時間：2023-06-28 16:56:42
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一、基礎會計教學內容的優化
(一)選擇合適的教材 目前關于基礎會計學課程的教材較多，其編排體系結構大概一致，主要包括總論、會計科目和賬戶、復式記賬、賬戶和借貸記賬法的應用、賬戶體系與分類、成本計算、會計憑證、會計賬簿、會計循環與會計核算形式、財產清查、資產計價、會計報表、會計工作的組織等基本內容。這些教材大多體現了我國經濟發展的要求，為指導會計實際工作起到較大的作用。但就內容來看，由于教材針對性、層次性以及組織教學的方式不同，使得側重點有所不同。如會計專業本科所用基礎會計學教材無論在內容上還是在程度上都要遠遠超過中專用教材，要介紹怎么做，更要介紹為什么要這么做，而高等職業技術學院的會計專業教材則介于兩者之間，內容上由于考慮到要與后續課程的銜接，也應有自己的特點；再如有些教材的編制是面向自學的學生群體，教材的編寫在內容上較為詳細，不適合作為面授教材。目前有的學校在講授基礎會計課程時，選用全國高等教育自學考試用《基礎會計學》、會計專業技術資格考試用書等，這都很不合適。即使是針對性、層次性一樣的教材，也有不同，有的教材理論內容較多、忽視了實務，而有的則比較注重實務的介紹但忽視了基本理論問題。
對于會計初學者而言，教師在選擇教材時必須慎重，要結合專業培養目標和學生水平，選擇與授課對象相適應的教材，以加強學生對知識的掌握。此外，學校和教師在選擇教材時最好能選擇一些富有“人性化”的教材，這對于會計學科入門課程的講授很有必要，可以提高學生學習的興趣。目前，國內教材已經開始借鑒西方教材的一些形式，在教材編寫上體現生動性，并進行人性化版式設計和生動有趣的提醒、提示、邊白、邊注以及層層遞進的習題設計等，使課本變得生動而有趣味。
(二)設置科學的教學內容選擇一本好的教材只是會計教學內容優化的開始，教師在備課時怎樣進行科學的教學內容設置才是關鍵。教學內容設置包括教學的具體內容、課時安排、先后順序等，不僅是教材的細化，也是教材的升華。
一是合理安排課時。合理安排課時的前提是要有足夠的課時，目前有些學校在對課程的認識上存在誤區，認為基礎會計內容少，從而安排的課時較少。事實上，講授基礎會計的任務并不比講授財務會計等其他課程輕，沒有足夠的課時絕對不行。在既定課時下，授課老師必須結合對整個課程的考核方式，相應地分配各個教學環節的課時，對一些重要的內容，如復式記賬、賬戶和借貸記賬法的應用、賬戶體系與分類、會計循環與會計核算形式、會計報表等內容的講授應分配相對多的課時。
二是應體現會計政策的最新動態。會計專業政策性強，隨著社會經濟的不斷發展，會計知識也在不斷更新，每年都會出臺相關的會計政策、法規。但講授會計基本知識的基礎會計教材卻相對靜止，因此教師在授課時應與時俱進，根據最新會計準則、會計法規做適當調整，對教材基礎內容進行補充，擴充信息量，使課程內容主要包含基礎知識，也包含最新會計政策導向，并注重理論與實踐操作相結合，使課程內容與后續其他課程如財務會計、成本會計、財務管理、會計電算化、審計等課程相銜接。
三是應融合職業道德教育。在校財會專業學生將是我國各行業財會人員的主力軍，因而應重視對其的會計職業道德教育。目前，大多數教師在會計課堂教學中都側重于向學生傳授專業知識，提高學生的解題能力，而忽視了對學生的職業道德教育。許多學校雖然設置專門的職業道德課，但就會計這一特殊專業而言還遠遠不夠。職業道德教育應融入到平時的授課過程中，尤其在學習基礎會計階段，學生對專業還處在感性認識時期，這一時期也是進行職業道德教育的最佳時期。將會計職業道德融入會計理論、技能和知識講授中，收集一些實際案例，向學生傳輸“誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬”，不僅可以調節課堂氣氛，還可以使學生在理解和掌握會計操作過程中樹立職業道德意識，培養職業道德習慣。
二、基礎會計教學方法的革新
關鍵詞：項目化教學；會計信息化基礎；課程體系
課程是實現人才培養目標的橋梁，課程內容體系的構建是否合理，課程的實施過程是否有效，都直接關系到人才培養的質量。《會計信息化基礎》課程是以實際工作任務為引領，以現代會計工作中涉及的基本知識、技能為主線，采用項目教學方法完成教學內容，將原有《計算機應用基礎》、《辦公自動化》和《會計從業資格證考試》三門課程加以整合為《會計信息化基礎》，本文以《會計信息化基礎》課程開發及設計進行探討。
一、當前會計專業計算機系列課程設置存在的問題
（一）知識體系的設置重復
在當前高職院校會計專業課程設置中我們發現，許多院校的會計專業開設了《計算機應用基礎》、《辦公自動化》等相關計算機課程，隨著職業認證的進入，又增加了《會計從業資格認證》課程，在內容的講解中我們發現有許多相同之處，如表1所示。
從表1可以看出，由于知識設置的重復必然后造成課程設置的重復，不利于學生學習，也造成了各項資源的浪費，因此，迫切要求我們將這三門課程進行整合，建立以會計工作的實踐過程為中心，以職業資格證書為平臺，基于工作導向的項目教學體系，為此，長春職業技術學院開發了《會計信息化基礎》這門課程。
（二）傳統的教學模式與當前技能培養、職業能力相矛盾
傳統教學模式注重理論講授，不注重過程的講解，一般是教師講授演示、學生練習、教師總結的教學過程，而當前會計在發展，會計人員掌握的技能也必須發展，這就要求會計人員不單單會進行會計業務的處理，還要有熟練的計算機操作技能，能夠完成會計自制原始憑證的制作、相關會計報告和文件的撰寫等工作，這就要求《會計信息化基礎》課程設置應圍繞“技能培養、綜合職業能力”為核心來設置課程內容體系，通過項目化教學來加以實現。
（三）理論知識比重過大，以理論知識講解為主，不利于以就業為導向的高等職業會計人才培養
原有的課程內容安排，主要是按知識內容逐章逐節地進行講解，仍以高等院校的知識學科體系，沒有形成具體的工作任務。但是隨著市場經濟的發展，使之競爭愈演愈烈，企業在用人需求上由過去高校學生進入工廠再進行崗前培訓轉向要求學生能夠直接上崗，多數單位在招聘時要求有工作經驗者優先，這使許多應屆畢業生無法就業。因此，要求我們培養的學生在就業前就能適應工作崗位要求，具備具體的崗位工作能力，使之畢業后能直接頂崗工作。為此，基于會計工作過程的項目化教學改革勢在必行。
二、項目教學法的基本內容
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生綜合能力。這里的項目是指為達到學習目標而進行的一種有意識的行為，在工作過程中就是工作任務，而在教學過程中被稱之為“項目”。
《會計信息化基礎》課程作為會計專業的專業基礎課，其設置是對會計專業課起支撐作用，為學生更好地掌握會計專業課服務，同時也是學生取得會計從業資格證的必修課程。因此，《會計信息化基礎》課程項目化教學就是結合企業會計人員按不同的會計崗位需要達到的計算機技能水平和會計從業資格，將原有的知識內容加以調整，形成具體的工作任務，即項目化，從而使學生達到“零距離”就業。
三、《會計信息化基礎》課程項目化教學內容體系的構建
（一）設計思路
本課程是以高等職業院校所有會計專業的學生就業為導向，對現代會計崗位進行任務與職業能力分析，以實際工作任務為引領，以現代會計工作中涉及的基本知識、技能為主線，以崗位能力和職業資格考核要求為依據，采用項目教學、任務驅動等方法完成教學內容，培養學生勇于探索的自主學習方式，建立合理、科學的評價體系，培養學生初步具有創新思維和分析問題、解決問題的能力，切實提高學生的實際動手能力和處理實際問題的綜合素質能力。
（二）教學內容的設計
長春職業技術學院會計專業人才培養目標是：主要面向企事業單位財會崗位，能在金融領域及管理領域從事出納、核算、審核、財務管理、納稅申報以及小型企業會計主管等實務工作，具有良好的職業道德意識、精湛的專業技能和可持續發展的學習與適應能力的德、智、體、美等方面全面發展的高素質技能型專門人才。在此目標下，《會計信息化基礎》課程設置為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應用、金算盤財務軟件的應用等主要內容，所以說《會計信息化基礎》課程是學生專業學習和走入社會后的必須，設置此課程是十分必要的。
在本課程內容的選取過程中，我們堅持以“必需、夠用”為原則，緊緊圍繞“以學生為主體，以信息素質養成、會計基本能力培養”為核心，面向會計專業，突出培養學生專業學習和就業所需的職業能力。《會計信息化基礎》根據“基礎、實用、新型、能力”，設置課程內容體系結構為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應用、金算盤財務軟件的應用等四個項目。本課程教學內容以知識點和技能點為單元，以其相關性和內聚性為依據組織成四個互相聯系又獨立成章的項目，每個項目又以其自身的內在聯系形成知識體系。
四、《會計信息化基礎》課程項目化教學內容體系的具體設計
《會計信息化基礎》課程設置為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應用、金算盤財務軟件的應用等四個項目，每個項目又結合工作實際設計具體的工作任務，每個任務又根據企業的具體的工作要求完成典型的工作所需的知識、能力素質進行設計，具體如下：
（一）走進計算機（16學時）
1、任務描述：“認識”計算機；e網無限。
2、知識目標：計算機基礎知識、計算機系統的組成、計算機硬件的組裝與選購及鍵盤的基本操作；計算機網絡基礎知識、信息搜索、郵件收發及計算機安全與維護方法。
3、能力目標：能夠完成微型計算機的組裝與選購；能具備較好的文字錄入能力；能使用Internet進行信息搜索與郵件收發。
4、素質目標：具備愛崗敬業、踏實肯干的工作態度；具有和諧相處、與人合作的團隊精神；具有與人交往的社會溝通能力。
（二）WindowsXP的使用（12學時）
1、任務描述：操作WindowsXP。
2、知識目標：WindowsXP操作系統基本操作；常用軟件的安裝與卸載方法；創建、管理文件和文件夾。
3、能力目標：會WindowsXP系統操作；會財務軟件的安裝與卸載。
4、素質目標：具備愛崗敬業、踏實肯干的工作態度。
（三）Office2003應用（20學時）
1、任務描述：制作個人名片、簡歷、電子小報；制作、統計與分析入庫單和出庫單；制作畢業設計答辯演示文稿。
2、知識目標：Word的基本操作及Word的高級應用；Excel基礎知識及Excel進行數據處理、數據分析的方法；PowerPoint制作演示文稿的一般方法。
3、能力目標：會使用Word進行文檔排版；會使用Excel進行制表、數據處理、數據分析；會使用PowerPoint制作演示文稿。
4、素質目標：具備愛崗敬業、踏實肯干的工作態度；具有適應財會工作的良好身心素質；具有與人交往的社會溝通能力。
（四）金算盤財務軟件的應用（36學時）
1、任務描述：進入會計電算化；建賬和基礎設置；日常業務處理；期末業務處理；會計報表處理。
2、知識目標：會計電算化基礎知識及會計軟件操作流程；建賬和基礎設置日常業務處理；期末業務處理；會計報表處理。
3、能力目標：會根據會計電算化制度和企業實際選擇商品化財務軟件；會操作金算盤財務軟件。
4、素質目標：具備愛崗敬業、踏實肯干的工作態度；具有與人交往的社會溝通能力；具備遵紀守法、不做假賬的職業道德。
五、《會計信息化基礎》課程項目化教學內容體系的考核與評價
本課程建立了以體現職業能力為核心的課程考核標準，以課程內容項目作為對象，根據相應項目教學要求對學生完成的成品進行評價。本課程的考核方式采取形式性考核與終結性考核相結合的綜合考核方式，實現考核的全程化（平時考核、期中考試、期末考試）、立體化（課堂聽講、作業、自學、階段實訓）、標準化（會計從業資格證考試）。期末考核根據學生對知識、方法的了解掌握情況進行評價。這種考核方式對促進學生重視平時操作和學習，形成良好學習習慣，具有明顯的推動作用。同時，引進了社會考核評價體系，推行會計從業資格認證考試。這種考核方法既考核了學生在各個項目上的學習情況，也考核了知識技能總體的學習情況，較好地做到了形成性評價與終結性評價的結合、知識評價與技能評價的結合；激發了學生的學習興趣，學生能認真、主動地進行本課程的學習。《會計信息化基礎》項目考核評價表，如表2所示。
六、《會計信息化基礎》課程項目化教學改革的思考
通過實踐我們發現，在“做中學，學中研，研中做”這樣特殊的教學循環過程中，學生學習新知識、新技能的積極性和學習效果都有了明顯的提高。比較傳統的教師在多媒體進行灌輸式的操作演示而后學生到實驗室去“復制”教師的操作那種死板的教學方式，項目化教學法無疑是教學改革的一大突破性的進步。但通過實踐教學我們發現極易出現的問題還希望在今后的教學中逐步改進，比如說，項目教學法對教師的教學設計以及課堂控制能力都提出了更高的要求，與以往不同，教師需要設計項目任務書以及收集為完成項目任務相關資料等諸多工作。
總之，要想使項目化教學在基于工作過程的課程開發和實踐中收到更好的效果，還需要在今天的教學中進一步加以優化，使之基于工作過程的項目化教學改革適應市場對職業人才的需要，學生能夠很快適應崗位要求，實現“零距離”上崗。同時也使我們的高職教育更上一層樓。
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我國會計行業標準主要包括財政部頒布的新會計準則、企業會計制度及金融企業會計準則等用以規范和指導會計人員充實會計行業的具體規范。本文界定的會計行業準則體系包括兩大部分:一是我國的會計行業標準，作為會計業務處理的依據。二是，會計技術資格職稱的認定，使會計專業學習不再局限于高校，成為一個需要持續學習的終身教育。會計行業標準通過這兩大體系一方面發揮了財政部及行業學會在高校及市場之間的橋梁作用;一方面加強了對會計人員不同能力的社會認定，拓寬了高校會計畢業生后續職業發展的道路。
從會計行業標準體系來看社會不是要求高校培養畢業后能馬上完全適應社會各個行業、各個職位、明確各種經濟業務情況、能正確、合理、公允的處理各種經濟業務的即時型會計專業的全才，而是要培養適應現在和未來經濟發展的潛在型會計專業人才。從會計準則自身的變革來看，隨著我國市場全球化的發展，我國的會計準則越來越與國際財務報告準則(IFRS)趨同，會計準則的內容由原來的規則導向轉變成了原則導向。會計準則中只給出判斷原則，沒有給出詳細而明確的量化標準的隱性知識越來越多了。隱性知識難以清楚的表達所以它難以通過書面進行傳遞，只能通過實踐獲得主要是通過示范或觀察被傳遞。(李剛、劉浩，2011)會計準則中的隱性知識要求會計人員具備較強的職業判斷能力，而這種職業判斷能力難以通過課堂教育來傳授。
從會計行業標準體系來看，不管是會計準則的設定還是會計技術資格的認定都要求高校培養學生兩種必備的才能:一是，專業基礎才能，有了這種基礎學生在高深的專業學習中不會如空中樓宇，能夠隨機應變;另一種才能是，自我學習及溝通、理解的能力。會計行業標準通過這兩大體系一方面發揮了財政部及行業學會在高校及市場之間的橋梁作用;一方面加強了對會計人員不同能力的社會認定，拓寬了高校會計畢業生后續職業發展的道路。
2我國現行會計行業準則體系對會計人員各階段能力的要求
從會計從業標準到高級會計師標準，會計人員從剛具備從業能力到成為社會認可的會計行業的高級專家，需要熟練運用會計準則進行職業判斷和業務處理，相當長時間的社會考驗以及自身不斷的學習。在會計學生的培養及未來的發展中要求會計人員具有崇高的職業素養、熟練的執業技能，對行業及市場就變化的適應能力、自身不斷學習發展的能力、專業研究能力。這些能力我們可以歸結為三點:基本能力、核心能力、研究能力。
基本能力要求學生具有基礎的會計業務處理能力;經濟、管理類的寬厚的背景知識及求知欲;調查、抽象思維及分析問題的能力、聽、講、寫的表達能力以及掌握科學研究的正確步驟的能力。寬厚的經濟管理類知識背景可以為學生在今后的職業生涯中判斷不同的經濟業務實質奠定基礎;基礎的會計業務處理能力滿足企業一般常規業務的會計信息核算和記錄能力，結合學生經濟管理類的知識背景為學生專業知識更深入的發展奠定基礎。聽、講、寫以及調查、分析問題的能力是學生在未來進行理解、溝通所必須的素質
核心能力要求學生具有會計、稅務、財務、管理等方面的知識進行綜合會計業務處理的能力;具有根據經紀業務的實質進行會計職業判斷的能力;具有在組織中理解、溝通和團隊合作的解決問題的能力。具有核心能力的會計人員不在會計信息的記錄者和制造者，而是通過對企業財務信息的搜集、處理以及分析、整合為企業內部及外部的信息使用者，為企業的經營決策提供各類信息的經營參與者。
研究能力是針對高級會計人員來說的，具有研究能力的會計人員在理論方面能夠根據經濟環境的變化進行會計理論創新及變革，研究會計對企業管理、經濟、市場的作用等等;在實務中，高級會計人員具有運用會計數據進行企業決策的能力。
3會計行業標準與高校課程及教學內容體系設置的關系
以會計行業的標準體系為指導，本文認為高等院校的教育不應以學科為導向，僅僅教育學生的會計專業知識將學生培養成會計專業的現時的技術人才;而應培養學生的發現、分析、解決問題的綜合素質，為學生將來成為應用型管理人才奠定基礎。滿足社會發展需求，推動學生未來職業發展的應用型、能力型、復合型人才應該成為高校教育的目標。基于此目標，以及高校教育的時間限制，會計專業學生基礎能力以及部分核心能力的培養將成為高校培養的重點。
4構建基士會計行業標準的課程及教字內容體系改革的設想
學校會計教育的目標不在于訓練學生在畢業時即成為專業人員，而在于培養他們未來成為專業人員應有的素質及能力。另外在各學校的專業培養目標中我們還應界定學校培養的是服務于中小企業技術型會計核算和記錄人員還是應用型企業分析、管理人員。進行研究，因此我們界定的專業培養目標為應用型企業分析、管理人員。通過上述分析，我們認為高等院校會計教育應著重于基本能力和核心能力的培養。教育顧名思義教即教學，育即育人。教學即授人以魚，育人卻是授人以漁，俗語說授人以魚不如授之以漁，如何在中國的教育環境下，實現授人以漁，培養應用型、能力型、復合型的高素質人才是高校課程體系及教學內容改革的重點。
4.1基于會計行業標準的課程體系建設打破傳統的以學科為導向的課程體系建設，我們需建立一套以學生能力培養為導向的課程體系。從總體的課程設置來看，①總的課程數量不宜過多，以為學生打基礎、提高技術的課程為主;②每門課程的課堂課時數不宜過多，課堂主要是老師引導學生學習，培養學生興趣以及檢驗學生學習成果的，不應該設置太多的時間，應該為學生留出一定的課后時間進行本門課程的資料搜集、整理、分析完成課程作業的時間。③課程設置要注意前后的銜接性。④課程的考核要靈活，要有助于激勵學生發現問題、解決問題。
基礎能力課程的設置:學生基礎能力的培養本文分兩部分，一部分是學生的寫作、溝通、表達、理解能力的培養;一部分是學生基礎經濟、管理知識背景的培養。由于學生的培養不應當直接教給他應該怎么做，而應指導學生分析經濟業務的實質，使他理解準則為什么要如此處理，因此寬厚的經濟、管理基礎是學生分析、解決實際問題的基礎。基礎課程的安排應集中在前兩個學年、4個學期，課程難度不宜過大，以啟發學生分析問題、解決問題的能力為主。
核心能力課程的設置:核心能力主要是與學生專業技術有關的，應注重專業課的培養，主要安排在后兩個學年。
4.2基于會計行業標準的教學內容改革
課程體系的建設與教學內容的改革相輔相成，二者缺一不可。在教學內容的改革中應注意以下幾點:
高職會計專業的設置是以國家教育部對高職高專教育改革的總體部署為依據，以市場需求為導向，以校企合作為平臺來研究高職會計專業的教育教學內容和工作實踐為基本原則，重點突出學生的實踐應用能力，技術應用掌握能力，不斷創新拓展能力，切實落實我國職業教育的偉大藍圖。
從我國目前以及以往的會計專業設置情況來看，“教、學、研、用”將是下一步工作的重點，打破“教與學”終審享用的現狀，實行分級，分段來考核，徹底將學以致用，用則專一的專業辦好，就是分會計級別進行考核，分時間段來不斷考核淘汰，以免出現目前的掛職，掛證的亂象，擾亂正常的會計專業的學習氛圍，從會計職業角度來考慮會計專業的設置將是一個新的舉措，逐漸提出改革的具體理論依據，以便有針對性地指導實踐。
一、課程設置的基本原則
高等職業院校除了緊密關注市場需求意外，還要與行業以及行業協會開展必要的人才培養的合作機制，合作的目的不單單是給企業輸送人才，更重要的是調整我們的教育資源，協調會計專業的可持續發展，在這個基礎上，要積極與行業企業的技術人員，審計人員，財務專員進行課程教學的合作開發，根據實際應用以及技術領域的需要和職業崗位瓶頸的破解綜合來解決實際問題，讓實際存在的難題和問題擺在學生面前，企業面前，雙方共同來完成有關課程的設置和教學體系的建立。會計專業課程設置的基本原則包括以下四個方面的內容：
1.突出職業能力的培養
會計專業就是一種能力的體現，應該注重能力的培養，屬于操作型、技能型人才的培養范疇，課程設置應該在目前的基礎學習的基礎上更加具有針對性、實用性的教學實踐，讓學習與就業崗位完全匹配，在職業崗位分析的基礎上，讓學生明白未來的崗位要求，配合學校的設置改革和課程設置，認真學習，踏實實踐，服從學校安排的教學內容，逐漸形成畢業生職業能力評價體系，讓企業來有效選擇合適的人才。
我們從企業的會計人員實踐和要求可以看出，企業重視的無非就兩點，一是學員的基本素質，二是學員的專業能力。其中基本素質就包括財會人員必須具備的思想道德和職業道德品質，如愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務等，審計人員作為經濟警察還必備的獨立、客觀、公正原則等；懂法與守法；服務與合作；除此之外還必須具有基本的文化素質，這就區別與市場上的會計培訓機構，因為我們的學員是嚴格選的，是從國家基礎教育以及高考選拔中選出來的，加上我們的大學課程體系的學習，為我們的會計專業的文化素養提供有力的支持。另外一個就是專業能力方面的考慮，會計從業人員的會計專業能力要求具備以下五種能力。即會計核算能力，財務管理、決策能力，審計查賬驗證能力，會計電算化能力，專業英語應用能力。這些能力的培養，都在我們的課程體系里，只要我們加以優化，在實踐環節多多訓練，我們的學員完全可以滿足市場需求。
2.注重實訓教學
在會計專業的教學上，除了教與學以外，我們要培養實用型人才，要加大實踐教學的課時比例，增加動手實訓的教學內容，目前我們的高職會計專業實踐教學時數占到總課時的40%以上，除了師資與企業進行匹配以外，我們加大了教師的企業實踐活動，企業財務人員的課程安排，雙方不斷磨合，都是為了學生畢業后能迅速適應市場環境，適應崗位需求。根據教學設計，我們的會計分為基礎會計、財務會計和成本會計，基礎會計主要使學生學會填制憑證，掌握會計核算、賬務處理、會計報表實際編制與分析的方法，并在此基礎上加以訓練。財務會計使學生學會貨幣資金核算，應收、預付、應付款核算，投資核算以及應交稅費核算，并在相關領域進行實踐活動。成本會計主要使學生掌握成本計算的基本方法以及各項費用歸集分配，并進行企業實踐，學習具體應用。
3.完善教學體系
目前，我國高職教育的課程設置與教學內容大體分為理論教學與實踐教學兩大體系。以往我們的會計專業教學必須追求理論的系統性和完整性，當然我們必須要建立這個體系的學習任務，這個是高等教育的教育教學任務，沒有這個體系的保障，其它都無從談起。現代職業教育在此基礎上密切聯系實際，理論加實踐，重在操作，因為我們以“職業”為導向，理論必須講夠、講透。根據職業崗位要求，進行具體、細致的分析，實踐促教學。
所以，我們必須要構建實踐教學體系，使實訓課程密切聯系崗位需要，加強課程教學的針對性。注重理論與實踐的教學同步。
二、會計專業課程培養目標
我國高等職業教育要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為最根本的任務。把加強思想政治教育，德育品質教育放在首位。把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程。這個目標我們將貫穿整個教育教學的全過程，也是我國高等教育的統一目標。除此之外我們應該把與會計專業密切相關的職業道德教育和法制教育進行到底，培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批一批的企業高素質的技能型人才。培養具有一定實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，具備會計、審計職業操守、德才兼備的高級技術應用型會審人才和德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。
三、課程設置的基本體系
為了實現會計專業的培養目標，其課程設置與教學內容體系必須與之相適應，突出應用性與針對性。
1.設置課程內容體系
根據高職教育的統一思想以及基本原則，為充分體現高職教育教學特色，以培養學生基本素質和專業技術應用能力為主線設計課程體系和教學內容。在設置高職會計專業課程時，應從培養目標出發，根據職業崗位能力的分析，把學生應具備的能力分解成三個模塊，即基本素質能力、專業素質能力、相關領域擴展能力；每一個大模塊有若干個能力的子模塊，如專業素質能力可分為會計核算能力、財務管理能力、財務決策能力、會計電算化能力、審計監督能力等；
2.設置教學內容體系
高等職業教育要緊緊結合市場對人才需求，調整不同知識結構的人才培養計劃，按需提供，及時設置相關專業的教學內容。學院根據既相互聯系又相對獨立的模塊式課程體系撰寫各門課程的教學大綱，精選教學內容，作為教學工作的主要依據。
3.設置實踐教學環節
目前除了實訓基地以外，實踐環節一般安排學員到企業去實習，以這種方式來滿足教學中的實踐環節，建立實訓基地，原則上可行性比較好，但是需要人財物的大量投入，給企業和學校帶來很大壓力，所以教學實訓課完全可以進行行業大流通，實行互信互認的機制來進行實踐課程的教學。以符合專業教學的需要，保證學生專業崗位技能的培養，符合高職教育教學改革的需要。
適應課程設置中理論教學與實踐教學的學時之比達到3：2的需要，將各專業課的隨課專項實踐與畢業前的綜合實踐相結合，構造貫穿教學全過程的實踐教學體系。
4.配置專業師資隊伍
教師是一個院校的基石，補課忽視，不可馬虎。任何課程離不開教師，因此師資隊伍建設成為改革的重要組成部分。課程設置和教學體系的落實最終要通過每一節課程來實現。那么擁有一支理論基礎扎實、實踐經驗豐富，既能傳授知識又能培養能力、適應高職教改需要的、復合型的 “雙師”結構專業師資隊伍和師資選拔機制將是每個院校的重中之重。教師除了社會化聘用以外，我們可以和企業合作，“雙師”并不難實現，可以實現互補，更加有效地開展相關工作。成立由教學人員、教管人員、企業財務專家和會計師事務所的注冊會計師組成的專業建設指導委員會，共同把握會計專業高職教育教學改革的方向。
會計作為現代社會不斷發展和有效運行的一部分，對于現在處于市場經濟下的相關企業和公司有積極的輔助作用，是現代學校內部學生從事社會實踐需要擁有的基本職能和技能，隨著社會的不斷發展和晉升，社會層面上對于會計技能的掌握程度和內容也在不斷隨之改變和提升，相應的現代學校內部教學材料和相關內容也會隨之做些改變，以此來真正適應和符合社會發展和時代需求。對于中等職業學校內部的學生而言，要想真正參與會計從業資格考試的實踐中，需要不斷對于適時修改、完善的內容進行了解和分析，把握新舊教學內容的轉換，找到內部銜接點，保證學習高效化和技能有效掌握，做到對于會計內部學習內容的有效了解，真正實現現代學校內部對于學習內容的真正汲取。例如，針對《會計基礎》內容的更新和完善，學生需要對于學習內容真正有所了解和掌握，對于會計科目賬戶、記賬方法了解和應用、會計憑證的填制、會計賬薄的登記、賬戶處理程序、財產清查處理以及財務會計報告等內容真正有所涉及和了解，保證學習內容真正有效汲取，對于新革新會計內容做到真正了解和適應，確保自身學習和汲取量，做到對于新體系框架下會計基礎內容的有效把握，確保在此過程中會計從業資格考試的有效落實，真正有效保證學生對于會計基礎內容的了解和掌握。
二、對于時展形勢做到基本把握和了解，做好對于會計從業資格考試的有效準備
中職學校是一個直接與社會接軌的實踐性學校，內部教育教學內容和形勢需要教師結合現代社會發展形勢做充分有效的編排和安排，學生需要在學習理論的過程中真正參與動手實踐，把學習內容真正做到應用到實踐應用過程中，對于時展形勢做到基本把握和了解，做好對于會計從業資格考試的有效準備，讓學生對于學習內容和動手技能做到充分了解和掌握，真正實現對學生的有效培育。會計作為現代社會和企業運行的重要輔助力量，學生在中職學校學習和掌握一定技能后，需要參加會計從業資格考試真正通過后，才能真正保證參與社會和市場經濟運行中，實現對學習內容的有效落實。因此，在新的會計課程的完善和修改下，學生需要真正對于新的《會計基礎》做出充分了解，真正對于新的調整內容做到有效把握，對于學習內容做到有效了解和掌握，有效把握會計基礎內容，真正為自身會計從業資格考試做準備。
三、結語
關鍵詞：非會計專業 問題 教學內容 教學方法
會計是一門動手能力較強的學科，只學理論是不夠的，要懂得如何應用才是最重要的，所以我們在學習該門課程時要做到理論與實踐相結合，特別是入門學習-《基礎會計》的學習對會計專業學生的學習是非常重要，這門課不僅是會計專業的專業課，也是經濟類非會計專業的基礎課。長期以來我們只重視會計專業的學生會計學的怎么樣，而忽視了非會計專業學生應學習會計什么內容，現根據本學期上課情況做以下探討：
一、教學過程中發現的問題
本人在本學期教營銷專業的《基礎會計》，這也是我第一次教非會計專業的學生，之前也聽說上這些非會計專業的學生會計課很難上，所以也做好了心理準備。在上第一節課時，我要先讓學生們認識到學習會計重要性。在我問他們知不知道為什么要上這門課時，大部分同學都說不知道，有些學生還反問我：“老師，我們不是會計專業，為什么要學習會計？”這學生問的這問題是值得我們老師思考的。對于非會計專業的學生會認為，他們以后又不從事會計工作，學了也沒什么用，而且我們作為會計專業的老師并沒真正從專業角度來分析，就按會計專業的教學目標來完成教學計劃，唯一區別就是課時少了，考試難度簡單些。學生學習目標不明確，使學生產生抵觸的心情，學習興趣減少，這就是為什么會出現非會計專業學生在上會計課時只有個別基礎好的學生在聽課，其他學生不愛聽會計課的原因。
同樣是《基礎會計》的課程，教非會計專業和會計專業的學生在于能力目標培養上應有所不同，作為營銷專業學習的側重點不應該是如何進行會計核算，而是要增強學生如何利用會計報表上的會計信息來分析相關問題的能力，可是在《基礎會計》課程中并沒有專門為非會計專業的學生進行整理系統、完整的知識，這就使給營銷專業學生造成誤區，認為學這門課就是為了如何進行編制會計分錄，如何登記入賬和編制報表，缺乏針對性內容。而且這門課本來內容就多，非會計專業的學習課時較少，前面在學習工業企業主要經濟業務的核算這章花了大量時間，到后面對于會計報表這章也只有草草了事，而對于營銷專業的學生來講，我認為這章才是他們要好好學習的內容，這就導致非會計專業學生學習《基礎會計》的作用沒體現出來。
二、根據專業特點改進教學內容和教學方法
我在上第一節課時，先給他們分析上這門課的重要意義。市場營銷專業畢業的學生以后在工作中主要做：市場調研分析、針對市場制定適合的銷售策略及公司發展規劃等，這些工作經常要接觸到公司中各種大量的數據，而這些大量數據從何而來？就是從會計報表中來。這些信息產生雖然是由會計人員組織而成的，但不意味著使用者可以不去了解會計信息產生的來龍去脈，只有深刻了解會計信息的生產機制，我們才能做到科學分析和利用會計信息，讓學生們了解學會計的重要性，從而且明確學習目的。
我們學校現在推行“166”教學改革，目的就是要多讓學生多動手做，讓他們畢業后在社會工作能真正用到所學內容，而不是傳統的教學形式“滿堂灌”。 對營銷專業學生實施會計教育的目的并不是把學生培養成專門的會計人才，而是使其成為合格的會計信息使用者，要讓學生懂得運用會計進行分析思考，我們可以根據營銷專業在實際工作中所涉及到業務內容，制定出針對性的教學目標和計劃。現我就列舉出作為營銷專業中作為營銷人員在進行銷售業務時與會計相關的內容：營銷人員經常出差需向財務借錢，出差回來還要報銷差旅費，銷售產品時所涉及發票以及制訂銷售策劃等。針對以上內容，我可以確定我的教學目標，首先，教會學生如何填制借款單、差旅費報銷單和粘貼各種發票以及發票合法性;其次，在銷售產品時必然會用到支票、匯票等票據，要學會如何運用辦理這些票據，銷售產品中所涉及到的普通發票和增值稅專用發票的開具范圍和使用保管方面的內容以及銷售過程中如何合理處理應收賬款的額度等等;最后在制訂銷售策劃時要學會看懂會計報表的內容，懂得分析會計報表并能利用會計信息進行預測和決策。
營銷班的學生男生較多，而且大部分學生學習基礎都較差，思想較活躍，上課愛講話，他們不像會計專業學生那樣比較安靜，有時總會提出一些特別看法，學生喜歡在活躍的活動氣氛中學習。如果在教學過程中，教師仍沿用教師講學生聽的傳統教學方法，一味灌輸會計理論知識，缺乏師生互動，課堂就會沉悶枯燥、乏味，學習積極性就無從談起。針對學生好動、愛說話的特點，積極運用案例分析法、提問引導法、角色扮演法進行直觀教學，以形象、生動的教具演示和學具操作，集中注意力，讓學生參與教學活動的全過程，鼓勵學生積極思考。每次讓他們完成一項任務時，他們最愛問一句話就是，老師有沒加分，即然學生們對加分很感興趣，我們就可以以加分形式調動他們參與的積極性，營造出師生互動的教學情景，激活學生的思維，讓學生從被動式學習轉化為主動式學習，從灌輸式教學轉化為吸收式學習，充分發揮學生的聰明才智，激發學生的創造激情，使原本枯燥無味的會計課變得生動活躍。
總之，因材施教、因地制宜是教育的基本要求。非會計專業會計教育的目標決定了其教學內容上設計應與會計專業的教學內容要有所不一樣，針對不同專業的背景應調整教學內容的側重點，以滿足不同專業學生的學習需求。使學生學而有用，并能靈活的運用基本理論對會計信息進行初步分析，這樣才能最終提高學生的綜合素質和能力。
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眾所周知，目前高職學生的學習能力不強，在學習策略、學習方法和學習能力上相對較弱，缺乏學習主動性及學習興趣，而且缺乏社會實踐經驗，會計知識更是一片空白，所以對于基礎會計這門操作性極強、內容比較復雜、系統性又強的課程學習來說是非常困難的。以往我們高職院校的《基礎會計》課程教學，在教學內容上存在重理論、輕實踐，教學方法上存在重理論講解、輕能力培養的現象，忽視了對學生會計職業能力的培養，所以教學及學習的效果均不理想。如何讓高職的學生快速入門，為后續會計專業課程學習和未來職業生涯打下良好的基礎?我們嘗試改變傳統的教學思路，做了初步的探究。
2課程設計理念
本課程直接面向會計工作崗位，以培養高職學生會計崗位職業能力為目的，以會計的工作過程為導向，以工業企業發生的經濟業務為項目載體，精選典型的工作任務來設計教學內容，按照基于工作過程的模式，設計教學情境，模擬會計實際工作環境采用教學做一體化的教學模式全面訓練學生從事會計崗位工作的能力。
3具體的教學設計及實施
我們在教學目標、教學內容、教學模式、教學方法及手段等方面對《基礎會計》課程教學進行了優化與改革。
3.1改革課程教學目標
會計專業的學生將來可能要勝任出納員、記賬員、稽核員或主管會計等工作，會計相關專業的培養目標是具有會計專業的基本理論、基本知識和基本技能的高素質技能型人才，因此在確定課程教學目標時，主要從學生需要掌握的知識和具備的能力兩個方面展開，能夠掌握會計學的基本理論，運用各種會計核算基本方法和基本技能(包括設置會計科目與賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、財產清查和編制會計報表等)完成企業日常會計工作。
3.2重新組織教學內容
設置教學內容是開展教學的一個必需環節，多年來的教學內容都是在學完總論、會計科目與賬戶、復式記賬、企業基本業務會計處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強的內容，這樣的設置落后于企業發展實際，我們高職的學生學習時對前面一部分內容沒有興趣、缺乏學習熱情，而這一部分又非常重要，結果重要的內容學習效果不佳，后部分學習中學生又覺得操作技能簡單而掉以輕心，結果可想而知。為此我們嘗試依據企業的實際及工作崗位的實際要求來設置教學內容，按照會計工作過程來組織，在學生對會計職業有了基本的了解后，作為一名初學者，先從原始憑證入手，然后是記賬憑證，其中穿插要用到會計要素、會計科目、賬戶、復式記賬法的知識，接著進行賬簿的登記，最后是會計報表的編制，做什么，學什么，讓學生知道所有學習內容均是會計工作所必需的，不是因為教材或學科有這些內容才要去學習。通過完成企業會計循環所涉及的會計核算方法去組織實踐教學內容，訓練了學生對會計核算方法的運用能力，培養學生的會計基本操作技能，熟悉企業會計核算的業務流程。在教學過程中盡量聯系學生能夠感知的內容來組織教學，使學生在學完“基礎會計”以后，對會計和會計職業有一個完整的認識。由于會計專業的學生就業時，需持證上崗，所以《基礎會計》課程內容在注重體現會計工作過程的同時，兼顧融入會計從業資格考試內容，為學生順利地通過會計從業資格考試打下堅實的基礎，為雙證溝通提供一個良好的便于操作的管理平臺，為學生就業打開方便之門。
3.3改變教學模式
職業教育的培養目標是高素質、高技能、創新型的應用人才，強調學生能力的培養，所以，職業教育最適合采用工作過程導向的教學模式。原來的《基礎會計》課程教學一直采用傳統教學模式，還在用“以教師的教為中心”的“灌輸式”“填鴨式”教學，學生被動地學，教師為了講書而開展教學，這樣的教學模式比較死板，不能有效地吸引學生，學生即使理論聽得明白，遇到具體的業務還是難以應付，無從下手，達不到理想的教學效果。在教學改革中，我們將教學內容設置成項目任務，以任務驅動的方式展開教學，學生以小組的方式去完成任務，以學生為主體，學生全程參與，交流討論，查閱資料，教師在學生實施任務的過程中起到指導、答疑的作用，在小組討論實施的基礎上，教師進行適當的評價并歸納總結。這樣通過對任務的實施，學生逐漸掌握了知識及技能，整個過程學生是在自主、快樂、和諧的“工作氛圍”中度過的，使學生把理論知識轉化為實際操作技能，以達到理論指導實踐，實踐又加深對理論理解的效果，真正實現教、學、做一體化。
3.4采用靈活的教學方法與手段
教學方法與手段是實現教學目標的重要保障。《基礎會計》課程中包含相當多的理論性內容，只是用傳統的理論教學方法不適應當前的高職教學，我們在教學時要采用更加靈活的教學方法與手段，提高教學的互動性，從而提高學生的主動學習意識，保證良好的教學效果。比如我們完全采用真實的會計用品，高仿真的票據讓學生有直觀的感受，通過多種教學方法的綜合運用，使學生能更好地領悟基本知識，提高操作技能。另外，《基礎會計》課程的授課場所也應發生變化，將傳統的教室授課變為會計一體實訓室，在授課過程中，可利用投影儀、實物展示臺、電腦、幻燈機等現代教育手段，使枯燥的教學內容變得直觀具體、生動形象，從而激發了學生的學習興趣，提高教學效果。
3.5改變課程考核方式
摘 要 本文針對會計人員繼續教育實現網絡化中存在的優缺點進行了分析，會計人員繼續教育的網絡化、現代化是會計教育發展的必然。
關鍵詞 會計 繼續教育 網絡化
寶應縣現有會計從業人員3000多人，具有高級以上職稱人員約占8%，具有中級以上職稱人員約占15%，其余為具有中級以下職稱的人員。在2010年以前全省及我縣會計繼續教育采取的是集中面授形式。2010年我縣對會計人員的繼續教育實現了網絡化。在從事多年的會計人員繼續教育過程中，我們發現集中面授形式下組織實施會計人員繼續教育中，存在以下一些主要問題：
1．教學內容設置的不全面。教學內容的設置大部分沒有考慮會計從業人員知識水平的高低與工作職責的不同，缺乏層次性。不論學歷、職稱，教學內容幾乎一樣。影響到繼續教育的質量和效果。另外繼續教育的內容側重會計專業知識，會計職業道德教育很少涉及到。
2．教學形式單一，教學手段落后。集中面授形式進行的繼續教育，正常情況下是將會計人員集中在培訓地點進行面授，由老師講課，培訓人員學習，學員處于被動學習狀態的一種填鴨式教育模式，這嚴重挫傷了會計人員學習的自主性和能動性。
3．教育缺乏系統性和前瞻性。教學內容前后各期之間沒有聯系，缺乏銜接。培訓計劃性不強。前瞻性是指會計人員繼續教育內容都是基礎性的知識，缺少現代企業管理中會計管理或財務管理前沿問題的研究，也缺少對中國現代企業管理中財務會計問題的提煉與研究。
2010年江蘇省要求會計人員繼續教育統一采用信息和網絡技術為基礎的現代遠程教育模式。我們寶應縣今年會計繼續教育模式培訓的內容包括：
一是行政事業單位：開設的課程有財政政策與財政改革、政府收支分類改革預算執行培訓講解、財政政策與財政改革、政府采購法律制度。
二是金融類：企業內部控制基本規范、財務戰略與財務分析、外匯管理法律制度、支付結算辦法。
三是企業類：股份支付、收入、借款費用、建造合同。
同時還設有選修課程：商業禮儀、儀表禮儀、舉止和談吐禮儀、商業禮儀中的其他禮儀、市場營銷中的溝通、營銷溝通的技巧。
我縣2010年利用信息和網絡技術為基礎的現代遠程教育模式進行了會計人員的繼續教育培訓，2010年培訓雖然結束，但我們發現該培訓模式與集中面授培訓的相比存在以下優點：
1．學習方式比較靈活。如前所述集中面授受時間、地點的限制。會計繼續教育面對的大都是有家庭、有工作的成人，學員就有可能因為自身的種種原因而無法在規定的時間、地點去接受培訓，從而影響培訓效果。而網絡課程是在你有時間的情況下就可以聽課，其無論你今天聽了多少時間，你聽過的都可以累計計算，而且如果你沒聽懂、沒聽會還可以從頭再來學，直到你聽懂、聽會為止。今年的會計繼續教育培我就深有體會，平時上班比較忙，在單位沒有時間上網學習，就晚上回家學，覺得學得既輕松又自在。網絡學習為學習者提供了豐富的、多樣化的學習資源，學習者可以根據自身的需要來獲取相應的知識。
2．學習的自主性較高。今年的遠程教育模式是分塊的。完成聽課學時計20分，完成模擬考試（總分20）以模擬成績計分，還有60分由寶應縣財政局按排特定的時間進行計算機考試，以考試成績計分。我就是在完成前二項學習任務，獲得39.6分的基礎上，進行的考試，因此，覺得不僅學到了知識，而且覺得學得積極主動。因此從以前的被動接受，轉化為現在的主動學習。
3．培訓內容有一定的層次，具有一定的針對性。從內容設置上可以看出，其對不同行業的會計人員設置了不同的學習內容，其更具有針對性，可以提高繼續教育的效果。
4．降低了教學成本。集中面授每次都要有相應的教學場地、教學設備，每次授課都要聘請教師等。而遠程教育模式下，高水平課件制作出來以后可以供全國學員學習，可以實現教學資源共享，從而大大降低了教育成本。
當然一項新措施的施行不可能盡善盡美，利用信息和網絡技術為基礎的現代遠程教育模式也存在下列一些不足：1.對學習環境的要求比較高。遠程教育模式要求學員必須在網絡上進行學習。這就要求在有電腦硬件的同時必須要鏈接互聯網。否則，就無法學習。2.學員學習是否認真無法知曉。遠程教育模式是由學員直接通過互聯網點播課件學習，由系統自動記錄學員學習時間，如果學員只是點播課件而不在計算機面前聽課件，網絡、網校是無法進行監督的。因此，遠程教育模式對學員學習的自覺性和主動性要求都較高。3.培訓分層性還不全面。對不同行業的會計人員的繼續教育內容具有針對性，但對具有高、中、初三個級別的會計人員的繼續教育內容沒有進行細分，尤其使得具有高級職稱的會計人員覺得這樣的繼續教育進行與不進行，沒什么區別。
我想對于網絡教育的存在不足之處，我們可以從以下幾個方面進行改進：
1．學習的軟、硬件受限制的地區，可以利用電大等學校的教學設備，選擇遠程教育課件的教學內容，采取面授的形式組織學習。
2．可由會計管理部門進行集中考試，以防止部分學員學習馬虎、應付。寶應縣2010年會計人員繼續教育采用遠程教育模式，其步驟是會計人員先通過網絡自行點播課件進行學習，由系統計錄學習時間，學習完規定時間、內容，即可在規定的時間、地點由寶應縣財政局會計科統一組織考試，考試合格當場確認。效果不錯。
教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》指出：“對需求量大、覆蓋面廣的專業，中央財政安排經費支持研制共享型專業教學資源庫，主要內容包括專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，以規范專業教學基本要求，共享優質教學資源。”明確在2007年啟動中央級共享型專業教學資源庫建設并完成公共管理平臺建設。
一、會計專業共享型教學資源庫建設的必要性
（一）建設會計專業共享型教學資源庫是提高公共財政教育經費支出效益的需要。公共財政為社會提供的教育支出通常面向特定的單位，各個不同的特定單位之間各自為政，互相封閉，往往使公共產品在一定程度上失去公共屬性，容易造成全社會教學資源的低水平重復建設，財政資金效益受到制約。集中財力和優勢師資力量建設會計專業的共享型專業教學資源庫，以公共產品的形式面向社會提供會計教學資源，既可以服務于全國1300萬會計人員，使每年130萬會計專業技術資格考試的應考人員、每年60至100萬注冊會計師資格考試的應考人員、每年以百萬計的會計從業資格考試應考人員從中獲益，同時也可以為全國開設會計專業的眾多高職院校的教師和在校學生提供教學資源，使國家財政支出在一個項目上的投入實現全社會共享的目的。
（二）建設會計專業共享型教學資源庫是提高會計專業教學水平的需要。會計專業的特性決定了確定全國統一的會計專業能力標準，構建國家標準的會計專業教學體系是十分必要的。會計是一個標準化特點非常明顯的行業，會計理論雖然豐富多彩，但是高職生學習的會計實務必須服從于全國統一的會計準則，這也是會計工作人員處理會計業務的準則。由于法律和準則的制約，各個院校、各種培訓機構開發的所有的教學資源事實上已經在很大程度上只有層次或水平的高低而沒有核心內容上的不同。如果有一個統一的國家級的標準和圍繞實現這一標準的高水平的共享型專業教學資源庫，則可以更好地服務于會計教學、方便于自主學習，提高會計專業教學水平。
（三）建設會計專業共享型教學資源庫是實現高職會計專業人才培養模式改革的需要。高職會計教學的現狀對建立以就業為導向，突出學生自主學習為主，把教學內容與職業資格和就業崗位需求聯系起來的學習體系具有非常迫切的要求。高職會計專業的特長在哪里？一般認為，與本科會計專業比，高職更加注重實踐教學，更加注重模擬實訓和頂崗實習，要求動手能力較強。但是，本科的發展定位也在調整。通過研究眾多本科院校的會計專業教學計劃發現，本科會計教學現在同樣引進了以往沒有的會計模擬實訓等教學內容，也同樣在注重動手能力的培養。在互補與競爭同在的畢業生就業市場，高職院校的畢業生要想取得優勢，必須在與崗位需求更緊密的聯系上尋求新的突破。通過建立國家標準的會計專業教學資源庫，正是通過吸收國外的職業教育與培訓的經驗、結合我國實際，為高職會計專業人才培養模式實現低成本轉換提供基礎條件的有效途徑。
二、會計專業共享型教學資源庫建設的主要內容
會計專業共享型教學資源庫由多個不同層次的標準和達到不同標準的專業教學資源組件或模塊以及相應的檢驗系統構成，學習者出于不同的學習目的或者處于不同的學習階段，可以自主選擇不同的組件或模塊來進行學習。其基本內容主要包括如下三個方面：一是分階段的專業教學目標與標準，這是教學資源建設和考核的依據。它是按照就業中要求的操作標準，對所涉及的知識、技能及知識和技能的應用所作的明確的說明，也是各類院校和培訓機構及職業資格認定機構之間學分互認的基礎。二是圍繞達到各階段標準的教學資源模塊，這是達到目標的手段，也是教學資源庫建設的核心內容。主要包括專業培養方案、課程體系內容、網絡課程課件、模擬實訓體系、教材及學習指導資料、應用表格、應用軟件、在線練習、在線輔導等。三是考試考核體系，這是對是否達到標準的檢驗系統。主要包括模擬考試題庫和自動組卷評分系統。
（一）分階段的專業教學目標與標準
根據職業崗位的任職要求，參照以財政部的各種專業證書考試大綱為主要內容的職業資格標準，構建會計崗位能力的通用標準，可以實現校內評價與行業評價相結合，保證校內學習與實際工作的一致性，有效溝通會計培訓與會計學歷教育的聯系。會計專業證書有不同的類別和層次，高職教育也可以與之對應形成分階段的目標與標準。這一標準體系是一個開放的、動態的體系，將隨著崗位的細分增加不同的標準類型，并隨著崗位能力需求的變化而不斷修訂。在現階段擬建立如下五種不同的標準，分別對應不同的能力模塊。
1.會計從業資格標準。這一標準是會計行業的入門標準，是社會培訓機構從事基礎會計培訓應該達到的標準，如果達不到這一標準則不能進入會計行業。根據近幾年的實踐，高職在校生在一年級學習基礎課的同時，專業課程應該也完全能夠達到這一標準。這一標準對應兩種不同的學習者：一是作為高職在校生讀完一年級應該達到的專業標準；二是作為社會人員參加會計從業資格考試的考試標準。其主要內容包括：財經法規、會計職業道德、會計基礎、會計實務和初級會計電算化（或者珠算五級）。
2.會計專業技術資格標準。這一標準表明會計從業人員達到履行相應級別會計專業職務的能力。在現階段主要包括初級、中級和高級三個不同的層次。初級會計專業技術資格標準對應兩種不同的學習者：一是作為高職在校生讀完二年級應該達到的標準；二是作為社會會計人員參加助理會計師資格考試的標準。初級會計專業技術資格標準主要內容包括：初級會計實務和經濟法基礎。中級會計專業技術資格標準主要內容包括：財務管理、經濟法和中級會計實務。高級會計專業技術資格標準主要內容包括高級會計實務。中級和高級標準不對應高職在校生。
3.高職畢業標準。將會計從業資格證書考試、助理會計師資格考試的全部內容和注冊會計師考試的主要內容融合于高職高專的課程體系之中。通過適當取舍和模塊組合形成高職高專畢業標準，使高職高專的課程體系基本涵蓋三種證書考試的范圍。這一標準表明參加學習或培訓的人員達到了國家承認的大專學歷能力要求的標準。這一標準對應于兩種不同的學習者：一是作為高職在校生達到畢業水平的基本標準，是高職院校組織教學的依據；二是作為各種大專層次的教育應該達到的通用標準，如：自學考試、網絡教育等。主要內容包括：基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、稅收實務、經濟法和審計等課程。其中大部分課程可以與考證課程實現標準融合和資源共享。不能直接實現標準融合資源共享的課程可以通過教學內容的模塊組合實現。最終目標實現高職畢業標準與專業考證標準的基本融合，實現教學資源的全社會通用。
4.注冊會計師資格標準。這一標準是表明參加學習或培訓的人員達到國家認可的注冊會計師執業水平的標準。按規定高職三年級學生可以報名參加全國注冊會計師統一考試。這一標準可以對應于下列人員：一是報名參加全國注冊會計師資格統一考試的人員；二是高職院校會計專業注冊會計師方向的學生畢業時所學知識框架的參照標準；注冊會計師考試是國家會計實務領域最高層次的考試，雖然不直接作為高職高專畢業的標準，但是其考試范圍的主要內容都是高職學生必須掌握的。其主要內容包括注冊會計師全國統考的五門課程：會計、審計、財務成本管理、經濟法和稅法。
5.繼續教育標準。繼續教育是法定的會計人員必須履行的義務，可以每年根據當年會計知識更新的需要動態制定，為會計人員每年必須完成的繼續教育提供標準，同時，也作為高職學生在校期間補充新知識的標準。
（二）自主學習的教學資源
自主學習的教學資源是教學資源庫的核心內容。要求能夠滿足院校學生和社會上的學習者在網上完成達到上述標準的全部內容的學習，并為教師備課、學生學習和實驗實訓提供標準化的學習資源。主要內容如下：
1.專業培養方案。學習者通過學習適用于不同標準的專業培養方案可以事先了解達到不同標準應該學習的課程模塊、應該完成的作業和應該完成的實訓以及應該完成的模擬考試。主要包括：會計從業資格教學方案、初級會計專業技術資格教學方案、中級專業技術資格教學方案、高職會計專業教學方案、注冊會計師資格教學方案和會計人員繼續教育教學方案。這些教學方案雖然互相獨立，但是其中通用的課程模塊可以分別在不同的方案中出現，實現一個課程模塊服務于多個不同方案。
2. 教材、教學案例、學習指導。這一部分主要是提供給學習者的文本資料，其中，實現考證標準與高職標準融合的教材可以一本兩用，不能完全實現標準融合的教材可以分成若干模塊，將標準融合的部分和暫時不能實現融合的部分分成不同模塊，服務于不同目的。案例和學習指導分別對應這些教材，作為學習這些課程的配套資源。
3. 教案和電子課件。為上述課程分別制作可以擴充修改的標準教案和電子課件提供免費下載，主要服務于院校和培訓機構教師的講授，也可以作為學生學習的參考。
4. 網絡課程。上述教材所對應的課程模塊分別聘請專業骨干教師講授，并將講授的錄像與課堂演示、情景案例、電子課件以及各種特別制作的動畫和特別效果等結合在一起制作成多媒體網絡課程，供學習者分單元點播或下載。實現隨時隨地聽取網上名師授課，這是自主學習的核心資源。
5. 網上實訓系統。會計專業從事的主要是信息處理工作，其特點為會計專業建立網上實訓體系提供了得天獨厚的條件。網上實訓系統包括三部分：第一部分是會計模擬演示系統：提供會計核算全過程的業務操作演示和會計賬證表的展示。第二部分是會計模擬操作系統：提供典型企業的成套業務和成套的空白賬證表，使學習者在網上完成從原始憑證到會計報表的全過程的真賬實操，這是自主操作的核心內容。第三部分是會計檢查模擬系統：提供全套賬證表，讓學習者對其進行會計審查，從中發現問題并做出報告。
6. 應用表格。提供上述所有課程需要應用到的各種空白表格的下載。如：入庫單、領料單、支票、匯票、完稅證、記賬憑證、現金流量表、審計工作底稿、納稅申報表等。
7. 應用軟件。提供上述所有課程需要應用到的軟件教學版的下載。如：會計核算軟件、審計軟件、納稅申報軟件等。
8. 在線練習。為上述所有課程提供練習題庫，實現分課程、分單元的自主網上練習。客觀題網上自動批改，主觀題提供參考答案，對所有題目提供解析。
9. 在線輔導。由專業教師輪流網上答疑，通過文字、聲音、視頻等方式在線交流，指導答疑。
（三）考試考核系統
針對會計從業資格考試、會計專業技術資格考試、高職課程結業考試、注冊會計師考試和會計人員繼續教育考試，由系統自動生成模擬試卷，客觀題自動閱卷，主觀題提供標準答案。在技術許可的情況下，盡可能實現大部分課程考試完全的自動閱卷。
三、會計專業共享型教學資源庫建設的效益分析
