時間：2023-06-28 16:56:39
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關鍵詞 技術機構 科研能力 技術水平
中圖分類號：G316 文獻標識碼：A
1 科研能力的內涵
科研能力是人們開展科學研究活動時，運用科學方法探究事物本質和規律過程中所表現出的本領。能力是心理學中一個常用的概念，它是指直接影響活動效率并使活動得以順利完成所必不可少的心理特征。嚴格意義的科研必須有未知的問題，有解決問題的答案，即研究結論；有客觀的資料，即“論據”；收集信息和評價信息要“系統”。技術機構科研是研究人員一種可持續發展的有效載體。科研是技術機構工作的重要組成部分。要引導越來越多的研究人員參與其中，關鍵在于幫助研究人員確立科研意識，把握科研技能，提高科研能力。綜上所述，技術機構的科研能力是直接影響技術機構開展科學研究活動的效率并確保科研活動得以順利完成的特殊能力。
2 技術機構科研能力建設的必要性
（1）科技興檢的需要。質檢技術創新的策略主要包括領先技術、連鎖技術、嫁接技術、組合技術等。在未來一段時間里，需要圍繞全地區重點發展的產業和產品目錄，通過努力，基本建立“層次分明、布局合理、功能完善、開放共享、公正高效”的檢驗檢測公共技術服務體系，深化技術機構的改革，利用技術機構的優勢，為企業提供檢驗檢測服務，為生產領域產品質量監管提供強有力的技術支撐。
（2）提高市場競爭能力的需要。當前的質檢行業面臨著諸多競爭，一是行業內的競爭，主要包括本地區以及周邊地區的產品質量技術檢驗機構的競爭；二是來自外部的潛在競爭者，尤其是當前對于公共服務社會化的要求的情況下，民營檢驗機構的出現，以及國外檢驗機構的不斷進駐，促進了檢驗技術機構向正規化市場運作方向邁進的步伐，同時也加速了行業間或跨區域之間的競爭程度。為了贏得市場競爭，加強科研能力，提高競爭力顯得尤為必要。
（3）職責履行的需要。產品的檢驗是政府的職能工作之一，是政府依靠職權對社會提供的一項公共服務。然而近年來，由于市場經濟的不斷發展，人們對產品的數量和質量的要求不斷提高，一些不法商家趁機謀取利益，或者由于產品提供者在食品的生產、加工、貯存、運輸、銷售的過程中缺乏必要的專業知識，導致了產品在這個過程中受到污染，再加之政府監管部門的低效率、低質量、低技術等弊端，疏于對產品的質量檢驗，導致了市場上頻頻出現有關產品安全的報道。這對政府加強質量監督提出了更大的挑戰，而加強科研能力，促進技術進步，是提高監督能力的一個重要途徑。
3 技術機構科研建設的現狀
（1）科研能力有待提高。近幾年，隨著上級對技術機構發展指導思想的轉變，極大部分技術機構將工作重心從埋頭創收轉移到了業務創收和能力建設并重。當然技術機構能力建設包含的內容很多，科研能力就是一個很重要的能力，它體現了一個技術機構的整體技術能力的水平。質監系統技術機構的能力建設起步較太晚，在科研能力上表現為基礎差、水平低等方面的特征，在發展的道路中走了很多彎路，因此我省技術機構的科研建設還是不容樂觀，技術機構的科研能力還是比較薄弱。
（2）舊觀念制約了科研能力建設的發展。省內很多技術機構還是停留在就檢測而檢測上，缺少對檢驗方法的鉆研精神和鼓勵對檢測方法優化研究的動力。技術機構是檢測技術發展的中堅力量，檢測方法等科研項目的突破靠的是技術機構。盡管近幾年省局提出了能力提升的要求，鼓勵技術機構提升檢驗水平和科研開發，但由于受到舊觀念和體制的影響，技術機構的主要任務基本上還停留在創收，以完成上級下達的經濟指標任務。
（3）科研建設停留在表面，缺少成果。盡管省內很多技術機構從思想上開始重視科研能力的建設，但是（下轉第17頁）（上接第11頁）并沒有從具體措施、行動上深層次地支持科研項目的建設。盡管有些單位爭取到了科研項目，但是科研工作停留在表面的居多，少有深入細致地進行科研工作，省內有影響力的科研成果寥寥無幾。
總體上講，目前政策環境還沒有形成支持科研建設的氛圍，一種情況是技術機構沒能力搞科研，另一種情況是有能力搞科研，但受到各方面因素的制約，科研工作只停留在表面，沒有深層次進行研究，開發出有價值的科研成果。
4 科研能力建設的可行性
隨著近幾年用人機制的改革，很多技術機構引進一批高學歷、高職稱的人才，充實壯大了技術機構人員隊伍，使技術機構擁有一批長期從事技術工作的技術人員、專家，他們擁有豐富的理論知識和實踐經驗，具備了科研開發的人才條件。其次，改革開放以來，技術機構隨著自身業務創收能力的明顯增強和政府公共財政經費投入的較快增長，硬件條件得到了很大程度的改善，有些技術機構的環境和檢測裝備都是國際一流、國內領先的，因此，技術機構內擁有的各種儀器和檢測設備，為科研項目建設提供了物質保障。再次，省局每年都有專項科研經費來支持省內技術機構積極申報有價值的科研項目，為科研項目建設提供了經費的保障。
5 科研能力建設的途徑
（1）建立良好的科研環境和激勵機制。要調動技術機構從事科研工作的積極性，就要出臺相應的激勵政策。如每年進行對各類技術機構的科研成果進行評比，頒發證書和獎金，與職工評優掛鉤等，進一步激勵更多的技術機構開展科研活動。
（2）提供足夠的經費保障。省局的科研經費僅僅是一種補助，是幫助減輕科研承擔單位的經費負擔，僅靠省局的經費補助還是不夠的，地方政府應該提供必要的經費支持技術機構的科研能力建設。
［論文關鍵詞］高職院校 科研定位 教師科研能力
高職院校作為高等學校的一種類型，同樣承擔著人才培養、科學研究和社會服務的三大職能，教師是履行這三大職能的主體。科學研究是高等學校的三大職能之一，并且與其他兩個職能的實現密切相關，具有重要的基礎性和保障性作用。為此，要準確把握高職院校科研工作的定位，不斷提高教師的科研能力，以更好地履行高職院校的三大職能。
一、對高職院校科研工作定位的認識
高職院校的生存與發展需要在明確的發展戰略指導下，建設一支優秀的教師隊伍，持續培養適應社會需求的應用型人才。實際上，這些目標的實現都離不開科研工作的支持，科研工作始終貫穿于高職院校“教”與“學”的過程中。從發達國家的經驗來看，他們非常重視職業教育及其科學研究，例如，瑞士的自然資源極度匱乏，卻成為世界上最富有的發達國家，依靠的就是科學研究。由此可見，科研能夠讓職業院校辦出特色；科研過程可以提高師資隊伍的素質，加快教師專業化成長；科研能提高人才培養質量與教育效果；科研能提升職業院校的社會服務能力。也就是說，科研水平的高低是衡量高校辦學水平和管理水平高低的重要指標之一。我國職業教育的先驅黃炎培先生的“用科學解決，百業有進步；不用科學解決，便無進步”這句話很好地詮釋了職業教育與科技、科研的關系。高職院校的科研工作是學校持續發展、創新發展的動力和源泉，是學校發展的靈魂，不論是人才培養還是社會服務都離不開科研工作的支持。
但應當明確的是，高職院校和普通高校在科研工作的定位上應該是不同的。只有對高職院校的科研工作進行準確定位，才能有針對性地加強高職教師科研能力的培養，促進其科研水平的提高。普通高校的發展定位和職能要求需要其科研側重理論研究，并以基礎性研究為主。雖然高職院校的教師也應從事一些理論研究，但和普通高校教師相比，理論研究不是高職院校教師科研的主攻方向。職業教育是“使無業者有業，有業者樂業”的教育。職業教育的屬性決定了高職院校的科研定位應以應用型研究為主，其原因有二：一方面，高職教育為區域經濟社會發展服務的特性，決定了高職院校的科研必須與生產實踐緊密聯系，注重應用型研究，注重對科學技術成果的開發和應用，應主要以科技開發、成果推廣為主，而非“高、精、尖”的創造性研究，也不是進行基礎性研究，而是將新知識、新理論用于特定目標的研究，以解決生產中存在的實際問題，并通過對研究成果的推廣，使之轉化為現實生產力，既為地方的經濟發展做貢獻，又促進和帶動學校的人才培養工作，達到“雙贏”的效果；另一方面，結合高職教育的人才培養目標，高職教師的科研應有利于推動教育教學改革和師資隊伍建設。
具體來說，高職院校的應用型研究定位應體現在：一是科研課題要來源于實踐，即從當地社會經濟發展和人民生活中出現的管理和技術難題入手尋找課題，找準研究目標和研究內容；二是研究過程要與實踐密切結合，著重參與式的行動性研究，即“在行動中研究，在研究中行動，而且是為了行動而進行研究”；三是研究結果要運用于社會服務和教學實踐。高職院校的科學研究結果一方面要為社會服務；另一方面要把研究成果引入職業教育課堂，利用新的科技成果充實教學內容，從而提高人才培養質量，為區域經濟社會發展做貢獻。
二、教師科研能力的內涵和體現
1.高職院校教師科研能力的內涵。科研能力是指一個人在其所從事的專業中，以科學的思維和適當的方法，對未知領域進行科學探索的能力。它是一個人專業知識的深度和廣度的綜合體現，可反映其發現問題、認識問題和解決問題的能力。高職院校教師的科研能力，簡言之，就是教師從事并完成科研活動的能力，綜合起來應包括發現新問題的能力、文獻信息檢索能力、信息提煉加工能力、科研方法運用能力、科技創新能力、協調組織和團隊合作能力、成果的文字撰寫和成果推介能力等。
2.教師科研能力的體現。教師不同于專職的研究人員，因此不能用研究人員的標準來衡量教師的科研能力，特別是高職院校的教師，其科研能力更多地應體現出高職教育的特色，而不僅僅是撰寫論文和專著數量的多少。結合高職院校承擔的三大職能，科研能力強的教師應該既是學院的科研骨干和優秀教師，同時也應該是社會服務的行家里手，是“懂科研、善教學、能服務”的“三位一體”專家。2005年，時任教育部副部長的袁貴仁同志在一次高校工作會上說：“沒有科研，就沒有高質量的教學。合格的高校教師，要有合格的科研能力，優秀的大學教師要有優秀的科研能力。科研能力是學校質量、教師水平的一個重要標志。任何大學，都要鼓勵教師從事科學研究。任何情況，都不應放松對大學教師科研的要求”。這對于高職院校也同樣重要。
三、當前高職院校教師的科研素質狀況
當前高職院校教師的科研素質和研究能力仍不盡人意，且存在著地區之間、學校之間發展不平衡的現象，主要體現在：
1.科研基礎差。目前由于多數高職院校是從中等職業學校升格或是從成人院校轉型而來的，其大部分教師的學歷相對較低，理論基礎有待進一步提高，而且由于教師們以前接觸科研活動較少，有些教師甚至不知道科研項目應該怎樣做。
2.教師的精力有限。目前高職院校的學生較多，且不斷增設新的專業，再加上教師的引進相對滯后以及師生比的限制，致使任課教師特別是骨干教師的課程門數與課時數過多，他們用于科研的時間和精力很少，導致教學和科研之間產生了沖突。
3.缺乏正確的科研方法。做科研是要講究方法的，有的教師雖然課講得很好，但卻不知如何做科研，對撰寫論文的基本要求不了解；在申報課題的時候，存在著課題設計思路不清、研究內容與題目不符、調研方法的闡述不到位等問題。
4.引進人才的科研素質和能力難以適應職業教育的要求。近些年，高職院校為了加快自身的發展，從其他高校和生產一線引進了一些人才，他們雖然充實了高職院校的師資隊伍，但是也引發了一些問題：一是來自普通高校的畢業生，他們雖然學歷高、科研能力強，但由于在求學階段多從事基礎研究，缺乏對生產實踐的了解，更缺乏開發與應用推廣科技成果的能力；二是來自生產一線的人員，他們雖然擁有豐富的實踐經驗，但其理論功底較差，在課題研究設計、論文寫作等方面較為薄弱。
四、高職院校提高教師科研能力的措施
1.挖掘內在因素。一是促進教師結合自己的專業所長以及學院發展和專業建設的要求，選準研究方向。只有選準研究方向，才能逐漸積累研究成果、增加研究深度。以項目申報為例，在申報項目時，前期相關研究成果是項目評審的一項重要內容，這是課題研究的基礎，前期成果越多，審批立項的可能性就越大。項目主管部門出資立項的目的是申報者要在一定時間內產出成果、解決問題。因此，高職院校應該積極引導教師找準自己的科研定位，促進其科研能力的增強。
二是苦練內功。科研能力的提高取決于教師自身的狀況，這在客觀上包括人的智商和情商，這是從事科研的基礎；在主觀上包括教師對科研的興趣和付出，只有教師把科研當做一件快樂的事，才會自覺地投入精力，也才會產生科研成果，這是從事科研的關鍵。一個人的科研能力是逐步積累形成的，只有不斷地付出，科研能力才會逐漸提高。因此，高職院校應該鼓勵教師將精力集中于科研工作，促進其科研能力的提高。
三是強化學術規范意識。學術規范是每一個研究者必須遵守的學術道德。科學研究的過程就是一個不斷創新的過程，必須在獨立思考的基礎上，借鑒他人已有的研究成果，形成自己對事物的獨特認識，這樣才能有助于自身科研水平的提高。但是，由于受到急功近利思想的影響及考核評價等壓力，當前在學術界也存在學術不端的不良風氣。教育部下發的《教育部關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》對包括抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果在內的七種學術不端行為進行了明確界定和查處規定，高職院校應強化制度建設，采取強有力的措施對學術不端行為進行查處，引導教師通過正當途徑和手段創造科研成果，從而促進教師科研能力的切實提高。
2.創造外在條件。一是搭建科研平臺。作為學校的科研管理部門，科研處掌握著豐富的科研信息，承擔著為教師提供科研服務的職能。為此，首先要充分利用自身的資源優勢，結合教師的實際情況為其爭取更多的科研課題立項，或邀請專家為教師開展學術講座等。其次要積極加強與其他院校和科研部門的聯系，鼓勵教師參與院外橫向課題的合作研究。通過參與院外課題的研究，特別是一些高層次的課題，使教師接觸到更多的信息，同時向高水平的專家學習科研精神、方法和技巧。最后要建立“科研導師制”，鼓勵學校的科研骨干以“師傅帶徒弟”的方式帶領年輕教師從事科研活動，向其傳授科研方法和經驗，以此來提升年輕教師的科研能力。
關鍵詞：高職院校；科技創新；專業建設；創新人才；校企合作
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）34-0226-03
高職院校擔負著人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承的重要功能，在區域經濟建設、科技進步和社會發展中發揮著不可替代的作用。在當今科技創新日益成為支撐和引領經濟社會發展的主導力量，成為提升國家和區域核心競爭力的決定性因素的背景下，如何進一步增強科技創新能力，更好服務于地方經濟社會發展，并在服務地方過程中促進自身發展，是高職院校必須面對而又亟待解決的現實問題。
一、高職院校加強科技創新能力建設的意義
（一）科技創新能力建設是高職院校推進內涵建設的重要引擎
我國高等職業教育經過十余年的快速發展，已經進入內涵建設和競爭階段，科技創新在內涵建設過程中發揮著引擎作用。一方面，科技創新直接涉及高職院校的專業建設、師資建設、人才培養、學校管理制度革新等學校內涵建設的核心問題，是推動高職院校辦學上層次、上水平的決定性因素之一。另一方面，通過科技創新，特別是科技成果轉化，高職院校與企業、社會緊密連為一體，由社會經濟的邊緣走向社會經濟的中心，有利于提高學校的知名度和社會地位。再者，科技創新離不開校企合作，校企合作推動職業院校從市場角度審視企業的需求、理念和運作機制，促進自身改變傳統的管理理念和機制，形成更利于學校發展的良好環境。
（二）科技創新能力建設是高職院校提高人才培養質量的內在要求
轉變生產方式，調整經濟結構，使得社會對高職院校教育質量的要求不斷提高，高職院校培養的人才要具有較高的科學素質和創業精神、創新能力，能夠滿足企業技術創新的需要。這就要求高職院校加強科技創新能力建設，提高教師的教學、科研和技術服務能力，并通過教學和學生科技創新活動轉化為學生的科技創新能力。因此，加強科技創新能力建設，既是提高高職院校人才培養質量的內在要求，也是重要保障。教育部高職高專人才培養工作評估和國家示范性高職院校建設工程都把科技創新能力作為重要評價指標，很好地體現了高職院校科技創新能力建設與人才培養結合的內在要求，為高職院校提升科技創新能力，提高人才培養質量指明了導向。
（三）高職院校科技創新能力建設是地方科技創新體系的重要支撐
高職院校與地方經濟社會發展緊密相連，專業設置與地方產業需求相適應，課程與企業崗位接軌，教學與生產實際結合，科研項目來源于地方，服務于地方生產實踐第一線，在推動地方技術創新實現產業升級中發揮著重要作用，成為地方科技創新體系的重要支撐。是否具有較強的科技創新能力，能否為地方經濟社會發展提供科技支持和服務，是高職院校參與地方經濟建設能力的重要標志，也是對地方科技創新體系貢獻率的重要標志。參與地方創新體系建設，高職院校必須提高科技創新能力。
二、影響高職院校科技創新能力建設的因素
（一）對科技創新的重要性重視不夠
我國高職院校絕大多數由中專轉制而成，科技創新意識淡薄。一部分高職院校對科技創新在促進教學、提升人才培養質量、提升學校綜合實力和服務地方經濟社會發展能力的重要性認識不足，把教學作為高職教育的唯一功能。有的院校認為高職院校層次低，在科研方面難有建樹，因而，對科研工作缺乏有力的推動，教師開展科研工作的目的更多是為了評獎、應付評職稱，導致高職院校科研項目、技術專利、科技開發等方面的成果普遍較少。
（二）科技創新基礎薄弱
我國高職院校成立時間較短、底子薄，科技創新能力與地方社會經濟社會發展需求存在許多不適應的方面。一是科研裝備水平較差，科研設備與本科院校差距大，研究與技術平臺建設也處在初級階段。二是研究力量單薄而且分散，優勢學科少，科技項目的集約化程度低，缺少學科交融和有競爭力、有特色的學科群。三是科研隊伍實力不足，高水平領軍人才匱乏，科技創新隊伍建設滯后，教師科技創新能力和學術競爭力比較弱，開展高水平研究困難多。四是科技創新資金渠道單一、投入不足，經費主要依靠學校內部撥款，校外獲得科研經費有限。
（三）科技創新管理機制不夠完善
大多數高職院校尚未建立起完善的科技創新管理機制，對科技創新服務地方經濟社會發展的激勵不足，缺乏良好的科技創新環境。一是照搬本科院校科技管理體制機制，忽視高職院校科技創新的獨特性，對教師的研究方向引導不夠，對應用性技術的研究開發缺乏必要的支持和鼓勵，造成理論研究多、應用性研究少，重復研究多、推廣應用成果少。二是在項目管理中重項目立項鑒定評獎、輕研究過程和成果轉化，科技創新選題與地方經濟發展需求脫節，導致科技成果轉化率低，科技創新缺乏市場推動。三是科技創新評價體系簡單，評價指標側重于數量指標，重視顯性評價忽視隱性評價，導致科技創新的功利化趨向。
三、提高高職院校科技創新能力的路徑
（一）以服務地方經濟社會發展為宗旨
高職院校的科技創新必須為地方經濟建設服務，服務地方企業解決生產中的具體技術問題和重大科技問題，支撐傳統支柱產業發展，推進高新技術產業發展。離開為地方經濟社會服務發展服務這一宗旨，任何科技創新將失去它應有的意義。因此，高職院校科技創新能力建設，要堅持科學定位，要立足地方，發揮自身優勢與特色，圍繞地方科技創新體系的構建，選擇適合自身實際的路徑，使自身真正成為地方科技創新的“人才源”與“智力庫”。高職院校積極為地方經濟建設解決技術問題、開展科技服務，必然會獲得地方政府、企業的大力支持和投入，從而獲得強大的持續發展動力，進一步提升自身科技創新能力和綜合實力。
（二）以技術創新為定位
科技創新主要是指科學技術的不斷突破與發展，包括知識創新和技術創新兩大部分。知識創新側重于科學知識和技術知識的理論、原理、方法、概念、思想的創新，技術創新則是科學技術上的發現與發明轉化為社會生產力的過程，或者是科技成果商業化的過程。高職院校由于自身條件限制，較難像本科院校特別是高水平大學那樣具備知識創新的能力，但高職院校的教學、實訓與生產實踐結合非常緊密，具有開展技術創新的優勢。高職院校的科技創新應揚長避短，準確定位，把技術創新作為主攻方向，注重知識的“引進、消化、吸收、再創新”，將新知識、新技術轉化為新產品、新工藝和新服務，注重解決生產實際中的技術問題，突出創新成果的實用性，給企業直接帶來效益。
（三）以專業建設為核心
對高職院校而言，任何科技創新活動都是圍繞著專業的發展而展開的，科技創新的重大成果，都與專業的創新或專業間的融合密切相關，因此，專業建設是高職院校科技創新能力建設的核心所在。高職院校要提升科技創新能力，首先要加強專業建設，發揮專業建設的龍頭作用，將科技創新與重點專業建設有機結合起來，凝練方向，形成特色。高職院校大多具有明顯的行業性或地域性，它們的某些專業，在某個行業或某個領域擁有較強的辦學實力，具備一定的科研水平和科技創新能力。高職院校應充分發揮自身在這些專業和領域的優勢，在建設與行業、地方基礎產業和支柱產業密切相關的專業方面，深化內涵，取得突破。
（四）以創新人才建設為根本
人才是科技創新的根本，沒有一流的人才就不可能建設一流的專業，也不會產出一流的研究成果。高職院校提升科技創新能力，必須解決人才匱乏的問題，把人才建設作為科技創新能力建設的根本。一方面，要注重引進和培養在一定研究領域內具有較大影響力、較強組織協調能力的高水平學術帶頭人，另一方面，要加強科研人才梯隊建設，匯聚和培養一批具有創新能力和發展潛力的青年學術骨干人才，以專業帶頭人為核心，以重大項目為牽引，通過跨專業的力量整合，優化人才組織模式，建設造就學風優良、學歷和年齡結構合理、富有核心競爭力的科技創新團隊。
（五）以科技創新平臺建設為載體
科技創新平臺包括技術（工程）研究所、研究中心、重點實驗室、科技創新服務機構和實訓基地等，是高職院校科技創新的重要物質基礎和主要載體，也是培養高水平教學科研人才和高素質技能型人才的基地。科技創新平臺的特性在于它的集成性和核心性，不同的項目需要整合不同學科和不同方向上的力量。通過科技創新平臺建設，可以優化高職院校科研資源配置，聚集分散的研究力量，促進學科專業間的相互交融，提高科技項目的集約化程度，形成有競爭力的研究領域和方向。高職院校應根據專業優勢，結合地方社會發展需要，大力加強科技創新平臺建設，以科技創新平臺為依托，凝聚優秀創新人才，積極承擔科技研發項目和研究課題，不斷提高科技創新能力。
（六）以管理體制機制改革為保障
科技創新管理體制機制建設是高職院校科技創新活動順利開展的重要保障條件，也是高職院校科技創新能力發展完善的重要標志。高職院校加強科技創新能力建設，應把建立完善管理機制體制建設擺在重要位置。一是完善科技創新組織機制，依托科研管理部門和各種學術組織、平臺，形成科技工作網絡，建立集基礎研究、應用研究、技術開發、產品開發、技術咨詢服務為一體的科技創新體系。二是創新完善管理模式，改革項目立項、研究、鑒定、成果歸檔及報獎的靜態管理模式，將科技管理置于經濟與社會發展的大系統中，建立科技合作、研究開發、推廣轉化的動態管理模式。三是完善評價激勵體系，逐步實施科研項目的社會化評價，定性評價與定量評價相結合，從追求數量向注重質量轉變，注重科技人員對創新的實際貢獻，把服務地方經濟社會發展的工作績效作為評價的重要依據，引導教師面向經濟社會主戰場開展科技創新。四是完善成果轉化推廣機制，重視科研情報和市場需求信息的搜集與分析，提高科研創新的針對性和準確性；加強與行業、企業的聯系和合作，把“是否獲得商業上的成功”作為評價技術創新的重要標尺，促進科技成果轉化。五是建立多元投融資體系，加大學校內部投入，積極爭取政府、企業資金，建立投融資主體多元化、資金籌措市場化的科技創新投入格局。
（七）以校企合作為支撐
我國高職院校擁有豐富的科技成果、科研人才等科技資源，但缺少科技創新與成果轉化的有效載體；企業擁有設備、資金、市場以及運作經驗等方面的優勢，但自主創新能力整體水平不高，尤其是中小型企業的自主創新能力普遍較低，需要外部提供支持，校企合作，共同推進科技創新，成為職業院校和企業必然的選擇。高職院校應視市場需求為自身技術創新的源泉，將為本行業、區域內的企業視為技術創新的大本營，通過聯合、共建、融合等方式，加強與企業的合作，實現資源的優化配置、優勢互補，從而借助企業資源提升自身的創新能力、核心競爭力和社會影響。這既是當代經濟社會發展對高職院校提出的新要求，也是高職院校自身發展的迫切需求，沒有校企合作，高職院校不可能真正承擔起通過科技創新服務經濟社會的歷史使命。
綜上所述，加強科技創新能力建設既是高職院校發展到一定階段的現實需求，也是區域經濟社會發展對高職院校的客觀需要。高職院校加強科技創新能力建設，必須緊緊圍繞地方經濟社會發展需要，依托自身優勢，科學定位自身科技創新領域和方向，合理選擇路徑，突出搞好專業建設、人才建設、科技創新平臺建設、體制機制建設、校企合作等工作。
參考文獻：
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關鍵詞： 校園文化 化學專業本科生能力 培養要素
能力，就字面而言是指能勝任某項任務的主觀條件，從心理學的角度則是指人完成某種活動所必備的個性心理特征。按照大學生的學習成長過程，能力層次（由高到低）可以分為：創新能力（創新精神、創新思維、創新方法）運用知識解決實際問題的能力（表達能力、分析問題能力、實際操作能力、組織管理能力，語言能力、數學能力、空間能力、行為能力）自主獲取知識的能力（外語、計算機、非智力因素）接受知識的能力（信息性知識、思想方法知識、經驗性知識）。
高等教育作為提高一個國家人力資源素質的重要途徑，擔負著對大學生進行能力培養和職業發展教育的重任。近幾年高等教育的本科教學改革，堅持了傳授知識和培養能力的并重，注重了素質提高和全面發展的協調，突出強調了能力培養的條件和環境，并進行了有益的探索。例如自主獲取知識的能力，在大學的教學過程中，除了要傳授知識、技能之外，還要注重學生的興趣培養，使學生對所學的知識產生強烈的求知欲，讓學生在課堂之外更多地進行自主學習，培養學生自主學習的能力。又如一些大學對本科生實行導師制，鼓勵低年級學生參加科研課題，建立本科生創新實驗室，提出問題讓學生自主在實驗室探索解決問題的辦法等。通過探索，許多本科生在畢業前就發表了科學研究論文，或申請了發明專利，創新能力得到了很大的提高。
一、大學校園文化對本科生能力培養的重要作用
（一）校園文化的建設內容
校園文化建設是高等學校發展建設的重要方面。校園文化是以校園精神文化、環境文化、文化活動為載體，以優良的校風、教風、學風為集中體現，在所有育人因素的共同作用下形成的全方位育人氛圍、育人環境的統稱。校園文化包括器物層面、制度層面、精神層面、活動層面的內容，即生態化和人文化相輔相成的校園環境，淳厚向上的校園精神，完善可行的規章制度，豐富多元的校園文化。校園文化的內涵是非常豐富的，除了價值觀之外，還包括課程建設（保障學生的學習權，課程是學校文化的重要內容，要把它作為文化來建設）、社團建設（它是校園文化的顯示器，是學校文化建設的載體，是開展校園群體文化活動的重要力量）、環境建設（自然景觀，包括綠化、草木等；人文景觀，包括歷史財富、碑文、建筑等；科學景觀，包括科學家畫像、科學精神等）。可將校園文化的建設內容簡單地劃分為以下幾部分。
1.校園精神文化，主要是以校園文化建設為基礎，以改善文化基礎設施為保障，以提煉大學精神、提高全民素養、提神文化品位為重點，以改善學風、教風、校風為目標，建設有特色的人文校園。
2.校園環境文化，它不僅包括校園的總規劃設計、校園的綠化和美化等環境文化，而且包括教學辦公設施、行政后勤服務裝備、文體活動中心等基礎設施文化，以及學習生活管理制度、招生分配制度、行為規范等規章制度文化，更包括校園內體現的社區的政治、經濟和文化環境等。校園環境文化是校園文化發展的前提條件，是校園文化活動和校園精神賴以生存和發展的必要基礎，它體現著大學理想和人文精神，反映著一種特殊的文化氛圍。
3.校園文化活動，主要是指校園認為實現學校的各種只能和自身的發展完善而開展的一切活動，如教學、科研、管理、產學合作、學術交流、社會時間、講座、報告、文體活動等。校園文化活動是校園文化最生動具體的表現，是人們可感可觸的文化現象，也是校園文化得以產生和不斷創新發展的源泉，是大學生個性全面發展的練兵場，還是校園文化與社會主流文化、與其他亞文化之間相互影響和交流的重要渠道。
（二）校園文化對本科生能力培養的重要作用
能力培養僅靠高校的課堂教學是不夠的，大學校園文化對本科生能力的培養也發揮了重要的作用。
1.校園文化對學生創新能力的培養起到了重要的環境誘導作用。高校校園文化具有創新因子，誘發學生產生創新沖動，促進學生的創新行為。創新一般需要一個環境，那就是民主自由的環境，這也是創新的養料與氣候。只有在民主自由的氛圍中，人格才會得到自由和舒展，才會有思維的活躍與激蕩，進而才會有創新性的迸發。從某種意義上說，文化校園的民主氣氛不只是創新教育的背景條件，其本身就是最有意義的創新教育。此外，合作交流的環境有利于各種思想、意識發生碰撞，并在碰撞中鑒別真實與虛偽、創新與保守。校園文化的獨特氛圍創設了學生創新能力培養的外部環境，促進了學生創新能力的培養。
2.校園文化也為培養和提高學生的人際交往能力，提高大學生的社會適應力創設了主渠道。應試教育使部分學生變成“高分低能”型，加上目前我國學校教育中普遍缺乏對社會復雜人際關系的認識和處理方法的教育，嚴重影響了學生對社會生活環境適應能力的提高。校園文化可以幫助大學生較快地適應新的環境，在更大的領域為學生的人際交往提供廣闊的舞臺。校園文化的多樣性從不同側面、不同角度、不同層次上為學生提供了鍛煉適應環境能力的條件和機會。在各種文化沙龍和社團中，因為大學生們有著更多的共同點，所以他們之間更容易進行感情的交流和心靈的溝通。而參加不同形式和不同場合的靈活開放的校園文化活動，又使學生在實踐中學會了人際交往的技能技巧。通過校園文化創設的主渠道，學生接受教育，經受鍛煉，接觸社會，適應社會。
3.校園文化也為培養和提高學生的組織管理能力、決策能力等創設了重要條件。校園文化活動以學生為主體，聚集了一批志趣相投、愛好一致的學生。任何校園文化活動的成功舉辦都需要完善的組織管理和策劃實施，而學生就是這些校園文化活動的主要組織策劃者，在組織舉辦活動的時候，學生的組織管理能力、決策能力等也會潛移默化地得到鍛煉和提高。
二、化學專業本科生的能力培養要素
對于化學專業的本科生而言，能力培養也同樣重要。結合具有共性的能力培養要素，從校園文化的角度，考慮化學專業的特殊性，化學專業本科生應重點加強以下幾方面能力的培養。
（一）社會適應能力的培養
化學是一個繁雜的學科門類，專業與崗位、理論與實踐、知識與實際之間存在著不小的差距。大學畢業生走出校門前大都有“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的宏大抱負，但在社會中真正想干一番事業的時候，卻又發現他們接觸的社會與之前的學校完全不同，他們能否成功還受到其他因素的牽制和干擾。有些人因此而對生活失去了信心與之前昂揚的斗志。不難發現，導致這一情況的真正原因來自畢業生自身，因為他們對真正的社會生活只作了簡單或片面的估計和認識。所以學生在大學階段應該具備認識社會、適應社會的能力，當然適應社會不僅要接納世界、認同世界，而且要以積極主動的態度去適應社會，并有決心和毅力弘揚自己的主旋律。
（二）組織管理能力的培養
化學是一個高度集約化的產業，雖然大學畢業生不可能都走上領導崗位從事管理工作，但每個人在將來的實際工作中都需要程度不同的組織管理才能，這也是現代社會對人才提出的新要求。因此，招聘單位近幾年也往往把大學畢業生中的班級干部和學生黨員作為優先考慮對象。其實在大學的學習生活中，有很多的機會培養自己的組織管理能力，你可以競選各級各類學生干部乃至學生會主席，即使是一個寢室的室長，在為同學服務的同時，你自身的能力其實也在鍛煉提高。類似趣味運動會、才藝晚會的活動組織，盡管不能與今后的工作相提并論，但是在此過程中個人的組織管理能力肯定會得到一定的提高。
（三）人際交往能力的培養
化學是一個高度開放的專業，人際交往是人們得以溝通交流的重要方式。大學生在學好專業知識的同時，應著重培養自己的人際交往能力。現在很多大學生都是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，這樣培養出來的大學生與現代社會發展需要的人才是完全不相符的，與社會和經濟發展對高層次人才的要求也是格格不入的。目前許多高校都組織了學生社團和社會實踐，這些活動可以增加大學生間的來往，培養大學生的人際交往能力。
（四）開拓創新能力的培養
化學是一個充滿活力的學科，對研發人員開拓創新能力的要求比較高。開拓創新能力其實是各種智力因素和能力品質在新的層面上融為一體、相互制約所形成的一種合力。高校針對理工科學生開設了激發想象力和發散性思維能力的哲學、文學藝術類課程，力爭為培養開拓創新能力奠定基礎。高校的校園文化一方面營造良好的開拓創新氛圍，創設學生開拓創新能力培養的外部環境，促進了學生開拓創新能力的培養。另一方面在校園文化活動組織過程中，新穎獨特也是永恒的要素，學生組織者在追求其關注度和參與率的同時，其開拓創新能力也得到鍛煉。
（五）決策能力的培養
化學是一個龐大的知識體系，對它的甄別、掌控和運用，隨時需要決策能力發揮作用。決策能力指在面臨多項選擇時能及時、果斷作出重大的選擇，如果決策正確，它可以使你少走彎路、少犯錯誤，以較少的付出獲取較大的成功。因此大學生在校期間，應有意識地培養自己的決策能力。首先要克服從眾心理。從眾心理是指個體對社會和態度常常受到群體對社會的認識和態度的左右。從眾心理重的人依賴性強，無主見，人云亦云，容易迷信權威和名人，常說違心的話，辦違心的事。而決策能力強的人，能擺脫從眾心理的束縛，做到思想解放、沖破世俗，不拘常規，大膽探索。其次要增強自信心。擁有自信心是具有決策能力者明顯的心理特征，沒有自信的人一般不具備決策能力。增強自信心，就是有迎刃而上的膽量，要變被動思維為積極思維。最后要能文能武。許多大學生目前貌似“新潮”，自認為是無所不知、無所不能。可實際上卻是知識面過于狹窄，理論與實際嚴重脫節，這些都是阻礙決策者作出正確選擇的絆腳石。
（六）實際操作能力的培養
化學是一門嚴謹的實驗科學，化學本身就是建立在實驗基礎上的學科，而實驗是需要動手實際操作的。化學專業大學生要培養的實際操作能力，不僅指專業領域實驗操作的技能，這比其他學科的學生要求更高，而且應包括對校園文化活動的實際操作能力，這可以通過組織參加課外活動進行鍛煉和提高。
三、與化學專業本科生能力培養相適應的校園文化建設
經調研，高校校園內組織的與本科生能力培養相關的校園文化活動主要有：學生生活園區文明創建、才藝晚會、趣味運動會、書畫比賽、新生風采之星、社團巡演、校園十佳歌手、辯論賽、電腦網絡大賽等；而與化學專業本科生能力培養相關的校園文化活動主要有：化學文化藝術節、模擬課堂大賽、化學專業師范生技能大賽、秀我本色--溴我苯銫風采大賽、百科知識競賽、自主創業大賽、化學知識和操作競賽、環保服飾大賽等。
從以上不勝枚舉的活動來看，校園文化活動無論與化學專業是否有關，都可以推動上文中所提到的六大能力要素――社會適應能力、組織管理能力、人際交往能力、開拓創新能力、決策能力、實際操作能力的培養和提高。但是普通的校園文化活動缺少對大學生的社會適應能力的培養，與之對照的是與化學專業有關的校園文化活動則較為重點地培養了大學生的社會適應能力。
因此，建設與化學專業本科生能力相適應的校園文化，可以重點通過以下幾條途徑。
（一）從校園環境出發
校園環境是一個文化氛圍，從列舉的學校組織的校園文化活動中，我們可以看出，校園文化活動離不開一個良好的校園環境。校園整體的優美布局、辦公設施的齊全、良好的學校氛圍，都對校園文化活動產生深遠的影響。為此我們可以營造良好的針對化學專業本科生的校園環境，如圖書館可以多增加一些關于化學專業的書籍，增加電子資源的數量和規模，提高更新速度，方便化學專業的學生查找學科前沿的相關知識；又如實驗室在保證日常教學的同時，可以將比較完備的實驗設備向學生開放，讓學生組成小組進行科研探索，這樣不僅能夠增加學生的創新探索能力，而且學生的實際操作能力、解決問題能力、組織管理能力都能夠得到提高。
（二）組織學生活動方面
從分析每年舉辦的校園文化活動看出，由學生組織的這些校園文化活動可以培養學生的多重能力，尤其是學生組織的與化學專業有關的校園文化活動，更加全面的、有針對性培養提高了本專業學生的六大能力，針對化學不同專業的學生側重點也不相同。例如師范專業的學生比較重視師范生技能，開展模擬課堂大賽、師范生技能大賽等校園文化活動可以讓化學專業的師范生提早接觸教學過程，訓練教學技能。這些校園文化活動的舉辦都離不開大學生的自我策劃和組織，在無形中能提高學生的策劃、組織、決策能力。而且，每年的模擬課堂大賽、化學師范生技能大賽中都有許多別出心裁的地方，這也是大學生尤其是化學師范專業學生創新能力的一種展示。
（三）校園文化中的精神建設
大學校園的學習生活中處處都滲透著化學，建造好一個良好的校園精神氛圍，對化學專業本科生的能力也有很大的影響。一個良好的精神氛圍要由許許多多的大學生共同建造，培養化學專業大學生所需的精神氛圍，不僅需要專業的知識氛圍，而且包括化學專業大學生共同的價值觀、人生觀、世界觀。良好的校園文化（這里特指化學方面）氛圍，不僅是由許許多多化學專業本科生共同營造的，而且可以在潛移默化中影響到更多的化學專業本科生。
通過創設這些校園文化建設的途徑，化學專業本科生的能力將得到更多的提高與發展，更加適應經濟社會的發展需要。當然，校園文化建設的內涵和功能隨著時代的發展，還在不斷地擴展和強化，還需要我們不斷地在實踐過程中摸索研究。
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關鍵詞：中原經濟區；農業高職院校；科技創新能力
中圖分類號：G311 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）23-0213-02
一、農業高職院校提高科技創新能力的必要性
實現科教興國戰略，高等教育責無旁貸。在科技創新、成果轉化和產業化建設方面，高等學校擔當了主力軍的角色。在當今時代，科技創新能力已成為決定高校辦學水平高低、社會影響力大小和對社會貢獻度的重要指標。同時，社會發展對高校的依賴性變得越來越強，提高科技創新能力已成為各類高校發展的必然選擇。
中原經濟區建設綱要提出要探索走一條不以犧牲農業和糧食、生態和環境為代價的新型城鎮化、工業化、農業現代化，‘三化’協調科學發展的路子。實現這一目標，必須依靠加強農業科技投入，提高農業科技研發水平和科技成果轉化能力才能實現。在此背景下，農業高等職業院校的科研能力建設、科研隊伍培養、科研經費投入、科研管理水平等方面都必須適應中原經濟區建設發展需要，解決這些問題是農業高職院校不可回避的現實。由于近幾年我國職業教育發展過快，很多學校存在科研基礎薄弱、科研條件差、科技投入經費不足、科研管理水平不高等問題，致使農業高等職業院校參與科研項目機會少，科技創新能力弱，服務能力跟不上現代農業發展的需求。為了增強農業職業院校的適應性和為“三農”服務的能力，以部分涉農高職院校為對象，分析其存在的問題，提出發展策略和建議，為農業高職院校乃至其他高職院校的發展提供參考和借鑒。
二、農業高職院校的科研現狀及存在問題
1.對科研工作不夠重視，缺乏科研意識
有些教師對科研的重要性認識不夠，認為只要完成教學任務就行了，搞不搞科研不重要，或者認為科研是普通高校和專業科研機構的事。客觀上講，與普通高等學校的科研工作相比，高職院校的科研工作存在基礎薄弱、科研條件差、課題數量少、課題層次低、科研業績認可度不高等現實問題，導致一些領導和教師，對科研工作重視度不夠，甚至缺乏參與科研的積極性和主動性。由于認識上的偏差和消極，很多學校缺乏良好的科研氛圍和開展科研的動力，承擔科研項目不主動，很多人只是迫于評職稱的壓力或攻讀學位的硬性要求，才承擔課題和開展科研。
2.科研隊伍素質不高，科研工作不能持續發展
部分高職院校是由中專學校升格而來的，教師普遍缺乏參與科研項目研究的基礎與經驗，沒有經過科研工作的歷練。在申報科研項目時往往無從下手，選題隨意性大。加之教師的教學任務過重，特別是中青年教師，一面忙于備課上課，一面忙于進修、考試、攻讀學位，根本無暇顧及科研。此外，由于學校辦學經費不寬裕，允許教師參加科技交流和科研培訓的機會不多，因此，教師獲得科研信息有限，科研視野相對狹窄，對本領域科技發展熱點捕捉不準確，科研選題針對性差。多數高職院校沒有組建有明確研究方向的科研團隊，即便是能參與一些課題或項目，也是臨時找幾個人湊在一起，項目結束就各奔東西了，這些因素均導科研工作發展缺乏持續性。
3.科研投入不足，制約科研能力的提高
多數高職院校在發展過程中把重心放在教學上，重視教學設施的配置，輕視科研場地和設備的建設，用于科研的經費與教學經費比例失調，科研經費嚴重不足，甚至沒有專門的科研經費。據統計，目前農業高職院校年科研經費50萬元以上的占20%，30萬―50萬元的占10%，10萬―30萬元的占20%，不足10萬元的占50%。可見，多數農業高職院校存在科研經費緊張的狀況。短缺的經費投入與高職院校科研工作需求相比，只能算是杯水車薪，不能從根本上支撐工作能力的提升和增強。
4.科研管理機制不完善，不利于激發積極性
科研管理機制是開展科研工作的保證和支撐。多數高職院校的科研工作起步晚，機構設置簡單，管理制度不健全，專職管理人員職數較少；有的院校甚至沒有專門從事科研管理的工作人員，更談不上設立專門的科研管理機構。由于人手受限，科研職能部門對課題的管理無法達到全面規范管理的要求，對課題只注重立項和結題而忽視過程管理，對論文只追求發表數量而忽視質量要求，對縱向課題只起到公示的作用而忽視對院內科研力量有機的整合，對科研的類型只注重縱向課題而忽視橫向課題的承接。對科研業績的評價和認可機制也不健全、不合理，許多教師的科研工作得不到應有的認可。科研動力僅僅來自于評定職稱的需要，而不是源自于內心對科技創新的追求。教學的科研積極性難以調動和激發，也很難達到以科研促教學的目的。
三、提高高職院校科研能力的對策和建議
1.加強對科研重要性的正確認識
教育部在《關于加強高職高專教育人才工作的意見》中有指出，“教學與生產、科技工作以及社會實踐相結合是培養高等技術應用性專門人才的基本途徑。”對高職院校提出了“要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科技開發為主要內容，積極參與社會服務活動”的要求。高職院校已占居了高等教育的“半壁江山”，理應樹立“質量立校，科研興校”的辦學理念 。國內外高等教育發展經驗表明，一所高校的社會影響力，關鍵靠科研和科技服務水平；一個教師的社會影響力，關鍵靠教學能力和科研水平。因此，高職院校領導和教師都應樹立科研強校，引領未來的觀念，應充分認識到科研工作是高職院校生存和發展的關鍵。領導應從管理高度突出科研的重要地位，教師應積極參與科研，從科學研究著手駕馭知識，用科研工作的成果豐富或創新教學內容，促進科研和教學相互提高，為推動農業高職院校發展和服務現代農業能力提高提供有力支撐。
2.準確定位，量力而行
農業高職院校的科研應立足于現代農業發展需求，立足于培養應用型農業技能人才的目標，要有鮮明的特色，要能發揮農業行業優勢，而不應與綜合型大學、科研型大學和科研院所等盲目攀比。農業高職院校的科研內容要與“三農”相結合，緊緊圍繞服務現代農業發展，圍繞中原經濟區提出的“三化”協調的目標開展科技創新研究，推廣農業及相關領域的科研成果，推動地方經濟發展，增強農業高職院校辦學實力。
3.改善科研條件、加大科研投入
科研經費是科研工作正常開展的必要保證，除了高職院校本身應保證投入一定數量的科研經費外，還應積極爭取國家和地方科研任務，也可采取校企結合的方法爭取企業科研項目，多途徑解決經費問題。高職院校首先要完善院內的科研經費管理辦法，建立健全科研經費資助機制，擴大科研經費資助的范圍，加大科研經費的資助力度。同時，高職院校還應搭建科技平臺，為高質量完成科研項目服務建立信息平臺，積極為教師提供獲取新信息的條件，如開通網絡數據庫，提供參加各種學術會議和進修機會等；建立科研實施平臺，提供必要的科研場所和科研設施與設備，保證科研的正常進行；提供科研成果應用和推廣平臺，與企業建立廣泛合作，加大科研成果推廣力度，使科技成果轉化率達到最大。
4.加強學術交流與合作，努力拓寬項目來源渠道
高職院校由于自身職業教育的屬性，普遍與企業有著良好的合作關系，為教師從事實用技術和高新技術應用研究以及技術創新成果的轉換奠定了良好的基礎。特別是農業高等職業院校，多年來與“三農”形成了密切的關系，學院可以充分利用這一特點，加強校企合作，及 時了解“三農”的需求，把最新、最實用的技術和措施送到企業或農民手中。在校園內要構建多主題、多層次、多形式的學術交流平臺，營造濃厚的學術探究氛圍，加強學院內外的學術切磋探討，促進學院與兄弟院校、學術界的聯系溝通。
5.完善管理體制，提高科研工作的管理水平
科研管理對高職院校的科研工作具有重要導向作用。學校應建立健全科研管理機構和制定相應的管理制度，不斷完善課題申報評審中期檢查結題和推廣等管理工作，努力提高科研專項經費的使用效率；建立科學合理的科研激勵機制，以調動和激勵廣大教師參與科研的積極性和主動性，激發廣大科研人員的工作動機，并且不斷地提高教師及科研人員整體素質，推動科研不斷創新與發展。這些將對促進高職院校科研工作的開展具有極其重要的意義。建立完善的培訓體系，為科研管理人員提供必要的進修、學習機會。科研管理人員應樹立服務意識和奉獻精神，熟悉科研管理業務，并具備一定的公關能力。學院要不斷完善科研管理工作體系，結合高職院校本身的特點，創立一套行之有效的機制和辦法，做到既有利于工作，又有利于教師開展科研，逐步使科研工作規范化。
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當前，全市上下掀起了學習國發〔2009〕3號文件的熱潮。貫徹落實好文件精神，除認真搞好項目策劃及爭取工作外，重要的是要看到系列政策背后所蘊含的策劃之功、爭取之效，以此來指導我們重視和加強政策策劃能力建設。
一、學習經驗，加強運用，努力增強戰略思維能力
能夠提出高質量的政策建議，本身就是貫徹中央政策文件、實踐科學發展觀的具體體現。通過對先進經驗的學習，進而歸納出策劃、爭取政策的一般規律是：
（一）著眼全局，提出觀點。要提出具有敏銳性、全局性、科學性、針對性的政策觀點，必須具備較強的戰略思維能力。一是要有政治敏銳性。必須清楚地把握國際國內政治格局的新近變化，并且能夠準確預測未來的發展趨勢。二是要有全局觀念。“不謀全局者，不足以謀一域。”提出政策觀點，不能從部門或個人利益出發，而應把自身發展放到世界大局、全國大局中去定位思考。三是要著眼長遠。“不謀長遠者，不足以謀一時。”提出政策觀點，不能急功近利，不能急于求成，要以人為本，面向未來，統籌兼顧，確保全面協調可持續發展。四是要結合實際。要結合本地區的實際情況和人民群眾的發展需求，有針對性地提出政策觀點。這就要求政策策劃研究人員在平時的學習、工作、生活中，勤于學習，善于思考，精于提煉。
（二）充分論證，形成文稿。當政策觀點得到上級領導首肯后，必須立即著手形成質量較高的政策文稿。一是要進行戰略分析。分析提出政策建議的重要性、必要性、可行性、可能性。二是要進行調查研究。組織召開系列座談會，充分聽取各方面的意見建議。三是要進行政策環比。了解類似政策情況，確保提出的政策建議具有創新性和地方特色。四是要做到有的放矢。明確所要解決的主要問題，從而確保提出政策建議具有較高的“含金量”和可操作性。五是要做到幾上幾下。讓提出的政策建議既集中群眾智慧，又匯聚領導韜略；既符合本地實際，又達到上級要求。這就要求政策策劃研究人員必須具有較強的調查研究、分析判斷、溝通協調、文字表達能力，在實際工作中，做到主動請戰、提前介入。
（三）抓住機會，爭取支持。尋求機會甚至創造機會，爭取所提政策建議得到領導支持或納入上級戰略規劃、政策文件，努力將地方意志上升為上級發展戰略。一是可以利用全委會、人代會、政協會等重大會議之機，以建議、議案、提案的形式正式提出。二是可以抓住領導到基層調查研究、檢查工作的機會乘機提出。三是在形成比較成熟的政策建議文稿后，可以采取專題匯報、######請示等方式爭取支持。
（四）分解任務，狠抓落實。戰略思維還僅限于主觀領域，要將戰略思維變成戰略管理，還有待于將戰略思維變成戰略決策，由戰略決策再具體化為戰略措施。因此，政策策劃不僅要有想法，更要有辦法。政策文件一旦爭取成功，要立即對政策文件進行宣傳解讀，領會精神實質，發掘政策“金礦”，分解明確任務，策劃包裝項目，爭取資金投入，加強督查考核。
二、把握大局，結合實際，認真策劃一批重要政策建議
把**放在全國和**大局中來審視，當前**可以提出以下幾個方面的政策建議：
（一）爭取**成為國家級經濟開發區。建區34年來，**經濟社會各項事業取得跨越發展，城鄉面貌發生翻天覆地的變化。但同時也應看到，**的快速發展是在動蕩飄搖之中取得，圍繞**是否拆并的問題，各方反復爭論了幾十年，行政單元的不確定性，始終是制約**進一步加快發展的最大心病。**地處成渝經濟腹心地帶，區域工業基礎雄厚，產業獨具特色，專業人才聚集，交通便捷高效，發展基礎牢固，改革成本較低，經30余年發展，**已具有相當基礎,設立**經濟開發區完全具備現實可行性。2006年9月，時任**市委書記的同志到**調研，作出**區應建設“經濟開發區、改革試驗區、黨建先進區”的重要指示后，區委、區政府立即著手論證，向市委、市政府提出了設立****經濟開發區的請示，在市級層面已產生一定影響，初步形成了一定共識。當前應抓住國家批準設立**兩江新區的有利時機，通過多種途徑，繼續向市委、市政府反映，爭取在**成立經濟開發區。
（二）爭取市里出臺支持**建設汽車及其零部件產業基地的政策。**因車而建，因廠設區，重型汽車產業是**工業經濟的支柱和主導產業，汽車產業占規模以上工業企業總產值的近90%。**為支持全市汽車產業布局和打造“汽車名城”的戰略部署，重汽集團公司與上汽商用車投資公司對紅巖公司實施戰略重組，并北部新區異地注冊建廠。2009年4月16日，北部新區新基地投產后，公司總部、總裝都將陸續搬遷至新基地，此舉對**經濟社會持續健康發展將產生重大影響。上依紅公司總部、總裝廠搬遷后，將在**基地留下具備3萬輛整車生產能力的生產設備、辦公用房等數量可觀的資產。上依紅公司**基地現有的特種車、專用車以及車橋、變速箱、轉向器、傳動軸等關鍵零部件的生產能力和水平在全國同行業擁有較強競爭力，采取政策扶持、合資重組等措施，就能夠極大地提升企業綜合實力。**基地如何盤活做強，繼續煥發青春，急需引起市里的高度重視，亟待市里對**的發展予以明確的定位，在產業規劃上明確把**打造成汽車關鍵零部件生產基地，在項目引進布局、資金安排上給予傾斜和支持，使其現有的存量資產能夠發揮最大效益。
（三）爭取市里支持**、大足和榮昌共同打造千億工業高地。**、大足、榮昌三區縣地處成渝兩地腹心，**“1小時經濟圈”西側，是川渝經濟區和西三角經濟區的重要組成部分，擔負著共同建設好**西大門，提升渝西地區整體實力和“1圈”帶動能力的歷史使命。三區縣均建有省級特色工業園區。**工業園區規劃面積12.5平方公里，大足工業園區規劃面積50平方公里，分龍水和郵亭a、b兩區，榮昌工業園區坐落于峰高、昌州和廣順三個街道，規劃面積21.5平方公里，三個特色工業園區在地圖上構成一個三角形，人文相近，地理相鄰，經濟相通，產業優勢明顯，區位交通優越，合作前景廣闊，適合于大規模的聯合集中開發建設，具備實現千億工業目標的可能。三區縣應加強聯合，共同向市里建議集中連片打造千億工業高地，在產業規劃、基礎設施建設、工業項目布局、土地征用、稅費減免、對外推介等方面予以政策扶持。
（四）爭取市里出臺加快渝西地區發展的文件。直轄以來，市委、市政府相繼出臺了《加快北部新區建設發展的若干意見》、《加強民族工作加快渝東南民族地區經濟社
會發展的意見》、《加快萬州經濟社會發展的決定》等支持區域經濟發展的文件，而在**“一圈兩翼”戰略中具有重要地位、且承擔起對口支援“兩翼”重任的渝西地區卻面臨“不東不西、不是東西”的尷尬。按照非均衡發展理論，經濟發展過程在空間上并不是同時產生和均勻擴散的，而是從一些基礎條件較好的地區開始，一旦這些區域由于初始優勢而比其他區域超前發展，則由于既得優勢，這些區域就通過累積因果過程，不斷積累有利因素繼續超前發展，然后通過回流效應和擴散效應，以“先富”帶“后富”，最終實現區域協調發展。“一圈”中的渝西地區基礎設施完善，自然資源和人才資源豐富，工業體系完備，經濟成長性好，只要稍加支持，該區域的經濟就能以乘數效應迅猛發展。為此，渝西各區縣應聯合向市里提出出臺加快渝西地區發展的政策建議，并選擇在恰當時機正式聯合向市委、市政府提出請示。
三、成立機構，加強鍛煉，扎實搞好政策策劃班子建設
搞好政策策劃，為領導決策提供參考，必須要搭建專職的政策策劃班子，切實承擔起區里重大政策的策劃研究工作。
（一）成立機構，理順關系。借鑒市內外有關區縣的成功經驗，建議成立區委、區政府政策研究室，與區委辦或區政府辦合署辦公，在全區范圍內選調理論功底扎實，政策水平高、文字功底深、創新能力強的優秀人才專門從事政策策劃研究和重要文稿的撰寫工作。鑒于**區小、人員編制少的特殊區情，也可考慮由發改委來承擔此項職能。
（1.天津職業技術師范大學機械工程學院 天津 300222；2.天津職業技術師范大學職業教育學院 天津 300222）
摘要：探討以培養學生的教育教學能力、專業實踐能力和科研與開發能力為目標，以“單片機原理及應用”課程為例，將該課程的各知識點按照能力培養的目標制定能力矩陣，旨在為專業課教師開展教學提供借鑒。
關鍵詞 ：能力矩陣；單片機原理及應用；職業能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0091-03
我校的機械制造工藝教育專業成立于1995年。在近二十年的專業建設中，機械制造工藝教育專業充分貫徹學校的“動手動腦、全面發展”的辦學理念，在學校辦學特色和人才培養模式的形成與發展過程中發揮了重要作用，在培養“雙證書、一體化”職教師資方面做出了突出貢獻，培養出了我國首批“雙證書”畢業生和“本科＋技師”畢業生，并獲得國家級教學成果一等獎。
目前，國家推進高等教育改革，倡導普通大學向應用型方向轉型，應用型人才培養更強調綜合應用性知識，更強調復合能力（包括應用技能、實踐能力、應用領域的革新能力等），更強調自信心及開拓創業精神的訓練，要求學生具備更高的適應社會多種崗位的綜合素質，即生活和生存能力，培養的是現代技術的應用者、實施者和實現者。
職業能力是完成工作任務需要采取的行動或策略，包括動作技能和智慧技能。機械制造工藝教育專業“雙師型”教師應該具備的職業能力包括：教育教學能力、專業實踐能力和科研與開發能力。換言之，就是應具備師范性、職業性、學術性三性合一的能力。
如何在專業課程的建設中體現職業能力的培養呢？筆者在多年的教學實踐中總結出一定的規律，并以“單片機原理及應用”課程為例，按照培養教育教學能力、專業實踐能力和科研與開發能力的目標，以及“單片機原理及應用”課程大綱的要求，制定了能力實現矩陣，目的是在使學生掌握專業基礎知識和基本技能的基礎上，培養學生的學習能力和表達能力。
基于能力矩陣的專業課程建設
筆者一直從事機械類本科生的單片機教學工作，努力從培養學生的學習興趣出發，使學生掌握單片機的基本知識，為以后參加創新設計大賽、機電產品的開發等打好基礎，并且在傳授基本知識的同時，按照本專業的培養目標，注重對學生師范性、職業性能力的培養。
（一）培養學術性能力的矩陣研究
“單片機原理及應用”課程的學術性培養目標 單片機是一種在工業控制領域廣泛應用的集成電路芯片，是集CPU、ROM、RAM、中斷系統、定時器/計數器、I/O接口電路于一體的微型計算機，具有體積小、成本低等優點。自20世紀70年代問世以來，就在工業自動化控制、航空航天系統、智能化家用電器、辦公自動化設備、智能化通信產品、汽車電子產品等各個領域得到廣泛使用。本課程制定的學術性能力培養目標是：使學生掌握單片機的基本概念及單片機的工作原理，學會發脈沖、控制步進電機，學會查表法，學會使用中斷等。
教學內容及教學實施 為了達到上述目標，該門課程設置了單片機的緒論、概述、單片機的結構、匯編語言（C語言）指令體系、匯編語言（C語言）編程、單片機的存儲器、中斷系統等7個章節。在講課過程中，注重培養學生的興趣，吸引學生的注意力。例如，在單片機的“緒論”一節中，以學生熟悉的霓虹燈、 公交車號（七段發光數碼管）做開場白，第一時間吸引學生的注意力，從而引出單片機的概念、單片機的性能，二、十、十六進制數變換的方法、用途。再如，在講解尋址方式的時候，起初是按照教材章節的安排講授，即先講尋址方式，再講單片機指令體系。但由于尋址方式抽象、枯燥，教學效果并不好，剛講完兩種尋址方式，有的學生就沒有興趣或者聽不懂。后來，筆者采用將傳送指令與尋址方式相結合的方法進行講解。傳送方式和尋址方式同時講完，既縮短了教學時間，又提高了教學質量。跟上教學進度的學生越來越多，課堂氣氛也活躍。教學中，在保證課程體系完整的同時，采用由簡到難的十幾個項目將該門課程貫穿起來，達到的效果就是在學生的腦海中各個知識點不是孤立的，而是一個有機的整體；學生不僅牢固地掌握了各個知識點，更重要的是通過項目學會了靈活使用單片機，實現了培養學術性能力的目標。課程教學中所選用的項目如下：（1）**讓某一盞LED點亮**（順序結構）；（2）**讓一盞LED閃爍**（循環結構）；（3）**讓LED間隔點亮**（順序結構）；（4）**讓LED形成流水燈**（循環結構）；（5）**讓某一位七段LED顯示“1”（靜態的，共陰極）**（順序結構）；（6）**讓某一位七段LED顯示“0～8”（靜態的，共陰極）**；（7）**讓某一位七段LED顯示“8、5、9”（靜態的，共陰極）**；（8）**讓七段LED數碼管顯示“12”、“859”、“1140”（動態）；（9）**步進電機四相八拍旋轉**；（10）**3～8譯碼器控制LED點亮**；（11）**3～8譯碼器控制LED循環點亮**；（12）**中斷控制燈點亮**；（13）**七段數碼管顯示“0～8”，外部中斷使LED燈點亮數碼管停止顯示**（數碼管顯示相當于數控系統顯示加工程序，外部按鍵中斷相當于急停開關，LED燈相當于報警燈）；（14）**定時中斷控制燈循環點亮**。通過以上項目，可循序漸進、潛移默化地實現培養目標。培養學術性能力的實現矩陣如表1所示。
（二）培養師范性能力的矩陣研究
“單片機原理及應用”課程的師范性能力培養目標 所謂師范性知識主要指教師勞動特殊需要的教育科學知識。在教學中，筆者注重知識性與師范性的結合。學生不僅要掌握知識，更要掌握把知識傳授給別人的方法。
教學內容及教學實施 可從如下幾方面著手培養學生的師范性能力：（1）注重專業術語的教學。任何一門學科都有其特定的專業術語，掌握專業術語不僅僅是了解一個語言學名詞，更是對專業知識的掌握與理解。首先要解釋各個專業術語的英文縮寫，幫助學生記憶和掌握。如SFR是special function registor，MCU是Micro Controller Unit，SoC是System on Chip等。在單片機技術中，有很多這樣的英語術語，在了解專業術語的基礎上，要求學生全面、系統掌握基礎知識。具體做法是讓學生用3～5分鐘時間默讀某一知識點，隨后由教師提問，考查學生的掌握程度。通過這個方式，學生可以在較短時間內牢固掌握知識點，鍛煉學生的注意力和應激能力。（2）注重教學方法的傳授。出于師范性的要求，在知識的傳授上，應注重系統性、連貫性。講述時可采用如下四種方法：一是由熟悉到陌生的講述方法，先講計算機組成、特性，再延伸到單片機組成、特性；二是由外到內、由表及里的認識方法，由看得見的引腳引申出單片機內部結構，這樣不僅有利于單片機知識的傳授，也可讓學生掌握教學方法和技巧；三是由抽象思維到形象思維的論述方法，先口述（抽象、聽覺），再看幻燈片（形象、視覺）；四是講述與練習相結合的教學方法，注重知識傳授與思考練習相結合，例如，第一節課講查表法，留作業預習延時，下節課再講延時，再留作業。培養師范性能力的實現矩陣如表2所示。
（三）培養職業性能力的矩陣研究
“單片機原理及應用”課程的職業性能力培養目標 所謂職業性知識即從事某一職業崗位或職業崗位群工作所應具備的專業實踐知識，如辦公自動化、職業指導與咨詢、計算機應用等方面的實踐知識。通過本門課程的學習，應使學生建立時間觀念，培養觀察能力、查詢相關書籍或電子文獻的能力、理論與實踐相結合的能力，增強系統觀念。
教學內容及教學實施 在單片機技術的講解過程中培養職業素質，具體內容如下：（1）建立時間觀念。第一堂課最后總結時明確指出：本門課要講多少學時，多少實驗學時，每章講多少學時；每一節課強調：當前是某章的第幾節；講“振蕩頻率、周期”時注重效率概念。（2）培養觀察能力，使學生能夠舉一反三。如講解第一章時，要分析二極管擺成七段共陽級發光數碼管如何變換；如何擺成共陰極；進制數變換（強調基礎學習的重要性）等。（3）培養查詢相關書籍或電子文獻的能力。當今世界是一個知識爆炸的時代，特別是在電子技術方面，新的理論與技術層出不窮。在教學中應注重學生這方面能力的提高。如在學習了第一章后，可布置學生查找馮·諾依曼結構、哈佛結構、LED的工作原理等；在學習了第二章后，可布置學生查詢D觸發器、P0口結構等。（4）培養理論與實踐相結合的能力。單片機語言編程的理論知識并不深奧，但實際編程工作卻不是如此簡單。一個程序的形成不僅需要有豐富的編程語言知識，更多地需要融入個人的編程思路和算法。所以課程組開發了實驗箱，分發給學生做課后練習使用。（5）增強系統觀念。單片機和計算機一樣，各個部件的速度都會影響到整機的效率，如累加器A是多個指令中都要用的寄存器，讀寫A的速度快慢會影響到控制的速度；再如雖硬盤很大，但如果內存、前端總線很小，計算機的運行速度也是很慢的，從而可以引出系統、全局的觀念。培養職業性能力的實現矩陣如表3所示。
筆者按照職業能力的要求，建立了單片機課程的能力矩陣，旨在培養學生的學術性、師范性和職業性能力，教學效果良好。
參考文獻：
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關鍵字：計算思維；C語言；課程建設；能力培養
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）22-0080-01
1 目前《C語言》課程教學中存在的問題
目前，我校非計算機專業學生開設的《C語言》課程，開始時由于學生對程序設計懷著神秘、好奇的心情，能夠認真聽課，但隨著大量的難以記憶的新概念、新術語以及新規則出現以后，學生的學習興趣和學習狀態逐步下降。究其原因，一是實際教學中基本上采用“理論講授+ 實例剖析+ 編程實踐”的傳統教學方法，對學生的學習興趣、專業特點很少進行關注與分析； 二是教材中的所涉及到的實際教學案例脫離實際應用，不能與學生自身專業特點相結合，不利于提高學生的學習興趣和積極性，不利于學生以后運用所學到的知識解決其專業問題，不能滿足當前社會對人才培養的需求。
2 計算思維與《C語言》課程
計算思維[1]（ Computational Thinking） 是運用計算機科學的基礎概念（ 即思想和方法） 進行問題求解、系統設計，以及人類行為理解的涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動，它不僅屬于計算機科學家，它應當是每一個人的基本技能。計算思維的本質就是抽象和自動化[2]，即如何按照計算機求解問題的基本方法去考慮問題的求解，以便構建出相應的算法和基本程序。而《C語言》課程設置的目的是讓學生學習計算機分析和解決問題的基本思路和過程，為其以后在所學專業中使用計算機技術來解決其專業問題奠定基礎，從而實現培養計算機技術與其專業技術交叉融合的復合型應用人才。
顯然，《C語言》課程的內容最能夠體現語言級的問題求解的方法，這也正是計算思維能力培養的重要內容。因此，在《C語言》課程教學中非常適合融入具有計算思維能力的培養。
3 基于計算思維能力培養的《C語言》課程建設的基本方法
3.1 構建具有行業背景與專業特色的基于計算思維能力培養的《C語言》課程教學體系
結合我校非計算機專業計算機應用的實際需求，在《C語言》課程中更新教學理念，改進教學方法和教學手段，合理安排課程導入，全面梳理和優化教學內容、實驗內容以及課程設計，突出具有行業背景與專業特色的計算機應用技術，強化基于計算機科學基本概念、方法和思想的計算思維能力、學習能力和實踐能力的培養，強調計算思維的重要性，有意識地將計算思維能力培養融入到《C語言》課程基礎知識和基本技能的訓練中，形成基于計算思維能力培養的《C語言》課程教學體系。
在實際教學過程中，講授知識的同時，要注重計算思維能力的培養。通過采用任務驅動、項目導向等方式使學生明確各階段的學習目標，加強引導學生經歷“問題抽象為算法”的過程，提倡算法的多樣化，注重典型算法的講授和理解；同時要加強訓練和固化學生的計算思維，教師通過提出各種各樣的測試題，讓學生運用計算思維進行分析、比較、綜合、抽象和概況，提煉出有用信息，實現駕馭和運用所學知識去解決新問題，從而訓練學生的思維技巧，體驗和固化其計算思維；針對不同專業的學生，在完成每個章節的授課任務后，增設基于專業應用的實際案例的討論環節，教師要根據其專業特色提出實際問題，引導學生主動思考、主動學習，激發學生發現問題、提出問題，然后解決問題。在此過程中學生對所學知識進行重構的過程就是計算思維能力培養的過程；在課程設計階段，設計計算機技術與專業技術相融合的課程設計題目，讓學生能夠運用計算機分析和解決問題的基本思路和過程來解決其專業問題和專業難題，為學生日后利用計算機技術解決專業問題打下良好的基礎。
3.2 構建基于計算思維能力培養的網絡教學平臺
構建完整地網絡教學平臺，解決學習時間和地點限制的問題，給學生提供一個開放學習的環境，使學生能夠隨時隨地利用網絡平臺進行學習，這是對課堂教學的必要補充。平臺上不僅要提供了計算機科學最基本、最核心的概念、算法及思路，還要提供計算思維在其專業技術領域中的應用與實踐，拓展學生以專業特色為依托的計算思維能力，為計算機科學有效地融入其專業學習提供一個有效的銜接平臺。這樣的學習平臺既能夠滿足學生學習的基本要求，又能滿足學生學習的更高要求，進而提高學生學習成就感，激發學生探索學習的興趣。
4 總結
計算思維能力的培養成為國際和國內計算機教育需要重點研究的重要課題，國家教育部已經明確計算思維在人才培養中的重要作用。對于我校這樣具有行業背景與專業特色的應用型本科院校，有必要根據自身的特點量身打造出適合在《C語言》課程中培養計算思維能力的教學體系，實現提高教學質量的目的，提高學生具有運用計算思維解決其專業中的技術問題和技術難題的能力，達到培養計算機技術與其他學科交叉融合的復合型應用型人才的目標。
參考文獻：
關鍵詞：職業能力；會計綜合實訓；改革；完善措施
中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4428（2012）12-99 -03
一、問題提出
高職教育實施的是“高端技能教育” ，職業能力是高職畢業生就業的核心競爭力這一觀點已成為各有關方面的共識。在有關省市對中小型企業會計崗位人員工作能力基本要求的專項調查結果顯示：企業對會計專業學生崗位操作能力、具備會計基本技能、熟練掌握計算機操作技能的需求所占比例高達90%以上。這和高職教育的人才培養目標，即培養“高端技能型專門人才”的基本要求是相一致的。因此，作為高職院校要明確高職教育的培養目標，重點強調專業技能教育，突出職業技能訓練。高職會計教育的實踐性這一本質特征和內在要求決定了實踐教學是高職會計專業全部課程教學中至關重要的組成部分，因為會計實踐課程是形成學生職業能力的主“生產線” ，因此強化會計實踐課程的改革是基于職業能力視角的培養目標實現的重要途徑。
目前，各高職院校在會計專業三年級都安排了大型的會計綜合實訓，一般為期一個月左右，以此作為就業前的實戰訓練，以期達到學校教育與社會需求的“零距離”。但從各院校開設的具體情況看，普遍存在實訓與實際會計工作脫節的現象。
（一）沒有體現會計崗位責任制
在實際會計工作中，不同崗位的會計人員的工作職責、工作內容是不同的，需要會計人員嚴謹細致的工作作風并嚴格強調崗位責任制。如財務人員經常要面對許多不規范的票據，需要其認真審核把關，對于審批手續不全的財務收支單據應當退回，要求補充、更正；對于不規范甚至是錯誤的原始憑證有權拒絕辦理，并及時上報。但是，目前高職院校會計綜合實訓教材中，教師沒有事先將涉及的原始票據精心設計，巧布陷阱，結果學生拿到手的原始單據都是正確無誤的。這樣實訓內容的設計顯然是不利于培養學生審核票據基本技能及崗位責任意識的。
（二）沒有充分展現會計工作核算流程
在社會化大生產中，每個經濟組織單位都會與外單位發生諸如貨物購銷、勞務提供或接受、資金借貸、稅費計算及繳納、利潤分配等經濟業務；對內也經常發生費用報銷，薪酬發放，成本核算等經濟業務，會計人員的工作職責就是正確、及時地處理這些業務。因此，作為會計人員必須熟練掌握經濟業務交易憑證流轉的操作規程。現實的會計工作核算流程是自成體系并嚴密規范的，如辦理采購業務結算，經辦人員首先要辦理驗收入庫手續并由相關領導簽字，才能到財務部門辦理付款手續。因此，掌握各項業務辦理和結算流程是財務人員最基本的崗位業務知識。現行的會計綜合實訓教材卻省略了相關手續，這樣實訓的結果使學生不能全盤掌握業務處理流程，導致頂崗上任時出現操作上的反復。
（三）沒有強化內部控制制度
從實際會計工作內控角度來看，會計人員不僅有分工，而且要不定期進行輪崗。但是目前絕大部分高職院校的會計綜合實訓是由一個學生做一套賬，負責所有業務處理環節和步驟。這種安排，與現實工作中的財務人員分工和崗位輪換的要求存在比較大的距離。
（四）沒有還原會計工作的原始狀態
現行的會計綜合實訓教材普遍存在提供原始單據的同時也提供文字題目，學生的惰性較大，基本上就是看題目，而不是分析原始單據，判斷經濟業務的類型并做相應的會計處理，以至于學生分析、判斷能力沒有應有的鍛煉，到了實際崗位接觸種類繁多的原始票據時猶豫不決，不敢下手。
（五）沒有覆蓋專業能力培養所需的全部內容
目前會計專業綜合實訓所涉及的課程主要是《會計基礎》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》，較少涉及《財務管理》、《審計》、《稅法》等課程的實訓。從工作內容看，也主要是會計核算的實訓，缺乏預測、預算控制、內部控制制度和分析等內容的實訓，達不到學生綜合運用所學知識，全面認識會計工作的目的。
南京鐵道職業技術學院《會計實戰》課程組成員對本專業畢業生的就業領域進行了跟蹤調查，在對工作任務和職業能力要求進行分析的基礎上對原有的實訓課程進行整合，形成一門新的實訓課程《會計實戰》，并申報為學院專業核心課程。
二、課程定位
《會計實戰》課程開設在第5 學期，是一門為期六周的大型綜合實訓課程。前導課程是《會計原理與技能》、《出納基本操作》、《基本經濟業務核算》、《特殊經濟業務核算》、《稅費核算與申報》、《成本計算與分析》、《財務軟件應用》、《Excel在財務工作中的應用》等專業基礎課程與專業課程。通過前導課程的學習，學生對企業會計核算的處理程序和內容有了一定的了解，但還缺乏跨行業企業、分會計崗位實際工作的綜合知識運用能力，特別是對實際會計工作中有關會計憑證傳遞處理的認知相對貧乏，對不同行業企業賬務處理的特殊性要求不夠了解，這些都需要通過系統化技能訓練，為此在第5 學期學院開設了《會計實戰》課程。該課程后續課程是《職業體驗》、《畢業實習》。因此，該課程是職業體驗和畢業實習前的實戰演習，是一門具有把專業能力培養和職業遷移能力培養融匯的復合功能課程。
三、課程開發的理念與設計思路
（一）課程開發的理念
隨著我國社會經濟發展水平的提高，社會對會計人員的素質要求也進一步提高，不斷提高會計綜合職業能力與綜合素質是高職會計專業人才培養的最終目標。《會計實戰》課程借助于仿真的實訓環境、真實的實訓器材、綜合的實訓內容著力培養學生建賬、填制與審核憑證、登記賬簿、期末處理、報表編制、納稅申報、會計電算化應用等會計核算技能，努力提高會計檔案整理、報表分析、會計工作交接等會計管理能力，強化學生對經濟業務的識別、分析、判斷處理能力。通過該課程的學習，對于會計專業學生的職業能力培養（ 如實際動手操作能力、溝通交流能力等） 和職業素質養成（ 如誠信、細致、嚴謹等） 起主要支撐作用，對學生專業可持續發展能力（ 如職業崗位遷移能力、行業適應能力、繼續深造能力等） 的培養也有非常重要的作用。
（二）課程設計思路
基于“專業能力與專業發展并重”的課程開發觀，該課程依據實際會計工作領域的工作任務與職業能力分析后精心設計課程內容。在課程內容選擇上堅持“三以”原則。即：以實用為原則，選擇中等規模企業常規經濟業務為設計依據；以原始單據為主要表現形式；以綜合性為特征，選擇涵蓋企業資金周轉全過程典型經濟業務。在具體教學項目設計方面，遵循企業會計業務處理的基本工作流程，分析典型業務崗位工作職責，通過將會計工作任務嵌入不同工作崗位，按照崗位分工進行賬務處理，采取“崗位輪換、任務循環”的模式進行循環實訓，仿真呈現企業財務部門工作程序、工作要求、工作規范。具體思路如下：
1、構筑工作崗位與學習任務融匯的“兩維”課程框架結構
依據會計職業崗位工作任務完成的技能要求，職業能力形成的規律和高職會計專業課程的特點，明確了實踐教學的內容。框架結構如圖1：
圖1
2、以會計工作任務的準確分析作為課程項目設計的基本依據
高職會計專業實訓課程項目的設計須滿足兩方面要求：一是覆蓋整個工作領域；二是負載必需的本專業基本知識，也就是說要盡可能把知識點都納入到實訓項目中。實訓項目是工作任務與職業能力分析后精心設計的結果，但是由于實踐中有些工作任務范圍是比較廣泛的，因此需要進行項目分解和取舍，具體操作時一方面要充分考慮所選擇的項目的典型性，滿足職業崗位和職業能力培養要求；另一方面還要考慮項目之間的能力區分度。據此設計的課程內容才具有項目課程的特色，其中的學習內容也更具體，這樣就會更有利于培養學生的職業能力。《會計實戰》課程設計了職業目標明確、項目任務鮮明、模塊內容適當的五個項目。如圖2：
圖2
3、以手工電算一體化作為課程設計的主線
為全面訓練學生的會計職業基本技能，比較會計手工作業與會計電算化之間的關系，驗證會計手工作業數據處理結果的準確性，每一實訓小組配置會計電算化系統，加深同學們理解會計手工作業是會計電算化作業的基礎，會計電算化作業是會計發展的必然趨勢。
4、采取“崗位輪換、任務循環”的模式進行循環實訓
按照會計崗位的劃分情況（ 出納崗、往來會計崗、成本會計崗、總賬會計崗和財務經理崗） ，將會計工作任務分解到相應工作崗位，由學生扮演不同的會計崗位角色，完成相應崗位的工作任務，并進行崗位輪換實訓。即： 將實訓學生進行分組定崗（ 每組5人，每人一崗，每崗一周） ，在處理經濟業務時，按照分崗情況由相應崗位的學生根據經濟業務發生情況操作票據傳遞和相應的會計處理。
四、課程建設實效
針對現行會計綜合實訓存在的上述問題，我院《會計實戰》課程組成員對課程內容、實訓組織、教學手段進行了大尺度的改革，并取得了一定的成效。
（一）原始單據高仿真，加強學生崗位責任制意識的培養
為了培養學生對票據的審核能力，增強他們的頂崗能力和適應能力，我們一方面根據現行會計工作的實際情況，印制了大量高仿真、彩色的原始票據，取消了文字題目，激發學生學習興趣的同時迫使學生只能通過審核原始票據分析經濟業務的發生情況，從而提高學生的業務識別、分析和判斷能力；另一方面在實訓過程中有意識地插入了許有問題的票據，如車票時間與出差時間不一致、發票上沒有稅務部門印章、住宿發票超標等。除此之外，還設置了出差過程中丟失發票、出差補助的計算等相對復雜的問題，這些內容在前面的單項和專項實訓中都未曾出現，因此學生在實訓過程中感覺比較新鮮，在任務達成的過程中逐漸培養學生審核票據基本技能及崗位責任意識。
（二）增加學生自主設計開展的業務，激發學生學習的主觀能動性
現行多數會計綜合實訓課程中，學生是沒有自的，只能被動地按照教師事先編制的程序處理所有經濟業務。為了進一步提高學生的實戰能力和學習興趣，一是業務處理中增加學生自主設計環節，如某些業務不再規定付款時間和付款方式，由學生自行確定；支票、進賬單、委托申請書、收費憑條等全部由學生自行填列；從銀行提取現金的時間和金額由學生自行確定，老師不再予以規定，老師的責任是檢查企業是否遵守現金支付和銀行結算的有關規定等；企業需要的借款，均與金融企業簽訂借款合同，自行確定借款金額、利率、期限、利息支付方式、本金歸還方式等條款，然后由銀行劃款，到期由企業歸還并付息等。二是本次實訓改革的一個重要內容就是老師不再提供答案。為了加深學生對相關問題的理解，滿足學生對完成作業的成就感，我們在實訓結束時組織了小組之間的交叉審計，審計質量作為老師考核打分的依據之一。從反饋信息來看，學生對相互交叉審計這種形式比較歡迎，同時學生也反映不同老師對相同問題的解釋不同，導致個別小組之間因對相關問題認識不同而發生比較激烈的爭執。爭執的背后是學生對相關問題認識的加深，培養了學生獨立思考問題的能力，同時也向老師提出了挑戰，促使老師不斷加強業務學習，注重教研活動的開展。
（三）仿真設置各職能部門、制定了相關管理辦法，提升學生頂崗能力
為了強化學生對出納崗位的認識，實訓中教師充當銀行角色，負責審核學生結算憑證填寫的正確性，負責受理各銀行結算業務；為了加深學生對采購業務和銷售業務的認識，我們規定，所有采購業務和銷售業務都必須經過倉庫部門審核簽字才能辦理對外付款或委托收款手續；為了進一步提高學生的頂崗能力，我們結合企業不同情況制定了差旅費報銷管理辦法，詳細規定了不同職務人員在出差過程中的住宿費標準、交通費標準以及出差補助標準；我們還規定了付款審批的額度，5 000元以下（含5 000）由財務經理審批，5 000元以上由總經理審批（老師兼任），使得學生在校實訓的體會更加深刻，也有利于學生就業后的角色轉換。
（四）教師角色由主導者轉變為實訓的引導者和參與者
在以前的實訓中，所有經濟業務由教師擬定，教師既要控制實訓進度，還要負責提供答案，老師是校內實訓的主導者、監督者、裁判。而在《會計實戰》課程改革中，付款時間、付款方式都由學生自行確定，部分經濟業務如提取現金；對外結算等業務由學生自行設置；老師也不再提供答案，老師還要作為董事長協同學生處理經濟業務。為了提高學生的團隊協作能力以及獨立思考問題和解決問題的能力，老師對學生提出的一般問題不予正面回答，而是給予解決問題的方法，鼓勵學生相互之間開展討論。為了確保實訓達到預期效果，對學生實訓中存在的錯誤老師要深入分析可能產生的危害，不再用一句“不符合規范或制度”來簡單答復學生，因此在《會計實戰》課程中授課老師的角色已經轉變為實訓的參與者、協助者。
五、職業能力視角下進一步完善《會計實戰》課程建設的思考
從學生實訓總結及離校后的反饋信息來看，學生對《會計實戰》實訓課程的改革成效是比較滿意的。通過學生在實訓總結及離校后與指導老師的交流中，我們梳理了進一步完善《會計實戰》課程建設實效的思路：
（一）在原有模式基礎上，增設“交易關聯、行業循環”的課程實訓模式
由于學生就業去向是各行各業，而不同行業企業（ 如制造企業、交通運輸企業、金融企業等） 的經濟業務特點不同，其賬務處理也有著不同的要求。本課程組成員深入不同行業企業，與其共同研究，將設計包括制造企業、物流企業、商業企業、金融企業等在內不同行業相互關聯的經濟交易業務，構建仿真實訓企業及工作場景，將會計工作任務嵌入各工作領域（ 不同行業） 的不同會計工作崗位進行循環實訓，力圖改變過去“單一以某一制造企業經濟業務為對象”賬務處理的不足。如圖4：
圖4
圖中：每個交易區域中每組學生在完成一個行業企業的全部經濟業務處理后轉入另一個行業企業，進行行業循環會計實訓，如： 某組學生完成制造企業經濟業務處理后進入物流企業進行賬務處理，在物流企業中分別擔任不同會計崗位的角色并進行崗位輪換實訓，完成物流企業賬務處理后再轉入商業企業進行賬務處理，依次類推，達到“交易關聯、行業循環”的實訓目的。
（二）擴大學生自主設計開展的業務范圍，有效提高學生職業能力
《會計實戰》課程組成員與畢業班學生進行實訓中期座談時，學生提出能否讓小組之間自主開展采購、銷售、投資等業務，這樣學生在自主開展業務過程中能夠更加熟悉并掌握企業生產管理、會計核算和財務管理上的知識，而老師要負責監督、檢查學生自主開展的相關業務的合理性。《會計實戰》課程組認為學生的這種建議能夠充分提高學生學習的積極性，也有利于學生發現自身知識的缺陷。因此在以后的改革中應盡量增加業務的自主性，減少已知性，促使學生不斷思考和學習，從而真正提高學生的綜合素質。
（三）多方舉措，不斷提升教師的專業能力，增強實訓效果
目前高職院校會計專業具有企業會計工作背景的教師不多，大量的教師只有短期到企業從事會計實習的經歷，有的教師雖然從事過比較長時間的會計工作，但是由于所在單位規模以及崗位分工等原因，動手能力也不是很強。由于現行的會計基礎工作規范對很多實務問題沒有作出詳細、明確的規定，導致不同老師對相關問題的認識也不一致。對此，《會計實戰》課程組擬采取的措施如下：①組織教師共同討論、解決《會計基礎工作規范》沒有明確規定以及教師之間也不明確的問題；②組織教師下企業，把下企業鍛煉作為教師晉升職稱的重要依據；③要求老師在授課前自己先將實訓內容手工和電算化都做一遍，從而確保教師的指導有的放矢，同時也能提高教師的專業能力。
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