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第1篇

人體解剖學(xué)是探究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)。如何針對(duì)護(hù)理專業(yè)的特征，把解剖和護(hù)理融為一體，在深度和廣度上滿足護(hù)理專業(yè)的要求，成為解剖學(xué)教師不斷思索的新問題。本文就如何提高高職護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)水平從六個(gè)方面進(jìn)行了探索。

1.緊密結(jié)合護(hù)理專業(yè)特征，精選教材內(nèi)容

目前醫(yī)學(xué)高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)生都希望今后能夠成為一名有用的醫(yī)護(hù)工作者，因此，教師要強(qiáng)調(diào)解剖學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要地位以及它和其他醫(yī)學(xué)課程的緊密聯(lián)系，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)和臨床實(shí)踐密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，和護(hù)理臨床應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生充分熟悉到學(xué)習(xí)解剖學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，除了要體現(xiàn)系統(tǒng)解剖學(xué)的特征，全面了解人體的結(jié)構(gòu)，把握主要器官的形態(tài)特征、功能及其相互功能，還要增加和護(hù)理操作、治療、病情觀察、搶救知識(shí)、護(hù)理診斷和生活護(hù)理等需要的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容。例如，在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中，要重點(diǎn)講解易骨折的四肢骨、常用注射的肌肉、易脫位的關(guān)節(jié)；在內(nèi)臟系統(tǒng)中，重點(diǎn)把握和常見疾病護(hù)理相關(guān)的內(nèi)臟知識(shí)，如插胃管、導(dǎo)尿管等各種護(hù)理操作；脈管系統(tǒng)中，重點(diǎn)把握和注射和急救有關(guān)的血管，如表淺靜脈注射、動(dòng)脈注射等。對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)，則要求老師們應(yīng)把常用的解剖專業(yè)英語(yǔ)詞匯在上課時(shí)重點(diǎn)介紹給學(xué)生們。

2．重視體表標(biāo)志教學(xué)

人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)的是正常人體的結(jié)構(gòu)，護(hù)理人員面對(duì)的是活的標(biāo)本，把握常用的體表標(biāo)志及深部結(jié)構(gòu)在體表的投影，對(duì)以后把握規(guī)范的護(hù)理操作具有重要意義。學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生對(duì)照自身和相互對(duì)照，進(jìn)行體表標(biāo)志的觀察和觸摸，并給學(xué)生講解—些重要的標(biāo)志在臨床上的應(yīng)用，使學(xué)生十分直觀地理解和把握書本中抽象的描述。如在講骨學(xué)和肌學(xué)時(shí)，可以觸摸一些重要的骨性和肌性標(biāo)志，例如胸骨角、髂前上棘、髂嵴、坐骨結(jié)節(jié)等；如學(xué)習(xí)臀大肌時(shí)就結(jié)合臨床護(hù)理，講解和肌肉注射有關(guān)的體表標(biāo)志；學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)時(shí)，講解并表演關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)和脫位表現(xiàn)；講解呼吸系統(tǒng)時(shí)講解如何觸摸甲狀軟骨、環(huán)狀軟骨和頸段氣管；講解脈管系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生找準(zhǔn)并觸摸心尖搏動(dòng)點(diǎn)的位置、全身主要?jiǎng)用}的體表搏動(dòng)點(diǎn)及急救時(shí)壓迫止血點(diǎn)的位置；講解視器時(shí)請(qǐng)同學(xué)互看對(duì)方的雙眸，辨認(rèn)角膜、虹膜、瞳孔、結(jié)膜和鞏膜等結(jié)構(gòu)。

3．重視解剖和其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系

系統(tǒng)解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)、生理、病理和藥理等其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有緊密的聯(lián)系。教師不能僅在自己的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行深入的鉆研，還要對(duì)其他學(xué)科加強(qiáng)了解，在備課和講授中提高融會(huì)貫通性。例如通過了解胚胎學(xué)，聯(lián)系胚胎發(fā)生，讓學(xué)生理解器官的不對(duì)稱分布。消化管在發(fā)生時(shí)逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)使得胰、脾、胃和肝分別處于的消化管左右兩側(cè)；橫結(jié)腸和升、降結(jié)腸反折向上，位于十二指腸前方的冠狀面內(nèi)；和此同時(shí)支配食管和胃的左右迷走神經(jīng)成為前后的位置關(guān)系。心在發(fā)生時(shí)順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)，導(dǎo)致心的2/3位于人體正中矢狀面左側(cè)，1/3在右側(cè)。例如通過聯(lián)系藥理知識(shí)，講解藥物在體內(nèi)的循行，有助于消化系統(tǒng)和血液系統(tǒng)的把握。

4．病例式教學(xué)法的應(yīng)用，將臨床病例和解剖知識(shí)結(jié)合起來(lái)在教學(xué)中

基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)目的就是為了臨床各科的理論教學(xué)及臨床實(shí)踐打基礎(chǔ)，解剖學(xué)除了是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課，更滲透到了內(nèi)、外、婦產(chǎn)、兒科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、影像等幾乎臨床的各個(gè)學(xué)科。在講解解剖學(xué)知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系臨床，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好。例如，講解肝門靜脈側(cè)支循環(huán)，解釋肝硬化出現(xiàn)嘔血、便血原因；講解眼的結(jié)構(gòu),解釋一些青光眼、白內(nèi)障的眼部疾病;講解神經(jīng)系統(tǒng)病例有核上癱和核下癱，脊髓半橫斷損傷、內(nèi)囊出血、脊髓灰質(zhì)炎、橈神經(jīng)損傷等。

5．重視畫圖

畫圖在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)過程中的功能是多媒體無(wú)可比擬的，不但老師要自己畫圖，還要讓學(xué)生也動(dòng)手畫圖.畫圖不僅能提高學(xué)生的喜好，還能提高學(xué)生動(dòng)手能力，有利于開發(fā)學(xué)生的觀察、想象和形象思維能力等。例如在講述最復(fù)雜的脊髓內(nèi)部結(jié)構(gòu)或者腦干內(nèi)部結(jié)構(gòu)過程中，畫圖可以促進(jìn)學(xué)生的理解，在講解眼球壁、女性生殖器等，可以隨講隨畫，吸引學(xué)生注重。

第2篇

一、高職院校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及原因

1.時(shí)間沖突。一般高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排在第三學(xué)年，正值學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)離校在外，指導(dǎo)老師無(wú)法面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，只能通過信息、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式和學(xué)生建立聯(lián)系。同時(shí)在最后一學(xué)期，學(xué)生面臨執(zhí)考、就業(yè)和專升本等壓力很容易分心，將更多的精力傾注于找工作上，到最后得過且過，嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。還有部分同學(xué)已定好工作的，覺得畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)緊要，甚至我行我素，不聽從老師的指導(dǎo)。

2.師資力量薄弱。高職院校的教師大多是本科學(xué)歷或來(lái)自于醫(yī)院，雖有豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)歷偏低，教育水平不高，缺乏科研能力，也許通過相關(guān)政策提升為高校系列的教師，但技能水平?jīng)]有實(shí)質(zhì)性變化，難以適應(yīng)職業(yè)崗位的需求。還有部分老師是高校畢業(yè)的應(yīng)屆研究生，理論功底扎實(shí)，由于缺乏企業(yè)背景，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)基本功薄弱。同時(shí)師生比例失調(diào)，指導(dǎo)力量不足，在承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)之下，導(dǎo)致教師力不從心，難以保質(zhì)保量完成。

3.學(xué)生的問題。隨著高職院校規(guī)模的擴(kuò)大，招生人數(shù)逐年增加，但高職院校生源質(zhì)量不高。學(xué)生普遍反應(yīng)不知如何寫作，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有回避心理。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力差、專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)校也沒有安排系統(tǒng)的相關(guān)課程，大多學(xué)生不會(huì)查文獻(xiàn)，且有的高職院校沒有購(gòu)買專業(yè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，造成資料搜集困難，難以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)水平。4.缺乏考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)監(jiān)控難以到位，無(wú)法對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行及時(shí)的跟蹤考核，同時(shí)學(xué)校缺少相應(yīng)的監(jiān)管與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，難以提高教師與學(xué)生的積極性。許多學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)僅以校內(nèi)老師為主，缺乏引入醫(yī)療專家社會(huì)性評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，答辯考核內(nèi)容多局限在論文與答辯成績(jī)的考核，而忽視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的考核。加之國(guó)家教育部門對(duì)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)特別關(guān)注，每年要求學(xué)校上報(bào)就業(yè)率，以此來(lái)評(píng)估學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量并確定來(lái)年的招生指標(biāo)[2]，造成學(xué)校對(duì)學(xué)生畢業(yè)答辯流于形式，重成果、輕過程，與高職院校的教學(xué)理念相背離。

二、高職院校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的對(duì)策

1.合理安排時(shí)間。由于畢業(yè)答辯與執(zhí)考、應(yīng)聘和專升本等發(fā)生沖突，難以兼顧全面，可以提前給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，確定階段任務(wù)和最后目標(biāo)，達(dá)到先入為主的目的，使學(xué)生能根據(jù)自己的設(shè)計(jì)任務(wù)在平時(shí)的專業(yè)課學(xué)習(xí)中做到有的放矢，構(gòu)思選題，收集素材[3]，同時(shí)各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相互融合，使學(xué)生在單科課程的學(xué)習(xí)中建立和培養(yǎng)系統(tǒng)全局的觀念。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。指導(dǎo)老師是保障論文質(zhì)量的根本。安排教師統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)，寒暑假期間到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)踐鍛煉或參加短期的培訓(xùn)班，提高教師的專業(yè)指導(dǎo)水平。組建畢業(yè)指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)，不同年齡階段教師進(jìn)行合理搭配，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)與醫(yī)院合作建立雙師指導(dǎo)制，由校內(nèi)外兩名老師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，校內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)方面的理解和創(chuàng)造能力；校外導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，解決理論學(xué)習(xí)的不足[4]。

3.提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。首先強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)決反對(duì)“拿來(lái)主義”，畢業(yè)答辯不合格者，記載到成績(jī)冊(cè)中。其次提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、寫作能力和文獻(xiàn)檢索能力。學(xué)校專門開設(shè)計(jì)算機(jī)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)課程或講座，使學(xué)生針對(duì)性學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的方法流程及寫作規(guī)范，如何選題、調(diào)查研究及進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，增強(qiáng)學(xué)生的科研思維能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行打下夯實(shí)基礎(chǔ)。還可以將往屆優(yōu)秀的作品提供給學(xué)生們參考，讓大家提前做好準(zhǔn)備工作。

4.建立監(jiān)督評(píng)價(jià)體系。建立畢業(yè)設(shè)計(jì)信息管理網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控。定期對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、開展情況、完成進(jìn)度、畢業(yè)答辯進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并督促下一步的整改。建立和健全畢業(yè)答辯監(jiān)督機(jī)制，畢業(yè)答辯成績(jī)除指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師及答辯小組評(píng)定外，還應(yīng)引入醫(yī)院評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)學(xué)生，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量[5]。建立起獎(jiǎng)罰機(jī)制，將學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)學(xué)金等與畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)掛鉤，對(duì)優(yōu)秀作品給予表彰，提高學(xué)生的積極性。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不合格者，延期畢業(yè)。

三、結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生最后一次系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的訓(xùn)練，也是衡量教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。雖然高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)目前存在一些困難，但根據(jù)高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，通過深化高職教育教學(xué)體制改革，采取相應(yīng)對(duì)策，加強(qiáng)學(xué)生技能水平和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，提高教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，為進(jìn)一步的臨床工作開展提供良好的基礎(chǔ)。

作者:吳俊 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]教高廳.教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知[Z].2004．

[2]鐘蘋.基于工作過程的商務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革[J].職教論壇,2012,(14):47-48．

[3]高秀華,周鳳蘭.高職高專模具專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及改革探索[J].職業(yè)教育,256.

第3篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)；改革探索

一，中等衛(wèi)生學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1　學(xué)生現(xiàn)狀

(1)學(xué)生的年齡層次：初中畢業(yè)進(jìn)入衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生，正處在生理和心理兩個(gè)高峰之間，是一個(gè)躁動(dòng)、張揚(yáng)、不安分的關(guān)鍵時(shí)期。他們正處于青春發(fā)育的初始期，第二性征開始出現(xiàn)。他們處于半依賴半獨(dú)立、半成熟半幼稚的矛盾時(shí)期，有成人難以理解的困惑與苦惱。只不過其追求獨(dú)立的意向帶來(lái)的心理閉鎖給其罩上一層面紗，他們?cè)S多心理的沖突、苦惱或被自我掩蓋，或被成人忽視。以致不少學(xué)生感到難以獲得理解，覺得孤立無(wú)助而困惑。

(2)學(xué)生學(xué)業(yè)水平情況：近幾年來(lái)，隨著招生政策的改革和普通高校的擴(kuò)招，全國(guó)各地普通高中也隨之?dāng)U大了招生人數(shù)，使得中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校生源質(zhì)量明顯下降。中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校已成為名副其實(shí)的無(wú)門檻招生，大部分學(xué)生入學(xué)成績(jī)基本分布在300多分，英語(yǔ)平均成績(jī)只有50多分，只能說(shuō)現(xiàn)在的護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)相當(dāng)于初中一年級(jí)水平。

(3)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理：根據(jù)這兩年的教學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，首先他們求知欲強(qiáng)，活潑，但堅(jiān)持性不夠；對(duì)事物充滿了好奇，但一些學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)障礙，多起源于求學(xué)初期的心理創(chuàng)傷；其次，他們情感活動(dòng)豐富，但容易轉(zhuǎn)化，穩(wěn)定性不夠，有時(shí)候往往情緒表現(xiàn)過激；積極好學(xué)，好勝心強(qiáng)，但經(jīng)受不起失敗。目前中專衛(wèi)校有的學(xué)生，特別是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因、動(dòng)機(jī)和目的不是十分明確，學(xué)習(xí)英語(yǔ)所要達(dá)到的水平、專業(yè)層次也沒有清晰的自我要求。由于每個(gè)學(xué)生的先天語(yǔ)言潛質(zhì)遺傳和后天環(huán)境、教育以及智力、非智力因素都不相同，因此，每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程中，必然存在對(duì)英語(yǔ)不同的語(yǔ)感、認(rèn)知、記憶、想象、思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、習(xí)得能力和學(xué)習(xí)效果。所以，也產(chǎn)生了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的多樣的、多重的學(xué)習(xí)心理。

2　教師現(xiàn)狀

從中職師資的情況分析，有以下幾種情形：一是較年長(zhǎng)的英語(yǔ)教師，雖有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺少英語(yǔ)老師應(yīng)該具備的語(yǔ)言功底和對(duì)新事物的了解，與學(xué)生之間存在著明顯的代溝；二是年輕教師雖有較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但都缺乏組織好教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；三是教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了不少的困難，根本無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量的提高；四是教師隊(duì)伍的科研水平令人擔(dān)憂，大部分教師只滿足于上好課，組織好課堂教學(xué)，從不在課程改革與課堂教學(xué)改革上下功夫。如此種種是無(wú)法勝任中等職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向的要求的。

3　教材現(xiàn)狀

廣西省中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校大都是使用省編英語(yǔ)教材，省編教材規(guī)定了本課程的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等一系列教學(xué)文件。現(xiàn)有教材主要存在以下弊端：

(1)現(xiàn)有教材未考慮到中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，不能學(xué)以致用。中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，而現(xiàn)有教材難度大，要求高，導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)自信心的喪失。

(2)現(xiàn)行教材未考慮到教育的目的性，缺乏時(shí)代性和針對(duì)性。未尊重學(xué)生的需要，使內(nèi)容反映學(xué)習(xí)者主體的需要，不能引發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，無(wú)實(shí)用性，忽略學(xué)生興趣與內(nèi)在需求。

(3)從職業(yè)教育的辦學(xué)方針分析，沒有以就業(yè)為導(dǎo)向，重結(jié)果，輕過程；重語(yǔ)法知識(shí)的講解，輕能力的培養(yǎng)，重單科，輕與各科的聯(lián)系及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

(4)不符合因材施教的原則，不能體現(xiàn)各層次學(xué)生的要求。

4　教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)過程中，教師向?qū)W生提供大量的語(yǔ)言輸入和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一直處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是被支配地接受老師所提供的語(yǔ)言知識(shí)。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，雖然教師向?qū)W生提供了大量的語(yǔ)言信息，卻忽視了學(xué)生的接受情況，因此，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，學(xué)生只會(huì)完成老師的要求，教和學(xué)無(wú)法結(jié)合在一起，忽視了兩者的必然聯(lián)系，形成了教學(xué)的單一性；教師處于主動(dòng)位置，而學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，師生間缺少必要的溝通和交流，這就大大影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、以貼近學(xué)生、貼近職業(yè)環(huán)境為宗旨，改革護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

1　中職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教材的改革

中職護(hù)理教育階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性，并使之和護(hù)理專業(yè)融合在一起。除了開設(shè)公共英語(yǔ)課外，還應(yīng)適量開發(fā)校本護(hù)理的英語(yǔ)教材，使學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的、比較真實(shí)和自然的語(yǔ)言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，將素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)到人才培養(yǎng)的計(jì)劃中，并使之貫穿于培養(yǎng)過程的始終。

2　結(jié)合專業(yè)施教，加快培養(yǎng)“雙師型”教師

一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是順利進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的基本保證。中職護(hù)理學(xué)校的英語(yǔ)教師不可避免地要接觸學(xué)生的專業(yè)。因此，英語(yǔ)教師不僅要掌握英語(yǔ)教學(xué)的理論和方法，具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要了解護(hù)理專業(yè)的基本知識(shí)。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)“雙師型”教師，督促教師在提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，不斷探索適合中職護(hù)理教育的英語(yǔ)教學(xué)模式。另外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與醫(yī)院的聯(lián)系，請(qǐng)臨床醫(yī)生到學(xué)校講學(xué)，把臨床的最新信息帶進(jìn)課堂中。

3　更新教學(xué)理念，適應(yīng)中職護(hù)理教育的特點(diǎn)

為了將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)造型的技術(shù)人才，應(yīng)確立以職業(yè)為本位、以能力為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)理念，堅(jiān)持“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”的原則，克服聾子、啞巴英語(yǔ)。教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、激勵(lì)者和控制者，以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供學(xué)生自我發(fā)展的空間，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐的過程，并最終形成自主學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生能夠?qū)Σ∪诉M(jìn)行人文關(guān)懷已成了高職護(hù)理教育的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。因此，英語(yǔ)教學(xué)也要特別關(guān)注學(xué)生的情感，尊重他們的個(gè)性。教師要營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛與和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中形成積極的情感態(tài)度，不斷提高自信心、增強(qiáng)主動(dòng)性，既而開發(fā)學(xué)生的人際溝通能力，使他們的人文素養(yǎng)得以提高。

4　科學(xué)地使用教材，有效實(shí)踐中專衛(wèi)生學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)策略

現(xiàn)有中職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教材中，以課程大綱規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求為編寫指導(dǎo)，包含了同步練習(xí)冊(cè)、錄音磁帶和光盤等教學(xué)輔助方式。在教學(xué)中，我們必須善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、順序、教學(xué)方法等，進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜『虾驼{(diào)整。有的內(nèi)容，要根據(jù)課時(shí)和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行適量的補(bǔ)充和刪減；有的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)步驟要根據(jù)需要擴(kuò)展；有的教學(xué)順序和方法要靈活調(diào)動(dòng)。

但無(wú)論如何，在用好課程資源的核心部分――教材的基礎(chǔ)上，一定要善于開發(fā)和利用課程資源。如：音像帶、多媒體光盤、配套讀物、網(wǎng)絡(luò)資源、音像設(shè)備、英語(yǔ)影視節(jié)目、課外讀物，等等。所用方法和所選資料，都應(yīng)該具有發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開放性。必須符合學(xué)生們的年齡特征、心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平。教學(xué)結(jié)束后，都要對(duì)教材的使用和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，以反思教材的使用是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，是否既嚴(yán)格遵循了課時(shí)安排又保障了教學(xué)質(zhì)量，是否有利于提高教學(xué)效果，是否適合于特定的學(xué)生群體，哪些地方存在著明顯的優(yōu)缺點(diǎn)，哪些過程還有待進(jìn)一步改進(jìn)、調(diào)整、完善和提高。

5　利用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力

教師要設(shè)法給學(xué)生提供體驗(yàn)、實(shí)踐英語(yǔ)對(duì)話的機(jī)會(huì)，且內(nèi)容要與護(hù)理教育密切相關(guān)。可選擇恰當(dāng)?shù)尼t(yī)護(hù)對(duì)話、請(qǐng)學(xué)生介紹病房情況或鼓勵(lì)他們自己扮演護(hù)士或病人等形式。讓學(xué)生在討論、小組活動(dòng)、角色扮演等情景活動(dòng)中學(xué)會(huì)使用醫(yī)護(hù)英語(yǔ)，學(xué)生應(yīng)變專心聽講為積極參與課堂活動(dòng)，以使教師及時(shí)得到反饋信息，從而更好地組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗(yàn)、掌握技巧，并合理調(diào)整各項(xiàng)活動(dòng)，要激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們從語(yǔ)言實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。此外，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的使用日趨廣泛，逼真的圖像、豐富的色彩、動(dòng)態(tài)的畫面會(huì)給學(xué)生直接的視覺刺激。教師要充分利用這一先進(jìn)手段，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)他們的注意力、觀察力和想象力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李莉，淺談如何實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[J]，湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(2)。

第4篇

1護(hù)理專業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)涵

價(jià)值觀（Values）是指一個(gè)長(zhǎng)期不變的信念、態(tài)度或理想，在性格和行為方面形成了人們各自的是非界限［5］。Schank［6］將價(jià)值觀定義為行為準(zhǔn)則，即專業(yè)價(jià)值觀是被從業(yè)人員或?qū)I(yè)群體所公認(rèn)的行為準(zhǔn)則，并為評(píng)價(jià)影響行為的信念和態(tài)度提供了框架。護(hù)理專業(yè)價(jià)值觀（ProfessionalNursingValues）是被護(hù)理專業(yè)人員所公認(rèn)的、通過訓(xùn)練學(xué)習(xí)而內(nèi)化形成的行為準(zhǔn)則，其指導(dǎo)專業(yè)成員的決策和行為，是護(hù)理人員提供高質(zhì)量護(hù)理服務(wù)的基石［5］，是護(hù)理實(shí)踐的基礎(chǔ)，可引導(dǎo)護(hù)理人員與患者、同事、其他專業(yè)人員和公眾之間的互動(dòng)過程［7］。

2護(hù)理專業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)容

美國(guó)高等護(hù)理教育學(xué)會(huì)（AmericanAssociationofCollegesofNursing，簡(jiǎn)稱AACN）于1986年制訂“護(hù)理專業(yè)高等教育標(biāo)準(zhǔn)”，1998年完成再次修訂。該標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成美國(guó)護(hù)理本科教育的框架，并用于指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐，其中對(duì)護(hù)理專業(yè)價(jià)值觀內(nèi)容的介紹包括：利他主義、自主性、人類尊嚴(yán)、正直和社會(huì)公正。

2．1利他主義（Altruism）

“護(hù)理專業(yè)高等教育標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)利他主義的表述為：利他主義是為他人的利益和狀況的考慮，在專業(yè)實(shí)踐中利他主義反映了護(hù)士對(duì)患者、其他護(hù)士和其他工作人員利益的關(guān)心，典型的專業(yè)行為包括：表現(xiàn)出對(duì)他人的文化、信念和觀點(diǎn)的理解；做患者的代言人，特別是最脆弱者；為患者和同事敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)；指導(dǎo)其他專業(yè)人員［8］。西方有關(guān)利他主義的研究始于20世紀(jì)60年代中后期，是作為利己主義、個(gè)人主義的對(duì)立理論而出現(xiàn)的；“利他”一詞由19世紀(jì)法國(guó)實(shí)證主義哲學(xué)家奧古斯特•孔德首先提出，其被認(rèn)為是現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)的先驅(qū)，他利用“利他”一詞說(shuō)明一個(gè)人對(duì)他人的無(wú)私行為［9］。護(hù)理專業(yè)價(jià)值觀中的利他主義，是基于孔德“利他主義”定義下所產(chǎn)生的具有職業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)價(jià)值觀。其“不是以個(gè)人利益為確定善的標(biāo)準(zhǔn)，而是強(qiáng)調(diào)他人利益，頌揚(yáng)為他人做出犧牲的精神，并以此作為善的標(biāo)準(zhǔn)”；從護(hù)理行業(yè)的角度考慮，大范圍下對(duì)“利他主義”的定義被職業(yè)化、目標(biāo)化，并且具有可操作性，其強(qiáng)調(diào)對(duì)患者和同事的關(guān)愛以及對(duì)他人利益的關(guān)心，同目前國(guó)內(nèi)所倡導(dǎo)的集體主義價(jià)值觀和患者至上、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的價(jià)值導(dǎo)向具有相似之處。在護(hù)理教育及臨床護(hù)理實(shí)踐中，傳授和強(qiáng)化利他主義價(jià)值觀的可操作性內(nèi)容，一方面可促進(jìn)護(hù)理人員整體素質(zhì)的提高，另一方面可使患者獲得更為優(yōu)質(zhì)的人性化護(hù)理。

2．2自主性（Autonomy）

“護(hù)理專業(yè)高等教育標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)自主性的表述為：自主性是自己做決定的權(quán)利，當(dāng)護(hù)士尊重患者為自己的健康做決策的權(quán)利時(shí)，這樣的專業(yè)實(shí)踐反映了自主性，典型的專業(yè)行為包括：與患者以伙伴關(guān)系做護(hù)理計(jì)劃；尊重患者和家屬對(duì)健康照顧作決策的權(quán)利；提供信息，使患者能做知情選擇［8］。患者自主性是體現(xiàn)患者生命價(jià)值和人格尊嚴(yán)的重要內(nèi)容。作為臨床倫理學(xué)的一個(gè)特定概念，是指具有行為能力并處于醫(yī)療關(guān)系中的患者，在與醫(yī)務(wù)人員交流之后，經(jīng)過認(rèn)真考慮，就關(guān)于自己疾病和健康問題所做出的合乎理性和價(jià)值觀的決定，并根據(jù)決定采取負(fù)責(zé)的行動(dòng)［10］。患者自主性是患者權(quán)利中一項(xiàng)最基本的權(quán)利，是保障其生存與健康的基本條件，是醫(yī)療活動(dòng)中防止醫(yī)務(wù)人員的重要因素，也是醫(yī)學(xué)人道主義的重要內(nèi)容之一。在護(hù)理教育和臨床護(hù)理實(shí)踐中，倡導(dǎo)并要求護(hù)生和護(hù)理人員遵循保證患者自主性的原則，就是在為患者提供基本的生理需要之外，滿足其心理和社會(huì)需求。

2．3人類尊嚴(yán)（HumanDignity）

“護(hù)理專業(yè)高等教育標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)人類尊嚴(yán)的表述為：人類尊嚴(yán)是對(duì)人的價(jià)值和個(gè)體獨(dú)特性的尊重，其專業(yè)行為包括：提供具有文化能力和敏感性的護(hù)理；保護(hù)患者的隱私權(quán)；保守患者和同事的秘密；設(shè)計(jì)對(duì)患者個(gè)人需求敏感的照顧計(jì)劃［8］。20世紀(jì)50年代中期，從事人類文化護(hù)理研究的護(hù)理專家萊寧格創(chuàng)立了“跨文化護(hù)理理論”，該理論以文化關(guān)懷為主線，主要強(qiáng)調(diào)為不同文化背景下的患者提供針對(duì)不同文化的護(hù)理關(guān)懷。對(duì)該理論的推廣和實(shí)踐從更深層次反映出維護(hù)人類尊嚴(yán)的意義和價(jià)值。《國(guó)際護(hù)士條例》指出：“尊重人的尊嚴(yán)的權(quán)利是護(hù)士的天職”，“護(hù)士首先要對(duì)患者負(fù)責(zé)，尊重患者的信仰、人格與風(fēng)俗習(xí)慣”。與自主性具有共同的服務(wù)目的，在臨床護(hù)理實(shí)踐中維護(hù)患者的尊嚴(yán)，是滿足患者心理和社會(huì)需求的關(guān)鍵。

2．4正直（Honesty）

“護(hù)理專業(yè)高等教育標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)正直的表述為：正直是指行為與倫理守則和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)一致，反映在護(hù)士誠(chéng)實(shí)、提供符合專業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)的照顧方面，專業(yè)行為包括：向患者及公眾提供誠(chéng)實(shí)的信息；準(zhǔn)確誠(chéng)實(shí)地將計(jì)劃存檔；尋求修改自己或他人的不足；為自己的行為承擔(dān)后果責(zé)任［8］。正直的專業(yè)價(jià)值觀與人際交往中所應(yīng)秉持的人格品質(zhì)相關(guān)，反映在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域，則主要體現(xiàn)在護(hù)患關(guān)系上。在醫(yī)療糾紛日漸增多的社會(huì)環(huán)境下，保證護(hù)理人員對(duì)患者和自己內(nèi)心的坦誠(chéng)，是提高人員整體素質(zhì)，推動(dòng)護(hù)理專業(yè)快速發(fā)展的人格原動(dòng)力。

第5篇

關(guān)鍵詞 護(hù)理 職業(yè)道德 護(hù)生

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.037

Abstract How to effectively improve the nursing students in vocational nursing students （hereinafter referred to as the professionalism， let it to stand out in today's fierce competition in the employment market is our vocational nursing school educators must face the problem. Vocational students professional ethics education is directly related to the cultivation of students after graduation and spirit of professional ethics and vocational nursing professional nursing students is shouldering the burden to heal the wounded and rescue the dying， cultivate their good professional ethics for the future on medical job plays a vital role.

Key words nursing； professional ethics； nursing students

中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育在培養(yǎng)學(xué)生各種行為規(guī)范的情況下，讓學(xué)生能夠樹立起來(lái)正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。當(dāng)然職業(yè)道德教育完全歸于學(xué)校是不準(zhǔn)確的，它需要家庭、工作單位和全社會(huì)一起努力。特別是中職護(hù)理學(xué)生的臨床實(shí)踐教學(xué)單位真正重視起來(lái)，需要中職學(xué)校與臨床教學(xué)實(shí)習(xí)單位通過多種途徑，采用多種方法，有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。只要營(yíng)造出良好外部環(huán)境，建立起科學(xué)完善的職業(yè)科學(xué)道德素質(zhì)培養(yǎng)體系，敏銳捕捉到新形勢(shì)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)的新要求，那么我們的學(xué)生一定能成長(zhǎng)為既有扎實(shí)的職業(yè)技能又有較高的職業(yè)道德素質(zhì)的人才。這是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，也是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的系統(tǒng)工程，很值得我們?nèi)ド钊胙芯亢吞接憽?/p>

1 護(hù)理職業(yè)道德概念的界定

職業(yè)道德是指一定職業(yè)范圍內(nèi)的道德要求，是人們?cè)诒韭毠ぷ髦兴仨氉袷氐男袨橐?guī)范。①道德是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，是以善惡為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心信念來(lái)維系、調(diào)整人們的行為規(guī)范的總和。②護(hù)士職業(yè)道德作為一種特殊的職業(yè)道德，直接關(guān)系到患者的生死與健康，同其他職業(yè)道德相比尤顯重要，因此加強(qiáng)護(hù)理職業(yè)道德教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性。社會(huì)的進(jìn)步、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)方式的改變，人們醫(yī)學(xué)健康觀的發(fā)展，護(hù)患間的關(guān)系逐漸成為了服務(wù)者和消費(fèi)者的關(guān)系。患者的權(quán)利意識(shí)及在醫(yī)患關(guān)系中的主體意識(shí)的增強(qiáng)，以及對(duì)護(hù)士的職責(zé)和義務(wù)了解的逐漸增多，患者對(duì)護(hù)士的職業(yè)道德有了更高的要求。要想在醫(yī)療體制改革中保持醫(yī)療衛(wèi)生是事業(yè)的優(yōu)勢(shì)，護(hù)理工作者需贏得患者的信賴和尊重，擔(dān)負(fù)起保護(hù)人們生命與健康的光榮職責(zé)。

2 護(hù)生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義

（1）是提高護(hù)生更好服務(wù)患者的保障：護(hù)理職業(yè)道德教育旨在使護(hù)理人員能為護(hù)理對(duì)象提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理。③必須樹立學(xué)生心中的典型形象，加強(qiáng)學(xué)生熱愛專業(yè)、忠誠(chéng)本職的思想。南丁格爾說(shuō)，護(hù)士必須有一顆同情心和一雙愿意工作的手。患者的階層、民族、年齡、性別、性格各有不同，患者病情又各有不同，這就決定了學(xué)生以后工作的復(fù)雜性，也就要求護(hù)理專業(yè)的學(xué)生具有不怕臟和累的人道主義精神，具有熱愛本職工作、忠于職守、忠于病人的思想，學(xué)到精湛的技術(shù)，樹立把自己的一切獻(xiàn)給護(hù)理事業(yè)的理想。由此可見良好的職業(yè)道德素質(zhì)是為服務(wù)對(duì)象提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的保障。

（2）是提高護(hù)生就業(yè)水平的前提：在現(xiàn)代日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，服務(wù)作為一種競(jìng)爭(zhēng)手段所得到的重視程度在不斷提高。良好的職業(yè)道德是護(hù)理工作者精神風(fēng)貌和人格魅力的集中體現(xiàn)，也是掌握和應(yīng)用操作技能、提高工作技巧、做好本職工作的原動(dòng)力。④提升護(hù)生的整體素質(zhì)水平，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)能有效地使護(hù)生能夠盡快適應(yīng)臨床護(hù)理工作。

3 護(hù)生職業(yè)道德培養(yǎng)的現(xiàn)狀

由于受區(qū)域生源的影響，隨著護(hù)理專業(yè)學(xué)生的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量快速增加，學(xué)生綜合素質(zhì)也有所降低。面對(duì)職業(yè)道德教育的困境與現(xiàn)實(shí)的詰難，護(hù)理教育工作者近年來(lái)開展了大量的工作。如增強(qiáng)護(hù)理職業(yè)道德教育的意識(shí)、開展護(hù)理專業(yè)課的教學(xué)改革，加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)階段的職業(yè)道德培養(yǎng)、開展豐富的職業(yè)道德實(shí)踐活動(dòng)等等，這些理論研究與實(shí)踐探索在一定程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教育質(zhì)量與培養(yǎng)效果。

這些積極的探索給了我們重要的啟示，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)尚存在不足之處。對(duì)護(hù)士職業(yè)道德培養(yǎng)路徑的全面性把握不足，培養(yǎng)過程沒有形成連貫性與系統(tǒng)性。護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)改革不夠深入，沒有把握住改革的關(guān)鍵點(diǎn)，沒有擺脫學(xué)科體系的窠臼，致使改革的效果不能彰顯，針對(duì)性與時(shí)效性有待進(jìn)一步提高。護(hù)理專業(yè)課程重知識(shí)、能力的教育，輕職業(yè)道德與素質(zhì)培養(yǎng)，職業(yè)道德教育在專業(yè)課程中的滲透力度不足，可操作性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

4 護(hù)理職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

4.1 入學(xué)教育中職業(yè)道德的培養(yǎng)

創(chuàng)新新生入學(xué)教育的手段，通過護(hù)理專業(yè)學(xué)生手冊(cè)、入學(xué)教育大會(huì)、主題班會(huì)及德育活動(dòng)課等途徑加強(qiáng)職業(yè)道德教育的培養(yǎng)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生手冊(cè)中包含大量職業(yè)道德內(nèi)容，如南丁格爾誓言、南丁格爾獎(jiǎng)獲得者簡(jiǎn)介，潛移默化中使學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)認(rèn)同感、人文關(guān)愛精神等職業(yè)道德水平獲得提高。并且學(xué)生手冊(cè)采取小冊(cè)子的形式，利于學(xué)生長(zhǎng)期保存，經(jīng)常閱讀與感悟。

4.2 制定護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)方案

分析中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，全面探討培養(yǎng)路徑，制定護(hù)理專業(yè)職業(yè)道德培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案從創(chuàng)新入學(xué)教育手段、護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)改革、職業(yè)道德教育在專業(yè)課程中的滲透、職業(yè)道德培養(yǎng)的課外活動(dòng)等多方面探討護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的有效路徑，力求體現(xiàn)全面性、創(chuàng)新性、針對(duì)性與時(shí)效性，以提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德水平與綜合素質(zhì)。

4.3 職業(yè)道德教育在專業(yè)課程中的滲透

在教案中體現(xiàn)德育目標(biāo)，教學(xué)過程種融入德育案例，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，職業(yè)道德教育作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保障職業(yè)道德內(nèi)容在教學(xué)中得到落實(shí)。護(hù)理工作始終貫穿著職業(yè)道德思想，護(hù)理專業(yè)課程是護(hù)理職業(yè)道德的重要載體。護(hù)理專業(yè)工作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在現(xiàn)代科技日益發(fā)展的今天有了更高的要求。只有具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的操作技術(shù)，才能使患者得到更好的治療。

4.4 護(hù)理專業(yè)教師以身作則，給學(xué)生樹立良好的榜樣

教師應(yīng)用高尚的思想情操去熏陶學(xué)生、潛移默化地影響學(xué)生，并加強(qiáng)自身的良好的行為道德修養(yǎng)。臨床護(hù)理工作者及帶教老師要發(fā)揮用自己的榜樣作用，不論在理論教學(xué)方面還是在實(shí)踐教學(xué)方面，都會(huì)對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，會(huì)讓學(xué)生印象更加深刻。臨床護(hù)理工作者及帶教老師在實(shí)踐教學(xué)中的一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生在以后的工作中都會(huì)無(wú)意識(shí)地進(jìn)行仿效。樹立學(xué)生的正確道德觀念。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)還沒有深刻的認(rèn)識(shí)，不懂醫(yī)生的職業(yè)道德，也不懂護(hù)理專業(yè)工作者應(yīng)有什么樣的工作態(tài)度、什么樣的業(yè)務(wù)水平，這些是職業(yè)道德的基本。所以學(xué)校教師及臨床護(hù)理工作者應(yīng)在教學(xué)、實(shí)習(xí)、工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的道德觀念教育。

4.5 開展豐富的校內(nèi)外職業(yè)道德教育實(shí)踐活動(dòng)

職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)是道德理論教育與道德實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合的過程。社會(huì)實(shí)踐是護(hù)理專業(yè)學(xué)生從校園走向社會(huì)的橋梁，通過多種活動(dòng)，以參與方式開展職業(yè)道德教育。⑤課外活動(dòng)以豐富多彩、喜聞樂見的形式與內(nèi)容易被同學(xué)們所接受。開展與職業(yè)相關(guān)、形式多樣、內(nèi)容豐富、系統(tǒng)性的職業(yè)道德培養(yǎng)課外活動(dòng)。

4.6重視臨床見習(xí)實(shí)習(xí)階段的職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)

護(hù)理專業(yè)工作者不能僅靠各種規(guī)章制度對(duì)自己的約束，應(yīng)讓職業(yè)道德行為形成習(xí)慣，養(yǎng)成自己良好的職業(yè)品格。護(hù)理工作者要勤奮學(xué)習(xí)、不斷地探索創(chuàng)新，豐富自己的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，更新自己的知識(shí)體系和思想觀念，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。職業(yè)道德教育應(yīng)該是終身教育，結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)修職業(yè)道德教育的成果必須在從業(yè)生涯中鞏固和強(qiáng)化。在臨床帶教中，護(hù)生的職業(yè)道德教育應(yīng)是帶教工作的重點(diǎn)，它直接關(guān)系到護(hù)生實(shí)習(xí)效果及今后發(fā)展，是完成技能目標(biāo)的原動(dòng)力。⑥通過見習(xí)、實(shí)習(xí)教育、崗前培訓(xùn)、臨床帶教等途徑加強(qiáng)護(hù)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。將職業(yè)道德教育作為實(shí)習(xí)計(jì)劃的重要內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律教育，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、文明服務(wù)的職業(yè)操守。將職業(yè)道德表現(xiàn)列入實(shí)習(xí)生鑒定內(nèi)容，在出科鑒定與實(shí)習(xí)鑒定中對(duì)實(shí)習(xí)生的職業(yè)道德素質(zhì)與實(shí)踐表現(xiàn)作出評(píng)定。

4.7 畢業(yè)教育

畢業(yè)教育中高度重視職業(yè)道德的培養(yǎng)，采取教育大會(huì)于班級(jí)主題教育相結(jié)合的方式進(jìn)行。向護(hù)生傳播必須養(yǎng)成優(yōu)雅的風(fēng)度，端莊的舉止，才能讓患者對(duì)護(hù)理工作者產(chǎn)生信賴感。護(hù)理專業(yè)工作者必須具備勤勞細(xì)致、嚴(yán)肅忠誠(chéng)的品格，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，不弄虛作假。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生需養(yǎng)成良好的個(gè)性修養(yǎng)，謙虛謹(jǐn)慎，在以后的工作中尊重、體諒、幫助每一個(gè)患者。要養(yǎng)成沉著果斷，遇事不慌和靈活機(jī)動(dòng)的好習(xí)慣，始終保持自己崇高的職業(yè)道德。拓展職業(yè)道德教育內(nèi)容，包括崗位職責(zé)、風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知、職業(yè)形象、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神等。把握護(hù)理職業(yè)發(fā)展的最新形勢(shì)，將最新的內(nèi)容帶給學(xué)生。舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生講壇，宣傳畢業(yè)生遵守醫(yī)院規(guī)章制度、履行崗位職責(zé)、全心全意為患者服務(wù)等優(yōu)秀事跡，以榜樣的力量激勵(lì)學(xué)生。

5 結(jié)論

通過對(duì)用人單位及帶教老師的問卷調(diào)查，畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查、座談會(huì)、電話訪談等多種途徑，檢驗(yàn)職業(yè)道德培養(yǎng)的實(shí)際效果。結(jié)果顯示畢業(yè)生綜合素質(zhì)與職業(yè)道德實(shí)踐能力快速提高，以及職業(yè)態(tài)度、人文關(guān)愛精神、團(tuán)隊(duì)合作精神大幅改善；用人單位評(píng)價(jià)畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)價(jià)值觀強(qiáng)烈，綜合素質(zhì)滿意度顯著提高。實(shí)踐證明，通過護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成的探索與實(shí)踐，對(duì)高素質(zhì)、高技能型護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)起著極大的促進(jìn)作用。

注釋

① 陳惠珍，蘇愛華，張玲等.社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)生職業(yè)道德培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志，2007.5（1A）：66-67.

② 徐曉雪，夏小紅，林佳佳.淺析護(hù)理職業(yè)道德與護(hù)士職業(yè)素質(zhì)的重要性[J].吉林醫(yī)學(xué)，2010.31（3）：382.

③ 史瑞芬.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的護(hù)理服務(wù)文化[J].南方護(hù)理學(xué)報(bào)，2004.11（3）：1-3.

④ 張秀蓉.淺談提高臨床護(hù)理教學(xué)的有效性[J].護(hù)理研究，2003.17（6）：64.

第6篇

高職教育護(hù)理專業(yè)辦學(xué)特色辦學(xué)特色是高等職業(yè)院校辦學(xué)成就的集中體現(xiàn)，是展示其社會(huì)形象的品牌標(biāo)志，是謀求其進(jìn)一步發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。我院護(hù)理專業(yè)有50余年的辦學(xué)歷史，是山東省高等職業(yè)教育特色專業(yè)、山東省“十百千工程”示范專業(yè)。在近十年的快速發(fā)展中，我們凝練辦學(xué)特色，深化內(nèi)涵建設(shè)，取得了顯著成效。現(xiàn)把護(hù)理專業(yè)特色辦學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介紹如下：

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，我院積極探索，更新觀念，在原有“融合遞進(jìn)式2+1”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，與多家醫(yī)院深入合作，探索“院校循環(huán)、實(shí)境育人”的人才培養(yǎng)模式。實(shí)現(xiàn)早臨床、多臨床、反復(fù)體驗(yàn)臨床的培養(yǎng)理念，從而提高學(xué)生職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.成立護(hù)理專業(yè)校企合作理事會(huì)。成立校企合作理事會(huì)，制定章程，明確職責(zé)，發(fā)揮其在護(hù)理專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)文化建設(shè)等工作中的指導(dǎo)作用，密切校企合作關(guān)系，增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)實(shí)力。

2.建立“院中校”。第一年在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，利用校內(nèi)的仿真環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，每學(xué)期到醫(yī)院見習(xí)一周，到真實(shí)的環(huán)境中去體驗(yàn)。通過2次學(xué)訓(xùn)交替，加深學(xué)生對(duì)醫(yī)院環(huán)境和疾病的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和同情心，逐步提升生活護(hù)理能力。第二年部分班級(jí)到醫(yī)院進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，由醫(yī)院的護(hù)理技術(shù)骨干進(jìn)行授課，醫(yī)院為學(xué)生提供見習(xí)場(chǎng)所，校企合作共同管理學(xué)生；其余班級(jí)在校內(nèi)仿真環(huán)境中進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，每學(xué)期到合作醫(yī)院見習(xí)1周，授課任務(wù)由專任教師和兼職教師共同承擔(dān)。通過2次的學(xué)訓(xùn)交替，培養(yǎng)學(xué)生的慎獨(dú)精神、責(zé)任心和職業(yè)操守，逐步提升整體護(hù)理能力和護(hù)理操作技術(shù)。第三年到二級(jí)甲等以上醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)，形成校內(nèi)仿真環(huán)境學(xué)習(xí)、醫(yī)院實(shí)境見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)境育人的護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。這也充分體現(xiàn)了“院校循環(huán)、實(shí)境育人”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與素質(zhì)的逐級(jí)提升。

3.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。每年開展護(hù)理專業(yè)崗位調(diào)研，校企雙方共同調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，并根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和臨床護(hù)理需求細(xì)化專業(yè)方向（社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理、急救護(hù)理、軍隊(duì)護(hù)理），逐漸達(dá)到專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的目的。

4.建立人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。制定人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督制度，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，構(gòu)建由護(hù)理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)委員會(huì)、教研室、學(xué)生、醫(yī)院兼職教師等多方參與的評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系，領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、教研室主任不定期對(duì)專任教師和兼職教師進(jìn)行聽課，教師之間相互聽課，學(xué)生每學(xué)期定期對(duì)任課教師進(jìn)行4次網(wǎng)上教學(xué)評(píng)價(jià)，暢通多方信息反饋渠道，及時(shí)分析總結(jié)、評(píng)價(jià)反饋各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況；通過日常教學(xué)檢查、學(xué)生信息員座談、督導(dǎo)聽課等措施隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行糾正，形成“預(yù)警―糾偏”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控循環(huán)過程，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

5.建立畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤體系。制定并完善《畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查方案》，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研。成立校友會(huì)，通過校友會(huì)的活動(dòng)了解畢業(yè)生的就業(yè)信息；采取在線調(diào)查、電子郵件問卷、電話調(diào)查等方法對(duì)用人單位、畢業(yè)生、學(xué)生家長(zhǎng)等進(jìn)行多方調(diào)查，以了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度、畢業(yè)生和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的滿意度等。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成人才培養(yǎng)年度質(zhì)量報(bào)告

二、課程體系及教學(xué)特色

1.創(chuàng)新課程體系。護(hù)理學(xué)院依托校企合作理事會(huì)，成立了由護(hù)理骨干和醫(yī)療管理人員參與的調(diào)研小組，負(fù)責(zé)對(duì)護(hù)理專業(yè)的主要就業(yè)崗位及職業(yè)素質(zhì)、能力和知識(shí)要求進(jìn)行分析調(diào)整，以此指導(dǎo)課程建設(shè)，對(duì)接崗位需求。打破傳統(tǒng)的“三段式”課程體系和以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程框架，突出能力培養(yǎng)，建立“以能力培養(yǎng)為主線”的護(hù)理專業(yè)課程體系。通過精簡(jiǎn)、融合、重組，將課程分為公共課、專業(yè)課兩個(gè)平臺(tái)，設(shè)置專業(yè)方向、素質(zhì)拓展、能力拓展和集中實(shí)踐教學(xué)四大模塊。按照人的“生命周期”（即母嬰、兒童、成人、老年等時(shí)期）建立了符合認(rèn)知規(guī)律的“漸進(jìn)型”課程體系。實(shí)施以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t的項(xiàng)目教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)能力的目的。教學(xué)內(nèi)容精挑細(xì)選，緊跟臨床，充分體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代護(hù)理理念。在公共平臺(tái)課和專業(yè)平臺(tái)課的基礎(chǔ)上，通過崗位調(diào)研，進(jìn)一步細(xì)化專業(yè)方向，開設(shè)專業(yè)方向課，如《社區(qū)護(hù)理》《康復(fù)護(hù)理》《急救護(hù)理》《老年護(hù)理技術(shù)》《軍事素養(yǎng)》《災(zāi)害醫(yī)學(xué)》。

2.創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)教育。我院非常注重素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，并滲透到每門課、每次課中。通過開設(shè)《護(hù)士人文修養(yǎng)》《護(hù)理倫理》《護(hù)理禮儀》《護(hù)士條例及行為規(guī)范》等必修課程來(lái)加強(qiáng)護(hù)士職業(yè)道德教育，通過“南丁格爾精神系列活動(dòng)”“老年護(hù)理院義工活動(dòng)”“5.12護(hù)士節(jié)活動(dòng)”等各種有意義的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的愛心、奉獻(xiàn)精神和服務(wù)意識(shí)。在專業(yè)課教學(xué)中，教師也適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，儀容儀表、護(hù)患交流、職業(yè)道德無(wú)不滲透在每堂課中，通過案例教學(xué)、情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用自己的愛心和誠(chéng)心換取病人的放心和舒心。同時(shí)在授課過程中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。在課外，多次邀請(qǐng)專家學(xué)者，道德模范與學(xué)生深入交流，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德觀等。

3.創(chuàng)新教學(xué)組織形式。繼續(xù)深入進(jìn)行以案例教學(xué)為主的教學(xué)模式改革，根據(jù)課程特點(diǎn)選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。根據(jù)普通高職和對(duì)口高職生源的不同，創(chuàng)新分類型的教學(xué)組織形式，制定不同的培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)特色

聘請(qǐng)教育名家及知名醫(yī)院護(hù)理專家作為專業(yè)帶頭人，指導(dǎo)護(hù)理專業(yè)建設(shè)及專業(yè)群的建設(shè)，參與社會(huì)調(diào)研和人才培養(yǎng)方案的制定，從而提高護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)知名度；優(yōu)先培養(yǎng)本院護(hù)理專業(yè)帶頭人，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，吸收先進(jìn)的專業(yè)建設(shè)理念和經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)剖析，指導(dǎo)護(hù)理專業(yè)及其專業(yè)群的建設(shè)，提高其在國(guó)內(nèi)護(hù)理業(yè)的影響力；重點(diǎn)培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)骨干教師，提高其教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和社會(huì)服務(wù)能力；建立兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，在校企合作醫(yī)院中選拔一線優(yōu)秀技術(shù)骨干組成兼職教師資源庫(kù)，保證兼職教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定性。每年舉辦2次職教能力培訓(xùn)，平時(shí)安排專任教師對(duì)兼職教師進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)服務(wù)。建立兼職教師評(píng)價(jià)體系，將授課情況分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)放酬金獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)新近教師進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)，教研室負(fù)責(zé)安排專人進(jìn)行指導(dǎo)，考核合格者才能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)和教研室主任將定期聽課，對(duì)其教學(xué)能力進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)；成立“名師工作室”，培養(yǎng)青年教師，開展課題研究，推廣教學(xué)成果。

四、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)特色

我們把實(shí)訓(xùn)基地打造為仿真的醫(yī)院環(huán)境，依據(jù)醫(yī)院工作實(shí)際設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。充分與醫(yī)院工作實(shí)際相銜接，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。營(yíng)造醫(yī)院職業(yè)氛圍，復(fù)制醫(yī)院文化，培育學(xué)生職業(yè)情感和職業(yè)道德。每年舉辦護(hù)理技能大賽，強(qiáng)化學(xué)生的護(hù)理操作技能，以賽促學(xué)。

五、社會(huì)服務(wù)特色

支持基層衛(wèi)生院建設(shè)，定期舉辦醫(yī)療講座和護(hù)理基礎(chǔ)操作培訓(xùn)。

積極承擔(dān)社會(huì)培訓(xùn)，進(jìn)行急救、鄉(xiāng)村醫(yī)師、老年護(hù)理員、護(hù)理心理咨詢師等培訓(xùn)任務(wù)。承擔(dān)執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考試任務(wù)。幫扶中職院校的護(hù)理專業(yè)發(fā)展與建設(shè)。充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，擴(kuò)大學(xué)院的社會(huì)影響力。

六、專業(yè)文化建設(shè)特色

高職教育如果不重視人文素質(zhì)培養(yǎng)，就會(huì)陷入培養(yǎng)“機(jī)器人”的誤區(qū)！學(xué)校應(yīng)始終把立德樹人作為育人的根本。我院每年都會(huì)邀請(qǐng)教育家及道德模范進(jìn)行專題報(bào)告。以社團(tuán)為載體開展豐富的文化活動(dòng)。順應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展形勢(shì)，將醫(yī)院文化與校園文化有機(jī)結(jié)合在一起，通過營(yíng)造醫(yī)院氛圍、創(chuàng)設(shè)專業(yè)格言、建設(shè)專業(yè)制度、培育職業(yè)情感，打造具有護(hù)理特色的專業(yè)文化體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭焱明.高職院校辦學(xué)特色及其路徑選擇芻議[J].職教論壇，2012，（04）：80.

第7篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；職業(yè)生涯規(guī)劃；指導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃也稱職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是對(duì)一個(gè)人職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)想和規(guī)劃，是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的有效手段。在校護(hù)理專業(yè)大學(xué)生由于教育環(huán)境、知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)閱歷的局限性，對(duì)社會(huì)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)缺乏科學(xué)依據(jù)，在校期間甚至沒有清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展沒有明確的目標(biāo)和方向。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)代社會(huì)，為了有效地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，順利謀取職業(yè)并逐步取得成就，每個(gè)人都需要對(duì)個(gè)人所從事的職業(yè)、在工作崗位上的發(fā)展路徑進(jìn)行全面規(guī)劃，確立明確的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)各階段的職業(yè)目標(biāo)而有意識(shí)地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、技術(shù)與能力等的儲(chǔ)備活動(dòng)。目前，高職院校對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本停留在完成教學(xué)任務(wù)、參與各級(jí)各類競(jìng)賽，沒有真正將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于教育教學(xué)的全過程，有待學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)中引起重視。

一、高職護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)已經(jīng)被列入高校教育教學(xué)的重要日程，尤其對(duì)高職高專醫(yī)學(xué)生而言，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要意義。面對(duì)眾多的招聘單位，許多學(xué)生尤其是護(hù)理系的學(xué)生沒有明確目標(biāo)，拿著求職材料不知往哪家單位投是好，參加就業(yè)招聘會(huì)好像是在“趕集”。多數(shù)護(hù)生沒有“生涯”概念。缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)，不清楚自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的改革發(fā)展也不甚了解。我國(guó)有關(guān)調(diào)查顯示，60%以上的大學(xué)畢業(yè)生對(duì)未來(lái)發(fā)展沒有規(guī)劃，34%的在校大學(xué)生表示不知道什么是“職業(yè)規(guī)劃”；在做出職業(yè)規(guī)劃的大學(xué)生中，20%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃就是找工作。隨著高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，如何提高護(hù)理專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的高素質(zhì)、復(fù)合型人才已經(jīng)成為高校亟待解決的問題。可見，明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)對(duì)成功者是多么重要，規(guī)劃設(shè)計(jì)好自己的職業(yè)生涯有助于護(hù)生的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展，極具現(xiàn)實(shí)意義。

二、護(hù)理高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)淡漠。護(hù)理專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程第一學(xué)期開設(shè)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃毫無(wú)概念的學(xué)生只是把它當(dāng)成一門普通的課程學(xué)習(xí)而已，對(duì)開設(shè)這門課程的真正目的和意義、對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性缺少基本認(rèn)知。表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)老師布置的作業(yè)或?qū)W生工作部門每學(xué)期都布置的要求完成的職業(yè)生涯規(guī)劃任務(wù)，牢騷滿腹，怨聲載道，敷衍應(yīng)付，不少學(xué)生干脆直接從網(wǎng)上下載交差了事，完全沒有認(rèn)真對(duì)待自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，潛意識(shí)里認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃可有可無(wú)。

（二）學(xué)校沒有形成系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。目前學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一門必修課納入了教學(xué)計(jì)劃，但僅僅在新生入學(xué)后的第一學(xué)期開設(shè)。教師為完成任務(wù)而教，學(xué)生為應(yīng)付考試而學(xué)。可謂是一次性的教和學(xué)，沒有后續(xù)的、科學(xué)的、完整的、規(guī)范的教育指導(dǎo)體系，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的專業(yè)人才，不能為學(xué)生提供全程的專業(yè)性指導(dǎo)。

（三）教學(xué)缺乏針對(duì)性和個(gè)性化。目前，很多學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)主要通過課堂教學(xué)、參與各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀職業(yè)生涯規(guī)劃展示等形式進(jìn)行。課堂教學(xué)主要向?qū)W生介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的概念、意義、相關(guān)理論、類型、步驟，學(xué)生往往是被動(dòng)接受整齊劃一的程序化教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)秀職業(yè)生涯規(guī)劃作品展示能夠參與的學(xué)生很少。課堂教學(xué)或作品展示，起到了普及理論知識(shí)的作用，但缺乏針對(duì)性和個(gè)性化，缺少了個(gè)性化特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃只能是為規(guī)劃而規(guī)劃。

三、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的探索

（一）構(gòu)建符合高職高專醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。加強(qiáng)高職高專醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)改革，提升就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)安排方面：將就業(yè)指導(dǎo)課分別安排在第一學(xué)期、第二學(xué)期和第四學(xué)期進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容方面：第一學(xué)期安排“建立生涯與職業(yè)意識(shí)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)；第二學(xué)期安排“提高就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)教育”，引導(dǎo)學(xué)生提高就業(yè)能力，樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)；第四學(xué)期安排“求職過程指導(dǎo)，包括：就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)信息收集、求職材料的制作、面試與筆試技巧、心理調(diào)適、大學(xué)生就業(yè)政策、就業(yè)工作程序與就業(yè)市場(chǎng)、就業(yè)權(quán)益保護(hù)和誠(chéng)信教育等內(nèi)容”。

建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

（二）學(xué)校建立職業(yè)生涯管理機(jī)構(gòu)，提供個(gè)性化的生涯輔導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)建立專門的職業(yè)生涯管理機(jī)構(gòu)，整合各方資源，從各個(gè)層面給予學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)。各個(gè)學(xué)院、系部的學(xué)生輔導(dǎo)工作人員也應(yīng)加入職業(yè)生涯管理機(jī)構(gòu)，收集學(xué)生的第一手信息，針對(duì)學(xué)生提出的意見與建議及時(shí)對(duì)工作進(jìn)行調(diào)整。此外，生涯輔導(dǎo)人員首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)及發(fā)展需求做個(gè)初步的了解，通過采用個(gè)性測(cè)試量表、資料收集、深度探究、面談等各種科學(xué)化手段了解學(xué)生個(gè)性特征，加深對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)并參照測(cè)量結(jié)果，結(jié)合個(gè)人特征，幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)自我特質(zhì)及環(huán)境特征，以實(shí)施個(gè)性化的生涯輔導(dǎo)。

（三）打造一支精干穩(wěn)定的就業(yè)服務(wù)工作隊(duì)伍。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立起一支結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)定的、專業(yè)化程度較高的生涯輔導(dǎo)師資隊(duì)伍，提升學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的能力和水平。要安排責(zé)任心強(qiáng)、組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力強(qiáng)且有學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的教師從事就業(yè)服務(wù)工作，注意加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，提升就業(yè)服務(wù)工作隊(duì)伍開展就業(yè)服務(wù)工作的能力和水平，打造一支精干穩(wěn)定的就業(yè)服務(wù)工作隊(duì)伍。精干穩(wěn)定的就業(yè)服務(wù)工作隊(duì)伍有利于學(xué)校與用人單位建立良好的關(guān)系，有利于拓展就業(yè)渠道，有利于為畢業(yè)生提供優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

（四）豐富授課形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。開展對(duì)學(xué)生集體或個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)，定期為大學(xué)生做講座，擴(kuò)展學(xué)生及教師的視野，把握行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，激勵(lì)學(xué)生樹立合理實(shí)際的職業(yè)目標(biāo)。除了一般理論的講授外，授課形式也需要改變傳統(tǒng)模式，以教師引導(dǎo)，學(xué)生互動(dòng)為主要形式，采用情景教學(xué)模擬某些就職環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的自我意識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解自身的興趣愛好，讓學(xué)生產(chǎn)生生涯規(guī)劃的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生也應(yīng)積極參與學(xué)校的生涯輔導(dǎo)教育活動(dòng)，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并按照自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力，為踏上工作崗位早做準(zhǔn)備。

從而提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

（五）建設(shè)就業(yè)信息平臺(tái)，為畢業(yè)生及時(shí)提供就業(yè)信息。第一途徑是學(xué)校創(chuàng)建就業(yè)信息網(wǎng)，由學(xué)校就業(yè)部門及時(shí)地將就業(yè)信息到就業(yè)信息網(wǎng)上，讓學(xué)生能及時(shí)地獲取就業(yè)信息；第二途徑是各班級(jí)建立班級(jí)QQ群或飛信平臺(tái)，輔導(dǎo)員（班主任）將與本班學(xué)生相關(guān)的就業(yè)信息及時(shí)地到班級(jí)QQ群或飛信平臺(tái)，以提高畢業(yè)生使用就業(yè)信息的針對(duì)性和有效性，提高就業(yè)信息的使用率。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃敏.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀和對(duì)策研究[J]教育與職業(yè)2013，（18）.

第8篇

高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)，以能力為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，因此必須注重對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅僅通過學(xué)校的理論教學(xué)和有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是難以做到的[1]。目前高職護(hù)理學(xué)生所缺乏的是綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，為了培養(yǎng)適合臨床發(fā)展需要的護(hù)理人才，有必要適當(dāng)改革教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用合理的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。我校實(shí)訓(xùn)課程中開展綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有效改革教學(xué)方法和手段，融教、學(xué)、做一體化，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。現(xiàn)總結(jié)如下。

1 護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

1.1 在護(hù)理專業(yè)中增設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的意義

護(hù)理專業(yè)作為高職高專醫(yī)學(xué)院校的一個(gè)重要專業(yè)主要由核心教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)技能兩大部分組成，實(shí)際教學(xué)中教師為使學(xué)生真正掌握這兩大部分，必須對(duì)全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，但對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)如果只是在分解狀態(tài)下進(jìn)行，后果將是不能很好地讓學(xué)生理解該專業(yè)技能的實(shí)質(zhì)，從而影響學(xué)生職業(yè)技能的提高，難以使其達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的全面要求。 這就要求教師在分解專業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須將技能課程進(jìn)行整合，將專業(yè)課中若干個(gè)核心技能要求合在一起進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，從而使學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)的技能要求有一個(gè)系統(tǒng)和完整的理解和掌握能，專業(yè)課程各科目教師之間應(yīng)達(dá)成共識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中互通有無(wú)，協(xié)調(diào)互補(bǔ)，把原來(lái)分散在各專業(yè)課程中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，構(gòu)建起具有專業(yè)整體性特征的綜合實(shí)訓(xùn)課程，使專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)朝專業(yè)一體化方向發(fā)展。該課程有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用護(hù)理程序完成整體護(hù)理的能力，使學(xué)生具備護(hù)士的核心素質(zhì)。

1.2 開課時(shí)間

綜合實(shí)訓(xùn)課程安排在第4學(xué)期末，學(xué)生臨床實(shí)習(xí)之前8周，每周2學(xué)時(shí)，共16學(xué)時(shí)。這個(gè)階段的學(xué)生已完成了護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、健康評(píng)估、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，基本掌握了常用的護(hù)理理論、護(hù)理程序，各種基礎(chǔ)護(hù)理操作技能，對(duì)臨床常見疾病的癥狀、體征和護(hù)理措施有了一定程度的認(rèn)知。由于接近實(shí)習(xí)，對(duì)臨床工作環(huán)境有強(qiáng)烈的向往，求知欲望高。

1.3 課程設(shè)計(jì)

綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目將健康評(píng)估、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)、外、婦、急危重癥各科護(hù)理技能進(jìn)行優(yōu)化整合，融入護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、健康教育等方面的知識(shí)，精選、設(shè)計(jì)綜合性實(shí)訓(xùn)病例和模擬臨床情景，形成“強(qiáng)化技能、注重綜合、體現(xiàn)人文”的綜合性實(shí)訓(xùn)課程[2]。以真實(shí)臨床護(hù)理病例為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景，將具有典型癥狀和體征的常見疾病設(shè)計(jì)為綜合實(shí)訓(xùn)題目，學(xué)生經(jīng)過分析和查閱資料發(fā)現(xiàn)護(hù)理問題、提出護(hù)理診斷、確定護(hù)理目標(biāo)，從而采取相應(yīng)的護(hù)理措施[3]。

1.4 課程實(shí)施

教師集體備課，選擇實(shí)踐性強(qiáng)，設(shè)計(jì)性強(qiáng)的臨床病例，進(jìn)行一定程度的修訂和編輯，將學(xué)習(xí)任務(wù)與病例有機(jī)的融合，病案按科室共分內(nèi)科護(hù)理模塊、外科護(hù)理模塊、婦科護(hù)理模塊和急危重癥護(hù)理模塊四大部分。

教師將準(zhǔn)備好的案例于綜合實(shí)訓(xùn)課前一周給學(xué)生，每班分成16組，每組5―6人。學(xué)生利用課余時(shí)間查閱相關(guān)文獻(xiàn)、分組討論、制定相應(yīng)的護(hù)理措施以解決相關(guān)的護(hù)理問題。課堂上創(chuàng)設(shè)情境，在模擬病房創(chuàng)造條件，模擬患者住院的情景。由學(xué)生分角色、分任務(wù)按照護(hù)理程序?qū)颊哌M(jìn)行整體化護(hù)理。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，教師給予指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、考核及總結(jié)。

1.5 效果評(píng)價(jià)

我們對(duì)2010級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示大部分學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)訓(xùn)課的開設(shè)活躍了課堂氣氛，有利于師生間形成融洽的關(guān)系；有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和應(yīng)變能力；有利于把各門課程進(jìn)行貫通，為進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.6 考核評(píng)價(jià)機(jī)制

考核主要分為個(gè)人考核和小組考核兩大部分，個(gè)人考核評(píng)分主要看該同學(xué)在實(shí)訓(xùn)中承擔(dān)角色的任務(wù)完成情況，護(hù)理操作技能的正確與否及熟練程度，相關(guān)學(xué)科的綜合運(yùn)用能力。小組考核評(píng)分主要包括角色分工是否合適，團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況如何，護(hù)理措施是否得當(dāng)，是否存在護(hù)理錯(cuò)誤，是否有獨(dú)到見解。

2 討論

首先，綜合實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生通過自己查詢資料尋找答案的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性[4]，提高了分析問題和解決問題的能力。通過角色扮演的方法把病案真實(shí)再現(xiàn)，有助于發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，有助于提高自主能力、創(chuàng)新能力。同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作能力得到加強(qiáng)。

其次，有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。綜合實(shí)訓(xùn)課程將護(hù)理職業(yè)技能與專業(yè)臨床課程知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合，構(gòu)建模擬臨床真實(shí)情景病例，可以達(dá)到淡化課程、學(xué)科界限，體現(xiàn)相關(guān)學(xué)科、相關(guān)知識(shí)與護(hù)理技術(shù)的交叉與融合的目的。能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合歸納、運(yùn)用，從而提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。可達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)與就業(yè)崗位的順利對(duì)接，學(xué)生在走向?qū)嵙?xí)或工作崗位后會(huì)降低陌生感，從而很好的適應(yīng)崗位需求。

最后綜合實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)有利于高職高專師資隊(duì)伍水平的提高[5]。教師們必須集體備課，充分討論，設(shè)計(jì)好病例，閱讀大量的相關(guān)內(nèi)容， 以應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)問題的各種解答[6]。教師只有具備了全面的專業(yè)知識(shí)和熟練的操作技能，才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，解決學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中提出的各種問題。因此，要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)人員的培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)水平和技術(shù)素質(zhì)。加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是提高綜合實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量的關(guān)鍵，因此我系教師在具有教師證的同時(shí)都具有護(hù)士資格證或者醫(yī)師資格證。并且我校要求專業(yè)課教師每年必須有不低于兩個(gè)月的醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，以提高專業(yè)技能水平，避免教學(xué)與臨床脫節(jié)。

綜上所述可知，綜合實(shí)訓(xùn)課程在高職高專護(hù)理專業(yè)中具有廣泛的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 雷芬芳，鄧翠珍，趙亞珍，等.護(hù)理專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2011，26（3）：216-218.

[3] 周彩云，袁俊.臨床實(shí)習(xí)前開展護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)綜合項(xiàng)目強(qiáng)化訓(xùn)練的探討[J].護(hù)理研究 ，2008，22（27）：2529-2530.

[4] 高穎.建構(gòu)主義理論在見習(xí)前護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J]. 中華護(hù)理教育，2011，8（6）：278-280.

第9篇

關(guān)鍵詞：中職護(hù)理 分組教學(xué) 學(xué)習(xí)討論

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（a）-0133-01

中職護(hù)理職業(yè)教育是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和護(hù)理事業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)的技能型人才，畢業(yè)生應(yīng)掌握護(hù)理崗位必備的文化素養(yǎng)和基本專業(yè)素養(yǎng)，具有護(hù)理職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力。

在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢(shì)下，為了適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，我校展開了國(guó)家中職示范校建設(shè)工作，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革、教學(xué)模式改革、評(píng)價(jià)體系改革等一系列舉措來(lái)更好的培養(yǎng)人才。我校護(hù)理系在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)新教法的探索與實(shí)踐，“分組教學(xué)”就是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。

1 “分組教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)

1.1 體現(xiàn)了因材施教的理念

作為教育者，應(yīng)該正視學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力上的差異性，而傳統(tǒng)的“填鴨式”授課模式無(wú)視其差異性，從而難實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。在專業(yè)課程中建構(gòu)以學(xué)生為主體、以小組合作為主要形式的課堂活動(dòng)，可以有效的激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂、從自身水平去探究、以現(xiàn)有基礎(chǔ)去創(chuàng)新，發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生的身心和智力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.2 體現(xiàn)了以人為本的理念

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，而分組教學(xué)就是以學(xué)生為核心，關(guān)注學(xué)生，把學(xué)生看做教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。可以使學(xué)生更好的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流與合作，這與臨床病床管理也是相符合的；可以提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、挖掘自身潛力，為職業(yè)生涯中繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1.3 體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念

護(hù)理職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)高、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的技能型人才，這就要求在教學(xué)中以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體。分組教學(xué)可以使學(xué)生通過觀察、思考、實(shí)踐，將書本的知識(shí)內(nèi)化成自己的東西，為臨床熟練的技能操作做好鋪墊[1-2]。

2 “分組教學(xué)”的實(shí)施

2.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施方法

（1）分組

將班級(jí)同學(xué)按組別分為4個(gè)組，每組10名學(xué)生，每組由1名實(shí)訓(xùn)教師帶教。

（2）組內(nèi)分操作隊(duì)

每組內(nèi)由3～4位學(xué)生組成操作隊(duì)，隊(duì)成員互相幫助，共同完成實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）實(shí)訓(xùn)教師演示操作

實(shí)訓(xùn)教師簡(jiǎn)單講解實(shí)訓(xùn)操作理論要點(diǎn)，并演示該項(xiàng)實(shí)訓(xùn)操作技能。

（4）操作隊(duì)練習(xí)

操作隊(duì)1位學(xué)生在練習(xí)操作過程中，由隊(duì)其他成員指出、糾正其不足處；同時(shí)，組帶教教師巡視各隊(duì)的操作情況，針對(duì)出現(xiàn)的問題予以提醒。

（5）組間演練對(duì)比

練習(xí)結(jié)束后，每組隨機(jī)抽取2位學(xué)生，采取角色扮演方法，1位扮護(hù)士，另1位扮病人，由護(hù)士對(duì)病人進(jìn)行操作演練。

（6）演練評(píng)價(jià)總結(jié)

由其他組學(xué)生對(duì)該組扮護(hù)士的學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，最后由帶教教師針對(duì)共性問題進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。

2.2 理論教學(xué)實(shí)施方法

（1）設(shè)置層次教學(xué)目標(biāo)

授課教師將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，如案例教學(xué)的高層次目標(biāo)為按輕重緩急原則說(shuō)出三個(gè)以上護(hù)理診斷及相應(yīng)措施，中等層次目標(biāo)為按輕重緩急緩則說(shuō)出兩個(gè)護(hù)理診斷及相應(yīng)措施，低層次目標(biāo)為說(shuō)出首優(yōu)護(hù)理診斷及相應(yīng)措施；如傳統(tǒng)教法的高層次目標(biāo)為學(xué)生能運(yùn)用整體護(hù)理程序?qū)Σ煌膊〉牟∪藢?shí)施護(hù)理措施，中等層次目標(biāo)為學(xué)生能辨析病人的身體狀況、輔助檢查及護(hù)理診斷對(duì)應(yīng)的護(hù)理措施，低層次目標(biāo)為學(xué)生能說(shuō)出疾病的病因，復(fù)述病人的護(hù)理評(píng)估情況與護(hù)理措施。

（2）分組

將班級(jí)同學(xué)按組別分為4個(gè)組，每組10名學(xué)生，每組隨機(jī)指定一位小組長(zhǎng)。分組的依據(jù)是學(xué)生既往的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生自我評(píng)價(jià)情況、班主任對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)情況，其中1組屬于班內(nèi)“先進(jìn)組”，1組屬于班內(nèi)“提高組”，另外2組屬于班內(nèi)“中等組”。

（3）學(xué)習(xí)討論

授課教師分組教學(xué)中以案例教學(xué)為主，學(xué)生預(yù)先預(yù)習(xí)本節(jié)課書本內(nèi)容，教師先展示一與授課內(nèi)容相關(guān)的疾病病例，由小組長(zhǎng)將小組分為兩個(gè)討論隊(duì)，討論隊(duì)就病例展開討論。

（4）討論匯報(bào)

討論結(jié)束后，由提高組根據(jù)層次教學(xué)目標(biāo)開始匯報(bào)，然后依次為中等組、先進(jìn)組。組內(nèi)其中1隊(duì)成員匯報(bào)時(shí)，可由另一對(duì)進(jìn)行補(bǔ)充，最后由組長(zhǎng)正式匯報(bào)。

（5）教師點(diǎn)評(píng)

匯報(bào)結(jié)束后，由授課教師對(duì)每個(gè)小組匯報(bào)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中講解分析授課內(nèi)容。

3 “分組教學(xué)”優(yōu)化教學(xué)效果

我校設(shè)計(jì)聽課情況調(diào)查表，對(duì)實(shí)施分組教學(xué)前后進(jìn)行第一階段調(diào)查，經(jīng)分析后實(shí)施分組教學(xué)可以更有效優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

可見，分組教學(xué)使教學(xué)不再是單項(xiàng)式教師灌輸知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)的參與解決臨床護(hù)理實(shí)際問題的過程，聽課狀況極大的概述。

可見，分組教學(xué)使學(xué)生之間成為互幫互助的合作伙伴，有利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

可見，分組教學(xué)使不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的目標(biāo)，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，均能感受到完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的成功體驗(yàn)，有利于激勵(lì)學(xué)生不斷超越自我[3]。

4 “分組教學(xué)”階段思考

我校護(hù)理專業(yè)課程的“分組教學(xué)”，本著“實(shí)訓(xùn)技能達(dá)到普通熟練、理論知識(shí)達(dá)到層次目標(biāo)”的原則，仍然在有條不紊的實(shí)施和探索。現(xiàn)階段實(shí)施以來(lái)，分組教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生互幫互助、互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，考慮到了學(xué)生之間的差異，按照“以人為本、因材施教”的職業(yè)教育精神，達(dá)到了以學(xué)生為中心，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)能力為主線，以職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)效。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，分組教學(xué)使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開有效思考分析和操作練習(xí)，而教師再恰如其分的予以點(diǎn)撥和啟發(fā)，不僅有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且符合職業(yè)教育與時(shí)俱進(jìn)開展專業(yè)教學(xué)的要求[4]。

參考文獻(xiàn)

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[2] 范翠香，胡忭利，劉輝.項(xiàng)目式分組教學(xué)法在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].機(jī)械職業(yè)教育，2013（1）：29-31.