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【關鍵詞】知識經濟 科學技術 技術創新 創造性思維
【中圖分類號】B80 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0056－02
一、引 言
二十一世紀是知識經濟時代，科學技術在經濟社會發展中起著越來越重要的作用，要使科學技術不斷取得突破與發展，就需要人不斷地創新；在現代，創新成為了社會的典型的必須性的活動。一種創新活動要取得成功，就離不開人的思維的突破。技術創新作為促進科學技術發展的重要手段之一，也脫離不了人的思維。從本質上看，技術創新是思維創新活動過程，它的過程是創造性思維產生過程與物質產品生產過程的內在統一，是創新觀念具體物化的過程。技術創新的不同階段都具有不同的思維特征，沒有思維的創新突破就不會有創新演進，可以講技術創新過程就是人類思維的整合和創造過程。［1］所以，只有把技術創新與創造性思維相互融合、相輔相成，才能產生符合科學技術發展規律和經濟社會發展目標的創新成果。事實上，從創造性思維的角度去研究技術創新，無論對技術創新理論研究，還是進行技術創新實踐都具有重要的意義。本文首先從創造性思維理論的論述開始入手，引出技術創新與創造性思維的關系，用具體的案例說明創造性思維方法如何在技術創新中得以運用。
二、創造性思維的理論概述
科學技術是第一生產力，它作為生產力的內涵性因素已經作用于人類社會的發展過程中了。科學技術作為人類文明有的現象，與人的思維發展密切相關，它以知識、經驗技巧等形式存在發展著，其中人類的思維對它起了重要的作用，是思維的集中體現和反映。技術創新是創新主體創新觀念的具體物化的過程，更離不開思維對其的影響；所以我們有必要從思維的角度去探究。我們人類大腦產生出來的思維可以認為是人腦對客觀事物的概括和間接的反映。它作為人腦的機能，是認識活動的高級形式，是創造力的核心。而創造性思維作為一種新穎的思維形式，它重新組織已有的經驗，提出新的方案或程序，并創造出新思維成果的思維方式。［2］同時，它在認識新事物和解決新問題時，自己獨立地創造出新思路、新方法和新概念，是人發揮主觀能動性的表現，具有一定的社會價值。創造性思維具有創新性和突破性的典型特征，［3］創新是沒有規律可循的，創新主體運用自身的創造性的思維必須獨自開辟出一條道路，創造出新概念、新方法；創造性思維必須去開拓人類尚未認識和開發的領域才算是真正的進行創造。創造性思維方法以想象、直覺和靈感為主要形式，是一種非邏輯思維方法，也是特殊的思維方法，以特有的方式對事物進行思考。想像是在聯想的基礎上加工原有意象創造出新意象的思維活動，具有很大的幻想成分，常常成為科學技術的先導和先驅。［4］而直覺不受固定習慣和規則所限制，直接領悟到事物的本質，人的一種奇妙的心理活動。靈感作為更特殊的思維方式，是人的大腦對問題長期思考的集中突破，達到豁然開朗的狀態。它們作為創造性思維，在技術創新中起著重要的作用。
三、技術創新與創造性思維的關系
技術創新成功與否跟人的思維密切相關。人的思維在一定程度上決定了技術創新能否產生成果。技術創新活動，實質上就是創造性思維與方法在技術創新過程中的應用。有人認為技術創新過程不僅包含了物化的成果創新，它更是人類智力和創造性思維成果的體現過程，是不同階段主要創新主體對客觀世界思考的結果。［1］俗話說：“工欲善其事，必先利其器”，就是說作為技術創新主體在創新實踐過程中思路正確和方法得當，才能收到事半功倍和令人滿意的效果，否則可能得出較壞的結果，可見思維在技術創新實踐中起著極其重要的作用。在技術創新過程中，往往根據不同的創新對象，運用針對性很強的思維方法去探索和研究。同時，創新主體還根據創新客體的特點，運用不同的創新思維方法，使創新的成功概率大大提高。
技術創新作為人的思維，尤其是創造性思維的外在體現，必然也會推動人的思維的變革與進步。技術創新是推動生產力發展的工具或手段，改變了人們認識自然、改造自然的方式，大大開闊了人的視野，使創新主體的思維形式發生了變化。創造性思維是一種重要的思維方式，也受技術創新作用的影響。創新主體在技術創新活動中，思維得到有效的訓練，促進了主體的創造力的開發，最終產生人的創造性思維并不斷的進步和發展。同時，由于技術創新創造了不同的工具和手段，擴大了人們認識和改造的對象區域。在思維變革與對象區域擴大的共同作用下，創新主體的思維模式發生了變化，推動了創造性思維的發揮。
技術創新與創造性思維兩者是相互影響的，存在著互動的關系。技術創新推動了創造性思維的開發與發揮，從而促進了技術創新自身不斷取得成功，使技術不斷的進步，共同推動經濟社會的發展。
四、創造性思維在技術創新中的作用
技術創新從經濟管理學角度來看，是由技術的新構想，經過研究開發或技術組合，到獲得實際應用，并產生經濟、社會效益的商業化全過程的活動。［5］在這里，可以看出技術創新的起點在于技術的新構想，沒有新思想、新觀念的產生，技術創新也難以實現。而新思維與新觀念的實現，需要充分發揮人的創造性思維?？梢?，創造性思維在技術創新中起著極其重要的作用。創造性思維作為一種非傳統的思考模式，追求獨創性、新穎性。技術創新來源于人的新構想，而由創造性思維所產生的獨創性與新穎性的思想觀念，正是技術創新新構想的來源，為技術創新提供了可能性；創造性思維超越了普通的思維角度去觀察事物和思考問題，那么就有可能產生新思想、新方法，而正是創造性思維所產生的
新思想和新方法，才有了進行技術創新的需要。同時，創造性思維為技術創新的成功提供了可靠的保證和實現途徑。［6］首先，技術創新作為推動技術進步的重要手段，需要創新主體對事物的敏銳意識和長期的眼光，而創造性思維從非常規的思維方式去看待事物，突破慣例，對事物的認識更深刻。其次，創造性思維為技術創新開創了廣闊的空間。［6］創造性思維是非邏輯思維，思路不固定在某一點、某一區域范圍內，沒有一條邏輯主線，多因素的考慮問題，使技術創新的涉及面擴大，從而實現途徑保證技術創新成功的概率。
五、結束語
本文是在前人研究的基礎上，做出的相應的應用性研究。用創造性思維方法研究技術創新不僅是研究科學思維方法的理論問題，而且還是研究技術創新的實踐問題。技術創新已成為經濟社會發展的推動力，人們對它的關注投入了較多的精力，從經濟學、管理學、工程學、社會學、法學等多學科領域進行了研究。但人類技術發展到現在表明，技術從它產生開始，就和人的思維相互聯系，所以需要我們從思維的層面去研究技術創新，發掘未開發的領域，拓展技術的創新空間。本文最后認為，技術創新的本質是思維創新，創新主體的思維沒有取得突破，技術就難以取得實質性的進展，也就無法從根本上認為是技術創新。從“技術創新鏈”整體上來看，在技術創新過程的每一個環節都與思維存在互動的關系，思維內含于技術創新之中。認識來源于實踐，高于實踐；希望通過此文淺顯的研究能夠給予企業、大學、政府等社會組織機構一定的指導與啟示意義。
參考文獻
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【關鍵詞】高校轉型 應用技術型人才 創新思維方法 STC算子法
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0016-02
一、引言
當代大學培養出的畢業生普遍存在理論知識水平高，但是動手實踐能力低的情況。走出大學校門的畢業生無法立即融入到工作崗位，而是必須經過“二次教育”[1]。由此可見，幾乎所有高等學府都面臨著“學了不會用”尷尬現象。
工學結合與實驗教學是高校避免上述尷尬現象出現的常用手段。但目前國內工學結合多是教學實習模式，將工作與學習分開， 達不到以練促學的目的[2]。實驗教學雖然能夠在一定程度上搭建起理論與實際聯系的紐帶[3]，但其教學目標往往定位在“學會應用技術的原理”，學生沒有掌握應用技術的基本方法和技能，而且考核方式存在重理論而輕實踐、重形式而輕內容[4]的現象。
2013年6月，在教育部推動下，國內A35所地方本科院校發起成立了中國應用技術大學聯盟[5]，旨在通過建設應用型技術大學，培養應用型技術人才，解決教育與實踐脫節――“學了不會用”問題。
同樣是培養應用型技術人才的職業教育，本科與高職高專之間的區別不應該僅僅是學制上的不同，更應該體現在應用型技術大學不僅要解決“學了不會用”問題，而且應該從“用的好，用的巧妙”方面下功夫。會用強調了實踐教學方面，而用的好則體現在創新能力培養方面。因此，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程各類型技術人才[6]，是高校面臨的緊迫使命。
綜上，通過大力的課堂教學實踐與探索，從實踐能力與創新能力方面綜合培養人才，尋找到一條真正適合應用型技術人才培養的道路，對于促進高校轉型成功和人才強國戰略的實施具有極為重要的探索價值和現實意義。
二、適應于應用型技術人才培養的創新的本質及其特征
（一）創新的本質
傳統上，創新能力被認為是一種由基因決定的個體差異，后天是難以培養的。但隨著研究工作的不斷深入，學者開始認為創新能力是可開發、可培養的；是一個集中反映“先天”與“后天”共同作用的特質[7]。文獻[8]對知識創新的定義“以轉化和應用為基本目的的創造知識及其應用的過程，知識創新盡管也包括新思想的產生，但同時重點強調了知識的轉化和應用”則強調了知識轉化應用這個創新的后天特征。
對創新更細致的分類見圖1。從中可以看出，創造知識部分只占整個創新的1%，絕大多數創新屬于知識應用型創新。因此，周光召院士將創新定義為“運用知識取得經濟和社會發展的過程”。美國創新雜志定義的創新為“運用已有的知識想出新辦法、建立新工藝、創造新產品”。
由此可見，創新的本質是知識的巧妙應用。
（二）創新的特征
上述創新的定義恰好契合了應用型技術型本科院校人才培養的方向，通過其實施必然能夠真正促進 “用的好，用的巧妙”目標的實現，使學生滿足新時代需要，適應國家經濟建設目標。那么，適合于應用型技術人才培養的創新應符合哪些特征呢？根據創新的特征，結合經濟建設和企業需要，可以將適應于應用型技術人才培養的創新的特征歸納為以下三個。
創新的首要特征是新，如何做到新？把知識用巧妙就達到了新的要求和目標。如某生產玻璃球企業需要將有瑕疵的玻璃球從合格產品中撿取出來，該怎么辦呢？很多學生接觸到這個問題后的第一反應，馬上想到用X射線等方法首先將瑕疵產品識別出來，然后設計機械手將瑕疵產品撿出來。這種方法固然可行，卻成本很高，不宜應用于玻璃球的生產，因為這種產品本身利潤非常低。繼續深入討論并引導思考后，有些同學能夠想到稱量的方法，更簡單的方法是利用瑕疵產品圓度不足，滾動就會受到限制，因此考慮設置具有一定斜度的軌道，通過有瑕疵產品滾動距離較近的方法從而解決該問題。由此例子可以看出，知識非常簡單，但巧妙的應用卻可以產生創新，解決大問題。
真正意義上的創新僅僅有“新”是不充分的。最早提出創新的美籍奧地利經濟學家熊比特認為，檢驗創新的唯一標準就是利潤；周光召院士對創新的定義也提出創新需要取得經濟和社會的發展。因此，創新必須具有的第二個特征是利潤和效益。作為企業的后備軍，大學生必須明確創新的首要目標就是提升產品質量，提升企業核心競爭力，從而為社會創造和積累財富。世界上最早的飛行汽車，誕生于1949年，其概念在今天依然是新穎的，但由于沒有走向市場，不滿足創新的第二個特征，因此不能稱之為完整意義上的創新。
創新的第三個特征是社會責任。很多時候創新滿足的前兩個特征，比如地溝油重新回到餐桌上的問題，單從創新的前兩個特征看，是滿足的，將用過的油提煉后再次利用的想法不可謂不新，而且降低了成本創造了利潤，但顯然其不是創新。因此，作為將來社會的建設者們的學生，必須從這里得到社會責任和良知的培養。之所以如此，其實很多由于創新而后帶來的危害是由于在實施創新的時候缺乏對社會責任足夠重視引起的。如地溝油如果不是回到餐桌，而是用于為汽車或飛機提供燃料，像日本和荷蘭那樣的做法，那么就是比較完美的創新了。
巧妙應用所學知識，帶來新穎的、具有市場競爭優勢的作品，同時為人類帶來美好的創新正是應用型技術人才培養所需要的。
三、創新思維STC算子法課堂教學探討
傳統教學模式在培養學生知識應用時，環境相對封閉，偏重于本門課程所涉及知識，而且知識應用是以套公式的方式進行的。傳統教學模式培養出來的學生面臨問題時的第一反應是從頭腦中尋找匹配知識點尋找答案，甚至很多學生干脆等待別人給出答案，記住結果就萬事大吉，往往不去深入思考為什么是這個答案，有沒有更好的答案。這種根深蒂固的思維習慣是從上學起，就在反復套公式尋找正確答案的課堂學習過程中不斷養成和被強化的。這種情況導致了絕大部分大學生面臨問題時只會簡單化思考，從而放棄了對問題本身的分析和深入認識。這就是為什么我國培養的大學生雖然在基本知識掌握方面強于西方國家，而在知識應用方面反而不及別人的主要原因之一。
而學生畢業走向工作崗位后，其知識應用的環境是開放式的，面臨的問題會是復雜和千差萬別的，可以用的知識是從小到大積累起來的，有時還要用到僅僅是了解甚至是陌生的知識。為此，面向開放式知識應用環境時，需要花大力氣培養學生分析問題，挖掘知識的能力。文作者在反復實踐和課堂探索中發現，TRIZ創新方法中提出的五種創新思維方法，正是立足問題本身，深入分析問題，通過一定的步驟進行知識挖掘的。非常有利于培養學生在開放知識應用環境下分析問題以尋求解決方案的能力。
TRIZ理論提出的五種創新思維包括九屏幕法、STC算子法、金魚法、IFR法和小人法，其中后三種方法在使用時通過一定步驟引導使用者不斷深入思考，逐步接近并尋找到合適的知識以解決問題，而前兩種方法則是站在多維度、多視角分析思考問題，幫助使用者以更加立體和全面的方式思考問題，尋求解決問題的知識。下面僅以STC算子法探討創新思維方法在課堂上的實施過程。
STC算子法中三個字母分別代表英文單詞Size、Time和Cost，是一種多角度地看待問題的思維方式，按照S尺寸、T時間（很多時候與速度匹配）和C成本維度分別進行一系列有規律的發散變化，最終讓許多看似困難、無從下手的問題，變得易于解決，從而克服思維慣性，引導知識挖掘。使用該方法時，首先明確分析對象當前的尺寸、時間和成本，然后分別使其從當前狀態不斷變大直至無窮大，然后再從當前狀態不斷變小直至無窮小。在尺寸、時間和成本逐漸變化的過程中發現分析對象的新特性、新功能。使用該思維方法時應注意首先不能夠由于擔心結果變的非常復雜而提前終止，其次尤其不能夠猜測中間結果。該方法是一種思維練習，其應用成效取決于主觀想象力和問題特點。
在課堂講解STC算子思維方法時，介紹完方法后，例子往往可以信手拈來，不刻意準備，這種情況下更容易激發挖掘出學生更多的創意。比如，問題可能為“如何改進一支筆”。一支筆對學生來說再平常不過了，但真正要思考如何進行改進卻并不容易，因此，學生討論后，會給出一些答案，但思考方向常常是雜亂無章的，而且有困難感。那么，接下來問題具體化為“如何利用STC法改進一支筆”，繼續討論，結果就大不相同了。
首先從尺寸的角度分析手中的筆，變大后有什么新特性呢？于是學生想到了寫大字的毛筆。那么，尺寸繼續變大會是什么結果呢？有些學生想到能向天空寫字的筆，于是想到利用放煙花的方式，飛機施放的方式以及氣球拼接的方式，甚至想到通過改變云的形狀進行寫字。當一支筆尺寸變為無窮大的時候，可以將字寫到世界的各個角落，現在的互聯網是不是能夠實現呢？而且如果能夠造出無窮長的筆，阿基米德可以用其撬動地球，人類登月是不是也可以借用呢？當一支筆尺寸不斷變小的時候又會出現什么新特性呢？可以是圓珠筆芯，自動鉛筆的筆芯，可以設計一種短小的鉛筆，專門應用于圓規上，方便安裝拆卸。繼續變小，無窮小的時候，有些同學想到了納米技術，利用掃描隧道顯微鏡，控制原子分子拼字。
從時間角度思考一支筆的改進時，可以從書寫的速度著手。比如當書寫速度比較慢時，有哪些新特性呢？同學們會想到向鋼鐵上刻字的雕刻機床，向石頭上寫字的石雕等，更慢的有刺繡的藝術品字等等。書寫速度變快時，能夠想到電腦打字，記者的速記，更快的方式將是未來根據信息科學和人體科學研究成果，利用人腦控制寫字，將想到的東西瞬間寫下來。
再從成本的角度出發，當不計成本的改進一支筆時，會出現什么情況？有同學想到用鉆石做一支筆，作為一種身份的象征可以在市場上賣高價。開發出寫字的機器人筆，人只要講出書寫內容，機器人筆就可以幫助人們把字寫下來。當不斷降低一支筆的成本時，有些同學想到利用泥巴上面鋪一層塑料紙，可以反復書寫，價格低廉的粉筆，或者干脆地上鋪一層沙子，用一根棍子就可以做筆。
從上述一支筆的改進例子可以看出，利用STC算子思維方法，使同學們從原本難以展開思考的狀態迅速活躍思維，能夠從最簡單的木棍寫字想到尖端的機器人筆、納米技術以及思想控制寫字的筆，極大的拓寬了挖掘知識的能力。如果經常進行訓練，并在實際工作中不斷應用，相信一定會幫助同學們打破思維慣性，以易于上手的方式改進其工作方式，大大提高知識綜合應用能力。
四、小結
當前，國家正在為培養更多的合格建設者進行高校轉型，隨著應用型技術大學轉型的不斷推進，培養學生更強的實踐動手能力和知識應用能力是轉型能否成功的核心和關鍵。
絕大多數高校在職業教育轉型過程中，將學生參與實踐作為重點抓手，無疑將為國家建設提供更多適應一線工作的合格技術勞動者。但同時應該看到，隨著我國經濟發展和技術的不斷進步，技術上很多方面已經接近國外發展水平，人才是引領世界技術的關鍵與核心，只有培養出更加優秀的應用型技術人才，才能夠保證我國走在世界技術前列。因此，以高校應用型技術轉型為契機，將創新培養與應用技術培養緊密結合，從而培養出一大批能用、會用而且用的巧妙的創新型應用技術人才，對于建設我國國際上大國地位，促進制造業走向國際領先，有著極為深刻的現實意義。
作為TRIZ提供的創新思維方法之一的STC算子法，可以培養學生在解決問題時，站在多個角度分析問題，從而在其所掌握的所有學科知識范圍內甚至陌生領域尋找合適的知識加以應用，從而找到問題的解。該方法不僅有益于培養應用型技術人才，而且更加注重技術的創新應用，正是加厚加重并促進應用技術轉型成功的有效途徑。
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在21世紀經濟時代下，創新意識對一個國家的作用是非常強大的。隨著素質教育改革的日益深化以及人才培養觀念的不斷更新，如何培養學生自身的創新思維以及促進學生全面發展已經逐漸成為檢驗教育教學質量水平的關鍵性因素。本文就美術設計中的創新思維培養展開詳細論述。
【關鍵詞】
美術設計；創新思維；培養
當今社會對于人才的創新思維以及主觀能動性是非常重視的，所以，美術設計教學中，教師必須要高度重視學生個性的大力培養，積極挖掘學生自身的創新思維。從某種程度上講，美術設計教師在對美術文化進行傳播的時候，還應注重創新精神以及創造能力的培養，從根本上提升學生的創新能力。
一、美術設計以及創新思維之間的關系
從專業化角度出發，美術設計核心以及本質在于運用先進科學技術手段、物質材料以及相應的藝術手段實施“造物”的活動[1]。在美術設計過程中，設計人員一般情況下都應首先滿足人們的日常生活物質需求，在此基礎上再滿足人們的精神文化需求。美術設計任務在于創造物質功能以及使物質自身的外在形式可以相對科學地滿足物質需要。凡是日常生活中可以利用視覺所觸到的用品以及周圍環境都屬于美術設計所要服務的領域。美術設計直接關系到人民群眾的衣食住行以及其他方面的需求，與此同時美術設計還應該設計以及創作出日常生活中并不存在的相關物品[2]。進而在一定程度上豐富人們的日常生活，對生活方式、生活環境與生存空間等進行改變。因此，在美術設計期間，相關設計人員必須要充分考慮到設計物質所具有的功能因素、技術條件、材料以及工藝等，并從經濟學、心理學、美學以及實用學角度出發，運用專業化理論知識的有效指導以及設計人員自身的創新思維進行大膽創造，進而對美術作品的構思實施定位設計。并借助相應的表現形式、表現方式、表現技巧以及表現手段等，實現設計作品可以更好地為社會大眾服務。從美術設計內容角度出發，美術設計所涉及到的內容相對較廣，第一是平面設計，例如圖案設計、標志設計、字體設計、版畫設計、廣告設計、企業形象策劃等；第二是立體設計，比如包裝設計、展示設計、雕塑設計、產品設計、家具設計以及室內外環境設計。此外，從廣義層面來看，美術設計還能夠引申到相應的空間設計，包括園林設計、照明氣氛設計以及建筑空間設計等?，F階段，隨著科學技術的進步發展，美術設計中已經被注入了一些新概念，具體來說，傳播設計從幾年前的平面廣告設計很快轉變到網絡設計傳播以及多媒體傳播這樣的概念[3]。且這些不同類型的設計都與創新思維之間存在著非常密切的關系。
二、美術設計中創新思維培養的途徑
（一）啟發美術設計專業學生的創新性思維
目前，美術設計學科包含較為豐富的內容，有助于學生對知識的遷移以及培養發散思維。比如《裝飾設計》學科不僅要求學生熟練掌握相應的美術類基礎性知識包括色彩原理以及創意構圖等，還要求學生必須培養較強的發散性思維，然后再使用新材料以及開發新工藝。美術設計教師在對教學內容進行合理選擇的時候，必須要看能否促進學生綜合素質全面發展，能否培養學生的創新思維，能否有助于完善學生的個性品質以及有利于對知識的有效遷移。此外，教師在美術設計作業布置環節中，必須要判斷所布置好的作業是否具有較強的靈活性，從而給學生較大的空間供其想象[4]。對美術設計作業進行指導的過程中，教師應積極引導學生沿著多個途徑，要引導學生沿著不同途徑,大膽突破傳統形式的思維習慣與思維模式，并有意識地指導學生全方位思考問題，最終促進學生創新思維的培養。
（二）更新美術設計教學方式，擴展創新思維
在美術設計教學過程中，美術設計教師如果采取單一化的教學方式以及教學方法，則非常容易造成學生創造性思維不足。美術教師可以把每個學生當成一張白紙，要想辦法將這張白紙塑造成不同的“作品”，讓他們呈現出五彩繽紛的色彩。因此，美術教師一定要改變單一的教學方法，創造不同的問題情境，采用探究式的教學方法，激發學生創新的積極性。美術設計教學是一種非常直觀的教學，教師的指導作用特別重要。但是很多教師往往忽略了一個非常重要的問題，那就是時間長了，學生對美術設計教師容易形成依賴性，不愿意獨立地思考問題，更不會獨立地創造[5]。學生以教師為中心，教師教什么，學生就學什么，這樣的美術設計教學不是以學生為主體，沒有發揮其主觀能動性，很難有創新。美術設計教師應該多鼓勵學生用自己的思維去表達情感，求新求異，擴展美術設計專業學生的創新思維。
（三）強化創新思維訓練
美術設計中，美術教師應對學生的創新思維進行訓練，然后從概括性形象角度出發來開拓學生思維，之后再過渡到具體形象的科學描繪，在整個過程中熟練掌握創造形象所需要的方法。從某種程度上講，學生在思維上開拓得越廣，則創造形象也會越來越豐富多彩。因此，美術設計教師必須要從具體形象入手對學生的思維進行引導，使其真正發揮想象力，加深對生活的認識，并融入創作作品當中，豐富繪畫內容[6]。教師在教學中也可以開拓思維，借助一題多畫以及一畫多變等方式來引導學生實施作品創作，積極訓練學生的求新思想，進而提高創造性思維的能力，增強思維的靈活性，以達到創新目的。此外，在實際美術設計教學期間，任意一種美術教學活動都能夠用來強化對學生創新思維的培養。具體來說，在實際繪畫教學中，應改變美術教師“一遍遍地講，手把手地教”的教學方法，防止創新思維的培養受到阻礙。而在素描頭像設計教學中，教師不應該要求學生運用統一紙張或者是鉛筆等工具進行作畫，可以借助鉛筆、木炭條以及有色粉筆，而且不需要追求線條完整性與好看。教師只需要傳達給學生怎樣畫好素描的基礎性造型規律，從而促進學生思想感情的充分表達[7]。從表現方法上來看，不管是繪畫結構，還是相應的光影素描，都必須要將情感進行充分表達。不管利用哪一種創新思維培養方法，最終都要確保情感的充分表達。實際教學期間，美術設計教師應積極鼓勵以及肯定學生，引導學生利用不同性質的材料以及工具進行創作，發揮學生的創造性以及主觀能動性，激發其創造能力。
（四）力求美術設計理論與實踐的結合
在美術設計中運用實踐教學方法不僅有助于學生合作精神、集體觀念以及團隊意識的大力培養，還有利于培養其競爭意識，使每個學生都可以得到全面發展。學校應該積極聯系以及建立校外的相關實習基地，促進學生實踐能力的提升。從某種程度上講，美術中的藝術設計是活的，屬于多學科專業化知識的綜合體。但是，目前美術設計教學過程中出現了用與學之間脫節的問題，一些專業學生是沒有相應實習場地的，而走向社會之后工作崗位一般情況下又不允許利用實踐學習方式進行工作。因此，美術設計教學中理論與實踐結合的最好教學方式是實現學校與企業之間的聯姻，進而建立起相應的校外實踐產學合作基地。學生的生產實習以及畢業設計都可以采用頂崗實習的方式，從而讓學生借助“專業設計制作人員”的身份參與到產學合作單位中進行具體化的設計、制作以及管理，最終實現“實題實做”，讓學生自己動手來完成相應的設計課題，進而使學生在實際工作中進行美術設計的學習，并在設計過程中完成設計作品，利用實際成果完成畢業設計。
三、結語
總而言之，培養美術設計專業學生創新思維屬于美術設計教育工作中的重要內容?，F階段，學生是年輕的一代，同時也是創造新生活以及創造新時代的中堅性力量。因此，教師在實際美術設計教學中，必須要多思考，積極探索出合適學生學習需求，且能夠培養學生自身創新思維的美術設計教學方法，激發學生對美術設計學習的興趣。此外，美術設計教師可以通過啟發美術設計專業學生的創新性思維、擴展創新思維、強化創新思維訓練以及力求美術設計理論與實踐的結合等手段，讓美術設計學生在相對愉快的氛圍中進行學習與創造，更好實現美術教育育人價值。
作者：李韶恒 單位：濟寧技師學院
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[關鍵詞]小學美術；教學設計；創新；思維
[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0065-01
小學生思想比較活躍，對美術學習有一定天賦和潛能，所以教師要注意優化教學設計，為學生提供更為適宜的學習環境。創新教學情境設計，引入多種媒體手段，拓展訓練域度，能夠激活學生的創新意識，為學生正確審美觀的形成提供幫助。
一、創新情境，激發學生的創新意識
在美術課堂教學設計時，教師要具有創新意識，給學生創設全新的教學情境，有效激活學生的思維和審美意識，為課堂教學帶來活力。教師創設情境的方法眾多，為體現創新性，需要對這些方法進行篩選、整合和優化，以提升教學設計的有效性。
例如，在W習車的相關內容時，教師沒有像往常那樣打開多媒體，而是帶領學生走出教室，去實地觀察校園中的車。在具體活動中，教師不時引導學生對比較有個性的車展開觀察評價。有學生這樣評價班主任的車：“這輛車屬于三廂轎車，流線型設計，而且帶有天窗，是一款中檔家庭轎車。”教師急忙給出建議：“我們是觀察這些車，而不是賣車，主要看車的造型有什么特點、色彩有沒有個性等，要從審美角度來展開觀察?！睂W生頓時開竅了，繼續展示觀察體驗：“這是一輛電動車，其最大特點是車上面精心設計了一個遮陽棚，大紅色非常顯眼，配上金黃色的車身，顯得溫暖熱烈。還有這車尾，車主還專門裝飾了絲帶，跑起來之后一定會給人帶來飄逸的感覺。”……這里，教師引導學生展開實地觀察，并引導學生展示觀察體驗，這是非常有創意的教學設計，教學效果當然是高效的。
二、創新媒體，激活學生的創新思維
將多媒體引入美術課堂教學之后，為教師教法創新提供可能。多媒體具有強大展示和聯網的功能，能夠為學生提供多重感官沖擊，調動學生的思維，激發學生的想象力。特別是多媒體聯網的實際應用，為學生觀察世界提供便利窗口，極大地拓展了學生的學習視野。
例如，在《海洋怪獸》課堂導入時，教師打開多媒體播放一段音頻，要求學生閉上眼睛傾聽：海浪聲此起彼伏，忽然傳來一陣怪異的叫聲，充滿驚悚、恐懼的氣氛，讓學生大多嚇得睜開眼睛。教師詢問學生聽到了什么，學生異口同聲道：“怪獸！”教師播放一組海洋怪獸的圖片，學生驚呼連連。教師繼續引導學生觀察：“這些海洋生物有什么樣的怪異外形呢？”學生紛紛發言，有的說：“這個像鯊魚的怪獸，牙齒太夸張了，那張開的大嘴足以放下一頭牛，還有那尾翅高高聳起，真是威風八面！”也有的學生說：“這個怪獸恐怖，體型呈現不規則球形，而且能夠自由變形，那長長的觸角肯定有驚人的力量。”……教師啟發：“這些生物都生活在海洋中，說它們是怪獸，只是因為它們長相怪異。如果讓我們利用手中的材料設計一個海洋怪獸，該如何操作呢？”學生聽后，便快速行動起來。這里，教師利用多媒體播放音頻、圖片等信息，為學生聽覺、視覺帶來強烈刺激，通過介紹怪獸外形特點，讓學生形成整體印象。教師引導學生根據觀察展開怪獸制作，為學生創新提供機會，學生有了觀察經歷，學習效果自然不會差。
三、創新訓練，培養學生的創新能力
美術課堂訓練是鞏固學生學習認知的重要方法和途徑。因此，在設計訓練內容時，教師要對訓練內容、訓練形式、訓練評價等展開優化處理，觀察從不同視角給學生帶來的感知觸動。特別是一些實踐性較強的訓練任務，教師要給學生創造提供契機，幫助學生盡快構建美學認知體系。
我認為教者首先應具備創新的思想，敢于創新的做法，在教學中不斷思考，在反思中提高、在實踐中成熟，深入挖掘教材，精心備課，同時還要大膽捕捉靈感，和學生一起進行創新活動。還數學研究的原生態的面目，不怕失敗，向學生展示探究創新的過程。
一、 創設有特色的教學情境，激發創新欲望
適當的教學情境能化為學生積極主動地去探究知識，展開創造性的內部動因。為達到這個目的，教師在課堂上應經常向學生創設和提供能引起學生觀察和知識探求的情景；要善于提出富有啟發性的問題；要善于引導學生自己去發現問題、總結規律和方法。
比如：借助數學故事，激發創新欲望。在數學教學中，教師要善于結合教學內容，向學生介紹一些數學家創造發明的故事，展現他們的思維過程，研究方法和為科學事業獻身的精神，激發學生的創造欲望。
在教“圓周率”這個概念時，教師向學生介紹我國早在一千四百多年前的南北朝，有一位數學家祖沖之，通過大量的計算，精確地計算出圓周率這個值在3.1415926和3.1415927之間。這是我國古代數學上的一個偉大的里程碑。通過講解祖沖之以其頑強的毅力在數學方面做出了卓越的貢獻的事例，對于培養學生的創新意識和創造精神，無疑將起著極大的激勵作用。
二、 通過數學內在美，激發數學興趣，培養創新意識
例如：人們都知道“黃金分割”的0.618,所謂“黃金分割”，實際上是一個比例的問題，符合這樣的比例，人們就看著順眼、舒服。當然，“情人眼里出西施”那是另外一回事。比如，人的肚臍，是人的身長的黃金分割點，你如果用從頭到肚臍的長度去除以人的身高，接近0.618,一般講是比較好看的黃金身段。而膝蓋又是人體肚臍以下部分的黃金分割點，有趣的是黃金分割在工業、商業、藝術等領域具有重大意義。
數學是一門與大眾貼得很近的學科，它所討論的宇宙，遠比現實的所謂宇宙宏偉雄大。通常所說的宇宙只是三維空間，而數學則建立起了四維、五維乃至n維空間，并且，集合論的超限數的空間，遠遠超過了通常無窮大的空間，它們都遠比我們現實的宇宙更具有莊嚴美、雄偉美。數學是一座遠遠地超越了我們想象的華麗宮殿，站在這個無比莊嚴、宏偉的宇宙中的數學家們，以崇敬贊嘆的目光遠眺著它的壯觀、美妙，那些能夠感受到這種數學美、宇宙美的人，是可以被稱為愛因斯坦所謂的有宇宙宗教性的人。
三、 讓對生活的探索欲成為學生創新思維的原動力
“生活處處有數學”已成共識,而美國心理學家布魯納認為：“探索是數學的生命線”。如果能從生活中發現數學問題,并對這個問題進行進一步的探索,這必然有助于學生創新思維的鍛煉。
如、一個小朋友過生日,除了她和爸爸媽媽,爺爺奶奶,還有六個小朋友參加了她的生日Party。如果每人分一塊蛋糕，不考慮切割后每塊蛋糕的大小，她最少切幾刀？
這樣引導學生探索：建立數學模型，運用逆向思維，引導學生得出這個問題即相當于用直線將一個平面分得盡可能多的區域。
一條直線分一個平面為2部分，二條直線最多分一個平面為4部分，n條直線最多分一個平面為幾個部分？則幾條直線最多分一個平面為11個部分？
探索結論：為把平面分得區域盡可能多，不應出現三線共點或平行線，二條直線最多分一個平面為4部分，第3條直線L3應與前兩條直線交于2點，從而L3被分成3部分，應將原平面區域增加3塊，同理分割下去，由此總結規律：平面上有n 直線，其中沒有兩條平行，也沒有3條經過同一點，把平面分割成
Sn=1+1/2n(n+1)塊。所以11塊蛋糕最少要切4刀（11=1+1/2n(n+1)，解得n=4）。通過此題教學由學生探索到發現，增強了學生的數學思維品質。
必須注意，“平面上有n條直線，其中沒有兩條平行，也沒有3條經過同一點，把平面分割成Sn=1+1/2n(n+1)塊?！边@一規律決不能由教師包辦代替講出或在黑板上寫出，而一定要引導學生自己得出。
四、 充分深入挖掘教材，特別是書上的課題研究、數學活動
收集資料，精心準備。比如七上幻方探秘、翻轉茶杯、數字黑洞、神奇的式子、趣拼七巧板、表面展開與材料利用、小小建筑師等等、每一個課題研究、數學活動都對學生進行了能力培養、展示新的東西，這些可能和目前的考試成績無關、但是是一個最佳的創新資源。我試過，效果很好，學生的發展后勁很足。
五、 指導學習方法，加強解題反思、讓學生有一創新的頭腦
引導學生勤“思”，從某種意義上來說，思考就是創新，它是學生對問題認識的深化和提高的過程。養成反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思各種方法的優劣，反思各種知識的縱橫聯系，適時地組織引導學生展開想象：題設條件能否減弱？結論能否加強？問題能否推廣？等等。很多重要的發現就是在不斷的反思中誕生。
六、 鼓勵質疑，激起向權威挑戰的勇氣
我們會經常遇到這樣的情況：有的同學在解完一道題是時，總是想問老師，或找些權威的書籍，來驗證其結論的正確。這是一種不自信的表現，他們對權威的結論從沒有質疑，更談不上創新。長此以往的結果，只能變成唯書本的“書呆子”。中學階段，應該培養學生相信自己，敢于懷疑的精神，甚至應該養成向權威挑戰的習慣，對于學生的質疑，一定要加以保護、給予鼓勵，任何否定輕則扼殺學生興趣，重則毀掉一個偉大的數學人材。這對他們現在的學習，特別是今后的探索和研究尤為重要。若果真找出“權威”的錯誤，對學生來講也是莫大的鼓舞。
總之，要把培養學生的創新意識和創新精神真正落到實處就需要我們廣大教師不斷更新教育觀念，努力學習先進的教育教學理論，深刻領會新課標精神實質，深入鉆研教材,并想方設法來激發學生的創新欲望，引導創新方向，培養創新思維能力。當然培養創新思維能力決非一日之功，任何急功近利思想和做法都有百害而無一利，它是一個長期過程，需要多個教師多年的的傳承，甚而之于一代、多代人努力。十年樹木，百年樹人，一個偉大的數學人材的培養，是一個系統、復雜的工程，做好這項工程，我們國家的基礎教育才能真正做好，這正是我們民族的希望。一個偉大的民族的強盛不是取決于有多少諾貝爾獎金獲得者，而是取決于全民的創新頭腦。
參考文獻
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一、更新教育觀念，是創新教育的關鍵
在教學中進行創新能力的培養，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變，教師應該認識到，素質教育的實施，教師和學生的積極性都得到了極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創造性都受到重視，教師的權威將不再建立在學生的被動接受的基礎上，而是建立在教師借助學生積極參與以促進充分發展的能力之上。教師充分應用啟發式、討論式、參與式的教學方法把比知識更重要的東西，即獲得知識的方法交給學生，發展學生的聰明才智，開拓學生思維來獲得新的知識。在創新教育體系中，師生關系將進一步朝著教學相長的方向轉化和深化。
二、創設良好教學情境，是培養學生創新能力的關鍵
創設良好教學情境，包括教學心理和計算機教學環境的營造。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。同時我們還應注意創設創新教育的大環境，使之與創新能力培養相適應。計算機作為一種工具，其教學從課內擴展到課外，從校內擴展到校外，要加強與其它學科的交叉滲透，將計算機巧妙地用于各個學科的教學中，加強學科創新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的能力，也就是說，各學科教學之間應加強聯系與合作，使學生的創新能力達到整體提高的目的。為了充分發揮學生的創新潛力，學校要采取措施構建創新的教育環境。如在校內組織演示文稿作品比賽，對學生的創新成就進行獎勵，并將優秀作品在網絡上交流。這不僅為學生提供自主性、首創性和個性化表現的機會，還可在校園中形成濃郁的崇尚創新、尊重創新人才的氛圍。
三、激發創新思維，是培養學生創新能力的重要手段
1、理論與實踐相結合，全面提高學生知識技能。理論學習固然重要，實踐操作也必不可少，這在信息技術課的教學當中體現得尤為突出，同時為培養學生創新能力奠定了基礎。
2、激發學生的學習興趣，培養學生創新意識、創新精神。學生學習，要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，這樣學習才會有主動性和積極性，只有產生了興趣，才會有動機，這樣思維活動得以啟動運行，獲得信息，檢驗信息，使自己的知識水平由量變到質變，才能結出豐碩的成果。如學習Flas制作時，很多學生感覺并不是一件容易的事情。這時如果只枯燥地一步步去教學生怎么做，效果很不理想。于是，我就找一些好的動畫作品先讓學生欣賞，等激發了學生的學習興趣之后，提出教學任務：你們喜歡這些動畫嗎？你想自己也能制作這些動畫嗎？你可以挑選自己最喜歡的動畫，自己模仿制作，并在此基礎上改進一些，做到創新。也可以根據自己的愛好，確立動畫的主題，再根據制作方法自己設計動畫。由于該任務的生動有趣，不少學生都在規定的時間內交出了有質量的作品。
一、提高教學效率，把握課堂時機
讓學生主動學習是增強教學效率的最好方法，原有教學模式限制了學生的獨立自主和自由。如果一味地強制性學習，就扼殺了學生探索知識的欲望。那么，我們要給學生自主學習的空間，給他們動手的機會，要求教師把握好時機，再進行適當的引導，鼓勵學生取于參與。
信息技術教學中有哪些行之有效的教學方法呢？
1.課堂教學中合理安排理論講解與實踐操作的比例。教師在課堂中先做理論指導，讓學生知道要做什么，怎么去做，但是不能光靠嘴上說，還要配合多媒體操作，讓學生形象地去感知。操作演示的時候在關鍵點上加上一些語言指導，讓學生明白學習的重點。
2.教學目標要明確。教師在設計任務時一定抓緊教學目標，任務設計要激發學生的求知欲，這樣才能提高學生的學習興趣。比如學習信息搜素的時侯，利用Google地圖，讓學生查找自己家庭的具置，學生的學習興趣一下就提高了，師生的教與學都很愉快。
3.教學內容既合理又靈活。信息技術課程中的理論與實踐有些知識比較枯燥，有很多是重復的練習，要求教師設計出一些有趣的任務，在教學中靈活地調整教學內容。
4.發揮學生的互助精神。信息技術課程教學分為理論知識與實踐操作。當教師講解完理論知識，上機操作的時侯難免有的同學會遇到問題。有的時侯老師非常忙，不可能每個學生都照顧周全，于是我采取了分組式教學，四個學生一個組，用同學幫助同學的方法，既解決了學習中的問題，又讓同學之間有了很好的交流，教學的效果不錯，所有學生都能順利地完全任務。在教學中不斷創設有意義的學習活動，讓學生在小組中進行交流、合作，互相啟發、互相促進。
二、培養學生的學習興趣，創造良好的學習氣氛
如何在信息技術課堂上培養學生學習的積極性，以及學生的創新能力，需要教師為學生創造一個寬松和諧的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。
1.在教學模式上，也應力求注意培養學生的學習興趣。學生的學習積極性來自于學習的成就感，由于任務來自學生的日常學習、生活和娛樂中，自然就會激發學生的學習熱情和學習動機。在課堂中設計一些比賽，教師應提前設計好教學方案，讓學生有發揮的空間，看他們的作品，讓學生既興奮又有一較高低的意識。對好的作品加以表揚，對學生來說是一種鼓勵和動力。
2.在課程內容的安排上，也要注意保持學生的學習興趣。教師在課堂教學中應遵循從易到難，從簡單到復雜的原則，引導學生積極思考，激發他們的求知欲，穩定和保持他們的學習興趣。比如不能一上來就學習編程設計，或者一味地學習簡單的Word和Excel，這樣會使得不少學生對信息技術逐漸失去學習興趣和學習動力，要根據學生的心理特點，調整教學內容。
3.鼓勵表揚，樹立學生的自信心。在課堂上，教師要注重發現學生的閃光點，進行表揚激勵，從心理學的角度講，通過表揚能夠激發學生的學習熱情，增強他們的學習興趣和信心。在教學過程中，要鼓勵進步，讓學生樹立起自尊、自信。將同學們創作的比較好的作品讓全班同學都來欣賞，這樣做往往會調動學生學習的激情和內在潛力；而對那些不太成功的作品，也不能完全否定，教師可以對作品中的閃光點予以肯定。這樣定會使學生的信心倍增，能收到良好的教學效果。
三、充分利用信息技術學科的特點，使用多媒體演示教學
信息技術教學應充分利用信息技術的優勢，利用多媒體技術輔助教學。教師不僅運用語言，還應使用數字化的靜態圖像、動態圖像、實際操作演示等手段傳遞信息，使學生最大強度地接受新知識與技能訓練。
運用多媒體的基本要求：1.教師應充分備課，準備所需的教學材料。使教學影像在學生頭腦中形成比較鮮明的表象。2.在演示講解過程中，要培養學生善于觀察演示的對象與操作過程，注意它們相互之間的關系，抓住本質與內在聯。3.演示要盡可能讓學生用心感受，增強演示講解的效果。4.通過演示與講解的有機配合，不使學生停留在事物與過程的表面，而是盡快使學生的認識上升到理性階段，形成概念，理解操作原理。5.多媒體的選擇應該圍繞著教學知識進行。
四、充分利用網絡優勢，增強學生實踐操作能力
在教學中，教師可以把學習所需要的資料提前準備好，上課時可以通過網絡很方便地傳送到學生的計算機上，學生可以把學習目標在網絡中尋找相關資料來完成學習。在學習過程中，學生還可以利用計算機網絡相互討論，相互交流；有困難的學生可以利用網絡反復學習，較好的學生則可以進行深層次的練習，網絡上大量資源極大地豐富了學生的課堂，開闊了學生的視野。
五、充分利用課堂中的評價量規，分層次教學
在課堂教學中要著眼于提高學生的整體素質，還要兼顧學生的差異性。我們通過評價量規，了解每名學生的學習情況，從學生的實際出發，再設計出更為合理的課堂教學，使每一名學生都能在一節課內得到較大的滿足。教學中通過使用評價量規，使學生明確學習任務。設計一份好的評價量規，使學生按照教師的要求掌握相關的知識要點。
六、努力提高教師自身水平，讓信息技術的教學更精彩
基于信息技術學科的特點，教師要不斷學習，對電腦的各種知識都要有所了解，特別是互聯網知識我們要了然于心。學生在日常生活當中肯定碰到各種問題，他們就會來請教微機老師，如果老師能及時給予回答，他們就會對老師有認同感，從而喜愛這門課，培養了學生學習興趣。
一、運用現代信息技術，激發學生的學習興趣
要讓學生有濃厚的學習興趣，教師就要把教學過程組織得生動、有趣，激起學生的學習興趣，調動他們的積極性。而現代信息技術在課堂教學中的運用，正可滿足這一需要。因為它豐富了教學內容的呈現方式，把孩子們從課堂帶入了他們熟悉的生活，又把他們從生活引入數學的樂園；他們在看畫面、聽對話、讀文本的過程中感受生活、感受數學。將生動的畫面呈現給學生，為學生發現和探索創設條件，從而產生學習數學的需求。
例如，在教學《簡單的數據整理》時，本來這節課的內容是相當抽象和枯燥的，為了激發學生的學習興趣和欲望，我設計了這樣一個環節：首先利用多媒體計算機，設計了小熊在森林里舉行生日宴會，3只猴子、2只松鼠和7只小鹿等許多動物前來祝賀的情景。我這時提出一個問題：“誰能夠把前來祝賀生日的這些動物和動物的只數整理在一個表格里，使我們一眼就能看出有哪幾種動物前來祝賀，分別有幾只？”學生思考了一會兒，很快就整理好了。這樣就把抽象的知識和生動的情景有機結合起來，激發了學生對數據進行整理的興趣和欲望。
所以說，現代信息技術具有聲、光、色、形，綜合表現力強，通過圖像閃爍、重復、定格、色彩變化以及音響效果等，能給學生以新異的感受，運用它能吸引學生的注意力，激發學生的興趣，使學生感到新鮮，他們的注意力始終高度集中，氣氛活躍，激發了學生的創造性和積極性。
二、運用現代信息技術，優化學生的認知過程
應用現代信息技術輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動、動靜結合，使靜態的知識動態化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。
例如“圓的面積計算公式”的推導，先用多媒體出示一個圓，將他分成紅藍各一半，再將其平均分成8等份，展開拼成一個近似長方形，再將他平均分成16等份、32等份、64等份，依次演示16等份、32等份、64等份拼成的近似長方形，同時出現三幅圖，讓學生觀察比較發現：平均分的份數越多，拼成的邊就越趨平直，拼成的圖形就越接近長方形。長方形的長就是圓周周長的一半，長方形的寬就是圓周的半徑，由長方形的面積=長×寬推出圓周的面積=∏r2。用多媒體作為輔助手段的教學過程減緩了學生學習的坡度，增加了學生學好數學的信心。
三、運用現代信息技術，引導學生主動探究
運用多媒體輔助教學，可以營造良好的學習氛圍，激發學生的學習動機，開發潛力，把新舊知識聯系起來，使學生利用已有的知識學習新知，學會探索。
例如，在教學《圓的周長》時，周長公式C=2∏r的推導涉及到不完全歸納法，我在課件中是這樣設計的：先出示直徑分別是6cm、10cm、15cm的圓，然后令其依次在一線段上滾動，在滾動直徑的1倍、2倍、3倍距離時，依次作出記號，滾完后顯示其滾過路程的距離。演示完后老師讓學生觀察圓滾過的路程即周長與圓的直徑的關系，學生有這三個圓環滾動過的動畫作為依據，主動探究、歸納出圓的周長是圓的直徑的三倍多一些的結論，同時也培養了學生的探究精神。
四、運用現代信息技術，幫助學生突破難點
數學概念、定義等知識比較抽象，學生理解、掌握比較困難。而多媒體具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息功能可同步進行的優點，在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像或動畫，這是其他教學媒體無法達到的。特別是在大與小、遠與近、快與慢、動與靜、整體與部分、分解與組合等方面可以相互轉化，生動地再現事物的發生、發展過程，使難以察覺的東西能清晰地呈現在學生感覺能力可及的范圍之內，不僅能把高度抽象的知識顯現出來，而且有突出的較強的作用，促使學生理解、把握它們的本質屬性，從而達到突破教學難點和重點的功效。
如教學“直徑、線段”這兩個幾何概念時，學生對直線“無限長”這一特點，理解起來普遍困難。因為學生看到的直線圖形是有限長的，如果老師不注意，提醒說明我們看到的直線圖形是示意圖的話，很可能給學生以錯誤的概念。所以我采用多媒體手段，先在屏幕上顯示圖形（如圖）
讓學生辨認直線和線段，并分別閃爍圖⑴AB兩點間的部分和AB兩點，啟發學生說出：線段是直線上兩點間的部分，線段有兩個端點，接著將圖⑴向左右兩邊適當延伸后，問學生圖⑴還可以向左右兩邊延伸嗎？讓學生討論得出：直線無限長，它沒有端點，這樣學生獲得的概念清晰生動，對所學知識理解深刻，掌握牢固。
利用現代信息技術手段，清晰、生動地顯示直線、線段特征，將圖像變靜為動，化抽象為形象，提高了可見度，展現了語言所不能代替的優越性，可謂“此時無聲勝有聲”。
學生認識直線、線段后，還可以利用多媒體出示直線、線段的圖形或實物，幫助學生辨認哪些是直線、哪些是線段，更進一步突出了現代信息技術手段的容量大，反饋快，見效高的優勢。同時也使學生的思維活動大大加強，從而使知識學得牢，用得活。
五、運用現代信息技術，發展學生思維能力
思維是認識能力的核心。課堂教學的任務不僅是交給學生最基本的知識，同時要培養學生的能力，特別是思維能力。對于小學生來說，他們的思維正處在從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維過渡的階段。利用多媒體課件變抽象為直觀、變靜為動的功能向學生展示知識形成的過程，提供豐富的感性認識，不僅為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，而且有利于學生抽象思維能力的培養。
