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關(guān)鍵詞：民事訴訟法 案例教學(xué) 問題 對策
中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.116
1 前言
案例教學(xué)方法在現(xiàn)代課堂教學(xué)中均有所涉及，尤其是在現(xiàn)代民事訴訟法課堂教學(xué)中更是不可缺少。民事訴訟法教學(xué)中若是按照傳統(tǒng)的方式進行理論知識的傳輸，將營造出枯燥乏味的課堂氣氛，降低學(xué)生的積極性，達不到民事訴訟法教學(xué)的目的。因此，民事訴訟法教學(xué)方式需要轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中加入案例教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高課堂的趣味性。
2 民事訴訟法案例教學(xué)的意義
案例教學(xué)法需要教師結(jié)合授課內(nèi)容，找出相適應(yīng)的案例材料，然后有目的性地引導(dǎo)學(xué)生對案例材料進行準(zhǔn)確的分析與討論，從而使學(xué)生掌握一套實際的解決問題的方法。案例教學(xué)方法在民事訴訟案例教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到實際的案例分析中，提高學(xué)生對民事訴訟法律學(xué)習(xí)的興趣，并且還能促進學(xué)生積極思考，打開思維，有益于教學(xué)活動的開展。若是在某一知識概念或是某小結(jié)授課完成之后，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提供有價值的案例與學(xué)生探討，可以讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容知識的印象，鞏固知識。若是在某一知識點講解之前引入案例材料，將會引起學(xué)生的好奇心，從而營造一份輕松愉悅的教學(xué)氛圍，有利于達到教學(xué)目的。總之，將案例教學(xué)引入民事訴訟法教學(xué)環(huán)節(jié)，將使枯燥乏味的理論知識轉(zhuǎn)變成具有靈活性以及趣味性的教學(xué)內(nèi)容，還可以加強師生之間的交流。
3 民事訴訟法案例教學(xué)的難點分析
3.1 案例老套陳舊
教師在進行案例舉例時，避免不了選取老套陳舊的案例材料。不可否認(rèn)的是，部分教師選擇的案例在案例實際發(fā)生的幾年里可能比較受歡迎，具有說服力。但是隨著時代的改變，教材中的內(nèi)容發(fā)生了一定的改變，導(dǎo)致這些案例材料已不再符合新教材中的理論知識與當(dāng)今社會的發(fā)展。教師若依然在教學(xué)中日復(fù)一日、年復(fù)一年的使用舊案例，不僅不會達到教學(xué)效果，還會令學(xué)生產(chǎn)生反感心理，不利于民事訴訟法教學(xué)。
3.2 案例缺乏針對性
雖然教師認(rèn)識到民事訴訟法的教學(xué)中需要貫穿案例講解環(huán)節(jié)，但是不少教師卻認(rèn)為只要舉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例就行，于是在課堂上隨意地編造案例，致使舉出的案例缺乏真實性以及針對性。學(xué)生往往對新鮮、貼近生活的實例比較感興趣，并且經(jīng)過仔細(xì)的分析與討論之后，學(xué)生會對案例以及學(xué)習(xí)內(nèi)容形成較強的聯(lián)系，并且會記憶相當(dāng)長的時間。而在教師這種案例教學(xué)方式下，即使學(xué)生當(dāng)時記住了，但卻不能實現(xiàn)長時間記憶的效果，達不到該有的教學(xué)效果。
3.3 難以達到最佳的交流互動效果
當(dāng)前教育體制下，教師需要加強與學(xué)生的課堂交流互動。但是不同的教師采取不同的交流互動技巧，產(chǎn)生的效果存在較大的差別。在課堂中，有的教師只是將案例展示在學(xué)生眼前，然后讓學(xué)生觀看或是念一下案例材料，便開始一個人進行案例材料的分析，而很少詢問學(xué)生的觀點看法。這種方式下，教師與學(xué)生互動交流脫節(jié)，很難達到民事訴訟案例教學(xué)的效果。
4 解決民事訴訟案例教學(xué)的問題的方法
4.1 選取法律知識體系豐富的材料
教師盡量選擇形式簡單，而內(nèi)容較為豐富的材料作為案例。其中涉及到的法律知識體系應(yīng)該較為豐富，在保證案情緊湊的前提下，可以盡量的刪減與教學(xué)內(nèi)容或是與案情無關(guān)的內(nèi)容，提高課堂效率。民事訴訟法的專業(yè)特點是程序法，因此在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量靠近程序性，以解決程序問題。由于教學(xué)時間有限，教師選擇的案例中法律關(guān)系應(yīng)該保持在兩個或多個，避免多次尋找案例進行分析，浪費課堂時間。
4.2 增強案例與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性
教師進行案例分析時，應(yīng)該保證案例能夠符合民事訴訟法教學(xué)內(nèi)容，盡量避免使用牽強的案例。教師可以結(jié)合時展特點從多種渠道選取合適的材料，比如：網(wǎng)絡(luò)、時事，保證案例對民事訴訟教學(xué)內(nèi)容針對性，增強案例與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。
4.3 合理運用案例
同樣的案例經(jīng)過不用方式的運用，取得的成效也大不一樣。要想使案例發(fā)揮出最大的效用，最好是采取以下三種方式：
第一，教師可以先將教材上的理論知識點進行全面仔細(xì)的講解，然后在借助案例進行所講知識點的鞏固。這種方式下的教學(xué)內(nèi)容將具有生動形象化的特點，有助于學(xué)生強化知識點以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣。
第二，教師可以在進行某一知識點講解之前，提出相關(guān)案例，促進學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后教師在適當(dāng)?shù)臅r機把學(xué)生拉回教材教學(xué)中，這將會取得非常好的教學(xué)效果。
第三，教師可以合理運用案例引導(dǎo)學(xué)生對易于混淆的專業(yè)法律術(shù)語以及現(xiàn)象進行區(qū)分辨別，從而使學(xué)生理清各種法律術(shù)語與現(xiàn)象特征，進而掌握已學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。特別是學(xué)生難以區(qū)分的術(shù)語，如普通公共訴訟與必要公共訴訟的區(qū)別，運用合適的案例以及掌握運用技巧，將有效提高學(xué)生的理解度，進而達到良好的教學(xué)效果。
5 結(jié)束語
案例教學(xué)在民事訴訟法課堂教學(xué)中具有重要的地位，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生需求以及教學(xué)內(nèi)容要求等，選擇身邊的時事以及符合現(xiàn)代社會發(fā)展特征的案例材料，并在課堂上運用多種有效的教學(xué)手段，充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對該門課程的喜愛程度。此外，教師在授課過程中需要加強與學(xué)生交流互動，了解學(xué)生的想法與感受，并使學(xué)生在課堂上能夠各抒己見，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，共同促進民事訴訟法教學(xué)達到最優(yōu)效果。
參考文獻：
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(一)偏重理論灌輸，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
目前國內(nèi)民事訴訟法教學(xué)在相當(dāng)程度上還是偏重于理論教學(xué)，這固然有助于養(yǎng)成學(xué)生深厚的法學(xué)理論基礎(chǔ)，形成良好的職業(yè)思維和職業(yè)信仰，但亦有重大缺陷，即對學(xué)生分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)重視不夠。理論詮釋和法條演繹的方法固然有助于打好理論基礎(chǔ)，但完全教條的教育方式并不適合實踐性色彩濃厚的法學(xué)教育。而同時我們又沒有其他大陸法系國家在本科教育之后專門的、深入的職業(yè)培訓(xùn)，這使得我國法學(xué)學(xué)生熟讀法條、深諳理論的同時，面對實際生活中發(fā)生的案件卻束手無策，不能很好地將理論與法律實務(wù)聯(lián)系起來，從而也就背離了民事訴訟法教學(xué)的初衷。
(二)教學(xué)手段單一
與前些年相比，目前很多高校教學(xué)手段已經(jīng)突破了過去的板書制，而是采用電子課件等聲像音頻多媒體教學(xué)手段。但目前各高校對于多媒體設(shè)備的使用情況大多仍停留在將文字教案制作為課件，課件內(nèi)容基本還是以文字為主，圖表、視頻、音頻很少，而僅僅用課件代替黑板板書也不過是換湯不換藥，教學(xué)手段仍然很單一，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能達到較好的課堂教學(xué)效果。
二、現(xiàn)代教育教學(xué)理念視閾內(nèi)的民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法改革的理論依據(jù)
（一）現(xiàn)代教育技術(shù)理論
現(xiàn)代教育技術(shù)是為了解決教學(xué)中的一些問題而采取的物化形態(tài)技術(shù)與智能形態(tài)技術(shù)。根據(jù)這種教學(xué)理論，在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對人的服務(wù)功能，讓學(xué)習(xí)者可以在現(xiàn)代教育技術(shù)營造的教學(xué)環(huán)境中對知識有一個更為形象生動的學(xué)習(xí)與體驗，它是教師利用有限的時間來取得最優(yōu)化的教學(xué)效果的充分體現(xiàn)。因此，這種教學(xué)理論要求情景式教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法在民事訴訟法教學(xué)中的應(yīng)用必須以學(xué)生為中心，以取得更好的教學(xué)效果為基本點。
（二）“經(jīng)驗之塔”理論
這是由美國視聽教育家戴爾首次提出來的教學(xué)理論。在戴爾看來，人們的經(jīng)驗有著不同的抽象程度，可以大致分為抽象、觀察和做的經(jīng)驗三大類。該理論指出，在塔的最底端的經(jīng)驗是最為具體的，越往上越抽象。因此，教育教學(xué)過程中就應(yīng)該從具體經(jīng)驗出發(fā)，讓經(jīng)驗成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的支柱所在，并慢慢過渡到越來越上層的抽象經(jīng)驗。民事訴訟法教學(xué)中可以通過多媒體案例教學(xué)等方法來突破時空的限制，提供大量的經(jīng)驗學(xué)習(xí)資料，彌補學(xué)生較為缺乏具體體驗的缺陷。
（三）結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
這是認(rèn)知心理學(xué)派的一個分支，又被稱為大家熟知的建構(gòu)主義理論。它的核心就是要強調(diào)學(xué)生的中心地位，要引導(dǎo)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)新知識，并不是像傳統(tǒng)教學(xué)方式那樣主要依靠教師來向?qū)W生傳遞知識。在建構(gòu)主義看來，學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容就在于兩個方面，即什么是學(xué)習(xí)和如何進行學(xué)習(xí)。前者實際上就是學(xué)習(xí)的含義，它認(rèn)為學(xué)生的知識是在一定社會文化背景下借助于他人的幫助而獲取的意義建構(gòu)過程。它十分強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義構(gòu)建”四個組成要素。后者則是學(xué)習(xí)的方法，它認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自我知識的解析與建構(gòu)過程，教師只是起到意義建構(gòu)的幫助者、促進者的作用，學(xué)生才是真正的建構(gòu)主體。
（四）人本主義學(xué)習(xí)理論
它重視發(fā)展人性，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與創(chuàng)造意識及能力，肯定了學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該重視學(xué)生的自我肯定與自我實現(xiàn)過程。從本質(zhì)意義上來說，人本主義學(xué)習(xí)理論也重視學(xué)生的主體性地位發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教學(xué)方法來為學(xué)生營造出一個良好的教學(xué)環(huán)境，強調(diào)學(xué)生的自由發(fā)展。
三、現(xiàn)代教育教學(xué)理念視閾內(nèi)的民事訴訟法學(xué)教學(xué)方法改革方向及措施
（一）深入運用情景式教學(xué)法
情景式教學(xué)法是通過創(chuàng)造生動的案例情景，使學(xué)生完全進入警察、檢察官、法官或律師的角色，使學(xué)生的心理、思維和法律責(zé)任心活躍起來，同時也使單一、枯燥的文書格式變?yōu)榫唧w、形象、有血有肉的生動實例，從而使學(xué)生自己動手動腦，提高對于民事訴訟學(xué)科知識的掌握水平。情景式教學(xué)法可具體包括以下幾個步驟：1.選擇實踐中較典型的案例，進行技術(shù)加工處理后，作為模擬教學(xué)案例。2．組織材料，情景再現(xiàn)。組織學(xué)生熟悉民事訴訟案例，按照案例的具體情景，進行角色分工，在分工到位以后進行。3．引導(dǎo)學(xué)生討論案例。在情景式教學(xué)法中案例課堂討論與一般課堂討論有所不同，它是師生互動、共同去對案例進行分析、解決問題，加深學(xué)生對民事訴訟理論的理解掌握，是學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的升華。4.角色分工，模擬民事訴訟情景。模擬法庭是課堂教學(xué)的補充和完善，它既注重知識的理解和掌握，又注重能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是一種符合現(xiàn)代教育理論和社會對人才素質(zhì)需求的教育改革成果。5．教師評述。教師的總結(jié)要注意闡述案例中所蘊含的理論，升華所授知識的理性，起到畫龍點睛的作用，引導(dǎo)學(xué)生去探索新的知識。6．鼓勵學(xué)生修改案例、創(chuàng)新思維。
(二)豐富課堂教學(xué)手段
多媒體教學(xué)手段的先進之處不僅僅是將文字教案變?yōu)殡娮踊绞斤@示，它還可以較多采用圖表、照片、視頻和音頻。如果僅僅是將文字化的教案輸入教學(xué)課堂課件中，那無疑是對多媒體教學(xué)手段的浪費與誤讀。民事訴訟法本身就號稱“眠素”課，其內(nèi)容較實體法更為枯燥、晦澀，為提高學(xué)生的關(guān)注度和求學(xué)興趣，使整個教學(xué)充滿新鮮靈動色彩，豐富教學(xué)內(nèi)容，采用多元的教學(xué)手段就不可或缺。對此，教師尤應(yīng)注意在課件中不要過多使用文字介紹，在一些復(fù)雜、容易混淆的知識點上適當(dāng)采用圖表、示例等多種表現(xiàn)形式，使復(fù)雜問題簡單化，讓學(xué)生一目了然，便于理解與消化。同時，廣泛運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新型載體，授課過程中在課堂闡述基礎(chǔ)之上，適當(dāng)增加視頻與音頻，使整個教學(xué)活動生動、多樣，進而取得事半功倍的教學(xué)效果。同時，除授課教師主講之外，亦可留出少量課時聘請在實踐領(lǐng)域經(jīng)驗豐富的律師、法官等來高校講學(xué)，以實踐經(jīng)驗引領(lǐng)理論教育，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，使學(xué)生觸摸到實踐的脈搏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(三)設(shè)置專門的實踐教學(xué)階段
關(guān)鍵詞：證據(jù)法學(xué) 課程 學(xué)習(xí)探索
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0061-01
《證據(jù)法學(xué)》作為中央電大限選課程，已經(jīng)成為各地普遍過關(guān)率較低課程之一，主要原因有三：其一，《證據(jù)法學(xué)》屬于涉及三大訴訟的綜合性實踐課程，且諸多方面涵蓋著實體法與訴訟法的交織映照；其二，“四要素聯(lián)動”只放在嘴上、沒有實質(zhì)性的發(fā)揮能動作用，以至于許多綜合應(yīng)用性的課程無法開展；其三，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念、加強邏輯思路實訓(xùn)的大環(huán)境未能充分的涉及到學(xué)生個體，造成學(xué)生學(xué)習(xí)散漫、失去主動積極性。針對以上原因，作為一名法學(xué)教師，應(yīng)該如何改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，從點滴做起，步步為營，以此循序漸進的提高和加大學(xué)生邏輯思路實訓(xùn)呢？筆者通過本文的導(dǎo)入思路，希望能為各位提供參考。
1 梳理思路，清晰輪廓，“未入先導(dǎo)”有利于學(xué)生在整體思路上對《證據(jù)法學(xué)》課程形成感性和理替認(rèn)識
我國沒有統(tǒng)一的證據(jù)法典，其條文散見于三大訴訟法條文及最高人民法院司法解釋中，三大訴訟法涉及證據(jù)分別有《刑事訴訟法》第五章48～63條、《民事訴訟法》第六章63～74條、《行政訴訟法》第五章31～36條，還有《仲裁法》43～46條；近30余條文都涉及了證據(jù)，通過刑事訴訟法48條、民事訴訟法63條、行政訴訟法31條，我們可以看出證據(jù)的特征，即客觀性，關(guān)聯(lián)性，合法性，從而得到什么是證據(jù)，各訴訟法中證據(jù)的種類是什么。結(jié)論：從以上規(guī)定可以看出：我國立法認(rèn)為：
（1）證據(jù)的基礎(chǔ)是：證據(jù)案件真實情況的事實。
（2）證據(jù)還必須經(jīng)法院查證屬實，才能作為定案根據(jù)。
①由“三性”來銜接證據(jù)法中其他相關(guān)的概念，引導(dǎo)學(xué)生對《證據(jù)法學(xué)》由整體法條輪廓上的理解進入到證據(jù)法總論部分，從而破解證據(jù)法理論所呈現(xiàn)的神秘疑問。
證據(jù)法學(xué)總論部分主要切入點可以從三性的角度放射到“證據(jù)力、證明力”的概念與內(nèi)容，與三性結(jié)合分析會使學(xué)生由總則到分則由淺入深循序漸進奠定邏輯思路基礎(chǔ)，便于理解證據(jù)法與其它法內(nèi)容的結(jié)合點。
由上所述，即得知證據(jù)的證據(jù)力相對證據(jù)稱之為形式要件，其圍繞著三性中的“合法性”展開，如提供證據(jù)的主體、容、程序、形式等等合法；而證據(jù)的證明力主要為實質(zhì)性要件，稱之為內(nèi)容要件，其圍繞著“客觀性、關(guān)聯(lián)性”進行。通過練題實訓(xùn)以此來加強概念與性質(zhì)的理解，隨著理解的加深不斷將內(nèi)容拓展開來。
②有點帶面，從三大訴訟法定證據(jù)種類入手，找出不同點和相同點以及證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，以此來形成對證據(jù)法定種類的理解和掌握，從而與學(xué)說的證據(jù)分類形成對比，為綜合運用奠定基礎(chǔ)，從而揭示證據(jù)規(guī)則神秘面紗。
《證據(jù)法學(xué)》為法學(xué)本科階段重要課程之一，也是開放教育本科階段限選課，其綜合應(yīng)用性較強，涉及面廣，因此，如何將法學(xué)中刑訴、民訴、行訴證據(jù)部分與《證據(jù)法學(xué)》相結(jié)合，非常重要。在一般證據(jù)規(guī)則中，“誰主張誰舉證”是舉證責(zé)任分配的一般原則，而舉證責(zé)任的倒置則是這一原則的例外；舉證責(zé)任倒置適用：第一，實行過錯推定的侵權(quán)訴訟；第二，實行因果關(guān)系推定的侵權(quán)訴；第三，難以收集證據(jù)難以舉證的訴；第四，對方妨害舉證的訴；從而發(fā)現(xiàn)刑訴中被告一般不承擔(dān)舉證責(zé)任（除巨額財產(chǎn)來源不明適用舉證責(zé)任倒置外）。
行政訴訟中，舉證責(zé)任主要在被告，就是行政機關(guān)但是相對人是因行政機關(guān)的不作為而訴的適用責(zé)任倒置。理論結(jié)合法條，形成證據(jù)規(guī)則的概貌。以此再拓展三大訴訟的證據(jù)的證明標(biāo)準(zhǔn)，便可進一步了解和掌握證據(jù)規(guī)則所在。
③在上述兩個方面的整體鋪墊下，導(dǎo)入證據(jù)分則，針對每種證據(jù)類型，判斷、分析和掌握其概念、特點、證明力及收集和審查判斷，形成對證據(jù)法總則與分則的整體的、綜合的實踐判斷能力及歸納能力。
單純的通過《證據(jù)法學(xué)》教材閱讀，只會使學(xué)生一頭霧水、不知所措，若通過以上所述，由此及彼，循序漸進，即可涉入到證據(jù)分則中各類證據(jù)種類知識點。
由概念導(dǎo)出其所屬的證據(jù)分類，根據(jù)性質(zhì)掌握每個證據(jù)種類的特質(zhì)，從而區(qū)分其他證據(jù)種類，形成相互聯(lián)系、相互區(qū)別、不同證明力以及不同判斷審查收集標(biāo)準(zhǔn)的大集合，有利于學(xué)生對證據(jù)法總則與分則的整體的、綜合的實踐判斷能力及歸納能力。
2 建立案例實踐平臺，反復(fù)熱身，有利于學(xué)生從理論識記階段跨入實踐運用階段
四要素聯(lián)動教學(xué)模式的內(nèi)涵，這一教學(xué)模式可以表述為：在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、教師導(dǎo)學(xué)助學(xué)為前提，以三級平臺的多種媒體教學(xué)資源和多種交互手段、服務(wù)方式及監(jiān)控系統(tǒng)為支撐的“導(dǎo)學(xué)―自學(xué)―互學(xué)―助學(xué)”四要素聯(lián)動的教學(xué)模式。作為運作開放教育項目的電大應(yīng)始終處于一種服務(wù)者的角色，無論是導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、助學(xué)都應(yīng)該提供和導(dǎo)入大環(huán)境下人性化的實踐平臺資源。
根據(jù)自治區(qū)電大遠教院周潔貞教授歸納的新疆四要素聯(lián)動教學(xué)模式的主要特征體現(xiàn)在：（1）多元立體：這一模式突破了平面的界限，由‘一個平臺、一個中心、兩個支點’和‘四個環(huán)節(jié)’構(gòu)成，彼此在雙向反饋中圍繞‘學(xué)’的中心，呈現(xiàn)立體結(jié)構(gòu)。（2）關(guān)聯(lián)互動：這一模式突破了孤立的界限。正是由于彼此的相互關(guān)聯(lián)、相互促動，保證了試點項目教學(xué)工作的有序展開。（3）實用有效：突破了傳統(tǒng)教育的界限。從技術(shù)性來看，符合遠程開放教育的本質(zhì)要求和發(fā)展方向；從可控性來看，切合區(qū)、地、縣三級電大辦學(xué)的實際，具有可控性。
3 結(jié)語
由此我們可以看出，四要素聯(lián)動的教學(xué)模式如同一臺機器，四要素如同四個相互依存的齒輪，真正轉(zhuǎn)動這臺“機器”，需要四個“齒輪”的轉(zhuǎn)動，而齒輪則需要一種潛動力“機油”，灌注大量“機油”就是大環(huán)境下人性化的課程邏輯思路導(dǎo)引，這種導(dǎo)引在整體上形成一種帶引動力，導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、互學(xué)三個齒輪在這種潛動力的作用下就會就會帶動自學(xué)齒輪的轉(zhuǎn)動，才會真正的實現(xiàn)個性化、自主化的教學(xué)大方向。
參考文獻
[1] 周潔針.塔城電大講座《新疆電大遠程開放教育教學(xué)模式的實踐探索》[Z].2013.
關(guān)鍵詞：管轄權(quán) 平行訴訟 不方便法院原則
引言:在國際民事訴訟中，管轄權(quán)的問題至關(guān)重要。一方面，國際民事訴訟管轄權(quán)體現(xiàn)了國家主權(quán)原則，因此有關(guān)國際民事訴訟管轄權(quán)的立法和實踐相差千里；另一方面，明確國際民事訴訟管轄權(quán)的歸屬管轄關(guān)系到訴訟程序的開始，關(guān)系到實體法律的選擇直至爭議的解決；再一方面，國際民事訴訟管轄權(quán)也關(guān)系到判決的域外承認(rèn)與執(zhí)行。
一、國際民事案件的管轄權(quán)的沖突
國際民事訴訟管轄權(quán)沖突是指在國際民事訴訟中，與某一國際民商事案件相關(guān)聯(lián)的所有國家或都主張管轄權(quán)或者都拒絕管轄的情況，前者稱為管轄權(quán)的積極沖突，后者稱為管轄權(quán)的消極沖突。
國際民事訴訟管轄權(quán)沖突的具體表現(xiàn)形式
（一）一事兩訴或平行訴訟
一事兩訴、一事再理、平行訴訟、重疊訴訟或重復(fù)訴訟、未決訴訟等現(xiàn)象都是國際民商事訴訟管轄權(quán)積極沖突的表現(xiàn)方式，這種沖突方式也是管轄權(quán)積極沖突形式中最常見的一種，這種形式的特點就是有關(guān)國家的法院對同一事實的案件都具有管轄權(quán)，而且，也不排斥其他國家法院的管轄。產(chǎn)生的原因主要有兩種：一是有關(guān)國家關(guān)于管轄權(quán)的立法和實踐相同，二是有關(guān)國家承認(rèn)平行管轄和協(xié)議管轄。
一事兩訴可以表現(xiàn)為下列兩種類型：
1.重復(fù)訴訟（repetitive suits），或稱為相同原告訴訟、原被告共同型訴訟，即同一糾紛當(dāng)事人中的一方始終作為原告在兩個以上國家的法院針對同一被告提起訴訟。 一般而言，重復(fù)訴訟的起因可以歸結(jié)為原告追求私人利益的追打限度保護，其目的不過是尋求對自己最有利判決。
2.對抗訴訟(reactive suits)，也稱為相反當(dāng)事人訴訟、原被告逆轉(zhuǎn)型訴訟，即同一糾紛當(dāng)事人中的一方作為原告在甲國以對方當(dāng)事人為被告提起訴訟，而對方當(dāng)事人同時作為原告在乙國以甲國訴訟中的原告為被告提起訴訟，而對方當(dāng)事人同時作為原告在乙國以甲國訴訟中的原告為被告提起訴訟，也就是原告、被告的地位在兩個或兩個以上國家法院中的地位發(fā)生逆轉(zhuǎn)。
因此，平行訴訟的主要動因在于當(dāng)事人的利益驅(qū)動，從保護當(dāng)事人合法利益的角度，平行訴訟是可取的，但是也有給國家的司法資源造成浪費，增加司法機關(guān)的負(fù)擔(dān)；就當(dāng)事人而言，不僅表現(xiàn)為訴訟費用的增加，還要面臨各國判決的相互矛盾和沖突，無法成就有利判決的域外承認(rèn)和執(zhí)行等。
（二）訴訟無門
相對于國際民事管轄權(quán)的積極沖突，現(xiàn)實中也大量存在訴訟無門的情況，即與某一國際民商事爭議相聯(lián)系的各國都不主張對該案件行使管轄權(quán)，致使當(dāng)事人欲訴無門，無法獲得司法救濟。國際民事訴訟管轄權(quán)消極沖突的原因主要是立法上的空缺，換句話說，就是成文法系各國對某一國際民事糾紛沒有確定的而依據(jù)，而英美國家的“自由裁量”司法也否定對某一國際民事案件的受理。
二、對管轄權(quán)沖突的解決方法
（一）對于積極沖突的解決
對于管轄權(quán)積極沖突中的平行訴訟，各國針對平行訴訟的解決方法大體采用“一事不兩訴的原則”來應(yīng)對。具體做法可以分為兩類：一是停止本國法院的訴訟，英美國家稱之為未決訴訟中止令方式，二是停止或限制外國訴訟，英美國家也稱之為禁訴命令方式。采用未決訴訟中止令方式的法院則最終將中止或停止本國法院的訴訟而繼續(xù)外國法院的訴訟；禁訴令方式則相反。
1.美國的實踐
一般情況下，美國法院以平行訴訟的先后順序作為采用中止令方式的必要條件，也就是說，只有當(dāng)外國訴訟先于美國訴訟開始時，美國法院才會頒布未決訴訟中止令；但是，例外情況下，美國法院也可以對訴訟在先的本國訴訟實施中止令制度以支持外國訴訟。
未決訴訟中止令的實施更多的依賴法官的自由裁量權(quán)，考慮的因素主要有：（1）國際禮讓原則；（2）替代法院（外國法院）實施救濟的充分性；（3）司法效率的促進；（4）內(nèi)外國訴訟中當(dāng)事人及爭議事項的一致性；（5）替代法院（外國法院）及時處理爭議的可能性；（6）當(dāng)事人、律師以及證人的方便程度；（7）中止訴訟可能產(chǎn)生的歧視等。
美國司法實踐在下列情況下禁訴令：（1）在預(yù)期的美國訴訟中占有優(yōu)勢的一方當(dāng)事人可以要求禁訴令，以阻止處于劣勢的對方當(dāng)事人在外國法國法院就同一爭議事項再行起訴；（2）美國法院訴訟的一方當(dāng)事人為阻止對方當(dāng)事人在外國法院進行有關(guān)同一爭議的未決訴訟或預(yù)期訴訟而要求禁訴令；（3）如果在兩國法院提出相關(guān)但不相同的訴訟請求，一方當(dāng)事人為了將訴訟合并在他選擇的法院進行，可要求禁訴令；（4）法院可反禁訴令，以阻止一方當(dāng)事人為反對在本院進行的訴訟而在外國法院取得一項禁訴令。
2.英國的實踐
在英國，未決訴訟令的實施也有賴于法官的自由裁量權(quán)，考慮的因素有：（1）原告是否可在另一國法院獲得充分救濟；（2）中止訴訟是否可緩和重復(fù)訴訟；（3）是否可防止對被告的羞辱；（4）被告能夠以事實證明確有煩擾，繼續(xù)進行兩個訴訟是壓抑或令人難堪的；（5）平行訴訟中的一個訴訟已對當(dāng)事人之間的爭議具有一定影響力等。
作為1968年《布魯塞爾公約》和《盧迦諾公約》的成員國，當(dāng)平行訴訟發(fā)生在該公約成員國之間時，英國法院只能援引公約第21條規(guī)定，以各國法院受訴時間的前后順序來確定管轄法院。
（二）對于消極沖突的解決
協(xié)議管轄可以在爭議發(fā)生之前或爭議發(fā)生之后達成，它的效力之一就是創(chuàng)設(shè)法院的管轄權(quán)，使得原本無管轄權(quán)的法院可以由此協(xié)議而獲得管轄權(quán)限；效力之二，可以排除法院管轄權(quán)，使得具有管轄權(quán)的法院喪失管轄權(quán)。協(xié)議管轄的兩個效力是兩個矛盾的關(guān)系，如果各國都肯定協(xié)議管轄的排除效力，那么協(xié)議管轄的效力一和效力二同時產(chǎn)生作用，即使本無管轄權(quán)的法院獲得管轄權(quán)而原本享有管轄權(quán)的法院喪失管轄權(quán)，其理想的結(jié)果就是不會存在管轄權(quán)的爭奪和沖突。
1968年《布魯塞爾公約》和1988年《盧迦諾公約》都肯定了協(xié)議管轄，該公約關(guān)于協(xié)議管轄的條紋只有第17條和第18條，其中第17條專門地規(guī)定了協(xié)議管轄的形式和效力，并又涉及公約其他條文；第18條規(guī)定了默示協(xié)議管轄：
（1）協(xié)議管轄事項的限制：按照公約第一條規(guī)定，協(xié)議管轄不適用于：a.自然人的身份或能力，夫妻財產(chǎn)制遺囑或繼承；b.破產(chǎn)、清償協(xié)議及其他類似程序；c.社會保障；d.仲裁。
（2）管轄協(xié)議形式的限制：要求書面協(xié)議或有書面證明的口頭協(xié)議；或以雙方當(dāng)事人業(yè)已確立的形式作成；或在國際貿(mào)易或商務(wù)中，以雙方意識到的或應(yīng)當(dāng)意識到的慣常形式作成；此類交易或商務(wù)中，這種慣常形式為這種特定交易或商務(wù)合同的當(dāng)事人所熟知或一貫遵守。
（3）管轄協(xié)議不得違反締約國法院專屬管轄權(quán)的規(guī)定。
三、中國處理涉外民事案件管轄權(quán)的實踐
（一）中國處理涉外民事案件管轄權(quán)沖突的幾種方式：
1.平行訴訟
我國立法中對平行訴訟沒有作出規(guī)定，但最高人民法院《關(guān)于適用〈中華人民共和國民事訴訟法〉若干問題的意見》第306 條肯定了“對抗訴訟”的存在，而《第二次全國涉外商事海事審判工作會議紀(jì)要》第10 條全面肯定了“平行訴訟”，且措辭較為靈活，即“我國法院和外國法院都享有管轄權(quán)的涉外商事糾紛案件，一方當(dāng)事人向外國法院起訴且被受理后又就同一爭議向我國法院提起訴訟，或者對方當(dāng)事人就同一爭議向我國法院提起訴訟的，外國法院是否已經(jīng)受理案件或者作出判決，不影響我國法院行使管轄權(quán)，但是否受理，由我國法院根據(jù)案件具體情況決定。外國法院判決已經(jīng)被我國法院承認(rèn)和執(zhí)行的，人民法院不應(yīng)受理。我國締結(jié)或者參加的國際條約另有規(guī)定的，按其規(guī)定辦理。”因此，在平行訴訟造成管轄權(quán)沖突不可避免的情況下，人民法院在強調(diào)國家主權(quán)的同時，應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎谩耙皇虏辉倮怼痹瓌t，承認(rèn)外國法院的訴訟效力，并考慮到有利于判決的執(zhí)行等因素。
具體言之，對于“對抗訴訟”，人民法院經(jīng)司法審查后，一般應(yīng)予受理，且不得承認(rèn)和執(zhí)行外國法院的判決。對于“重復(fù)訴訟”，應(yīng)根據(jù)不同情況區(qū)別對待。對于當(dāng)事人已在外國法院起訴而正在進行中的案件，再到我國法院起訴的，應(yīng)按“一事不再理”原則不予受理。對于當(dāng)事人在外國法院起訴后獲得勝訴，但判決在該國得不到執(zhí)行，再就同案向我國法院起訴的，不宜按“一事不再理”原則處理，而應(yīng)當(dāng)允許當(dāng)事人再行起訴。
2.不方便法院原則
我國在立法上沒有規(guī)定不方便法院原則，司法解釋也不曾明確。但在司法實踐中，已有這方面的案例，例如，趙碧琰確認(rèn)產(chǎn)權(quán)案 。該案為一起國際財產(chǎn)詐騙侵權(quán)案，涉訟的財產(chǎn)位于日本，主要詐騙人也在日本，而原告在中國，有些證據(jù)和證人也在中國，某些詐騙人還在中國被捕。但是對于該案件的管轄，中國法院并沒有“爭奪”，而是認(rèn)為，從傳訊證人、搜集證據(jù)等方面看，日本法院受理對當(dāng)事人更為方便，因而不予受理。因此，為了恰當(dāng)?shù)乇Ｗo當(dāng)事人的正當(dāng)權(quán)益，并提高司法效率，最高人民法院可通過司法解釋明確規(guī)定不方便法院原則。《第二次全國涉外商事海事審判工作會議紀(jì)要》第11 條“我國法院在審理涉外商事糾紛案件過程中，如發(fā)現(xiàn)案件存在不方便管轄的因素，可以根據(jù)“不方便法院原則”裁定駁回原告的起訴。“不方便法院原則”的適用應(yīng)符合下列條件：(1)被告提出適用“不方便法院原則”的請求，或者提出管轄異議而受訴法院認(rèn)為可以考慮適用“不方便法院原則”；(2)受理案件的我國法院對案件享有管轄權(quán)；(3)當(dāng)事人之間不存在選擇我國法院管轄的協(xié)議；(4)案件不屬于我國法院專屬管轄；(5)案件不涉及我國公民、法人或者其他組織的利益；(6)案件爭議發(fā)生的主要事實不在我國境內(nèi)且不適用我國法律，我國法院若受理案件在認(rèn)定事實和適用法律方面存在重大困難；(7)外國法院對案件享有管轄權(quán)且審理該案件更加方便。”已對此作了肯定。當(dāng)然，“不方便法院原則”的適用應(yīng)符合以下條件：被告提出請求或者提出管轄異議而受案。
法院認(rèn)為可以考慮適用該原則；受案的我國法院對案件享有管轄權(quán)；當(dāng)事人之間不存在選擇我國法院管轄的協(xié)議；案件不屬于我國法院專屬管轄；案件不涉及我國公民、法人或者其他組織的利益；案件爭議發(fā)生的主要事實不在我國且不適用我國法律，我國法院若受案在認(rèn)定事實和適用法律方面存在重大困難；外國法院對案件享有管轄權(quán)且審理該案件更為方便。
3.適當(dāng)?shù)亟⒈匾茌牂?quán)
有關(guān)國際民事案件管轄權(quán)的消極沖突，我國應(yīng)適當(dāng)?shù)亟⒈匾茌牂?quán)。雖然我國在立法上沒有明確建立必要管轄權(quán)，但是從最高人民法院《關(guān)于適用〈中華人民共和國民事訴訟法〉若干問題的意見》第13 條和第14 條分別有如下規(guī)定：“在國內(nèi)結(jié)婚并定居國外的華僑，如定居國法院以離婚訴訟須由婚姻締結(jié)地法院管轄為由不予受理，當(dāng)事人向人民法院提出離婚訴訟的，由婚姻締結(jié)地或一方在國內(nèi)的最后居住地人民法院管轄。”“在國外結(jié)婚并定居國外的華僑，如定居國法院以離婚訴訟須由國籍所屬國法院管轄為由不予受理，當(dāng)事人向人民法院提出離婚訴訟的，由一方原住所地或在國內(nèi)的最后居住地人民法院管轄。”可以看出，我國在該條司法解釋中采用了必要管轄權(quán)的原則，保護了我國公民的權(quán)益，又避免了消極沖突。是一個很好的例子，我國應(yīng)該考慮夸大必要管轄權(quán)的涵蓋范圍，不僅限于離婚領(lǐng)域，更多地適用于民商事其他的領(lǐng)域。 參考文獻
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劉力著《國際民事訴訟管轄權(quán)研究》，中國法制出版社2004年版，第258-259頁。
參見杜煥芳《涉外民商事管轄權(quán)沖突的解決》，載《人民法院報》2006年12月12日第006版。
診所式法律教育以學(xué)生為實踐主體，以法律援助為手段，采用角色模擬、案件等實踐中學(xué)習(xí)的方式，不僅能促進學(xué)生對法律專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的知識水平，而且還能培養(yǎng)學(xué)生法律知識之外的如語言表達、人際溝通、組織等的綜合素質(zhì)和能力。普通的課堂講授模式中，盡管教師也會通過講解、解剖案例的形式去展開教學(xué)，但是，這種為了解釋法律原理或法條含義而去精心選取的教學(xué)案例，是通過對現(xiàn)實生活中的案件剪裁后而得來的，往往是為了說明問題而說明問題。在通常的教學(xué)過程中，法律被分為了民法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法等課程分科來學(xué)習(xí)，學(xué)生由此獲得的法律知識是條塊分割的，難以獲得綜合認(rèn)識，欠缺對案件的綜合分析能力。
診所式教育中學(xué)生面對的是現(xiàn)實生活中的法律問題或案件，對這些問題或案件的分析和解決既需要法律知識，又需要案件所涉領(lǐng)域的相關(guān)知識和邏輯判斷能力；對所需法律知識而言，既需要實體法的知識，又需要訴訟法的知識，而且可能既需要民法的知識，又需要刑法、行政法等知識。在面對或處理現(xiàn)實問題以及案件的過程中，考驗的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力。診所式法律教育的另外一個特點，是有助于培養(yǎng)未來“法律從業(yè)者”的職業(yè)道德。法律職業(yè)有其特殊的職業(yè)道德要求，它涵蓋了如何處理矛盾沖突和嚴(yán)守保密準(zhǔn)則，如何處理律師與當(dāng)事人之間、律師與律師之間的關(guān)系，以及如何培養(yǎng)律師技能和職業(yè)熱情等廣泛的問題，可以說，這些問題伴隨案件的始終。在診所式法律教育中，學(xué)生是以“準(zhǔn)律師”的身份為社會特別是弱勢群體提供法律服務(wù)的。在此過程中，學(xué)生接觸的是現(xiàn)實生活中正在發(fā)生著的案件,面對的是形形的當(dāng)事人。學(xué)生對法律職業(yè)的真實感受，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任心和公益服務(wù)意識，可以增強學(xué)生的法律職業(yè)感。
診所式法律教育常被描述為“在行動中學(xué)習(xí)”，該方法的初衷是將這種介入式的法律學(xué)習(xí)方法作為一個重要的教育環(huán)節(jié)整體植入傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中，使法學(xué)教育不僅傳授法律知識，同時培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力，為現(xiàn)行法學(xué)教育模式注入新的活力。通過法律診所這一媒介，將現(xiàn)實生活中正在發(fā)生著的法律糾紛作為學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生搭建良好的實踐平臺，同時使學(xué)生將所學(xué)知識服務(wù)社會，希望實現(xiàn)學(xué)生、司法實務(wù)部門、社會的“三贏”。實踐證明，診所式法律教育有效彌補了我國傳統(tǒng)法學(xué)教育重理論輕實踐、理論和實踐相脫節(jié)等弊端和不足。但是，在診所式法律教育的實踐過程中，首先遇到的是案源不足的問題。由于法律援助當(dāng)事人、司法行政機關(guān)等對學(xué)生辦案質(zhì)量的擔(dān)憂，特別是由于學(xué)生人數(shù)的眾多，案源總是相對稀缺的一個資源，很難保證每個學(xué)生都能實際接觸到案件。診所式教育與現(xiàn)行教育體制和模式的協(xié)調(diào)是另一個亟須解決的問題。從一個高中階段的懵懂少年到成長為一個具有基本法律常識、能夠處理一定法律問題的“準(zhǔn)律師”，至少需要兩年的時間，這也就是說，法律診所的參與者至少須是大學(xué)三年級及以上才可行。但是出于就業(yè)的壓力，相當(dāng)部分的大三學(xué)生或是準(zhǔn)備司法考試，或是準(zhǔn)備考研，因此對法律診所的參與熱情并不如預(yù)期的那樣高。另外，由于刑事案件的特殊性，“準(zhǔn)律師”們難以介入；相對于鐵打營盤中這些流水的兵而言，民事訴訟過程是比較漫長的，難免會出現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)前仍未結(jié)案這種情況，學(xué)校及教師對學(xué)生畢業(yè)后案件的處理與指導(dǎo)較難把握。
作者簡介：李蓉，江西司法警官職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：教育學(xué)與法學(xué)。
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0592（2014）10-223-02
以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是20世紀(jì)90年代由德國著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團隊提出，該教育理論針對傳統(tǒng)職業(yè)教育理論與真實工作世界相脫離的弊端，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識，以培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力。在我國的高等職業(yè)教育領(lǐng)域，以工作過程為導(dǎo)向的課程模式符合教育部16號文件中提出的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，近年來，對我國職業(yè)教育領(lǐng)域，特別是課程領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響。法律文書是高職院校法律類專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，是為適應(yīng)司法實踐的需要而設(shè)置的，課程教學(xué)必須以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)為核心，注重學(xué)生綜合能力的開發(fā)，因此以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建新型課程體系，合理編排教學(xué)內(nèi)容、有效設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在本課程教學(xué)改革中具有極強的現(xiàn)實針對性和研究價值。
一、 以工作過程為導(dǎo)向的法律文書課程設(shè)計
（一）工作過程導(dǎo)向下法律文書的課程目標(biāo)
高等職業(yè)院校法律類專業(yè)主要培養(yǎng)能夠提供一定的法律服務(wù)和處理相關(guān)法律事務(wù)的應(yīng)用型人才，在未來的職業(yè)崗位中，學(xué)生具備處理解決工作問題的能力。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案，法律文書學(xué)科作為一門具有法律專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用寫作課，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用法律的能力作為課程目標(biāo)。
長期以來，法律文書的教學(xué)一直以要求學(xué)生掌握法律文書基本知識和基礎(chǔ)理論，能夠制作主要刑事、民事、行政訴訟文書和非訴訟類法律文書作為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，但實踐證明，達到這一教學(xué)要求的同學(xué)在司法實踐中，很難得心應(yīng)手地開展工作，表現(xiàn)為學(xué)科知識零散雜亂，缺乏系統(tǒng)性、完整性。工作過程導(dǎo)向的課程模式，通過學(xué)習(xí)過程性的知識而獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，具有明顯的職業(yè)定向性，課程目標(biāo)的實現(xiàn)以法律工作流程為依托，將教與學(xué)的過程融入工作進程， 有利于培養(yǎng)上手快、技能強的法律應(yīng)用型人才。
（二）工作過程導(dǎo)向下法律文書的課程內(nèi)容
相對其它法律分支學(xué)科而言，法律文書是一門較為年輕的學(xué)科，適應(yīng)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)已細(xì)分出如公安文書、獄政文書、基層常用法律文書等分支學(xué)科。
傳統(tǒng)法律文書教材，以制作主體的不同對內(nèi)容進行分類，一般分為公安機關(guān)刑事法律文書，檢察機關(guān)的法律文書、人民法院的刑事、民事、行政法律文書和其他機關(guān)法律文書，筆者認(rèn)為，這種內(nèi)容的編排方式切斷了文書之間的往來，使原本密不可分的案卷材料成為了零散的文字堆砌，既與同學(xué)所學(xué)的訴訟法知識不一致，也與其今后的司法工作過程相違背，不利于對課程知識的真正理解與掌握。工作過程導(dǎo)向下法律文書課程內(nèi)容的編排緊扣法律類專業(yè)的人才職業(yè)技能要求，重視對學(xué)生法律應(yīng)用能力和綜合分析能力的培養(yǎng)，以案件訴訟類別及訴訟過程為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，貫徹“理論教學(xué)實踐化，實踐教學(xué)崗位化”的理念，能有效提升學(xué)生的法律職業(yè)能力和司法實踐水平。
（三）工作過程導(dǎo)向下法律文書的課程設(shè)置
以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)置，必須首先分析學(xué)生未來職業(yè)崗位群中各具體崗位資格所應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力、具體的工作任務(wù)及相應(yīng)的典型工作過程，再基于工作過程研究其所必備的工作知識和技能，明確專業(yè)目標(biāo)和具體課程目標(biāo)，選擇合適的課程教材，設(shè)定課程考核標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，進行教學(xué)實踐。
就法律文書課程的設(shè)置來講，實踐中，由于該課程是集多門學(xué)科知識為一體的綜合性、應(yīng)用性極強的學(xué)科，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)注意各知識點的融會貫通，在學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)寫作理論知識、具備一定寫作技巧的基礎(chǔ)上，要求對具體文書制作所涉及的法律知識正確理解和運用，掌握法律服務(wù)工作流程，訓(xùn)練同學(xué)根據(jù)工作需要熟練制作和使用合格、規(guī)范的具體文書。因此在設(shè)計課程體系時，一般將應(yīng)用寫作課程及相關(guān)的實體法、程序法課程作為前導(dǎo)課程，頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)作為后續(xù)課程，以保證學(xué)科知識的連貫性、邏輯性。
二、 以工作過程為導(dǎo)向的法律文書課程教學(xué)模式
（一）強調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)
職業(yè)能力是人們成功地從事特定的職業(yè)所必備的專業(yè)能力、方法能力及社會能力。以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程的可探知性，使其不同于傳統(tǒng)教學(xué)的生硬和局促，學(xué)習(xí)氛圍鮮活生動，在訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)操作技能方面大有作為，能夠滿足高職院校實踐性教學(xué)的深層需要。
傳統(tǒng)職業(yè)教育側(cè)重工作中的個別階段或是所謂的特別重要的環(huán)節(jié)，而忽略了工作過程的完整性，造成人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺陷。工作過程導(dǎo)向以培養(yǎng)學(xué)生為完成一件工作任務(wù)并獲取相應(yīng)成果所需要的職業(yè)能力為目標(biāo)，以能力本位為核心理念，注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生完整的思維過程，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，參與到“真實”的工作過程中，處置實際情況，采取實際措施，解決實際問題，從而提升職業(yè)能力，達到職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)。以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，關(guān)注未來工作的整體性，注重完成任務(wù)所需要的綜合分析能力和創(chuàng)造能力，有效地將教師的教與學(xué)生的學(xué)都落實到職業(yè)能力培養(yǎng)上，鍛煉學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，為學(xué)生提供未來現(xiàn)實工作的實踐基礎(chǔ)，使教學(xué)的過程更具職業(yè)性和開放性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與將來的工作過程及學(xué)生的能力、個性發(fā)展相聯(lián)系，以滿足學(xué)生健全人格和職業(yè)能力的要求。我們不妨借助教學(xué)案例來分析傳統(tǒng)職業(yè)教育與工作過程導(dǎo)向在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上的差異，在法律文書的教學(xué)過程中，教師在教授具體文種制作時，基于種類繁多，無法一一講述的特點，一般會選擇幾種相對重要而又難度較大的文種來進行講解，如民事訴訟類文書中選擇民事判決書、民事調(diào)解書、民事起訴狀和民事答辯狀等文種，傳統(tǒng)職業(yè)教育模式下的教學(xué)會針對這幾種文種，根據(jù)教材內(nèi)容的編排，先講授人民法院制作的民事判決書，強調(diào)制作方法、技巧，并與刑事判決書進行比較的基礎(chǔ)上，分析范文，給出案例，指導(dǎo)同學(xué)制作，應(yīng)該說大部分同學(xué)能夠根據(jù)要求制作出格式規(guī)范、內(nèi)容完整的文書，但也許并不清楚民事判決書與民事起訴狀、民事答辯狀的關(guān)系，或者說并不在乎它們之間的聯(lián)系，所以一旦進入司法實踐，很多同學(xué)按照這種辦法，埋頭苦干，制作出的文書卻漏洞百出、華而不實，不能解決實際問題，這就是因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重某一文種的制作技巧，忽略了文書之間的往來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與工作過程嚴(yán)重脫節(jié)，從而出現(xiàn)崗位的不適應(yīng)性；工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育則會在講述上述文種時，根據(jù)工作過程合理安排教學(xué)的內(nèi)容，采取先引導(dǎo)同學(xué)回憶民事訴訟法中民事案件的訴訟流程，分析文種之間的往來和不同文種的制作主體、制作目標(biāo)、制作要求、語言特色，關(guān)注不同課程之間的邏輯關(guān)系，讓大家融入到民事訴訟的工作流程中，在此基礎(chǔ)上，按照民事起訴狀――民事答辯狀――民事調(diào)解書――民事判決書的順序進行講授，讓同學(xué)明白，民事判決書的制作必須關(guān)注民事起訴狀與民事答辯狀的內(nèi)容，它的任務(wù)是要理清原被告之間的矛盾焦點，站在事實與法律的立場上解決糾紛，即法院必須充分尊重原被告的觀點和要求，三方共同協(xié)作、解決問題，民事判決書、民事起訴狀和民事答辯狀是相互聯(lián)系、相互制約的，訴訟工作是一個完整的、不可分割的過程。
（二）注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)計
教學(xué)的過程不是簡單地把抽象的知識從老師傳遞給學(xué)生的過程，它是一個社會性的過程，必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)放到一個特定的情境中，滲透進特定的社會工作和自然環(huán)境，這就是我們所說的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計是教師教學(xué)活動的重要組成部分，好的學(xué)習(xí)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其思考和創(chuàng)新的能力。
傳統(tǒng)職業(yè)教育，脫離真實的工作情境，注重學(xué)生對知識的回憶，強調(diào)的是學(xué)習(xí)的成績即考分，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正得到的成長與發(fā)展，在工作實踐中所表現(xiàn)出的知識的綜合運用能力，解決問題的方法與技巧不予關(guān)注，這種學(xué)習(xí)的成就最終反映出來的只是知識增長的表層意義，是不全面、不系統(tǒng)、不完整的，知識的獲取是孤立的、簡單的，甚至可以說是毫無意義的；工作過程導(dǎo)向下學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，將教學(xué)活動鑲嵌于其所維系的工作情境中， 賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的真正意義，通過特定的情境，使學(xué)生明白知識就是生活和工作的工具， 所學(xué)知識只有運用到工作情境中，才能更好地理解和傳承。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計以能夠激發(fā)學(xué)生的思考為主旨，因此，它并不是教師平鋪直敘，不加分析地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)習(xí)情境中的問題設(shè)計也并非在教材上直接就能找到標(biāo)準(zhǔn)答案的，是能夠讓人有所困惑，難以回答的，同時又能引導(dǎo)大家趣味盎然地探索，能培養(yǎng)同學(xué)分析、解決問題的能力，真正理解知識的深層意義。在法律文書的課堂上，我們不妨借助同學(xué)們感興趣的案例，營造法律實踐的過程，借助典型案例，貫穿于某一訴訟活動所需制作的所有文書的全部學(xué)習(xí)過程，實踐課上，讓大家圍繞這一案例，體驗案件訴訟的整個流程。同學(xué)可以根據(jù)興趣選擇角色制作不同文書，這樣一方面可激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，另一方面也可使同學(xué)從整體上把握具體文書所依存的情境，感知文書制作技巧的應(yīng)用條件，感受文書之間的差異與聯(lián)系，幫助同學(xué)今后工作實踐中順利實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。實踐證明，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)好的學(xué)習(xí)情境，把抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛醒腥獾氖录苁箤W(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強烈的情感共鳴，增強情感的體驗，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效果。
（三）優(yōu)化課程教學(xué)的方法
以工作過程為導(dǎo)向須要充分整合利用校內(nèi)外的教學(xué)環(huán)境與資源，把以校內(nèi)課堂教學(xué)為主的教學(xué)活動與以獲取校外工作經(jīng)驗的實踐活動有機結(jié)合，倡導(dǎo)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，同學(xué)學(xué)練結(jié)合，邊學(xué)邊實踐，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的零距離，培養(yǎng)與提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。
[關(guān)鍵詞]法學(xué)教育 實踐教學(xué) 實訓(xùn)課程設(shè)置
[作者簡介]李曉攀（1979- ），女，河北保定人，河北司法警官職業(yè)學(xué)院，講師，主要從事民商法教學(xué)和研究。（河北 石家莊 050081）王靜（1980- ），女，河北廊坊人，河北師范大學(xué)在讀博士，河北司法警官職業(yè)學(xué)院，講師，主要從事行政法教學(xué)和研究。（河北 石家莊 050011）
[中圖分類號]g642.3 [文獻標(biāo)識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）21-0129-03
一、法律實訓(xùn)課程概述
法學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，實踐教學(xué)是法學(xué)教育體系不可或缺的組成，也是培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才的需要。實踐教學(xué)的效果直接關(guān)系到法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，從該意義上說，法學(xué)的實踐教學(xué)決定了整個法學(xué)教育的質(zhì)量，決定了法學(xué)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會從事法律工作的能力。為此，加強法學(xué)教學(xué)的改革，創(chuàng)新與完善法學(xué)教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)是擺在所有法學(xué)教育工作者面前的一個極為重要的課題。法律實訓(xùn)課程教學(xué)模式的探求與創(chuàng)立就是法學(xué)實踐教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一。該課程主要教學(xué)目標(biāo)是：通過開展法律實訓(xùn)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的法律專業(yè)能力、法律方法能力和社會能力，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)法律職業(yè)工作。①法律實訓(xùn)的常見方法主要有：案件討論、辯論、審判觀摩、模擬法庭、法律診所等。由于法律實訓(xùn)活動的仿真性、實踐性、自主性、靈活性很強，所以該種教學(xué)必須擁有科學(xué)的教學(xué)方法、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)秀而專業(yè)的教師隊伍、豐厚而充足的教學(xué)物質(zhì)資源、適用而便利的教學(xué)場地等。當(dāng)然，法律實訓(xùn)教學(xué)盡管以實踐為主，并不意味著淡化理論教學(xué)的作用。實際上理論教學(xué)是實訓(xùn)課的前提與保證。在實訓(xùn)課的教學(xué)過程中，始終貫徹理論與實踐的有機結(jié)合。堅持在實訓(xùn)過程中消化所學(xué)理論、驗證所學(xué)理論、創(chuàng)新所學(xué)理論，離開扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的法律知識，僅僅依靠法律實訓(xùn)是無法實現(xiàn)法學(xué)教育目的的。所以，法律實訓(xùn)課并不是孤立的，它與法學(xué)理論教學(xué)密切相關(guān)，共同構(gòu)成法學(xué)教學(xué)體系。
正因如此，在法學(xué)教學(xué)發(fā)達的國家或地區(qū)，法律實訓(xùn)課成為法學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修科目之一，在整個教學(xué)過程中，占有十分重要的地位。當(dāng)然，法律實訓(xùn)課的稱謂并不一致，有的稱為法律診所，有的稱為法律實踐。其中，以法律診所為代表。診所式法學(xué)教學(xué)，早在20世紀(jì)60年代興起于美國法學(xué)院，它仿效醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)醫(yī)生的方法由法學(xué)院具有律師執(zhí)照的教師充當(dāng)“醫(yī)生”，學(xué)生跟隨教師辦案。現(xiàn)在，拉丁美洲、西歐、東歐、澳大利亞、新西蘭等國家和地區(qū)的法律院校普遍開展了診所式教學(xué)。②我國自1992年開始也嘗試開設(shè)了這一課程，目前開展診所式法學(xué)教學(xué)的學(xué)校主要有武漢大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、中山大學(xué)、清華大學(xué)等高等院校。由于診所式教學(xué)主要以辦理具體案件為主，這種教學(xué)模式要求具備法律職業(yè)資格的人員擔(dān)當(dāng)教師，這就從某種程度上限制了這種教學(xué)模式的普及。為了彌補該教學(xué)模式的缺陷，有必要拓展實踐教學(xué)的路徑，創(chuàng)新實踐教學(xué)的模式，法律實訓(xùn)課程就應(yīng)運而生了。該教學(xué)模式更加寬泛和靈活，成為當(dāng)前我國許多法學(xué)院校普遍重視的教學(xué)方式。這種教學(xué)既包括診所式教學(xué)，又不拘泥于診所式教學(xué)，而是利用課內(nèi)理論教學(xué)、課外實訓(xùn)教學(xué)的模式，場所相對靈活地完成學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
二、法律實訓(xùn)課程的課堂教學(xué)模式研究
（一）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
由于法律實訓(xùn)課程是一個以系統(tǒng)化的法律實踐活動為主要教學(xué)內(nèi)容的科目，因此，其內(nèi)容就始終圍繞著法律理論的實踐化而展開。具體包括：（1）民事法綜合實訓(xùn)內(nèi)容。該部分主要有：民法實訓(xùn)，如債權(quán)人與債務(wù)人民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系的確認(rèn)；合同法實訓(xùn)，如律師關(guān)于合同簽訂、公司設(shè)立與管理等方面的技能；律師在民事調(diào)解過程中的技能；民事訴訟法實訓(xùn)，如民事訴訟過程中法官、律師等角色扮演過程的審判實訓(xùn)。（2）刑事法綜合實
內(nèi)容。該部分主要有：刑事實體法的實訓(xùn)，如關(guān)于犯罪嫌疑人罪與非罪的認(rèn)定訓(xùn)練；刑事訴訟法實訓(xùn)，如公訴、審判、辯護等能力的訓(xùn)練。（3）行政復(fù)議與行政訴訟綜合實訓(xùn)內(nèi)容。該部分主要有：與審查行政復(fù)議案件的能力訓(xùn)練；與審理行政訴訟案件的能力訓(xùn)練。（4）仲裁法律事務(wù)綜合實訓(xùn)內(nèi)容。該部分主要包括律師與仲裁人員關(guān)于仲裁案件的實際操作能力的訓(xùn)練。
（二）教學(xué)案例的選擇
法律實訓(xùn)教學(xué)盡管具有很強的實踐性，但是這種實踐畢竟不同于非教學(xué)的實踐活動，實訓(xùn)的目的是為了實現(xiàn)教學(xué)目的，是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開的。因此，教學(xué)案例的選擇極為重要。在選擇教學(xué)案例時必須符合以下幾個方面的要求：一是案例要精，所謂精，就是具有典型的代表性，是諸多案例中經(jīng)過認(rèn)真遴選、甄別之后而確定的；二是具有針對性，所選擇的案例必須針對教學(xué)的進度和具體教學(xué)目的，本著循序漸進的原則，不能將復(fù)雜疑難的案件放置在實訓(xùn)教學(xué)的初級階段，也不能把綜合類案例放置在單一的教學(xué)環(huán)節(jié)之中；三是案例要準(zhǔn)，所謂準(zhǔn)，就是案例的選擇要準(zhǔn)確，具有法律爭議性的案件少選或不選，因為學(xué)生法律知識和法學(xué)理論還不豐厚，對問題的理解能力還不能適應(yīng)疑難案件的處理，一旦把存在法律爭議的案件作為教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)生的盲目，會產(chǎn)生事倍功半的后果；四是要新，所謂新，就是選擇與新頒布的法律規(guī)范相適應(yīng)的案件，這樣有助于學(xué)生對新法的理解，培養(yǎng)他們前瞻性的思維能力。
總之，案件的選擇要服務(wù)于教學(xué)、有助于法律職業(yè)人才的培養(yǎng)，要堅持選擇的科學(xué)性和合理性，要遵循基本的教學(xué)規(guī)律，由易到難、由簡到繁、由單一訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練。為此，在案件選擇時一定要“把法學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為法律職業(yè)技能”作為總理念，把有助于社會主義法律人才的培養(yǎng)作為總目標(biāo)。（三）教學(xué)模式的探索
法律實訓(xùn)教學(xué)不同于法學(xué)理論教學(xué)，其模式的形成與選擇必須有助于教學(xué)目的的實現(xiàn)。我們主張在教學(xué)模式的選擇上應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：
1.教學(xué)方法上，注重分層遞進教學(xué)法的運用。分層遞進教學(xué)是根據(jù)心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論而創(chuàng)造性提出的一種全新教學(xué)策略。在法律實訓(xùn)教學(xué)過程中，要有區(qū)分地為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的實訓(xùn)目標(biāo)，給予不同的教學(xué)內(nèi)容，以求每位同學(xué)都能夠獲得最大程度的進步。具體說，既要有基礎(chǔ)性目標(biāo)和設(shè)計，也要有創(chuàng)新性目標(biāo)和設(shè)計。
基礎(chǔ)性目標(biāo)的實訓(xùn)，要求所有學(xué)生都必須參加，認(rèn)真觀摩實訓(xùn)，積極參與實訓(xùn)的實際過程，真實地扮演實訓(xùn)角色，使他們親自體會“真刀實槍”的法律實務(wù)活動。
創(chuàng)新性目標(biāo)的實訓(xùn)，鼓勵一些基礎(chǔ)知識牢固、基本技能扎實、擁有創(chuàng)新實力的學(xué)生參加。為了確保創(chuàng)新性目標(biāo)的實現(xiàn)，所選擇實訓(xùn)案例要具有代表性、綜合性和社會影響力，具有一定的理論深度，甚至帶有某些理論爭議，特別是近年來社會實踐中出現(xiàn)的典型案例。這樣不僅能夠考察學(xué)生的法律知識水平，而且還有助于學(xué)生思維空間的拓展，成為學(xué)生綜合能力和設(shè)計能力的檢閱平臺。
2.教學(xué)內(nèi)容上，注重模塊教學(xué)的運用。所謂模塊教學(xué)，就是指以培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)能力（尤其是實際操作能力）為目的，將每一門法律專業(yè)課作為一個單項實訓(xùn)模塊，而將兩個或兩個以上相關(guān)專業(yè)課組成一個綜合實訓(xùn)模塊，按照先單項實訓(xùn)模塊后綜合實訓(xùn)模塊的順序開展實訓(xùn)教學(xué)活動。③
3.教學(xué)模式的遴選，采取以基地建設(shè)為主、課堂（如模擬法庭等）實訓(xùn)為輔的教學(xué)模式。具體說，在進一步完善校內(nèi)實訓(xùn)基地教學(xué)體系的同時，積極開展校外實訓(xùn)基地的建設(shè)工作。因為，校外基地能夠給學(xué)生提供一個真實的職業(yè)環(huán)境，是一個讓學(xué)生的各項法律專業(yè)基本技能得到綜合訓(xùn)練的場所，是將理論運用到實踐、將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ膶嵺`平臺。④
三、法律實訓(xùn)課程的模擬實訓(xùn)研究
（一）師資隊伍的建設(shè)
法律實訓(xùn)教學(xué)涉及的學(xué)科十分廣泛，實踐性十分強，對指導(dǎo)教師的知識水平和執(zhí)業(yè)能力的要求相當(dāng)高。因此，為了圓滿實現(xiàn)法律實訓(xùn)課程的教學(xué)目的，必須建設(shè)一支理論知識和業(yè)務(wù)能力均過硬的師資隊伍。由于目前法律職業(yè)院校教師很少接觸法律實務(wù)，這樣就為法律實訓(xùn)課程的教學(xué)帶來了困難。為此，我們建議：（1）鼓勵法律高等職業(yè)院校的教師兼職從事法律實務(wù)，尤其要求他們獲取司法資格。（2）嘗試聘請法律工作部門的實務(wù)人員，如法官、檢察官、律師做學(xué)校的兼職教
師或?qū)W生的實踐導(dǎo)師。（3）嘗試推行高等職業(yè)教師與法律工作者的交流輪崗。據(jù)此，培養(yǎng)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)強的法律實訓(xùn)教學(xué)的師資隊伍。
（二）模擬場館及道具的配置
模擬場館及道具是校內(nèi)法律實訓(xùn)教學(xué)的硬件保證。實訓(xùn)教學(xué)離不開活生生的場地和教學(xué)道具，否則，就無法給學(xué)生以真實的感覺，滿足不了實訓(xùn)教學(xué)的需求。這些場館與道具具體包括：法律實訓(xùn)音像庫的建立，模擬法庭實驗室的建立，法律職業(yè)人員的職業(yè)服裝、國徽、法錘、音響設(shè)備等，偵查實驗室的建立，以及打印機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、投影儀等基本教學(xué)設(shè)備。
（三）模擬實訓(xùn)的組織與指導(dǎo)
由于模擬實訓(xùn)的仿真性特點，要求指導(dǎo)教師認(rèn)真組織、細(xì)致指導(dǎo)，否則，實訓(xùn)既不能實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的，相反還可能演變?yōu)橐粓鲷[劇。在模擬教學(xué)上，教師可以按照下列環(huán)節(jié)組織教學(xué)：首先，分組與角色安排。模擬實訓(xùn)的一個重要環(huán)節(jié)就是將參加實訓(xùn)的學(xué)生進行合理分組并適當(dāng)安排他們所模擬的角色。如，在刑事模擬法庭中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生劃分為四組：審判組、公訴組、辯護組和綜合組（被告人、被害人、證人、鑒定人、法警等其他訴訟參與人）。⑤在分組時，指導(dǎo)教師一定要注重主要角色的安排，給他們示范、耐心講解不同角色的地位與職責(zé)。其次，模擬實訓(xùn)的教學(xué)方法。以刑事模擬法庭為例，實訓(xùn)教學(xué)法主要有：課堂講授指導(dǎo)法、課堂討論法、錄像播放評講法、真實案件庭審觀摩及評講法、模擬法庭庭審現(xiàn)場指導(dǎo)法。實訓(xùn)教學(xué)中，多種教學(xué)方法的綜合運用常會取得良好的教學(xué)效果。第三，教學(xué)工具和教學(xué)資料的準(zhǔn)備和運用。以模擬法庭為例，實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)事先準(zhǔn)備以下教學(xué)工具：電視機和dvd機、攝像機、實訓(xùn)教學(xué)用的音像光盤等。最后，實訓(xùn)項目的選用。實訓(xùn)項目就是指模擬實訓(xùn)活動的實訓(xùn)課題。 一項實訓(xùn)課題要安排合理的課時，如民事法綜合實訓(xùn)課程，一般安排72課時，而一個具體的民事訴訟案件的模擬法庭實訓(xùn)的教學(xué)活動安排8～12課時。課時的安排要根據(jù)課題的內(nèi)容而定。
在實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)上，應(yīng)注意教學(xué)環(huán)節(jié)。以刑事模擬法庭為例：（1）閱卷方法及閱卷筆錄制作的指導(dǎo)；（2）與具體案件卷宗相關(guān)的法律知識的回顧與講解；（3）模擬角色工作職責(zé)、工作流程、工作技巧的指導(dǎo)；（4）模擬法庭的課堂討論指導(dǎo)；（5）法律文書及庭審材料寫作的指導(dǎo)；（6）模擬法庭的實訓(xùn)指導(dǎo)；（7）分析總結(jié)。
四、法律實訓(xùn)課程的基地實習(xí)模式研究
（一）實習(xí)基地的建設(shè)
實習(xí)基地的選擇要有助于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。由于在訴訟活動中，檢察官、法官、律師等法律職業(yè)技能都能夠得到很好的體現(xiàn)，所以法律實訓(xùn)基地以法院為宜。
在基地建設(shè)上，學(xué)校有必要投入一定的人力、物力、財力，實行學(xué)生集中管理，法律教師跟隨到位，聘請法官作為實踐指導(dǎo)教師，建立相應(yīng)的教學(xué)要求和評價指標(biāo)。
實習(xí)基地的教學(xué)要制定具體的教學(xué)目的。如法律專業(yè)能力的培養(yǎng)、法律方法能力的培養(yǎng)、社會適應(yīng)能力的訓(xùn)練等。
具體的基地建設(shè)要圍繞以下兩個方面展開：一是基地的硬件建設(shè)，如宿舍、食堂等生活場所，以及教室、討論室、法律資料、多媒體等教學(xué)場所與設(shè)備等；二是基地的軟件建設(shè)，包括思維引導(dǎo)、政策、制度、指導(dǎo)人員的實際操作和管理水平等。
基地教學(xué)的開展。首先，做好實訓(xùn)教學(xué)的前期準(zhǔn)備。如建立實訓(xùn)機構(gòu)，確定實訓(xùn)師資，進行參訓(xùn)學(xué)生的選拔。其次，實訓(xùn)的實施，包括分組、生活等事務(wù)的具體落實，開訓(xùn)儀式，參訓(xùn)學(xué)生與實踐指導(dǎo)教師的見面，實訓(xùn)制度的學(xué)習(xí)與貫徹。再次，總結(jié)評估。（二）實習(xí)內(nèi)容的選擇
實習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與理論教學(xué)相適應(yīng)，讓學(xué)生切實感覺自己所學(xué)正是實踐所用。因此，內(nèi)容的選擇既要有助于理論的實踐轉(zhuǎn)化，又要有助于學(xué)生實踐能力的提高。同時為了學(xué)生全面掌握法律技能，對于多個實習(xí)內(nèi)容要定期進行互換，避免學(xué)生掌握法律實訓(xùn)技能的單一性，使學(xué)生全面了解法律事務(wù)。
（三）實習(xí)的指導(dǎo)與考核
1.實習(xí)指導(dǎo)。實習(xí)指導(dǎo)采取理論教師與實踐導(dǎo)師相結(jié)合、隨時指導(dǎo)與階段指導(dǎo)相結(jié)合、單獨指導(dǎo)與集中指導(dǎo)相結(jié)合的辦法。
2.實習(xí)考核。實訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)依照教學(xué)目的以及事先制定的考核評估辦法，組織各項工作的考核評估，考核評估的內(nèi)容包括：（1）對理論指導(dǎo)教師和實踐指導(dǎo)教師的評估。（2）對學(xué)生進行考評。
考核的方法是：分小組進行交流，各小組根據(jù)
組員的心得形成小組報告，提交實訓(xùn)報告，學(xué)生與理論教師以書面的形式作出，實踐教師用口頭的方式進行。⑥實習(xí)結(jié)束后由學(xué)校和實習(xí)召開總結(jié)大會，由學(xué)生、理論教師、實踐教師分別進行總結(jié)，指出該期實習(xí)中學(xué)生遇到的問題及解決辦法，并提出建議，將實訓(xùn)報告歸檔，為今后實訓(xùn)課程的教學(xué)提供參考。
五、結(jié)語
法律實訓(xùn)教學(xué)作為一個相對較新的教學(xué)模式在我國剛剛起步，它的實施還存在著許多外部體制和內(nèi)部機制的障礙。如何建立一個適合我國當(dāng)前的社會環(huán)境以及教學(xué)環(huán)境的法律實訓(xùn)教學(xué)模式，是在培養(yǎng)法律職業(yè)人才過程中急需解決的問題，我們要在實踐中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗，建立一套完備的實訓(xùn)教學(xué)體系。
[注釋]
①廣西政法管理干部學(xué)院課題組.法律實訓(xùn)課程的創(chuàng)建與實踐[j].中國司法，2006（8）：104.
②畢惜茜.偵查專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)探索——以公安大學(xué)偵查專業(yè)模擬實訓(xùn)教學(xué)為例[j].中國人民公安大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2009（3）：92.
③歐錦雄.法律實訓(xùn)模塊教學(xué)研究[j].廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2004（2）：10.
一、我國法學(xué)教育模式以及存在的問題
(一)我國的法學(xué)教育模式
從世界范圍來看，目前存在兩種法學(xué)教育模式：一是以英國和美國為代表的英美法系實踐型模式，該模式的培養(yǎng)目標(biāo)是律師，因此其教育性質(zhì)是職業(yè)教育，教育層次設(shè)置于研究生學(xué)習(xí)階段，以案例、專題和模擬辯論為主要內(nèi)容，以學(xué)生與教師的互動為目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的法律實踐能力;另一種是以德國和法國為代表的大陸法系學(xué)術(shù)型模式，該模式的培養(yǎng)目標(biāo)是法律精英即法官，教育層次設(shè)置于本科學(xué)習(xí)階段，強調(diào)對理論知識的講授，同時鍛煉學(xué)生分析和解決案件的能力。我國是大陸法系國家，法學(xué)教育借鑒德國和法國的模式，即精英教育。但是隨著我國法學(xué)界干脆重視司法考試的作用，逐漸將精英教育目標(biāo)與職業(yè)教育結(jié)合起來，因此吸收了案例教學(xué)和討論學(xué)習(xí)等英美法系教學(xué)模式。
(二)我國法學(xué)教育模式存在的問題
1、法學(xué)教育目標(biāo)不清
我國教育目標(biāo)是培養(yǎng)既能從事法律職業(yè)，即成為法官、檢察官和律師，又能進行理論研究，即成為學(xué)者的復(fù)合型人才。這種目標(biāo)的雙重性使得法學(xué)教育內(nèi)容和方式等環(huán)節(jié)無法體現(xiàn)法律職業(yè)的要求，更多追求的是學(xué)究性理論教學(xué)，這使得教學(xué)內(nèi)容中理論性強，實踐性弱，無法培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力。大部分法學(xué)本科生需考取碩士研究生或司法考試才能實現(xiàn)法律職業(yè)，其余學(xué)生只能從事非法律職業(yè)。有數(shù)據(jù)表明幾所著名法學(xué)院本科生畢業(yè)后從事法律職業(yè)的比例很小，如2010年中國政法大學(xué)是13.57%，北京交通大法學(xué)院是2.88%，北京大學(xué)法學(xué)院是21.43%，清華大學(xué)法學(xué)院是4.94，①造成法學(xué)教育資源的極大浪費。據(jù)《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》公布的數(shù)據(jù)表明，2012屆本科畢業(yè)生就業(yè)率最低的專業(yè)是法學(xué)。②這類現(xiàn)狀最根本的原因是法學(xué)教育定位不清導(dǎo)致嚴(yán)重脫離市場需求。因此我們應(yīng)當(dāng)讓法學(xué)教育從單純強調(diào)形而上的“學(xué)術(shù)派”走向觸手可及、更多解決實際問題的“務(wù)實派”。
2、法學(xué)教育方式問題
我國法學(xué)教育方式屬于“填鴨式”教學(xué)，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)習(xí)更多依靠死記硬背。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握法律知識，但不能培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和判斷能力。芮沐在民國初期就曾指出：“本國各學(xué)校法科著重知識的灌輸而不及方法的傳授，此端為本國法律教育最大弊端。”③盡管在近幾年的教學(xué)改革中也采用了案例教學(xué)和討論學(xué)習(xí)的方式，但是主動權(quán)仍然掌握在老師手中，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在現(xiàn)有的考核模式中，一般是對學(xué)生的記憶力進行測試，而不測試學(xué)生的判斷能力和思維能力。
二、以司法考試為導(dǎo)向是地方院校法學(xué)專業(yè)的生存和發(fā)展的迫切要求
(一)就業(yè)率成為衡量地方法學(xué)院系教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一
據(jù)統(tǒng)計截至2008年11月，全國共設(shè)立法學(xué)院系634所，法學(xué)本科生30萬人左右，法律專科生達22萬多人。④在法學(xué)院和法律系越辦越多的情況下，法律專業(yè)學(xué)生越來越多，就業(yè)壓力越來越大。近幾年，法學(xué)專業(yè)一直被就業(yè)藍皮書課題組列為紅牌警告專業(yè)。同時從我國法學(xué)教育的發(fā)展困境來看，法學(xué)教育的改革應(yīng)當(dāng)改變過去過于重視學(xué)術(shù)教育，而建立側(cè)重法律職業(yè)的法學(xué)教育模式。特別是在法律專業(yè)學(xué)生越來越多和就業(yè)壓力越來越大的現(xiàn)實情況下，司法考試就顯得越來越重要了。我們的調(diào)查問卷顯示我系2015屆法學(xué)本科生的98%的學(xué)生參加了2014年的司法考試，其中有90%以上的學(xué)生參加司法考試是為了以后為就業(yè)拓寬渠道。司法考試對法學(xué)專業(yè)學(xué)生具有如此的吸收力，我們無法忽視司法考試的重要性。
(二)司法考試制度對教學(xué)方法和考核方式的影響
1、教學(xué)方法
我國司法考試制度建立之前，只有律師資格考試是作為律師職業(yè)準(zhǔn)入的標(biāo)準(zhǔn)而存在的，而對法官和檢察官沒有職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。在司法考試制度建立之后，提高了法律職業(yè)的準(zhǔn)入水平，這不僅需要法學(xué)理論知識，還需要相應(yīng)的法律職業(yè)能力。法律職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅需要法學(xué)理論知識培養(yǎng)，更需要法學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。這就要求老師在課堂上不僅要講理論，更要講實際，因為法律知識要到實踐中才能發(fā)揮最大作用。老師在講授知識點時要結(jié)合貼近現(xiàn)實的案例，分析如何理解案件，如何找到相應(yīng)的法學(xué)知識點去解決案例。這樣不僅有利于學(xué)生對法學(xué)理論知識的理解，更讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確思維方法，以便于提高其思維能力和應(yīng)變能力。
2、課程考核方式
目前法學(xué)課程的考核題型主要有單項選擇、多項選擇、填空、判斷、簡答、論述、案例分析等幾種，此類型主觀命題過多，命題難度不高，教師評卷隨意性大，同時也無法反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果，特別是無法反映學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力。而近幾年我國司法考試第四卷論述題出題越來越具有開放性和務(wù)實性，如2008年的案(2008年)、2009年信用卡透支案以及2010年行政協(xié)商和解案等，從評分來看沒有設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只需要學(xué)生“自圓其說”即可。這種多角度、跨學(xué)科的考題需要法學(xué)教育要突破以往單一的考核方式，合理選擇考點，合理配置考試題型的比例，特別要注重對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和對綜合知識的運用。
三、司法考試背景下“民法”課程改革的思路與具體做法
(一)改革的思路
建立以司法考試為導(dǎo)向性的法學(xué)教育改革，采取怎樣的教育改革方式顯得非常重要。針對司法考試對法學(xué)教育職業(yè)化的要求，我們在思考應(yīng)當(dāng)如何調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置課程內(nèi)容才能體現(xiàn)對法律人才的要求，應(yīng)該偏向應(yīng)試還是偏向職業(yè)技能的培養(yǎng)，應(yīng)該如何融通兩者的目標(biāo)。結(jié)合我院公安院校的特性以及我系的具體情況，以培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合性和實用性為目標(biāo)，從教學(xué)理念、課程教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容、課時安排、教學(xué)手段上積極做出改革嘗試，以實現(xiàn)民法教學(xué)內(nèi)容的司法考試導(dǎo)向。
(二)具體做法
1、教育理念
民法課程的總體教學(xué)目標(biāo)是著力培養(yǎng)學(xué)生具體扎實的民法素養(yǎng)，通曉我國民商法理論和實務(wù)，掌握民法相關(guān)實踐技能，具備常見的實踐問題的處置能力。能夠在各級政府部門、司法部門和律師事務(wù)所等從事民法實務(wù)操作和法律工作。把對法學(xué)理論學(xué)習(xí)頗感興趣、想致力于法學(xué)理論研究的學(xué)生定位于理論型方向，引導(dǎo)并支持其繼續(xù)攻讀法學(xué)碩士學(xué)位;把有志于從事律師和司法實踐的學(xué)生定位于實踐型方向，重視其理解能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，加速其案例分析能力處理實踐問題能力的形成，使學(xué)生能夠在獨立思考下完成對案件的合理判斷，并要求其能通過司法考試。
2、課程教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容
在司法考試中民法所占的分?jǐn)?shù)比例一般都在90～100分之多，故有“得民法者得天下”的說法。題型為單選題、多選題、不定項選擇題和案例分析。在應(yīng)對司法考試中時學(xué)生的功利性很強，認(rèn)為只需要記憶重點內(nèi)容就可以輕松過關(guān)。
首先，需要對司法考試中民法內(nèi)容重點考點進行了分析，總結(jié)出考點所反映出的理論性知識以及綜合性知識的運用，在此基礎(chǔ)上制定出相應(yīng)的民法教學(xué)計劃。
其次，在教學(xué)方式上注意把復(fù)雜問題簡單化。目前法學(xué)本科生多為90后，缺乏一定生活經(jīng)驗，而法律是生活經(jīng)驗的高度抽象，如何能讓他們在短時間理解成為民法教師必須解決的一道難題。因此教師首先把民法教材由厚讀薄，總結(jié)出民法知識點的大概框架;在講授中逐一向?qū)W生講解，讓學(xué)生對民法有大概的框架性知識，如若老師講解所有知識點，學(xué)生可在框架性知識的引導(dǎo)下自我學(xué)習(xí);最后，老師講解知識點時要結(jié)合實際把復(fù)雜問題簡單化，以有利于學(xué)生理解和思維能力的提高。
最后，要慎重挑選民法案例。案例所涉及知識點的多少和質(zhì)量的高低直接影響案例教學(xué)的質(zhì)量。選擇適應(yīng)司法考試需要的民法案例要符合以下要求：第一，新穎性。由于近幾年民事法律規(guī)范修改的頻繁使得在法律適用上出現(xiàn)新的問題，因此在選擇教學(xué)案例時要緊跟實際生活，以此引發(fā)學(xué)生們的興趣;第二，教學(xué)性。選擇適應(yīng)司法考試的題型和題量的民法案例，最好能在一個案例中出現(xiàn)多個教學(xué)知識的重點和難點，能夠使學(xué)生通過討論一個案例來提高其分析能力和解決問題的能力。
3、課時安排
在與司法考試內(nèi)容相融合時，需要對各科門的課時做出適當(dāng)調(diào)整，對有利于培養(yǎng)學(xué)生判斷能力和思維能力并在司法考試中所占分值較大的課程，應(yīng)多設(shè)置課時;而且課程先安排部門法，如民法、刑法、行政法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法，法理學(xué)和憲法學(xué)放在后面。從2015屆法學(xué)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查來看，96.3%的同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)法理學(xué)和憲法時無法理解，這是因為法理學(xué)和憲法的高度抽象性和原則性使剛?cè)腴T的學(xué)生感覺為“摸不著頭腦”。讓學(xué)生先學(xué)習(xí)部門法，深刻理解什么是法律，再來學(xué)習(xí)法學(xué)理論課就好理解得多。因此民法可以從大二上學(xué)期提前到大一下學(xué)期，商法可以從大三上學(xué)期提前到大二下學(xué)期。
4、教材的選擇
我們認(rèn)為教材的選用是否適當(dāng)直接影響著一門課程目標(biāo)的實現(xiàn)和功能的選擇。目前民法教材大多偏重于理論，涉及實踐應(yīng)用內(nèi)容較少。因此在適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變和銜接司法考試過程中，地方院校更應(yīng)選擇實踐性強、內(nèi)容簡潔的教材，以便于教學(xué)和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。
5、考核方式。我系民法課的試題類型為填空、單項選擇、多項選擇、簡答、論述、案例分析等。類型命題主觀過多，改卷隨意性大，不能反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)能力和思維能力。因此我們?yōu)榱算暯铀痉荚嚨膬?nèi)容，按照司法考試的題型和題量對民法課程的考核方式進行改革，重點考核具體案例以及民法知識運用的能力，逐步提高學(xué)生的判斷能力和思維能力，并使他們逐步適應(yīng)司法考試的題型和題量。
關(guān)鍵詞：法學(xué)案例教學(xué) 理論研究 教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)
案例教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，研究案例教學(xué)法的理論，總結(jié)案例教學(xué)的實踐經(jīng)驗，可以改變中國傳統(tǒng)的法律教學(xué)模式，推動中國法律教學(xué)的改革與發(fā)展。
一、案例教學(xué)法的概念
案例是包含有問題或者說疑難情節(jié)在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性案件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。案例在其內(nèi)容上有這樣幾個鮮明的特征：一是發(fā)生的事件。案例展示的都是一個又一個的故事，作為事件，就不能是對事物的靜態(tài)的描述，而應(yīng)展示事件演進的過程。二是事件包含有問題或疑難在內(nèi)。換言之，只有那些問題、矛盾、對立、沖突在內(nèi)的事件，才有可能構(gòu)成為案例，簡單的“白開水式”沒有問題在內(nèi)的事件，不能稱之為案例。三是事件具有典型性。通過這個事件，可以反映一定問題，可以在一定程度上說明類似的情況，可以給案例閱讀者帶來這樣或那樣的啟示。法律行為、事件或故事，符合案例的概念和特征的，就可作為案例教學(xué)中所說的“案例”，拿來分析、使用。
案例教學(xué)法就是運用案例進行教學(xué)的方法。從廣義上說，案例教學(xué)可界定為通過對一個包含問題的具體案情的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案情中包括的問題進行分析和討論的一種方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。
案例常以書面形式展示出來，它來源于法律實務(wù)部門。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。
就此來說，與其他教學(xué)法不同，案例教學(xué)不僅只是一種教學(xué)技能、技巧，或者說一系列教學(xué)步驟的運用，而且在這當(dāng)中，方法所依賴的教學(xué)材料，也要有所區(qū)別，它有著獨特的來源、性質(zhì)和內(nèi)容編排體系。此外，這種方法不但指向于教，而且也涵蓋學(xué)在內(nèi)，要求教師與學(xué)生要有相當(dāng)大的行為變化。
就教師來說，他有責(zé)任去選擇和組織所需討論的材料，要從大量的資料中選擇適當(dāng)?shù)陌咐⑶遥绻诸^沒有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成的可涵蓋所要教學(xué)的內(nèi)容的案例的話，他還要動手撰寫出這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。就學(xué)生來講，他也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論，并從中得出結(jié)論。這也意味著學(xué)生必須做好課前準(zhǔn)備。在課堂上，每一個個體都要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進對一些問題的認(rèn)識及提高解決問題的能力；另一方面也從同學(xué)間的交流、討論中增進對問題的洞察力。它實際上是為學(xué)生進入實際工作所作的準(zhǔn)備，學(xué)生既有機會解決疑難問題，同時也可以從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中，學(xué)生的種種嘗試都不會付出太大的代價，解決問題的種種策略都可以提出來并加以演示、比較，這為他們將來的實際工作提供了一個近乎真實的場景，縮短了教學(xué)實踐之間的差距。
因此，案例教學(xué)為教師與學(xué)生提供的是同樣的決策信息，從這些信息出發(fā)的不同觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒，雖然有時沒有確切的結(jié)論，但解決問題的種種可能性及障礙已經(jīng)被師生充分地預(yù)見了解到了。
二、案例教學(xué)法的基本特點
作為一種新的教學(xué)方法，案例教學(xué)法的特點是：一是啟發(fā)式教學(xué)。案例教學(xué)法改變了教學(xué)過程中教師單獨“唱主角”，學(xué)生被動接受的狀況，把知識的傳授和能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來。教師在講課中適時提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生積極思維、認(rèn)真思考，獲得答案。二是參與式教學(xué)。案例教學(xué)法把法學(xué)理論與實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生置身于實踐活動中積極主動地學(xué)習(xí)，這不僅向?qū)W生闡明了法學(xué)基本理論和基本原理，而且提高了學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。三是民主式教學(xué)。案例教學(xué)中，學(xué)生和老師地位是平等的，教師可以闡明自己的觀點，學(xué)生可以發(fā)表自己的意見；學(xué)生和學(xué)生之間及學(xué)生與老師之間可以自由討論、辯論。這樣，各種觀點、理由和論據(jù)都能得到充分表達。
三、案例教學(xué)法的方法論探討
方法在古希臘語中，有“通向正確的道路”之義。法學(xué)之所以成為一門獨立的學(xué)科，很大程度上取決于其自身有一套方法理論。方法比知識更為重要，因為方法是獲得知識的重要手段。
案例教學(xué)中的案例分析方法，屬于方法論的組成部分，它主要是指采用一種規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄌ接懨恳粋€個案，以準(zhǔn)確認(rèn)定案件的事實和法律。法學(xué)方法論有各自的歷史背景和學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。在英美法系國家注重歸納法和論題式的思維，往往采用case by case 的分析方法；而在以德國為代表的大陸法系國家，強調(diào)演繹法和體系法的思維，自從薩維尼創(chuàng)建法學(xué)方法論以來，一直采取一種請求權(quán)基礎(chǔ)分析法來分析案例。盡管分析手段各異，但是都是針對案例而建立的一套比較規(guī)范的分析方法。案例分析法，有如下幾個特點：一是具有一定的規(guī)范性。一方面，它應(yīng)該是一個統(tǒng)一的方法，適用于不同的案例，而不是一個案例就有一種方法；另一方面，它并非是每一個人自我設(shè)計或自我構(gòu)思的方法。在分析案例中，可能每個人都有自己的思維方式，這些方式未必不能有效地分析案例，但是如果沒有一套規(guī)范的分析方法，就缺乏方法論的統(tǒng)一性，以至于在討論問題時出現(xiàn)各說各的現(xiàn)象。同時，每個人各自采納自我設(shè)計的方式就不能形成正確的思維。目前我國有各種各樣的案例分析，每一個都是按照自己的學(xué)術(shù)背景、思維模式進行分析，還沒有形成規(guī)范的分析方法。二是是一種案件事實的分析方法，同時也是法律解釋的工具。案例分析不僅是一個證據(jù)分析和運用的過程，不僅是單純確定客觀事實的過程，而更為重要的是它是為了確立一種法律上的事實，一種符合法律構(gòu)成要件的事實，也就是確認(rèn)三段論中的小前提。并且，在這個分析過程中，最重要的環(huán)節(jié)是法律的適用，也就是如何使小前提符合大前提，這樣就必須對適用的法律（即大前提）進行解釋。所以，案例分析法是駕馭復(fù)雜的法律關(guān)系，以簡馭繁的有力工具。它既要考慮邏輯思維的三段論，又要和法律的解釋方法結(jié)合，形成自己獨特的方法。三是各個部門法律中的應(yīng)用各不相同。案例分析方法有總的方法，但這種總的方法應(yīng)用到各個部門法中又有所區(qū)別。比如關(guān)于法律解釋的方法，因各部門法調(diào)整對象不同，解釋方法也不同。比如依照罪刑法定原則，對刑法主要采用文意解釋的方法，而不能采用擴張解釋。所以，在總的方法指導(dǎo)下，各部門法要探尋自己特有的方法。
四、案例教學(xué)法不是舉例說明，不是判例教學(xué)法
案例教學(xué)法與舉例說明的區(qū)別是：一是在案例教學(xué)法中案例占據(jù)中心地位，教師傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生能力是借助案例研討來實現(xiàn)的；而舉例在教學(xué)討論活動中處于次要地位，通常是用來說明所講解內(nèi)容的。二是案例教學(xué)是組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)，鍛煉綜合能力的一種有效手段；而舉例則是說明問題的一種方法。三是案例教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動；而舉例完全是教師單方的教學(xué)行為。
案例教學(xué)法不是判例教學(xué)法。我國不是判例法國家，法院審判案件不以判例作為法的淵源，我國是成文法國家，法學(xué)教育以教授成文規(guī)則、法律理論及其運用為主。案例教學(xué)法是在法學(xué)理論、法律規(guī)則的講授中借鑒判例教學(xué)法中一些可行的方法和經(jīng)驗而形成的一種教學(xué)方法。它與判例教學(xué)法的區(qū)別是：一是教學(xué)目的不同。判例教學(xué)法是分析先前判例，尋求法律適用依據(jù)；而案例教學(xué)法是使學(xué)生把握成文法的精髓，增強運用成文法解決實際問題的能力。二是案例分析的依據(jù)不同。判例教學(xué)法是廣泛地借助先前的判例來分析新的案例，因而往往由于所依據(jù)的先前判例不同而產(chǎn)生兩個或多個結(jié)論；而案例教學(xué)法是指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)成文法及法學(xué)原理分析案例，所得的結(jié)論往往是明確單一的。三是判例教學(xué)法形式與內(nèi)容單一；案例教學(xué)法的內(nèi)容豐富、形式多樣。判例教學(xué)法，是教師在課堂上大量剖析先前的判例，以教會學(xué)生正確地分析判例；而案例教學(xué)法不僅要教學(xué)生分析案例，還要傳授給學(xué)生基本原理、學(xué)術(shù)觀點、成文法規(guī)則，以便學(xué)生領(lǐng)會其精神，把握其精髓。
五、案例教學(xué)法的作用及適用范圍
2005年10月至12月底，我們法學(xué)教研室在法學(xué)本科（1）班和法學(xué)本科（2）班進行了刑事訴訟法、民事訴訟法、公司法、行政法、婚姻法課程的案例分析、法庭審理、法院旁聽和律師事務(wù)所實習(xí)等模式的案例教學(xué)法試點。
通過試點，我們總結(jié)出案例教學(xué)法的作用是：
一是有利于提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度和教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)講授法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的實踐經(jīng)驗，并將理論與實踐相結(jié)合；既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容、補充教案，又要求教師關(guān)注社會現(xiàn)實，對現(xiàn)實中的法學(xué)問題保持高度的敏感，不斷地從教學(xué)中尋找適應(yīng)的教學(xué)案例。案例教學(xué)法可促動教師精心備課，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，使學(xué)生的頭腦處于活躍進取狀態(tài)接受知識信息。
二是有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法把接受知識和運用知識結(jié)合起來，即學(xué)生運用所掌握的基礎(chǔ)理論知識和分析方法，對案例進行分析、思考和研究，在此過程中，對知識的廣度和深度有新的開拓，并進行一系列積極的創(chuàng)新性思維活動。因此，案例教學(xué)法是一種培養(yǎng)開放型、應(yīng)用型人才的好方法。
三是有利于師生之間的互動、學(xué)生之間的交流與辯論。案例教學(xué)中，教師與學(xué)生最佳契合，達到“師生互補，教學(xué)相輔”的效果。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運用所學(xué)的法律知識分析案例中包含的各種法律問題，尋求理想的解決方法，并從中獲得收益。同時，學(xué)生對于這些問題展開課堂討論，對于疑難問題展開爭論，并以此深刻理解法學(xué)理論知識，弄清楚模糊的知識內(nèi)容。
通過試點，我們總結(jié)出案例教學(xué)法的適用范圍是：
一是適用于經(jīng)過良好專業(yè)訓(xùn)練的高素質(zhì)教師。這一教學(xué)方法對教師的要求高，教師要經(jīng)過良好的訓(xùn)練才能取得好的教學(xué)效果。教師在花費大量時間、精力備課后，由于課堂教學(xué)中不可控因素增加，如果組織不好，引導(dǎo)不力，這一教學(xué)方法不但達不到預(yù)期的教學(xué)效果，而且還可能影響教學(xué)進度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。
二是適用于掌握一定專業(yè)理論知識的高年級學(xué)生和研究生。案例教學(xué)法是一種實踐性的教學(xué)方法，是運用所學(xué)的專業(yè)理論知識解決實際問題的教學(xué)方法，它適用于具備一定專業(yè)理論知識的學(xué)生。因此，不能不看對象隨便使用。
三是一般適用于實踐性強的課程。純理論的法哲學(xué)類課程一般不適用；無法通過實踐檢驗其合理程度，需要精密推理、分析的一些基本原理和方法，不適用。除此之外，實體法課程和程序法課程都可適用。
四是適用于一門或幾門課程。這種教學(xué)方法，不論是教師還是學(xué)生都要花費大量的時間進行準(zhǔn)備工作，如果一學(xué)期內(nèi)采用這一教學(xué)方法的課程多，學(xué)生分析、研究每個案例的時間就少，這樣，學(xué)生很難吃透案例中的問題和包含的知識內(nèi)容。因此，一學(xué)期內(nèi)不能安排多門課程同時采用這一方法。
通過試點，我們總結(jié)出以下結(jié)論：
案例教學(xué)法是對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的修正、彌補和補充。我們在積極借鑒這一方法的同時，不應(yīng)將其絕對化，尤其不應(yīng)把它與傳統(tǒng)教學(xué)方法對立起來，而應(yīng)使兩者有機結(jié)合在一起，共同推動中國法學(xué)教育模式的改革發(fā)展。
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