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要激勵一個集體，首先必須形成大家共同擁有的希望和追求，正是這種追求和希望能團結大家、激勵大家，使大家心往一處想，勁往一處使。班級文化建設是落實追求和希望的落腳點。班級文化是一種隱性教育力量，表現出一個班級獨特的風貌和精神，并且這種班級獨特的風貌和精神，自覺或不自覺地通過一定形式影響學生的行為。筆者結合自己多年的班主任工作實踐，圍繞班級文化建設的三個方面，就中學階段的班級文化建設談談體會。
一、積極向上的進取心能夠引領大家共同創建健康的班級文化
班主任應該以激發學生較高層次的需要為著眼點，創設各種有利于激發學生內驅力的情境，為他們提供各種機會，搭設舞臺，讓他們一展風采。我所帶的班級采用小組值周式管理制度，各組推選小組長，小組長帶領本組成員在值周期內共同管理班級內的學習、三操等一切事務。學生深感責任重大，為了不辜負學生的期望，總是盡最大努力管理好班級，同時為了使自己的管理見效果，在學習、紀律方面你追我趕、互相監督，爭當先進者。學習小組的成立，激發了學生的自尊心，讓他們更多地感到來自同學和老師的關注與期望，激發更強烈的進取心，只有不斷努力，才能得到大家的認可。而班級其他學生在小組長的帶動下，增強學習和管理班級的興趣和主動性，從而形成人人爭當管理者、人人都是三好生的良好局面，促進整個班級良好學習氛圍形成。
其次要讓學生樹立個人理想，不一定要如何遠大，但要盡可能成才，最起碼要成人。少講大道理，多講他們身邊能看到、能聽到的人和事，以此激勵他們立志成才，從小事做起，從現在開始。要做到這一點，班主任就要深入學生中，多與學生談心，多從家長或同學口中了解學生，或從其他不同渠道了解學生的興趣點、興奮點是什么。要以學生的興趣點為契機，在言語中啟發他們，在精神上鼓勵他們，使他們在學習、品行方面取得長足進步。對于他們做得好的方面，要在班會上放大后進行表揚，讓他們感覺到自己還是有優點的，從而對學習和生活樹立信心。有時候班主任可以利用肢利語言鼓勵學生，當他某件事情做得好時，班主任的一個眼神、一個笑容、一個手勢都能給學生巨大的鼓舞。
二、健全的班級管理制度是班級文化建設的保障
班級是一個有共同奮斗目標的集體，班級文化建設體現的是一個班集體的靈魂，是一個集體在學習、個人能力方面發展的有效體現，為了讓這個集體實現它的目標，讓一個集體有積極向上的文化氛圍，必須有“硬”性的規章制度，班級各項管理制度的建立健全是這個集體文化建設的保證，在制定班級制度時，我采取的辦法是共同擬訂班規，體現自主意識。
為了體現班級管理的有效性和長效性，我班的管理制度是在我和班干部的共同努力下完成的，通過大家的統一協商，我們制定了符合我班實際的管理辦法，我班實行的是班委會組織下的小組管理模式。我們按照學生學習基礎的不同，從學生不同的知識結構、學習成績、學習風格、男女比例等方面優化組合。整個班級分成八個小組，每小組人數都是六人，其中一個小組七人。小組內設小組長，并讓小組長確定一名自己的得力助手當副組長。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，明確職責，組織全組人員有序開展班級管理、討論交流、動手操作、探究活動，副組長的主要工作就是輔助組長開展工作。
我非常重視小組長的作用，每周都召開一到兩次小組長會，認真聽取組長在管理上面臨的困惑，加強對小組長的指導，鼓勵他們大膽執行自己的政策，提高自身管理能力。把競爭機制引入小組長管理，小組長真正實行競爭上崗。小組長工作能力弱，凝聚力不強，整體成績下降就有可能面臨下崗的危險。通過大家的共同努力，班級各項事務處理得井井有條，班級文化建設有序推進。
三、凸顯班級特色的文化宣傳是班級文化建設的升華
在班級文化建設的同時，我們對凸顯我班特色的文化建設成果及時對外宣傳，以便最大限度地提高學生的積極心和成就感。在班級文化成果宣傳中，我們提出“凸顯班級文化，展示班級風貌”的思想主題，主要從以下方面進行展示。
1.充分利用墻報展示文化建設成果。我班的板報主要分為兩部分：一部分展示一周、半學期和一學期在學習、紀律方面表現好的同學的先進事跡。這樣做一方面可以增強這一部分同學的進取心和榮譽感，另一方面給其他學生樹立奮斗的榜樣，已共同奮斗、共同發展。墻報的另一部分用來宣傳一些班級時事要聞或慶祝一些重大節日，如教師節來臨時，班會利用這一部分板報做好教師節的宣傳工作，感謝老師的辛勤勞動，營造熱烈的節日氣氛。對于班級內近期發生的一些重大事情，學生會在團支部的帶領下撰寫班級新聞和評論，及時張貼出去，這些活動既豐富了學生的業余生活，又記錄了大家在校的生活學習片段，給他們的人生留下了美好的回憶。
2.辦好各種社團活動是我們班級文化宣傳的另一窗口，為了豐富大家的業余愛好，我班成立了“棋知天下”、“第四空間”等各類文化、藝術、體育類社團活動。通過各類社團活動，豐富學生的業余文化生活，活躍班級氣氛，提高思想認識。
3.以學校的“校園文化藝術節”為契機，開展豐富多彩的文藝活動，學校每年都要舉行校園文化藝術節、慶元旦聯歡晚會，我班在參加的同時，有意識地組織大家參與文藝節目的排練與表演，使大家在不同舞臺上展現自己的優點和才藝。
總而言之，文化對人的影響是潛移默化的，特別對正在成長中的中學生起到舉足輕重的作用。加強班級文化建設，不僅能為學生的素質發展營造良好的氛圍，還能為形成勤奮向上充滿活力的班集體起著橋梁紐帶作用，引導學生明辨是非、分清道理，更重要的是班級文化是創造人才產生的土壤，是學生在創新生活中的最初實踐，它是即將匯入人類創新之潮的涓涓溪流。
參考文獻：
[1]李學農著.中學班級文化建設[M].南京師范大學出版社，1999.
關鍵詞：班級文化；校園文化
中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0058-02
學校不僅是培養社會主義事業建設者和接班人的重要陣地，還是傳播社會主義精神文明和社會主義文化的重要陣地。校園文化是學校社會主義精神文明的重要組成部分和重要載體，作為學校校園文化建設重要組成部分的班級文化，不但能有效地調動學生的學習與實踐興趣，更重要的是能使學生養成良好的品德，塑造出積極向上的班級精神，能培養學生的創新精神和能力，對學生的成長發揮著重要的作用。只有充分重視班級文化建設，積極創設班級文化氛圍，充分發揮班級文化的特色育人作用，才能穩步推進校園文化建設。
一、營造班級環境氛圍，構建校園特色文化
蘇霍姆林斯基說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”作為一個班集體學習和受教育的基地――教室，其環境的優劣對學生會產生潛移默化的作用。通過對所在班級課室環境的布置及對教室環境的要求，構造一種教育和學習的外部文化環境，能增添學生學習、生活的樂趣，消除學習后的疲勞，養成文明行為習慣，培養正確的審美觀，鍛煉創新能力，增強班級向心力、凝聚力，激發學生愛班、愛校的熱情。因此，甘肅省景泰縣實驗小學（簡稱我校，下文同）班級文化注重了“關注細節、張揚個性”，“培養習慣、陶冶情操”，“引進競爭、百花齊放”的設計理念，讓班級環境布置的每個內容都根據對象的不同而選擇不同的風格、格調，并符合學生的年齡特征和心理特征。比如，低年級有憨態可掬的卡通人物，具有童趣的小紙藝，涂鴉作品等；中高年級有圖文并茂的手抄報、稚嫩清新的書法作品，也有質樸簡易的手工制作、活潑天真的繪畫、童心飛揚的短文。使級級有亮點，班班有特色，讓學生個性張揚，主體回歸，形成個性化的班級文化，構成校園特色文化的主體。
二、健全班級規章制度，構建校園制度文化
班級是全班同學共同的“家”。俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”科學、民主、建全的班級管理制度是良好校風、班風得以形成的有力保證。它可以最大限度地避免班主任的隨意性，在懲處歪風、激勵后進、獎勵先進方面有巨大的作用。我校是按照以下幾方面進行的：
1.制定班規。制定學習常規、考勤常規、基本規范、值日班長、獎勵、附則規范。班規是班級的“根本大法”，是一切班級活動的行動指南。
2.班級管理實施“人人崗位責任制”。比如，值周生、教室衛生、公區衛生、排班集合、桌椅整齊、學生午餐……責任人。讓學生參與班級管理，做到人人有事做、事事有人做、時時有事做、事事常常做，使每個學生都能在不同的角色體驗中獲得人際交往的經驗，發展自我。
3.評選“班級之星”。為激勵后進、獎勵先進、懲處歪風，構建一種最優的和諧、健康的班級環境。如可以每月評選班級之星三名，張榜公布，獎品各一份。學校各項評優，一律從班級之星中產生。這樣的班規使校園文化既體現了嚴肅性，又展現了活潑性；既紀律嚴明，賞罰分明，又通情達理，體現人文關懷。
三、精心塑造班級精神，構建校園精神文化
班級精神文化，是班級文化的核心內容，是班級成員共同精神追求的集中體現。具體表現在班風、學風、教風和共同的價值追求等方面，班級精神文化具有強大的凝聚、激勵、導向和保障作用。結合學校十年遠期規劃，班班制訂了遠期、中期、近期發展目標，并有積極向上的班級精神格言。比如，三（1）班的班級精神是“勤奮努力，和諧奮進；笑對一切，永不言敗”。五（2）班的班級格言是“自信我出色、我努力、我成功”，體現出了班級文化個性、學生的主人翁意識，成為班級文化建設的核心，為班級工作指明了方向。不僅如此，每個班還充分運用晨會課和周會課適時開展培養良好的班風教育，通過遵規守紀方面的典型案例分析，幫助學生樹立正確的輿論導向，使校園文化具有鮮明審美特征的精神文化。
四、積極開展班級活動，構建校園行為文化
組織和指導學生參加課外活動，是建設班級文化的重要途徑之一，更是促進學生全面發展的有效手段。因為活動能點燃興趣的火花，班級應該成為學生的第一個舞臺。我們用“活動激發興趣”，開發出他們創造發展的潛能，讓他們積極投入到豐富多彩的班級活動中，給學生創造更多的表現機會，讓他們去體驗生活的樂趣。各個年級，各個班級結合學校少隊計劃，開展誦讀經典，彰顯個性；讀書展評；閱讀經典；弘揚中華文化成果展示等活動，讓校園充滿書香味，讓孩子成為書香少年。比如，我校三（2）班以“輕松快樂學成語”為主題進行班級活動。成語是“國學”文化精髓，簡短、精辟的成語，蘊含著深刻的哲理。班級里后面的墻壁上是孩子們精選的具有代表性、啟發性的多則成語故事并配有精彩的卡通圖案“成語樂園”，孩子們在活潑、有趣的卡通故事中領悟到成語的深刻含義，這樣具有教育性的活動有助于拓展學生的視野。還結合各個學科教學開展各項活動“趣味數學競賽”、“感受書籍，享受閱讀”、“科技活動”等，既讓學生盡情表現，又能在玩中學、學中玩，在活動中增長知識提高能力，培養興趣，增強自信心，豐富學習生活。
總之，班級是學生生活的重心，是知識的集散地，是人格的熏陶地，是體質的培養地，是心靈的歸宿地。班級文化是“無聲的潤物”，滋潤著學生的心田；它是班級這個“小社會”角落里的“社會環境”，影響并制約著每個學生及整個班集體的發展趨勢及學習前景，它是校園文化的有機組成部分。我們將繼續著力打造個性班級文化，推進特色校園文化建設，提升校園文化品位，使得各班級物質文化得以凸顯，精神文化得以提升，制度文化得以完善，行為文化得以落實，最終促進整個校園文化實踐建設，促進師生與環境的和諧，師生之間、學生之間的和諧。
參考文獻：
[1]楊玉香.小學特色校園文化建設的新探索[J].中華少年：研究青少年教育，2012，5：1―11.
[2]蘇金蘭.構建和諧校園文化 營造良好育人環境―金昌市實驗小學全面加強校園文化建設的探索和實踐[J].教育革新，200
關鍵詞：小學;班級文化;特色活動;成長成才
中圖分類號：G621;G625.1 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）22-0016-01
江蘇省張家港市鹿苑小學是一所百年老校，培育了錢昌照、張光斗等歷史名人。2010年，學校異地新建，完成了與馬嘶村小的合并，實現了教育資源的有效整合。在新形勢下，注重班級文化特色活動與校園文化相結合、班級文化特色活動與主題活動相結合、班級文化特色活動與地域文化相結合，開展班級特色活動，彰顯班級文化，凝聚學生，形成積極向上、團結奮發的優秀班集體，促進學生成長成才，是一個值得研究的重要課題。
一、班級文化特色活動與校園文化相結合
本著“對歷史有所繼承，對未來有所創造，對自然有所親愛，對他人有所尊崇”的辦學目標，班級文化結合學校“真文化”進行布置。每個班級要做到：（1）設計班徽，確定班風、口號;（2）為班級起一個響亮的名字;（3）制訂一個班級公約;（4）設計一個班級奮斗目標;（5）制訂個人奮斗目標;（6）布置好室內外墻的環境。全校做到“一年級一主題，一班級一特色”。一年級：手拉手，大步走;二年級：快樂童謠，我心飛揚;三年級：珍愛每片生命之綠;四年級：與心靈相約，與健康同行;五年級：崇尚廉潔，安全你我他;六年級：愛我中華，展我風采。以上主題，則通過豐富多彩的形式來體現：文摘卡、剪貼畫、書法作品等。這些內容，布局新穎，色彩鮮明，富有童趣，達到個性與共性的和諧統一。學校涌現出了31個各具特色的班級，比如小羚羊班、彩虹班、小蜜蜂班、非同一班、熏衣草班、向日葵班。
二、班級文化特色活動與主題活動相結合
學校主張德育回歸生活的本真，順應兒童的發展規律，以“真情德育”為主線，各班開展書法活動、活力晨會教育活動，以每個班級特色活動為載體，以“體驗”為主線，為學生的成長增添絢爛的色彩。
（1）書法特色活動。2003年初，學校被授予蘇州市“書法特色文化學校”，2006年5月被評為“中國書法（寫字）特色學校”。走進學校和班級，濃濃的書法氛圍便會浸染每個人，從教室的內墻、外墻布置，無不體現著我校書法教育這一大特色。在書法文化的熏陶下，引導學生寫工工整整字，做堂堂正正人。
（2）活力晨會活動。晨會是班主任了解學生思想動態、布置班級活動、開展健康安全節日等主題教育的主陣地。學校提倡活力晨會，各班晨會內容在原先談話的基礎上進行拓展和創新。比如，學習新摘錄的國際國內新聞（新聞播報），舉辦“新聞會”;給大家讀報刊上的好文章（好書推薦）;讓大家見識自己的一技之長（才藝展示），舉辦“小小舞臺秀”;講一則笑話或故事（一分鐘演講），進行“激情開講一分鐘”活動。也可事先確定晨會主題，比如“與好習慣交朋友”“夸夸我的好同桌”“雷鋒精神在我班”“我的偶像”等。班級活力晨會，寓教于樂，富有啟迪作用。
三、班級文化特色活動與地域文化相結合
學校充分利用地域文化資源（位于鹿苑的鑒真紀念館，鹿苑的家鄉名人張光斗、錢昌照，百年玉蘭樹），組織開展踏青、秋游、誦讀等班級特色活動。
（1） “東渡精神勵我志”活動。“東渡苑”位于鹿苑，是愛國主義教育基地。三（1）班開展“走進春天，走進東渡苑活動”，進行實踐體驗，接受愛我家鄉教育。同學們紛紛表示將學習鑒真大師不畏困難、頑強不屈的精神，通過自己堅持不懈的努力，做一個對社會有用的人。五（2）班在清明到來之際，前往東渡苑，聽導游講解鑒真東渡故事，向鑒真像獻花，在廣場舞臺上進行經典誦讀，學習他百折不撓、持之以恒的精神。
（2） “鹿苑名人伴我行”活動。家鄉名人，也是開展班級文化特色活動的資源。要用“水利泰斗”張光斗、著名愛國人士錢昌照的故事激勵學生，讓學生從小打好基礎，長大了為家鄉多做貢獻。六（5）班錢敏琪同學在參觀家鄉名人塑像活動后，感慨地寫道：光陰似箭，日月如梭，不知不覺中，我們已在鹿苑小學度過了六年的學習生涯。還有半個多月的時間，我們就要告別母校。我們懷著無比眷戀的心情，行走在美麗校園，再次站在家鄉名人張光斗、錢昌照塑像前，心情久久不能平靜。身為鹿苑人，我感到無比自豪。莫等閑，白了少年頭。讓我們珍惜時間，揚起理想的風帆，邁向成功的彼岸。今天，我以母校為榮，明天母校以我為榮。
（3）“百年玉蘭下成長”活動。屹立在校門口的紫玉蘭樹，迄今已有百年歷史了，它承載著鹿苑小學的歲月變遷――從人才輩出的錢家老宅為校，到現在的異地新建，整體搬遷，紫玉蘭都默默相隨。每年春天，紫玉蘭都綻放滿樹華彩，那碩大的花朵與遒勁的枝干相映成趣，仿佛一位長者，在鼓勵著孩子們要厚積薄發，要做有底蘊的學子。四年級十歲成長禮活動，就是在這樹下舉行。孩子們在百年玉蘭下莊嚴宣誓：我是鹿小學子，我在這兒快樂成長，我們是鹿小學子，共同創造美好未來。
四、結束語
班級文化的積累和沉淀，對良好班風的形成起著重要作用，對學生的健康成長有著深遠的影響。它往往能透視出一個班級的凝聚力，反映出一個班級的精神風貌。要以班級文化特色活動為切入點，在積極、健康、向上的班級文化氛圍中熏陶，在特色活動中育人，讓學生健康成長。
參考文獻：
關鍵詞：特色；班級文化；促進；班級和諧；發展
伴隨著素質教育的深入實施，教育督導在教育管理體制中的地位不斷提高，影響并推動著學校的改進和發展，保障學校全面實施素質教育，教育督導工作越來越顯得重要和必要，它為學校的自主發展、自我完善拓展了空間。學校的德育工作管理也越來越細致化，強調班級育人環境的重要性，特別是班級特色文化的建設也有了一系列的研究和提高發展，更有效地促進班級和諧發展。
打造特色班級文化，讓學生在班級中找到自己的落腳點，找到自己特長的發展空間，從而流連于這一特色境界中。古語曰：“入蘭芷之室，久而不聞其香，則與之化矣。”班級文化的濃郁芳香誘人與否，直接關系一個良好的班風的塑造，以及奠定了學生成長成才的可塑性。在班風逐漸形成的基礎上，根據班級學生個性特征，結合學校開展的辦學特色氛圍，我創設了一套屬于自己班級發展的特色文化建設方案。
一、環境的創設讓班級文化靈動精致
西方學者杜威曾說：要想改一個人，必須先改變其環境，環境改變了，人也就被改變了。我國古人亦流傳所謂近朱者赤，近墨者黑等說法，可見境教在整個教學活動中所扮演之角色是十分重要的，而直接影響境教的實施便是教室里的布置陳設了！
班級是學生所處時間最長的地方，溫馨、優雅的環境既能陶冶學生的情操，又能對學生的快樂成長起到潛移默化的作用。因此，我們在教室環境的創設上注重營造氛圍，整體上偏重于簡潔明快，講求整體和諧與美觀大方。首先是教室的墻壁，教室的前方盡量簡潔大方，切忌繁雜花哨，如黑板的上方我張貼精短班訓“尊師守紀，勤學苦練”，黑板靠近教室門口的墻壁可以設計一個公告欄，主要張貼課程表、重要通知、班委電話、值日表等與學生日常學習、生活密切相關的基本信息。教室的兩側墻壁，以對稱為美。如我在教室左側墻壁張貼了兩幅已裝裱好的學生寫的字畫。一個是“書籍是人類進步的階梯――高爾基”，另一個是《弟子規》中“凡出言 信為先 詐與妄 奚可焉”。黑板的左方我根據學生的特點，設計了“光榮榜――星光閃耀”；在教室的右側墻壁角落，我讓學生手工制作了兩個塑料做的花瓶，分別種上富貴竹，插上幾枝塑料制的梅花、蘭花，形成一個具有高尚氣節的情感角落，營造一種和諧、上進的班級氛圍。
最后是教室后面的大墻壁，我讓大墻壁“說話”。因為教室后面空間比較大，而且很多學生課下常在后面談論、活動。所以，我力求將后面墻壁變成一個班級活動的平臺。根據面積，我平等地分了三塊。第一塊是“我的學習我做主――星光學習小組”，第二塊是“快樂讀書――親子同讀一本好書”“學習園地――夢想痕跡”，第三塊是“美術、書法天地”等欄目。旁邊設計了“紅領巾圖書角”，圖書角，是與他人進行互相閱讀，從而達到資源共享的一方書香彌漫的小天地，每日課間閱讀時間，學生帶一本書回到自己的座位，或獨自品味，或邀友同讀，賞心悅目，樂在其中。
文化是有吸引力的，經過裝飾的有文化氣息的教室，學生會很自覺地到教室學習，讓每個學生找到“家”的感覺，在這個“家”安心地學習，快樂地成長。
二、學生個性特長發展讓班級文化生動平實
陶行知先生指出：“教育的作用，是使人天天改造，天天進步，天天往好的路上走。”那么我們怎樣才能天天進步，天天往好的路上走呢？我根據班級學生個性特長，發揮其優點，發揮其長處亮點，以學校特色為宗旨，成立各類興趣小組。
班級興趣小組發展平臺就成了學生自我意識的搖籃，自主發展的舞臺，自我教育的陣地。班級成立各類興趣小組，是促進班級文化建設的重要組成部分，也是活動育人的一個重要方面，是學校培養學生成長的重要載體。有特色的班級，有特色的班主任就要充分認識到利用各類興趣小組教育學生、培養學生。根據個性特長廣泛開展各種形式的興趣小組活動，如舞蹈隊、葫蘆絲隊、籃球隊、乒乓球隊、繪畫組、建模組、跆拳道組、粵劇組、書法組、美術組等等。
成立各種興趣小組之后，我們就會發現“文化育人”“環境育人”等對教育產生了很大的教育效果。其實學生正確的人生觀的樹立，高尚道德人格的養成，健康審美趣味的提升，無不受到積極向上的班級文化的熏陶和影響，因此加強班級文化建設，不可忽視活動環境氛圍的營造，不可忽視活動育人。
三、教育活動開展讓班級文化啟智冶情
活動也是實施教育學生的最有效途徑，因此在活動中育人就有了充實的內涵和不可小視的意義。我們班級就十分重視活動育人的功能。如：結合愛國主義教育，開展升旗、掃墓、古詩詞經典誦讀等活動，利用“母親節”“父親節”“教師節”等開展一列感恩教育活動。舉辦體藝節，經典美文誦讀、廣播操、隊列、籃球、講故事、道德講堂、勞動實踐能力大比拼、班級板報、手抄報評比，走出校園，走上街頭，走進社區宣傳“防火安全”、“垃圾分類”、慰問孤寡老人等活動，結合安全逃生演練，舉辦讀書漂流活動、開展禁毒宣講教育活動、小手拉大手等，讓學生在有意義的主題活動中成長，奠定美好人生。
正因為活動的多花樣、多層次、多內容，營造了濃濃的育人氛圍，拓寬了學生的知識面，改善了學生的知識結構，培養了學生的表達能力、組織管理能力，而且還培養了學生的各種社會意識，促進了學生的個性發展和審美創造能力的提高，增強了學生的自尊心和社會責任感，從而提高了學生的整體素質。
四、班級網絡資源利用讓班級文化引領潮流
網絡，已經成為學生不可缺少的生活伙伴，成為學生最重要的信息來源。他們在網絡上玩游戲、傳mail，交友聊天。他們在網絡上學習社交、學習“生活”。網絡世界對孩子們的影響，早已比真實世界更真實。對小學生而言，網絡無疑是一把“雙刃劍”。
那么，如何讓網絡成為積極向上的主流教育資源，是我們小學教育工作者亟待研究和解決的問題。我認為，最好的辦法是教育和引導，而不是一味地勒令禁止。因此，我們班主任通過上網指導和訓練，為學生撩起網絡這層“神秘的面紗”，讓孩子了解更加廣闊的領域和空間，滿足他們對網絡的好奇和對知識的渴求，讓學生懂得上網不僅僅是“傳Mail聊天、游戲”和“交友”，還可以閱讀、欣賞、創作和學習。教師大力推進網絡思想品德教育的開展，適應新形勢，掌握網絡知識，在班級網站上，建立班級博客或QQ、微信聊天平臺等。營造一個自由溝通、積極交流的空間，讓學生放下在現實生活中的壓力，敞開心扉，調動學生的積極性，同時讓學生參與網站管理，增強學生的主人翁意識。
通過加強上網指導和訓練，使網絡這塊德育資源得到合理利用。一是學生的道德判斷力不斷增強，學會了如何正確辨別是非、真假、美丑；二是學生的欣賞品位進一步提高，積極主動地吸納那些對自己身心發展有利的信。
加強班級特色文化建設，它將通過一定的文化教育氛圍和精神環境，使生活在其中的每一個學生在思想觀念、心理素質、行為方式、價值取向等方面與既定文化發生認同，從而使學生的整體素質得到提高。因而從某種意義上說，學生的素質提高了，定能為和諧班級發展乃至和諧校園建設打下堅實的基礎。
參考文獻：
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一班級文化的內涵
班級文化是校園文化的重要組成部分，是班級在發展的過程中逐漸形成的獨特文化形態。所謂班級文化，是指班級全體成員在輔導員或班主任的引領下，朝著班級目標邁進過程中逐步形成的大多數成員認可的積極向上的理想信念、價值取向、思維方式、生活態度和行為方式，是對班級成員的思想和行為模式起約束、導向、熏陶和激勵作用的文化綜合體[4]。班級文化包含物質文化層、制度文化層和精神文化層三方面。其中物質文化是基礎，精神文化是核心，制度文化是保證。良好的班級文化能使班級成員從依從它到認同它再到內化它的良性發展，會形成一種班級成員明顯相容的價值理念和行為方式，促使班級成員目標明確、精神振作、身心愉悅、關系融洽、團結奮進，使整個集體煥發出無窮的力量和生機，每個成員都能獲得長足的發展。
邊疆師范院校與普通內地高校相比，具有自身的特點。其一是所處地域的特殊性。在中外文獻中，習慣將“邊疆”解釋為一個國家比較邊遠的靠近國境的地區或地帶[5]。邊疆師范院校一般都是位于這樣特殊地域的師范院校；其二是文化具有豐富的民族性。邊疆師范院校中少數民族文化的豐富、絢爛與多姿是一大特色。其三是人才培養目標的針對性。在邊疆地區培養師范生，特殊性在于所培養的人才的因地適宜。他們除了應具有普通師范生的特點外還應具有較強的地區適應能力和與少數民族的溝通能力。其四是教師職業的實用性。邊疆師范院校的學生為了適應在該地區的發展應對教師職業的認同和教學能力實用方面多加提升和鍛煉。由此，邊疆師范院校的班級文化相比其它院校的班級文化而言更具有特殊性和建設的緊迫性。
二邊疆師范院校班級文化建設現狀及問題
筆者對云南邊疆某師范院校550名學生關于班級文化建設方面進行了自制的問卷調查和對部分學生的訪談，收回有效問卷516份，有效率94%。其中男生206名，女生310名；文科296人，理科220人；大一160人，大二202人，大三154人。
（一）邊疆師范院校班級文化建設現狀調查
物質文化層：在問及“你所在班集體中是否有班務欄、通告欄”時，有72.5%的學生回答有，27.5%的學生回答無；在問及“你所在班集體中是否對教室環境精心布置”時，有57%的學生回答有精心地布置和安排，有43%的學生回答沒有什么布置；在問及“班級是否創辦有班報或班刊”時，只有9.2%的學生回答有，其余90.8%的學生回答都沒有辦過班報或班刊。在問及“班里是否創建有QQ群”時，100%的學生都回答是，說明隨著網絡的普及和信息技術的發展，班級QQ群現在已經成為了班集體成員交流的主要渠道。在問及“你對班級教室最滿意的地方”時，66%的同學都提到了教室的美化布置方面，認為這樣的環境能讓同學們身心愉悅，學習興趣濃厚。但“你對教室最不滿意的地方”時，91%的同學提到了教室的衛生狀況不容樂觀以及課桌文化的不雅方面，可見學生對教室環境衛生和課桌方面的滿意度很低。
制度文化層：在問及“你所在班級是否明確指定過班規”時，只有39.2%的學生回答在大一入校時師生一起做過約定，而60.8%的學生回答都沒有明確地制定過班規；在問及“是否有班會制度”時，有42%的學生提到有，班里形成了每周日晚自習一次班會的制度，有50%的學生回答的是沒有固定的班會，一般都是有事情的時候召集大家來通知事情，還有近8%的同學提到班里基本不開班會，有什么事情電話或QQ群里通知即可。對于“班里是否有明確的班委任職與管理制度”時，有63.6%的學生提到有相應的班委制度，有30%的學生回答沒有，其余6.4%的學生回答不清楚。在問及“班里是否有班訓、班徽或班歌嗎？”有79%的學生回答有班訓，但沒有班徽或班歌，而21%的學生回答都沒有。在問及“班里是否制定過其他管理制度”時，有47%的學生回答沒有制定過，有40%的學生回答制定過相關《班級學生安全管理制度》、《外出打工制度》和《應急事件處理制度》等。
精神文化層：在問及“班集體是否有明確的奮斗目標”時，只有21%的學生回答有共同目標，而79%的學生都選擇了沒有，說明班集體目標的模糊性和缺失。在問及“班集體的學風和班風狀況怎樣”時，約32%的學生認為班級學風和班風都很好，積極向上，學習氣氛濃厚，有58%的學生認為一般，有10%的學生認為班風學風都很差，學生缺課嚴重。在問及“班級成員之間人際關系怎樣，是否團結”時，有20%的學生認為班級成員之間相處融洽，團結互助，有10%的學生認為班級人際關系一般而已。而有70%的學生認為不團結，愛搞小團體。在問及“班級是否有自己的特色”時，80%的學生都回答沒什么特色，有約20%的學生回答同學們多才多藝，有活力，能人多。在問及“目前班級中存在的最大問題是什么”的時候，引出同學們的許多話題，其中有36%的學生提到了班主任的管理方式專制或放任自流，教師和學生之間關系的淡漠、不團結的問題；有27%的學生提到了班級沒有明確的目標，學生的學習氛圍不濃，學生缺課情況嚴重；有35%的學生提到了部分班委不負責任，很多事情通知不及時不到位；有58%的學生提到了班級成員的凝聚力不強，涉及到利益方面的問題很敏感，而且小團體思想嚴重等問題。
（二）邊疆師范院校班級文化建設問題分析
物質文化方面存在的問題：教室環境衛生狀況不容樂觀；教室美化功能需加強；班報或班刊的創辦有待發展。
制度文化方面存在的問題：班級制度建設不健全；相應的班規和特色班級制度缺乏；班級的專業特征不明顯。
精神文化方面存在的問題：學分制條件下，班級概念淡化，輔導員或班主任的影響力及指導力不足，班級建設缺乏明確的目標；班風和學風欠佳，班級凝聚力較弱；大學生自我中心嚴重，缺乏團結協作的精神；學生干部隊伍缺乏科學培養，示范帶頭作用不強，素質有待提高；學生個性差異突出，管理壓力增大，制約班級良好氛圍的形成。
三加強邊疆師范院校班級文化建設的措施
（一）物質文化建設是“硬環境”，注重營造和諧氛圍，凸顯師范生專業特色，盡顯溫馨家園
班級物質文化建設是構建良好的教育教學外部文化環境，營造健康向上的文化氛圍，為學生增添學習、生活等方面健康成長的樂趣[6]。蘇霍姆林斯基說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。[7]”
教室布置是班級物質文化建設的重點。要營造出和諧優美、積極向上的文化氛圍，使之成為學生的知識聚集地、人格熏陶點、心靈歸屬園，并在其潛移默化的影響下養成良好的道德品質和行為習慣。如可以粘貼教育家的名人格言；粘貼集體奮斗的目標和口號；布置豐富多彩的學習園地；設置催人上進的師范生技能評比專欄；開辟具有個性的學生感言天地；設立清潔整齊的衛生角等。清潔、整齊、溫馨的班級教室環境建設應長抓不懈，并逐漸形成每學期開學“新氣象”制度，定期檢查衛生和更新信息，真正起到潤物無聲的效果。
班務欄是一個班級信息和資訊公開及傳播的重要途徑。班級應堅持班務欄的使用，將此作為校、系及班級成員之間信息溝通的有效橋梁，相關班委做好上情下達的工作，并及時更新信息。
每個學科都具有各自的專業特色，班級成員應在班主任的指導下積極創辦班級報刊和板報專欄，凸顯專業特色和班級成員的個性優勢。在把握師范教育主題的前提下創辦出有一定水準和職業特點的班級刊物，更好的為每一個師范生成長成才服務。可根據師范專業的特殊性設置不同的專欄，如學科專業知識分享專欄、師范生技能展示專欄、個人職業規劃專欄、班主任及班級管理專欄、教師職業道德專欄等。
（二）制度文化建設是紀律約束層面，注重規范行為，剛柔并濟、恩威并舉，保障班級和諧發展
俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”良好規范的制度建立有助于班級文化的形成與發展。制度建設不僅是班級建設水平的標志，而且是班集體得以向更高水平發展的有力保障。要根據班級實際，建立健全思想建設、理論學習、組織管理、紀律衛生等各項規章制度，為班級成員提供行為準則和行為調控的依據，強化符合社會規范的集體行為，弱化、消除不良行為習慣，從制度層面上約束、引導班級成員從他律走向自律[8]。
建立一套行之有效的班級管理制度。需要考慮目的性與教育性統一、政策性與人文性統一、民主性與群眾性統一、求實性與可行性統一。建議可采取在班主任的指導下，班級成員提出制度議案，由班干部主持，全體成員積極參與，討論、修訂、表決通過后再實施的程序。每個人都以集體主人翁的身份來參與，則更容易心悅誠服地接受并遵照執行，以確保班級規章制度的權威性和有效性。建立健全班級各種制度。規范班級成員行為習慣，并結合邊疆地區和師范專業特點，建立長效發展機制。個人認為班級管理制度可以分為兩種，第一種是常規班級管理制度，如班級管理規章制度、班會制度、班委責任制度、干部選拔和任命制度、班級紀律獎懲制度、衛生監督制度、班級成員安全責任制度等；第二種是臨時性的班級管理制度，如各種特殊節假日的活動安排制度，組織參加學校系部各種活動的管理制度、考勤制度等。通過制度管人，為班級成員提供行為準則和行為調控的依據，強化符合社會規范的集體行為。每個集體成員必須自覺嚴格遵守制度，一旦違反，堅決予以處理，相互監督以維護制度的權威性和有效性。
重視班級發展規劃和學期學年計劃的制定、安排與實施，使之民主、科學、合理并行之有效。筆者建議可將個人發展規劃與班級發展規劃相結合，班級的學期計劃相關活動安排可考慮每個成員的個性與要求，達到班級的平行管理，集體與個人之間相互影響、相互促進、共同發展。
（三）精神文化建設是核心層面，注重潛移默化，內化升華
班級精神文化就是被班級成員所共同認可并遵守和建立起來的準則、態度和價值觀念，并直接指導班集體成員達成班級目標的行為活動形式和物質形態。它的內容由班級成員的共同文化觀念、共同價值觀念、共同生活觀念等意識形態組成，它集中反映了一個班級的本質、個性和精神面貌，并把它具體體現在學風、班風和學生之間和諧的關系上[9]。班級的精神文化體現了一個班級的價值觀念的問題，針對調查中發現的問題，個人建議可以嘗試以下一些做法來加強班級精神文化的建設。
第一，目標規劃的激發與推動。目標既是動力也是方向，構建科學合理的班級、學生目標體系，形成強烈的目標意識。輔導員或班主任要善于修煉自身，提高素養，站在一定的高度來定位班級文化、班級精神、班級目標，需要有較強的學習能力、反思能力和指導能力，不斷豐厚自己的學識水平和管理水平，讓學生能沐浴在積極健康的主流文化中，朝著班級共同的奮斗目標前進。建議可以采用目標細化與定期評價相結合的方法，在班主任的積極引導、班干部的全力配合、全體成員主動參與下，讓班級目標制定得民主清晰并切實可行。實行每學期和每學年定期檢查目標達成度，以確保細化小目標的逐個完成，達到總體目標的最終實現。
第二，主題班會的影響與促進。主題班會課是班主任實施教育、創建優秀班集體最主要、最集中的時空組合，是主陣地，它對優秀的班級文化氛圍的創設起著基礎性的影響。所以班主任應該高度重視主題班會課，促使主題班會課在班級文化建設中作用發揮最大化。鑒于邊疆地區師范院校的特殊性質，我們可以嘗試圍繞邊疆性、民族性、師范性及不同年級的特點來確定班會主題。如大一的時候，可從“愛我家鄉”、“自我展示”、“人際互助”等主題入手；大二學年可以從“個性學習”、“專業比拼”、“合作發展”等主題考慮；大三學年又可以結合“職業規劃”、“見習實習”、“師德學習”等主題開展活動。
第三，優秀群體的榜樣與引領。班級管理中最佳管理模式應該是民主管理，而民主的基礎就是學生的積極參與。在班級管理中，為了實現學生的自我管理、自我教育，應重視班級優秀群體的培養，讓其起到榜樣和示范作用，真正能引領班級所有成員的全面和諧發展。班級的優秀群體包括班干部的組成及優秀學生的代表。在班級文化建設中應特別重視班干部的選拔、培養與提升，重視優秀學生的榜樣、表率和帶頭作用。建議班干部的選拔可采用民主競選、無領導小組考核等方法，班主任應提高自己的管理素質和能力，加強對班干部的指導與培養，班干部應自覺接受學生的監督與評價，全體學生應積極參與到班級的民主管理中，只有這樣才能真正實現有優秀的班主任、優秀的班級群體、優秀的班集體這個整體。
第四，班風學風的建設與內化。班風是一定時期形成的一種群體意識和行為傾向，一旦形成又具有相對穩定性。班風建設最突出的中心就是在班級里建立學習氛圍，不斷激發學生的學習動機。因此，在班風建設中，要堅持以學風建設為核心，要加強思想教育，激勵學生健康成才、主動成才，幫助同學樹立正確的學習目的，端正學習態度，確立目標。特別是在當前各個師范高校普遍實施的學分制背景下，學生自主選課，自己決定學習的時間地點和教師等，出現了“同學不同班，同班不同學”的現象，行政班逐步被課程班所代替，“班級”概念逐步淡化。班風學風的建設，必須加強師范生的理想信念教育，學習目標規劃的制定與實施監控、學習動力的激發與培養、學習方法與學習習慣的養成。
第五，活動資源的幫助與提升。班級活動是素質發展的重要機制。班級活動是指班級成員共同參加的除課堂教學以外的各種集體行為。建設班級文化，增強班級凝聚力，最好的途徑就是組織和鼓勵班級學生開展或參加各種各樣的活動，包括本班活動和學校系部組織的活動。集體的團結與協作，情感的互動與交融，都可以使班級文化得到凝練與提升。引導學生積極參與各種活動，可以促進班級團結，將個人本色與團體優勢相結合，有效防止自我中心嚴重的心理和行為。班級活動可與外界資源結合利用，幫助與提升師范生的各項能力，如師范生技能創新比賽、專業學術活動、素質拓展訓練、各類文體活動、社會公益活動等。總之結合學生需求、班級實際和專業特色，用健康向上的主流文化引領活動方向，最大限度地發揮活動和本土資源的積極作用，構建充滿生機與活力的班級文化。
參考文獻
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[2][3][4][7]朱廣生.高校班級文化建設現狀與對策[D].華東師范大學，2010.
[5]徐創成.班級文化建設的內涵、途徑和方法[J].教育科學（教師與教育），2011(8):10-11.
一、抓好顯性環境建設首先要抓好班級環境布置
蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是：它有助于培養學生正確的審美觀，陶冶學生的情操，促進學生奮發向上。另外優美的教室環境還可以增強班級的向心力、凝聚力。因此班級文化建設首先要抓好教室的環境布置。
當然布置的原則是堅持教育性與藝術性的統一，有視覺美感（講究色彩搭配，圖文并茂）。如，班級文化走廊的布置。我把班級右邊的那面墻拿來當文化走廊：把孔子教育學生的畫像、體育明星姚明的“堅持不一定成功，但放棄一定失敗”等名人名言張掛出來，營造一種文化氛圍，用古今中外的名人、明星的典故來感染學生積極向上。教室后面的墻壁上則是獎狀區、健康角。獎狀可以增進學生的集體榮譽感；健康角通過相關的生理心理保健宣傳，增強學生健康意識。“小荷才露尖尖角”區域展示學生近期的作品。另外在教室前方的角落養殖金魚，既給教室增加溫馨感又可以培養學生的愛心及觀察能力。而教室外的走廊則播種許多的綠色植物，既增強美感又富有教育性。當然教室的布置并不是固定不變的，隨著時間的變化、事件的變化可以及時變化環境布置，達到與時俱進的教育效果。
二、加強隱性文化建設，營造美好的精神家園
1.創建和諧的師生關系
（1）教師應熱愛學生。著名教育家葉圣陶認為，師生之間應該確立朋友一樣的和諧關系，他說：“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應該稱他們為朋友。我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友。”如果教師能夠把學生當作朋友一樣對待，尊重學生的個性與人格尊嚴，多給學生一份關愛，多給學生一份溫暖，那么師生關系肯定會多一份的融洽和諧。正如教育界流行的這句名言：“把學生看作天使，教師便生活在天堂；把學生看作魔鬼，教師便生活在地獄”。
（2）教師應傾聽學生。成長中的孩子關注自我，追求理解，他們希望與老師交流，渴望真情互動，從而獲得成長的資源與養分。當教師與學生打開心扉，當教師與學生真情互動，才能為教育注入生機。我平時注意和學生進行雙向式的交談，并專心傾聽，從學生的言談中洞悉他們的喜怒哀樂，知道他們的興趣愛好，從而適應學生活躍的思維和變化的情緒。特別是對一些性格孤僻的學生，我更是經常接觸，平時有意識地拍拍他們的肩，課余時間跟他們玩一玩、聊一聊，甚至還建立以班級為單位的QQ群上網與學生進行“心靈之約”。多從他們感興趣的話題談起，使他們感到教師是和藹可親的。從交談、交往中，我發現了他們的真實心理，有助于有的放矢地進行教育。
（3）教師應善待學生。教師的語言、心靈之美會永遠激勵學生的發展。課堂上使用暴力語言是對學生心靈的虐待。因此以我這個班主任牽頭，與各個科任教師簽訂協議，課堂多用建議，不用命令性、禁止性的語言，不能使用傷害別人感情的語言。讓教師與學生的和諧之美成為班級一道亮麗的風景
2.協調學生與家長之間的親子關系
家庭教育是每個人受到的最早的也是延續時間最長的教育。很多學生的學習態度、在學校的學習和生活心情往往受家庭的影響較大。特別是高中，學習壓力大，家長操之過急的望子成龍的想法與子女易造成沖突，學生又容易把這種消極對抗情緒帶到學習中。為使家庭與班級更和諧。我是這樣做的：
（1）新生報到后我就對全班學生進行家訪，然后建立相關的家長檔案，其中包括家長職業、性格及家庭情況（如家庭成員、家庭環境、家庭經濟情況等）并把它與學生檔案放在一起，這樣就能更透徹地了解學生，為后續教育做更充分的準備。
（2）介紹信。每一學期開始，教師寫給家長一封介紹信，主要是告訴家長有關學生每一階段的教育情況及如何參與等方面的信息。讓家長明確他們對孩子成功所具有的重要作用，為建立學校和家庭的和諧合作關系奠定基礎。
（3）報喜電話。當學生取得進步或在學校有突出表現時，及時給學生家長打個私人電話，“以情動人”。讓他們在感受到教師對他們孩子關心的同時，也加強了對學校和班級的認可，從而為和諧的家庭與學校關系做了良好鋪墊。
（4）家長角。在教室內設立一個家長角，角內可放置一些書刊及其他資料，供學生瀏覽或借閱回家給家長看，讓學生與家長共同了解一些科學有效的親子交流方法，構建更和諧的親子關系，從而為和諧的家庭與學校關系做了良好鋪墊。
（5）“教師―――家長”聯誼會。班級定期組織“教師―――家長”聯誼會，可有效促進教師和家長之間的雙向交流，非常有助于學生的成長，也可以幫助教師更好地改進教育計劃。
3.優化學生與學生之間的人際關系
（1）開展豐富多彩的課外活動。學生與學生的和諧關系是班集體凝聚力的力量源泉。而生生之間和諧關系，除了在日常學習中得到培養外，往往會通過集體活動得到加強。在集體活動中，大家往往目標一致，心往一起想，勁往一處使，團結協作，努力拼搏，在為班集體榮譽奮斗中，容易增強彼此的了解，促進彼此的友誼。因此，我非常珍惜每次集體活動帶來的機遇，例如，校運動會后，我把我們班學生在運動會上的各種活動照片制作成一本集子，讓學生不僅在運動會上體會友情，感受尊重，還在運動會后運用這種集體活動再次進行情境教育，自己體會、自我感悟。我還每周開展“快樂周末”等欄目展現學生的各種文藝才能以及口才、文采。既能為藝術節發現人才、選拔人才，而且讓學生的優點得到充分展現，讓學生與學生的關系在愉悅中得到和諧發展。
特色；載體
【中圖分類號】 G627
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
19―0037―01
筆者所在學校把“賞美教育”作為學校的文化追求，“賞貴在發現，美貴在踐行”意思是發現美、體驗美、踐行美，提出“以美立校，和諧育人，為師生的生命美奠基”的核心價值觀，著力塑造高品質校園文化品牌。創建以“賞美教育”為核心理念下的特色班級文化，是學校文化體系中的一個重要部分，各具特色的班級文化建設是對“賞美教育”進一步的解讀和深化。
一、特色班級文化異彩紛呈
在進行“賞美教育”特色班級文化建設中，根據每個班的班情，制定了不同的班級文化理念，從不同的角度詮釋了學校辦學理念，例如“凈美班”以“凈”作為切入點，踐行了“美”，確立了“凈美”為其班名，班級口號是“凈表凈心，以凈為美”，班級目標是“厲行凈美，美美與共”。在班級理念的形成中，班主任的目的是讓學生在本班班級文化潛移默化的影響中學習蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植”的高貴品質。結合本班學生的特點，從“凈面容”、“凈衣著”、“凈言語”、“凈行為”、“凈心靈”五個方面來踐行“凈美”，希望本班學生能夠以“鏡子”正衣冠，以此來“凈面容”“凈衣著”；以“文明用語”來“凈言語”；以“《小學生守則》、《小學生日常行為規范》”來“凈行為”；以“閱讀優秀的課外圖書”來“凈化心靈”。
除此之外“賞美教育”特色班級還有展現藝術特長的“藝美班”、以勞為美的“勞美班”、盛開禮儀之花的“禮美班”、講究行為美的“行美班”、以德為貴的“德美班”、倡勤勞刻苦的“勤美班”、與人為善的“善美班”等，班級文化的“小美”鑄就了學校文化建設的“大美”。
二、特色班級顯性文化讓個性張揚
在班級顯性文化建設中，除有學校統一要求的“圖書角”、“三表欄”、“衛生角”和“榮譽欄”，更有個性化布置。如“凈美班”以一幅荷花圖詮釋了班級理念，以此為背景，呈現出了獨有的“鏡子”文化，在教室里掛起了一面“凈面容”、“凈衣著”的鏡子，學生在進教室后形成了整理衣著的好習慣；將教室后面的白板當成了一面大“鏡子”，為其用粉色卡紙鑲了“鏡框”，在這面“鏡子”中呈現了四個小“鏡子”，分別為“凈行為”的“凈美公約”、時時警醒學生的“凈美誓詞”、爭做“凈美”公民的標準――“社會主義核心價值觀”、以書凈心的讀書資料卡；教室里的第三面“鏡子”是導學生前行的“凈美”周評比欄，各組的組長會根據組員的表現從“凈面容”、“凈衣著”、“凈言語”、“凈行為”、“凈心靈”五個方面進行評價，評比欄的周評價結果進行累積，學期末評選出“凈美之星”進行表彰獎勵。
這種處處體現班級文化理念的顯性布置，裝點了教室，形成了一種外在美，卻也彰顯了各班特色班級文化，陶冶了學生的情操；同時各班制定了不同的評價方法，使學生在評價中快樂成長。
三、特色班級文化理念以活動為載體，內化于心、外化于行
班級文化的特色除了顯性文化的呈現，更有隱性文化的浸潤，隱性文化的載體就是活動。我校各班借助主題班隊會、慶元旦經典誦讀等特色活動深化各班班級理念，使特色班級文化臻于完善，如，“凈美班”的“誦讀經典、凈化心靈、孝在我心”、“漫步詩園凈心靈辭舊迎新慶元旦”等主題隊會和“走近詩詞朗誦比賽”“凈美在行動”等系列活動。在這些活動中不斷地凈化著學生的行為和心靈，使其向“凈美”不斷邁進；“墨美班”的“讀書資料卡展示會”、“讀書心得交流會”、“好書推薦會”等活動揚起了學生讀書的風帆。
在學校一年一度的藝體節上，展示各班班級文化特色的節目表演更是新穎獨特、精彩絕倫。“禮美班”的“文明禮儀在心中”手語操、“體美班”的“健美形體拳”等將班級文化做了精彩的展示。“潤物無聲”的活動中使得班級文化滲透在了每一個學生心中，更在潛移默化地影響著學生的行為，孩子們睜開了尋找美、發現美的眼睛，互相學習著、踐行著。為了及時總結展示在班級文化建設方面所取得的一些亮點，各班編寫了《特色班級文化創建手冊》與《特色中隊活動手冊》。
完善硬件設施，打造文化精品
完善硬件設施，提升辦學條件 學校占地面積40668平方米，布局設施一流，具備寬敞明亮的“班班通”教室，具備實驗電教、信息技術等配套齊全的教學功能室，建有圖書室、舞蹈室、美術室，建有高標準的塑膠運動場、籃球場。目前，學校寢室、食堂、餐廳及廁所的改擴建工程已經完成，一棟6層的教師周轉房也正在修建之中。完善、齊備的硬件設施，為塑造校園文化打下了堅實的基礎。
綠化、美化、亮化校園，優化育人環境 本著“追求高品位”的原則，學校在綠化工作的規劃中，力爭做到“四季常青”的綠化要求。2014年，學校借現代化學校創建之機對100多株樹木進行了修理整形。今年，在學校的申請下，鎮委鎮政府決定為學校安裝十盞太陽能路燈，屆時學校的夜晚將更加美麗。學校在注重美化校園的同時，還在全體師生中注重倡導環境保護意識，使整個校園始終保持干凈整潔、文明和諧，學校成了廣大師生工作、學習、休憩的理想場所。
重視文化氛圍的布置，充分地發揮育人功能 從校園標牌設置的美觀、精致，到走廊、過道和室內裝飾都注重與環境相協調的方式去考慮，在內容上又按各樓層、各區域分不同的主題去設計。同時在兩塊文化櫥窗上展示學生的書畫作品，并定期更換，基本做到了讓校內的每處細節都充分地體現育人功能。
抓好精神文化建設，打造學校精神
鑄造學校價值觀，建設精神生態家園 “如何讓學生先成人，再成材？”一直是這所農村義務教育學校思考的問題。為此，學校確立了“勵志正德，篤學健身”的校訓，把育人作為工作重心，明確了“勤思明理，快樂向上”的辦學理念和“打造特色學校，辦人民滿意教育”的辦學目標。經過引導教師走專業化、科研、創新之路，告誡學生從做人到求知的理念，培育“校榮我榮，校衰我恥”的主人翁意識，增加師生的認同感。
加強師德建設、凝聚團隊精神 加強師德建設，從領導評價等不同層面客觀地就教師的事業心、責任心及品德修養進行科學評價，并作為教師考核的基礎依據，促進師德建設。學校定期召開全體教師會議，解讀學校辦學理念。學校領導經常深入各年級，加強與教職員工的溝通，爭取他們的理解與支持，凝聚團隊精神，讓大家關心學校的發展，主動、積極地參與學校管理。學校為教師搭建成長平臺，給每個教師創造成功的機會，讓他們在學校找到自己的位置，獲得成功的喜悅，不斷地提升廣大教師的幸福指數。
開展課外活動，增進校園文化建設 一是通過校園廣播站、宣傳欄等作用，樹立正確輿論;二是通過師生集會等方式對學生進行世界觀和理想前途的教育，提高學生的思想認識水平及明辨是非的能力;三是成立球類、書法等興趣小組，培養學生的個性特長。
實現依法治校，構建和諧校園
建立健全管理制度 根據學校改革發展的需要，制定了學校管理規程，不斷地充實和更新各種管理制度，使學校的各項工作有章可循、有法可依。按照以人為本的原則，各種制度皆在全體教師會上討論通過。完善規章制度執行的督查體系，學校的各項規章制度由全體教師監督學校相關部門實施，做到公開透明、教師明白、領導清白，提高了學校各項工作的透明度，同時也提高了教師的工作積極性。
加強民主管理與監督 加強全校師生的參與度，凡屬學校改革與發展的重大問題和關系師生員工切身利益的重要政策和舉措都征求廣大教職工的意見。加強校務公開，進一步規范公開程序，提高公開質量，加強上下溝通，高度重視教師在學校管理中的決策建議作用，支持他們建言獻策，建立起采納良言的工作機制。
構建科學的管理模式 改革學校管理體制，全面實施班主任負責制。改革班級管理體制，在績效工資改革政策基礎上，向一線教師和班主任傾斜，堅持班主任持證上崗，提高班主任教師的經濟待遇，制定評優選先制度，定期征集和評選班級管理的有效辦法和學生成長的典型案例，開展優秀班主任培訓、班主任經驗交流，以活動促發展，全面提高班主任的素質。
創新思路促發展，特色文化鑄品牌
每個學生都要學會技能、適應社會建設需要，為以后步入社會奠基。基于這一特點，學校把學生“學會做人、學會做事、學會共處、學會求知”的理念，作為培養學生的方向。讓學生在校接受三年初中教育后能踏踏實實做事、老老實實做人，能融入社會與人和諧共處，并積極探索求知。因此，學校有必要對學生進行綜合素質的評價，培養學生個性特長。
讓學校欣慰的是看到一屆屆畢業生健康、自信、活潑、陽光地走出校園，無論是走向高一級學校學習，還是步入社會就業，都能找到自我。讓學生度過三年可塑期的好動階段、度過青春期的波動時段，為學生樹立良好的世界觀打下基礎。
關 鍵 詞 特色辦學；辦學特色；學校文化；特色課程；特色學校；國家課程
中圖分類號 G41
文獻編碼 A
文章編號 2095-1183（2017）02-00-05
社會政治經濟發展和教育改革的縱深化，呼喚創新的人才培養模式。學校特色發展，創特色學校是順應時代潮流的一大舉措，《國家中長期改革和發展規劃綱要（2010-2020）明確提出，“注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色。由此，全國各地相繼開始了特色辦學的探索，筆者基于文化的視角，就特色辦學的策略進行了有益探討。
一、特色辦學的概念辨析
在進行特色辦學這一主題的探討之前，首先應將其與辦學特色這一概念進行區分，以便于理清思考的邏輯前提。
辦學特色中的辦學，是指一個過程，既指從無到有，建立一所學校的過程，又指維持學校正常運行、發展所有行為的總和。何謂特色？顧明遠先生給出了通俗易懂的解釋：“簡單而言特色是指與眾不同，不同凡響，不是平平常常，而是有自己本身的特點。”《現代漢語詞典》的解釋則為“事物所表現的獨特的風彩、風格”。將特色二字拆開來理解，“‘特’即獨特之意，相對于多樣性的角度而言；‘色’指物品的質量，表_出色之意，是從質的方面來說的。合在一起便可解釋為‘獨特出色’，具有優秀、獨特及出眾之意”[1]。辦學特色即“一所學校在辦學實踐中所形成的比較穩定的持久的有個性的風貌和風格”[2]。辦學特色具有穩定性、發展動態性、獨特性和優質性，既可以體現為辦學中的某個方面，如學科特色、人才培養特色、科研特色或學校文化特色，也可以是整體特色。
特色辦學是指立足本校實際，在辦學實踐中不斷深挖自身特色，從而有特色地辦學，著眼點在辦學實踐上，是以辦學的過程及如何讓學校形成特色為主要追求目標。特色辦學以實踐探索和管理為導向，特色辦學的學校一般都具有自己的辦學特色，特色辦學的最終指向是特色學校。
特色辦學的重點在辦學上，辦學特色的重點在特色上，以特色的形成和表現形式為主要研究對象，著眼點為特色，辦學特色以歷史文化傳承、辦學理念創新和學校文化生成為導向。“特色辦學一般是從整體著眼，以實踐和管理為導向，關注辦學特色的具體實踐過程，一般體現為學校的整體運行過程，是全校的整體上的特色”[3]。
由上述可知，特色辦學和辦學特色屬于一個事物的不同發展階段，特色辦學需要有自己的辦學特色，辦學特色先于特色辦學，特色是在堅持特色辦學中形成的。一所學校只有堅持特色辦學才能形成自身的特色，兩者緊密聯系，不可分割，相互促進，相互依存，辦學特色是特色辦學的基礎和前提，特色辦學是辦學特色的最終指向和目標追求。
二、構建基于學校文化的特色課程
特色辦學的終極價值是培養有個性的、具體鮮活的人。學校文化和特色課程則是學校實現這一目標的最主要手段。如果說作為隱性課程的學校文化影響了學生的思維方式和行為方式，那么顯性的特色課程則是有目的地促使學生個性發展的最直接、最有力的方式。因此，特色課程與學校文化之間應是相互觀照、攜手共進的關系。
（一）學校文化的傳承以特色課程為載體
學校文化既具有一般文化的導向、激勵、凝聚功能，也具有特殊的教育功能。學校文化育人功能的發揮有三個顯著的特點，即：持續不斷、有明確計劃和促使人的社會化。學校是經過過濾后、凈化了的社會，學校文化需要從人類文化中篩選、檢索、加工之后，才得以形成和延續，這種功能就需要通過課程和教材來選擇。同理，特色文化也是從學校文化中篩選有特色的優良的學校文化，它也需要特色課程來傳承和保存。因此，從學校文化的育人功能來說，特色課程是學校文化實現培養有個性的具體的人的載體。
從學校文化的結構來看，物質文化、制度文化、行為文化都是為課程文化服務的，在共同的育人理想中形成共享的價值觀念和實踐范式的課程文化才是學校文化系統的核心層。課程文化的特色決定了學校中各行為主體的文化特色，從而最終決定了學校文化的特色。這是因為，學校教育功能的發揮是基于課程來實現的，課程文化決定了學校文化的主題。學校的課程文化往往也主導了一個學校的個性，亦即學校特色。尤其是在當前實施的三級課程管理，學校有了更大的課程選擇、組織、開發和實施權，也就意味著課程在學校個性建設上發揮著更大的作用。因此，我們可以說特色課程建設是學校文化建設的核心，特色課程是學校文化實現育人功能的載體。
