時間：2022-05-06 16:02:46
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在欣賞每位書法家的作品時，我們不難發現，雖然我們學習了各種筆畫的具體寫法，但這些筆畫在不同的時代呈現出不同的寫法。這是因為每個書法家的常識、修養、人品、閱歷、氣質、個性各不相同，所以所寫字的精神氣質、思想情感、審美意識既不可能同于古人，也不可能同于同一時代的另一個書法家，甚至是同一個書法家在不同時期書寫同一個內容時，也經常會有不同的味道。作為寫字課教師，我們必須引導學生對這些內容進行深入的分析研究，最后在歸納總結的基礎上掌握字體變化原因以及方法，體會中國書法特別之處。一般性的做法是采用比較的方法，即先用自己寫的字與字帖上的字做比較，觀察出入大不大，出入在何處；再研究范字的特點，為什么要寫成這樣，為什么只能寫成這樣。此外，也可把不同的字帖進行比較，看每個字帖不同的特點和風貌，比較不同帖本的迥異，以便臨帖時更好地把握。比如練結構，漢字的結構有一定的規律性，在指導學生書寫的同時，教師更要注重引導學生“悟”出漢字的書寫特點及每個字各部分之間的搭配關系。再如練習運筆時，要仔細體會不同字體和不同風格作品的起收、行筆特點。
二、提高學生審美鑒賞能力
我們知道，書法藝術是線條的藝術，不同的書寫工具能創作出不同風格的作品，不同的書法幅式表現出不同的情趣味道，不同的章法布局洋溢著不同的精神向往，不同的書體記錄著不同時代的審美追求。同時，書法又是一門表現美的藝術。它不僅能豐富人們的精神生活，陶冶人的情操，更能給人以美的享受和美的教育。因此，在書法教學中，教師向學生進行審美教育，就顯得尤為重要。教師在引導學生欣賞作品時，應該在繼承傳統教學手段的同時，積極學習和應用適合現代書法教學的教學方法。比如，我們可將多媒體應用于我們的書法課堂上，將歷史上的經典名帖直觀地展現在學生面前，也可以將自己的講課內容制作成課件，使書法教學呈現出圖、文、像并茂的生動景象，并通過對點畫、用筆的分析，對漢字結構的分析和研究，對章法布局的思考，使學生深入體味不同的書法作品所流露的不同的藝術魅力。我們在寫字教學時，還要引導學生多角度體會書法藝術，不能憑個人的好惡簡單地進行判斷。沉雄厚重是美，筋骨堅硬也是美；剛強豐盈是美，安穩方正也是美；高雅稚拙是美，秀爽清俊也是美；健壯整潔是美，虛實枯潤也是美……這樣，在對古今書法作品的欣賞感悟中，學生的審美鑒賞能力會逐步提高，對其人生觀、世界觀的形成也有很好的作用。
三、培養學生的創新能力
寫字教學的主要目的是為了讓學生掌握漢字的基本書寫方法，了解漢字的筆畫、筆順及結體規律，知道書法章法布局的基本要求。同時，教師也要鼓勵學生參加各種書法比賽，在比賽中運用自己所學到的知識進行創作。在學生進行創作的過程中，教師要發掘學生的個性特點，形成學生的個性書法。個性是學生在一定的社會環境和教育條件下受諸多方面的影響而形成的相對固定的性格特征。在教學中，在培養學生寫字教學必須規范、端正、干凈、大方、易認、有力度的原則下，教師不應抹殺學生的個性風格，而應不斷進行鼓勵，因勢利導，培養和創造學生各自不同的書法風格。此外，教師不能因學生的作品不規矩而大加責備，抹殺其創新的火花。
四、結語
筆畫是構成漢字的基本“零件”。 “零件”不規范，“成品 ”就不可能規范?；竟P畫的書寫不到位，還會經常寫錯字、別字。因此，把筆畫寫到位，是寫好漢字的基礎。比如：橫畫要寫平穩，因為橫在一個字中起平衡作用，橫不平，則字不穩。橫有長、短、之分。長橫的寫法，下筆稍重、行筆向右較輕，收筆略向右按一下，整個筆畫呈左低右高、向下俯勢的形態。短橫的寫法是，輕下筆，由輕到重向右行筆大約寫到長橫的一半時停筆即收，筆畫稍向右上仰……。
要寫好漢字，必須掌握漢字的間架結構，并根據各種間架結構的特點寫到位。比如：上面是寶蓋的字，其余筆畫應帽于其下，如：宇、宙、定；下面有底托狀的字，其余筆畫應托于其上，如：至、孟、；以左半部為主的字，左邊要高，右邊要低，如：部、幼、即；以右半部為主的字，右邊要長，左邊要短，如：績、議、讀；有橫擔的字，中橫應該寫得長些，如：喜、吾、安；有豎筆貫中的字，中豎應正直不歪，如：甲、平、干、午；勾拿筆不應彎曲、短小，如：葡、萄、蜀、葛；勾衄（nǜ）筆不應直長，如：句、勻、勿；橫短撇長，如：左、在、尤、龍；橫長撇短，如：右、有、灰；橫畫短豎畫長的字，撇捺應延伸，如：木、本、朱；橫畫長豎畫短的字，撇捺應縮短，如：樂、集；橫長豎短，如：十、上、下、士；橫短豎長，如：才、斗、豐、井；上下有橫畫的字，應上短而下長，如：丕、正、亞；左右有豎畫的字，左邊應收而右邊伸展，如：目、自、因、固；左為撇畫右為豎畫的字，應左撇短右豎長，如：川、升、邦；左為豎畫右為撇畫的字，左豎應收斂而右撇應放展，如：伊、侈、修；有幾點的字，各點方向要不同，使其有所變化，如：亦、赤、然；有數橫畫的字，各橫長短要不同，使其不顯得呆板。如：三、冉……。
任何事物都不是孤立存在的，寫字教學要堅持識記與書寫、應用與書寫相結合。
1、基本筆畫、常用偏旁及間架結構的認識與書寫相結合。
對漢字基本筆畫、常用偏旁及間架結構的認識，是寫好漢字的前提。
基本筆畫是構成漢字的“細胞”。漢字的基本筆畫包括6個平筆筆形和20個折筆筆形筆畫。（見表一和表二）
漢字的上、下、左、右各部分叫偏旁。偏旁是構成漢字合體字的基本部件，常用偏旁部首有168個。一般說來，在上稱“頭”，如 花 字 中 的 “艸”，稱草字頭；在下稱“底”，如盆字中的“皿”，稱 皿 字 底 ；在 左 稱 “旁”，如
村字中的“木”，稱木字旁；在外稱“框”，如岡字中的“冂”，稱同字框。有些偏旁，在不同的位置，形體有所改變，稱謂也不相同，如“人”在“會”字中，稱人字頭，在“仙”字中，稱單人旁。
漢字的間架結構指漢字筆畫的組合規律及組成漢字的字的各部分的比例大小。 漢字結構：獨體字：天、木；左右結構：說、你；上下結構：忠、秀；左中右結構：謝、做；上中下結構：意、喜；全包圍結構：國、園；半包圍結構：同、兇；品字結構：森、晶、磊。
一年級學生的識記是一種在具體的情境中，依靠色彩和線條的直觀、形象的圖畫式識記，而且這種識記要經過多次反復才能完成。對小學一年級學生進行的漢字基本筆畫、常用偏旁及間架結構的認識的教學，不是要向學生把知識講清楚、講明白、講透徹，而是要為學生提供一個色彩和線條構成的直觀、形象的情景，讓學生在天長日久的情景熏陶中潛移默化的達到識記的目的。
為了營造適合一年級學生識記基本筆畫、常用偏旁及間架結構的情景，方便學生經常識記，我用不同顏色把漢字基本筆畫、常用偏旁及間架結構繪制成表（受篇幅所限，僅以基本筆畫為例，見表一、表二），張貼在教室，隨時讓學生邊讀邊用手書空。
寫好字的目的是為了應用。寫字教學，要堅持書寫與應用相結合，把寫字教學貫穿于整個語文教學當中。教師不僅在專門的寫字課教學是做示范，而且在語文教學的板書時也要一筆一畫寫到位做好示范。學生不僅在寫字課上要一筆一畫寫到位，而且在生字、詞語、課文抄寫及平時作業也要規范、端正、整潔的書寫。
漢字既是表音文字，也是表意文字。多數漢字都是合體字，由筆畫構成偏旁，再由偏旁構成漢字。漢字的書寫教學應遵循從簡單到復雜的過程，認真抓好三個步驟。
第一步，抓好筆畫書寫，一筆一畫寫到位。一些同學常把“撇”寫成點、“彎鉤”寫成“豎鉤”、“豎彎鉤”寫成“豎提”……不但字寫得不好，而且還寫了許多錯字、別字。
第二步，按筆順抓好偏旁書寫。一個字先寫哪一筆，后寫哪一筆，叫做筆順。漢字的筆順有一定規律，只有在寫好筆畫的基礎上，按筆順寫好偏旁才能寫好漢字。漢字的筆順一般是：1、先橫后豎，如“十”；2、先撇后捺，如“人”；3、從上到下，如“言”；4、從左到右，如“詞”；5、從外到內，如“問”；6、從內到外，如“函”；7、先里頭后封口，如“國”；8、先中間后兩邊，如“承”。此外，還要注意下列比較特殊的書寫規則：1、關于寫點的順序，應注意：點在左上先寫，如：斗、為、頭；點在右上后寫，如：戈、發、我；點在里面后寫，如：瓦、丹、叉；2、豎在上面（左橫的左面，在上包下或全包圍結構里，一般先寫，如：戰、岡、圈。3、"之""“廴"作偏旁的字，和一些下包上的半包圍結構，一般先內后外，如：過、延、畫。
第三步，把握間架結構，抓好漢字書寫。如：由兩個相等部分組成的字，左右要均勻，如：顏、顧；由三部分組成的字，中間務正，如：御、謝、樹；由上下兩部分構成的字，上下兩部分各占一半，中間稍加變化，需、留；由上中下三部分組成的字，頭和尾伸縮要得當，如：章、意、素、累；左偏旁小的字，要上邊取齊，如：吸、呼、峰、峻；右偏旁小的字，要下邊取齊，如和、知、細；外為四疊的字（四個口），整個字形要正方，如：囂、器；內為四疊的字，布置要均勻、緊密，如：爽、齒；縱戈之字，最忌無力而又彎曲，武、成、或……。
1、書空。生理學研究表明，兒童肌肉的發育是不平衡的，比較大的肌肉先發育，細小的肌肉發育要晚些。小學一年級的學生，手部肌肉才開始發育，做精細動作的能力較差，握筆寫字比較費勁。為了克服這一缺陷給學生帶來的害怕寫字的情緒，我在寫字教學中，先讓學生進行書空練習，就是然學生把手舉起來，按照筆順規則在空中練習寫字。
2、指書。指書也是為了避免一年級學生握筆寫字比較費勁的困難，用手指（右手食指）在課桌、地板、衣服……等上面進行書寫練習。
3、臨帖。臨帖就是臨摹比較規范的字帖。這是傳統的漢字書寫練習方法。
4、抄寫。抄寫是多數老師在寫字教學中常用的方法。
1、養成先看清字形再書寫的習慣。在實際的寫在教學中，經常會有學生寫字時或把上下結構的字寫成左右結構、或上大小、或左大右小，致使字寫得不規范、不端正、不整潔，沒有形體美。主要原因是沒有養成先看清字形再書寫的習慣，書寫很隨意。
2、養成按筆順書寫的習慣。一個字先寫哪一筆，后寫哪一筆，是有一定順序的。如果不按順序書寫是寫不好字的。
3、養成正確的握筆習慣。錯誤的握筆方法會影響寫字姿勢，而錯誤的寫字姿勢又會影響學生的視力。常見的學生錯誤握筆方法:錯誤一：拇指與食指平，握筆低，筆桿靠得太高。錯誤二：拇指包住食指，握筆低，筆桿靠得太高。 錯誤三：筆桿靠得太低（會影響運筆的靈活性），握筆低。錯誤四：手腕上拱，握筆低，拇指與食指平。
衛生部近視眼重點實驗室調查發現，近視眼的最大成因是錯誤的握筆姿勢。培養學生正確的握筆習慣是小學語文教師的一項重要職責。正確的握筆姿勢是：食指，拇指捏著；中指托著，筆桿躺著（躺在虎口上）。正確的握筆方式：筆桿放在拇指、食指和中指的三個指梢之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指應較拇指低些，手指尖應距筆尖約3厘米。筆桿與紙面保持六十度的傾斜，掌心虛圓，指關節略彎曲。4、養成保持正確書寫姿勢的習慣。有很多學生寫字時習慣趴在課桌或斜靠在課桌上。這種習慣不但容易造成近視，而且所寫的字也不端正。要寫好字，還要養成保持正確書寫姿勢的習慣。身體坐正，兩腿自然平放，頭和上身稍向前傾，胸部離桌子一拳，兩臂平放在桌面。右手執筆寫字，左手按紙，紙要放正。要讓學生養成這個習慣，一要給學生配備高矮合適的桌椅。二是每次寫字時，首先提醒他注意姿勢。
5、養成不亂涂亂抹的習慣。許多學生一寫錯字，就亂涂亂抹，結果使得不整潔不美觀。寫錯字是難免的。寫錯后不要亂涂亂抹，要養成把寫錯的字圈起來，然后再在錯字的旁邊正確書寫的習慣。這樣，即使字寫錯了，也很美觀、端莊。
[1]《義務教育小學語文課程標準》（2013年版）
關鍵詞： 小學語文 寫字教學 教學方法
《語文課程標準》明確指出：提升漢字書寫水平是提高民族素質的一個重要方面。因此，語文教師在思想上要對寫字給予足夠重視，把寫字教學作為語文教學的重要組成部分。寫字教學要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，則漢字字形就會深深扎根于學生的心中。
一、指導學生掌握漢字的筆順規則和間架結構
學生學會和掌握幾種筆順規則，不僅可以把字寫得規范，而且可以使筆畫之間搭配合理，有利于提高書寫速度。學生初學寫字時，教師每教一個字，可以先讓學生掌握正確的筆順后再練習寫字。在低年級寫字教學中，學生遇到筆順難寫的字，教師必須加以指導，此外，教師在寫字教學中要十分重視間架結構的教學，要指導學生認真觀察田字格中每個字的結構和每個部件所占位置的大小，遇到結構特殊或筆畫特別多或者特別少的字，要重點分析講解，指導學生把這些字寫好。
二、教學生學會使用田字格
低年級學生空間知覺能力差，初學寫字時，不知道從哪里下手，寫出來的字不是東倒西歪，就是頂天立地。采用田字格練寫鉛筆字，可以逐步提高學生知覺的精確度，幫助他們掌握好筆畫的位置和字的間架結構。
教師在指導學生用田字格作業本練寫鉛筆字時，要先讓他們寫好基本筆畫和獨體字。在學生進行書寫練習時，教師要把起筆的部位和筆畫名稱，以及每一筆在田字格中的位置，認真地教給學生，再通過臨寫生字，讓學生掌握在田字格中寫好字的要領。開始時，可以讓學生看一筆寫一筆，再逐步要求看一個部件寫一個部件，直到看一個字寫一個字。在學生有了一定寫字能力以后，要求學生離開田字格，在方格中把握生字筆畫之間和各部分之間的聯系，把字寫端正。
三、教給學生運筆的方法
鉛筆字的筆畫平直，變化不大，因此書寫時運筆方法比較簡單。一般在起筆、轉折、提、鉤時稍重、稍慢；在行筆過程中用力均勻，速度適當；在寫撇、提、鉤的收筆和其他尖狀筆畫時要稍輕、稍快。有位教師對鉛筆字基本筆畫的運筆要點作了這樣的概括：“橫要平，豎要直，提、撇要尖捺又腳，折有角就得頓，小小點要寫好，落筆輕輕收筆重?！?/p>
四、比較觀察，示范演示，體會書寫美
小學生寫字往往眼高手低，原因在于，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中，如何幫助學生提高書寫能力呢？
一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，對每一個字、每一個筆畫，都盡量提出要求。一橫、一豎、一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要，示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。
五、嚴格訓練，培養習慣，發展個性美
練字要嚴格要求，沒有規矩，就不成方圓?！墩n程標準》針對第一學段明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣?！闭_的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。
寫字前，教師指導學生削好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，長短如何，整個字的結構特點，以及各部分的比例，做到防患于未然。
教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。
六、形成正確的書寫姿勢
“認”是先決條件，“寫”是必要過程。識字教學是多層、多因素的系統工程，不僅要求學生能夠讀準字音，認清字形，理解字義，還要掌握漢字的基本筆畫、筆順及偏旁部首和間架結構等。也就是說，在教學中不但要教“認”，還要教“寫”，“認”是先決條件，是基礎，“寫”是必要過程，是“認”的延續與發展。“認”與“寫”有機緊密地結合，是提高低年級識字教學質量的有效措施，符合認知的心理過程，也是識字教學的必由之路。
兩者制約協調，共同促進提高。從系統論的觀點看：“認”是識字教學的主體，“寫”是識字教學的重要組成部分，“二者”相輔相成，緊密聯系，是不可分割的統一體。信息控制論認為：反饋原理所包含的內容是學習過程的四個層次，組成了一個閉合電路，保證了電流的暢通，缺一不可，學生認知一個漢字，必須先認知這個字的音形義，再通過書寫，檢驗對照，以達到真正理解和掌握。只有在實際教學中，既注重“認”，又強調“寫”，二者協調，才能相互促進，共同提高。只有通過信息交流和反饋作用，對孩子同步輸入知識信息，才能更好地引導學生朝著預定的方向發展，達到預期的效果。
要從實際出發．采用適當的方法。在教學“認寫”時，應充分運用直觀、形象化教學。如教認“坐”字時，我讓兩位學生到講臺前，面向全班同學，坐在土地上。然后問學生，這兩位同學現在怎么樣了？生：坐在土地上。這樣一來，學生就能輕而易舉地記住了字形。在“寫”的指導上，同樣要從學生的實際出發，因為小學生剛入學，小手細嫩，執筆好似拿鋤頭一樣，一把抓。所以，一定要從開始握筆起，對坐的姿勢，握筆的姿勢，運筆的方法，逐一指導，嚴格訓練，仔細檢查，耐心矯正，讓學生從小養成良好的書寫習慣。
（一）教師只重視字的正確性而忽視了字寫的優劣
在進行寫字教學時，教師們通常情況下都只是重視字寫得是否正確，而忽略了字寫的好壞。小學低段的學生所寫的字大多都不“入體”。這里的“入體”并不是指的書法家之體，而是指的那種田字格的漢字間架結構。他們寫出來的字各個部分的比例失調，起筆不好，收筆也存在問題。一些基本筆畫也寫得不規范，該直的地方不直，該彎的地方不彎，撇無鋒，捺無腳等等。之所以會產生這樣的現象是因為以下幾方面的原因：
（1）在學生的啟蒙階段沒有打好寫字的基礎，也沒有讓小朋友們認識到寫好字的重要性；
（2）應試教育的影響，在語文考試的時候基本都是看字寫得對不對，很少去看字的間架結構，也不可能去看學生寫字的姿勢；
（3）有時候還與教師的寫字基本功有關。
（二）沒有養成良好的寫字習慣
小學低段的學生基本都沒有養成良好的寫字習慣。他們在寫字時有著態度不認真、字跡比較潦草、寫字不整潔、喜歡亂涂亂改等各種問題。特別嚴重的是很多學生的寫字姿勢都存在問題。寫字姿勢主要存在以下三個問題：
（1）握筆離筆尖距離太短；
（2）寫字時胸部緊貼桌邊；
（3）頭喜歡偏向某一側，眼睛離本子太近。在小學低段的學生中能掌握正確的寫字姿勢的學生很少，有很多學生握筆姿勢也不正確，例如有很多同學以拇指關節卡筆桿，食指末關節向里凹進，還有的學生握筆桿時的斜角度與方向都存在問題。
二、提高小學低段學生寫字水平的措施
想要有效的提高學生的寫字水平，需要教師付出辛勤的努力。教師要明確目標，制定出合理的教學計劃，運用合理的教學方法，讓學生愛上寫字、樂意寫字。荀子說過：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”寫字要懂得循序漸進，不可急于求成。
（一）通過形式多樣的手段激發出孩子寫字的興趣
通過兒歌來激發出孩子寫字的興趣。對于小學低段的學生來說，兒歌通俗易懂，可以讓他們在輕松地吟誦歌唱的同時，牢牢的記住靠說教很難做到的寫字姿勢、執筆方法、書寫規則等方面的規矩，例如關于寫字姿勢的“兩腿并排腳放平，身子稍微向前傾，自然大方坐端正，眼離書本一尺遠，胸離桌邊一拳間”、“兩肩齊平坐端正，頭正背直挺起胸，筆桿斜靠虎口里，‘一尺’‘一拳’記心中”，或者是關于字的寫法的“田字格，四條邊，把字寫在正中間，上下左右不靠線，行列整齊一線牽”等等，這些兒歌能夠幫助學生糾正錯誤的寫字習慣，激發出他們的寫字興趣。
樹立榜樣激發孩子們的寫字興趣。在進行寫字教學時教師是學生的第一榜樣，只要教師的板書規范工整，講究法度，學生就會很自然的將教師當做是自己學習的榜樣，產生一種要寫好字的想法。同時，教師還應該為學生樹立起一些較為親切的容易追趕的榜樣，例如那些在班級中寫字水平較高的同學，要經常的給予他們獎勵，來激發其他學生想要趕超的欲望。
利用比較來激發學生寫字興趣。這里的比較包括了學生自己和自己比較、和他人比較這兩方面。在每次寫字練習后，要讓學生記下日期，在練習過一段時間后，用現在的作業與幾天前、幾星期前的作業比較，讓學生們能夠發現自己的進步。還要鼓勵學生們與其他同學比較，找出和他人的差距，樹立起新的奮斗目標。通過這樣的方法能夠形成一種良性循環，使得學生的寫字水平呈螺旋式不斷上升的趨勢。
可以利用生動形象的比喻來幫助對字的筆畫、結構的分析，從而大大的激發學生的興趣。例如在教學“捺”這一基本筆畫時，可以用學生們比較喜愛的“踢足球”的動作來進行比較，在捺尖畫上一足球，將正確的捺法比作是用腳尖踢足球，不正確的捺法比作是腳后跟來踢足球，通過這樣的一比，很容易就能激發出學生的興趣，他們學起來也能夠更加容易。
（二）重視筆畫的教學
學習寫字就一定要打好基礎，牢固的掌握基本的筆畫。因此，可以從點、橫、撇、捺、提、折、勾這八種基本筆畫入手。并在掌握基本筆畫的基礎上進一步的掌握整個字的字體結構，在進行字體結構教學時應該按照獨體字、左中右結構、上中下結構、半包圍結構、不規則結構等進行逐步的推進，先從獨體字開始，然后是合體字，再是復雜結構，要遵循由易到難，由淺入深的原則，對于那些比較難的字和容易書寫出錯的字要進行重點講解。通過這樣按照一定規律上升的，可以大大的降低學生學習寫字的難度。在學習筆畫時，也可以結合一些較為簡單的結構來進行教學，例如每學完一種筆畫，就可以寫一些用該筆畫組成的簡單的字。這樣能夠鞏固前面所學到的知識，還能夠從筆畫教學中引申、過渡到結構教學，這樣做，在基本的筆畫學完后，學生也能夠掌握一部分基本結構，可以為以后的進一步的寫字學習打下良好的基礎。還能夠有效的避免學生學習筆畫時滋生枯燥乏味的情緒。
（三）注重臨摹，提高學生寫字水平
臨摹是傳統沿襲下來的學習書法的有效途徑，臨摹需要一定的耐心、還要有規則，按一定的次序即遵循由摹到臨的規則。通過臨摹可以幫助學生養成正確的寫字習慣。臨摹是為了寫字，而寫字是教學中相當關鍵的一環，學生學習的怎么樣，教師教的如何，都能夠在其中體現出來。寫字不是空中樓閣，它需要用大量的臨摹練習作積累。
（四）糾正學生的練字姿勢
有一個規范正確的寫字姿勢是學生寫好字的前提，也是提高學生身體素質的重要關鍵。為了幫助學生養成正確的寫字姿勢，要做到以下幾點：
（1）要嚴格的要求學生做到“一寸、一尺、一拳頭”，直到他們能夠讓這些成為身體的記憶，能夠很自然的就做到，同時也必須要注意到小學低段的學生本身的肌肉與骨骼都沒有定型，也不發達，那么對于“一寸”的要求可以適當放寬些，不能夠強其所難；
（2）必須要讓學生能明白寫字姿勢不正確的危害，要讓他們能夠做到姿勢不規范不動筆，在進行指導時，不僅需要讓學生知道怎樣寫字是正確的姿勢，還要讓他們能夠知道如果姿勢不正確會對身體造成什么危害，例如近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等各種毛??；
（3）要與其他的課任教師一起配合，寫字并不光是寫字課、語文課的活動，它是伴隨著學生的整個學習過程中的，因此，要幫助他們養成正確的寫字習慣，就還需要加強與其他的課任老師之間的聯系，讓他們也能夠在上課時督促學生保持正確的寫字姿勢；
（4）加強與家長的聯系，要讓家長能夠在家中發現孩子寫字出現錯誤姿勢時，也能夠進行及時地糾正，與學校配合規范孩子的寫字姿勢。
（五）利用多種評價提高寫字水平
因為一些社會上的原因，社會上根本就沒有重視對漢字書寫的評價，這也就使得學生們也沒有能夠認識到漢字書寫的重要性。然而我們必須要清楚的認識到：寫字教學的評價有利于引導絕大多數學生對寫字產生興趣；有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規范的寫字技能。
自我評價。要讓學生養成字字認真，提筆就是練字的習慣。在培養學生養成良好的寫字習慣時，要讓他們能夠正確的對自己的字進行評價，只有這也才能夠讓他們更快的提高。對于小學低段的學生來說，他們不知道自我評價該如何入手。為此，教師可以幫助他們設計一個評價表，主要內容包括有整潔、正確、勻稱、有筆鋒等幾個方面，并在自評表中還附上一些評價的標準和評價依據，孩子們在自我評價時就很好操作了。
同桌之間互相評價。當孩子們學會自評后，就讓他們同桌之間互相評一評，指出對方哪些地方寫得好，哪些還需要改進?？梢詫⒆栽u表里面的評價標準作為互評的標準。當他們有了評價的標準后，評價就能夠更加的具有針對性。在他們進行互評時，要鼓勵他們多對照自己的去發現別人的長處，以此來改進自己的字。進行互評，不僅僅能夠提高他們的寫字水平，還能夠鍛煉他們的口語交際能力、觀察分析能力，讓他們能夠從小就學會們正確全面的看待人和事物。
集體展示進行評價。在對寫字作業進行評價時，可以將好的作業來進行展示并進行評價。這樣做可以有效的提高全體同學的評價能力。通過這樣的評價可以有效的增強他們的自信心。要重點表揚那些有進步的同學，通過對新舊作業進行對比，激勵全體同學不斷努力。
教師注重對學生的評價。有很多學生在寫字時都會問這樣的問題“老師您看我寫的字漂亮嗎？”、“老師您看這個字我怎樣寫才能更漂亮？”當聽到這些問題時，要注意能夠針對他們的點滴進步多給予表揚鼓勵。可以利用學生的自尊心和榮譽感，用勉勵的口氣給他們以鼓勵，從而激發他們的寫字潛力。例如可以在學生的作業本上加上各種小評語，如“好漂亮的字！”、“你的字可以和小書法家比美了?！鳖愃频摹．斔麄兂霈F錯誤時，則要鼓勵他們找到錯誤。
1．方法陳舊死板，缺少創新意識。
小學1～6年級均有識字寫字教學任務。在非公開的隨堂教學中，不少教師仍習慣先教拼音，再逐個分析字形，然后給每個生字組幾個詞語（學生不理解字的基本意義，混用同音字、音近字形象嚴重），最后布置抄寫生字等練習。也有讓學生拼音、分析字形、組詞語的（照《字詞句篇》等資料讀詞的并不少見）。只是字字如此、課課如此、期期如此，似乎都少不了識字教學環節。“老師講，學生聽；老師說，學生記”的現象也屢見不鮮。學生除了課本就是學習資料，連一年級學生也背著沉重的書包。學生日復一日，周而復始地“上學（聽課）──回家（做作業）”被動思考、被動學習，創新意識幾乎扼殺。
究其原因，教師受多年來應試教育和傳統教法影響太深，采用的仍是應試教育思想支配下的教學模式，創新培養意識淡薄，阻礙了學生創造性思維的發展，在師生關系上缺乏民主精神。一句話，無視學生是學習和發展的主體。這種只重知識傳授而忽略創新能力培養及全面發展教育的結果，使學生思維方式固化了。加之照本宣科、閉門教學的弊端，不照顧學生的實際，也嚴重限制了學生思維的發展。興趣是最好的老師，學生一旦對學習失去興趣，視學習為負擔，成績就上不去，教師再罰讀罰寫，這樣就更會使學生厭學，甚至逃學、棄學，又何談“面向全體學生”，有效提高教學效率呢？
2．盲目追求形式，識字寫字訓練落空。
此現象多為公開課上所見。為了“改革創新”進行“思維訓練”，執教者標新立異，將課上得花里胡哨。本為學生熟悉或基本理解的內容，甚至已達到師生“對答如流”程度了，還要組織熱熱鬧鬧的討論（有的一節課讓學生討論兩三次）；或做些與課程內容聯系并不緊密的游戲；或讓事先打扮得漂漂亮亮，穿戴整齊的學生上臺“即興”載歌載舞──“做課”現象明顯。而作為1—2年級教學重點的識字寫字教學卻一晃而過。學生張冠李戴，將這個字讀成那個音，而執筆、寫字姿勢更糟。有的人認為田字格只是學生寫字中的一種形式，學生把字寫小些或大得出格了也無妨；不按筆順規則，學生想怎么寫就怎么寫，只要本子上的字形對了就行，根本不重視寫字習慣的培養和基本功訓練，以致學生作業馬虎，字跡潦草，近視率也不斷上升。
有此傾向的人，起碼對創新能力與基礎知識的關系認識模糊，對課程標準似懂非懂，并未領會其精神實質。眾所周知，創新不是無源之水，無本之木，它離不開扎實的基礎知識和基本訓練。學生對基礎知識的掌握，是培養創新能力、發展智力的必要前提，可見夯實基礎至關重要，切不可把基礎知識與創新能力割裂開來，甚至對立起來。若是“談基礎知識教學而色變”，只盲目地隨意地追求形式上的熱鬧，那么創新能力的培養也就成了空中樓閣或沙上石塔了。說穿了，這是從只重知識傳授的極端走到了忽視基礎知識教學的另一個極端。
語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展的基礎。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，更是現代社會公民必備的基本素養和能力。
二、對識字寫字教學如何創新的意見
1．抓住主要渠道，促進有效學習。
現代教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。小學階段的學習以學習間接經驗和知識為主，課堂學習仍然是主要的學習方式，課堂教學理應是有目的、有計劃的學習過程，也應是有明確的教學目標與教學要求的實踐活動，還應該有周密的設計，使教學井然有序。目前使用的教科書文質兼美、圖文并茂，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，有利于學生在探究中學會學習，滿足不同學生學習和發展需要，對此要靈活運用，不要隨意處理。學生是學習的主人，教師如何組織學生進行有目的、有計劃的有效學習，才是值得研究的。對學生的基礎、學習方式、學習遇到的困難、學習收獲與不足、最終效果，教師都要始終關注，了然于心。只有這樣，才能根據教材制定出有針對性、有實際意義的教學目標，才不至于出現盲目性或隨心所欲現象。
2．遵循教學規律，提高識字效率。
基礎知識是培養創新能力的必要前提，而創新能力又是基礎之上的升華、飛躍。就識字寫字教學而言，我們不是要讓學生去發明創造一些新字，而是讓學生遵循規律，從自身實際出發去探究、摸索一些行之有效的識字寫字方法，盡快提高識字寫字能力，從而達到自主識字的目的。
比如，根據漢字自身特點，將音、形、義有機結合，對不同學段的兒童，按生理心理特點采用不同方法教學。初入學的兒童、用生動形象的方法把漢語拼音教扎實，學生有此基礎，就可自學字音，1節課教數個乃至10多個生字，就用不著逐個拼讀了。與方言出入大的字音，引導學生找規律，達到一一掌握的目的。對學習有困難的學生除了教師的輔導外，還可發揮“小先生”的作用，師生互動、生生互動式教學，有利于全體學生有效學習。
小學階段，特別是第一、二學段識字量大，要有重點地解決問題。80%左右的字義學生理解，不用費時過多，只引導學生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯系具體的語言環境理解一字多義，不常見的字可讓學生查字典、在字典中選擇恰當的義項即可。漢字量大，且形體復雜，要找出學生自學有困難的字，進行重點突破。字形字義教學也有規律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學生理解形音義，還可啟發學生根據自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。
多識少寫，并非意味降低寫的要求。寫的少了，應寫得更好。剛學習寫字的一年級新生，開始時要一筆一畫地教，讓學生知道所寫的字由哪些筆畫組成，各種筆畫如何寫，整個字的筆畫如何排列寫起來才端正、美觀，使其初步感受漢字的形體美。這一關必須把好，因為這一關對今后提高識字寫字質量、養成良好的寫字習慣都十分重要。
待學生掌握了一定的識字、寫字知識，尤其是進入第二學段以后，學生對漢字的組成、間架結構、書寫規則已基本了解，就不一定再安排識字教學環節，可逐步通過自學解決識字問題。第三學段也有識字寫字教學任務，也不容忽略，只是方法要適合該學段該班實際。各學段識字教學各有側重，每課生字不平均使用力量。
3．密切聯系生活實際，倡導學以致用。
在學生學好課本的同時，教師應重視拓寬學生視野，注意利用課外資源密切聯系生活，讓學生學得生動活潑，并且學以致用。如讓識了一點字的一年級學生關注身邊的“語文”，在招牌、廣告、宣傳標語、商標、布告、電影、電視、電腦中主動識字，在校園文化中吸取營養，從自家門牌上學寫自己的“住址”，學習認寫家長姓名和日常生活中常見物品的名稱等。第二、三學段，學生已有相當的識字基礎，應指導多看課外書報，積極參加社會實踐活動，學習給旅游景點寫解說詞，收集記錄當地民間故事，書寫名人生平及事跡介紹、校史等，也可自辦小報，給報刊雜志社投稿、糾正不規范的社會用字等，把識字當成一種樂趣，一種生活之需要。只有這樣，學生才學得活，記得牢，用得當。
4．提高教師素養，落實課程標準。
作為教師起碼應具備以下三種素質：（1）良好的思想品德；（2）堅實的專業及科學文化知識；（3）良好的身心素質。不管其他素質如何，沒有一口正確流利的普通話，不會寫一手好字，就不能算作一個合格教師，更不是一個好教師。盡管經過各種考核，獲得教師資格證的已為數不少，但勉強過關的也不乏其人，特別是在書寫方面?，F在不少學生沒有良好的寫字習慣，字跡潦草、錯別字多，與教師不重視寫字教學或教不得法有關，更與某些教師自身業務素質不高有關。他們板書、批改作業、書寫評語字跡就不工整。有的在公開課上講得頭頭是道，可一回到日常教學板書就不注意了，字跡歪歪斜斜，大小不均，行款不齊。
關鍵詞：小學語文；低年級；寫字教學
寫字教學是小學語文低年級教學中重要的基礎課程之一，要求小學生不僅能夠正確書寫漢字，而且具備良好的書寫習慣。然而，低年級學生本身好動，注意力難以集中，理解能力較低，無法形成整體教學系統。
一、小學語文低年級寫字教學中存在的問題
現階段小學語文低年級寫字教學中，存在著教師重視性不高、認識不到位等問題。
1.教師對寫字教學的重視程度不高
大多數低年級語文教師認為，學生只需要能夠認識字、會寫字就夠了，對于學生的握筆方式、寫字筆畫、坐姿等都不給予正確指導。
2.教學過程中忽視學生的寫字效果
通常，教師會強調學生的識字能力以及認識能力，通過各種教學方式讓學生加強對文字的理解以及記憶，忽視了學生寫字的重要性，學生課堂練習寫字的時間較少，使得教師無法幫助學生糾正錯字、別字。
二、小學語文低年級的寫字教學的建議
小學語文低年級教學中應加強學生的寫字能力，激發學生的寫字興趣。教師可以通過以下方法，提高小學語文低年級寫字教學的實效性。
1.培養良好的書寫習慣
教師應當嚴格要求學生的握筆方式等寫字姿勢以及寫字習慣。同時，教師應當對自己嚴格要求，給學生做好榜樣。對握筆方式等有問題的學生，教師應當有針對性地進行指導以及糾正。
2.指導訓練學生的寫字技能
教師應當重視書寫過程中書寫筆畫的教學，并嚴格要求學生進行筆畫訓練。在對學生進行培養時，要先對撇、捺、點、橫等基本筆畫進行演示，重視對學生的文字結構的教育。
3.提高學生寫字興趣
興趣是小學生在學習時的最佳動力。教師應當采用不同的教學方式，活躍課堂氛圍，提高學生注意力。同時，可以采用作業評選、最佳坐姿等方式獎勵學生，促進學生的練字熱情。另外，教師應當對學生寫字時的進步進行及時表揚，提高學生的自信心。
4.保證充足寫字時間
（一）調查方法
設置關于學生使用網絡教學資源及對寫作教學認識的調查問卷，在山西省忻州市定襄中學和定襄宏道中學對高二年級學生進行隨機抽樣調查，共發放問卷100份，有效問卷85份，有效回收率85%。結果見表1。
（二）結果分析
1.目前高中生使用網絡教學資源的情況。
所有接受調查的學生都對網絡資源有了解，但很少有人利用網絡課程和教學網站進行學習，80%（70人）的學生擁有自己的QQ、微信或微博，平均每天花費在QQ上的時間約一小時，大多數學生關注的是自己熟悉的朋友，95%（80人）的學生認為在微博、QQ、微信里可以自由發表言論。所以可以說現在的高中生已走進計算機信息時代。
2.目前高中語文寫作教學問題。
（1）學生缺乏寫作興趣。學生對寫作文非常感興趣的只占19%，對寫作文沒有興趣的卻占到了23.9%，55%的學生認為自己寫作文有點困難，仍然需要指導。期望提高自己寫作能力的占80%，有10%的學生對提高寫作水平信心不足。所以可以說影響學生寫作興趣的兩個重要原因是：（1）寫作的信心不足；（2）在實際寫作中有困難。因此教師在寫作教學中不僅要重視提高學生的寫作興趣，克服學生的寫作困難，還應重視增強學生的寫作信心。（2）學生寫作主動性不強。86.2%的學生只按照老師布置的作文平均每學期寫7~10篇，幾乎不進行額外寫作，8.9%的學生因腦海一片空白，沒有素材，無從下手而不寫作文；90%的學生只注重教師點評的分數和評語，根據評語進行修改作文的微乎其微；對于教材單元作文指導，經常看的學生只占23.3%，因此可以說大部分學生對寫作處于“推一推，動一動”的局面，寫作主動性不強，沒有產生強烈的欲望。（3）寫作教學模式單一。63%的學生反映老師布置完題目馬上就寫，23%的學生反映老師是先進行作文理論輔導然后寫，僅有14%的學生講老師的寫作教學模式是師生互動探討。84%的學生期待教師進行寫作指導，64%的學生期望老師幫助審題，75%的學生希望老師能提供一些寫作素材，說明目前好多教師雖然了解網絡資源的教學功能，但將其運用于寫作教學中的形式還不夠豐富。（4）學生寫作途徑單調。87%的學生認為寫作能力的提高得益于閱讀課外書籍，20%的學生認為經常進行寫作練習有助于提高寫作能力。寫作能力提高的根本是課外閱讀，但學生課業繁重，學習時間有限，沒有充足的時間去閱讀課外書籍，導致學生寫作較為艱難。從表1中可以看出最有效的利于學生寫作水平提高的接受社會和網絡各類信息的僅占18%，學生期待網絡學習寫作的只占16%，說明學生對網絡資源了解不深，雖然具備一定的網絡搜索能力，但很少將其應用于寫作。
（三）調查小結
通過以上分析，寫作教學應該注意以下幾點：（1）學生寫作方式應多樣化，以提高學生的寫作興趣。（2）提高學生的寫作自主性，使其積極參與到寫作課堂教學中來。（3）在對學生進行寫作指導時，不僅要進行寫作理論、寫作技能的指導，還應對一些經典文章進行分析，學生優秀寫作作品的閱讀、點評等。（4）學生課外閱讀要以名家經典著作為主。（5）將中學閱讀和寫作有機結合。（6）改變傳統的寫作教學模式，開始嘗試網絡化寫、評教學。
二、網絡資源對中學語文寫作教學的作用
（一）提高學生的閱讀水平
寫好作文的前提是積累豐富的課外閱讀素材，而網絡資源在一定程度上可解決這一問題。教師可以充分利用各種網絡資源將不錯的閱讀資源推薦給學生，鼓勵他們利用課外時間進行有選擇的閱讀，增加閱讀量；教師也可以把學生分成不同的網絡小組，同時把閱讀資料按照不同類型發送給不同的小組，學生可以在網絡上各自的閱讀進度及感想，這樣學生間可進行互相鼓勵、互相借鑒；學生可利用微博、QQ等網絡教學平臺提出自己在閱讀方面存在的問題，不僅教師可進行方法上的指導，學生也可進行閱讀策略的交流。所以說網絡資源不僅可以增加學生的閱讀量和知識量，也為教師和學生提供了一個快速有效的交流平臺。
（二）激發學生的寫作興趣
作文是真情實感的流露，如果沒有心靈的觸動，寫出來的作文質量不會很高。而老師確定寫作題目———學生進行寫作———老師講評這種傳統的寫作教學模式抹殺了學生寫作的欲望。如果教師能夠利用網絡資源在寫作課之前將寫作話題用音頻、視頻、文字等多種形式傳送給學生，學生就可以利用網絡平臺在上課之前進行討論、交流、各抒己見，這樣不僅可以促進學生的寫作熱情，激發學生的寫作興趣，而且進行寫作時不會覺得非常吃力。
（三）培養學生的寫作創新能力
學生寫作是自我主動探究的過程，如果教師只是向學生灌輸模板式的寫作套路，就會造成學生怕寫、拒絕寫作的局面，抹殺學生的自主寫作創新思維。因此要讓學生擁有自由寫作的權利。充分利用網絡資源為學生提供寫作創新平臺，學生可以在這一空間彼此借鑒思想，突破寫作文體的束縛，標新立異，使學生寫作結構模式多樣化。
（四）豐富學生的生活經驗
作文源于生活，離開生活的寫作是乏味的，所以要讓學生寫作文時有事可寫，有話可說，有感可發，就需要教師引導學生多去接觸紛繁的社會，體驗生活，從豐富多彩的日常生活中獲取寫作素材、資料。但是目前的高中生因學科較多，任務繁重，很少有機會去接觸社會，了解社會，生活經驗相當缺乏，然而同學們可以通過網絡平臺進行交流，彼此分享生活的點滴片段，同時教師可向學生提供圖片、音頻、視頻等素材，用直觀的形式讓學生積累生活經驗，寫作文時就會想到特定的情景，有了真實的素材，寫作文時就不會發愁犯難，同時也會提高寫作興趣。
（五）改變單一的寫作教學模式
通過網絡平臺，可以改變傳統的教師一個人批改、講評一個班所有學生作文的單一教學模式。教師可以不受時間、地點的制約，利用網絡平臺隨時隨地修改、點評學生的作文，給學生介紹寫作技能，培養學生的寫作能力，激發學生的寫作熱情，指導、引導學生完成寫作。同時教師可搜集整理學生在網絡空間中提出的各種問題，并將其帶到課堂教學中，提高教師的課堂寫作教學效率。而且學生與學生之間也可以通過網絡平臺進行互評，自由發表個人觀點，可以達到相互引導、激發寫作創新思維的效果。
三、充分利用網絡資源提升寫作教學的策略
（一）充分利用網絡資源，增強學生寫作自信心
教師應該將一些好的語文學習網站推薦給學生，并鼓勵他們充分利用網站中的各種資源，進行大量的閱讀鍛煉寫作能力。只有當學生利用網絡資源進行閱讀學習取得收獲時，他們才會深刻地認識到多進行網絡閱讀是可以幫助他們提高語文寫作技能的。只有嘗到了網絡閱讀的甜頭，學生們才有繼續利用網絡資源進行閱讀學習，進行寫作的動力。教師和學生可以通過網絡媒介，如QQ，微博、電子郵件等隨時就利用網絡資源進行閱讀學習的情況進行交流，樹立學生的習作自信心。
（二）加強學生基于網絡資源的自主性寫作
要想將網絡資源與高中語文寫作教學進行更好的結合，就必須努力調動學生的寫作積極性。比如在寫作教學中，教師可上傳以某話題為中心的文章，學生以小組為單位，對文章進行全方位的剖析，如文章涉及的文化背景知識，所涉高考考點、主要寫作技能的應用等。為了提高寫作課堂教學的效率，讓學生提前進行網絡資源查詢和課文相關的話題，課上以小組為單位進行展示，和多媒體教學進行有機結合，可以培養學生自主性寫作能力，提高教師寫作教學效果。
（三）建立學生寫作資料庫
借助網絡優勢，創建一個高中語文寫作資料庫，將寫作教學的觸角延伸到課外，深入到學生學習生活的各個角落。寫作資料庫包括寫作知識技巧區、優秀作品閱讀下載區、精彩語錄片段區等，它可以為學生提供寫作所需的各類知識，并進行寫作技能的指導，而且與時俱進，不斷更新，這樣既給學生提供了積累語言的素材，培養學生閱讀的興趣，也為學生的閱讀、寫作提供一個好的導向，以適應時代的變化。
（四）成立學生網絡寫作室
如果在互聯網上建立學生寫作室，學生就可以把自己的寫作直接放在網上，大家可對所有的作品進行點評。教師也可參與其中與大家共同探討關于寫作的問題。這個網絡寫作實驗室應該實行匿名制，這樣就可以讓膽小內向的學生敢于發表自己的作品，發表自己的見解，積極參與到寫作中來。同時開展優秀作品的投票活動，不僅可以把學生的優秀作文推廣開來，還可以激發學生的寫作熱情，使其真正成為學生的寫作小天地。
（五）開辟網絡寫作教學平臺，建立寫作評價機制
【關鍵詞】寫字 規范化 書法教育
語文，包括語言、文字及文學。寫字，識字是語文課的重要組成部分，是語文課的根基。目前，學生的寫字識字能力極不樂觀，尤其是把字寫規范、正確、端正、干凈以及帶有藝術性更是存在的突出問題。2013年1月18日，教育部再一次發出《關于印發，〈中小學書法教育指導綱要〉的通知》，強調要加強書法教育的工作的指導和管理，要加強書法教師隊伍建設，要逐步形成以語文教師為主體，專兼職相結合的書法教師隊伍，強調各級教研部門要把書法教育納入教學研究工作的范圍，就可以說明這一點，寫字以及在寫字基礎上升華為書法藝術是擺在語文教學中的重要課題。
一、漢字是中華民族的文脈
文字是一個民族從野蠻走向文明的標志，漢字不言而喻。中華民族，綿亙幾萬里，積閱數千年，漢字的源流許慎在《說文解字》中作了比較客觀的論述：“古者庖羲氏之王天下也，仰則觀象于天，俯則觀法于地，視鳥獸之文，與地之宜，近取諸身，遠取諸物，于是始作《易》八卦，以垂憲象。及神農氏結繩為治，而統其事，庶業其繁，飾偽萌生。黃帝之史倉頡，見鳥獸之跡，知分理之可相別異也，初造書契。”八卦---結繩---倉頡造字，代表了古人對漢字源流的基本看法，同時也說明了文字的誕生是隨著社會的進化而出現的，從這個意義上講，漢字無疑是中華民族的文脈。伏羲所作八卦，用“一”代表陽，用“一一”代表陰，用三個這樣的符號組成八種形式；?為乾，代表天；?為坤，代表地；?為坎，代表水；?為離，代表火；?為震，代表雷；?為艮，代表山；?為巽，代表風；?為兌，代表沼澤。漢字從這樣最初的幾個或幾十個，發展為今天的幾萬個，書體上又從篆演變到隸，隸演變到楷、行、草，其形式與體態呈現千變萬化，因此才有了漢字和以漢字為載體的中國書法，以至形成東方特有的書法藝術，屹立于世界藝術之林，并成為中華民族的文化瑰寶，人類文明的寶貴財富。
隨著時代的發展，人類進入信息化時代，由鍵盤代替筆墨紙硯，實現無紙化辦公的今天，書寫在削弱，對漢字認識在削弱，僅然出現了學生寫不了漢字，在校園里出現過這樣事，學生鑰匙丟了，要寫個啟示“鑰匙”不會寫，寫成“key”，漢語水平沒有英語水平高。所以，寫字成為一個問題。
二、強調寫字規范化
既然語文是文字、語言學科，引導學生把字寫規范，的確是當前的重要課題。課堂上學生記完筆記，自己竟然讀不下去，學生交來的作業和作文，老師要邊閱邊猜。上海市曾經有個統計，寫“長”字，寫錯的占絕大多數，因為把第三筆的豎提錯寫成上下兩筆。由此可見，把字寫規范勢在必行。郭沫若先生說：“培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書家，總要把字寫的合乎規范，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨行專斷，是容易誤事的，練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”郭老比我們想得更深遠，把寫字與做人結合起來，從做人的角度，提出了寫好字的必要性。
寫字規范化，我們民族有傳統。秦始皇實行“書同文”，是最早的漢字規范化。明清的科舉考試，寫字不允許有一點一劃的差錯。1956年公布《漢字簡化方案》，建立了現代漢字的規范。再看世界，英文作為世界通用語言，寫法全世界一致，達到高度的規范化。
規范化盡可能把字寫得正確、端正、干凈。字形規范，筆畫數目不多不少，位置形狀不變，按筆順規則書寫為正確；寫的字橫平豎直，結構比例適當，字跡清楚，行款正確、整齊為端正。紙面干凈，本子平整為干凈。在一次閱卷中，學生在試卷上的簽名難住了在場的所有老師。當我拿著試卷到學生中去詢問時，只有這位學生的同桌知道是誰的簽名，而其他同學均無法辨識。他是把模仿藝術簽名用在了平時。在他們看來，那些明星們的簽名都很帥。當年王朝聞先生在批評美術界所謂以丑為美的風尚時曾說道“那些以丑為美丑化中國人的人物畫！”當下寫字所出現的“以亂為美”實屬非正常現象。
三、書法教育審美能力亟待提高。
書法是寫字的升華，是以漢字為表現對象，以毛筆為表現工具的一種線條造型藝術?；蛘哒f，是以書寫漢字來表達作者精神美的藝術。楊雄說“書，心畫也”，日本明治天皇說“人的真心，鏡中映不出來，卻清楚地在筆跡中看見”。書法家通過感情活動與豐富的想象，可在觀眾心中打上一個意想浮游的境界。元陳繹曾說：“情之喜怒哀樂，各有分數，喜則氣和而字舒，怒則氣粗而字險，哀則氣郁而字斂，樂則氣平而字麗。情有輕重，則字的斂舒麗險亦有深淺，變化無窮”。張懷璀評張芝書法“若達士游乎沉默之鄉，鸞鳳翔乎太荒之野”。梁武帝評王羲之字“龍跳天門，虎臥鳳闕”。書法不僅僅是把字寫得正確、端正、整潔或有一定的速度，而是有筆法、筆勢、筆意，能給人以美的感受。書法作品一般都是用軟的毛筆書寫。“軟，奇怪生焉”。今天的中小學生普遍不會握毛筆，加上中小學對學生寫字不夠重視，這是擺在語文教育中的一個重要問題。
四、語文教師率先提高自身素質
教書育人先要自身過硬。郭沫若先生曾在《殷契粹編》中提出第1468片，上刻了十個干支字，他說了這樣一段話“刻而又刻者數行，中僅一個精美整齊，余則歪刺不能成字。然此歪刺者中，，卻間有二三字，與精美整齊者之一行相同。蓋精美整齊者乃善書旁刻者之范本。而歪刺不能成字者乃學書學刻之摹技也，刻鵠不成，為師范者從容捉刀助之，故有二三字合乎規矩，師弟二人藹然相對之態，情如目前。這段文字說明了善書善刻者與學書學刻者之間的關系，實則今天老師與學生之間的關系，讀之受益匪淺。
綜上所述，要使中華民族的文脈不斷，寫字、識字的根基必須牢靠。要使字容易認，寫字必須規范化。書法必須弘揚，不弘揚就受人欺！寫字、書法在語文教育中的位置豈可忽視？
參考文獻
[1] 教育部《關于印發，〈中小學書法教育指導綱要〉的通知》
