時間：2023-02-25 02:16:57
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1.教學內容的改革
中國加入WTO以來，信息產業高速發展。除了大量引進外資，中國的通信業像華為、中興等一大批的企業也勇敢走出國門，融入全球一體化的經濟浪潮。這就對電子信息工程專業的學生的專業英語水平提出了新的更高的要求。目前，國內的電信類專業英語的教學內容幾乎都只是圍繞著培養學生的閱讀理解能力和筆譯能力，提供涵蓋該專業主要知識點的英語學習材料，忽視了對學生解決未來在國際性工程實踐中的實用能力的培養，比如：如何看懂和翻譯通信進口設備說明書、如何看懂國外設計圖紙、如何與外國技術人員進行工程現場的專業英語交流，等等，為此，我們對教學內容進行了改革。因此筆者在授課的過程中，會加入一些相應的教學內容，包括：電信專業英文文獻的閱讀方法、電信專業文獻英漢和漢英翻譯、通信進口設備說明書閱讀與翻譯、專業論文英文標題和摘要的寫作。以后如果教學條件允許的話，還可以嘗試進行電信專業工程現場英語交際、外企求職這樣的一些教學內容。經過改革后，教學內容的特點是：內容新穎、實用性強、適應性好，特別注重對學生在工程實際中應用英語能力的培養，能夠反映全球化背景下的通信業中最新的科研成果和生產實際。
2.選用好教材
教材是教學的手段之一，是教學大綱和教學內容的具體體現，直接影響著教學效果。電子信息學科的發展日新月異。因此，專業英語教材的選擇必須體現“新穎性、知識性、實用性和時空性”以及語言素材的“可接受性和可理解性”。教材的選擇要注意內容是否緊扣當代信息技術的基礎或前沿，英語教學是否體現了綜合性和應用性;同時要注意教材知識結構中強調學生應用能力的環節與內容的邏輯連貫性。因此選擇好教材是培養學生英語應用能力的基礎。
3.加強師資隊伍建設
通過專業知識的介紹來提高學生的英語水平。所以各高校要對專業英語教師師資隊伍建設進行規劃，加大財力物力的投入，放寬教師進修學習的政策，全面提高學歷層次，可以采取在崗輪訓制度，培養教師成為自覺學習型教師，與專業英語教學改革進程同步發展，同時還要采取積極措施，優化穩定教師隊伍，提高教師的教學動力。
4.豐富教學模式
教學模式的改革應強調以學生為主體，教師為主導，教學方法與手段的改革應以提高教學效果為目的，教學內容和課程建設的改革均需要通過教學方法和手段的改革來實現。要改變目前專業英語教學方法陳舊、呆板的現狀，就需要改變以教師為中心、教師滿堂灌、學生上課抄筆記、考試背筆記的教學模式。教師應基于對所使用的教材的研究，靈活地采用啟發式、研究式、討論式等多種教學方法來組織課堂教學，進行聽、說、讀、寫、譯的綜合訓練，充分發揮學生的學習積極性，留給學生足夠的思維空間，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，盡最大可能讓學生參與整個課堂教學活動。根據電子信息工程專業的特點，專業英語的教學不應只局限于課堂講授.
5.完善考核方式與學業評價方法
論文摘要：本文基于建構主義理論，提出創建醫學英語句式庫的教學方法，切實解決研究生英語教學與專業相脫節、和研究生專業英語寫作難的問題。為研究生個人專業發展，發表高層次的學術論文，參加國際學術會議奠定基礎，為研究生英語教學提供有效地教學新方法。
非英語專業的研究生英語是在校研究生重要的公共學位課程，因此得到各高校研究生培養部門和教師、研究生的普遍關注。隨著全球經濟一體化步伐的加快，新的形勢對我國的高校畢業生，尤其是研究生提出了更高的要求。對于研究生、尤其是醫學研究生來講，能夠閱讀醫學專業英文文獻，撰寫醫學英語專業論文和摘要尤為重要。這對醫學研究生英語教學提出了一個嚴峻的挑戰。然而，作者在多年的研究生教學以及學術交流中發現，目前的研究生英語教學存在以下兩大問題：
①研究生英語教學仍然停留在基礎英語教學上，幾乎完全與研究生所學專業相脫節，不能起到有效地促進研究生專業發展的輔助作用。
②研究生英語教學忽略了高層次外語應用能力的培養，即醫學專業英語寫作能力的培養。研究生，尤其是醫學研究生對于專業英語寫作有著迫切的需求，卻茫然無從著手。
這些研究生英語教學中亟待解決的難題，得到全國研究生英語教學部門及教師的廣泛關注。有些高校已采取各種方式努力加以解決。如：和專業教師合作修改研究生專業論文，或在研究生英語教學中講解科技論文的寫作方法，等等。然而這些方法都不能從根本上解決研究生專業英語寫作難的問題，研究生或者僅僅學到了寫作方法，而對于如何遣詞造句仍然無從著手，或者僅僅某一兩篇論文得到了修改，卻不能持續性地發展專業論文寫作能力和終生學習的能力。
針對研究生專業英語寫作難的問題，作者以建構主義理論為基礎，提出創建醫學英語句式庫的教學方法，并通過教學實踐達到了非常有效的效果。作者在此對其理論基礎、基本內容、實踐意義做一詳細介紹。
1 以建構主義理論為基礎
建構主義理論認為，學習不是簡單地由外部到內部的轉移和傳遞，真正有效的教學是使教學走在發展的前面，“只有那種走在發展前面的教學才是良好的教學”（Vygotsky，1962）。學習是在教師的指導和幫助下、學習者主動地建構內部心理表征的過程。學習者在一定情境中利用必要的學習資料，通過意義建構以獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優化完善認知結構，獲得自身發展。建構主義學習理論強調學生是認知的主體，通過獨立探究、合作學習等方式，努力使自己成為知識的積極建構者，逐步提高自控能力，學會自主學習，為終身學習打下良好的基礎。
建構主義理論基礎上，目前比較成熟的教學模式主要有支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學。其中支架式教學(Scaffolding Instruction)為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”
2 創建醫學英語句式庫的基本內容
2.1 醫學研究生專業英語寫作難的原因分析
據作者多年的研究生教學發現，研究生的醫學專業術語、詞匯量并不小，但進行醫學專業英語寫作卻相當困難。這是一直以來困擾醫學研究生的亟待解決的難題。究其原因，可能有以下兩方面：
2.1.1 學生的原因
研究生的知識結構中，醫學專業術語只是以獨立個體的形式存在著。由于對醫學英語的語言規律和句式結構的缺乏，使他們不能搭建句式框架，也就無法將已知的醫學專業術語運用于專業英語寫作中，因此也就無從完成專業英語寫作。
2.1.2 教學的原因
目前的醫學研究生英語教學與研究生專業相脫節，研究生教學仍局限于基礎英語，沒有幫助學生解決其專業英語寫作難的問題，為其專業發展起到有效地輔助作用。
2.2 創建醫學英語句式庫的教學內容
此教學方法實在教師的指導下和帶領下，研究生自主探索醫學研究生自主檢索醫學專業文獻、探尋醫學英語的語言規律、發掘醫學英語句式結構，并以其為框架進行自主醫學專業英語的寫作實踐，并在教師的指導下不斷積累，逐步創建醫學英語句式庫的過程。具體步驟如下：
2.2.1 教師指導
專業英語寫作方法；創建醫學英語句式庫的步驟、方法。
2.2.2 學生分組
將學生按照專業或相近專業分成研究小組。
2.2.3 學生自主檢索文獻
以小組為單位，檢索、搜集本專業權威文獻，并上傳到小組公用電子郵箱，作為搜集句式語料的文獻資料。
2.2.4 學生自主搜集語料
從專業文獻中探索醫學英語的語言規律，發掘醫學英語的句式結構，并以句式結構為框架，將醫學術語、詞匯靈活地運用于其中，以句子、段落為單位進行寫作訓練。
2.2.5 小組討論
學生互評句式語料，提出修改意見。
2.2.6 教師指導
學生將預料和句子以PPT形式在課上展示，教師予以點評、指導、修改、儲存。
2.2.7 創建句式庫
在教師的指導下，學生將存儲的語料整理成句式庫。
3 創建醫學英語句式庫教學的實踐意義
3.1 此教學方法解決了醫學研究生英語教學與研究生專業相脫節的問題，以及醫學研究生專業英語寫作的難題，使醫學研究生的專業英語寫作能力得到飛躍性的提高，同時培養其終生學習能力和可持續發展能力，為其個人專業發展，發表高層次的學術論文，參加國際學術會議奠定基礎。將醫學研究生英語教學與研究生專業緊密相連，解決了兩者之間相脫節的現狀，促進研究生的個人專業發展。
3.2 在培養在校醫學研究生的專業英語寫作能力的同時，為廣大醫學研究生和醫務工作者撰寫專業英語論文和摘要提供寶貴的參考資源。
3.3 此教學方法不僅適用于醫學研究生教學，也同樣適用于高校其他專業的研究生教學當中，切實將研究生英語教學與研究生專業緊密相連，提高研究生的專業英語寫作能力，為研究生的專業發展起到重要的輔助作用，并培養其終生學習能力。
參考文獻：
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[2]姜暉，王凌云.社會建構主義理論基礎探究與外語教學，《外語藝術教育與研究》2010年第三期.
[3]楊小菊.支架理論在英語教學設計中的運用，《中國基礎教育研究》2009年第2期
[4]Bruner，J.S.The Process of Education[M].Cambridge，Mass：Harvard University Press，1960.
關鍵詞：電氣工程及其自動化；專業英語；翻譯技巧；特點；教學方法
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0150-02
一、電力專業英語詞匯特點及翻譯技巧
（一）專業術語
1.第一類稱為專業或技術詞匯，為專業所特有的詞匯，專業性強，詞義單一，需要掌握并背誦，如auto-transformer（自耦變壓器）、circuit breaker（斷路器）。
2.第二類稱為次技術詞匯，為很多專業和學科所共有的詞匯，不同專業和學科往往具有不同詞義，如power（功率――電力學科，功率――物理學科，乘方――數學學科）。
3.第三類稱為非技術詞匯，為普通詞、專業詞所共享的詞匯，如current（電流――名詞、專業詞，現在的――形容詞、普通詞）。
這類詞匯使用靈活，上下文是決定詞義的重要因素。
（二）縮寫詞、合成詞與派生詞
為了表達上的簡練，將一些出現頻度較高的專業詞匯由一些字母組合成一個縮寫詞匯，有節略詞、縮略詞、首字詞和縮寫詞，如lab（laboratory實驗室），GIS（gas insulated station氣體絕緣變電站）。正確翻譯縮寫詞的含義需要多接觸電力專業英語詞匯，弄懂字母所代表含義，多采用意譯的翻譯策略。
電力專業英語詞匯另一個重要特點是由基礎詞合成、派生出來的，如：circuit breaker（斷路器）、power grid（電網）；或者是由詞根、詞綴組成的，常用的詞根、前綴和后綴多達百個，其構詞能力是非常強大的。掌握構詞法，記憶至少50個詞根、詞綴，是掌握專業英語詞匯的重要手段。
二、電力專業英語句法特點及翻譯技巧
（一）廣泛使用被動語態
1.譯成漢語的被動句。有些英語被動句著重強調被動的動作，翻譯時為了突出被動意義，可以譯成漢語中表示被動的“被”字結構或相似結構，如“受、遭、讓、給、由、把、得到、受到、由……來”等。
例句1：The speed of a generator is controlled by the prime mover.
譯文：發動機的轉速是受原動機控制的。
2.譯成漢語的主動句。
（1）將英語的被動句譯成漢語的主動句。
例句2：Industries，commerce，services and other consumption are connected to distribution or regional networks or to the main grid.
譯文：工業、商業、服務業和其他消費行業與配電網絡或區域電網聯網，或與主干網聯網。
（2）若在被動句中表示行為主體的詞前加上了by或以其他介詞短語構成的狀語，翻譯時可將這類by結構中或其他介詞短語中的名詞或名詞詞組譯成句子的主語，將原來的主語譯成賓語。
例句3：The current of electricity in a building is controlled and regulated by the circuit breaker.
譯文：斷路器控制與調節建筑物的電流。
（3）省略主語。
例句4：Whenever work is being done，energy is being converted from one form into another.
譯文：凡做工，都是把能量從一種形式轉換成另一種形式。
（4）若有些英語被動句并未在句子中出現表示行為主體的詞或詞組，在翻譯這類句子時，可適當增添一些不確定的主語，如“人們、有人、大家、我們”等。
例句5：It is now understood that atoms can be further divided into smaller particles.
譯文：現在人們懂得，原子可以分成更小的粒子。
（二）廣泛使用復雜長句
1.順譯法。如果原文所敘述的一連串動作基本上按動作發生的時間先后安排或原句的內容按邏輯關系安排，翻譯時可按照原文順序譯出。
例句6：We try to stop an overload before it becomes a short circuit，and after a short circuit happens，we try to stop the flow of energy through it as quickly as we can.
與漢語表達的結構順序基本相同，采用順譯法。
譯文：我們盡量防止過負荷以免短路出現，而在短路之后，我們則想辦法盡快地切斷通過電路的電流。
2.分譯法。把原文中較長的句子成分，或者不易安排的句子成分分出來另作處理，一般譯為短語或獨立結構。就拆譯成分的結構而言，分譯大體可以分為單詞的拆譯、短語的拆譯和句子的拆譯三種情況。
例句7：Larger fiber bandwidth，lower loss and more reliable optical sources would make optical fibers more competitive in this sector.
該句是一個暗含因果關系的句子，句首用三個并列的詞組闡述主語的特性，“would”引導的賓語部分是主語具備特性所能達到的功能，采用分譯法使翻譯更加具有邏輯性。
譯文：光導纖維具有頻帶較寬、損耗較低、光源比較可靠的特點，因此在這一領域中會有較強的競爭能力。
3.倒譯法。英語在敘述動作時，往往使用各種語法手段將動作的先后順序打亂。
例句8：The resistance of any length of a conducting wire is easily measured by finding the potential difference in volts between its ends when a known current is flowing.
據此句結構，按照漢語表達習慣，條件和原因放在前面，而把結果放在后面，因此，根據例句意群之間的關系，when是條件狀語從句，應該先譯。
譯文：當已知導線中的電流，只要求出導線兩端電位差的伏特數，就不難測出任何長度導線的電阻。
（三）大量使用非謂語動詞短語
電力專業英語論文是精煉、簡潔的推理和論證客觀事物，多使用非謂語動詞，如不定式、分詞和動名詞。在翻譯此類句型的時候，首先要理清句中各部分之間的語法關系，時間先后關系和邏輯順序，然后，按照漢語習慣譯成英語。
例句9：The capacity of individual generators is larger and larger so that the increasing demand of electric power is satisfied. 在電力專業英語中習慣寫成：The capacity of individual generators is larger and larger to satisfy the increasing demand of electric power.
譯文：單臺發電機的容量越來越大，目的就是滿足不斷增長的用電需求。（用不定式短語來替代表示目的和功能的從句或語句）
（四）大量使用后置定語
英語常使用后置定語來修飾中心詞，其種類眾多：分詞短語作后置定語、形容詞短語作后置定語、定語從句作后置定語、動詞不定式短語作后置定語、介詞短語作后置定語，等等。在翻譯這類句法的時候，首先進行斷句分析，理清各句段之間的時間順序、邏輯關系，最后再依據中文習慣重新組合翻譯。
例句12：The so-called “smart-grid” is a collection of approaches using modern technologies to improve efficiency in the power grid.
原句中“using modern technologies”是分詞短語作后置定語，修飾“a collection of approaches”，而句中的to do部分是動詞不定式短語作后置定語，說明前面內容可以達到的目的。
譯文：所謂“智能電網”集現代化技術方法于一體，旨在提高電網效率。
三、電力專業英語修辭特點及翻譯技巧
專業英語在句法上一般都為陳述句，現在時態（介紹性質的句子則有過去時態或完成時態）；進行條件論述、理論分析和公式推導時，多使用邏輯語法，即表示條件、原因、語氣轉折、限制、假設和邏輯順序等詞匯，如：although，because，but，if，therefore，thus等。
在翻譯的時候，首先分析句子的結構；結合上下文，捋順句子的邏輯關系，才能給出準確的翻譯。
例句13：Underground cables are used minimally，because they are unreasonably expensive at long transmission distance typical of Finland and because they restrict land use in the area where the cable has been buried.
譯文：在芬蘭這樣典型的長距離傳輸中，地下電纜的費用極其昂貴，而且它們限制了電纜鋪設區域的土地使用，因此，很少采用地下電纜。
四、結語
本文提出的翻譯教學方法從語法、句法和修辭的不同特點入手，詳細提出了翻譯應對措施，有的放矢，將翻譯技巧規律化、結構化、步驟化，解決了學生翻譯無從下手的困難。
參考文獻：
【關鍵詞】研究生英語；教學改革；建議
0 引言
目前，專家學者大多關注著我國小學、中學及大學本科階段的英語教學的費時低效現象。中學英語教學受中考高考的導向，考試型的教學令學生進入大學以后，很難達到“學習者在多元文化的環境中，不僅能用英語與他人交流，同時也要做“言之有物”和“言之有理”（文秋芳，2002）” 的大學英語教學的目標。大學英語教學總在補救式與發展中掙扎。同樣，從本科生讀上來的研究生們，在英語學習過程中也是存在種種問題。現實要求研究生畢業后，他們不僅能閱讀與專業相關的外文資料， 還能具有一般的外語日常交流能力， 逐步過渡到口、筆探討學術問題， 作學術專題發言等。然而，事實上， 許多同學不僅不能進行簡單的日常對話， 連許多常用的單詞都讀不準。
1 目前研究生英語教學存在的問題和壓力
學生當中有一部分在大學本科兩年英語學習之后能堅持自學英語， 大部分卻處于斷檔階段； 兩年之后，又進入一次艱苦的循環， 而后又是兩年的斷檔， 他們中一部分又進入博士階段的更短的循環。碩士研究生在公共必修課中，英語課時最多，任務最重，效果卻是最低的。在我校研究生教學安排中，第一學期64個課時，每周4個課時的綜合英語學習。第二學期口語和寫作共64學時，每周各2個學時。我們的課程設置仍然沿用本科階段的模式， 重視閱讀訓練， 輕視聽、說和寫的能力的培養。特別是研究生應該具備的論文寫作能力，國際學術會議發言的聽說能力的培養沒有進入課程設置中。教師們常常在一年的教學任務完成之后經常惴惴不安地問自己： 我們給了自己的學生多少幫助？他們在過去大部分考過了英語四級， 有相當一部分考過了英語六級。我們研究生階段的教學還能用什么考試來加以有效地檢驗？ 能否經得起檢驗？
在面臨諸多問題的同時， 高校研究生英語教師也不斷感受著各種壓力。
1）研究生招生規模的逐年增加是教師感受最明顯的壓力。研究生教育從以前的精英式教育變成現在的大眾化教育。招生規模龐大， 學生的英語程度參差不齊，同時師生比嚴重失調，教師不能全面了解學生情況，教學資源雪上加霜。這些必然導致教學效果差強人意。
2）網絡技術的發展給英語教學帶來的壓力。“學生已趨向于擯棄僅僅靠教材來學英語的模式， 轉而采取從多種媒介和渠道接受輸入。”（鄭樹棠，1996） 例如，在I Tunes U 上有來自世界各地的350，000 多個免費的講座，視頻，電影等其他學習資源，這使傳統的課堂英語教學受到極大的挑戰，如何改變課程設置，如何在有限的課時中，把課堂學習與網絡有效利用結合起來成為研究生教學急需思考的問題。
3）社會英語辦學熱對英語教學的壓力。研究生期間各專業學生均有與國外大學合作做交換生或參與某項研究項目的機會，學生們充分感受到自己英語能力與個人就業前途的利害相關，許多學生在校外社會培訓機構參加英語輔導班。這讓我們經常反思， 我們自己的研究生英語課程該如何設置得更合理來適應他們的需要。
4）專業英語教學對英語教學的壓力， 許多研究生在本系必修的一些專業課程中有些是導師直接使用英語來講授， 使用的教材、講義也都是最新的；要求學生定期閱讀最新的本專業英語論文。甚至有的要求學生用英語討論、寫文章。再有， 還有些專業聘請外籍教師短期講授一些專業課程或講座。如何處理好研究生公外英語教學和他們在專業學習中對外語的使用這兩者之間的關系是很重要的。
2 新的教改新模式
這些壓力促使我們去思考和改革現在的教學模式， 要求我們結合自身的條件和特點，勇于創新，不斷嘗試與時俱進的教育教學模式。新的模式試從以下幾個方面來進行。
2.1 課程設置方面的改革
第一學期開設聽力口語及閱讀與寫作課。第二學期，開設國際會議交流英語、西方文化、英漢比較研究及專業英語閱讀等系列課程。
第一學期課程設置在于強調學生培養運用能力，特別是閱讀與寫作課，除介紹寫作的基礎知識、資料的查詢外， 重點放在英語論文寫作上， 培養學生正確和規范地陳述和發表自己的研究成果的能力。英語寫作部分包括： 英語寫作基本知識， 實用英語寫作， 論文寫作。此外具體地介紹如何利用國際互聯網查找資料， 如何避免侵權行為， 如何寫電子郵件， 如何制作計算機輔助文稿演示片等新的內容。上課內容不限于書本， 而是多方面涉獵。學生以指定閱讀、瀏覽的書本作為課前預習內容， 帶著問題有針對性地聽課再寫作展示。
第二學期的國際會議交流英語是對第一學期聽力口語及寫作課的拓展，國際會議交流英語主要包括下列內容：論文的種類、摘要寫法、論文體例、、版權問題、論文宣讀。學習之后， 建立模擬課堂， 使學生有機會參與和觀摩國際會議的場景。
西方文化對于任何層次的學生都是必要的， 因為文化滲透至語言的各個層面。以往教師只是把課文中遇到的文化背景知識加以介紹， 現在將其單設為一門課， 有利于學生比較系統地了解西方的文化知識， 也必然會幫助學生更好地掌握英語。西方文化主要以講授美國文化為主。內容涵蓋： 文化的基本概念、美國簡介、社會階層、經濟活動、農業與農場主、家庭的變化、學校與教育、大眾傳播、科技與社會、種族關系、社會制安、老人與青年、政府與司法、社會變革等。上課的方式可以是老師講授，學生閱讀相關文章然后討論，也可以輔助以美國電影，電視。
英漢比較研究課旨在將學生多年來學習英語獲得的感性認識規律化、系統化， 揭示出英漢兩種語言主要的規律性差異， 讓學生的感性認識得以升華， 提高他們英語閱讀理解和欣賞能力， 使他們能用比較地道的英語進行表達。英漢比較研究講座主要是在詞匯、句法、邏輯、修辭、語篇等各層面討論英漢兩種語言的規律性差異， 主要內容包括：英漢宏觀比較、英漢詞匯意義的對應關系、英漢句型的轉換、英漢否定的異同、語法關系與邏輯關系、英語修飾語與被修飾語的邏輯關系、英語邏輯意義重點、英語明喻和隱喻、英語行為、思維和言語動詞的轉換、英語定語從句的邏輯意義、英語長句的理解和翻譯等。
專業英語閱讀就是以學科為依托的英語教學，目的在于使學生通過熟悉的專業知識來理解并掌握英語表達的方式。以內容為基石來學習英語語言的應用。例如我校可以選用水利英語，金融英語，醫學英語，商務英語，材料英語等。這樣可以把專業學習與英語語言學習有效結合，減少學生記憶負擔。
2.2 教學手段方面
1）調整課程時數。第一學期，聽力口語課每周2個學時，共32學時。閱讀與寫作課每周2個學時，共32個學時。 第二學期，開設國際會議交流英語、西方文化、英漢比較研究及專業英語閱讀等系列課程。每門課可以根據內容適當調整課時數，比如可以設為10個學時或16，但是要求學生確保每學期的64個課時。其目的在于學生在有限的英語學習時間靈動地學到實用的英語技能并付諸實踐，改變多年一沉不變的語言的學習模式。
2）進行分級教學。使英語水平一般的學生通過聽說讀寫譯各方面的深入學習， 鞏固他們本科階段的英語基礎， 進一步提高他們的基本能力， 使他們大部分順利通過學位課考試， 修得學分； 另一方面， 對于通過考試證明英語基本能力已經不錯的學生， 滿足他們在英語文化知識方面和語言交際能力方面學習的需要。快班由任課教師在統編教材的基礎上較大力度地補充其他教學材料， 根據他們語言能力相對優于普通班學生的特點， 更多地組織他們進行形式多樣的互動教學， 進一步提高他們在語言實際運用方面的能力。
3）教學方式多樣。課堂講授式，大班講座式，師生互動式，小組討論展示式等都是可以嘗試的教學方式。再者，傳統課堂與網絡技術融合，把課堂不僅僅設在教室，也可以有網絡教室。把一些教學資源及教學要求語言中心的局域網上， 學生自主安排時間分散地學習， 教師通過網絡與學生交流， 答疑解惑，布置作業并檢查。同時在教師選擇方面，一些課可以請外教來進行，一些課可以邀請有參加國際會議和多次在國際學術雜志上的豐富經驗的教師做講座， 使學生能學有榜樣。
3 以上的改革措施成功實施并能取得效果的前提條件
1）課程設置的變化要求有足夠滿足各課程教學的老師。目前的師生比是完全滿足這樣的教學要求的，所以需要引進更多的教學人員進入研究生教育活動；同時研究生教學的老師要有進修學習的機會，特別是假期短期的培訓，參與學術研討會尤為重要。
2）要有眾多的各類適合的教材和教學資源。因為新開設的課程很多重在實用，那么選擇新穎、適用的教材勢在必行。教材所選文章的語言要合適。那些要么淺顯直白； 要么晦澀艱深，要么課文題材陳舊， 話題過時； 要么選文求新求長，結果通篇盡是哩語、俗語的教材都是要擯棄的。
3）通過有效的考核建立學習激勵的機制。即將建立的學位課考試應該包含部分課程內容，否則學生的英語學習很難堅持。學生英語學習的考試，既有水平測試，也要有課程考試。
4）加強學生英語學習管理。對學生的課堂表現進行量化統計， 設立學習目標杠桿調控出勤的自覺意識。
4 結束語
本校研究生英語教學大刀闊斧的改革提到歷史日程，以上是初步設想及措施，在實施的過程中，一定會有新的問題出現，讓我們為完善教學實踐進行積極的努力。進一步深化英語教學改革， 使研究生的英語教學更上一層樓。
【參考文獻】
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[2]鄭樹棠.關于大學英語課培養語言能力等情況的研究[J].外語界，1996，4.
關鍵詞: 英語專業 本科畢業論文 網絡寫作策略
英語專業本科畢業論文寫作有著重要的意義,《高等學校英語專業英語教學大綱》認為它是考查學生語言能力、獨立能力和創新能力的重要參考,“評估學業成績的一個重要方式”。[1]近年來,雖然有了更多關于英語專業畢業論文寫作的研究,內容既涉及微觀的選題、摘要、主題句、語言和格式問題,又涉及宏觀的現狀分析、論文指導體系和評估機制問題。[2][3][4][5][6]然而,卻鮮有學者論及網絡資源的利用。這不僅與我國高校豐富的中英文電子圖書資源和全球幾千億之巨的中英文網頁資源明顯不協調,[7][8]而且與很多本科學生的實際上網情況和畢業論文對網絡資源的嚴重濫用很不協調。因此,如何在畢業論文寫作過程中預防網絡抄襲、合理有效地利用日益發達的網絡環境和日益豐富的網絡資源,是適應信息時展、進一步提高英語專業本科畢業論文質量的急迫需要解決的問題。本文擬探討如何利用豐富的中英文網絡資源,發揮個人網絡信息能力,實現畢業論文寫作的網絡策略,在方便教師論文指導和管理的同時,也方便學生更靈活地運用自己的時間和空間,減少論文寫作的工作量,降低論文寫作的難度,進而有效地提高畢業論文寫作的效率和質量。
一、絡寫作策略的基本原則
結合學生的經濟、社會和文化背景,網絡寫作策略應該遵循以下原則:(1)資金節約原則。盡量免除不必要的經濟壓力,充分利用現有的個人電腦、聯網手機或者公共電腦的軟硬件設施,同時發揮個人的網絡和現實人際關系,有效獲取所需資源。(2)時間和空間靈活利用原則。網絡寫作的主要目的之一就是實現隨時隨地上網就可以寫作的構想。(3)語言文化的敏感原則。首先,由于大多數電腦或者手機設備的系統都使用中文軟件,因此為了在搜索英文信息時不受中文信息的干擾,需要把網頁瀏覽器的語言環境進行調整,并且把國外搜索引擎的偏好和指令語言都改為英語。其次,英語論文與中文論文有較大的區別,在寫作過程中要盡量避免漢語語言文化的負遷移。(4)遵守國家的互聯網相關法律法規。
同時,雖然畢業論文的長度、語言、結構、格式和內容都是對本科學生嚴肅的挑戰,但英美國家長期的學術傳統和相應網絡資源的豐富已經能夠在較大程度上解決很多問題。所以在寫作過程中學生要對自己的信息需求保持敏感,遵守信息素質原則,在實際行動中貫徹信息獲取、評價、整理和合理利用的基本步驟,挖掘并發揮網絡資源優勢,自主解決論文寫作中的諸多問題。
二、畢業論文的網絡寫作策略
根據網絡、網絡資源和畢業論文寫作過程的特征,網絡寫作策略的成分包括:硬件環境、軟件環境、網絡和畢業論文的相關知識、信息處理、寫作模板和樣本、語言工具、通訊工具、論文修改工具和反抄襲檢查。
網絡寫作的硬件環境由能夠進行上網服務的手機和電腦構成。公共網吧和學校的計算機實驗中心不存在這方面的問題。但是,如果辦理個人手機或者電腦上網業務,就要認真閱讀產品說明書,確認自己的手機或者電腦具備所需要的無線或者有線硬件配置;而且,無線服務的覆蓋范圍要能夠滿足自己的個人需要。總的來說,近幾年的手提電腦和2009年上市的手機終端通常都支持高速無線上網服務。
網絡寫作的軟件環境包括瀏覽器軟件、文檔閱讀和編輯軟件、文檔轉換軟件,以及文檔存儲服務幾個方面。很多電腦上網瀏覽軟件(如Internet Explorer,Google Chrome)都有相應的手機版瀏覽軟件,但更常用的手機瀏覽器卻是Opera,UCWEB和GO。在通過設置正確的上網方式后,手機和電腦就能利用瀏覽器使用大多數共同資源了。網絡上有較多優秀的在線free word processors,不需要在電腦或者手機上安裝。使用方便而功能又幾乎能與Microsoft Word媲美的當屬Google Documents。用戶通過聯網手機或者電腦在獲得免費Gmail賬戶后即可進入自己的文檔空間,創建文件并進行編輯和儲存,安全性能較高。其它所涉及的軟件主要依據資料的文檔類型而定,但通常是.doc,.ppt,.xls文件,這些都能上傳到Google Docs打開或編輯;對于.caj,.kdh,.pdf,.省略、搜搜問問)、電子商務(如淘寶網店)、電子圖書館、個人社會關系獲取或者傳遞所需的電子資源。把握所需信息必須了解的程度,適可而止,同時也要明確不同信息的所需類型(網絡工具書、普通網絡文本、網絡圖書、電子學術期刊、圖片資料、視頻資料、音頻資料、軟件、數據庫等),以便于利用搜索引擎的不同功能或者專門搜索引擎進行比較準確的查找,或者便于確定在廣域網還是學校電子圖書館查找。信息的評價是指通過閱讀所獲信息、比較同類資源、查詢作者背景、查看網站域名和信息組織方式等,篩選獲得的信息。通常,如果信息者沒有學術或者高校工作背景,可以查看網站是否屬于.edu,.gov.省略網域來作出初步評估。信息的整理是指通過summarizing,synthesizing,paraphrasing,quoting,highlighting和commenting等方式進行處理,利用眾多的免費在線軟件服務,對過濾后的信息作用進行評價和標識,并通過超鏈接等方式把它們整合到自己的寫作計劃中。信息的使用是指合理合法地使用資源,尊重信息者的使用協議,遵循APA,MLA或者CMS等文獻使用的學術道德規范。
絡寫作過程中還有一些標準模板和自動程序可以使用;常用的有論文寫作模板和文獻引用的自動生成程序。很多美國大學和研究機構都有MLA,APA或者CMS格式的論文寫作模板(template)可以下載,寫作者只需要在相應版塊寫入相應內容即可。但選用的時候要注意模板所對應的論文格式印刷版本,以避免信息陳舊問題。而論文文獻格式的自動生成程序(bibliography generator)則可以幫助解決復雜的引用規范問題。使得文內引用(in-text citation)、腳注和尾注(footnote and endnote),以及文后的書目制作輕而易舉就能完成。在眾多的相關程序中,綜合性和信度都比較高的是Son of Citation Machine;它包括了主要文獻格式和主要文獻類型的引用格式,也及時更新了文獻格式的版本,是網絡寫作的可靠資源之一。
論文寫作過程中的信息溝通主要是和指導老師的充分交流,和同學的必要交流,以及和虛擬社區相關人士的有限交流。與指導老師交流的目的是為了提高論文整體質量和按時完成畢業論文,可以通過手機或者電腦的電子郵件或者實時通訊軟件(communication software)實現;和同學交流主要是為了獲取或者交流信息,也可以通過手機或者電腦的電子郵件或者實時通訊軟件實現;和虛擬社區相關人士的交流主要是為了在保證信息安全的情況下獲取所需信息,主要通過社區群組(groups,communities,forums)和電子郵件來實現。
利用網絡寫作本科畢業論文可以比較有效地防止網絡抄襲行為,包括表層網絡抄襲、深層網絡抄襲和網絡兜售的論文。表層網絡抄襲是指抄襲不需要提交用戶信息就可以檢索到的網頁資源,付費的數據庫和網絡資源不在此列。除了把學生論文的可疑部分或者關鍵部分的關鍵詞放到通用搜索引擎中搜索以外,還可以使用在線的文獻抄襲檢測系統(plagiarism checker/detector/scanner)發現這種行為,譬如EVE2和Viper Anti-plagiarism Scanner。深層網絡抄襲主要是指抄襲數據庫資源。檢測這種行為可以分為兩種策略:一是關鍵詞搜索:先把論文的可疑部分或者關鍵部分通過國內外數據庫專用搜索引擎進行檢索;在檢測到抄襲行為的情況下,如果可能,還可以把相應的論文下載到本地計算機,通過文件對比軟件(file comparison software)確定抄襲的比率(如弗吉尼亞大學的免費軟件WCopyfind);二是購買以數據庫為主的反抄襲服務,如CheckForPlagiarism和CNKI英文檢測系統。由于學生提交的稿件都是電子文檔,指導老師可以較早地把學生的論文上傳到在線檢測系統,及時阻止網絡抄襲行為。隨著高等教育的發展,國內的論文作坊也不計其數,英語專業本科論文價格也依據性質的不同而價格各異。通常,他們數據庫中的論文價格在300元人民幣左右,而“原創性”的論文則需要1000元以上。在一般情況下,通過在本地計算機或者手機上查看文檔屬性或者高級屬性就可以發現問題。如果結合論文寫作過程管理(包括對選題、提綱、原始資料及論文稿件版本的審查),論文作弊的成本就會大大增加。通過查看電子文檔屬性、對比不同的電子文檔版本、跟蹤學生的論文修改情況,只是簡單地點幾個鍵,買方和賣方就會面臨很大的信用風險。這些措施可以在相當程度上規避不誠實行為。
三、結語
手機或者電腦網絡積聚了豐富的信息資源、提供了發達的通訊功能;英語專業本科畢業論文的網絡寫作已經具備了比較成熟的條件。論文過程所涉及的選題、提綱撰寫、資料收集、稿件寫作、問題咨詢、指導和管理等環節都可以通過網絡軟硬件資源來完成。相對于傳統的論文寫作方法,網絡寫作策略具有諸多的獨特作用。它首先賦予了論文寫作更靈活的時間和地點,比較適合當前教學和科研任務繁重的英語教師及四處奔波的大四學生。其次,網絡寫作策略延伸了論文指導老師的內涵,網絡上千千萬萬的信息提供者都或多或少充當了這個角色,大大減輕了師生雙方的壓力。再次,老師可以從以往語言或者格式等繁瑣問題中抽身出來,更多地從寫作過程的簡便性、結構的合理性、內容的思想性等方面給學生提供建議,幫助學生自主解決畢業論文寫作中的諸多問題。最后,網絡寫作策略還能夠有效利用網絡資源阻止泛濫的學術不端行為,培養學術誠信。
但在網絡寫作策略實施過程中,我們可能遇到的兩個常見問題是:(1)由于資金等因素影響,有的優秀網絡資源可能不穩定,間歇或者長期不可獲取;(2)由于信息太多或者太少而茫然不知所措。對于前者,需要保持比較靈活的資源使用態度,善于尋找替代資源。而資源太多時則要增加限制條件,利用高級搜索功能縮小范圍;在資源缺乏時則要減少限制條件或者更改搜索關鍵詞,尋找另外的解決辦法。總之,日益豐富的信息存在于不可見的網絡上,只要能合理有效地利用網絡資源,就可以把畢業論文的網絡寫作策略發揮好,從而有效提高畢業論文寫作的效率和質量。
參考文獻:
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1.中國化學論文與國家自然科學基金化學項目地域分布的比較研究
2.化學論文中表格設計存在的問題及解決方法
3.合成類化學論文前言的審改原則及實例分析
4.合成類化學論文摘要的基本標準及其審改實例
5.合成類化學論文題名的審改原則及實例分析
6.科技文獻檢索與化學論文撰寫
7.如何撰寫分析化學論文
8.提高化學類本科畢業論文質量的思考
9.課程論文在公安基礎化學教學中的實踐
10.化學論文中幾組易混字辨析
11.基于合著論文的學科知識流動網絡的特征分析——以“藥物化學”學科為例
12.2002~2012年我國化學類高被引論文分析
13.廣西高校大學生化學論文設計競賽的實踐與研究
14.醫用化學論文寫作的實踐教學
15.30種化學類核心期刊高被引論文研究
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18.淺談化學專業英語論文寫作
19.化學化工本科畢業論文產學研教學模式的實踐
20.分析化學實驗教學改革論文的統計分析
21.PTA量表在物理化學課程論文評價中的應用
22.縮短科技期刊周期的思考及實踐——以《化學學報》為例
23.指導教師在化學本科畢業論文中的指導作用
24.物理學、化學論文的特點及寫作要求
25.促進化學類本科畢業論文質量提高的幾點思考
26.美國化學鍍鎳年會論文綜述
27.高被引論文的參考文獻特征研究——以化學領域為例的實證分析
28.物理學、化學論文的寫作特點和要求
29.廣東省舉行分析化學論文報告會
30.基于創新型人才培養的畢業論文化學實驗的綠色化
31.1983年分析化學論文報告會概況
32.分析化學論文報告會在陜西臨潼召開
33.化學化工本科畢業論文存在問題和改革措施
34.電子期刊庫對于高校化學學科科研的文獻保障狀況研究——以上海師范大學化學學科用戶近五年SCI收錄論文為例
35.應用化學專業本科畢業設計(論文)質量控制的探討
36.試析化學類論文英文摘要特點
37.化學類論文圖形摘要的主要類型及設計技巧
38.諾貝爾獎與科學家論文數量、被引頻次的相關性——基于2000-2010年諾貝爾化學、物理學獲獎者的實證研究
39.化學基礎研究論文的引文統計與評價
40.我國化學論文產出的科學計量分析
41.農科院校提高化學類專業畢業論文質量的探索與實踐
42.2000～2004年SCI-E收錄《生物化學與生物物理進展》論文分析
43.中美科技期刊論文英文標題詞匯特征對比分析——以化學類為例
44.國外新發表的皮革化學論文
45.綜述論文在化學期刊中的作用及編輯組稿策略——以《高等學校化學學報》的辦刊實踐為例
46.應用化學畢業論文教學中指導教師和實驗員角色的探討
47.小論文在分析化學教學改革中的應用
48.自然科學基金資助項目(有機化學)論文統計分析
49.地方本科院校化學化工類畢業論文教學改革
50.轉型目標下如何提高化學類專業畢業論文質量
51.課程論文在食品化學理論教學中的實踐與探索
52.論文式實驗報告在生物化學實驗教學中的應用
53.中美高影響因子化學類科技期刊研究性論文標題用詞對比分析
54.如何提高化學、化工類畢業論文質量
55.化學專業科研論文的撰寫技巧探究
56.論化學類本科畢業論文的撰寫
57.高師院校化學專業本科畢業論文中的問題及其撰寫要求
58.論文寫作在專科臨床醫學專業生物化學教學中的應用
59.一九八年中國化學會分析化學論文報告會論文目錄
60.生物化學實驗教學改革探討——論文式實驗報告
61.地方高校應用化學本科畢業論文改革探索
62.化學專業畢業論文教學改革與應用型科研人才培養的實踐
63.中國化學研究論文總數已名列世界第三
64.普通本科院校化學化工類畢業論文(設計)質量改進探索與實踐
65.第四次中日煤化學、碳——化學論文報告會介紹(Ⅱ)
66.指導化學工藝專業碩士研究生論文開題報告的一些體會
67.化學文摘（CA）對我國化學期刊論文的處理
68.提高獨立院校化學專業本科畢業論文質量的探討
69.應用化學專業畢業論文(設計)實施方案的探索及實踐
70.保障應用化學本科畢業論文質量的探索
71.Elsevier收錄我國分析化學類期刊論文的特點及對題名和關鍵詞的修改
72.碩士學位論文質量過程控制及管理探索——以廣西大學化學化工類碩士學位論文為例
73.應用化學專業畢業論文教學中存在的問題與指導策略
74.提高化學專業本科畢業論文質量的實踐與思考
75.中國化學研究論文總數名列世界第三
76.化學論文關鍵詞的選定與排序
77.理工科本科畢業論文改革創新模式研究與實踐——以化學類專業為例
78.化學化工常用軟件在相關科技論文中的應用
79.化學專業本科畢業論文中創新性問題的思考
80.提高化學專業本科畢業論文質量的探討
81.淺談《科技論文寫作》在化學化工專業本科教學中的作用—以“合肥學院能源化學工程”專業為例
82.提高化學本科畢業論文質量的建議
83.科技創新導向的化學化工類本科畢業論文模式思考與實踐
84.化學化工類畢業論文(設計)質量的影響因素與對策研究
85.“《化學學報》2014年度最具影響力論文獎”揭曉
86.提高應用化學專業畢業論文(設計)質量的探索與實踐——以安徽工程大學應用化學專業為例
87.“《化學學報》2014年度最有影響力論文獎”揭曉
88.“《化學學報》2013年度最有影響力論文獎”揭曉
89.理工科本科畢業論文現狀及分析—以化學類專業為例
90.應用為導向的《化學文獻檢索及論文寫作》教改探索
91.《結構化學》教學中設置課程論文的思考與嘗試
92.有機化學專業本科生畢業論文改革的探索
93.我國成為化學論文大國
94.28屆地質大會有關礦物巖石地球化學論文摘要選
95.強化化學本科畢業論文實驗教學環節的幾點探討
96.化學十年:世界與中國——基于2001-2010年WoS論文的文獻計量分析
97.校企合作指導應用化學專業畢業論文(設計)的新模式的探討
98.國內期刊近期發表的油田化學論文題錄
（浙江商業職業技術學院，浙江 杭州 310053）
摘 要：高職EOP 教育已成為高職英語教育的必要部分。基于高職EOP 教育的重要地位，分析了高職EGP 教師向EOP 教師轉型的必要性，并提出了轉型的七大途徑。
關鍵詞 ：高職EGP；教師高職EOP；跟班學習；掛職鍛煉
中圖分類號：G712
文獻標志碼：A
文章編號：1000-8772（2015）08-0191-02
收稿日期：2015-02-05
作者簡介：來東慧（1968-），女，浙江桐鄉人，副教授。研究方向：語言學教師發展。
一、什么是EOP
專門用途英語（ESP）是相對于通用英語（EGP）而言的，是英語教學中的一個重要分支。專門用途英語（ESP）教學的目的是為滿足學生的專業學習和工作的需要。專門用途英語（ESP）可分為兩個大類：學術英語（EAP）和行業英語（EOP）。
學術英語（EAP）的教學側重培養學生聽懂英語講座、用英語記筆記、閱讀英語文獻、撰寫英語論文及參加國際會議和學術討論的能力。而行業英語（EOP），即English forOccupation Purpose，其教學則側重訓練學生在特定專業或行業（如醫學、法律、航空、旅游等）中開展工作所需要的英語交流能力。
二、高職EGP 教師向EOP 教師轉型的必要性
我國高等職業教育的發展歷經30 多年，隨著內部條件的提高和外部環境的變化，高職教育的目標與人才培養的方向進一步得到明確：要時刻保證學校的教育教學站在行業的最前沿，要讓學生在校所學的專業知識與技能確實與其畢業后從事的工作緊密相關。2010 年，教育部“教指委”的《教學要求》指出高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段。
另一方面，經濟全球化和國際交流的步伐不斷加快，各項競爭越來越激烈，迫切需要高職院校培養一批既具有專業技能又有專業英語交流能力的高素質人才。這就要求高職英語教師不僅要具備通用英語教師所需要的英語專業知識及英語理解和使用能力，更需要掌握與授課對象所修專業相關的知識，以及與該專業相關的聽、說、讀、寫、譯等能力。于是，高職EGP 教師向EOP 教師轉型成為一種必要。
三、高職EGP 教師向EOP 教師轉型的途徑
（一）高職EOP 教師應具有的教學知識和能力
達德利·伊萬斯和圣·約翰指出ESP 教師應具有五種主要角色: 教師、課程設計者或教材提供者、合作者、研究者和評估者。
結合當前高職教育的具體目標，高職EOP 教師，首先應是一名合格的EGP 教師，具備教學能力和較好的英語知識，同時也應具有一定的行業知識和行業英語知識；其次應該能夠根據授課對象的具體情況，如通用英語水平、已具備的專業知識、對EOP 知識的期望以及業界的需求等等，與EGP教師、專業教師以及業界教師和專家合作，進行EOP 課程設計，并能編著合適的教材；然后，在EOP 教學過程中，應勤反思，多研究EOP 的教學方法，以取得良好的教學質量；當然，EOP 教師更要能夠對學生的EOP 學習做出合理正確的評價，對課程的設計與采用的教材進行評估，以便能不斷改進。
（二）高職EGP 教師向EOP 教師七種轉型途徑
根據以上所述的EOP 教師應具備的教學知識和能力，對照目前高職EGP 教師的實際情況，不難發現，行業知識和行業英語知識是多數EGP 教師最為缺乏、最應及時獲得的知識。經過與部分教師的交流，總結出EGP 教師實現向EOP 教師轉型的七大途徑。
1. 第二專業學位課程的正規學習
第二專業學位課程的正規學習可以是全日制脫產學習，也可以是在職同時學習。這是能系統全面深入地學習專業知識的絕佳途徑。但對于絕大部分的高職EGP 教師來說，全日制脫產學習的機會甚少，而在職同時學習的辦法則對教師的體力與時間有一定的挑戰，同時也需支付一定的學費。
2. 跟班學習
EGP 教師向EOP 教師轉型，就必需學習與之相關的行業知識。教師可以充分利用校內資源，向專業教師請教，或者和學生們一起上課，學習相關行業知識。教師跟班學習可能會與教學時間相沖突，每一學期能跟讀的課程不多。但憑借其便利性，經過多個學期的積累，同樣能獲得足夠的行業知識。
3．掛職鍛煉
掛職鍛煉能讓教師投入到行業的實際運作中，深入生產和管理現場，有機會接觸行業的資深人士，學到行業的前沿知識，同時也能了解行業的真正需求。這一途徑切合2010 年教育部“教指委”《教學要求》中的內容：在行業英語課程開發過程中，各個高職院校的一線教師應積極與行業、企業合作，開發滿足行業、企業崗位（群）需求的教學內容與資源。
4. 跟進頂崗實習學生，跟蹤畢業學生
高職院校的學生在畢業前都有頂崗實習的環節，在實習過程中，學生們必然會學到不少行業英語知識。EGP 教師要適時跟進學生，和學生勤作交流，不斷積累，不斷獲取實用的行業英語知識。還有一些學生會對教師的教學內容提出建議，這無疑對EOP 教師行業知識和行業英語知識的學習、EOP 課程設計和教材開發有重要的影響。
廣大的畢業生是寶貴的資源，他們在日常工作中所用的行業英語知識，都源自于EOP 教師的傳授。教師可以憑借電子產品和軟件，跟蹤畢業學生，了解他們經常使用的行業英語知識，重點學習。對學生需求的信息進行調查、歸納和提煉的過程也將促成EGP 教師向EOP 教師成功轉型。
5. 參加會議與培訓
參加有關會議與培訓，尤其是集中培訓是促進轉型的一個便捷途徑。近年來高職英語教育指導委員會議不斷提到高職的EOP 教育，讓廣大高職英語教師了解高職EOP 教學的最新發展動態，為EGP 教師向EOP 教師轉型指明方向。目前也有涉及高職EOP 教學的英語教師培訓班，這為EPG 教師向EOP 教師轉型提供了良好的條件。
6. 考證
考取行業的上崗證或有關證書，能促使EGP 教師學習有關行業知識和行業英語知識。例如，我院有教師參加導游證的考試。通過復習備考，她不僅學到了導游知識，也學到導游業界的慣用英語。而另外幾位教師獲得劍橋商務英語證書，在復習備考中，學得不少商務英語內容。他們的備考和考證過程在一定程度上幫助其盡快向EOP 教師轉型。
7. 自我學習
自我學習是簡單、方便又靈活的途徑。當下社會信息交流媒介不斷增多，信息更新速度不斷加快，閱讀相關的書籍與專業期刊、瀏覽網頁、在線交流等受時間和地點的限制越來越小，為EGP 教師向EOP 教師轉型創造了有利條件。
四、結束語
EGP 教師向EOP 教師轉型并非一朝一夕能夠完成，也并非可以單獨通過某一途徑得以成功。高職EGP 教師們應融合各種途徑，全方位、多方法地持續汲取行業知識和行業英語知識，并不斷將之投入日常的教學實踐中，認真反思與總結，才能取得轉型的成功。
參考文獻：
關鍵詞：網絡環境;CBI;ESP教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0023-04
我國大學英語教學由于受到全國英語四、六級統考的影響，教學的重點長期集中在以傳授語言知識為重點的EGP（通用英語）課程上，而四級后的英語教學沒有得到足夠重視[1]。隨著我國社會經濟的發展和全球化程度的不斷加深，傳統的大學英語教學模式的弊端變得越來越明顯。一方面，今天的高校學生在高中階段已經掌握了較為全面的英語語言知識，傳統的EGP課程中重復的語言知識教學無法吸引學生，導致學生學習興趣下降，缺乏學習動力[2];另一方面，隨著我國社會經濟的發展，對人才的培養提出了更高的要求，特別是我國加入WTO后，全球化進程不斷加深，大學生在完成EGP課程學習后不進行后續英語學習，他們畢業時英語語言水平將大幅下降，并且他們所學的EGP課程的內容也將難以滿足專業工作或學習研究對英語的要求。當前我國的大學英語教學應當根據《大學英語教學大綱》中提到的專業英語（Subject based English）和高級英語（Advanced English）的教學需求，更加重視培養大學生將英語語言和學科知識相結合的能力，為社會輸送適應經濟全球化發展的人才[3]。為了將各種學科知識和英語學習結合起來，融合專業知識和英語知識的ESP（專門用途英語）課程逐漸進入了英語教育者的視野，成為了英語教學改革的一個主要方向。ESP課程在將學科知識和英語結合起來的同時，也給教育者帶來了疑惑，是將課程內容翻譯成英語來上專業課，還是通過用英語上課來學習點專業知識呢？從ESP課程的背景、內容和特征來看，ESP課程的使命既不是單純的教授專業知識，也不是學習語言本身，而是培養學生在特定領域運用英語交際的能力，具體來說就是用英語作為工具來從事專業工作或進行相應專業科目的學習或研究的能力[4]。基于ESP課程教學的特點，源自美國的CBI教學（以內容為依托的語言教學）理念主張為適應學習者的需求，視語言為內容的載體，將獲取信息作為語言學習的手段，能夠對學生的學習興趣、動機和綜合運用能力產生積極影響，是適合于ESP課程的教學理念。本研究以CBI作為ESP教學指導理念，結合當前的網絡教學環境，通過構建網絡視頻學習平臺、網絡形成性評估平臺和課堂實踐教學三位一體的教學模式，實現英語教學與學科知識有機結合，培養出符合社會需求的國際化復合型人才。
一、ESP教學的內涵與特征
ESP 是English for Specific Purposes的簡稱，譯為專門用途英語。ESP課程是與某種特定職業或學科相關的英語。通過將英語和某個領域的專業知識相結合，使學習者在學習過程中通過專業知識的學習，提高某一領域內的英語語言技能，成為具有國際競爭力的復合型人才[5]。ESP課程的出現和形成與世界經濟不斷發展密不可分。20世紀60年代，隨著國際間經濟文化交往不斷擴大，在一些領域用英語進行交流的需求隨之增加，著名的語言學家Halliday在1964年首次提出了ESP 這一概念[6]。到了60年代后期，ESP教學理念在西方逐漸形成，并在全球的二語教學中被廣泛接受。進入新世紀后，在我國，由于應對全球化經濟格局的需要， ESP教學成為高校培養國際化人才的必由之路。
近幾年，國內一些大學開始在大學英語課程體系中加入ESP課程，如金融英語、商務英語、管理英語、工程英語、醫學英語等。通過對這些課程的性質分析，可以發現它們的主要教學目的是培養學生運用英語從事某領域專業工作的能力，如涉外的接待、編寫英文資料或報告等。這部分課程屬于EOP（行業英語）課程，它們是ESP課程的主要組成部分。EOP（行業英語）課程通常通過使用英文原版的專業教材，聘請外籍教師授課，或由中國教師用英文授課，為學生模擬出相應領域中涉外工作的情境，從而培養學生運用英語開展工作的實踐能力。由于在社會經濟發展中對于EOP的需求增長明顯，因此許多教育者和高校將ESP教學局限于EOP課程這一范圍。ESP課程是專門用途英語課程，它與某領域的專業知識緊密結合，但是這并不表示ESP課程等同于EOP課程，只為培養行業工作中的英語交際能力服務。Hutchinson 和Waters曾指出ESP課程應該包含培養行業交際能力的EOP課程，也應該包含培養學生運用英語開展專業學習和研究能力的EAP（學術英語）課程[7]。從ESP教學的目的和社會需求來看，在全球化的格局中，大學培養的人才有強烈的出國深造或開展研究工作的需求，因此培養學生運用英語開展專業學習和研究的學術英語能力也是我國高校ESP課程的任務之一。蔡基剛教授甚至認為EAP教學應當超越其他英語教學，成為“中國大學英語教學的發展方向”，EAP的重要性由此可見一斑[8]。
EAP課程的主要目的是為學生用英語進行專業學習和研究活動提供所需的語言知識和技能，根據其層次的不同，又可分為EGSP（一般學術英語）和ESAP（專業學術英語）[9]。EGSP課程側重于教授學生參與學術活動所需的語言技巧，如學術聽力、筆記速記、學術閱讀等技能。涉及ESAP的語言技能看似簡單，但是它們是運用英語開展學習和研究的基礎，同時也是我國英語教育中缺少的一環。一個典型的例子就是許多中國的優秀大學畢業生剛到國外深造時，都會遇到聽不懂老師說什么，讀不懂專業文獻的問題。ESAP課程則主要指不同學科的專業學術英語，如醫學學術英語、計算機學術英語、工程學學術英語等，其主要的內容是學習專業術語和專業的學術交際語言。許多中國學生或學者在取得研究成果的同時卻無法寫出高質量的英語論文來獲得國際社會的認可，這與國內 ESAP教學的缺失有著很大的關聯。
從ESP課程內容來看，無論是EOP， 還是ESAP或ESGP， 它們關注的中心不是語言本身，也不是語言的使用技巧，而是獲得語言使用技巧的能力。這就要求ESP教學從語言使用的“目標情境”著手， 分析出交際所需的語言技能，通過語言實踐教學培養學生運用語言作為交際工具的能力，因此ESP教學的教材和學習內容應當盡可能地貼近或再現“目標情境”[10]。從ESP課程的教學方法來看，學生能力培養的重點不是語言知識點和學科知識點的獲得，而是運用知識點的交際過程，因此課程的教學應當更多地強調學生的實踐，對學生學習的評價也應側重于他們學習的過程。
二、CBI理念指導下的ESP教學特點
CBI是Content-based Instruction的簡稱，譯為以內容為依托的語言教學，是一種通過學科內容教學達到外語學習目的的教學理念。CBI教學理念源自于20世紀加拿大在二語教學中嘗試的“浸入式語言教學”（Immersion Education），此教學法獲得成功后，美、英、澳等西方國家陸續試驗推廣，使之演變成CBI教學法。在ESP教學中運用CBI理念的主要理論依據是二語習得理論和認知心理學理論。Krashen關于二語習得假說（Acquisition-Learning Hypothesis）的研究表明，成年人的二語學習主要依靠兩種途徑，一是“learning”（學習），通過有意識的主動學習，來掌握相關的語言規則;二是“acquisition” （習得），通過在潛意識中構筑語言系統，從而完成二語的學習過程[11]。在使用二語交際過程中，交際的表達效果取決于語言的習得而不是學習。Krashen的語言輸入假說（Input Hypothesis）又進一步指出在二語學習的過程中，有意義的內容學習能夠有效地促進二語的習得。CBI 教學模式將語言和學科知識學習結合起來，把英語學習的焦點從傳統的單純的語言知識點的學習轉移到通過學習真實的學科內容來掌握語言交際技能上來，更加注重語言教學中的“習得”，更加有利于提高英語學習者的交際能力。認知心理學中的知識建構理論也為CBI用于ESP教學提供了理論依據。在知識的學習過程中，新舊知識之間的聯系是知識構建的重要因素，將新知識的內容與學習者已有的生活經驗和知識聯系起來， 就可以激發他們的學習興趣， 使他們主動地建構知識意義[12]。在運用CBI教學理念過程中，學科內容教學的引入，為語言學習帶來了新的知識，避免了傳統的EGP課程中教學圍繞固定的知識點炒冷飯，學生學習積極性不高的弊端。同時這些學科知識又與學生自身的專業學習有一定的聯系，從而有利于ESP課程的學習者主動地建構知識意義。
運用CBI理念指導ESP課程教學具有以下特點：（1）ESP教學選擇真實的材料，使教學傳達有意義的信息，提高參加ESP課程學習者的二語習得的效果。（2）教學圍繞學科內容，開展語言應用的實踐性教學，培養學生在“目標情境”中語言交際能力。（3）教學評價注重實踐的過程和學生能力的提高而不是語言知識點的掌握。運用CBI理念來指導ESP教學從理論上來看，可以有效地提高學生的語言交際能力，但是在當前的英語教學環境中，用傳統的課堂教學模式無法充分發揮CBI理念的優點。放眼今天的世界，網絡的功能和作用受到各行各業的關注。在網絡環境中，運用豐富的網絡資源，憑借網絡迅捷的交流溝通手段，以及其他先進的功能，能夠有效地發揮CBI理念的優點，提高ESP課程的教學效果。
三、基于網絡環境的ESP“三位一體”教學模式的構建
（一）構建網絡視頻學習平臺
網絡是進行英語教學的一個重要途徑。近年來，研究人員就如何使用網絡來支持英語教學開展了大量的研究，開發了多種英語網絡教學平臺。這些平臺的主要作用之一是為課堂教學提供教學資源[13]。國內現有的四個主要的英語教學平臺，“新理念大學英語網絡教學系統”，“新時代交互英語”，“大學體驗英語”、“新視野大學英語”都是針對EGP教學而開發的，平臺采用了單元式的設計，為傳統教材的各單元補充教學資源，并且這些平臺本身都是封閉的系統，無法根據ESP教學的需要增加相應的內容。為了使用網絡來輔助ESP教學，就必須建立一個符合ESP教學需求的學習平臺。ESP的教學涉及眾多的科目，所以ESP學習平臺不能采用單元式的結構來堆砌資源，而應當提供一個開放的平臺，能夠按照不同科目的ESP教學需求，自由地添加學習資源。從CBI理念出發，ESP課程需要給學習者提供的最重要的資源就是真實的學習材料，換言之就是英文的原版教材或學習素材。然而就當前國內出版界引進的原版教材而言，其數量和范圍遠遠無法滿足ESP教學的需求。另外作為ESP教學的主要力量的語言教師在講解學科知識的時候必然無法達到專業教師的程度，不利于學生對于相關知識的理解和運用。對于這些問題，網絡資源給出了很好的解決方案。
近幾年來MOOC（慕課）逐漸在網絡上流行起來，它是Massive Open Online Course的縮寫，指大規模的網絡開放課程[14]。這些MOOC課程與早期的公共課視頻不
同，它們的基本特點是公開、免費、學科豐富。以著名的MOOC提供者Coursera公司為例，它聯合了33 所世界著名高校，向全球68萬名注冊用戶免費提供43門課程。除此之外，在世界范圍內還有數十家公司和學術機構在為全球的學生們提供著數以百計的MOOC課程。用戶只要能上網，就可以免費獲得相關專業的英文授課視頻資料，這不僅為ESP課程供應了真實的教學素材，也可以讓學生直接聆聽到大師的精辟講解，減輕語言教師的壓力和負擔。ESP課程的教師可以在學習平臺上直接提供MOOC的視頻，也可以提供視頻的鏈接，學生在網絡環境中可以隨時進行視頻學習。有條件的教師還可以對教學視頻做進一步的加工，根據不同的專業知識點，將課程視頻截取成更短的片段，以微課的形式在網上提供給學生，方便學生查找和學習相關的知識點。
（二）創設網絡形成性評估平臺
教學中的評估環節是檢測教學效果、改進教學策略、提高學習效率的有效手段。教學評估的類型可以分為診斷性評估、形成性評估與總結性評估[15]。在傳統的EGP教學中，語言知識點的獲得是教學的主要目標，教學評估主要采取以測試為形式的總結性評估。在CBI理念指導下的ESP教學與傳統語言教學不同，它更加重視交際技能和實踐能力，以測試為形式的總結性評估很難全面反映學習和教學的效果。此外，ESP課程的評估不是以“證明”為目的，而是為了通過評估找出問題，“改進”教學和學習方法，評估應當更加重視形成性評估，通過學生自評、學生互評、教師評價、師生互動、學習過程評價等給予學生全面的評估[16]。然而，在現有的以課堂教學為主的ESP教學活動中，一位教師往往要面對幾十個甚至上百個學生，在有限的學時內很難針對每個學生完成形成性評估。
網絡不僅能提供學習資源，還可以為ESP教學充當評估的平臺。傳統的語言教學平臺的評估功能主要是完成總結性評估，也就是以測試的形式進行評估。而現在ESP教學需要在傳統的教學評估平臺基礎上建立一個新型的網絡形成性評估平臺，能夠完成以下的評估任務：（1）對學生在網絡視頻學習平臺上自主學習的效果和學習過程進行監督和評估，為教師調整視頻學習素材和學習任務提供參考信息。（2）對學生完成教師布置的課后作業的過程和結果進行監督和評估，為教師調整課堂教學和作業任務提供參考信息。（3）通過網絡平臺的通信功能，如電子郵箱、論壇或在線聊天功能，定時與學生就學習中的問題開展交流，及時掌握在教學過程中學生的情感、態度、興趣和困惑等信息，并給予學生個性化的評價反饋。（4）對學生學習的過程和結果進行評分并給予質性的評價，促進學生改進學習方法。（5）學生在平臺上對各個階段的學習作學生自評和學生互評，促進學生反思學習過程，提高自主學習能力。教師通過對學生自評和學生互評的分析，掌握學生的動態，從學習者內部發掘教學需求，從而更加精確地對教學過程進行安排或調整。
（三）強化課堂實踐教學
在ESP教學中，大量使用了網絡來輔助教學，但是傳統的課堂教學依然必不可少。課堂教學主要包括教師活動、學生活動和師生互動，這為再現語言使用的“目標情境”提供了良好的環境，是學生進行語言實踐活動的主要場所。在傳統課堂教學中，教師活動主要是講解知識點，占據了大量的課堂教學時間，學生用于聽課的時間也占據了學生活動的主要部分，導致學生參與實踐和師生互動嚴重缺乏。在CBI理念指導下的ESP課堂教學中，借助網絡視頻學習平臺和網絡形成性平臺，教師和學生將知識點的教與學放在課堂教學之外進行，學生可以充分利用有限的課堂教學時間，開展匯報展示，分組討論，情景模擬等等各種實踐活動，教師負責安排組織課堂實踐活動，給予評價和建議，管理課堂秩序。教師將課堂交給學生，調動各種資源保證學生通過實踐活動，提高使用英語的交際能力，體現出了CBI教學理念的核心思想。
（四）ESP“三位一體”教學模式的實施程序
在CBI理念指導下，本研究提出為ESP課程構建網絡視頻學習平臺、網絡形成性評估平臺和課堂實踐教學相結合的三位一體的教學模式（如圖1）。首先，在教學活動中，教師向學生介紹ESP課程的教學任務和學習過程，布置學生在網絡視頻學習平臺上完成指定部分的專業知識學習，并在網絡形成性評估平臺上定時向教師反饋學習情況。
圖1
其次，學生根據教師指示，自主完成視頻學習，掌握相應的專業知識，通過網絡形成性評估平臺向教師反饋學習進度，參與討論和交流。在之后的課堂教學活動中，學生根據教師安排，運用相關知識開展語言實踐活動。在完成課堂教學實踐后，教師布置學生在網絡形成性平臺上完成相應的課后作業和實踐活動，并要求學生對學習過程開展自評和互評。教師通過網絡形成性平臺對學生的學習作形成性評估，促進學生不斷改進學習，同時根據評估結果對課堂實踐教學和網絡視頻學習作相應的調整，使其更加有利于學生學習相應課程。在整個教學過程中，網絡視頻學習平臺、網絡形成性評估平臺和課堂實踐教學三者相輔相成，從不同方面充分發揮了CBI理念指導教學的各種優點，形成了三位一體的有機整體。
面對社會經濟發展的需求，ESP課程作為培養國際化人才的重要一環正在快速發展。傳統的語言教學模式圍繞課本教學和知識點學習展開，難以適應ESP課程的人才培養需求。本研究借用CBI理念指導ESP課程教學，并結合當前大學外語教學的網絡環境，提出構建網絡視頻學習平臺、網絡形成性評估平臺和課堂實踐教學相結合的三位一體的教學模式。這種基于理論研究的教學模式還需要通過進一步的實踐來檢驗其合理性并做出相應的調整。在使用網絡來支持教學的過程中，也存在著許多技術上和經費保障上的問題，需要結合技術部門和行政部門進行更深層次的探討。
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