時間：2023-06-29 16:33:34
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論文摘要:當前，高等院校教學質童急待提高已成為一個熱門話題。由于有效提高教學質1是一個復雜的系統工租，必須進行多方面的深入研究，才能逐步找到切實可行的解決辦法，而課堂教學是提高高校教學質的關健。故僅魷其中的課堂教學談一點看法。
一、高校的主要任務
高等院校和其他學校一樣，其最基本的功能仍然是教書育人，這是和科研院所與其他機構的根本區別。學生在完成基礎教育后，考上大學進一步深造，其目的就是要通過大學學習，使自己成為真正能夠為社會服務的專門人才。至于一個學生能否成才，因素固然是多方面的，但是誰也不能否認的一個關鍵:就是老師的指點。因為“名師出高徒”嘛!如果能夠得到名師的循循善誘，學生們往往就可以收到“勝讀十年書”的功效。
正如大型歷史文獻片《西南聯大啟示錄》所示，抗日時期，西南聯大即國立西南聯合大學由國立北京大學、國立清華大學、私立南開大學聯合組成,1938年西遷昆明。1946年夏宜告結束，前后歷時九年。在西南聯大:大師云集。人才輩出，成績卓著，培養出了大批優秀人才。據統計，在聯大學習過的大學生和研究生中有:中國科學院院士80人，中國工程院院士12人，(其中朱光亞、鄭哲敏為雙院士)。聯大學生后來取得特別突出成就的既有諾貝爾物理獎獲得者、也有國家最高科學技術獎、“兩彈一星’功勛獎章獲得者。同時在文、史、哲和社會科學方面也出現了一大批突出人才，還有一大批政治家、革命家，真是人才濟濟。這是中國近代教育史中的一大奇跡，西南聯大的輝煌歷史和經驗就產生在昆明，因此我們更應該深刻領會和予以借鑒。
二、課堂教學是普通高校的主要教學方式
在高等院校課堂教學從來都是教學的主要方式，也是全面提高教學質量的關鍵所在。其實要把一堂課上好并非易事。已故的北師大校長陳垣曾感慨，自己研究數月的成果有時還不夠一堂課來講。中國新聞史專家方漢奇講了多年的中國新聞史，史實早已爛熟于胸，但每次上課前依然會認真準備兩個小時，增加最新的發現與感想。
傳道、授業、解惑，師之道也。西南聯大師資陣容在全國是首屈一指的，可謂大師云集，群星燦爛。其中有一批我國該學科的英基人和開拓者，他們學術造詣很深，知識面很廣，還有一批剛學成歸國的青年教授，他們在國外師從一流大師，在科學前沿從事研究，因而西南聯大的課堂教學是一流的。例如:周培源教授講力學課自編講義，經常自刻蠟紙，每次親自將油印講義帶來發給學生。王竹溪教授講熱學時常在黑板上每一節標題后注上各種參考書上相應的頁數，以便學生查閱，使學生的自學能力得到很大的提高。其實，好的課堂教學對學生的成長影響是很大的，是提高教學質量的關鍵。如上海交通大學普通教師晏才宏，可以說也是這樣一位不可多得的教學大師。晏才宏之優秀，不僅在于他知識早已爛熟于胸，講課時不用課本和教學參考書，例題信手拈來，講課條理清晰、自成體系。加上一手俊秀的板書，洪亮的嗓音，把原本枯燥的電路課講得生動豐富，被學生們譽為“魔電”，課堂幾乎場場爆滿;更在于他淡泊名利，把為學生們“傳道、授業、解惑”作為畢生樂趣。學生們稱頌:“他的課充滿了激情，從頭到尾都扣人心弦，簡直像一部精彩的電影。”“書本上那些枯燥的字句，到了他嘴里就像活了一樣，那些原本晦澀難懂的公式、定理，經過他的講解，就變得非常簡單明白。”有學生回憶第一次聽他講課的情景:“如何的精彩絕倫就不多說了，反正是在這之前，我整整一個學期都學不大懂，但是經過那兩個小時的講解，茅塞頓開，一下子就明白了很多東西。他的講解條理極度清晰，隨便徒手畫的電路圖，導線像用過尺子一樣的筆直。”他解題思路不拘一格，某堂課上的一道例題，他竟接連給出了20種解法，讓學生從中領悟不同的思維方法。多數老師要求學生安靜聽講，他卻鼓勵學生課上討論，有不懂的隨時提問，他有間必答，甚至會和學生展開學術爭論。他常讓學生上臺講題，如果講得好，他帶頭鼓掌即使講錯了，他也總能指出其中的閃光點，重樹學生的自信。如果發現學生的解題思路正確，即使計算結果錯了，他都會照樣給分，頗有“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”之風，他的目的是使學生學會自主思考。因此，近年來，一些高校也逐步意識到教學的重要性。為了改變教授忙于科研無暇教學的狀況，一些高校還出了教授必須給本科生上課的硬性規定。如清華大學規定教師不給本科生上課不能當教授;廣州大學規定不給本科生上課的教授可能“下課卜教育部長周濟在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上強調，教授為本科學生上課要作為一項基本制度。
三、提高課堂教學質盆還需要科學的評價和激勵機制
提高課堂教學質量的關鍵是教師，它不僅要求教師精通所教課程的內容、性質和任務，同時還要求教師真心熱愛學生、做到為人師表，并且講究課堂教學的方式方法。因為只有鉆得深、才能講得透，只有懂得多、才能講得活。上好一堂課可能并不難，但要上好每堂課則非易事。
要提高課堂教學質量，首先要求擺正教學和科研的位置。一段時間以來，大學重科研輕教學，對教師實行以多少為基礎的職稱考核機制，而對老師的教學水平則較少關注。如果教師們的一切活動都是圍著考核這個指揮棒轉，考核的分數就是金錢、就是業績、就是利益、就是個人前途的話，那么為了晉升職稱，許多大學教師不得不嘔心瀝血、將大量精力花在論文和課題上，無暇顧及課堂教學，其直接后果是教學質量下降。
[關鍵詞] 高等學校；課堂教學；教學質量探析
[中圖分類號] F274.2 [文獻標識碼] B
一、引言
最近，四川大學使用了一種新的互動教學用具——“課堂表決器”，這引起了廣泛的關注和熱議。據該校現代教育技術中心相關負責人介紹這是四川大學學校購買的互動教學用具，該裝置是個只有手掌大小的儀器，擁有選擇、判斷、排序、評教、分組、搶答等功能，可以實現點名、答題和評分一體化，儀器雖小但功能強大。首先，它便于教師及時掌握學生對知識的掌握程度。以答題功能為例，老師出題后，學生可以用它現場做答，短短幾秒鐘內，老師就能知曉全班學生選擇的正確率，很快就能讓教師了解學生對知識掌控度。其次，提升教學過程的有效性。通過接收器和無線手持投票器，教師通過預先編制的PPT展示問題，學生通過投票器按鍵作答，互動及時，這樣教師就可以在第一時間作出相應的教學調整，從而使教學過程更加有效。最后，可以增強教學管理效果。對于學生管理而言，這個課堂表決器可以用來考核出勤，每個學生都會有一個統一的編號，上課時輸入自己對應的編號，就知道是否到場，可以有效地檢查學生的出勤狀況。對于教師的考核而言，學生可以用課堂表決器直接給教師的教學評價打分，便利而且效率高。據了解，目前，這款課堂表決器在四川大學的本科部分學院也才剛剛開始使用，但應用學院的學生表示該“神器”無法監督點名，因為同學可以幫助你用儀器輸入學號，所以上課還是要靠自覺。還沒有完全普及，問題就已經出現了，因此這個教學“神器”究竟能起到多大的作用就不得而知了。
科學技術的進步會創造出越來越多的類似甚至超越這種“課堂表決器”的教學用具，但不管科技含量多高，仍然改變不了其教輔工具的身份。依筆者看來，課堂表決器不僅僅是科技進步的產物，其點名、監督的功能多多少少折射出了目前高等學校課堂教學存在的一些問題，又一次引發我們對提高高等學校課程教學質量的思索。
二、高校課堂教學面臨的挑戰
高等學校的課堂教學質量是實現高等學校人才培養目標的根本。目前，高校課堂教學面臨著以下主要的問題。
（一）學生缺課現象普遍存在
課堂是傳授知識的主要場所，作為知識傳授方和接受方的教師與學生缺一不可，然而由于種種原因，目前高校學生缺課現象比較普遍，這嚴重影響了教學秩序和課堂教學質量。
學生缺課都去做什么了呢？據筆者的觀察和了解，主要有以下幾個方面。一是為各種輔導班、考各種證件所累。競爭激烈，學生的危機意識也比較強，為了將來進行投資，不斷地參加各種各樣的輔導班，參加各種資格證的考試，當這些與正常的學業發生沖突時，學生就會選擇缺課，這部分人數大約占據了一半以上的比重。二是既不是參加輔導或者培訓班，也不是要考什么資格證，而是純粹地認為課堂教學無趣，還不如自學，尤以經管類相關專業的學生居多。三是部分學生干部以“工作活動”為理由，理直氣壯地缺課。四是還有極少高年級的學生，找到了實習單位，這樣也會在專業課的課堂上出現比較頻繁地缺課問題。最后除去病假和事假的，就是沒有任何理由無故曠課的，這部分學生漸漸地形成了慣性，等到了高年級就演變成經常性的缺課，幾乎每個專業都有類似的學生個案。了解學生缺課的原因，有利于教師掌握學生的動態，加強溝通和引導。
（二）教師科研考評壓力大對教學投入精力漸少
近年來，各高校紛紛出臺了各種考評教師的相關規定，除了教學工作量以外，科研考評是其中很重要的一項，而且往往與種種利益掛鉤。人的精力總是有限的，往往顧此失彼，這種現象必然導致教師對教學的投入較少，知識更新緩慢，教學內容陳舊，其已無法引發學生的興趣，影響了課堂教學質量。因此，教師考評不能搞一刀切，應該更加人性化。
（三）信息化帶來的負面影響
從不同的角度去探究信息化的內涵會有不同，信息化是指信息技術被高度應用，信息資源被高度共享，從而使得人的智能潛力以及社會物質資源潛力被充分發揮，個人行為、組織決策和社會運行趨于合理化的理想狀態。信息化改變了社會，改變了人們的生活方式，也改變了高校的課堂。
在信息化的條件下，教師與學生借助現代教育媒體和教育信息資源，改變了傳統的“粉筆——黑板”的教學模式，增強了表現力，豐富了課堂的內容，在相同的時間內比傳統的教學手段能傳遞更多的知識量，提高了教學的效率。信息化教學不僅僅是在傳統教學的基礎上對教學媒體和手段的改變，而且是以現代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。正如我們不能否認上述信息化給高校課堂教學帶來的正影響一樣，信息化同時也帶來了負面的影響。
首先，信息化雖然促進了課堂教學手段的現代化，很多教師使用PPT授課，生動性確實是增強了，但是學生的注意力卻在色彩斑斕的幻燈片中迷失了。在加之不用記筆記，這也增加了學生溜號、開小差的幾率。其次，智能手機使用使學生可以更加容易和便利地接觸到各種資源、信息和游戲，散發出來的魅力遠遠高于課堂教學的吸引力，用手指滑動觸摸屏的姿勢大概是課堂上最流行的“走你”動作了。學生過于依賴手機和網絡，教師提出問題，學生馬上上網尋找答案，完全略過思考的過程，而且可以借助手機隨時隨在地拍下老師的板書或者PPT，失去了學習的真正意義，智能手機正在漸漸地侵蝕著大學的課堂教學，思考功能的退化正嚴重地影響著高等學校人才培養的質量。另外，復印技術的進步和應用也為學生獲取相關學習資料和信息提供了便利，因此，學生忽略了課堂的講授和學習。
正所謂凡事都有利有弊，怎樣趨利避害是每一位從事高等教育的教育者都必須要思索的。
三、提高高等學校課堂教學質量的思考與建議
（一）加快提高教師自身素質、激發學生學習興趣
教與學是相互依存和相互促進的，教師的教學水平直接影響到學生素質的開發和培養。作為高校教師首先應該增強自律性，不間斷地進行學習和知識更新，掌握學科前沿和動態，并結合自身的科學研究和社會發展的實際，豐富教學內容。學校也要為教師創造更多的訪問、交流和學習的機遇，促進教師自身素質的提高。
興趣是最好的老師，這也是把學生吸引到課堂最有效的方法。這就要求教師要善于與學生進行充分的溝通和交流，合理地設置課程內容，并能聯系實際、尤其是學生感興趣的主題，激發學生的學習興趣。例如，教師在講述商務談判課程時，在實訓練習環節，選擇學生感興趣的主題作為談判練習，會使學生的積極性很高，效果不錯。
（二）采取以學生為主導的教學法，實施發現教學模式
發現教學模式不僅僅是一種教學方法，同時也是一種學習方法，所謂的發現教學模式主要是指教師在學習概念和原理時，多應用實例和問題，讓學生積極思考、獨立探究，自行發現并掌握相應原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學生為主題，獨立實現認識過程，即在教師的啟發下，使學生自覺和主動地進行學習。發現教學模式是對傳統的傳授式教學模式的挑戰，它以學習為中心，注重學習者學習能力的培養，教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。這種模式有利于培養學生的自主探究學習能力，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果，提高教學質量。
（三）加強日常的考核，促進教學質量的提高
日常考核有助于減少學生曠課的現象，對課堂教學質量的提高有促進作用。教師在專業課的授課過程中，應將平時成績分布在日常出勤、回答問題、作業、小組討論等幾項，在上課之初，就對學生講明平時成績的考核方式，并認真執行，這既能保證一定的出勤率，而且還能使學生參與到授課的學習過程中，也體現了公平性，獲得了學生的認可和支持。
（四）對課堂教學質量進行的科學考評，建立激勵與約束并重的評價機制
課堂教學質量評價是根據高等教育目的和教學標準，對課堂教學中教與學的活動和效果進行價值上的判斷，是發現課堂教學中存在的問題、改進教學、提供決策服務的過程。科學有效地開展課堂教學質量評價工作是實現教學質量監控和全面質量管理的重要手段，對促進教學質量的提高有著不可替代的作用。因此，各高等學校應本著自身的辦學宗旨，合理地選擇和設定指標，開展科學的課堂教學質量評估。
[參 考 文 獻]
[1]哈斯巴根.教師評價視角下的高校課堂教學質量結構方程模型[J].高校教育管理，2013（3）：1-5
[2]王文霞.基于發展性目標的高職課堂教學質量有效評價[J].成人教育，2012（6）：90-91
摘要：教學質量的提升作為高等學校教育工作的重中之重，而課堂教學質量是高校教學質量的最重要和最基本的基礎，是高校辦學的根基和保障。本文通過單因素方差分析探究影響高校課堂教學質量因素，并提出相關政策建議和展望。
關鍵詞：高等教育；教學質量；實證研究
縱觀高等教學發展史，人才培養功能一直是高等學校的首要中心職能，而教學質量是高等學校人才培養功能的重要保證和基礎。隨著我國高等教育的發展，我國高等教育由原來的精英教育階段逐步發展到現在的大眾教育階段，高等學校的高級人才培養功能越來越成為高等學校教育工作的重中之重，而本科課堂教學質量是保證高等學校人才培養的首要基礎。
一、高校課堂教學質量影響因素分析
課堂教學是高等學校教學的主要形式，是人才培養過程的主要途徑和重要基本環節。課堂教學質量是教學效果的體現，是教學質量的關鍵因素，對教學質量起決定性作用。[1]從課堂教學活動的參與者和內容分析影響高校課堂教學質量的因素，分為三種主要影響因素：第一是課堂教學的承擔者――高校教師；第二是課堂教學的接受方――學生；第三是課堂教學的內容。
高校是培養高級專門人才的專門機構，而高校教師授課是培養學生的最直接、最重要的手段。高校教師的專業修養、教學技術直接影響到課堂教學效果，另外教師的自然屬性如性別、儀表、肢體語言等等也直接影響著學生的感觀、體驗，從而間接影響教學效果。學生作為高校課堂教學的主要參與者和接收者，最后其獲得知識的多寡、掌握技能的程度是課堂教學質量的直接體現。同時，學生本身的學習態度、學習能力、學習方法也在一定程度上決定了課堂教學質量。課程教學內容即課程本身，是高等學校課堂教學的最重要客體，是教師向學生傳授的主要內容，同樣也影響著高等學校的課堂教學質量。課程的性質基本決定了教師授課的重點、授課的方法。理論性強的課程，往往較為抽象難懂，教師上課難度較大，學生理解起來較為困難，一般會導致課堂教學較為枯燥；而實踐性較強的課程，一般會更加容易具象化，教師易于在舉例說明，便于學生聯想理解，課堂氣氛一般較為活躍。
二、高校學生評教歷史數據方差分析
江蘇大學在長期的教學管理實踐中形成了學生評教制、教學信息員信息反饋制、教學檢查員聽課指導制、同行教師、干部聽課評議制和教學質量動態信息收集制所組成的教學質量“五制并舉”的評價體系，并通過計算機網絡管理平臺形成了大量的質量監控數據。而學生是課堂教學的主要參與者，其評價數據是體現課堂教學質量的關鍵數據。本文通過提取江蘇大學2013-2014年第1學期學生課堂教學評價數據利用spss19.0軟件進行方差分析，來分別分析教師、學生、課程三個因素對于學生評教分數是否存在顯著的影響。
通過進行描述性統計分析整理結果顯示：江蘇大學總體的學生評價課堂教學質量的分數均值為92.4365，方差為2.4241；按照職稱分類進行分數統計其均值、標準差都相差不大；按照學生、教師所在學院進行分類統計的均值和標準差都存在著較大大的差異。
進一步進行方差齊性檢驗，結果整理顯示：分別對于教師職稱、教師學院、學生學院三個變量進行方差齊性檢驗，看出X1、X2、X3的方差齊性檢驗P值分別為0.472、0.263、0.165，即表明在a=0.05的置信水平下，X1、X2、X3的實驗數據具有相同的方差。
分別進行單因素方差分析的結顯示，X1、X2、X3的對應的P值分別為0351、0000、0000，說明在a=005的置信水平下只有X1通過顯著性檢驗，X2、X3未通過顯著性檢驗。從總體分析來看，學生學院、教師學院即學生專業性質、課程性質是影響學生評價課程教學質量的主要因素，而教師本身的影響較小。
三、結論與展望
由實證分析結果分析可以得到結論：1、總得來說，江蘇大學整體學生對于課堂教學質量的認可度較高，說明我校整體的教學水平處于較高的水準，我校在全國高校的綜合實力排名的提升也在一定程度上印證了我校教學質量水準；2、教師個人屬性尤其教師的職稱對于課堂教學質量的影響不大，而高校教師隊伍的建設勢必會影響到教學質量水平，我校所呈現出來總體教師屬性對于課堂教學質量的影響有限，在一定程度上肯定了我校在于人才引進方面嚴格質量把關，說明了我校教師總體教學水平一致，都達到了較高的水準；3、課程性質、學生本身的屬性對課堂教學質量認可度的影響較為顯著。在我校總體教學質量水平較為一致的情況下，課程屬性、學生自身屬性對學生對于課堂教學認可度的影響呈現出較為明顯學科差異。（作者單位：江蘇大學教務處）
參考文獻：
關鍵詞：多維教學模式；教學質量；高校課堂
進入21世紀，伴隨著我國經濟的發展，對人才的需求也進入了高速發展的階段。社會經濟對人才的需求使得我國高等教育在教學方面存在的問題日益凸顯，目前有些學科的高等教育教學方法單一且陳舊，“講風太盛”。多媒體教學既沒有將該領域科學的教育教學理論滲透其中，也沒有發揮其現代科技教學應有的作用。本文結合多年的研究，提出多維教學模式提高課堂教學質量的探索，使高校學子在課堂教學中學知、學做、學生存、學共存。通過課堂教學改革，激發學生學習的興趣與動力，轉變學生死記硬背、被動接受學習的方式，拓展學生學習能力與探究能力的空間；培養學生辯證地觀察、全面地分析、系統地了解、樂觀地接受等綜合人文素養，為學生在未來社會發展中有一個廣闊的施展個人綜合素質的平臺提供保障，為國家輸送優異全面發展的棟梁人才提供準備。
一、多維教學模式的含義
傳統的一支粉筆、一塊黑板的教師教、學生聽的教學模式已經不能滿足學生的學習需求；多媒體教學相對傳統教學手段僅僅是增加了學生的視覺感受，學生坦言：多媒體教學是讓“黑板變成白板”。如何加強課堂教學模式的創新性改革，充分調動學生學習的積極性、主動性，更好地提高課堂教學質量，我們課題組根據多年的深入思考和探究，提出“多維教學模式提高高校課堂教學質量”的設想[1]。多維是指知識、能力、素質、身心健康、創新和實踐以及競合（競爭與合作）能力。“創新和實踐能力”應是所屬“能力”的目標，競合能力是21世紀必備能力，即懂得競爭、學會合作，這也是高校培養人才中要重點突出的幾種能力。在專業教學的前提下，從重視知識傳授到能力培養再到綜合素質提高。解決人才知識面狹窄、人文底蘊弱，不能適應現代社會科技經濟發展的現狀[2]。以專業教育為前提，素質教育理念為指導，將課堂教學與人文素養有機融合。多維教學模式即學科教學中綜合運用多種教學方法和教學手段，充分整合各種教學資源使我們的高等教育充滿活力和生機，激發學生學習興趣、研究興趣與創造力，實現課堂教學質量最優化，以培養綜合素質高水平人才為最終目標。
二、影響高校課堂多維教學模式的因素
高等教育教學要分為理論教學與實踐教學兩個層面。教師在理論講授中，要體現多維性，由單一的“一言堂”轉變為設疑、設問、課堂討論、小組討論、案例分析、問題研究與探索等多渠道，每一個渠道要精心設計，調動學生參與教學的積極性，使理論不再單一枯燥，做到多角度理論研討，從教師講授到學生講授，從課堂內深入到課堂外，理論傳授由單一的教師收集資料，傳遞學者們的思想到學生集思廣益從不同的角度收集資料，達到思想的交流與共融。實踐教學中，充分體現應用性，在掌握寬厚的理論知識基礎上，增進課程實驗、課堂演練、小組互動，現場模擬仿真情景設計教學，課程設計、實習實踐等多維度豐富高等教育教學內涵。從校內到校外，多場所、多類型構建教育的發展和創新實踐模式[3]。
（一）轉變高校教師課堂教學理念
科學策略分析課程性質，依據不同學科性質開展教學模式改革，增進教師課堂教學模式改革理念，設計教學，改進教學內容以及授課形式。使高校教師在課堂教學中要側重基本的知識結構、本節或本章內容的前沿問題以及教師自己的相關研究與觀點。高校課堂教學中的四項要求是：有對教學的整體設計、有深刻而恰當的問題、有研討與對話、有學生之間的小組研討；也可以是師生之間的交流與對話，可以依據自己所教授班級學生的多少及其他的情況組織安排，盡可能讓所有學生都參與這種研討與交流。增加高校本科生課堂的“研討與對話”活動。改變教師主體地位，激發學生活力及學習動力，增進學習興趣[4]。在教授學生知識、培養能力過程中有效地將身心健康內容融進教學體系，盡一切努力和可能培養“90后”一代大學生人與人之間互助能力、溝通合作能力、愛的能力、責任心、正義心以及綜合素質，拒絕“冷漠”“、無愛”。
（二）科學策略調適課堂教學時間比例
小組課后研討及教師課后指導：結合所教內容，要鼓勵學生多讀書、讀經典研究范式文章，并給予必要的讀書指導；鼓勵學生基于所學知識關注、思考現實問題。做到理論與實踐有機結合，引導學生關心國際、國內的時事政治、學科前沿知識發展動態。在理論課程教學基礎上增加合作教學，掌握理論教學的時間、進度以及學生參與教學的比例，合作學習、小組學習的時間占課程時間比例分配應為教師理論講述比例的50%，小組課堂分享時間約為25%（課后教師布置小組合作學習，既增進學生們的自主學習能力，同時也提升了合作學習的效率，保證了學生之間的心理溝通，推進知識拓展性閱讀），教師點評、升華占比例25%，這樣一節理論課被劃分為四部分，由一體演變為多維形式，既豐富了課堂教學內容，又提升了學生學習的主人公意識，更便于充分利用課堂時間，靈活多樣傳授知識。
（三）培養雙師型教師
多年來的高校教學實踐及本研究問卷結果都表明，高校教師對學生的創新力、操作力等能力的指引與培養尤為重要。督促教師在熟練掌握理論的前提下，加強實踐，倡導教師從課堂走出去，產、學、研相結合，提高教師的綜合操作能力。只有教師走出去，深入了解企業、社會對知識的實際需求以及對人才規格的需求，才能做到課堂教學中突出重點、創新點、難點和德育點。“重點”是指每次課中相對重要的目標以及知識傳授中重要的概念、原理等；對大學生而言，學生們已經不再處在基礎知識涉獵中，教師也不再單單是知識的傳授者，教師要以“充滿想象力的方式傳授知識”，留給學生一定的“空白點”與想象空間、使之體悟。并據此來誘發學生的創新思維。使所教授學科同企業、社會緊密相連，以教師自己的親身體驗講授實踐課程，而不是從書本到書本，抽象、乏味。雙師型教師對推動學生的操作力、創新力的作用不可小覷。
三、多維教學模式提高課堂教學質量的策略
依據現代社會對人才的需求，突出學生的綜合素質。打破原有課堂教學教師“填鴨式”講授，學生厭學、精神懈怠、缺少探索生命的熱情現象，突出課堂教學中專業的應用性。使學生在課堂教學中，在掌握基礎理論和基本技能的前提下，合作參與教學、討論教學，增進信息的多渠道、多角度，形成合作學習小組，思想交流，共同創新。塑造基礎扎實、技能嫻熟、人格健全、勇于探索、富于創新的名揚國內的知名“品牌”人才。多維教學模式的實質就是在高校課堂教學中轉變原有人才培養模式、改變過去課堂教師“一言堂”現象。更新課堂教學理念，將綜合素質培養理念納入課堂教學中，在不同的學科中應用：通識課、專業必修課、專業選修課以及專業課中。在一門課程里面，涵蓋教師講授、學生參與；理論教學與實踐教學有機結合等多維教學模式，綜合運用多種教學方法和技巧，優化教學資源，實現課堂教學質量最優化，學生學習效用最大化。將課堂教學的手段靈活化、師生互動日常化、同伴合作學習制度化以及創新培養程序化，是綜合性大學進一步深化教學改革，提高教學質量的重中之重。更是未來地方綜合型大學培養的“品牌”人才在市場競爭中立于不敗之地的有利條件。通過大學的四年學習，使學生不僅學到了應有的專業知識，還拓展了專業發展前景，同時學會與同學、同專業、同校其他專業學生共同合作、探究等競合能力，學會資源共享。使學生具有極強的適應社會的能力以及綜合素質發展前景。多維課堂教學模式涵蓋合作互動教學、探究學習、案例教學、小組學習以及開放式的課堂教學模式等多種，其教學模式不僅可以應用于社科類，還可以應用于理工類教學，在高校課堂教學中具有廣闊的應用前景。經過二年多的實踐，問卷調查結果表明，學生認為多維教學模式使課堂氣氛活躍了，真正體現學生課堂的主體地位，感覺理論知識不那么枯燥了，自己可以動手收集很多資料，大家探索、分析，感覺學習的興趣更濃了。教師們也可以從課堂教學狀態中、學生的學習氛圍中、師生日常互動中體會到多維教學模式與傳統教學模式對提升課堂教學質量效用方面的功能。多維課堂教學模式的構建還有漫長的路要走，隨著社會對人才的需求的變化，多維的視角也會不斷更新，多維教學模式下培養的學生在未來的職業生涯競爭中積淀人際互動、溝通合作以及良好的心理基礎與創新能力和支持力量。
參考文獻：
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隨著我國高等教育由“精英式”向“大眾化”轉變，高校教育教學質量尤其是人才培養質量作為高校教師教學評估的一項重要內容，是當前國際上通用的教學評價方式，得到了國內外高校的廣泛認同。高等學校教學質量的高低關系著人才質量的好壞，因此，課堂教學質量長期以來一直都是各個高校教學工作的中心工作。為了提高課堂教學水平，高校采取了諸多措施，多層次、多角度的監控課堂教學，其中學生評教活動作為教學質量評估的一部分，其重要性己經被越來越多的高校所認同。課堂教學質量評價是高等院校教學質量管理、教學能力考核的重要組成部分，是改進教學工作、提高教學質量的重要措施。因此，積極開展課堂教學質量評價，并利用評價的導向、激勵作用，對提高高校教學質量和人才培養質量有著重要的意義。
一、高校學生課堂教學評教的內涵分析
課堂教學是高等學校人才培養的最基本形式，也是目前我國高校人才培養的最重要環節。課堂是教師展現自我、實現自身價值的舞臺，課堂教學評價是對教師自身專業知識、技能的考察，是對教師個性和人格魅力在教學場景中的表現的評定。教學評價是指由教師所任課班級的學生，在教師完成教學任務后，對教師的教學過程、教學安排、教學組織、教學效果等進行價值判斷的過程，是加強師生互動，引導教師改進教學工作、提高教學質量的活動。由于課堂教學是教學活動的基本組織形式，學校的教學活動是由每一節具體的課程構成的，教師的教學行為能力如何主要體現在每一節課的教學上。因此，許多學者認為教學評價很大程度上就是課堂教學評價。但是由于教學活動的復雜性和評價所依據的價值的多元性，確定教學評價標準的過程也是呈現紛繁多樣的特征。教學是教師與學生共同參加的活動，教學過程是由許多因素構成的，這些因素會對教師的教學行為、教學效果產生直接的影響，這都是教學評價不能忽略的。
二、高校學生課堂教學評教對提高教學質量的影響
高校學生評教對于提高教學課堂教學質量發揮著重要的現實影響。學生評教活動不僅直接滲透于教育教學改革的實踐過程，而且也是教育教學改革的根本目標的直接體現。由于評教本身也是教學實踐過程的重要內容，因此，必須是涉及教師、學生、教學的綜合整體的實踐過程。因此，高校學生評教不但在高等教育活動中占據著重要地位，而且也是高校教學研究中比較復雜的一個領域。同時，由于學生評教結合了三個截然不同又比較復雜的方面一一學生、教學、評價，每個方面都包含了很多不確定性因素，隨著社會發展不斷的變化。高校教學改革的興起、改革的具體建議、基本思路和方向，也都來自于對高校教學現狀和運行情況的反思與評價。在一定意義上，學生評教推動了教學的動態發展。在教學評價信息的形成與反饋過程中，師生得到進一步的交流，學生能夠多一種渠道如實反饋自身的真實想法，教師則能夠更加準確的獲悉學生的真實需求和對自身教學水平、教學能力的客觀認識，不斷提高自身綜合素質。
三、高校學生評教研究與教學評估關系的理性分析
在高校教學質量評估中，學生評教對教學質量的認可具有重要的參考價值。在高校教學整體評估中，學生評教已經成為其中的重要衡量指標。目前絕對多數高校已經將學生課堂教學評教作為學校教學質量體系的重要組成部分，作為深化高校教育改革、強化課堂教學管理的重要手段。由于學生評教自始至終滲透、貫穿于教學設計和實施活動過程中，因而更能直接體現教師的課堂教學組織能力和教學水平。課堂的主體是教師與學生的師生關系的綜合主體，形成教學有效課堂教育質量的關鍵是教師的教和學生的學，教師的教學效果只有得到學生的認可和積極配合才算成功[4]。但是綜觀當前我國高校所實施的學生評教指標體系，就可以發現雖然大部分評教指標體系都能不同程度的反映教師在教學中的表現，但是指標體系中的指標選取卻具有較大的主觀性，往往很難客觀地反映教師的課堂教學狀況。事實上，對于人才培養具有根本性價值考量的創新能力培養等，很難設置具體的評價指標，也無法直接在學生評教環節客觀的反映出來。因此，在學生評教已經成為高校課堂教學質量重要評價標準的基礎上，如何進一步晚上設置有效的課堂教學評價體系，是目前高校完善學生評教工作的關鍵性工作。
關鍵詞：教學質量；問題；思路
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）40-0119-03
教育質量問題是世界各國教育發展過程中一個始終被關注的問題，歷史上的每一次教育改革都是為了保證和提高教育質量。盡管不同的時代、不同時期教育質量的標準是不同的，但為了保證為社會發展服務，培養適合社會發展需要的建設者和接班人，教育必須保證質量。保證教育質量是教育工作的出發點和依據，也是教育工作的歸宿。教育質量的高低很大程度上取決于教學質量的保證，高校大學生的教學質量關乎我國社會主義建設的發展問題，具有舉足輕重的作用。
一、保證教育質量的含義
保證教育質量是指學校及其他教育機構擔保做到教育教學活動和培養學生的質量達到國家規定的教育教學質量要求。這是國家對受教育者最低的要求。衡量教育質量的標準是教育目的和各級各類學校的培養目標，前者規定受教育者的一般質量要求，也是教育的根本質量要求；后者規定受教育者的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規定。
保證教育質量是學校及其他教育機構保障所培養的學生達到國家規定的教育教學質量的最低要求，即教育質量必須有統一的保底要求，學生通過教師的教和其學達到國家規定的各學科課程標準。各學科課程標準是教育質量的具體要求，即教育規格，它是教育目的的綜合反映。由于社會環境、學校條件和個人素質等的差異，決定了每個學生的發展體現出自己的特點，因此要在保證教育質量達到國家規定的統一質量要求的前提下，充分挖掘學生的潛力，發展學生的個性，保證教育質量的共性和個性的統一發展。但是在目前，大學生教學質量中仍然存在一些問題，這些問題影響了教學質量的水平。
二、高校大學生課堂教學質量中存在的問題
1.在課堂教學質量管理中，既要關注教師的素質提高，又要關注學生學習能力的培養。在高校中，進行教學質量改革，重心往往都是落在教師素質的提高方面，這樣的確從源頭上抓住了問題的關鍵，但是教學活動是一個雙向互動的平臺，“教”與“學”同樣重要，要想提高課堂教學質量，必須雙管齊下。教學質量的提高責任不僅在于“傳道授業解惑也”的老師，更在于教學對象的配合和學習能力的提高。在這幾年的教學工作中，筆者本人也曾進行過多種教學方式的改革，例如，在教學中，采用案例教學法、學生講授法、課堂討論以及角色扮演等方式，充分調動學生的積極性，轉變學生“等、靠、要”的思想。學生的“等”主要表現在，上課老師提問時，他們消極應對、不思考、等老師給答案；學生的“靠”主要表現在，他們遇到問題時總是依賴學校、父母、老師或者其他同學，不愿意主動解決問題，承擔責任；學生的“要”主要表現在，很多學生在高校學習期末考試前向老師要重點內容，考完試向老師要分數。在這些教學方式中，學生的學習積極性的確很高，課堂氣氛很活躍，但是同時也暴露出一些問題。首先，這些方法需要花費的課時都相對比較多，如果大量使用，對課程進度會造成一定的影響。其次，大部分學生在這些練習中都能認真對待，但是也存在小部分學生在練習中聊天或者做其他無關的事情。最后，也是最重要的一點，在這些練習中也發現部分學生知識面較窄，信息量較少，分析問題缺乏深度和創新，甚至還有一些學生看待問題比較片面和偏激，這些問題都需要授課教師進行分析，針對學生的不同情況提出相應的解決方案。
2.課堂教學考核方式缺乏彈性，不能真正的反映出學生的素質和能力。目前本校學生課程考核方式為：10%平時成績+20%期中成績+70%期末成績=總評成績。這個公式從表面上看是全面合理的，學生的能力和素質都能進行很好的考慮，從而科學的反映出學生的綜合素質。但是在實踐中，就會發現這種考核方式并不能真正的體現出學生的學習效果的好壞和綜合素質的高低。總評成績中90%的成績來源于兩次考試，而平時成績只占10%，導致很多學生只會關注考試結果，而忽略課堂教學中知識和能力的學習和培養，這其實還是一種應試教育，為了考試而考試。這種考核方式其實違背了當初設計考核的初衷，將培養綜合素質的大學生變成了應試教學的產物。我們下面來做一個假設，例如，有甲、乙兩名學生，假設甲學生平時經常曠課，當然還沒達到學校取消考試資格的底線，平時作業也很少做，假設他的平時成績為60分；他參加了期中考試，一般期中考試多采取開卷的形式，這樣期中成績一般都能在70分以上；期末考試在考60分，那么最終他的總評成績就能達到62分。乙同學如果是個好學生，平時成績和期中成績都能得95分，但是期末考試卻因為身體不適或者其他原因考砸了，只考了40分，那么最終他的成績就是56.5分。那么從最終成績上看，甲同學成績及格，從每種意義上講就是達到了課程要求的標準，但是乙同學成績不及格，意味著課程沒有通過，沒有達到課程要求的標準，還需要后續補考。從學生對課程內容的掌握程度上看，乙同學有可能比甲同學收獲更多。這種考核機制最大的弊端不僅不能很好的呈現出學生學習的效果，還會造成學生到課率的下降，使很多學生不重視平時學習，導致教學效果也受到了影響。這種考核方式本來的目的是要提高學生綜合素質和能力，希望對高校學生的培養不僅關注結果（成績），更關注學習的過程（素質和能力的培養），但是卻在現實中又回到起點，大部分學生還是將焦點放在成績上，忽略了學習過程的培養。這種現象在通識選修課中尤為突出，上通識選修課的學生人數較多，學生人數一般都有130人以上，授課教師很難做到周周點名。普遍來說，這些課程學生缺課率比較高，學習效果根本無法達到，對于平時用心學習和上課的學生來說，這也造成了間接的不公平。
三、解決思路
針對上述兩個問題，提出以下解決思路：筆者建議以后能多開展“雙學”活動，即教師向學生學習，學生也要多向教師學習，通過這種方式，加強了教學質量，又拉近了師生之間的距離，這對于今后的教學質量來說是一種有力的促進和提高。在學校中對“教學名師”以及優秀的教師要讓他們走進學生的身邊，通過這些優秀教師的工作演講或者宣傳，讓學生能夠真正的感受教師的魅力，也能將這些典型真正的發揮他們的示范效應，給學生也樹立一種學習的榜樣。另外，通過對優秀教師的宣傳，也能讓學生知道學校中存在大量優秀的教師，并且這些教師不比名校教師的素質差。同樣，對于優秀的學生也要進行大量的宣傳，也可以采取向教師或者全校學生演講的方式來影響大家，讓老師也能意識到自己的學生也是最優秀的，這對于教師的自我學習和愛崗敬業也能起到促進和推動作用。總的來說，就是讓學校中的獎勵能夠真正的發揮它的示范和激勵作用，讓學生和老師能夠在這種互促互敬中保證教學質量的提高。
筆者建議今后在學生考核中加大平時成績的比例，轉變學生學習的方向和思想，注重課堂教學，注重學生能力的培養，弱化以考試為主的教育模式，培養出真正社會需要的綜合型人才。現有的考核機制不能很好的促進學生學習的積極性，反而會造成學生出勤率較低的影響，因此實行一種新的考核制度變得至關重要。建議在今后的考核中增大平時成績的比率，減少期末成績的比率。平時考核多增加學生社會實踐等方面的分數，提高當代大學生的綜合素質，課堂教學必須向課外活動延伸，教材內容必須與大學生的社會生活有機地結合。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。圍繞教學目標，制定實踐計劃，規定學時，提供必要經費。加強組織和管理，把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。只要條件具備，就要積極探索并開展內容豐富、形式新穎的教學實踐活動，如繼續堅持近幾年開展的與課堂教學有著互補關系的大學生時事政策教育、法律教育活動等。通過這些方式，既能開闊學生的視野，也能使學生增加很多在課堂上無法獲得的實踐經驗，這才是綜合性人才培養的目標，既具有理論知識，又具有實踐能力。
參考文獻：
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關鍵詞：高校青年教師；教學質量；教學設計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0031-02
高校是培養高素質人才的搖籃，作為一名高校的青年教師，如何提高自身的教學水平，以適應時代對人才培養的需要，是工作的重中之重。講授一堂課，不但要對所講的內容了如指掌，更應注重采取行之有效的教學手段和教學方法將知識傳授給學生，這樣才達到授課的目的，提高教學質量。
一、注重知識的儲備，熟悉自己的授課內容
作為一名教學經驗不多的青年教師如何能很好地駕馭課堂，做到游刃有余呢？俗話說：臺上十分鐘，臺下十年功，講的就是知識儲備的重要性，熟練掌握自己所授課的內容和相關知識，是講好一門課程的先決條件，也只有具備了豐富的知識，才可以在講課的時候具有底氣和自信心。以筆者為例，作為應用型專業實踐型課程的專業老師，不僅要全面掌握理論教學的內容，熟悉專業理論知識，隨時關注最新的研究進展，還要不斷地充實自己的生產實踐經驗，盡量做到授課時可以理論知識和實踐案例相結合。同時熟悉相關實驗和實習課程的內容，了解學生的興趣和難于掌握的知識點，這樣才能在今后的課程講授過程中對所涉及的重點與難點有所側重。
二、教學設計的全面性
作為年輕老師，在進行教學準備的時候，不僅要熟悉課程的內容，還要花很多精力到教學設計中去。教學設計包括的內容非常豐富，包括課件、講課的整個過程、板書、教案、案例、視頻、圖片等。
1.認真制作適合自己的課件，備好教案和講義，形成自己的教學風格。因為網絡資訊的發達，從網絡上可以獲得許多授課所需要的材料，甚至整個課程的課件都可以下載下來。有一些青年教師的課件是以前講授相同課程的教師所提供的，這是非常有用的資源，給青年教師提供了很好的教學材料，節約了很多時間。不過筆者也同時發現，不同的教師思維模式有較大的不同，他們課件的順序、排列方式等等都不符合自己的習慣，所以應根據自己的習慣修改課件或重新制作課件，在講義上標注自己需要擴展或者容易忘記的內容，養成良好的授課習慣，同時結合自身的課件、語言特點、科研經驗以及人格魅力，逐步形成具有自己特色的教學風格，為以后的授課打下良好的基礎。
2.合理設計每堂課的時間和板書。在課前備課的時候，每節課45分鐘的內容都嚴格按照教學進程表進行，但什么時候講哪一段內容，根據內容的重要性講多長時間，哪一部分需要案例和視頻等等，都應預先設計好，然后寫在教案上；同時注重板書的作用，哪一段內容需要板書、板書寫在黑板的哪個位置等都需事先設計一下，也同時寫在教案上。這些細節聽起來繁瑣，但是花費不了很多時間，重在養成習慣，這些對提高教學質量有很大的益處。隨著青年教師授課經驗的逐漸積累，即使某一次課停電或者多媒體設備出現故障，在熟練掌握授課內容的基礎上，有了講義、教案和良好的板書習慣就可以用“黑板+粉筆”繼續上課，不會因為這些客觀的原因而耽誤授課的時間。
3.注重課堂語言的組織和表達。如何將自己所知道的知識有效地講解給學生，讓學生聽懂、聽明白，使知識儲存到學生的頭腦里，是我們講課的目的之所在。語言能力主要包括授課語言組織的條理性、表達準確性、節奏生動性等，這些都是可以通過長期的、有目的性的鍛煉和學習不斷提高的。具有較強的語言表達能力，在課堂上將更吸引學生認真聽講，使他們理解和接受教師所講的知識，進而提高教學效果。
三、個人的一些具體的教學方法
教師作為課堂教學的主導，必須認清學生是課堂教學的主體，主導的教和主體的學只有同步互動，才能收到最佳的教學效果。
1.注重第一節課。如果每門課程的第一節課便能讓學生產生濃厚的興趣，那么學生學習本課程的積極性就會大大增強。以《發酵工藝學》課程為例，在第一節課時，先給學生們展示一些與發酵相關的有趣的圖片和錄像，如：香甜可口的發酵食品、蓬勃發展的發酵工業、古代釀酒與現代釀酒的區別等，使他們體會到發酵技術的趣味性和實用性。在觀看了圖片和錄像的技術上，設計一些問題進行提問，并同時講述發酵工業的發展史，激發他們學習的興趣和求知欲，營造活躍的課堂氣氛。合理設計所授課程的第一次課，將對此后該課程的教學質量起到良好的推進作用。
2.認真備好每一次課。因為現在大都采用了多媒體教學，忙碌的時候可能匆忙備備課就直接上講臺了，這樣也能上完一次課，但是效果肯定不會太好。所以即使課件是學期初更新準備好的，筆者每次在上課前都會認真備課，再根據實際情況更新課件，同時在講義上補充一些自己需要備注的內容，做到自信滿滿、胸有成竹地去上課，不擔心學生對自己的講解內容出現質疑，隨時可以接受學生的提問，隨時跟他們交流。
3.專題教學法。筆者在授課過程中以所授課程當前的研究熱點為素材，選擇4～5個熱點問題采用專題教學法進行授課。專題式教學法既立足教材又高于教材，可以有效克服教材的邏輯性低、內容相對滯后等先天不足，同時可以開闊學生的視野，活躍思維，理論聯系實際，使學生及時了解科學前沿的動態，有效地激發了學生的學習興趣，提高了教學質量。此外筆者還采用學生分組授課法、案例教學法等方式，促進教學質量的提高。
4.加強與學生的溝通和交流。筆者在授課過程中每學期第一節課采用全體點名的方式，后面的課程通過提問進行抽點名字，筆者上課比較嚴肅，對待擾亂課堂秩序的學生比較嚴厲，但在課間休息時間會主動和同學們進行交流，拉近和同學們之間的距離。作為年輕的老師，因為和學生的年齡差距比較小，和學生交流起來比較容易，在上《養兔學》課程的時候，總會有一些同學選擇養兔項目參加一些創業大賽之類的活動，或主動提出到養兔企業實習或就業，也有一些同學在宿舍或者家里養幾只兔子，與老師交流養殖的心得體會，有時候兔子生病的時候也會拿到課堂或辦公室探討治療的方法，時間久了和很多同學都是亦師亦友，促進了大家的共同進步。
四、結語
作為一名青年教師，應明確認識到自己的不足和需要改進的地方，端正自己的教學態度，熱愛教學，熱愛學生，在增強自己綜合素質的基礎上來完善自己的教學工作，并且要處理好教學與科研的關系、教師與學生的關系。不斷從多方面吸取教學經驗，不斷學習和深造，為培養具有一定綜合能力和創新能力的人才而努力。
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關鍵詞：普通高校;網球;課堂教學質量;思考
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0130-02
當前，網球課程已成為我國高校普遍開設的項目之一。這一項目在學生的印象中是充滿激情，奔放而又時尚的，但是，在現實教學中，當學生走進球場，實地在課堂中揮拍學習打球，會發現真正的網球學習和自己的想象差距很大，因而導致學生學習的積極性迅速下降，教師的課堂網球教學陷入困境。因此，必須對提高我國普通高校網球課堂教學質量開展認真的研究。
一、當前普通高校網球課堂教學存在的主要問題
1.教師的教學組織效率有待提高。網球課程與其他體育課程有許多相同之處，但是，網球教學也面臨著許多其他課程教學不同的困難。首先，網球項目是一個學生普遍比較陌生的項目。絕大部分學生只看過網球，并未真正接觸過網球，缺乏打球的經驗，教師要從零開始，帶領學生積累打球的經驗。可以說，網球教學是一項非常具有挑戰性的工作，時刻對教師的耐心、細心和教學組織設計提出挑戰。因此，教師在課前要詳細地設計教學的組織方案，將各種可能性都考慮到其中。同一個教學班中，客觀上存在著高、中、低運動水平的學生，男、女生的總體運動水平也差異較大。目前，有些教師沒能在這一現實基礎上組織教學，從而使教學效率受到影響。在網球課堂，教師應積極調動較高運動水平學生的積極性，并且深入挖掘這些學生的領導和帶動作用，以點帶面，促進整體課堂學習水平的提高。對于中等運動水平的學生增加語言鼓勵，多指導練習的方法，并要求這些學生提高練習的密度，這些學生的水平也會逐漸上升。對于低運動積累的學生，教師應多示范，多指導他們的技術，要讓他們清楚技術細節的標準，同時，教師也應適當降低對這些學生的技術規格要求，可由較高運動水平學生或教師帶動練習。對于男、女生均有一定比例的班級，應有效運用學生的心理，在教學的中后期采用男、女生搭配練習的方式，提高女生練習的積極性。教學內容和教學組織要根據教學實際情況循序漸進，既有變化，又有堅持，這樣才能提高課堂教學組織的效率。
2.教師對網球課堂的管理不夠嚴格。網球課程是一項對學生身體素質要求較高的項目。在網球擊球中，學生的手、腳、眼、腦等各部分都要協調進行才能完成擊球動作。同時，還要求學生具有一定的速度素質、力量素質和耐力素質。體育管理，即對體育事物的管理，是管理在體育領域的具體表現，它以管理學作為理論基礎，以體育問題作為實踐對象，追求的是體育實踐的最佳管理效果。如果將此理論應用到課堂教學管理，教師就能夠以科學的管理理論和方法來加強對學生網球學習實踐的管理，能夠促進課堂教學工作的科學化和有序化進行，能夠提高學生學習的效率，從而改進和提高教學質量。對于網球課堂教學來說，教師課堂管理是提高課堂教學質量的必要條件。目前有些老師認為學生都是成年人了，因而在教學中缺少或者放寬了必要的約束性。教學活動不同于日常的鍛煉身體活動，應該保持必要的嚴肅性，教師通過認真備課，從而在課堂中認真執行，教給學生運動項目的知識和技能，課堂教學缺乏必要的秩序和規范勢必會影響教學質量。例如，教師的講課時，學生的拍球動作，一個同學拍球，周圍幾個學生聽不清楚;學生的講話，學生交談中將注意力集中在談話內容中，也無法聽清教師的講課;學生上課不穿運動服穿牛仔褲上課，這樣導致無處放置網球，只能拿在手里，從而影響了擊球的效果。諸如此類，教師的課堂管理，也要在細節上下功夫，只有這些細節都管好了，學生的網球學習才能有較快的進步。
3.教學場地器材的局限性。我國最近一次的高校體育場地設施普查表明，全國高校網球教學場地同在校學生人數比例嚴重不足。一塊網球場地一般同時可容納4人訓練，一般以同時承擔6人的教學為宜，通常情況下，每位教師有3片教學場地。但是，根據筆者的走訪和調查，目前我國普通高校網球教學班人數在20～50人之間不等。按照這一數據計算，最少人數的班級仍然存在教學場地不足的情況。倘若進一步來看，教學人數在40人以上的班級，在3片教學場地中完成教學任務必然十分困難，學生學習和練習效果顯然無法保證，網球課只能變成網球認識課了。而且，這種情況容易造成學生的意外損傷。學生距離太緊密，動作不敢做得太開，缺乏完整性，這也影響了學生的練習質量。教師的講解只有通過學生不斷的練習才能轉化為學生具有的技能，但是，練習場地的緊缺，在較大程度上影響了教學和學生的練習。從以上幾個方面來看，場地因素在當前情況下，對網球教師的課堂教學質量產生了較大的影響，是各高校應解決的必要問題。器材也是影響當前我國普通高校網球課教學的重要因素之一。目前，絕大多數高校不提供網球拍和網球，上課時學生自備球拍，這就使得家庭狀況相對較差的學生不愿選擇這一“貴族運動”。教學中，有的學生自己購買球拍，有的學生借用同學的球拍，使用起來小心翼翼，打球的次數有限，無法完成動作的定型。
二、提高我國普通高校網球課堂教學質量的思考
1.加強學生課堂管理。課堂教學是一個在教師指導和引導下的一個有序的過程，必須加強教學的管理。首先，應對學生的候課提出要求。教師要求至少提前5分鐘到場做好上課的準備，學生也應有同樣的要求。提前5分鐘到場，學生不僅可以穩定一下自己的情緒，同時，提前到場可以使學生有機會適應課堂的練習節奏。在教師教學完成后，學生要通過多次反復的練習才能不斷鞏固學習的成果，真正將網球運動技能學會，從學到會的過程，需要學生大量的練習，一堂課開始前到場可以使學生有一個好的開端，從而心情愉快地開始課堂的學習。其次，努力提高學生聽課的能力。許多大學生經過高中的書山題海考入大學，對聽課的重要性認識不夠，對體育課聽課的重要性不以為然。實踐證明，只有認真聽課，聽會聽懂教師對每個分解動作的細節標準，才能在自己的運動實踐中真正地運用這些標準。體育課教師講課的時間相對其他課程較少，講課的重點和關鍵點學生如果沒有把握好，腦子里都是模糊的，自己打球時也就難免隨心所欲，無法完成教學要求了。因此，必須加強學生對聽課的要求。再次，要加強學生練習紀律的要求。每堂課教師根據備課認真開展各環節的教學工作，對練習的內容、練習方法和練習頻率都有相應的要求。但是，有的學生會根據自己的喜好偏離教師的要求，在場地有限、學生人數較多的情況下，不僅會影響其他同學的練習，而且會對學生上課的安全性造成不良的影響，因此，必須加強學生對練習紀律的要求。教師的教學過程，是教師經驗的積累，也是教師從全體學生角度出發考慮問題的結果，在教師的指導下有控制有秩序地練習才能取得較好的效果。最后，要提高對運動積累水平高的學生的期望和要求。針對該層次水平學生的實際狀況不斷調高他們的目標，在引導和適度的壓力感的雙重作用下，激發他們的運動潛能，鞏固學生練習的積極性，培養這部分學生積極轉化為班內的骨干力量，在自身技能提高的基礎上，還可以帶動和幫助其他同學的練習，并在這一過程中增強自信心和行動力。
2.教師加強對網球教學的研究。提高網球教學水平，首先要靠教師在實踐中積累經驗，加強觀察。學生的心理狀態具體化為外部可觀察、可操作的行為，表現為興趣、注意力、情感、積極性、習慣等。在網球學習過程中，既然同在一起，面對面地競爭，學生之間的心理影響是必然存在的，只不過不同運動積累水平、不同氣質類型學生受影響的幅度和方向各不相同。運動積累水平高的學生因體能、技能水平高，受到外來影響較小，中等水平次之，低水平等級水平手其他學生影響幅度最大。膽汁質和多血質學生是課堂氣氛調節的催化劑，對于教師的行為表現，他們反映較強類在運動中他們的興奮性高，較能調節練習的枯燥氣氛。膽汁質和黏液質學生喜安靜，對教師的言語和行為表現反應較平靜，他們表現在行為上反應速度相對較慢，且有所保留。教師應通過觀察，在課堂教學中注意不同運動積累，不同氣質類型的合理搭配，全班合作共進，才能獲取技術和精神面貌的雙豐收。其次，教師要加強理論學習，認真開展教學研究。不但對學生特點有所了解，了解教學對象的年齡、性別、運動積累等基本情況;而且要加強學生學習興趣的培養的研究。學生的學習動機是多種多樣的，由于生活條件和年齡等的不同，學生的學習動機存在著各種各樣的差異，這就導致同一個學生往往受多種動機支配，但其中必然有一種是主導動機，作為體育教學工作者，我們要善于抓住這一種主導動機，培養學生濃厚的興趣，一旦這種興趣培養起來了，教學質量自然而然就提高了。要加強課堂教學方法和教學進程的研究。由于學生在練習過程中往往采用的是完整練習法，因此教師要有針對性地安排好每一次課應掌握的技術環節，突出重點部分的體會與強化，從整個教學進度來看是各項技術的交叉循環編排。教學中要根據學生的實際情況，明確各技術環節的動作規格，縮小學習單位和學習時間，這樣才能比較快地達到學習效果，提高學生的學習信心。
參考文獻：
[1]張瑞林，秦椿林.體育管理學[M].北京：高等教育出版社，2011.
[關鍵詞]教學評價 構建 思考 課堂教學
一、課堂教學評價體系的意義
課堂教學是高校的首要任務之一，優質、高效的教學質量是培養高素質人才的有力保障。如何保證教學質量能夠達到高素質人才培養的要求，如何提高教師的專業素質、業務水平？建立科學高效的課堂教學質量評價體系和評價標準，對教師教學工作進行客觀、公正的考核，督促教師在各個方面都能符合人才培養的要求有著特殊的重要地位。課堂教學作為高等教育的一個重要內容，是對學校辦學水平進行綜合評價的重要組成部分，是高校進行課程實踐和教學改革一個不容忽視的環節，是質量監控的重要依據，是保證人才培養質量的重要保證。
二、課堂教學質量評價體系的組成結構
課堂教學質量的評價是一個很復雜的問題，從評價范圍上可分為微觀評價和宏觀評價；從評價的時間跨度可以分為時間上分為短期評價、中期評價和長期評價；從評價方式可以分為體驗式評價和第三者評價。這些評價各有特點，但在實際中大多數按照主客體劃分。
1.體驗式評價也稱自主評價，是評價者結合自身的實踐過程給與的評價，包括教師本人自評和受教育者學生的評價。教師自評的主要功能是系統收集教師本人的教學活動對教學質量狀況的評價信息及對自身教學工作的滿意度信息。由于學生是教學活動的最大受益者，所以學生評價最能直接的反映出教學質量、教學設施等方面的信息，所以最應引起重視。
2.第三者評價也稱客觀評價，是評價者不摻雜個人主觀因素和主觀意愿因素的評價，包括同行、專家、督導、管理人員、用人單位和社會評價。他們從專業層面及管理角度對教學活動、教學材料、學習效果和學生工作實際能力、等等，不同層面的諸多方面做以規范客觀評價，力求教學評價結果的信息真實反饋，全面地反映教學質量。
三、課堂教學質量評價體系的構建原則
由于課堂教學質量評價涉及內容十分廣泛，為了建立有效的教學質量評價體系，應當遵循以下原則。
1.科學性原則。
建立在科學的基礎上課堂教學評價體系是提高評教質量、增強評教有效性和可靠性的重要保證，建立教學評價指標體系時，要有相應的理論依據，每個指標項目要據有相對獨立、準確、完整的科學含義，力求科學、完整地內涵，力求全面、客觀、公正，可靠性和合理。
2.客觀性原則。在評價過程中，采取客觀的實事求是的態度，能客觀地反映被評價對象的真實價值，避免評價人員主觀臆斷或摻雜個人感情的傾向性的影響，對于全面、可靠、正確教學評價至關重要。
3.可操作性原則。評價體系中的各項內容必須是可操作性的，也就是說，每個組成部分都可以進行實際觀察、測定，或根據評價客體的表現可以得出定量或定性的數據結論。
4.開放性和多樣性原則
教學本身是一個很復雜的系統，具有極為豐富的內涵，課堂教學質量評價也不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師和學生的行為，眾多復雜的教學行為也不可能用單一的標準涵蓋，因此現代教學評價標準應該具有開放性和多樣性，為評價者創造寬松的環境，在評價過程中具體掌握標準留有一定的余地，為評價者和被評價者留有廣闊地創造空間。
5.反饋性原則。通過建立多方面的信息反饋機制，幫助被評價者及時了解自己的教學狀況，發現教學中的優勢和不足，在實踐中不斷改進、完善，不斷全面提高教學質量。
四、構建課堂教學質量評價體系的思考
（一）樹立“以人為本”的評價觀
課堂教學質量評價中以人為本就是尊重人的勞動、創造和創新，尊重人的個性和人的自由，努力按規律辦事，正確認識人的能力與知識、素質的關系；把人的能力與道德品質有機地統一起來，做到人盡其能、人盡其才、人盡其用。評價中以人為本，能充分體現人的主體地位肯定人性的價值追求，尊重人的內在發展需求，提高其參與意識，最大限度地發揮人的主觀能動性和創新活力，既發展了人的個性特征，又體現了教育功能的根本要求，彰顯了教育的本質特征。
（二）注重評價的引導和促進作用
教學評價的主要作用有鑒定、診斷、導向、激勵四個的方面，評價的精髓是為了改進和提高。教學質量評價總體思想是“以評促教，以評促學，教學相長，提高質量”，評價是手段，不是目的。通常在實際操作時，一般都強調監督作用，側重檢查和考核，重視評價的結果和結論如何，在一定程度上忽略了評估的引導和促進作用。因此對評應該找出其優點所在，并總結經驗，以利用座談、討論等形式，相互探討、借鑒、查找不足之處的原因，“對癥下藥”，促進提高教學質量。
（三）創建開放完備的網絡評價體系平臺
網絡的開放性特點為教學評價的多元化創造了良好的評價環境。將多種評價方法有機結合，能夠規避單一評價模式對評價結論的影響，提高教學評價的效度和信度。通過網絡評價系統提供的綜合分析功能，可以隨時統計匯總分析測評數據、了解建議、查詢評價結果等等各類綜合信息。尤其是由社會各界的非官方群眾組織與民間機構發起組織并實施的社會評價活動，更具有特殊的客觀性和公正性。評價體系平臺一方面能為各級領導和職能部門進行的科學決策提供堅實參考依據，保證學校的人才培養的定位和學校辦學方向；另一方面，也能及時、動態地反饋給各級領導、管理部門和教師本人，使相關的單位和各任課教師可以隨時查詢評價者對自己的評價意見和建議，能清楚地看到自己的主觀努力與客觀的實際效果之間的差距，能為教師具體改進教學提供有針對性的信息，從而調整自己的教學，促進教師改進教學工作，激勵教師更好地發揮潛力。
[參考文獻]
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