淺的。因此，在音樂(lè)教學(xué)中讓學(xué)生采取聽(tīng)、唱、看、表演等多種形式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感思維，使他們置身于音樂(lè)藝術(shù)的天地之中，體驗(yàn)音樂(lè)所表達(dá)、描繪的各種思想情感。

比如，在欣賞《采茶舞曲》時(shí)，為了讓學(xué)生了解采茶姑娘們的勞動(dòng)場(chǎng)面，我首先播放錄像，讓學(xué)生聆聽(tīng)觀看采茶姑娘采茶時(shí)的情景，并了解采茶勞動(dòng)的特點(diǎn)，感受茶山、茶林的景色。此時(shí)，學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)，教師抓住時(shí)機(jī)將表演的工作分配到各大組，各組經(jīng)過(guò)一番商榷，推薦有表演特長(zhǎng)的學(xué)生上臺(tái)為大家進(jìn)行表演，課堂氣氛顯得非常活躍。學(xué)生通過(guò)觀看、聆聽(tīng)、演唱、表演等多種形式大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生感受、理解音樂(lè)藝術(shù)的魅力。

又如在教唱《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，為使學(xué)生體會(huì)那種激人奮進(jìn)的精神和感受長(zhǎng)江那廣闊的胸懷，我節(jié)選系列片《話說(shuō)長(zhǎng)江》的一部分畫面，借助多媒體展現(xiàn)在課堂上，學(xué)生直觀地看到冰清玉潔的雪白世界――長(zhǎng)江發(fā)源地，還展示了江水波濤洶涌壯麗景觀。當(dāng)起伏高昂的《長(zhǎng)江之歌》響起時(shí)，學(xué)生領(lǐng)略到了歌曲的藝術(shù)內(nèi)涵，情不自禁地為贊美長(zhǎng)江而歌唱。學(xué)生的唱歌積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行討論，互談歌中最突出的幾樂(lè)句所表現(xiàn)的特點(diǎn)，請(qǐng)有表演特長(zhǎng)的學(xué)生為大家演唱一番。這種讓學(xué)生身臨其境的教學(xué)方法能巧妙地把學(xué)生的感知過(guò)程和體驗(yàn)過(guò)程緊密地結(jié)合起來(lái)，深入淺出地讓學(xué)生獲得了音樂(lè)藝術(shù)之美與體驗(yàn)。

五、積極開(kāi)展校內(nèi)外音樂(lè)活動(dòng)

課外音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)校園音樂(lè)文化的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師組織各種音樂(lè)社團(tuán)和興趣小組，使學(xué)生的課外音樂(lè)生活更加豐富學(xué)校也可按年級(jí)分組，舉辦不同各種各樣的音樂(lè)競(jìng)賽，這樣可以課內(nèi)外互相促進(jìn)，也可以提高音樂(lè)教學(xué)水平。競(jìng)賽的形式可以有多種選擇，團(tuán)體或個(gè)人都可以。比如：團(tuán)體賽可以舉行合唱和舞蹈比賽等，個(gè)人賽可以舉行各類樂(lè)器和聲樂(lè)比賽等，參加比賽的不僅僅是有特長(zhǎng)的學(xué)生，還應(yīng)鼓勵(lì)所有的同學(xué)參加集體的活動(dòng)項(xiàng)目，全面提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。除比賽之外，還可以在某些節(jié)日的時(shí)候組織全校的文藝演出，而且要面向全體，讓全校的教師之間和學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，給他們提供一個(gè)實(shí)踐的舞臺(tái)，展示其所學(xué)到的音樂(lè)知識(shí)技能，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诟黝惖囊魳?lè)活動(dòng)中展示自己的才能，提高他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。充分發(fā)揮學(xué)校廣播臺(tái)、宣傳窗的作用，定時(shí)播放音樂(lè)，介紹優(yōu)秀音樂(lè)作品，播放有意義的、同學(xué)們喜歡的音樂(lè)家故事或音樂(lè)評(píng)論等，營(yíng)造音樂(lè)氛圍；有條件的學(xué)校課間用音樂(lè)鈴，讓學(xué)生多聽(tīng)、多唱健康動(dòng)聽(tīng)的歌曲，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的音樂(lè)中。布置充滿音樂(lè)氣息的教室和校園環(huán)境，充分利用校園的黑板報(bào)、墻報(bào)、櫥窗等，充分展示富有特色的校園音樂(lè)文化。

六、構(gòu)建一種賞識(shí)鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教師形成反思意識(shí)

音樂(lè)教師一個(gè)賞識(shí)的眼神、鼓勵(lì)的話語(yǔ)、滿意的點(diǎn)頭、會(huì)意的微笑、親熱的手勢(shì)，恰似一縷春風(fēng)，吹拂著孩子們求知心扉，給孩子們帶來(lái)莫大的歡樂(lè)和喜悅，讓孩子們敞開(kāi)思維的大門，插上想象的翅膀，他們巨大的信心和更多的投入，縮短了教師與學(xué)生之間的距離。在零距離的接觸中，教師的賞識(shí)和鼓勵(lì)是打開(kāi)孩子們心靈的鑰匙，是一種取之不盡、用之不竭的動(dòng)力資源，是音樂(lè)課堂教學(xué)成功的支柱 。

其次，音樂(lè)課堂教學(xué)需要成為教師自我意識(shí)的反思過(guò)程；反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。音樂(lè)教師如何對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思呢？可從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后分別進(jìn)行反思 。課堂教學(xué)前對(duì)教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的確立、學(xué)生的了解、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教案和教學(xué)流程圖的制定等等，進(jìn)行一一的反思，促使課堂教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)導(dǎo)入、新課教學(xué)、鞏固深入、活動(dòng)展開(kāi)等等，進(jìn)行及時(shí)、細(xì)致的反思，能使課堂教學(xué)高質(zhì)量、高效率地進(jìn)行；課堂教學(xué)結(jié)束后，對(duì)照課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

新一輪課程改革無(wú)疑對(duì)教育提出了更高的要求，作為音樂(lè)教師，我們要盡快的充實(shí)完善自己以適應(yīng)教育改革的需要，相信在不斷的總結(jié)、反思中，會(huì)有更多的收獲是生活的進(jìn)一步升華，從而逐步的增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)感覺(jué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王凡剛.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的音樂(lè)教學(xué)理念探析【J】.課程改革，2007（2）.

第6篇

即興創(chuàng)造性思維發(fā)展，關(guān)鍵在于即興。在具體教學(xué)中，教師不必過(guò)于拘泥于形式和看重結(jié)果，主要目標(biāo)應(yīng)放在培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)方面。即興創(chuàng)造教學(xué)涵蓋的主要內(nèi)容有以下五個(gè)方面：創(chuàng)編表演動(dòng)作；創(chuàng)編音樂(lè)故事、游戲；創(chuàng)編歌詞；創(chuàng)編節(jié)奏；創(chuàng)編旋律。

呵護(hù)好奇心、想象力，激發(fā)求知欲。小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)是整個(gè)音樂(lè)教育的基礎(chǔ)，而低年級(jí)學(xué)生天生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，他們對(duì)音樂(lè)的理解通常都是空白，唱歌教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)造性思維初步調(diào)查為零。學(xué)生的好奇心、想象力，如果得不到教師的保護(hù)和啟發(fā)，就會(huì)喪失對(duì)知識(shí)探究的欲望，阻礙學(xué)生主動(dòng)積極地去觀察世界，展開(kāi)創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動(dòng)因。為此，教師要經(jīng)常提供引起觀察和探求知識(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和找到答案。在教學(xué)中充滿愉悅性的“游戲識(shí)譜”“趣味練習(xí)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)”“我要學(xué)”。

下面結(jié)合音樂(lè)課教學(xué)案例，在教學(xué)中初探學(xué)生的結(jié)果，與同行分享：

初次進(jìn)入一年級(jí)課堂：學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)前教育，學(xué)情分析很重要，針對(duì)教學(xué)的八個(gè)班，分別統(tǒng)計(jì)，經(jīng)過(guò)舞蹈、器樂(lè)培訓(xùn)的學(xué)生數(shù)達(dá)30%-40%。天生活潑好動(dòng)，自控力較差，集體式的大課堂教學(xué)，進(jìn)出由前樓到后五樓專用的音樂(lè)教室，必須建立有趣的良好課堂常規(guī)。

模唱環(huán)節(jié)：對(duì)于剛上音樂(lè)課的小朋友并不陌生。即：臨摹著原事物，把你所聽(tīng)到的聲音或唱或哼出來(lái)。也可以是老師在鋼琴上任意彈奏一段旋律，學(xué)生把他們所聽(tīng)到的旋律哼唱出來(lái)，這就稱作“模唱”。在教學(xué)唱《師生問(wèn)好歌》，共四樂(lè)句，一個(gè)樂(lè)句分成兩小樂(lè)句進(jìn)行教學(xué)，前兩小樂(lè)句采用模唱方式教唱很好，體現(xiàn)出學(xué)前教育單一的模唱教學(xué)較多。

創(chuàng)編歌詞環(huán)節(jié)：三四小樂(lè)句接唱游戲，教師彈奏上句唱“小朋友們你好”，試著讓學(xué)生嘗試創(chuàng)編旋律，提醒小朋友注意老師唱的節(jié)奏，學(xué)生嘗試回應(yīng)上句，大部分學(xué)生會(huì)直接模仿老師的節(jié)奏唱“老師你好”，有一小部分會(huì)唱“小朋友們你好”，當(dāng)時(shí)，我“樂(lè)”了！遇到這種情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，他們習(xí)慣模唱，沒(méi)有創(chuàng)編歌詞意識(shí)，但有了伴奏就不知怎么辦了？我停止琴聲伴奏，和其他老師一樣問(wèn)好，沒(méi)有問(wèn)題。于是我引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)有旋律給我們帶來(lái)了優(yōu)美和新穎的問(wèn)好感覺(jué)，一起合作用歌聲來(lái)表達(dá)對(duì)老師對(duì)音樂(lè)課的喜愛(ài)之情。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，練唱幾次才解決這個(gè)小小的問(wèn)題。有此反思，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)思維，迅速對(duì)問(wèn)題的答案做出合理的猜測(cè)、設(shè)想。

創(chuàng)編律動(dòng)和節(jié)奏：五六小樂(lè)句增加律動(dòng)和節(jié)奏訓(xùn)練，在節(jié)奏處，跟著節(jié)奏自己做一個(gè)喜歡的動(dòng)作表演，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)編拍手動(dòng)作較多，還有的在觀看，無(wú)所事事，節(jié)奏拍得太亂。針對(duì)即興創(chuàng)編動(dòng)作，對(duì)簡(jiǎn)單旋律進(jìn)行節(jié)拍的變換，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)，我采用先表?yè)P(yáng)大部分動(dòng)起來(lái)的孩子，然后請(qǐng)剛才表演中沒(méi)拍手的小朋友展示，多夸夸他們，探索讓拍手的小朋友開(kāi)動(dòng)小腦筋表演出更多不一樣的動(dòng)作。在簡(jiǎn)單的模仿創(chuàng)造中掌握節(jié)奏，有助于學(xué)生嘗試音樂(lè)旋律的創(chuàng)作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

創(chuàng)作歌詞環(huán)節(jié)：最后一句，設(shè)計(jì)讓學(xué)生傾聽(tīng)老師輕輕地用“啦”唱兩遍旋律，請(qǐng)小朋友想歌詞用聲勢(shì)表演唱出來(lái)？走過(guò)幾個(gè)班沒(méi)有人想出歌詞，只有13班一位學(xué)生舉手說(shuō)：“老師沒(méi)有備好課！”后來(lái)經(jīng)了解，孩子的媽媽是同行，又“樂(lè)”了！這時(shí)老師帶著學(xué)生唱出歌詞“我們多快樂(lè)，多快樂(lè)！嘿！”然后激發(fā)學(xué)生用聲勢(shì)如何表現(xiàn)出來(lái)呢？這時(shí)，有一部分學(xué)生大膽地表現(xiàn)出來(lái)，動(dòng)作有所不同的在增加。此環(huán)節(jié)處，老師及時(shí)告訴學(xué)生這是音樂(lè)課里常用的創(chuàng)作歌詞環(huán)節(jié)，編詞或填詞，在以后的音樂(lè)課我們會(huì)經(jīng)常做這個(gè)游戲。創(chuàng)編歌詞是結(jié)合感受鑒賞和表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行的，在聆聽(tīng)和學(xué)唱中即興編詞或填詞，用豐富的音樂(lè)表現(xiàn)，增加學(xué)生對(duì)歌曲的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與潛能。處于兒童階段的學(xué)生，他們的想象力、感染力及創(chuàng)造力是一生中最旺盛和發(fā)達(dá)的時(shí)候。在這一關(guān)鍵階段，老師要正確看待他們的瞎唱、瞎跳，保護(hù)“與眾不同”。

在師生完整演唱本曲環(huán)節(jié)，老師鋼琴伴奏先速度慢些唱，熟練時(shí)調(diào)整成快速表演唱，表演處可自我展示，從不同的速度，讓學(xué)生說(shuō)出哪種方式能唱出自己開(kāi)心、快樂(lè)的一面。通過(guò)分解整合初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音樂(lè)要素，表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的能力。在輕松、愉悅的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在音樂(lè)課上的自由表現(xiàn)，師生之間建立平等地位，減少學(xué)生創(chuàng)造性思維的限制。

由此案例，能感受學(xué)生學(xué)前教育差異大，模唱形式較多，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要我們音樂(lè)老師提高課堂教學(xué)效果的具體教學(xué)實(shí)踐，從而探索出音樂(lè)快樂(lè)教學(xué)的有效方式，開(kāi)啟心智，激發(fā)創(chuàng)新，組織學(xué)生在群體中相互適應(yīng)，師生合作、生生合作、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的自制能力和協(xié)調(diào)能力及專注的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓40分鐘更加有聲有色，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生濃厚的興趣。

第7篇

關(guān)鍵詞： 高中音樂(lè) 鑒賞教學(xué) 分析研究

隨著教學(xué)改革深入，學(xué)生主體地位體現(xiàn)與教學(xué)改革創(chuàng)新成為高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，妥善處理好教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”問(wèn)題顯得至關(guān)重要。筆者結(jié)合音樂(lè)鑒賞教學(xué)簡(jiǎn)要論述。

一、當(dāng)前高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

對(duì)部分高中音樂(lè)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)研后，筆者發(fā)現(xiàn)音樂(lè)鑒賞教學(xué)工作存在一定問(wèn)題，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

一是教育理念滯后。一些高中學(xué)校應(yīng)試?yán)砟畋容^嚴(yán)重，對(duì)音樂(lè)教學(xué)工作不夠重視，課時(shí)尚不足，更談不上教學(xué)創(chuàng)新與改進(jìn)，音樂(lè)課堂上主要唱唱歌，學(xué)生被動(dòng)參與音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒(méi)有全面兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和審美能力培養(yǎng)。

二是教學(xué)方式單調(diào)。對(duì)于音樂(lè)鑒賞課教學(xué)而言，有些教師的教學(xué)方式較為單一，簡(jiǎn)單播放一些歌曲讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，無(wú)論是教學(xué)方法還是展示內(nèi)容都相對(duì)狹隘和陳舊，在構(gòu)建生動(dòng)課堂方面缺乏新意，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較為低下。

三是主體地位不明。音樂(lè)鑒賞教學(xué)中如果將學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，必定無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生音樂(lè)感知力提升和審美情趣培養(yǎng)。部分教師只顧將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，沒(méi)有給予學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，導(dǎo)致音樂(lè)鑒賞教學(xué)不夠深入，學(xué)生綜合能力提升受到制約。

四是音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱。因?yàn)槌踔泻托W(xué)階段音樂(lè)教學(xué)的滯后性，嚴(yán)重影響高中生在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的感悟效果和參與能力，教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)沒(méi)有能夠引起學(xué)生情感與思想的共鳴，加上城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的差異性，進(jìn)一步加劇學(xué)生之間音樂(lè)基礎(chǔ)的距離。

二、妥善處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，扎實(shí)推進(jìn)音樂(lè)鑒賞教學(xué)工作

音樂(lè)鑒賞教學(xué)工作對(duì)高中生成長(zhǎng)具有積極意義，可以為學(xué)生展示不同藝術(shù)風(fēng)格的作品，陶冶學(xué)生心靈和增強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)審美能力等。教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)研究，既要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)流程，又要在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)活動(dòng)、研究學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮更為重要的作用。

1.營(yíng)造濃厚教學(xué)氛圍，為師生互動(dòng)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。音樂(lè)鑒賞教學(xué)需要學(xué)生放松身心投入到音樂(lè)世界之中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，從而為教學(xué)活動(dòng)深入開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。首先，教師在鑒賞教學(xué)工作中要尊重學(xué)生，因?yàn)楦咧猩宰鹦妮^強(qiáng)，無(wú)論學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于什么樣的位置，教師都不能諷刺挖苦學(xué)生，要多關(guān)心和幫助學(xué)生，讓學(xué)生感受到音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)是一件非常快樂(lè)的事情，提高興趣度。其次，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生在音樂(lè)作品鑒賞活動(dòng)中感悟較為深刻，或者具有獨(dú)特見(jiàn)解，都要予以肯定性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的滿足感，以積極情感提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，在高中階段巨大學(xué)習(xí)壓力下，教師通過(guò)上述方式能讓學(xué)生更輕松和諧地進(jìn)行音樂(lè)欣賞，提高自身綜合素養(yǎng)。

2.改進(jìn)鑒賞教學(xué)方式，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師一定要注重以創(chuàng)新教學(xué)模式組織教學(xué)，打破傳統(tǒng)學(xué)生布局模式，學(xué)生鑒賞音樂(lè)作品的時(shí)候既可以坐著聽(tīng)，又可以站著聽(tīng)，允許學(xué)生以一種自己最舒服的方式和姿勢(shì)進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生克服緊張心理，輕松表達(dá)出自己對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)識(shí)。教師還可以將音樂(lè)作品欣賞與舞蹈等動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，在欣賞音樂(lè)作品的過(guò)程中跟著節(jié)奏、節(jié)拍跳上一段舞蹈，這是從內(nèi)心鑒賞音樂(lè)作品的一種外在表現(xiàn)形式。筆者在教學(xué)工作中經(jīng)常采取這種方式，學(xué)生在前面翩翩起舞，更多學(xué)生在臺(tái)下盡情地欣賞，舞蹈動(dòng)作和音樂(lè)節(jié)奏旋律對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生強(qiáng)烈震撼，真正深度發(fā)掘音樂(lè)作品的內(nèi)涵，有效提升鑒賞教學(xué)成效。

3.激發(fā)學(xué)生參與熱情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得以體現(xiàn)。音樂(lè)鑒賞教學(xué)并非單向灌輸和教育，教師需要借助優(yōu)秀的音樂(lè)作品作為媒介，讓學(xué)生沉浸到音樂(lè)作品內(nèi)涵底蘊(yùn)之中，同時(shí)鼓勵(lì)他們將自己的感悟表達(dá)出來(lái)，既可以提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，又提高學(xué)生的感悟能力和表達(dá)能力。筆者在教學(xué)工作中播放一段優(yōu)美的音樂(lè)，除了要求學(xué)生從演唱技巧角度進(jìn)行分析之外，還要從歌曲蘊(yùn)含的思想與情感，以及表達(dá)的深刻主題等方面進(jìn)行鑒賞。鑒賞活動(dòng)首先在小組內(nèi)進(jìn)行，相互討論交流，形成本小組的集體成果，然后在全班匯報(bào)交流，教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這樣的教學(xué)模式有效激發(fā)學(xué)生在音樂(lè)作品鑒賞中的參與積極性，他們踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如果出現(xiàn)不同觀點(diǎn)還會(huì)進(jìn)行辯論交流，既集中大家的智慧幫助學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)作品的理解，又營(yíng)造熱情生動(dòng)的音樂(lè)課堂，讓音樂(lè)作品鑒賞成為群策群力的過(guò)程，有助于學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)提升。

4.拓展鑒賞教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生興趣和夯實(shí)音樂(lè)基礎(chǔ)。提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，鑒賞教學(xué)可以發(fā)揮非常重要的作用，但是僅靠音樂(lè)課堂教學(xué)中有限的音樂(lè)鑒賞，無(wú)法完全滿足學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)無(wú)法有效彌補(bǔ)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)之間的不平衡性。對(duì)此，教師可以對(duì)教學(xué)空間進(jìn)行充分拓展，將課外活動(dòng)資源有效利用起來(lái)，組織學(xué)生在課外欣賞優(yōu)秀的音樂(lè)作品，無(wú)論是傳統(tǒng)歌曲還是流行歌曲，以及器樂(lè)獨(dú)奏合奏等，對(duì)滿足學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣都有著非常重要的作用，教師可以通過(guò)專題研究及興趣小組活動(dòng)等形式，讓學(xué)生接觸更多優(yōu)秀音樂(lè)作品，更深入鑒賞音樂(lè)作品，同時(shí)在這樣的活動(dòng)中幫助部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生迎頭趕上。

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，廣大教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐深入研究，不斷優(yōu)化與提升教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃琳.淺論音樂(lè)欣賞中的情感體驗(yàn)[J].福建論壇（社科教育版），2010（08）.

[2]劉依依.高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].北方音樂(lè)，2010（01）.

第8篇

路建虹

什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”：

“翻轉(zhuǎn)課堂”(The Flipped Classroom)是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，近年來(lái)在美國(guó)日漸流行。所謂翻轉(zhuǎn)，主要指重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常是聽(tīng)老師講課，課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、然后參加考試。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生先通過(guò)老師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，到了課堂上，做一些實(shí)踐性的練習(xí)，并利用學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題。在學(xué)生遇到困難時(shí)，老師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，而不是當(dāng)場(chǎng)授課。學(xué)生進(jìn)行的通常是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師則要針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化指導(dǎo)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”之我見(jiàn)：

說(shuō)到“翻轉(zhuǎn)課堂”就不能不提到微課，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。我們現(xiàn)在也開(kāi)始使用視頻軟件錄制PPT演示文稿并附上講解聲音。把結(jié)合實(shí)踐講解和PPT演示的視頻錄制成微課，嘗試讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)微課，課堂上，教師進(jìn)行問(wèn)題輔導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂的模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”尚屬起步階段，在我國(guó)一些地方已經(jīng)發(fā)生了一些本土化的演變，隨之而來(lái)的一些問(wèn)題也出現(xiàn)了，許多老師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是微課，其實(shí)不然，翻轉(zhuǎn)課堂不是單純的視頻錄制，它是增加學(xué)生和教師之間互動(dòng)和個(gè)性化接觸時(shí)間的一種手段，在錄制微課前需要教師有課前的資料搜集，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題預(yù)設(shè)，還有課堂中和學(xué)生的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展等等，教師需要完成的是一個(gè)體系。

音樂(lè)教育的重要目標(biāo)之一就是使人在參與、體驗(yàn)的過(guò)程中變得更富有想象力創(chuàng)造力。音樂(lè)教師更要放開(kāi)手腳，緊跟時(shí)代步伐，大膽實(shí)踐和探索創(chuàng)新教學(xué)。下面談?wù)勎以谝魳?lè)教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的探索。

以《豐收之歌》一課為例

設(shè)計(jì)思路：

本課是一節(jié)音樂(lè)綜合課，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容有：欣賞樂(lè)曲《豐收歌》、學(xué)習(xí)歌曲《豐收之歌》、創(chuàng)編《豐收舞》等，我將以上教學(xué)內(nèi)容歸納為《豐收三部曲》（豐收之樂(lè)、豐收之歌、豐收之舞），將本單元主題思想與曲目巧妙結(jié)合在一起。我以三部曲之“豐收之樂(lè)”“豐收之歌”“豐收之舞”三部分分別錄制了三個(gè)微課程，由學(xué)生以小組為單位，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，課上進(jìn)行展示，再以提問(wèn)的形式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，每一組成果較好的同學(xué)將進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)豐收的喜悅，恰好與本節(jié)課主題相吻合。

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)欣賞<豐收歌》感受音樂(lè)的情緒，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛以及收獲的喜悅；通過(guò)創(chuàng)編《豐收舞》懂得珍惜勞動(dòng)成果，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)人民奉獻(xiàn)與創(chuàng)造的崇敬之情。

能用歡快、活潑的聲音，有表情地演唱《豐收之歌》，感受不同國(guó)家、不同民族以歌聲表現(xiàn)喜慶豐收的場(chǎng)景和情緒。

能根據(jù)歌樂(lè)曲內(nèi)容，發(fā)揮想象，模仿人們田間勞作的動(dòng)作、表情、聲音，進(jìn)行編創(chuàng)活動(dòng)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

學(xué)生在課前以小組為單位學(xué)習(xí)微課程，從中歸納課前學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問(wèn)題，在課上與同學(xué)進(jìn)行交流。

課前學(xué)習(xí)任務(wù)單：

課上銜接：

1．反饋課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。

2．各小組向全體同學(xué)講解問(wèn)題。

3．全體學(xué)生跟隨教師模唱《豐收之歌》，解決部分音準(zhǔn)、音高、節(jié)奏問(wèn)題。

4．教師總結(jié)曲式結(jié)構(gòu)。

5．學(xué)生展示自創(chuàng)的豐收之舞（學(xué)生自帶各種道具）。

我的思考：

1．“翻轉(zhuǎn)課堂”前教師要善于調(diào)控提出問(wèn)題的．步驟和節(jié)奏，所提出的問(wèn)題，要進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，要使學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力就把問(wèn)題解決，還應(yīng)注意所提出的問(wèn)題的藝術(shù)性，要給學(xué)生思考、想象和探索的機(jī)會(huì)。在不斷的思考和探索過(guò)程中，不但能發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時(shí)也能磨礪學(xué)生的意志。經(jīng)過(guò)努力所取得的成績(jī)給學(xué)生帶來(lái)的愉悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新動(dòng)力。

2．微課程教學(xué)后學(xué)生回歸課堂中，要讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果，也是非常重要的。它不但能滿足學(xué)生的心理要求，更能堅(jiān)定每個(gè)學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的不懈追求。課堂上分小組合作進(jìn)行，這樣學(xué)生間以強(qiáng)帶弱、以前帶后，可以激發(fā)每個(gè)學(xué)生參與展示。于此同時(shí)，老師還要善于營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，讓學(xué)生形成和諧的比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，敢于超越自我，超越同學(xué)，甚至超越我們老師。應(yīng)根據(jù)音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，適時(shí)適度地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極地去實(shí)踐與探索，讓學(xué)生成為“翻轉(zhuǎn)課堂”的主人。

3．在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在備課時(shí)往往會(huì)給自己的提問(wèn)設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)就不自覺(jué)地往自己的“標(biāo)準(zhǔn)”答案上引導(dǎo)。這限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，更不利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式避免了這一現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)根據(jù)自己的知識(shí)背景、生活閱歷、音樂(lè)感知能力等方面有了對(duì)音樂(lè)的不同認(rèn)識(shí)和不同見(jiàn)解，所以音樂(lè)課堂上教師要允許并鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見(jiàn)，允許學(xué)生錯(cuò)了就重新回答，不完整就補(bǔ)充，沒(méi)想好就再想，有不同意見(jiàn)就展開(kāi)爭(zhēng)論，有不明白的問(wèn)題就發(fā)問(wèn)，老師錯(cuò)了就提意見(jiàn)……，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不是被動(dòng)地記憶，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)地提出問(wèn)題。無(wú)疑，這也對(duì)音樂(lè)教師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，我們必須投入更多的精力，應(yīng)對(duì)來(lái)自學(xué)生的不同問(wèn)題，這將起到互相促進(jìn)的作用，不僅使學(xué)生敢于突破思維定式，而且達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

4．“翻轉(zhuǎn)課堂”給我們帶來(lái)的新問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

第一：“翻轉(zhuǎn)課堂”課前學(xué)習(xí)階段，因沒(méi)有了老師們課堂上的嚴(yán)格要求與監(jiān)督，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不自覺(jué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。我們應(yīng)該與學(xué)生們私下多溝通、聯(lián)系，及時(shí)督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，慢慢讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，脫離傳統(tǒng)教學(xué)帶給他們的惰性。

第二：“翻轉(zhuǎn)課堂”課前的微課制作對(duì)音樂(lè)教師提出新的、更高的要求。所以，我們還要提高信息技術(shù)運(yùn)用的能力，制出高質(zhì)量的音樂(lè)微課教學(xué)視頻。

第9篇

    一、作為施教者,應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),完善知識(shí)體系,提升自身的民族音樂(lè)文化底蘊(yùn)

    由于我們絕大部分教師都是師范院校畢業(yè),課程設(shè)置都是以西方音樂(lè)理論作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的,在學(xué)校里沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)民族音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)和相關(guān)技能、技巧,接觸到的基本上都是一些皮毛;而作為民族音樂(lè)教育的主要施教者,我們不僅要向?qū)W生傳授民族音樂(lè)知識(shí),更要讓學(xué)生產(chǎn)生文化認(rèn)同感和民族自豪感,從而達(dá)到育人的目的。這就要求我們必需具備三種素養(yǎng),即基本素養(yǎng)、民族音樂(lè)素養(yǎng)和民族音樂(lè)教育素養(yǎng)。基本素養(yǎng)包括教師通用的科學(xué)文化知識(shí),如教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí);民族音樂(lè)素養(yǎng)主要指具備傳統(tǒng)音樂(lè),如民歌、曲藝、舞蹈等相關(guān)的知識(shí)和技能;民族音樂(lè)教育素養(yǎng)主要是指音樂(lè)老師在實(shí)施民族音樂(lè)教育過(guò)程中的組織、策劃和教學(xué)等能力。這三點(diǎn)是加強(qiáng)中小學(xué)民族音樂(lè)教育的基礎(chǔ),如果讓民族音樂(lè)真正“走近學(xué)生”“走進(jìn)學(xué)生”,這三種素養(yǎng),缺一不可。這就要求我們廣大的音樂(lè)教師首先要審視自己,然后再查漏補(bǔ)缺,針對(duì)自己的不足之處,通過(guò)閱讀、觀摩、請(qǐng)教、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等手段,來(lái)提升自身的民族音樂(lè)文化底蘊(yùn),只有這樣在實(shí)施教學(xué)時(shí)才能得心應(yīng)手、應(yīng)付自如。

    二、從施教手段來(lái)說(shuō),我們應(yīng)立足教材,發(fā)掘、梳理其中的民族性元素,從全局的高度把握教材、吃透教材

    音樂(lè)教材是進(jìn)行音樂(lè)教育的載體和保證,是音樂(lè)課教學(xué)中最重要的資源,同時(shí)也是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要文本。因此,吃透教材和熟練地駕馭教材是音樂(lè)教師的基本職能。筆者對(duì)現(xiàn)行的人教版初中音樂(lè)教材進(jìn)行了梳理和歸納,發(fā)現(xiàn)民族音樂(lè)方面不僅內(nèi)容和形式都非常豐富,并具有以下特點(diǎn):

    1.民族音樂(lè)的多樣性教材不僅介紹了漢民族音樂(lè),如江蘇、陜北、陜西、山東等民歌及絲竹、打擊樂(lè);還介紹了少數(shù)民族音樂(lè)文化中風(fēng)格鮮明的歌曲、樂(lè)曲等。其中涉及到蒙古、哈薩克、藏族、維吾爾、苗族、傣族、彝族等少數(shù)民族的音樂(lè)作品。教材在形式安排上也較為多樣,有器樂(lè)曲,有聲樂(lè)曲;有原生態(tài)的音樂(lè),也有創(chuàng)作的樂(lè)曲;有年代久遠(yuǎn)的作品,也有新創(chuàng)作的優(yōu)秀作品。讓學(xué)生從多角度去接觸民族音樂(lè),全方位地了解民族音樂(lè)的風(fēng)采,感受民族音樂(lè)的博大精深。

    2.民族音樂(lè)的經(jīng)典性教材不但收集了《流水》《楚商》《秦王破破樂(lè)》《十面埋伏》《姑蘇行》等經(jīng)典的民族音樂(lè)作品,還介紹了京劇、越劇、豫劇、黃梅戲、評(píng)彈等經(jīng)典的藝術(shù)形式與著名的唱段,如《鋤美案(選段)》、《天仙配(選段)》《誰(shuí)說(shuō)女子享清閑》《重整山河待后生》等。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些經(jīng)典作品的欣賞體驗(yàn),對(duì)各民族的音樂(lè)風(fēng)格和文化價(jià)值隨之會(huì)產(chǎn)生更深一步的理解。

    3.民族音樂(lè)與文化的關(guān)聯(lián)性教材強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)科的人文屬性,具有鮮明的時(shí)代感與民族性,通過(guò)對(duì)相關(guān)民族的歷史、地理、有地方特色的民歌及器樂(lè)作品的學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生寬廣的藝術(shù)胸懷,潛移默化地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如,在學(xué)習(xí)八下第二單元《梨園擷英》時(shí),除了介紹京劇的西皮、二黃,還可涉及到臉譜、行當(dāng)、表演手段等。把民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)置身于民族文化背景中,拓展文化的內(nèi)涵與外延,從而使學(xué)生獲得比較全面的文化素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)教材以上的梳理、分析,使教師對(duì)教學(xué)和全面了解民族音樂(lè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    三、從受教育者出發(fā),以激趣為入手,革新學(xué)法,更好地完成課堂教學(xué)的三維目標(biāo)