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關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）12（c）-0146-01
Flipped Class Model或inverted classroom 翻譯成中文為翻轉(zhuǎn)課堂，即把原來(lái)需要教師在課堂上新授的內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，把課后學(xué)生的練習(xí)訓(xùn)練放到課堂上，并在教師和同學(xué)的相互討論、相互協(xié)作中完成，此過(guò)程優(yōu)化了知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。該教學(xué)模式把傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的探究模式，被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。
1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1.1 國(guó)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究
翻轉(zhuǎn)課堂的理念來(lái)自于美國(guó)柯羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師，為了給缺課學(xué)生補(bǔ)課，這兩位老師在網(wǎng)絡(luò)上找到了可以錄制PowerPoint 演示的軟件，使用該軟件錄制上課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，讓缺課學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻進(jìn)行補(bǔ)課。2011年春，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人Salman Khan 在TED上的演講《用視頻再造教育》，再次引發(fā)了大眾對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注。同年，喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯出版了專(zhuān)著《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時(shí)刻惠及課堂上的每位學(xué)生》，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論；意大利學(xué)者M(jìn)arco Renchetti重點(diǎn)探索了在線(xiàn)視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)模式的教學(xué)實(shí)踐所應(yīng)采取的方法、策略以及產(chǎn)生的效果；美國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)Jeremy F Strayer證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有顯著的正面影響；美國(guó)新媒體聯(lián)盟《2014年高等教育地平線(xiàn)報(bào)告》已經(jīng)出爐，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”被列為令世人最為矚目的高等教育技術(shù)的重要發(fā)展，且排名居于六項(xiàng)技術(shù)之首，這說(shuō)明世界教育領(lǐng)域越來(lái)越接受和重視翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。
1.2 國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂及教學(xué)模式的研究
從2011年至今，國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂研究開(kāi)展得如火如荼，對(duì)國(guó)內(nèi)影響甚大，國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究成果也層出不窮。理科翻轉(zhuǎn)課堂的研究多于文科，主要集中于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念的研究，如李湊、張曉梅的《翻轉(zhuǎn)課堂理念對(duì)電大開(kāi)放教育面授教學(xué)的啟示》；對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及策略的研究，如陳潔的《基于交互白板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)》；對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究，如鐘曉流等人的《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》。
1.3 國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究
有關(guān)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式研究有王素敏和張立新的《大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究》，初步嘗試構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模型；還有范秀麗的《試論大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式》，提出在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有成果，該文以此為契機(jī)，嘗試提出商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
2 商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
以商務(wù)英語(yǔ)綜合課程為例，根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與特點(diǎn)，該研究者構(gòu)建了一個(gè)環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型，將綜合英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)切分為四個(gè)階段：教學(xué)部署、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用、成果評(píng)價(jià)。
2.1 教學(xué)部署
該階段由教師完成。教師需要根據(jù)綜合英語(yǔ)課程設(shè)置要求、每單元目標(biāo)、重難點(diǎn)等，在相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)資源網(wǎng)或者精品課程網(wǎng)，相應(yīng)地選擇合適的教學(xué)視頻，但并不是每次都能幸運(yùn)地找到相關(guān)主題的教學(xué)視頻，這時(shí)需要教師根據(jù)學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度情感以及已有的相關(guān)知識(shí)，制作出符合學(xué)生具體學(xué)情的個(gè)性化視頻，并根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的練習(xí)幫助學(xué)生理解視頻。
2.2 自主學(xué)習(xí)
該階段由學(xué)生完成。主要是觀看視頻、老師提供的課件以及該主題的背景知識(shí)，根據(jù)教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要記憶必要的單詞，理解課文和主要的語(yǔ)言及語(yǔ)法知識(shí)，能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)大致介紹課文的主要意思，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中自己遇到的難題，并在課堂中提出。
2.3 實(shí)踐運(yùn)用
該階段由教師和學(xué)生共同完成。此階段教師需要依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論為單元主題而創(chuàng)設(shè)情境，布置相關(guān)任務(wù)，運(yùn)用適合的教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生之間相互協(xié)作，通過(guò)小組討論、情景對(duì)話(huà)、角色扮演、主題演講或者主題寫(xiě)作、課件展示等方式，最大化地把相關(guān)知識(shí)及語(yǔ)言點(diǎn)運(yùn)用起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用，完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用。教師在這階段可以把學(xué)生的精彩活動(dòng)錄制下來(lái)，以便學(xué)生網(wǎng)上互動(dòng)交流。
2.4 成果評(píng)價(jià)
成果評(píng)價(jià)也是由教師和學(xué)生共同完成。評(píng)價(jià)是總結(jié)學(xué)習(xí)成果的最重要階段，能讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短相互學(xué)習(xí)。由于原先課堂講授的內(nèi)容被翻轉(zhuǎn)到課前，課堂上用于師生互動(dòng)交流的時(shí)間得到了極大的延伸，教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的反復(fù)總結(jié)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。評(píng)價(jià)的方式可以多樣化、多維度，不僅僅教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，還有學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括課前和課中，課前主要是對(duì)學(xué)生練習(xí)成績(jī)和提出問(wèn)題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，課中主要是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用、獨(dú)立解決問(wèn)題能力、小組合作表現(xiàn)以及成果展示的評(píng)價(jià)。
3 結(jié)語(yǔ)
國(guó)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂研究仍處于探索階段，該文所提出的商務(wù)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式只是處于“初探”階段。以后自己將用具體案例展示這一教學(xué)模式，并在設(shè)計(jì)過(guò)程中改進(jìn)思路，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性進(jìn)行調(diào)查研究，并根據(jù)實(shí)踐不斷改進(jìn)，爭(zhēng)取形成完善且有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
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>> 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的混合教學(xué)模式下的高校教師角色研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐 網(wǎng)絡(luò)和翻轉(zhuǎn)課堂混合模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究 SPOC環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐與反思 基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)模式研究與實(shí)踐 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐 翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”新型混合式教學(xué)模式研究 基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究 混合式學(xué)習(xí)方式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課的實(shí)踐與思考 翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與反思 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用探究 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐 大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究與實(shí)踐 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：，2010-07-29.
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關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；視頻
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1671-489X（2014）18-0056-03
A Research Review of Flipped Classroom//PANG Zhongrong
Abstract There have been a lot of research results since flipped classroom appeared. The research results focus on teaching mode of flipped classroom， applied research of flipped classroom and related research of flipped classroom. The research results of flipped classroom have a certain value， and some disadvantages exist. We should deepen the theoretical study of flipped classroom， strengthen applied research of flipped classroom in Basic education， and do the necessary empirical research of flipped classroom.
Key words flipped classroom； teaching mode； video
多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的發(fā)展為教育提供了更多的選擇，翻轉(zhuǎn)課堂在教育技術(shù)發(fā)展的潮流中向陽(yáng)而生、蓬勃發(fā)展。教育技術(shù)的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂所需的在線(xiàn)視頻資源提供了技術(shù)支持，云計(jì)算、智能手機(jī)、平板電腦等技術(shù)、設(shè)備使得大量的在線(xiàn)視頻得以廣泛傳播，很多人有機(jī)會(huì)隨時(shí)隨地利用在線(xiàn)視頻資源體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。本文對(duì)已有翻轉(zhuǎn)課堂研究成果進(jìn)行分析、反思，找出不足，展望未來(lái)，以期更好地實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。
1 翻轉(zhuǎn)課堂概述
翻轉(zhuǎn)課堂涵義 翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom），也譯作顛倒課堂，是教師或?qū)I(yè)制作者創(chuàng)建視頻，學(xué)生課外觀看視頻中的講解、學(xué)習(xí)新知識(shí)，回到課堂上師生共同交流、探討、合作，從而解決具體問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。它把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”[1]的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，改變傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生的角色，也改變傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課堂外通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在課堂上與老師、同學(xué)交流互動(dòng)，共同探討、解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展 2007年，美國(guó)林地公園高中兩位化學(xué)教師喬納森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉軟件錄制結(jié)合實(shí)時(shí)講解的PPT演示的視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)以幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)習(xí)課程，由此創(chuàng)造出了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。然而使翻轉(zhuǎn)課堂真正引起人們廣泛注意的是薩爾曼?可汗（Khan）以及他所創(chuàng)辦的可汗學(xué)院（The Khan Academy）。2011年，薩爾曼?可汗創(chuàng)辦的在線(xiàn)免費(fèi)視頻課程網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供了包括數(shù)理化、經(jīng)濟(jì)學(xué)等眾多學(xué)科的大量教學(xué)視頻，讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)。可汗學(xué)院“教學(xué)視頻”受到無(wú)數(shù)人的喜愛(ài)，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸流行起來(lái)，為眾多教育者所熟知。
翻轉(zhuǎn)課堂傳入國(guó)內(nèi)，引起了教育者們的關(guān)注，特別是信息技術(shù)領(lǐng)域研究者的極大關(guān)注，2012年中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上開(kāi)始出現(xiàn)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂成為近期教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì) 翻轉(zhuǎn)課堂作為近兩年興起并被廣泛關(guān)注的教學(xué)模式，其背后的理論思想并不是全新的，它來(lái)源于“以學(xué)生為中心”的教育思想和布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，是“以學(xué)生為中心”教育思想和“掌握學(xué)習(xí)”理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂是教師和學(xué)生結(jié)合大量在線(xiàn)視頻資源進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師、學(xué)生和在線(xiàn)視頻資源并不是孤立存在的，而是有機(jī)統(tǒng)合在一起的。翻轉(zhuǎn)課堂不能看作是純技術(shù)的大量在線(xiàn)視頻資源，大量?jī)?yōu)質(zhì)的在線(xiàn)視頻資源只是翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂要取得好的教學(xué)效果，僅僅有在線(xiàn)視頻資源是不夠的，它需要教師的指導(dǎo)和促進(jìn)，需要學(xué)生自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)，并與老師、同學(xué)交流、探討、解決學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，把外在的知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)。
2 翻轉(zhuǎn)課堂的研究重點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂從產(chǎn)生到現(xiàn)在，已取得不少研究成果，了解和分析已有研究成果可以更好地認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，可以在已有研究的基礎(chǔ)上找到切入點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，從而豐富理論，指導(dǎo)實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂理論研究、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究是已有研究成果的研究重點(diǎn)。
翻轉(zhuǎn)課堂理論研究 作為一種新興的教學(xué)模式，人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究首先包括翻轉(zhuǎn)課堂的起源介紹、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義及其特征、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例等。在已有的研究成果中，研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有著不同的界定，去除語(yǔ)言表達(dá)的差異，已有的定義都有著同樣的一層意思，即翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外通過(guò)在線(xiàn)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)、新內(nèi)容，產(chǎn)生困惑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回到課堂上與老師、同學(xué)一起探討、學(xué)習(xí)新內(nèi)容新知識(shí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，從而解決困惑與問(wèn)題的教學(xué)模式。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的特征，研究者提出不同的觀點(diǎn)，其中比較突出的是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)課者轉(zhuǎn)變成為課堂的中心和主體，進(jìn)而重新分配了課堂時(shí)間，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間用于與同學(xué)、老師之間的討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。
翻轉(zhuǎn)課堂的典型教學(xué)案例，在國(guó)外主要有美國(guó)的艾爾蒙湖（Lake Elmo）小學(xué)、克林頓戴爾（Clintondale）高中、河畔聯(lián)合（Riverside Unified）學(xué)區(qū)、林地公園高中、可汗學(xué)院（The Khan Academy）等；在國(guó)內(nèi)的典型案例有重慶江津聚奎中學(xué)的“三四五六”模式，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)教學(xué)等。
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)研究是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究中的重點(diǎn)，因此也是研究者關(guān)注的重點(diǎn)。有研究者指出：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主要是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，在課堂內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于未理解或有疑問(wèn)的知識(shí)進(jìn)行探討、提問(wèn)，教師提供個(gè)別化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體環(huán)境下運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”[3]翻轉(zhuǎn)課堂要想取得好的教學(xué)效果，需要有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)。有研究者介紹了杰姬?格斯丁（Gerstein，2011）構(gòu)建的環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型和羅伯特?陶伯特（Talbert，2011）提出的翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并提出有中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型[4]。有研究者在分析翻轉(zhuǎn)課堂深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育信息化的發(fā)展要求，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所要遵循的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，指出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包含課前知識(shí)獲取和課堂知識(shí)內(nèi)化兩部分，并提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的七個(gè)步驟[5]。
翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究 從艾爾蒙湖小學(xué)、克林頓戴爾高中、林地公園高中、重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校等典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)組織形式，適合于中小學(xué)的課堂教學(xué)。從已有的研究成果來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂也適用于高校教學(xué)實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂在高校中的應(yīng)用主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂在某一課程中的應(yīng)用。有研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高校的可行性進(jìn)行了分析。有多位研究者結(jié)合高校某一門(mén)具體的課程對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究，他們指出，翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生對(duì)課程的參與程度，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。除了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于某一教育階段的研究之外，還有一類(lèi)研究是關(guān)于某種教育教學(xué)理念或某種學(xué)習(xí)方式在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用的研究，如張金磊等人的《游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》、袁村的《移動(dòng)學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用及啟示》等。
翻轉(zhuǎn)課堂之所以受到人們的關(guān)注和喜愛(ài)，是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂中的一些不足。翻轉(zhuǎn)課堂使師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)化，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間，增加了課堂互動(dòng)程度；翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)學(xué)生的差異，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；等等。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的一些不足，彰顯了其閃光之處。但翻轉(zhuǎn)課堂的閃光之處要得到良好應(yīng)用，需要教育技術(shù)的支持，需要大量高質(zhì)量的教學(xué)視頻資源，需要高技術(shù)素養(yǎng)的教師和學(xué)生，更深層次地需要人們思維方式的轉(zhuǎn)變。
翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究 微課程、導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)課堂等都是近期產(chǎn)生的對(duì)教學(xué)有較大影響的新生事物，它們的出現(xiàn)都引起了人們尤其是教育者的極大關(guān)注。由于它們之間具有一些共同之處，有研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)課堂與微課進(jìn)行了相關(guān)研究。有研究者在研究導(dǎo)學(xué)案與翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)指出，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂都在試圖跨越課堂教學(xué)低效的障礙，都倡導(dǎo)先學(xué)后教的自主學(xué)習(xí)方式，都試圖改變傳統(tǒng)獨(dú)白式的交往方式[6]。另外，還有一些研究者在實(shí)踐中進(jìn)行著翻轉(zhuǎn)課堂與微課的探索與研究，并在教育博客上與眾多的教育者分享其實(shí)踐與研究的成果，形成一個(gè)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)研究共同體。如上海師范大學(xué)教授黎加厚的博客、江蘇電教館館長(zhǎng)金陵的金陵敘事教育博客上就有一系列關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與微課的研究成果。江蘇電教館館長(zhǎng)金陵還在實(shí)踐中開(kāi)設(shè)了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》的系列講座。
3 翻轉(zhuǎn)課堂研究的反思與展望
反思過(guò)去是為了展望未來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)取得不少研究成果，借鑒已有翻轉(zhuǎn)課堂研究成果的價(jià)值，找出其中存在的不足，可以指導(dǎo)未來(lái)的研究，從而促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的理論發(fā)展與實(shí)踐應(yīng)用。
現(xiàn)有研究的價(jià)值 從2007年美國(guó)林地公園高中兩位教師的嘗試產(chǎn)生翻轉(zhuǎn)課堂的雛形，到可汗學(xué)院大量的在線(xiàn)視頻使翻轉(zhuǎn)課堂為更多的人知曉、接受并廣為流傳，國(guó)內(nèi)有關(guān)人士也逐漸關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，有的學(xué)校也在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐著翻轉(zhuǎn)課堂，如重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校。翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸成為一個(gè)研究熱點(diǎn)，并取得一些研究成果。從對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的介紹研究，到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，再到翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究等，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸深入、細(xì)致。已有的研究成果具有以下價(jià)值：
1）翻轉(zhuǎn)課堂研究是教學(xué)模式研究的一個(gè)重要方面，它豐富了已有的關(guān)于教學(xué)模式的研究；
2）已有的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究為后期的深入研究提供了基礎(chǔ)和借鑒；
3）已有的研究成果具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，可以為實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂提供理論指導(dǎo)，使翻轉(zhuǎn)課堂得到更好的應(yīng)用。
現(xiàn)有研究的不足 現(xiàn)有研究雖然取得不少研究成就，但也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1）翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚處于探索階段，很多研究成果停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，主要是處于前沿研究狀態(tài)，還沒(méi)有達(dá)到較高水平的系統(tǒng)化階段。一般而言，對(duì)一個(gè)事物的研究最開(kāi)始是以報(bào)紙、期刊論文的形式體現(xiàn)其研究成果；隨著研究的深入，逐漸體現(xiàn)為學(xué)位論文、書(shū)籍等形式。現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂研究成果以論文為主，有少量報(bào)紙、少量學(xué)位論文，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，因此其理論化和系統(tǒng)化水平還需提升。
2）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究在基礎(chǔ)教育階段還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。由于受我國(guó)教育大環(huán)境的影響、高校教育實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)有應(yīng)用研究成果主要反映翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用情況，而翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)用的研究成果則比較少，因此需要更多基礎(chǔ)教育階段教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果。
3）研究方法比較單一，現(xiàn)有研究成果以思辨研究方法為主，實(shí)證研究比較少。檢索發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究主要采用思辨的研究方法，這將會(huì)阻礙研究水平的進(jìn)一步提高和削弱研究結(jié)果的可信度，因此需要加強(qiáng)必要的實(shí)證研究。
未來(lái)展望 為了促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂研究進(jìn)一步系統(tǒng)化、理論化，促使理論研究能有效指導(dǎo)實(shí)踐，未來(lái)這方面的研究與實(shí)踐應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
1）深化翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究。進(jìn)一步探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，深化翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究。
2）豐富現(xiàn)有研究方法，加強(qiáng)實(shí)證研究。在未來(lái)的研究中應(yīng)盡可能采用多元研究方法，尤其是實(shí)證研究（如觀察、訪談、問(wèn)卷、案例分析等）來(lái)豐富研究方法，使研究成果既有理論研究的深度，也有實(shí)證研究的證實(shí)。
3）加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用研究。中小學(xué)教師要在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷提高自身的理論素養(yǎng)。同時(shí)，高等院校和科研院所的理論研究者要深入實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師的理論指導(dǎo)，與中小學(xué)教師共同探討在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中遇到的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用
一、 微課及翻轉(zhuǎn)課堂的概念
“微課”（Micro-lecture），是指以視頻為主要載體，在教學(xué)過(guò)程中為了闡述某一知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行的簡(jiǎn)短及完整的教學(xué)活動(dòng)。通常知識(shí)點(diǎn)講解不超過(guò)10分鐘，微課視頻可以包括教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以增加課后練習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加集中，學(xué)生可以在線(xiàn)觀看也可以下載學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂最早由科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams 提出。2011年，美國(guó)人薩爾曼?可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院（ Khan Academy） 使翻轉(zhuǎn)課堂得到了進(jìn)一步應(yīng)用和推廣。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)本質(zhì)就是由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，真正做到了“顛倒”教學(xué)理念、師生角色及教學(xué)流程。
二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
微課主題突出，指向明確，交互性強(qiáng)，它是翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提。學(xué)生只有在課前對(duì)微課中的教學(xué)重難點(diǎn)熟悉掌握，才可以在課堂中更好地進(jìn)行互動(dòng)交流，引導(dǎo)知識(shí)吸收和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。因此，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合可以有助于高職英語(yǔ)教學(xué)。
1.增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的“教師教授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)”這一過(guò)程轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動(dòng)去自學(xué)，這樣的角色才體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。在微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自定步調(diào)地學(xué)習(xí)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)能力。
2.有利于師生互動(dòng)及生生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師在課堂上變成指導(dǎo)者和促進(jìn)者，幫助學(xué)生在小組合作等活動(dòng)中完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣得到極大提高。
3.與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，有利于提高學(xué)習(xí)效率。雖然傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂中學(xué)生容易被動(dòng)地接受所學(xué)內(nèi)容，但教師同樣可以通過(guò)生動(dòng)有趣的課件和視頻以及課堂上生動(dòng)有趣的講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以利用微課的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)評(píng)價(jià)及輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充，兩者可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)融合，真正提高教學(xué)效率。
三、 翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
為改變高職英語(yǔ)教學(xué)單一、古板的教學(xué)方法和手段，根據(jù)微課的主要特點(diǎn)以及翻轉(zhuǎn)課堂提供的教學(xué)模式，基于微課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂大致可以分為以下三個(gè)階段：
1.課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，講課的內(nèi)容放到了課前準(zhǔn)備階段，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)微信群或其它網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)將新課的教學(xué)內(nèi)容，包括制作好的微課，相關(guān)視頻，ppt等上傳，并設(shè)置相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)基本知識(shí)和技能加以理解和訓(xùn)練。
2.課堂互動(dòng)討論。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂活動(dòng)主要以學(xué)生為中心，學(xué)生可以把課前自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題進(jìn)行交流，討論，并且把教師布置的任務(wù)以小組為單位進(jìn)行展示。學(xué)生在課前通過(guò)微課進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，在課堂上可以和同學(xué)之間進(jìn)行成果交流，通過(guò)教師提供指導(dǎo)和幫助，以及學(xué)生之間的討論交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建和內(nèi)化。
3.課后強(qiáng)化拓展。學(xué)生在經(jīng)過(guò)課前微課的學(xué)習(xí)達(dá)到了對(duì)主題及基本知識(shí)的掌握，在課堂互動(dòng)討論過(guò)程中掌握了綜合性知識(shí)和技能，因此課后教師可以設(shè)計(jì)一些能達(dá)到測(cè)試目標(biāo)的綜合性練習(xí)或相關(guān)的拓展練習(xí)來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到課后強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的目的。
四、 結(jié)語(yǔ)
雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為教育信息化背景下的新生事物，還存在著很多值得思考及研究的問(wèn)題，但把這種模式引入高職英語(yǔ)教學(xué)中能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，是對(duì)傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新。
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；關(guān)鍵因素；有效實(shí)施
翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是教學(xué)流程的“逆序創(chuàng)新”，但并非可簡(jiǎn)單地理解為教學(xué)次序的翻轉(zhuǎn)，而是對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三要素及其關(guān)系的重新把控，而翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施也應(yīng)在充分考慮這三要素的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)方式、手段的多樣化融合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論綜述
1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義
在信息技術(shù)不斷成熟與廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在教育領(lǐng)域迅速蔓延，各國(guó)家及學(xué)校紛紛展開(kāi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上就是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，以教師開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)視頻課件為基礎(chǔ)，學(xué)生在課余時(shí)間提前完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后在課堂再與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，完成知識(shí)的吸收與內(nèi)化過(guò)程的教學(xué)模式。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)
翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)主要包含橫向與縱向兩條主線(xiàn)。在橫向流程結(jié)構(gòu)方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，也要制定課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程整體分析與設(shè)計(jì)，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對(duì)課件的課上互動(dòng)內(nèi)化、教學(xué)效果與質(zhì)量測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用。在縱向流程結(jié)構(gòu)方面，主要涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師能力及學(xué)生參與3方面關(guān)鍵因素，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的技術(shù)性因素，也是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)因素則是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的主體因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施主要針對(duì)的就是學(xué)生，學(xué)生的參與配合才能保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
1.3.1以網(wǎng)絡(luò)為授課媒介
翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將視頻形式的教學(xué)課件投放到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要下載相關(guān)視頻課件，并可隨時(shí)執(zhí)行暫停、重播、回放等操作，對(duì)于理解不到位的知識(shí)點(diǎn)可多次反復(fù)地研究學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師所設(shè)計(jì)的視頻課程，比實(shí)際課堂上課時(shí)間要短，這是依據(jù)學(xué)生可集中記憶時(shí)間來(lái)要求的，當(dāng)學(xué)生觀看視頻超過(guò)一定時(shí)間后，便會(huì)注意力下降，學(xué)習(xí)效率降低。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是用最短的時(shí)間精練講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，控制在學(xué)生能夠集中精力的時(shí)間范圍內(nèi)，使學(xué)生輕松掌握新知識(shí)點(diǎn)最核心的內(nèi)容，愛(ài)上自主學(xué)習(xí)。
1.3.2顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式
學(xué)生們?cè)谏险n之前先通過(guò)教師的視頻課件學(xué)習(xí)了解所學(xué)的內(nèi)容，實(shí)際上可達(dá)到一對(duì)一式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)效果，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生提前思考自己對(duì)課程內(nèi)容的理解與不理解之處。在上課時(shí)，學(xué)生便可根據(jù)自己之前的學(xué)習(xí)向老師提問(wèn)，而老師根據(jù)這些提問(wèn)，有針對(duì)性地進(jìn)行課程解析，并迅速掌握與解決學(xué)生普遍存在困難。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師從講解知識(shí)的人成為了解答疑惑的人，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素與實(shí)施策略
2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素
2.1.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素的關(guān)鍵性分析
學(xué)生既是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體因素，又是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施效果和質(zhì)量的唯一因素。因此，學(xué)生的積極性、參與性、主動(dòng)性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)就成了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，本文提出以下建議。
2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略
（1）引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生課下觀看視頻課件、完成練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、課堂上互動(dòng)活動(dòng)等都建立在學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生具有高度的⒂胄院橢鞫性。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可以通過(guò)引導(dǎo)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和懲罰機(jī)制等，讓學(xué)生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。
（2）培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。不同學(xué)生在信息技術(shù)和硬件設(shè)備的使用熟練度不同。而翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看視頻課件、網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng)上資源檢索等，這就需要不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的條件。
2.2教師教學(xué)與信息能力因素
2.2.1教師教學(xué)與信息能力因素的關(guān)鍵性分析
教育改革實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵在于教師。從翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的流程結(jié)構(gòu)方面可以看出，教師作為聯(lián)結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)生的中間人，課程整體分析與設(shè)計(jì)、視頻課件制作，以及組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流等環(huán)節(jié)都與教師緊密相關(guān)。教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，本文提出以下建議。
2.2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略
（1）加強(qiáng)對(duì)教師信息能力的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出的新要求就是，能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)制作與視頻課件。這對(duì)于年輕的教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)一顯身手的好機(jī)會(huì)，但對(duì)于年齡稍長(zhǎng)的優(yōu)秀老教師來(lái)說(shuō)，也面臨著計(jì)算機(jī)技術(shù)不過(guò)關(guān)的難題。而這部分優(yōu)秀老教師也是學(xué)校教育進(jìn)步的關(guān)鍵力量，因此，有步驟、有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)與視頻課件技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用方法，讓教師學(xué)會(huì)制作音視頻，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的必要措施。時(shí)代在進(jìn)步，奮斗在一線(xiàn)的教師也必然要與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上時(shí)代的步伐，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要性，為現(xiàn)代學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新要求，提高翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的質(zhì)量和效率。
（2）加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)方法的培訓(xùn)。過(guò)去“填鴨式”的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)下的教育要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這就要求教師適當(dāng)?shù)馗淖兘逃绞椒椒ā＿@就需要對(duì)教師的創(chuàng)新性教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師掌握探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)能力。如通過(guò)探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式組織翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學(xué)活動(dòng)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異、興趣愛(ài)好差異等，將學(xué)生分成不同的小組，以小組討論分析總結(jié)的形式開(kāi)展課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)教學(xué)。
2.3信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素
2.3.1信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素的關(guān)鍵性分析
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是依托于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而存在的一種新的教學(xué)改革嘗試。無(wú)論是教師制作視頻課件，在網(wǎng)絡(luò)上視頻課件，還是學(xué)生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時(shí)間、跨地域的交流，都需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效支撐。可以說(shuō)，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的最基本因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，文章提出了幾點(diǎn)建議。
2.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施策略
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職建筑；法規(guī)；教學(xué)模式；實(shí)踐效果
0引言
在進(jìn)行高職建筑法規(guī)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于建筑法規(guī)具有一定的抽象性，所以，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生存在一定的畏難心理，如何有效地借助科學(xué)的方式方法來(lái)更好的提高這堂課的教學(xué)效果，本文以翻轉(zhuǎn)課堂為研究對(duì)象探討發(fā)展課堂應(yīng)用于高職建筑法規(guī)的教學(xué)模式和實(shí)踐效果，對(duì)于促進(jìn)今后的高職建筑法規(guī)相關(guān)教學(xué)研究的完善有著現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。
1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早可以追溯到上個(gè)世紀(jì)七十年代的美國(guó)，通過(guò)制作教學(xué)視頻在網(wǎng)上上傳的方式讓學(xué)習(xí)者可以通過(guò)在線(xiàn)瀏覽，教師根據(jù)學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。這種通過(guò)教學(xué)視頻來(lái)導(dǎo)入教學(xué)課堂實(shí)施教學(xué)的模式，符合了當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的要求，具有非常大的推廣意義。翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下兩個(gè)方面特點(diǎn)：一方面，翻轉(zhuǎn)課堂比較注重網(wǎng)絡(luò)資源的利用。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，教師需要借助相關(guān)的媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)視頻的制作，在制作的過(guò)程當(dāng)中需要大量的使用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)不斷地充實(shí)教學(xué)素材。所以，從這個(gè)角度來(lái)看，發(fā)展課堂比較注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用。另一方面，發(fā)展課堂比較注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以通過(guò)小組合作的方式來(lái)完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，所以，從這個(gè)角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著積極的意義，值得在今后的教學(xué)中進(jìn)行推廣。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職建筑法規(guī)課程中的應(yīng)用
建筑法規(guī)是高職重要的教學(xué)內(nèi)容，如何做好建筑法規(guī)的教學(xué)是當(dāng)前高職教學(xué)研究的主要方向，本文嘗試探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職建筑法規(guī)的應(yīng)用案例。
2.1教學(xué)準(zhǔn)備
在進(jìn)行發(fā)展課堂教學(xué)模式運(yùn)用之前，教師需要做好相關(guān)的教學(xué)視頻的準(zhǔn)備工作，在本文中教師主要將建筑法規(guī)中的核心內(nèi)涵以及主要規(guī)則，通過(guò)制作視頻短片的方式引導(dǎo)學(xué)生提前觀看，在學(xué)生觀看的過(guò)程當(dāng)中可以對(duì)不理解的地方進(jìn)行記錄。
2.2教學(xué)過(guò)程
在學(xué)生完成了建筑法規(guī)相關(guān)教學(xué)視頻的觀看之后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生討論建筑法規(guī)的背景、內(nèi)容、意義以及具體的重要的條款，通過(guò)引導(dǎo)廣大學(xué)生更好地進(jìn)行建筑法規(guī)的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)建筑法規(guī)基本常識(shí)以及良好的建筑法規(guī)學(xué)習(xí)觀念的形成。
2.3教學(xué)總結(jié)
在通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用之后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋情況來(lái)總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。對(duì)于本節(jié)課存在的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與完善。總之，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職建筑法規(guī)中的應(yīng)用，可以看出這一模式具有很好的調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，也有助于提高整體的教學(xué)效果。
3翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)高職建筑法規(guī)需要注意的問(wèn)題
在上文中主要通過(guò)具體的案例分析來(lái)探討了翻轉(zhuǎn)課堂在高職建筑法規(guī)這一門(mén)課程的具體應(yīng)用思路，通過(guò)借鑒相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，本文嘗試從以下幾個(gè)方面來(lái)探討今后的應(yīng)用改進(jìn)思路。
首先，高職教師應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。在今后的高職教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，高職教師應(yīng)該從思想層面高度重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵、價(jià)值、具體的實(shí)施思路有一個(gè)清晰的了解，只有建立在思想重視的基礎(chǔ)上今后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才會(huì)得到更為有效的利用。
其次，要完善教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，不僅需要教師在思想層面的重視更需要在教學(xué)環(huán)境方面的完善，例如，為廣大學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供更多的互動(dòng)資源，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍等等。這些都有助于提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果。
最后，要做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)的具體任務(wù)，來(lái)不斷的對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)的思路和方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，最終促進(jìn)預(yù)定的教學(xué)任務(wù)的完成與實(shí)現(xiàn)。總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)高職教學(xué)改革與發(fā)展有著積極的推動(dòng)意義。
4結(jié)語(yǔ)
本文主要以高職建筑法規(guī)這一門(mén)課為例，探討了翻轉(zhuǎn)課堂主要的應(yīng)用思路，希望本文的研究能夠有助于推動(dòng)高職教學(xué)研究的深入與完善。
參考文獻(xiàn)：
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翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又稱(chēng)為反轉(zhuǎn)課堂，顛倒教室或顛倒課堂，最先在美國(guó)興起。2007年春，在美國(guó)的科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，兩位化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sam為使因故不能來(lái)上課的學(xué)生趕上教學(xué)進(jìn)度，將上課內(nèi)容制作成視頻，并上傳到網(wǎng)上供這部分學(xué)生學(xué)習(xí)，并在課堂上解答他們的疑問(wèn)。后來(lái)，教師們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式的效果很好，便開(kāi)始推廣，“翻轉(zhuǎn)課堂”由此誕生。2011年，孟加拉裔美國(guó)人Salman Khan建立了“可汗學(xué)院”（Khan Academy），將這一新的教學(xué)模式推向全世界，極大地?cái)U(kuò)大了“翻轉(zhuǎn)課堂”的影響。
二、翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述
截止2013年12月31日，在“中國(guó)知網(wǎng)”上以“翻轉(zhuǎn)課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒教室”“顛倒課堂”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共找到相關(guān)文獻(xiàn)925篇。其中，以“翻轉(zhuǎn)課堂”檢索到文獻(xiàn)442篇，以“反轉(zhuǎn)課堂”檢索到文獻(xiàn)113篇，以“顛倒教室”檢索到文獻(xiàn)95篇，以“顛倒課堂”檢索到文獻(xiàn)275篇。文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間為2012年――2013年，內(nèi)容主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)用等方面，文獻(xiàn)類(lèi)型涉及博碩士論文，期刊等。
由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂大約于2011年――2012年之間傳入國(guó)內(nèi)，之后有大量研究涌現(xiàn)。特別是翻轉(zhuǎn)課堂和顛倒課堂的研究占絕大多數(shù)，這表明，這兩種稱(chēng)謂是對(duì)“The Flipped Classroom”內(nèi)涵的真正詮釋?zhuān)训玫絿?guó)內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)同。作為一種新的教學(xué)模式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)、研究方興未艾。
國(guó)內(nèi)的研究主要集中于創(chuàng)造性地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于各級(jí)各類(lèi)學(xué)校與各學(xué)科的應(yīng)用，創(chuàng)造性地在多個(gè)平臺(tái)上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。
研究者創(chuàng)造性地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于各級(jí)各類(lèi)學(xué)校與各學(xué)科的應(yīng)用有很多，例如，《翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析》[1]《基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究》[2]《大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究》[3]等。這些情況表明，研究者積極將翻轉(zhuǎn)課堂納入到當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)已有的教育學(xué)理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求，大膽設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程并付諸實(shí)施，課后不斷評(píng)價(jià)反思，以提高自身的教育教學(xué)水平和研究能力，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)組織形式的普及推廣，推動(dòng)國(guó)內(nèi)教育理論創(chuàng)新和教育實(shí)踐發(fā)展。
研究者創(chuàng)造性地在多個(gè)平臺(tái)上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的例子有《軟件工程專(zhuān)業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”云計(jì)算教學(xué)平臺(tái)探討》[4]《基于電子書(shū)包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究》[5]《基于即時(shí)通信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》[6]。在這些研究中，研究者一般先進(jìn)行模式構(gòu)建，將教師，學(xué)生和相關(guān)平臺(tái)納入其中，組織好課前，課堂，課后的活動(dòng)；然后在進(jìn)行教學(xué)分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，以期找到支持翻轉(zhuǎn)課堂的適當(dāng)模式；接著是學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，視頻資源的開(kāi)發(fā)在這里是重點(diǎn)；課后進(jìn)行反饋反思。
研究者們共同提到的問(wèn)題是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的要求較高，特別是對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力與學(xué)習(xí)意志要求較高。因此，對(duì)年齡較小的學(xué)生和自學(xué)能力不高、學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)他們是不適合的。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課中的研究綜述
在中國(guó)知網(wǎng)中以“翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)”進(jìn)行主題檢索，時(shí)間區(qū)間定為2011年至2013年，共搜索到相關(guān)文獻(xiàn)52篇，經(jīng)過(guò)甄別，最終確定相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量為6篇。這表明，翻轉(zhuǎn)課堂在2011至2012年間傳入國(guó)內(nèi)后，逐步朝著應(yīng)用研究的方向發(fā)展。現(xiàn)將這6篇文獻(xiàn)綜述如下：
這些文獻(xiàn)研究的一般思路是：通過(guò)預(yù)設(shè)的研究思路，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持體系，如學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀、實(shí)踐性任務(wù)、在線(xiàn)微視頻、學(xué)習(xí)導(dǎo)航體系等，并嚴(yán)格組織翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程，以搜集數(shù)據(jù)、分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。特別是數(shù)據(jù)處理這一塊，用相關(guān)量表計(jì)算出均值和方差，還對(duì)結(jié)果進(jìn)行T檢驗(yàn)，得到的結(jié)論還與國(guó)外研究相比較，最后才確定最終結(jié)論。此外，有的文獻(xiàn)為進(jìn)一步深入探討翻轉(zhuǎn)課堂的類(lèi)型，將國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂加以總結(jié)，得出五種類(lèi)型，分別是（1）林地公園高中模型（2）可汗學(xué)院模型（3）河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型（4）哈佛大學(xué)模型（5）斯坦福大學(xué)模型，而在國(guó)內(nèi)，雖然沒(méi)有總結(jié)出固定的模型，但作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂仍然推動(dòng)了國(guó)內(nèi)教育教學(xué)的改革。[7，8]
四、總結(jié)
總之。盡管翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的研究方興未艾，但在高中信息技術(shù)課中的研究卻十分有限，需要學(xué)者們進(jìn)一步努力，翻轉(zhuǎn)課堂的研究道路任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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[6]公海霞，王甘霖，彭立.基于即時(shí)通信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.軟件導(dǎo)刊.[J].2013.（9）
[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；實(shí)踐
中圖分類(lèi)號(hào)：G712；TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）19-0213-02
引言：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的課堂模式，變換了師生在課堂中的角色，是信息技術(shù)支撐，時(shí)展引領(lǐng)的新型課堂教學(xué)，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的革新具有重要的地位。目前，國(guó)外對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究已經(jīng)轉(zhuǎn)換到了各學(xué)科的應(yīng)用實(shí)踐中，并取得了明顯的效果。國(guó)內(nèi)對(duì)其的研究仍然主要表現(xiàn)在理論研究層面上，實(shí)踐應(yīng)用處于探索的試驗(yàn)階段。因此，本文主要分析翻轉(zhuǎn)課堂中的微課，探討基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)，研究基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐效果。
一、 翻轉(zhuǎn)課堂中的微課
（一） 微課概述
隨著信息時(shí)代的發(fā)展以及計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，各種多媒體工具應(yīng)時(shí)而生，微博，微信以及微商均得到了廣泛的應(yīng)用與發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，微課的概念便被提出了。現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)外并沒(méi)有對(duì)微課的概念作出統(tǒng)一的定義，但是結(jié)合國(guó)內(nèi)外對(duì)現(xiàn)有微課資源的總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)微課的基本特征，具體內(nèi)容如下：
首先，微課中的“微”，主要是指時(shí)間短，內(nèi)容少，也就是說(shuō)微課滿(mǎn)足的基本條件是針對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)短的、全面的講解。其次，微課是一種網(wǎng)絡(luò)課程，其主要服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而不適宜引入到正式課堂中作為教學(xué)資料。最后，微課資源是一種可儲(chǔ)備的教學(xué)視頻，內(nèi)容包含突出的教學(xué)主題和目標(biāo)，可以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
微課資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有很多，尤其是國(guó)外對(duì)于微課網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用已經(jīng)逐步的形成了一種學(xué)習(xí)模式，例如Khan Academy以及edX等MOOC平臺(tái)上的視頻資源均形成了較為集中的統(tǒng)一學(xué)習(xí)單元。國(guó)內(nèi)雖然沒(méi)有開(kāi)設(shè)這種專(zhuān)屬微課的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但是不同的教學(xué)機(jī)構(gòu)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)單位，均開(kāi)設(shè)了自己的微課網(wǎng)絡(luò)視頻，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了較大的幫助，例如新東方、宏文等大型教育機(jī)構(gòu)均有自己的微課資源。
（二） “翻轉(zhuǎn)課堂”中的微課設(shè)計(jì)
微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要組成部分，其直接影響著“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂中的微課作用突出表現(xiàn)在課前知識(shí)傳遞的效果，換句話(huà)說(shuō)，微課設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以實(shí)施的前提。
用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課主要包括兩大組成，即微視頻和作業(yè)練習(xí)，二者同處于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基本載體。微視頻的作用主要是提供學(xué)習(xí)資源，其以食品教學(xué)為主，同時(shí)伴有課件、素材和相關(guān)案例輔助，可以為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供較為全面的學(xué)習(xí)資料。作業(yè)練習(xí)主要是為了得到學(xué)習(xí)效果的反饋，包括在線(xiàn)測(cè)試、答疑以及在線(xiàn)調(diào)查等內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于教學(xué)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，從而有助于提高最后的教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是微課設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其之間關(guān)系著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效度。因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：第一，保證微視頻中的學(xué)習(xí)資源與教學(xué)目標(biāo)的一致性；第二，微課內(nèi)容是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析和提煉，其在主題設(shè)計(jì)過(guò)程中更注重對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的分解講解，從而使得難題簡(jiǎn)易化。
二、 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)
（一） 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建依據(jù)
1翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程分析
為了保證基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具備一定的理論支持，遵循規(guī)范的操作依據(jù)，必須要了解翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程。通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)，得到了以下的基本過(guò)程。
所謂的翻轉(zhuǎn)課堂是從傳統(tǒng)的課堂模式轉(zhuǎn)變成新型的課堂模式。傳統(tǒng)的課堂模式在課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上與翻轉(zhuǎn)模式相同均包含課堂前、課堂內(nèi)和課堂后，其在課堂前的設(shè)計(jì)為空白，即全部留給學(xué)生自主安排，課堂內(nèi)的設(shè)計(jì)內(nèi)容包括知識(shí)傳遞、活動(dòng)設(shè)計(jì)和布置任務(wù)，課堂后學(xué)生要完成規(guī)定的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。
對(duì)傳統(tǒng)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)以后，翻轉(zhuǎn)課堂的主要過(guò)程包括：（1）.課堂前要完成知識(shí)的傳遞過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)總結(jié)；（2）.課堂內(nèi)的主要任務(wù)包括對(duì)相關(guān)問(wèn)題的解答，協(xié)作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化；（3）.課堂后的時(shí)間留給學(xué)生自己。
2翻轉(zhuǎn)課堂的特征分析
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅改變了傳統(tǒng)課堂模式的結(jié)構(gòu)，更重要的是通過(guò)這種翻轉(zhuǎn)改變了師生在課堂內(nèi)的角色。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師是課堂的主宰者，學(xué)生是課堂的參與者，在參與的過(guò)程中表現(xiàn)出了一定程度的被動(dòng)性。這種被動(dòng)的意識(shí)，使得學(xué)生在課堂中更像是一個(gè)全神貫注的聽(tīng)眾或者觀眾。
翻轉(zhuǎn)課堂中的教師在教學(xué)過(guò)程中更像是一個(gè)引導(dǎo)者，而真正的主宰者是學(xué)生自己。學(xué)生主動(dòng)的參與到課程活動(dòng)中，探討問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，鍛煉了自身解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的參與。
由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的特征主要包括：（1）.學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，教師由主宰轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者；（2）翻轉(zhuǎn)課堂離不開(kāi)信息技術(shù)的支持；（3）課堂內(nèi)安排的活動(dòng)要直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化吸收的效果；（4）.課堂設(shè)計(jì)目標(biāo)注重對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)以及對(duì)難點(diǎn)的挑戰(zhàn)。
3翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的基本原則
為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的效果，在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中要尊選以下三項(xiàng)基本原則。第一，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和內(nèi)化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，構(gòu)建學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的主體是學(xué)生自己而不是教師。翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計(jì)過(guò)程中要保證學(xué)生在課堂內(nèi)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生探討問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而使其在自主學(xué)習(xí)與老師引導(dǎo)的共同作用下，構(gòu)建起基于自主學(xué)習(xí)意識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而保證知識(shí)學(xué)習(xí)和吸收的效果。
第二，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)要有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。所謂的分層教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生能力的分層，即要保證不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中均可以得到對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和知識(shí)的吸收。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以以自身學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇適應(yīng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源。例如一些基礎(chǔ)好的學(xué)生可能10分鐘就可以掌握一些較難的知識(shí)點(diǎn)，視頻只要看一遍就可以掌握。但是一些基礎(chǔ)差的學(xué)生可能要看30分鐘甚至更久，視頻也要反復(fù)看，但是這些學(xué)生之間互不印象，均可以保證較好的學(xué)習(xí)效果。
第三，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理以及需求的分析，從而有針對(duì)性的完善學(xué)習(xí)環(huán)境以及教學(xué)氛圍。為了保證學(xué)生可以很好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，要給予其足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，形成一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而使其擺脫精神的緊繃以及不必要的學(xué)習(xí)障礙，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中足夠的自信。
（二） 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施流程
在研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，首先要掌握上述的特征和基本原則，從而保證實(shí)施流程制定的有效性和科學(xué)性。以國(guó)內(nèi)外的成功案例為基礎(chǔ)，完善設(shè)計(jì)構(gòu)想以及應(yīng)用模式的基本思路，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施分為三個(gè)主要模塊，即三大任務(wù)，分別是課前的過(guò)關(guān)任務(wù)、課內(nèi)的典型任務(wù)以及課后的拓展任務(wù)。在這三大任務(wù)的主線(xiàn)引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、知識(shí)構(gòu)建與內(nèi)化以及知識(shí)的鞏固和拓展。下面以某一學(xué)科學(xué)習(xí)為例，說(shuō)明其具體的實(shí)施流程。
如圖1所示，其為基本的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施流程圖。
如圖1所示，其包含了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本流程，其以三大任務(wù)為基礎(chǔ)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為了課堂前準(zhǔn)備階段和傳遞階段、課堂內(nèi)內(nèi)化階段以及課堂后鞏固階段。
1課堂前準(zhǔn)備階段
課堂前準(zhǔn)備階段通過(guò)圖1可以看出是課前內(nèi)容的一個(gè)分支，其主要內(nèi)容是對(duì)微課資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。因此，課堂前準(zhǔn)備階段是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以順利實(shí)施的前提。為了設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)一致的微課資源，教師需要詳細(xì)的梳理單元教學(xué)內(nèi)容，將重點(diǎn)、難點(diǎn)以及較為容易掌握的知識(shí)點(diǎn)區(qū)分開(kāi)，選擇出與課程內(nèi)容最為密切，理解起來(lái)相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)作為網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的主體，將其它相關(guān)的學(xué)習(xí)資源作為附體。下面以應(yīng)用軟件教學(xué)為例，說(shuō)明其準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課資源的重要過(guò)程。
首先結(jié)合科目特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中盡量保證可以詳細(xì)的看到鼠標(biāo)移動(dòng)和按鍵操作，即采用錄制頻幕和同期聲的形式。其次，為了保證教學(xué)的親切感與真實(shí)感，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不定時(shí)的出現(xiàn)教師教學(xué)鏡頭。
由于應(yīng)用軟件在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為混雜，因此視頻中要有相關(guān)的重點(diǎn)事項(xiàng)提醒以及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的勾畫(huà)，一般可以采用紅色畫(huà)筆著重提醒，從而使得學(xué)生能夠快速的掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。最后，時(shí)間設(shè)計(jì)一般控制在18分鐘范圍內(nèi)。完成上述內(nèi)容以后將其上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并且設(shè)置相應(yīng)的微課過(guò)關(guān)任務(wù)，搭建在線(xiàn)平臺(tái)，完善信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。
2課堂前傳遞階段
課堂前傳遞階段主要是學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，整理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一些難點(diǎn)和不懂點(diǎn)，要實(shí)時(shí)參與到在線(xiàn)答疑和討論等環(huán)節(jié)中。最后，完成教師設(shè)置的過(guò)關(guān)任務(wù)。教師通過(guò)分析學(xué)生過(guò)關(guān)任務(wù)的完成情況，整理一些共性問(wèn)題和特殊問(wèn)題，判斷微課教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，從而為課堂內(nèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供參考。
3課堂內(nèi)內(nèi)化階段
課堂內(nèi)內(nèi)化階段的第一項(xiàng)任務(wù)是解決微課視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)的問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式主要是通過(guò)小組討論、分組探究、小組互評(píng)等方式，針對(duì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題可以采取自由辯論等方式得到最終的答案，最后通過(guò)教師統(tǒng)一評(píng)定，完善答疑過(guò)程。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要在一旁觀察，記錄學(xué)生探究問(wèn)題和思考問(wèn)題的方式，總結(jié)其中存在的弊端，并進(jìn)行個(gè)別同學(xué)的輔導(dǎo)和講解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。
4課堂后鞏固階段
課堂后鞏固階段主要是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將一些優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)傳入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)，以供其它學(xué)生的參考學(xué)習(xí)。在充分了解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)程度的基礎(chǔ)上，設(shè)置相對(duì)高級(jí)的過(guò)關(guān)任務(wù)，以供有能力的學(xué)生實(shí)施擴(kuò)展和挑戰(zhàn)，從而達(dá)到進(jìn)一步鞏固練習(xí)的目的。由于學(xué)生基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力存在較大的差別，課堂上很難兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
傳統(tǒng)的課堂經(jīng)常以重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生為基礎(chǔ)，在課堂內(nèi)會(huì)占據(jù)較長(zhǎng)的時(shí)間講解相對(duì)復(fù)雜的難題，其不僅影響了其它學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂很好的解決了這一問(wèn)題，最大程度的滿(mǎn)足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐研究
（一） 實(shí)踐方案
為了檢驗(yàn)基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐效果是否與理論分析一致，本文主要以Flash軟件動(dòng)畫(huà)制作中“按鈕制作”為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)模式的實(shí)踐驗(yàn)證。為了保證基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以適用于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特選取普通班作為實(shí)踐對(duì)象。結(jié)束實(shí)踐以后，相關(guān)人員會(huì)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷以及深度訪談等形式，獲取與實(shí)踐效果評(píng)價(jià)的相關(guān)數(shù)據(jù)。在設(shè)計(jì)問(wèn)卷以及進(jìn)行訪談的過(guò)程中要突出與傳統(tǒng)模式之間的對(duì)比，在對(duì)比分析的過(guò)程中得到較好的效果判斷依據(jù)。
（二） 實(shí)施過(guò)程
實(shí)踐目標(biāo)為45人組成的普通班級(jí)，選擇作為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)課堂完成一部分，課程講解的過(guò)程中結(jié)合了多媒體演示教學(xué)，因此具備了一定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)條件。通過(guò)調(diào)查，班級(jí)45名同學(xué)均具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。在了解過(guò)基本條件以后，下面按照翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程依次執(zhí)行下述內(nèi)容：
首先教學(xué)工作者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的梳理與分析，選擇的主體知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容分別是“按鈕元件的創(chuàng)建方法”和“按鈕四個(gè)幀的作用”，將其它知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以附件的形式形成了視頻相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。微課視頻錄制時(shí)長(zhǎng)為15分鐘，以主體知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)，將重點(diǎn)內(nèi)容用紅筆標(biāo)注，難點(diǎn)用藍(lán)筆標(biāo)注。設(shè)置了3個(gè)過(guò)關(guān)任務(wù)，在線(xiàn)討論問(wèn)題包括學(xué)習(xí)感覺(jué)，完成時(shí)長(zhǎng)和視頻觀看次數(shù)等。
課堂內(nèi)內(nèi)化階段主要設(shè)置了“點(diǎn)擊”幀功能的活動(dòng)討論，其活動(dòng)開(kāi)展的原因主要基于教師對(duì)學(xué)生過(guò)關(guān)任務(wù)的分析和總結(jié)。在討論活動(dòng)結(jié)束以后，布置了自主完成“認(rèn)識(shí)電腦”的典型任務(wù)。老師主要觀察分析學(xué)生的思考模式以及探究思路，實(shí)時(shí)總結(jié)學(xué)生分析問(wèn)題的特點(diǎn)，對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)能力差的學(xué)生，老師進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的輔導(dǎo)。
課堂內(nèi)內(nèi)化過(guò)程完成以后，教師將優(yōu)秀的作品上傳到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，供學(xué)生賞閱和學(xué)習(xí)，并設(shè)置了擴(kuò)展挑戰(zhàn)任務(wù)。通過(guò)教師的總結(jié)，本班45名學(xué)生，共有31名進(jìn)行了拓展任務(wù)的挑戰(zhàn)，其與的學(xué)生多次查看過(guò)教學(xué)視頻，下載了相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。
（三） 應(yīng)用效果調(diào)查
通過(guò)分析和調(diào)查得到了學(xué)生對(duì)課前微課的學(xué)習(xí)反饋以及對(duì)該模式的認(rèn)可度和效果統(tǒng)計(jì)情況，其中學(xué)生對(duì)課前微課的學(xué)習(xí)反饋統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。
由表1可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都可以較好的完成課前的微課任務(wù)，時(shí)間大部分處于25分鐘以上，可見(jiàn)大部分學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)能力處于一般水平，且投入度較高。除此之外，還統(tǒng)計(jì)了學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計(jì)，其中有52.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)模式的效果較好，20%的學(xué)生認(rèn)為其效果很多，沒(méi)有人否定其效果。在調(diào)查學(xué)生是否喜歡這種教學(xué)模式時(shí)，大概有50%的學(xué)生表示比較喜歡，25%的學(xué)生非常喜歡，還有25%的學(xué)生表示一般喜歡。由此可見(jiàn)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了較好的反饋。
由于該實(shí)踐調(diào)查中，實(shí)踐對(duì)象的選擇范范圍存在較大的局限性，從某種意義上講，其只能代表一小部分師生群體對(duì)該模式的態(tài)度，但是可以以此為研究思路，繼續(xù)增大對(duì)該模式的實(shí)踐研究。在深入研究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的進(jìn)一步完善。
結(jié)論：綜上所述，通過(guò)介紹翻轉(zhuǎn)課堂中的微課，認(rèn)識(shí)到了微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要地位。通過(guò)分析基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，得出了翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中的基本原則以及相應(yīng)的實(shí)施流程。最后通過(guò)研究基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程，肯定了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的效果。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)以及解決問(wèn)題等能力具有較大的幫助。
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)報(bào)刊閱讀；網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)
一、引言
當(dāng)今信息時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)不斷發(fā)展和成熟，教育理念不斷革新；翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與實(shí)踐趨勢(shì)。報(bào)刊英語(yǔ)集現(xiàn)代英語(yǔ)之大成，包羅萬(wàn)象，面面俱到，因此成為培養(yǎng)學(xué)生多元文化理解能力和語(yǔ)言交際能力的絕佳教學(xué)內(nèi)容。而傳統(tǒng)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)模式僅僅將此課程作為英語(yǔ)泛讀、精讀課程的補(bǔ)充，未深入發(fā)掘其真正價(jià)值，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想的教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教為主”的枯燥單一的教學(xué)方式，也有效解決了單純?cè)诰€(xiàn)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效溝通的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中，可以利用模式特點(diǎn)，充分發(fā)揮報(bào)刊英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，取得理想的教學(xué)效果。
二、相關(guān)研究回顧
翻轉(zhuǎn)課堂（Flippedclassroom）是一種將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的新型教學(xué)模式，它將豐富的信息化學(xué)習(xí)資源充分應(yīng)用于教學(xué)中，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間。課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師上傳的以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源；課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論、小組展示等，并針對(duì)共性和個(gè)性問(wèn)題集中答疑、講解。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的自制視頻課。2011年，薩爾曼•汗(Salmankhan)和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院(KhanAcademy)使翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始為眾多教師熟知，并成為全球教育界非常關(guān)注的教育模式。同時(shí)，相關(guān)的教學(xué)研究也引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，其主要議題集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略、翻轉(zhuǎn)課堂的理念和內(nèi)涵以及翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比研究等方面。創(chuàng)始者喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯通過(guò)多年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐分享了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的寶貴經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論；意大利學(xué)者M(jìn)arcoRonchetti著重探索了在線(xiàn)視頻替代傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)采取的方法、策略以及產(chǎn)生的效果；邁阿密大學(xué)的Lage和Platt詳細(xì)介紹了他們?cè)谖⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中運(yùn)用、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的理念、方法和效果。國(guó)內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究相對(duì)較少，以國(guó)外研究的介紹和本土化的理論思考為主：張金磊在對(duì)國(guó)外教學(xué)案例研究的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型；趙興龍?zhí)轿隽朔D(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的積極意義和局限性，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性。金陵先生提出的自主學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂和課堂協(xié)作探究翻轉(zhuǎn)課堂兩種漸次提升的理論模型都對(duì)教研過(guò)程富有指導(dǎo)意義。這些研究為翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的推廣起到一定的積極作用，也為國(guó)內(nèi)相關(guān)的實(shí)證研究奠定了基礎(chǔ)，并指明了方向。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)實(shí)踐
（一）課程介紹及研究對(duì)象
英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程是本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課程。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程歷時(shí)一個(gè)學(xué)期（18周），每周三學(xué)時(shí)。選修這門(mén)課程的學(xué)生人數(shù)為42人，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
（二）研究方法
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種研究方法。學(xué)期末，教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)選修這門(mén)課程的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)42名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的滿(mǎn)意度。在問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行訪談，深入了解他們對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度以及實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；同時(shí)認(rèn)真閱讀同行聽(tīng)課記錄反饋表，并針對(duì)反饋表對(duì)部分同事進(jìn)行訪談，虛心聽(tīng)取他們對(duì)于英語(yǔ)報(bào)刊閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的意見(jiàn)和建議。
（三）研究過(guò)程
在學(xué)期第一周，教師向?qū)W生介紹課程安排和學(xué)習(xí)模式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分組。從第二周開(kāi)始，實(shí)行基于網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分為兩個(gè)部分：1.課前：教師上傳以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，主要向?qū)W生傳遞所選文章新聞?lì)}材、相關(guān)期刊和報(bào)紙介紹、文章背景知識(shí)、重要詞匯解析、文章主要內(nèi)容講解等，然后通過(guò)少量的訓(xùn)練及測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和測(cè)試后，以學(xué)習(xí)小組（4-6人）為單位搜集資料、制作課件，準(zhǔn)備15-20分鐘的課堂主題展示。每個(gè)翻轉(zhuǎn)任務(wù)結(jié)束后，教師根據(jù)課堂交流情況和學(xué)生的反饋結(jié)果，調(diào)整下次課堂的教學(xué)內(nèi)容。2.課堂上：首先，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題式研究，主要形式為學(xué)生的小組展示。每個(gè)小組的研究任務(wù)有兩個(gè)。第一個(gè)小組任務(wù)為專(zhuān)題研究與展示，在第二至第五個(gè)教學(xué)周進(jìn)行。第一個(gè)任務(wù)為對(duì)英美主要報(bào)刊的主要特點(diǎn)、發(fā)行量、文章題材、影響力、目標(biāo)群體等進(jìn)行研究。第二個(gè)任務(wù)為對(duì)新聞的主要組成部分（標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)）進(jìn)行研究。第三個(gè)任務(wù)為對(duì)新聞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析，介紹倒金字塔式、金字塔式以及復(fù)合式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。第四個(gè)任務(wù)為對(duì)新聞?lì)}材的介紹，包括消息報(bào)道、特寫(xiě)文章、新聞評(píng)論中的時(shí)政新聞、財(cái)經(jīng)新聞、娛樂(lè)新聞、新聞評(píng)述等不同題材。研究結(jié)果都以PPT或Prezi形式在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)。第二個(gè)小組任務(wù)為閱讀與分享,在第六至第十七個(gè)教學(xué)周進(jìn)行。要求學(xué)生從課本外挑選英美報(bào)紙、雜志文章，在課前進(jìn)行閱讀和分析，并在課堂上與全班分享所研究題材的英文報(bào)刊文章的結(jié)構(gòu)、詞匯、文體等特點(diǎn)。此任務(wù)與課本第二部分中的范文導(dǎo)讀有機(jī)結(jié)合。每組負(fù)責(zé)一種題材的報(bào)刊文章。課堂教學(xué)的后半部分主要包括課堂提問(wèn)、討論和答疑。學(xué)生之間討論、互相解答疑問(wèn)，有助于雙方對(duì)知識(shí)都有更深刻的理解。教師針對(duì)共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題的解答能夠兼顧整體效率和個(gè)體效率。在最后一周，教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)部分學(xué)生和同事進(jìn)行訪談。
（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果描述性分析與討論
本研究的調(diào)查問(wèn)卷根據(jù)研究需要設(shè)計(jì)了11個(gè)問(wèn)題，其中前10個(gè)是選擇題，最后一個(gè)是開(kāi)放式的問(wèn)題。問(wèn)卷前10個(gè)問(wèn)題采用Likert的五級(jí)量表記分法，從“完全不贊同”、“不贊同”、“不確定”、“贊同”到“完全贊同”，分值分別為1至5分，即如果該題的均值得分越高，受試者的支持率就越高。此次研究共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷42份，回收42份，全部為有效問(wèn)卷，回收有效率為100%。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果見(jiàn)表1：從調(diào)查問(wèn)卷收集到的數(shù)據(jù)和與學(xué)生以及同事訪談的結(jié)果分析：1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式認(rèn)可度較高，認(rèn)為通過(guò)這種教學(xué)模式自己對(duì)報(bào)刊英語(yǔ)有了更深的了解，并認(rèn)為這種教學(xué)模式和教學(xué)方法值得推廣。2.多數(shù)學(xué)生會(huì)在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與小組成員合作完成專(zhuān)題研究任務(wù)，并認(rèn)為此過(guò)程對(duì)本課程的學(xué)習(xí)幫助很大。3.多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己課堂積極性比較高；課堂上教師的講解更易理解；個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣提高。4.部分學(xué)生不太適應(yīng)這種教學(xué)模式，認(rèn)為此種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)壓力較大，并指出小組展示時(shí)的一些問(wèn)題。5.學(xué)生和同事也對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出了很多中肯的建議，啟發(fā)研究者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并做出反思。
（五）翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題和反思
