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1．1破解大學生就業困境．培養大學生職業素質近年來，大學生就業難的問題已經成為當今社會普遍關注的一個問題。有很多大學畢業生長期無法解決就業問題，一個重要原因就是忽視了職業素質的培養，缺乏基本的職業能力，因而，高等院校應根據企業在選人用人方面的變化，把職業教育與素質教育緊密結合起來，建立高校推行職業資格證書制度的保障體系，促進大學生職業素質的形成與提高，為大學生成功就業奠定良好的基礎，破解大學生就業困境。
1．2適應社會需求，完善人才培養體系
當前，我國的高等教育目標定位仍然是基于一種專業與行業對口的思想意識上，把培養窄深型、處方式的專家型人才作為培養目標，帶有強烈的專業性和功利性特征，使普通高等教育特別是本科教育缺乏創造性和活力。隨著社會的發展，特別是工業化的實現，社會對人才的需求逐漸多元起來，高校不再是專為原來少數的社會優越部門的“精英”崗位服務，而要為社會各行各業培養高級專門人才。這就要求高校要改變培養目標單一化的傾向，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才，建立起了適應市場需求的多樣化高校人才培養體系，通過多種不同的教育模式，以因材施教的理念和方式提供各類“優質”教育，培養各行各業的“專業或崗位精英”。這是高教改革的發展趨勢，也是經濟社會發展對高校的現實需求。而對大學生開展職業技能教育恰恰能夠彌補其實踐能力弱的不足，使其既能掌握現代經典理論知識，又有一技在身，為其以后施展才華和實現個人職業發展理想奠定基礎。
1．3培養高技能人才。促進地方經濟發展
經濟發展離不開人才。隨著科技的高速發展，企業生產對機械自動化設備和操作技術的要求愈來愈高。而據調查，素質低、技能單一型的勞動力在我國不同地區占勞動力市場的68一82，他們無法掌握先進的設備設施，不能促進社會經濟高速發展，社會急需熟練掌握先進技術工藝的高技能人才。對大學生開展職業技能教育，能夠使其掌握先進的生產流程知識，接觸基本的機器操作，形成比較系統和全面的感性認識，從而為社會培養理論與技能兼備的高素質人才，優化人力資源市場構成，提高人才隊伍層次，促進地方經濟發展。
2大學生職業技能教育的中存在的問題
2．1大學生職業技能教育體系不健全
目前，許多高校仍停留在傳統術科教學，對開展實踐技能教育和大學生職業資格認證的重要性認識不足，職業技能教育停滯不前。首先是高校實踐教學體系不完善，教學力量薄弱，實踐教學日趨理論化、形式化。其次是缺乏開展職業技能教育服務機構，服務體系不健全。許多高校缺乏指導大學生開展職業技能教育服務機構，對大學生參加社會技能培訓和獲取職業資格認證缺乏引導，缺乏信息咨詢、培訓等方面的服務。三是職業資格認證開設的統考專業比較單一，多是經濟管理類，如企業人力資源管理、營銷師、理財規劃師等，工程、技術類專業較少，遠遠不能滿足學生多樣化的培訓需求。
2．2大學生參加職業技能教育意識淡漠
許多大學生由于受多年傳統教育思想的影響，認為大學畢業后隨便就能找個舒服安逸的工作，對以后的職業期望沒有計劃性、方向性，缺乏為實現個人發展而付出努力的實際行動。對社會現實的認知不夠深人，絕大多數學生還意識不到職業技能對就業的重要性，一部分學生雖有意識，但卻缺乏行動。
3加強大學生職業技能教育的方法和途徑
(1)構建大學生職業技能培訓的制度保障體系。高校人才培養工作要密切關注社會用人需求，適應用人市場的變化，促進普通教育與職業教育的相互銜接，以培養“雙師型人才”(即技師、工程師)為目標，在大學生中推行學歷證書、職業資格證書并重制度，建立高校推行職業資格證書制度的保障體系。首先應完善人才培養體系，注重學術性、職業性的有機統一，將學歷證書教育與職業資格證書教育相結合，強化理論聯系實際，將職業教育貫穿與大學生培養計劃中，把職業教育與素質教育緊密結合起來，通過增設職業教育選修課、專題講座、研討會和社會實踐等形式，多渠道、全方位地加強職業教育，指導大學生了解職業要求，拓展職業知識，培養職業精神，促進大學生形成較高的職業素質和優良的品質。使大學生畢業時，不僅獲得畢業證書和學位證書，還能根據專業和興趣取得職業資格證書。其次是要制定鼓勵大學生獲取職業資格證書的激勵機制和措施，通過修訂大學生綜合測評辦法和獎學金制度，鼓勵大學生多渠道獲取職業資格證書。三是要完善大學生職業技能教育服務體系，加強對大學生學業、職業生涯發展的規劃和指導。在高校中開設職業規劃課程，從入學起就開始對大學生學業、職業生涯發展進行規劃指導，輔助其找到自己職業興趣和職業目標。同時積極提供機會，引導學生多參與企業兼職、校外活動，加強實踐學習，增強學生對社會與企業的了解和適應能力。可以安排學生用一個暑假到農村基層調研或工作，一個暑假到一個規模較大的企業實習，一個暑假到一個中小企業實習。以此改變高校教學偏重理論知識傳授，忽視實踐性教學環節的傾向，提高實習、實驗、社會實踐、畢業論文等實踐性環節在大學生學習評價中的比重。
關鍵詞：高職；職業能力；培養體系
作者簡介：劉雪梅（1970－），女，遼寧北票人，遼寧現代服務職業技術學院副教授，研究方向為旅游法律法規和旅游教育教學。
中圖分類號：G710
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）27－0056－03
我國高職教育正在不斷地壯大，為國家培養了大批的服務于生產第一線的技能人才。目前，企業對技能型人才的素質要求不斷提高，需要大量的具有實踐能力和專業能力的技能型人才，從而對高職院校人才培養提出了更高的要求。因此，高職院校應該關注社會的實際需求，以高職學生職業技能培養為根本出發點，構建出高職學生職業技能人才培養體系。
最近一段時間，高職學生職業能力培養的研究已經得到了國內外學者的廣泛關注，并且取得了較好的成果。S Pavlin對高職院校大學生的職業能力的培養進行了分析，從社會對人才需求的角度提出了高職院校人才培養的改革措施。H Schaap對高職院校學生職業能力培養的理論進行了探索，并且提出了以知識為基礎的人才培養模式，并且進行了實證研究。D Furbish對新西蘭高高職院校人才培養模式進行了詳細地分析，并且分析了職業標準的變化對高職院校人才培養模式的具體要求。顧準從高職院校人才培養的目標出發，討論了傳統課程教學過程中存在的主要問題，并且提出以職業能力培養為目標的項目化模式的課教學改革措施。于永華對大學生職業能力培養的理論進行了研究，并且進行了實踐探索，并且提出了高校人才培養模式的優化措施。李建英從高職教育人才培養目標、課程設置、教學方法等方面對高職院校人才培養模式進行了細致的探討，分析了其中存在的主要問題，并且針對這些問題提出了相應的建議和措施。王建永等人指出了我國高職院校在學生職業能力培養上存在的不足，并且提出了多渠道、立體化的高職大學生職業能力培養的有效措施。胡英芹認為職業能力的提高是高職院校學生全面發展的實際需要，高校院校可以通過轉變觀念、構建“雙師型”教師隊伍、社會合理的專業、建立實訓基地、執行產學研模式等方式來提高大學生的職業能力，從而能夠使高職院校的人才培養能夠符合社會經濟發展的實際需求。徐速等人認為高職大學生的能力和大學生的就業以及高職院校的聲譽是密切相關的，通過分析高職院校學生職業能力培養的現狀提出了相應的改革舉措。施福新對高職學生職業能力培養的理論、現實以及價值取向進行了系統的剖析，提出高職院校人才培養的目標、內容、路徑以及策略。從以上成果可以看出，許多學者從不同的視角對高職院校大學生人才職業能力的培養進行了分析，但是目前對高職院校大學生職業能力培養體系構建的研究還鮮有報道，因此，進行高職院校學生職業能力培養體系構建策略的研究具有非常大的意義。
一、高職院校學生職業能力的構成
社會崗位對人才職業能力的要求不斷提高，在聘任員工的過程中主要從職業知識、職業技能以及職業品質這三個方面進行考核，因此，這三個方面也就成為了高職學生的主要職業能力。
（一）職業知識
職業知識主要有兩個組成部分，分別是基本知識以及專業知識。高職院校大學生應該具備的基礎知識有人文知識、自然科學、藝術、英語等，通過基礎知識可以提高高職院校大學生的思維能力，擴大他們的知識面，提高他們的人文素質，進而能夠有利于高職大學生價值觀、世界觀以及人生觀的形成。高職院校大學生學習基礎知識的最終目的是能夠形成自身的個性，建立完善的人格，培養較強的社會責任感。高職院校在以上方面的提升有利于在進入工作崗位后充分地發揮自身的職業技能。目前，社會經濟發展對高職院校大學生的專業知識也有了比較明確的要求，高職院校大學生應該掌握的專業知識有以下幾個方面：和本專業相關的專業知識，交叉學科知識以及信息技術知識等。
（二）職業技能
職業技能是高職院校大學生能夠適應工作崗位的實際能力，是高職院校學生對所學的職業知識進行消化吸收、交叉融合、拓展創新的能力，是高職院校大學生素質的外在表現。近年來，社會經濟發展要求高職院校大學生應該具備以下幾個方面的能力：不斷學習的能力、知識描述的能力、職業規劃的能力、知識運用的能力、職業轉換能力以及核心競爭能力。高職院校大學生應該不僅應該關注上述能力的培養，而且應該加強高職院校大學生實踐操作能力的提高。高職院校大學生實踐操作能力的提高能夠有利于學生的職業能力的提升。高職院可以為大學生提供進行實踐操作的平臺，在生產實踐的過程中高職院校大學生可以不斷提高自身的創新意識和探索精神，進而能夠適應社會發展而產生的新工作環境，從而能夠使自身的潛能得到充分地發揮。通過生產實踐過程中的相互協作可以有效地提高高職院校大學生的健康人格。因此，高校不僅應該提高實訓課程的比例，而且應該積極地和企業進行合作，從而能夠為高職院校大學生的職業技能培養提供一個完善的平臺，將職業技能的培養引入到高職院校的教學體系中。
Abstract: The vocational skill appraisal get approvals by more and more universities as the efficients path of reducing school business docking but the present situation of many university's appraisal situation is unoptimistic. This article mainly has carried on the elaboration to the vocational skill appraisal's present situation and the improvement measure.
關鍵詞: 職業;技能鑒定;措施
Key words: occupation;skill appraisal;measure
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)17-0208-01
0引言
職業技能鑒定是指按照國家規定的職業標準,通過政府授權的考核鑒定機構,對勞動者的專業知識和技能水平進行客觀、公正、科學、規范的評價與認證的活動。職業技能鑒定是一種特殊形式的國家考試制度。
1國外現狀
進入 21 世紀,國際上提出了培養“關鍵能力”和“技術人文者”的概念。在高技能人才培養方面,德國、英國、美國、加拿大、澳大利亞、韓國、日本等發達國家具有明顯的特色。德國“雙元制”模式:就在于培養學生適應競爭和發展的能力。各類中學畢業生要謀求某一個職業崗位,就必須首先通過申請成為某一個企事業機構的學徒。學生由企業依照國家標準招收,然后送入雙元制大學學習。培養目標是:學士―工程師,即既有大學理論知識,又有從事工程師工作實踐能力的大學生,畢業后進入社會,就能擔當起工程師崗位的工作,不需要企業再進行適應性培訓。這是區別于傳統大學之處。韓國政府大力提倡職業技術學校與企業密切合作。1994 年韓國實施了“2+1 制”,即學生頭兩年在學校接受職業教育,第三年在企業接受一年的現場實習培訓。1998 年建立了 40 所“2+1制”示范學校。澳大利亞的學校,將教室和實驗室甚至生產車間合為一體,形成理論教學與實際操作能力教學融為一體的教學環境。在教學方式上靈活多樣,既有傳統的課堂教學,也有師傅帶徒弟式的手把手教學,還有現代遠程教學。實踐教學則在實驗室或車間進行,完全按實際工作要求操作。由此可見,技能教育是全球化教育趨勢。隨著社會對人才需求的變化,技能型、應用型、復合型、特殊能力的人才越來越受到用人企業的青睞,目前各大企業越來越看重“兩證型人才”即畢業證和職業資格證。大學生在完成必要的理論知識和專業技能學習的同時,通過學習培訓再考一兩個相關專業的職業資格證,以提高動手操作能力,更符合用人單位的需求,對畢業生盡快就業是非常有必要的。
2我國全日制本科生參加職業技能培訓鑒定的現狀及趨勢
我國職業資格證書制度,是20世紀50年代中期從企業內實施的工人技術等級考核制度開始的,經過十余年的發展,學歷文憑和職業資格證書兩證并重,學科性教育和職業型教育兩教并舉,已成為社會共識,近些年職業技能培訓鑒定在各大高校得以順利開展,參加培訓鑒定的學生人數逐年增加,據資料顯示,我省近三年參加職業技能鑒定的本科生占學生總數的51%,普通本科院校越來越重視對學生進行職業技能培訓,把它作為擴大就業的一條重要途徑,有的大學明文規定學生在校期間必須參加職業技能培訓至少獲一門職業資格證書;有的大學把職業技能培訓作為一門必修課安排在教學計劃中,計學分,有的學校創造條件,提供信息,鼓勵學生參加適合自己的職業技能培訓,無論是哪種形式,目的都非常明確,希望學生在校期間掌握一技之長,學以致用,隨著全球經濟形勢變化和社會對人才需求的變化,所有的在校大學生對職業技能培訓認識在加深,熱情不斷高漲,職業資格證書作為大學生所擁有的技術和技能的憑證,已經得到社會的認可。
3改變職業技能鑒定現狀的有效途徑
3.1 提高學生對職業技能鑒定的認識剛走進校門的大學生弄不清我國職業資格制度,不知道為什么在取得本科文憑同時還要考取職業資格證書,針對這種情況我們可以利用各種機會積極開展職業技能培訓的思想教育工作,讓學生了解職業技能培訓的含義和作用,搭建各種交流平臺,使學生進一步了解認識“學歷”加上“職業資格證書”就是將來就業最有效的通行證。
3.2 職業技能鑒定質量缺乏規范性,試題庫試題陳舊我國1997年開始試驗試題庫的開發,但是職業技能鑒定中出自國家題庫的試題所占比例較少,試題不規范、不科學,與實際結合不密切,缺乏針對性與實用性。
3.3 考評員素質有待提高目前考評員隊伍的基本情況看,無論是文化技術水平上,還是人員的分布上,都不同程度的存在著結構不合理的問題。針對這種問題,要大力開發和增加題庫的工種量、試題量,保證試題客觀、科學、規范。
3.4 資金投入不足,鑒定設施不夠完善職業技能鑒定考核和鑒定的核心內容是技能操作,應強化學生動手能力的培養,但技能鑒定站往往存在著實訓基地嚴重不足,實驗設備無論是數量還是更新程度都遠遠滿足不了職業技能考核和鑒定的需要,因此,要采取各種措施,積極爭取財政和有關方面的支持,努力增加資金投入,盡早購置健全相應的職業鑒定所需的必要設備,以保證鑒定工作的順利進行。
在高等本科院校開展職業技能培訓是一項非常重要又有意義的系統性工作,“兩證”用人制度已被廣泛采用,企業偏愛既有理論知識又會操作技能的大學生,聘用之后能馬上上崗,為企業節約了成本,提高了效率,隨著國家經濟建設的發展和政策支持,職業技能培訓在高校人才培養過程中的地位會越來越高,效應會越來越大。因此面對高校職業技能培訓的現狀提出一定的改良措施必將推動職業技能鑒定的發展并提高高校對人才素質的培養。
參考文獻:
[1]崔雪梅.對普通高校學生職業技能教育的探索[J].教育與職業,2006,(21).
[2]陳躍新.大學生職業技能培訓的新熱點[J].成才與就業,2005,(15).
關鍵詞：高師教育；“四項改革”；實踐能力；就業能力；一體化設計
進入21世紀，高等教育的目的、人才觀正經歷著新的更新與超越。聯合國教科文組織的報告《學會生存》中指出：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動。”顯然，在選擇教育觀下把教師的任務理解為傳道、授業、解惑的認識，已經落后于時展對教師的要求。時代要求新型的教師既要擁有知識，又要擁有科研能力，還要有適應社會的生存能力。學生具有創新精神和實踐能力是素質教育的兩大具體目標，就業能力是實踐能力的具體表現和運用。
一 以“四項改革”為突破口，培養高師學生的實踐能力與就業能力
四項改革是指：人才培養方案改革、課程結構改革、課堂教學模式改革、實習方式改革，“四項改革”一體化設計，可以培養和提高高師學生的實踐能力與就業能力。
1 人才培養方案改革
高師學生培養中存在“重知識傳授輕實踐能力培養”的傾向，這種傾向是選擇教育觀的必然產物。教育觀實際上是對社會現實的一種反映，是一定社會現實下的產物。人類社會教育史發展過程中先后經歷了特權教育觀、選擇教育觀、發展教育觀、可持續發展教育觀四個階段，各種教育觀都是一定社會歷史條件下的產物。可持續發展的教育觀強調人們要學會關心，學會生存，強調素質的重要性，即將科學精神和文化修養二者整合。樹立可持續發展的教育觀，改革人才培養方案，將本科人才培養方案全部理論課教學時間4年修改為3.5+0.5，專科3年修改為2.5+0.5，其中0.5為實習時間。整個課時壓縮出一學期。
2 課程結構改革
高師教育改革的核心是教學改革，重點和難點是教學內容與課程體系改革。教學內容與體系直接反映和影響高師的教育目的和培養目標，是一定的教育思想和教育觀念的反映。改革課程結構，實踐課程比例由5.2％調整到7.7％，適當壓縮理論課課時比例，給實踐課程以足夠的時間。
3 改革課堂教學模式
高師《教學論》是研究教學過程及其規律的科學。其主要任務是幫助師范生明確學科性質和任務、掌握教學規律和方法，為當好合格的中學教師打基礎。
(1)根據《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》構建技能訓練內容總體框架。國家教委1994年制定的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》(試行)中規定：“高等師范學校學生的教師職業技能訓練內容包括講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分”。從以上引文中可以看出《教學論》教師在技能訓練中的具體分工是：指導學生用普通話進行規范的教學語言表達、用規范的漢字進行板書設計。據此，確定出《教學論》課中職業技能訓練內容的總體框架。
(2)建立與技能訓練框架相對應的評估體系。當建立起技能訓練內容總體框架后，就要建立起與之相對應的評估指標體系，以便于具體操作。
(3)量化分項累加記載《教學論》成績。《教學論》成績記載按百分比分項累加的辦法進行。課程理論考試占50％，教師職業技能訓練成績占50％，兩者合并構成《教學論》課的最終成績。在技能訓練的50％當中，由五個部分構成，即兩輪五分鐘帶板書口語訓練占10％(一輪帶稿，二輪脫稿)、手抄報占10％、教具制作占10％、組合式試講占10％、聽講態度占10％。聽講態度的成績待所有技能訓練結束后，根據平時檢查情況綜合確定。建立高師學生教師職業技能訓練互動機制，教師就會由過去的親自參與練轉變為引導和檢測訓練，學生就會由過去的跟著練變為自覺練和相互監督練。
4 改革實習方式
自2006年秋天起，學校將短期的教育實習同長期的頂崗實習結合，考研和專升本的學生進行短期的教育實習，其他學生可以開始為期半年的頂崗實習，除在內地頂崗外，學校還開辟了廣東、上海、昆山等就業實踐基地。
二 形成“入學教育職業規劃引導一課堂內外職業技能訓練一就業指導講座一頂崗實習”一體化實踐模式
1 入學教育職業規劃引導
高師學生的實踐能力和就業能力的培養要從新生的入學教育開始抓起，在近三年的入學教育中增加了“大學生的素質準備和職業規劃”的專題講座，使大學生提前做好心理準備。
2 課堂內外職業技能訓練
在一、二年級中常年開展課外“每人五分鐘帶板書口語訓練”、“每人每周200個鋼筆字作業訓練”、“手抄報制作”、在《教學論》課堂上開展“組合式試講”、“分組說課”等職業技能訓練活動。
3 定期開展就業指導講座
為指導學生就業，近三年來分年級舉行就業指導講座12場次，內容包括“大學生的素質準備”、“大學生職業規劃”、“大學生就業觀念轉變途徑”、“大學生就業文書的寫作方法”、“大學生就業中的法律問題”，采取集體講授和個別答疑的形式進行。
4 頂崗實習
近三年來專科學生在第六學期，本科學生第八學期，進行為期半年的頂崗實習，既增強了對職業的認同感，又強化了實踐能力和就業能力。
高師學生實踐能力與就業能力培養一體化實踐模式的創新之處在于：①從教育觀念演化進程人手分析高師學生實踐能力和就業能力培養的重要性；②從教育模式轉變探討實踐能力和就業能力培養與素質教育的關系；③從素質教育兩大目標要求探討高師學生實踐能力培養的途徑和方法(構建職業技能訓練框架一建立評估指標體系一同《教學論》成績相掛鉤一教育實習一頂崗實習一就業基地準就業)；④不增加原有課時，系統訓練，分段實施，互相滲透。平時技能訓練同課堂檢測相結合；⑤實踐能力培養和就業能力一體化設計，實踐能力是就業能力的準備，就業能力是對實踐能力的運用和檢測；⑥實習基地建設和就業基地建設統籌考慮設計。
三 實踐效果
十八后，隨著我國經濟結構的調整和產業升級的加快，經濟增長方式正由勞動密集型向高技能、知識密集型轉變。在我國過去對技能人才的培養相對滯后的大背景下，對高等技能人才的需要求越來越緊迫。高等職業教育有開發市場所需技能人才職能，能填補市場的空白，也是高職本質屬性和核心價值體現。
技能是指技術、能力，指撐握并能運用專門技術的能力。技能培養就是培育運用專門技術的能力。而任何一門專業的技能，絕對不是單一的，都是一門組合的構成。可以根據崗位的需要，分為核心技能和非核心技能。在高職教育在國家重視下，投入較大，比如專業建設、課程改革、實訓基礎建設等硬件方面都有很大提升，同時也引進大量優秀師資，大大提升了學生的核心技能，比如專業理論知識、專業的實踐，甚至有部分高職院校引進企業鍛煉學生的核心技能。
然而，一些畢業生出現了就業功利化、不守誠信、誠信意識淡薄，工作拈輕怕重、不停的跳槽等現象。這樣的行為不僅影響企業的正常運作，增加了企業招聘成本，而且也影響了自身的發展，使自身的職業規劃成為一張廢紙。這些行為都是缺乏職業精神的表現。
在經濟全球化的今天，競爭越來越激烈。整個社會對畢業生的職業精神要求越來越高。因此，職業教育不僅要培養學生的核心職業技能，更要培訓學生的職業精神。要把職業精神提高到職業技能同等重要位置，因為職業精神和職業技能的融合才能使學生立足于企業和社會。責任意識、職業理想和職業觀念等職業精神的突出，能力也會有較大的發揮。反之，如果學生只能滿足企業技能要求，缺乏責任意識，甚至不負責，工作中出現錯誤的理念，這樣的觀念可能給企業帶來嚴重的后果，比如財務工作人員，在工作不誠信的行為。為此教育部在去年的《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》明確指出了要提高學生的職業技能和培養職業精神高度融合。
因此系統的研究高等職業技能培養和職業精神高度相融合，不僅有較大的學術價值，也具有較大的現實意義。
（一）有利于推動職業技能培養和職業精神兩者之間關系的了解，推動兩者協調發展。這種了解可以減少實踐程面的曲折和反復。
（二）在職業精神教育相對滯后和經濟全球化的背景下，研究該問題有利于推動我國高職院校職業精神教育的進程，促使學生更能夠適應企業和社會。
二、文獻綜述
一部分學者主要沿著突出發展職業技能培養展開。張健（2007）以多種學科為視角，提出要狠抓主導核心技能培養，要確保技能培的訓練充分。余波和覃業梅（2009）立足于獨立院校計算機專業面臨的就業壓力，提出獨立院校人才培養中要注意職業技能的培養。王娟玲和李榮榮（2008）以道路橋梁專業為例，要培養實用人才，職業技能的培養是必不可少的。張玉偉和姚紅玲（2013）以工學結合，項目教學為視角，以高職多媒體專業為案例，可以用工作室的方式促進職業技能培養，體現職業技能培養的重要性。
在職業精神方面，一部分學者發現，高職學生中存在職業理想不夠明確，職業認知不清晰，職業態度不夠端正等問題（王宇苓，2009）。劉彥斌（2006）認為培養學生職業精神是培養高職學生的主要任務，職業精神是學生從事職業的根基。嚴楠（2009）認為激烈競爭的今天，高職學生的就業不容樂觀，職業精神教育顯得十分重要。楊靜（2015）認為職業教育必須重視職業精神的培養，否則不能適應激烈的競爭。
同時，也有一部分學者把職業技能培養和職業精神培養相結合。黃紅英（2010）以市場為導向的辦學理念，強調了職業精神和職業技能的結合，才能培養合格的人才，要把職業精神教育貫穿于教學的全過程。
綜上所述，一部分學者支持高職教育以職業技能培養為主線，以職業技能教育彰顯高職的特色。在面臨就業市場不容樂觀的今天，一部分學者強調職業精神的重要性。較少的學者把兩者相結合，并且沒有兩者相整合的方法和途徑，沒有突出敬業守信、創新務實等精神的培養，更沒有涉及常態化、長效化的職業精神培育機制。
三、出現的問題及對策
隨著我國大學生“擴招”以來，大學生進入就業市場的人數激增，這其中也包括高職大學生。隨著這些大學生進入就業市場，大多數學生都能夠適應適應激烈競爭的市場環境，不斷學生新的知識，適應企業文化。然而也出現了一些問題：
（一）不具備繼續學習的能力。一些大學生，特別是才走向就業市場的學生，只具備教師在課堂上講授的知識，而隨著社會的發展，知識新陳代謝的速度較快，如果不具備繼續學生新知識的能力，將無法適應未來的工作。如果出現這種局面，將會面臨失業風險。因此，要加強自身的學習。
（二）不具備實踐能力。不具備實踐能力的原因有兩個：一是不具備實踐的準備，比如知識的儲備。二是喪失實踐的勇氣，擔心失敗，不自信。
（三）不具備抗壓能力。任何一個工作都會面臨壓力，特別是一些剛畢業的大學生，不能夠合理處理壓力，更不能把壓力變成動力，從而離開現在的工作崗位，失去上升的機會。
（四）不具備設立工作目標，按計劃執行的素養。一些學生在工作中，沒有任何計劃和目標，導致工作中盲目、盲從，不能夠把工作做到位。另一些剛走出校門的學生，盡管在工作中有計劃和目標，但是由于自身的懶惰不能夠堅持計劃，最終導致一無所獲。
（五）不遵守職場中的一些基本規定。在了保證工作秩序的進行，必須遵守一些基本的規定。比如守時等。如果違背這些規定，高職大學生將不能夠適應職場，將會迅速被動的離開崗位。
（六）不具備其他的職業素養。
面對以上問題，高職大學生，特別是才參加工作的學生，必須做到以下幾點：
一是除認真領會教師在課堂上講授的知識，還要堅持學習，善于自學，只有這樣才能夠適應激烈競爭的市場，才助于自身的發展，從而服務社會。
二是運用所學的知識，勇于面對激烈的工作崗位，不能畏縮。如果出現退縮，會影響自信心，容易出現惡性循環。
三是面對工作中出現的較大的壓力，很多學生不會處理，不能積極樂觀的心態去面對壓力，而是選擇逃避，甚至極個別學生選擇用自殺的方式去解決壓力。面對壓力，要善于處理壓力，并保持積極的心態，尋找解決壓力的方法，從而問題得到解決。如果積極尋找解決問題的方法，就會有樂觀的心態，有利于下一個問題的解決。
四是對待職場，一定有目標，要有職業規劃。完成職業規劃后，最重要的執行這個規劃，不能半途而廢。如果職業規劃出現了偏差，要及時的修正，制定符合自身發展的，可行的職業規劃。
五是在職場中，遵守基本的職場規則，比如守時、禮儀和保密商業信息等，這貫穿職業生涯的始終。在日常生活和工作中，如果違背這些基本規則，會對職業的發展有致命的影響。因此，遵守基本的職場規則是大學生在職業生涯的起點。
六是在完善職業素養過程中，要吸收傳統文化的精髓。不僅要善長自身專業知識，更要從我國傳統文化方面吸收相關精髓，提升自己的職業素養。
參考文獻：
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論文摘要：職業素養是高職生又好又快發展的基礎。只要把職業素養培養貫穿于學生學習生活的全過程，強化職業素養的培養，高職生就能在服務社會的過程中實現自己的又好又開發展。本文簡述了職業素養的內涵及重要性，明確了職業素養培養的重點內容，探索了職業素養培養的途徑。
職業素養是高職大學生發展成為職業人所必需的基礎，是任何一個職業人應該具備的職業素質素養。職業素養包括職業素質和職業技能兩個方面，職業素養的培養應該是職業素質的教育和職業技能的訓練。職業素養的培養要與現代社會體制和現代社會生產力發展水平相一致，要在進行職業素質教育和職業技能訓練中來完成。
一、職業素養培養的重要性
(一)職業素養培養是高職教育的要求
高職教育是以就業為導向，為生產、建設、管理、服務一線培養數以千萬計的高素質勞動者和應用型專門人才。在市場經濟環境下，職業素養和職業能力越來越被用人單位注重。以前那種一輩子就指望某個專業或一種職業吃飯的觀念已經不合時宜了。高職院校必須將職業素質教育和職業技能訓練一起抓，全面提高高職生的職業素養，為學生參與社會競爭奠定良好的基礎。對高職生的調查發現，不少大學生存在著集體主義思想淡薄，責任心差，缺乏合作精神，怕苦、怕累，學習懶惰，紀律松弛，揮霍浪費等不良品質。這些學生的職業素養肯定不會好，最終被社會所淘汰。目前對高職生的職業素養培養還是一個薄弱環節，一些大學生對加強職業素質教育不以為然，不能夠認真對待職業技能訓練時的嚴格要求，職業素養表現令人堪憂。大眾對高職教育的熱情，主要是對學生就業值期望比較高。如果學生畢業時很難就業，家長的教育投資的不到回報，人們對高職教育的不滿勢必會增加，這必然不利于高職教育的發展。
(二)職業素養培養是學生就業和創業的需要
“就業是民生之本，擴大就業是我國當前和今后長時期重大而艱巨的任務”。調查結果表明，家長和學生對找到一份理想工作的期望值很高。通過學習來改變自身命運和家庭狀況是高職生最重要的人生訴求。大學生是一個特殊的社會群體，他們面臨著由學生向職業人的轉變，校園往往是他們走向社會的最后訓練基地。雖然各行業都有各自的行規業律，但各個行業對求職者的基本職業素養要求是一致的。因此，要教育學生在學習過程中把形成優秀的職業道德品質和追求高尚的職業理想結合起來。透過教育，培養大學生熱愛本職工作的敬業精神和奉獻意識，使大學生深刻感受到自己將來的社會責任和使命，樹立正確的就業觀念和創業理念。從個人發展的角度來看，只有具備了良好的職業素養，才能較快地適應職業崗位的要求，進而成長為訓練有素地骨干人才一，為自己進一步又好又快地發展提供平臺。
二、職業素養培養的內容
職業素養培養的內容涉及面很廣，覆蓋的內容也比較多，要提煉出一個具有代表性和接受性的語言并非易事。但培養的目的是讓大學生身心健康、明榮知恥、堅持原則、遵紀守法、誠信為先、高效工作、團結合作、顧全大局、勤奮鉆研、言行有責、與時俱進。因此，職業素養的培養應主要體現在以下幾個方面。
(一)道德品質的培養
不可否認的一個事實是，許多單位在與學生簽訂就業協議時首先考察的是人品，其次才是個人能力。因此，必須對大學生進行社會公德、職業道德、家庭美德教育，這也正是貫徹育人為本、德育為先的教育思想。以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀是社會主義核心價值體系的重要內容，深刻揭示了社會主義道德規范的本質要求，它為我們進行道德教育提供了參考。引導大學生從身邊小事做起，從一點一滴做起，形成優秀的品質，既要立足現實，又要胸懷抱負。道德是人生的第一道防線，要靠個人的自律來遵守。事實證明，道德品質的培養僅有教育是不夠的，還必須進行法紀教育。法紀教育有利于大學生形規范自己的言行，也有利于他們形成優秀的道德品質。
(二)團隊合作精神的培養
團結合作是人的生存方式，具有團結合作意識是現代人的重要素質。現代社會大生產和快節奏的社會生活方式要求人們有高度的合作意識和團隊精神。團結就是力量，合作就是能力。從籃球比賽到載人航天工程的成功都是最好的例子。增強團結合作意識就要從日常學習生活的點滴做起。學生社團、興趣小組經常交流思想，在教學、課程設計、社會實踐活動、專業技能訓練、實訓練習中應有意識增加模擬團隊工作的場景，教師扮演指導角色，引導各成員分工協作。通過集體活動，學會正確的“爭”，可敬的“讓”，在共事中增強合作的迫切感和團隊的凝聚力，培養團隊協作精神。
(三)敬業精神培養
美國心理學家經過調查研究發現，致使一些聰明人事業告敗的重要原因是:盡管他們個人才華、學識出色，然而無法彌補他們態度中更為致命的缺陷—缺乏敬業的投入、缺乏對他所在單位的忠誠以及在責任感中激發出來的主動性。許多成功人士的體會可以進一步驗證，勤奮、敬業對個人發展的重要性。對待任何工作都要有一個認真的態度，都要積極主動去完成每一項工作。學生敬業精神的培養一定要融人到學生學習生活的方方面面，從第一課堂到第二課堂，從基礎課到專業課，從校內實驗實訓到校外社會實踐，構建學院全員培養、全程培養、全方位培養的局面。 (四)市場觀念培養
市場經濟是競爭的機制，是優勝劣汰的篩子，面對越來越大的就業壓力，高職生要經受市場經濟這只看不見的大手的撥拉，我們就必須培養他們一些市場觀念，如信息觀念、質量觀念、服務觀念、法紀觀念、效益觀念、創新觀念。
(五)職業技能培訓
職業教育的培養目標決定了我們的一切工作都必須服務于學生的職業能力提高。課程建設、專業建設、師資隊伍建設、實驗實訓基地建設、培養方案的優化都要緊緊圍繞學生職業技能的不斷提高來進行，都要為提高學生的職業能力打基礎。
三、職業素養培養的途徑
職業素養培養包括職業素質教育和職業技能培訓。教育與培訓相互滲透，相互作用，我們就是要在教育活動和培訓過程中增強學生的素質，提高學生的能力，從而使他們具備良好的職業素養，為學生將來發展奠定基礎。
(一)通過職業生涯規劃培養職業素養
職業生涯規劃的目的是圍繞個人的人生目標，明確人生階段的任務，有計劃、有步驟地去完成，最終實現自己的人生目標。從高職生人學開始，就要抓住時機進行職業理想和職業規劃教育，讓學生明白專業培養目標，了解專業發展方向，使學生逐步樹立正確的職業理想。
(二)通過“兩課”教學培養職業素養
為適應高職培養目標，兩課教學的內容、方法在不斷改革，組織學生學習職業道德規范的基本要求，了解職業道德的特點、意義和內容，掌握加強自我道德修養的方法和途徑，讓學生樹立勞動光榮、誠實守信、團結合作、愛崗敬業服務奉獻、艱苦奮斗、開拓進取等觀念。
(三)通過技i}iOl練和資格證書考試培養職業素養
技能訓練的各項要求無疑在培養學生的職業素養。職業資格證書已經成為職業準人的標準，它反映了勞動者的職業素養。內容全面、訓練科學且具有權威性的職業資格證書考試，必將提升學生的職業素養。聘用越來越多的企業優秀人才為學生上課，給學生樹立了學習的榜樣，同樣有利于職業素養的培養。
(四)通過社會實踐和第二課堂活動培養職業素養
高職生的職業素養培養要滲透到學生學習生活的各個方面。積極開展大學生社會實踐三下鄉活動，開展向雷鋒、李素麗、鄧建軍、洪戰輝等先進人物事跡學習活動，舉辦體育競賽、演講比賽、技能展示、科技制作、知識競賽，報告講座等，讓職業素養培養無處不在。
(五)通過就業和創業教育培養職業素養
關鍵詞：大學生;職業技能探索;教學改革
一、“探索職業技能”的重要性
職業生涯規劃對于個人的成長具有重要意義，工作不僅僅是人們謀生的手段，也是一個人體現自己價值，實現自己價值的重要手段。其中，職業技能探索部分是大學生進行職業生涯規劃的基礎，有效進行職業技能部分的教學與實踐對大學生成長、成才至關重要，不僅可以使學生了解自己特點，明確自身學習目的，并能為學生確定合適的職業發展目標，進而發現自身與目標之間差距，促使學生努力提高自我，發展自我，增強自身競爭力，使之具有合理的知識能力結構來符合職業的需求[1]。
首先，有利于大學生的自我成長。大學生最終必須要走向職場，提前了解職業所需要的技能，明確自己現有的能力水平。不僅可以幫助大學生更好的去了解自己，還可以幫助他們早點知道自己所感興趣的職業真正需要的是什么技能，從而在大學學習中更有針對性的去學習，提高自己。其次，幫助提高學校學生的整體素質教育水平。當一個人可以學會客觀的評估自己的能力，明白自己的不足在哪里，自然就會帶有主動性的去學習去接受教育，這也有助于高校培養學生整體素質的提高。最后，有利于社會更好發展。
二、“探索職業技能”教學的現狀
在我國，職業生涯規劃起步較晚。直到21世紀初才正式在高校中全面普及。因為起步較晚，所以系統理論相對欠缺，以及很多政策和措施還需要結合我國具體國情等，都導致我國的職業生涯規劃體系還存在許多問題。當然經過十幾年的摸索，我國高校這門課程一般包括對學生學業發展的指導、個性完善指導、生涯規劃的指導及擇業就業創業指導等內容，具體涵蓋了以下幾個模塊：自我興趣探索、職業技能探索、工作世界探索、職業生涯設計、職業素質培養和探究等[2]。
目前來看，我國高校在職業技能探索部分的實踐性教學還存在一定的難度。首先是課程自身存在局限性。目前很多高校的大學生職業生涯規劃課還是公共選修課，上課的同學往往源自不同年級和專業，這樣很難在教學安排里為他們找到統一的實踐時間段。其次是實踐教學內容很難在做到針對性很強。大學生職業生涯規劃教育應該是一個系統性教育，不同年級、不同專業教育的側重點也是不同的。由于選修課程的同學專業、年級背景不同，因此很難安排對所有同學都有針對性的實踐教學內容。最后是實踐的教學活動經費欠缺。充足的經費是課程建設的保障。雖然教育部、北京市教育局都要求“各高校要保證對大學生職業發展與就業指導的經費投入，保證課程開發研究和教師培訓的經費”，但實際工作中，很多學校尤其我校職業規劃課的課程整體經費基本是剛夠用的狀態，所以很難保障新的添加內容尤其開展花費較多的實踐教學環節。
三、“探索職業技能”實踐教學的措施
首先征求學生意見，通過對所在學校學生采用問卷調查的方式，問卷均是面向上該課的學生當堂發放并回收。共發放調查問卷375份，回收375份，其中有效問卷375份，問卷有效率100%。問卷調查的結果如下：
圖一：對這門課程，你認為最好的教學方式是（可多選）
通過上圖我們可以發現，教師的單一講授并不滿足學生的需要，學生需要多元化的方式。結合上圖結果和學校具體情況，擬采用以下四點可行措施促使職業技能模塊的教學內容具有更強的針對性、實用性。
（1）組織團隊型探索小組。上課時候把學生分為小組，保障每個小組盡量年級一致或者專業一致，鼓勵小組為單位多利用互聯網等有針對性地收集職業、職場信息。提高他們利用互聯網查找、收集所需信息的能力。在職業技能探索部分的教學過程中，可以提前兩周布置作業，要求小組運用多種工具提前查閱專業相關或個人感興趣的職業、職場的基本情況，將其所需要的職業技能進行分類、排序，并提交小組對這個職業的技能評價。課堂上可以讓小組進行分享和交流，并展開良性的競爭，這不僅可以提高他們的學習興趣，也可以培養他們的團隊協作能力。（2）引入朋輩指導環節。首先，都是一個學校，大家起點一樣。看到別人怎樣在這個環境中，做好自己的職業規劃，培養職業技能，這種可模仿性更強。另外，可以幫助學生提前了解用人單位的人才技能需求情況，感受就業形勢，體會不同職業所需要的技能。同時，朋輩之間的交流也可以讓學生更容易接受并且相信，從而盡早調整好自己的心態，在真正求職時做到有備無患。通過這種朋輩課堂交流，同學們可以相互啟迪，取長補短，共同進步。在交流時，不同年級可以設定不同的側重點，如低年級重點在于了解自己專業未來可能的從業方向;高年級同學可以側重于了解個人感興趣的職業，如該職業的崗位任務、技能要求、薪資待遇等。（3）開展生涯人物訪談，感受職場，了解職業技能。生涯人物訪談是一種可操作性強的實踐教學方式，在開展生涯人物訪談時，可以根據年級特點，確定不同的訪問對象和訪談內容。如低年級同學要求他們訪問自己的班主任、輔導員或者任課教師，以便充分了解自己專業的特點以及未來的擇業方向;高年級同學要求他們訪問校外自己感興趣某領域的從業者，以了解該領域的職業特點、發展前景和所需要的技能。在進行生涯人物訪談后，依然采用小組形式，集體整理并做成PPT，PPT要盡可能全面的反映所有人采訪對象的專業特點、發展方向、可以從事的職業和這些職業所需要的技能等，并選出一名代表代表自己所在小組和其他小組分享、交流。通過訪談和分享環節，可以讓同學們主動去促進自己對專業，職業的了解。（4）重視見習實踐環節。體驗職業情況，在實際鍛煉中體會自身知識能力結構和職業發展目標直接存在的差距。職業生涯規劃課題組應積極與學校就業工作部門及各教學院系教研室溝通、協調，爭取充分利用各教學院系成熟的校企合作基地，開展課程實踐活動;同時職業生涯規劃課題組也應會同學校就業指導部門、教學院系積極開發新的實習實踐基地，為同學課外實踐提供保障。通過安排學生到企業見習實踐，時間可以只是一周甚至一天，這樣可以學生有自己的職業角色真實體驗，了解職業生活，也有助于學生儲備職業技能，同時盡早確立個人的職業發展方向。另外，對于學生自己尋找實習崗位的也應積極鼓勵，通過尋找實習機會，學生可以體驗求職過程，提高擇業的實戰能力。校外的實習實踐結束后，學生需要撰寫見習心得，并相互交流。
對職業技能探索部分進行上述措施的實踐改革，是一種全新的嘗試，我們希望通過這樣的方式提高學生的上課興趣以及這部分內容的教學效果，從而提高大學生職業生涯規劃這門課程的整體質量，讓更多的學生從中受益。
參考文獻：
【關鍵詞】獨立學院 大學生 職業素質 培養
大學生的職業素質問題，近年來一直是人們所普遍關注的問題。大學生個人職業素質水平在很大程度上決定著自己是否能被自己認可和被他人認可，直接影響到今后職業生涯的發展，甚至對家庭和社會生活也有重要影響。隨著中國經濟的高速發展、知識經濟時代的來臨，企業對高素質人才的需求越來越高，對大學生的職業素質也提出更高的要求。眾所周知，獨立學院的學生進校時的基礎相對二本的學生要差一些，由于社會等各方面的原因，獨立學院的學生就業相對來說是一個更大的挑戰。隨著用人單位對人才選擇自由度的提高，用人單位的擇人觀發生著變化，不再考慮“名牌高校”效應、戶籍等因素，取而代之的則是專業技能、專業知識、工作經驗、敬業精神和職業道德等職業素質范圍內的因素。
1 對職業素質的認識
所謂職業素質(Professional Quality)就是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。
大學生的職業素質主要包括職業技能和職業素養兩個主要方面，職業技能包含了職業的知識、經驗和技能三個主要因素;而職業素養包括職業理想和職業道德兩個主要因素。影響和制約職業素質的因素很多，主要包括:受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷以及自身的一些基本情況(如身體狀況等)。一般情況，勞動者能否順利就業并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業素質，職業素質越高的人，獲得成功的機會就越多[1]。
2 大學生職業素質問題的分析
目前大學生的職業技能和職業素養都存在一些問題，主要體現在以下幾個方面:
2.1 職業技能水平有待提高
(1)知識面過于狹窄。目前的社會分工趨勢不斷加強，新興職業不斷出現，使職業的種類越來越細化，門類越來越多，大學生接受教育的知識面也隨之越來越窄。
(2)技能水平與企業的要求脫節。大學生在大學期間掌握職業技能的觀念還沒有 深化，技能水平一般化，與企業的要求脫節。
(3)工作經驗的欠缺。大學教育階段雖然安排了實習或者社會實踐等課時，但是存在實習時間太短，力度不夠等問題，使大學生缺少在相關職業崗位上的真正鍛煉。
2.2 職業素養有待加強
(1)職業觀念不強
從《職業》雜志與搜狐教育頻道于2005年共同設計的《大學生就業職業指導現狀》調查結果來看，調查的總人數9778人中，有52%從沒有研究過要找的行業是什么樣子，對目標公司的選才要求和用人標準回答“不清楚”的人占23.9%，回答“還行吧，大概能想象”的人占33.9%;同時，有51.4%的人對“你清楚考慮過自己以后的職業發展嗎?”感到茫然。這些問題反映出大學生職業觀念不強，我們的學生在學校還只是重視考試的分數，與社會需求脫節[2]。
(2)職業道德水平也有待提高。大學生求職過程存在缺乏誠信的問題，如:夸大學習成績、偽造各類證書、編造工作經驗等。
(3)職業心理素質有待加強
據相關調查，現在許多用人單位對大學生職業心理素質評價并不高，有些大學生已經掌握一定專業知識和專業技能卻不被社會認可，這是由于大學生的職業心理素質缺失造成的。有些大學生的心理素質與用人單位所需求員工心理素質的要求相差甚遠，如:大學生受“先擇業，后就業”的思想影響，在社會上跳槽頻繁，有的甚至還不知道自己是否能勝任工作就要走人，也給人一種缺乏信譽的感覺，種種現象都折射出大學生不成熟的心理素質，成為當今大學生在激烈的人才競爭市場的絆腳石，影響了大學生早日成才與成功。
3 培養獨立學院學生職業素質之內因分析
獨立學院學生在求職和工作的過程中暴露出來的種種職業素質的缺失，讓我們感受到了他們進行職業素質培養的重要性和必要性。個人素質的提高主要還是依靠其自身的努力學習和訓練，這是職業素質培養的內因。主要包括職業技能和職業素養的培養兩個方面。同時，良好的職業生涯規劃也是影響職業素質的重要因素。
3.1 職業技能的培養
大學生的職業技能直接關系到其是否能夠獲得就業上崗的機會，是通向職場的“通行證”，是求職的“硬件”條件。職業技能主要從專業知識、專業技能和工作經驗等三個方面進行培養。
(1)拓展知識面。學生可以通過自主性學習和創造性學習兩方面來拓展知識面。自主性學習要求學習者主動學習知識，制定適合自身的學習計劃，并堅持計劃順利實施。創造性學習要求學習者采用科學高效的學習方法，探索未知的知識領域，以適應變化發展的職場要求。
(2)專業技能培養
培養實際操作能力，就是要求大學生重視自己的專業技能訓練，并完成從理論到實踐的過程，如:積極參加各種科技創新活動，把自己所學的專業知識應用于實踐，可以鍛煉大學生的學習能力、團結合作的能力，提高大學生的科學精神與創新能力。
(3)工作經驗積累
要求大學生真正重視實習和社會實踐，提高實效性。實習和社會實踐不僅能讓他們開拓視野，同時也能夠讓充分了解社會對自己本專業的真實需求，并把專業知識和技能融入到實踐過程中，提高他們處理實際問題的能力，積累工作經驗。
3.2 職業素養的培養
職業素養是大學生職業素質的內在表現。和職業技能相比，職業素養更多的體現了大學生的品質特點，屬于大學生求職的“軟件”條件。主要從以下幾個方面著手:
(1)樹立科學的職業觀和職業理想
一個人進入職業生涯，實現職業生涯的成功，是要通過職業這一平臺來實現的。在大學職業準備階段，大學生確立什么樣的職業觀，樹立什么樣的職業理想，才能為職業生涯發展打下良好的基礎，為今后的健康幸福的做好鋪墊呢?現實中，有些人一生榮耀，可問其是否幸福，有的人答案是否定的;有的人雖然沒有顯赫地位，但是他們熱愛自己的工作，熱愛生活，生活得非常快樂，這與他們的職業觀與職業理想密切相關。
職業理想有其目標價值，具有超前性和導向性的特點， 對人們能夠產生吸引、激勵作用。由于當前國際國內形勢的種種變化，有些大學生對前途感到困惑、空虛。所以，在大學時代只有樹立科學的職業理想價值觀，才能把大學生的思想引到積極、健康的方向，激發他們的精神動力，塑造健全的個體人格。
(2)重視職業道德的培養
職業道德是指在一定的職業活動中所應該遵循的、具有自身職業特征的道德準則。職業道德是一種高度社會化的社會角色道德，既有各個職業所共同具有的一般要求，又具有鮮明的職業特征，每一個大學生都應恪守“高度的責任感、對工作敬業、遵守職業規范、誠實守信”的職業道德準則[3]。
(3)培養良好的職業心理素質
職業心理素質培養是幫助大學生解決在未來擇業過程中所面臨的各種具體的心理問題，如:職業角色意識、抗挫折能力、健全人格、交往能力、成功心理的培養等，這些素質會直接影響到學生個人的職業發展。培養大學生職業心理素質是一個全方位、全過程的系統工程。獨立學院學生都不同層度的有一些自卑心理，社會上有些用人單位不錄用三本的學生，這也給他們帶來了一些不好的影響。因此，培養良好的職業心理素質對獨立學院的學生來說特別重要。當然，良好的職業心理素質也是與個人的能力高低分不開的。
3.3 注重職業生涯規劃
大學生職業生涯規劃的重點在于設計自己未來的職業方向和目標。古人云:“凡事預則立，不預則廢”。職業生涯規劃是了解自我、設計自我的過程，而職業素質培養就是塑造自我的過程，大學生職業生涯規劃就相當于是設計好尋找寶藏的地圖，而職業素質培養就是按圖尋找寶藏的過程，最終肯定能尋到寶藏。若大學生能正確認識自我，確立職業生涯規劃，并以此為突破口在大學各階段實施規劃來提升職業素質，則定能達到提高就業競爭力的目的[4]。
4 培養獨立學院學生職業素質之外因分析
職業素質的培養除了自身的努力之外，還需要一個良好的外部培養環境和平臺，這就是職業素質培養的外因。其中包含家庭、學校和社會三個方面的因素。
(1)家庭方面，一個家庭從小對學生的教育以及家庭環境對大學生的職業素養有較大的影響。如果從小教育學生“獨立自主，艱苦創業”精神，這些會讓學生自主學習，主動培養自身的職業素質。如果從小嬌生慣養，不能吃苦，家庭對其要求不嚴，則可能導致學生的學習主動性下降，不會主動提高自身素質。
(2)作為培養人才的高校，是科學、文化知識的創造基地，也是科學、文化、知識的傳播場所，培養素質高、能力強的人才是義不容辭的責任。高校首先應該積極調整辦學思想，深化教學改革，構建新的人才培養模式，在培養方式、專業設置、教學內容與方法等方面下功夫，獨立學院的學生就應該以培養應用型人才為目標;其次，要培養和建設高素質的職業指導師資隊伍;第三要積極為學生創建提高職業素質的條件和平臺，如:加強實驗室建設，與企業聯合建立實踐基地等。最后，還要強化學生的思想教育工作，在校園里樹立勤奮、嚴謹、求實、創新的良好校風和學風，引導學生刻苦勤奮求學、誠實守信做人。
(3)作為接納高校畢業生的社會，也應為他們的就業建立良好的社會環境。目前來說，政府非常重視大學生就業工作，出臺了許多政策和措施，鼓勵大學生自主創業。但社會上也存在許多不公平的地方，許多社會上的不正之風也影響著大學生的就業。為此，國家和政府應該建立和健全相關的法律法規，為規范就業提供有力的保障。以此為導向，建立優勝劣汰的社會競爭機制。
5 結束語
重視獨立學院學生的職業素質培養是社會發展提出的要求，也是當前的大學生就業能力與現實社會的要求之間不相適應產生矛盾的結果。現代社會經濟、科技的迅猛發展使社會分工日趨細化，新興職業也不斷出現，職業對大學生的要求也越來越高。無論是政府、社會還是高校都應該對大學生的職業素質培養引起足夠的重視。扎實的職業技能和合格的職業素養，不僅有助于提升大學生的職業競爭力，適應未來職業的要求，獲得更多的發展機會和更大的發展前途，同時也為國家發展建設提供高素質的勞動者。
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論文關鍵詞：獨立學院；職業化教育；就業競爭力
獨立學院作為普通本科高校依據教育部門的規定創辦的本科層次的新機制，是新形勢下的一種高等教育辦學模式，隨著高等教育的普及發展，獨立學院的招生規模在不斷擴大的同時也為我國擴大本科教育規模作出了積極的貢獻，但獨立學院大學生因社會原因及其自身原因在就業中承受著高于普通大學大學生的壓力。如何以就業為導向開展全方位的職業化教育，如何提高獨立學院學生的就業競爭力現已成為獨立學院思考的熱點問題。
本文認為獨立學院提高學生的就業競爭力除了優化專業結構，提高教學質量，拓展學生綜合素質之外，還應對學生實行就業前的職業化教育，讓他們在進入企業前完成學生到職業人的角色轉變。透過職業化教育調整他們的就業心態，提升他們的就業技能。因此，在獨立學院開展全方位的職業化教育意義重大。
一、獨立學院開展職業化教育提高學生就業競爭力的意義
大學生職業化教育是指大學生由社會人轉變為職業人的提前社會化階段。透過在職業方面的內化、角色學習，傳承職業文化，獲得統一職業價值標準的過程。職業化教育以就業為導向，市場缺少什么樣的人才，職業化教育就培養什么樣的人才。同時職業化教育更多的采用理論與實踐相結合的方式進行培養，更能提高學生的動手能力，讓學生一進入社會，就可以利用所學的知識一展身手，更受企業青睞，提高了自身的就業競爭力。
1.能更好地促進學生職業自我的形成與發展，追求自我實現
職業自我是大學生謀求職業發展的出發點和落腳點。個人謀求職業發展的動機程度與實現愿望完全取決于個人對職業自我的分析及期望程度，因為在我們分析目前的職業時對其產生不滿，從而形成職業期望，即職業理想，而職業理想的建立在很大程度上取決于個人對職業自我的期望水平，是個人追求自我實現、自我自由的體現。在獨立學院開展職業化教育能更好地促進學生職業自我的形成與發展，提高學生就業競爭力。
2.能更好地培養學生的動手能力，讓學生掌握職業技能，建立職業生活方式，培養職業角色
職業化教育采用理論與實踐相結合的方式進行培養，學生在動手能力實踐操作方面具有較強的優勢。掌握相應的職業技能后就具備了從事相應職業的資格。職業生活方式是職業角色的綜合體現。職業生活方式的建立與適應是在行為上與職業保持著一致。在獨立學院開展職業化教育就是要更好的培養學生的職業技能，讓其建立良好的職業生活方式，確定自我的職業角色定位，從而提升自身的就業競爭力。
3.內化職業道德，傳遞職業文化
為什么許多成績優秀的應屆大學生，專業好、技術硬的求職者卻屢屢碰壁？近年來，越來越多的企業把“職業化”作為人才甄選的條件之一，企業對員工的職業化素養提出了更高的要求，越來越多的強調求職者的內在職業道德。職業規范是以外在的強制來約束個人行為的，而職業道德則是以內在的控制來約束個人的行為。職業文化是職業觀念、技能、心態等的綜合體現，是延續職業的必要保證。大學生職業化就是要內化職業道德，能夠達到自我約束、自我控制；最大化融入目標職業、企業文化，爭取在理念上與職業、企業共同發展。
二、獨立學院職業化教育存在的問題與不足
第一，在制定教學計劃時只注重理論教學和研究，忽視學生自身的實際特點，如基礎薄、能力強等，職業化教育沒有系統開展甚至空白，導致學生職業道德缺失。
第二，為迎合市場需要，過度強調專業調整，職業化教育沒有深入開展。
第三，學生對在教學管理中加入職業化教育的重要性認可度高，但對相關知識和方法認知度低。說明當前獨立學院在職業化教育方面思想上重視，但相關知識不足，沒有全面開展規劃教育。
第四，學生在課堂上學習到的理論知識與實踐實習環節脫節，職業化教育推進緩慢。
第五，對職業化教育投入不足，職業化教育方面的配套設施、人員存在著很大缺陷，阻礙職業化教育發展。
三、促進獨立學院職業化教育的對策探索
1.發揮職業化教育和傳統教育之長，使兩者有機結合，進一步促進獨立學院職業化教育的進程
對學生進行單一的傳統的高等學歷教育，學生將較難適應高速發展的經濟和不斷變化的社會對人才的需求。而職業化教育盡管傾向于培養與市場需要相吻合的人才，畢業生的就業率雖然很高，但就業質量和就業穩定性相對較弱。如何能夠發揮兩者之長，培養出適應社會發展需要的人才？最佳的方式就是使職業化教育與高等教育相互融合有機的結合起來。既注重學歷培訓又注重技能培訓，既可以使學生在傳統高等教育中學到綜合的知識并獲得相應的學歷，又可以適應不斷變化的社會對人才的需求。在我國高等教育中加入職業化教育，培養出真正的高水平人才，將進一步推動社會的發展。對于獨立學院，更應該正視當前教育體系的弊端，積極面對大學生就業難的問題，更好地發揮職業化教育和傳統教育之長，大膽做出嘗試與改革。如：開設符合社會需求的選修課、實踐能力評估納入學分考核、多引進有企業經驗的講師等等。
2.發揮輔導員潛力，使職業化教育的分解落實得到全過程指導，提升學生的就業競爭力
輔導員是學生思想政治工作的骨干力量，具有與學生接觸多，了解學生等優勢。由輔導員去進一步開展職業化教育，將更深入及全面。筆者認為輔導員的職業化教育工作可從以下幾點開展。
（1）從新生入學開始，輔導員就要讓學生認識到職業化教育對個人的重要性。比如通過往屆的優秀就業個案介紹、一些職業技能大賽宣傳等滲透到無意識學習當中。同時，應引導學生樹立明確的學習目標，充分了解自己的所學專業及與專業相關的職業。輔導員甚至可以承擔新生班的職業生涯規劃課程，更有針對性地幫助學生進行個性化的職業生涯規劃，更深入地對學生進行全面的職業化素養教育，培養學生的社會適應性，提升學生的就業競爭力。
（2）在大學二、三年級開展職業技能培養。經過大一的學習，學生對職業有了一定的認識，到了大二、大三的教育首先應培養學生對職業資格證書的了解。根據本專業特點，讓學生了解自己到底需要考取從業還是執業資格證書、報考條件和等級等等。其次要培養學生的學習和創新能力，未來的社會是高速發展的社會，每一個人都應會學習、會工作、會生活。教育學生樹立終身學習的理念，做一個創新型的人，才會成為對社會有用的人才。
（3）臨畢業的最后一個學年應進行職業化行為規范教育。大學最后一個學年的課程較少，學生逐步要與社會接軌，個別學生更通過實習對職業有了切身的體會。因此，該階段對學生進行職業化語言、職業誠信、行業基本素養等培養是必要的。讓學生盡快成為優秀的技能型工作者，在社會上少走彎路。
3.系統培訓教師的職業化意識，使職業化教育深入滲透到各門課程教學當中
教師擁有良好的職業化教育意識及理解是營造學校良好的職業化教育氛圍的基礎。職業化教育的目標不應只是簡單的傳授給學生職業技能技巧等知識，而應是幫助學生樹立職業化的意識。意識的培養可通過多途徑的滲透，例如：教師在給學生上課的過程中，自然地向學生傳導職業素養、職業規劃等理念。這樣，學生每天接受的言傳身教的效果將是一兩門職業化課程所無法達到的。
4.搭建有效實踐體驗平臺，有利于職業化教育在獨立學院的全面開展
促進學校與企業間的合作，為在校學生搭建有效實踐體驗平臺。不僅有利于培養大學生創業意識、增強社會責任感，而且有利于改善學生的就業觀念、提高學生的社會適應能力、提升學生的就業競爭力。筆者認為獨立學院可采取校企合作辦學的方式在師資技術上資源互補。教學中更多地引入企業相關課題，采取培養研究生所實行的導師制，在導師指導下供學生學習和實踐。這將更有利于職業化教育在獨立學院的全面開展。
5.組建專業輔導團隊，使學生便于獲得專家式的服務，讓職業化教育多渠道的有效推進
加強大學生職業化教育，需要建立一支專家化的隊伍。筆者認為獨立學院應設置專門機構、專門場地為學生提供更便捷的職業咨詢服務。如：學生在學校的專門機構中可以獲得職業素養培訓、能力測試、如何有效獲取就業信息、模擬面試、就業與創業指導等服務。這支專業輔導團隊還可以定期開設職業素養教育講座、編制職業技能技巧等宣傳材料。同時還可以指導學生就業興趣社團，開展豐富多彩的職業教育主題活動。可以預見，有了這樣一支職業化的專家團隊后，將更有利于獨立學院職業化教育整體工作水平的提高。職業化教育將會更全方位地深入到學生當中。
