時間：2023-06-30 16:00:56
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（一）學生的音樂底子差，學習能力不強。音樂欣賞課相比于傳統的以音樂理論知識為主的教育方法不同，沒有學生與教師的親密互動是難以實現教學有效性的，但是就目前的情況來看，學生的音樂基礎薄弱，音樂底子差，欣賞能力很難培養。小學生在平時很少涉及音樂知識的攝入，基本等于從零開始的學習，認為音樂課程是最容易學的，很多學生將音樂二字與流行歌曲完全等同，幾乎沒有任何聲樂、樂器等方面的知識，聽音樂只為了娛樂，凡是時尚的、動感的、吸引人的就反復聽，凡是古典的、高雅的就認為是過時的、枯燥的，從內心深處拒絕欣賞，這些造成了音樂欣賞課的困境。（二）課程的組織和安排不合理。音樂欣賞課需要教師事前對課程所需的素材、環節等內容做出精心的準備，但是就目前的情況來分析，音樂教師自認為擁有多年的教學經驗，覺得音樂欣賞課比傳統的理論知識課還要容易，因此備課情況不好，很多教師甚至根本不備課，臨時從網絡上下載樂曲放任學生自學。教學內容的設計過于簡單，沒有深入開展探究性活動，過多停留于表面文章。在小組探究和討論中，盡管場面火熱，學生交流熱烈，但收效甚微。（三）教學內容的設置不合理，過于陳舊。音樂欣賞課的內容設置過于陳舊也是導致學生對音樂欣賞課難以保持積極性的原因之一，很多學校多年都不更新一次音樂教學素材庫，音樂教學設備和設施也十分陳舊缺乏，教師很少從互聯網上選取新穎的教學素材與學生分享，長年累月地欣賞數目有限的固定樂曲，學生普遍認為自己學校的音樂教學能力薄弱，教師的基本功差，與其學也學不到東西，不如不學。（四）教師忽視學生的主置。在小學音樂教學過程中，教師不重視學生的主置，不能根據小學生年齡特點的分析，為小學生留出足夠的自主發揮空間，難以提升小學生音樂知識的學習效率與學習質量。首先，小學音樂教師在培養小學生音樂欣賞能力的時候，只能利用自己選擇的歌曲培養小學生的音樂欣賞能力，部分小學生不喜歡教師所選擇的歌曲，導致小學生的學習興趣降低，難以提升小學生的音樂知識學習效率。其次，小學音樂教師在實際教學的過程中，無法利用小組探究方式培養小學生的音樂欣賞能力，導致小學生音樂學習效率降低，甚至會出現一些難以解決的問題，無法提升小學生音樂學習效率。最后，在小學音樂教學期間，教師不重視學生提出的意見與建議，一味的要求小學生按照教師的規定學習音樂知識，無法提升小學生的學習積極性，難以增強小學音樂欣賞課程的教學效果，甚至會影響小學生對音樂的喜愛。
二、提高小學音樂欣賞教學水平的策略途徑
（一）營造音樂欣賞課堂的活躍氣氛。良好的氛圍是開展音樂欣賞課的關鍵，小學音樂教師在上課過程中，一定要創造條件為學生營造一個活躍的欣賞氛圍，如果課堂上氣氛壓抑，教師一人授課，學生從不參與，學生欣賞的目的就無法實現。學生喜歡活躍的課堂氣氛，并能夠從中找到無限的樂趣，這一點小學音樂教師千萬不能忽視。小學音樂教師要注意激發學生的表現欲，善于傾聽學生的想法，無論學生的想法多么與眾不同或者多么平凡無奇，教師都要做出正面的鼓勵性的評價[1]。（二）注意運用提問法展開欣賞教學。音樂欣賞課的關鍵不在于教師向學生傳遞多少專業知識，而是引導學生自己理解音樂、感知音樂、進而熱愛音樂，能夠形成個性化的音樂欣賞能力。因此，小學音樂教師在上課時，完全可以采用提問法來啟發學生思考，使學生的主觀意識參與到課堂教學中來。教師可以就課程內容提出問題，激起學生的興趣點，然后引導學生進入欣賞教學，即讓學生聆聽，而且至少要聽兩遍，最后鼓勵學生對剛剛欣賞的音樂做出評價。以學生為中心，并不意味著將理論知識一股腦地全教給學生，應更加注重對學生實踐精神的培養與提升，音樂欣賞課尤其如此[2]。（三）在音樂欣賞課中引入多媒體技術?，F代多媒體技術可以很好地與小學音樂欣賞課程相整合，一方面激發學生的興趣，另一方面可以提高音樂教學的素質性，豐富的多媒體素材能夠拓展音樂教學的表現形式，同時還可以提高音樂欣賞課的效率。小學音樂教師可以在上課前利用多媒體設備播放經典音樂讓學生進行欣賞，然后讓學生分小組進行討論，經過短時間的探討之后，讓每小組的學生代表發表欣賞結論。但是有一點是必須引起小學音樂教師注意的，那就是多媒體的運用不能毫無節制，更不能用多媒體取代教學授課環節，音樂欣賞課程不僅僅要聽更要想，要思考，要感受，要表達，學生在多媒體設備的帶動下只能激發興趣，但是不能實現后續的目標[3]。（四）在音樂欣賞課中突出情感教學。音樂作為一門藝術，是人類情感的結晶，因此小學音樂教學不能忽視了情感的作用，如果沒有情感元素的積極引入，小學音樂欣賞課就會演變成對特殊符號排列組合的欣賞，達不到提高學生音樂素養的目的。通過具體的教學可知,將音樂欣賞課與情感教學相結合,一方面加強了學生對音樂欣賞課的喜愛，另一方面還能增強學生的民族自豪感和愛國情感等價值認同。小學音樂欣賞課，可以跳出教材的限制，教師完全可以根據思想情感的類型選取一系列經典樂曲并進行歸類，通過主題教學的模式向學生分享這些素材，對學生開展音樂專題欣賞教學[4]。（五）重視小學生的主體地位。小學音樂教師在實際教學過程中，必須要重視小學生的主體地位，逐漸創新小學音樂教學方式，激發小學生的音樂知識學習興趣，培養小學生的自主學習與探究能力。首先，小學音樂教師需要調查小學生喜愛的音樂，在培養小學生音樂欣賞能力的時候，為其播放小學生喜愛的音樂曲目，進而激發小學生的學習興趣，提升小學生的學習積極性。其次，小學音樂教師在課堂教學期間，可以將小學生分為幾個探討小組，要求每個小組的學生探討音樂曲目的欣賞方式，在小組探討過程中，教師也要參與到小組探討中，為學生營造平等交流的教學環境，保證可以提升小學生的音樂欣賞能力。在小學生小組探討之后，教師要求每個小組推薦一名學生發言，說出小組探討的結論，在全班學生評價與合作的情況下，提升小學生的學習積極性與自主學習能力，增強小學生的音樂欣賞能力，達到預期的教學目的。（六）創新音樂教學方式。小學音樂教師必須要重視自身教學方式的創新，逐漸提升音樂欣賞課的教學效率與教學質量，減少其中存在的各類教學問題，達到預期的教學效果。首先，教師可以利用競賽教學法開展教學活動，就是播放一段音樂，要求小學生鑒賞，并且舉手搶答音樂的情感傾向，學生可以根據音樂的欣賞，認真體會音樂的情感，然后說出音樂的悲喜情感含義，在學生回答問題積極性較高的時候，教師就要對其進行一定的獎勵，提升學生的學習自信心。在學生回答積極性較低的時候，教師不可以對其進行批評，而是要鼓勵學生積極搶答問題，進而增強學生的學習效果。其次，小學音樂教師可以應用室外教學方式開展教學工作，組織小學生到操場中欣賞音樂，此時，教師可以為小學生播放《我愛我的家鄉》曲目，引導小學生在大自然中感受歌曲的情感，有利于提升小學生的音樂欣賞能力，激發小學生的音樂欣賞興趣，增強小學音樂欣賞課教學效果，逐步優化小學音樂教學體系。
音樂欣賞課在小學音樂課程中，屬于比較系統、復雜的一門學科，其中滲透著多項音樂元素，必須通過欣賞的途徑，促使學生理解。通過有效性的課堂教學，為學生構建音樂欣賞的環境，營造欣賞氛圍，確保學生在音樂欣賞中感悟到音樂元素的存在，既可以實現自身對音樂欣賞的追求，也可以達到音樂教學的效果，適應現代音樂欣賞的發展。
作者:鄺少珍 單位:廣東省清遠市清城區鳳翔小學
參考文獻：
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關鍵詞：小學音樂 欣賞課 教學 策略 審美能力
中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.141
隨著素質教育的推進和新課程標準的改革，小學音樂欣賞課也逐漸受到了許多學校的重視。在小學音樂課程教學中，教師把具體的音樂作品作為教學的審美對象，然后通過引導學生對音樂作品的欣賞來增強他們對美的感知和體驗，從而促使他們審美價值觀的形成。我國現階段的小學音樂欣賞課程在教學中還存在著教學觀念落后，教學模式單一陳舊等問題，需要教師在以后的教學中加強對教學模式的改革與創新，以適應素質教育和新課程改革的需要。本文主要從以下四個方面的有效策略來分析和討論小學音樂欣賞課程教學的開展，以更好地促使教學目標的實現。
1 加強教學氛圍的營造，激發學生對音樂作品的欣賞興趣
興趣作為音樂欣賞的動力，對于小學生音樂審美能力的提高有重要的影響。由于小學生年齡較小，注意力不容易集中，他們對于知識的學習興趣完全取決于知識本身和教學的趣味性。因此，在實際的音樂欣賞課程教學中，教師要加強對學生身心發展特點的了解，通過對他們性格和心理特征的充分把握來營造出適合他們年齡特點的教學氛圍，以提高課堂教學的趣味性，促使學生學習興趣的提高。如教師可以根據小學生的年齡特點和性格愛好選擇一些歡快活潑和生動形象的音樂作品來進行欣賞，以更好地吸引學生的注意力，提高他們對音樂作品的欣賞興趣。
如在實際的小學音樂欣賞課堂上，教師可以通過選取學生們喜歡的《跳圓舞曲的小貓》、《獅子王進行曲》和《天鵝湖》等音樂作品來激發學生對音樂欣賞的興趣，以更好地集中他們的注意力。此外，教師也可以在這些音樂作品的播放時，為學生進行一些趣味性的說明和講解，這樣不僅可以為學生創設出良好的欣賞氛圍，還可以幫助他們加深對作品內涵的理解，讓他們在音樂欣賞的同時跟著教師的講解來不斷激發自身的想象力與創造力，從而增強他們的情感共鳴，促使他們學習效率的提高。
2 加強音樂作品選擇的層次性和梯度性，提高學生欣賞水平
在小學音樂欣賞課堂上，音樂作品的合理選擇可以有效地激發小學生對音樂的欣賞興趣，但隨著學生音樂欣賞能力和欣賞水平的提高，教師在教學中對音樂作品的選擇不只要關注學生的年齡特點和興趣愛好，還要注重音樂作品選擇的層次性和梯度性，以保證學生的音樂審美能力能夠不斷地得到提高。如在實際的音樂欣賞教學中，教師可以在教學初期為學生選擇一些《鈴兒響叮當》和《勞動最光榮》等聲樂作品來供學生欣賞。由于這些音樂的歌詞通俗易懂、而曲調又活潑歡快，教師在引導學生對音樂作品的欣賞時可以不斷地培養他們的學習興趣。
當學生的音樂欣賞水平和鑒賞能力有了一定程度的提高后，教師就可以帶領學生進入對器樂作品的欣賞階段。在這個時期的教學中，教師可以適當地選取器樂作品來欣賞，如《龜兔賽跑》和《彼得與狼》等一些學生喜歡的作品，由于這些作品大都取材于學生熟悉的童話故事，因此在欣賞中不僅可以集中學生的注意力，同時還可以加深他們對音樂作品的理解，增強他們的情感體驗；之后教師可以引導學生欣賞一些難度更高的器樂作品，如《在鐘表店里》《百鳥朝鳳》等作品，課堂上這種層次性梯度性的音樂作品欣賞更符合小學生的學習特點和接受能力，有利于他們音樂欣賞能力和審美能力的逐步提高。
3 注重視聽結合，恰當運用多媒體等現代教學手段
多媒體等現代教學手段在人們生活和學習中的廣泛使用為音樂欣賞教學帶來了新的動力。由于小學生抽象思維能力較差，在教學中教師通過多媒體等現代教學手段的恰當運用可以有效地把抽象性的音樂作品內容轉化為形象生動的視聽盛宴，從而可以為學生帶來更為直觀的聽覺和視覺感受，增強他們的情感體驗，并幫助他們加深對音樂作品內容的理解，對于課堂教學效率的提高有積極地意義。
如在欣賞《動物狂歡節》這部音樂作品時，教師可以根據學生的喜好和他們的身心發展特點，在作品欣賞之初通過多媒體為他們播放一些關于各類動物在大自然中生活的情景，同時還可以在播放的過程中給學生配以相關的音樂。通過這種方式可以讓學生在欣賞美麗畫面和收聽優美音樂的視聽結合中更好地對作品進行理解，增強他們對作品美的感受，從而促使他們審美能力的提高。
4 重視教學評價，促使學生個性的發展
教學評價是音樂欣賞課堂教學中不可缺少的教學環節，也是促使教學質量提高的重要方式和途徑。教師在音樂欣賞教學中對于學生的行為表現給予適時的評價能夠保持學生的注意力，讓他們從心理上感受到教師對他們的關注，并提高他們的欣賞興趣和成就感。
如在欣賞音樂作品《苗嶺的早晨》時，教師可以先為學生播放不同樂器演奏出的這部音樂作品，然后讓他們在聆聽中感受曲子帶來的歡快氛圍，在聆聽的過程中教師可以讓學生在腦海中想象一下這首曲子所表達的情景，想象結束之后教師可以組織學生進行自由的討論，并通過自由發言的形式來傾聽學生的感受和他們心中的苗嶺早晨的情景。在學生發言結束后教師要及時地對他們每個人的觀點進行及時地評價，并且要注重評價的鼓勵性和針對性，從而提高學生的成就感，促使他們個性化的發展。
音樂欣賞課作為培養小學生審美情趣和音樂審美能力的重要課程，對促進小學生的全面發展有重要的現實意義。在實際的音樂欣賞課教學中，教師要加強教學經驗和方法的總結與積累，通過教學方法的不斷改革與創新來為學生創設出良好的學習環境，從而激發他們的學習興趣，促使他們學習效率的提高。
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關鍵詞： 初中音樂欣賞 有效性 教學策略
1.引言
在初中音樂教學過程中，音樂欣賞是十分重要的一個教學環節，是音樂學習的基礎部分，是培養學生音樂思維、音樂素養、音樂鑒賞能力的重要方法。隨著新課改的啟動和實施，初中音樂欣賞教學逐漸受到越來越多的關注，學者們開始對音樂欣賞教學有效性表現出較大興趣。如何有效提高初中音樂欣賞教學有效性呢？這對中學音樂教師提出新的教學要求，必須對傳統教學方法進行創新和改革，才能適應當前音樂欣賞教學的發展要求。對此，本文將這個方面開展深入研究。
2.初中音樂欣賞有效性教學的現狀分析
近年來，隨著素質教育改革的不斷深入推進，初中音樂欣賞課日益受到重視和關注，教學水平顯著提高。但是從教學實踐活動看，初中音樂欣賞教學存在一些比較突出的問題，本文對此進行深入探討。
2.1初中音樂欣賞有效性教學存在的問題。
通過對初中音樂欣賞課課堂實地調研和觀察發現，在教學過程中主要存在以下幾方面問題。
首先，欣賞曲子有“厭食癥”。學生對音樂欣賞教學選用的曲子存在“挑食”，當作品風格、作者及內容與自己興趣、愛好不相符時，對教學過程的參與積極性明顯下降，不利于教學效果的增強。
其次，不能很好地融入音樂意境中。在欣賞一些古典音樂時，不管曲子本身有多么優美的意境，不管教師采取何種引導方法，學生總是很難進入音樂情境中，無法產生共鳴。
再次，鑒賞表達能力較弱。音樂播放結束后，學生的音樂感受不夠豐富，交流不夠積極，在要求其描述對音樂的感受時，只能用一些比較簡單的贊美之詞，不能將音樂背后的意境全面、準確地表達描述出來。
最后，音樂欣賞興趣偏向于流行曲目。學生對流行歌曲表現出較大興趣，而其他古典音樂則很少受到他們的關注。但即使是他們所歡迎的流行歌曲，其給出的鑒賞描述也十分簡單淺顯，缺乏鑒賞專業性和深度。
2.2初中音樂欣賞課有效性教學問題原因分析。
初中音樂欣賞有效性教學過程中出現上述問題，與多種客觀原因有關，本文對此進行分析。
2.2.1教師對學生的學習訴求重視不足。在實際中，大多數教師都是根據既定的教學計劃和大綱開展教學活動，對學生是否喜歡、想要什么不夠關心，從而導致一些學生對音樂課產生排斥情緒。要保證教學達到預期效果，必須從學生實際情況出發，根據他們的生活環境、知識能力、性格愛好等設計有針對性的教學方案，使用與之興趣相匹配的音樂曲子，有效增強欣賞課教學效果。
2.2.2新課改對教師角色轉變提出新要求。教師要在音樂欣賞課堂上扮演多個角色，例如引導者、管理者、意境創始者、組織者和啟發者，為學生提供多種教學指導和幫助，以掃除學生音樂欣賞過程中遇到的各種阻力，幫助他們順利實現教學目標。但是在實際中，大多數初中音樂教師依然沿用傳統的單向灌輸式教學方法，與學生之間缺乏平等交流和互動，無法全面了解學生的學習訴求和心理，從而影響教學效果。
2.2.3初中音樂教材發生較大改變。新課改背景下，初中音樂教材與舊版本在理念、內容、方法等方面都有很大變化。一些學生對教材內容尚未適應，甚至產生較大的排斥情緒，這主要是新教材內容與其生活實際脫節嚴重所致，難以引發學生共鳴。
2.2.4在傳統的應試教育思想的影響下，音樂、體育等副科沒有引起學校、教師和家長的重視，有些學校甚至將音樂課時改為文化課時，有些雖然開設了音樂課，但是在教學方法、內容和質量方面缺乏監督和指導，導致音樂欣賞教學流于形式，難以取得預期的教學效果。
2.2.5現代流行歌曲的泛濫，對中學生音樂審美產生巨大的不良影響和沖擊。當前，電視里、收音機、大街小巷播放的各種“流行歌曲”，不管內容是否健康，總是能夠受到中學生的歡迎，而對一些優秀的經典音樂作品反而日行漸遠。在這種生活環境下，中學音樂欣賞課教學遇到較大阻力和干擾。
3.初中音樂欣賞有效性教學改進措施和建議
3.1組織各種實踐活動，引導學生參與音樂欣賞。
3.1.1組織學生參與主題演唱。主題旋律是音樂作品的重要特征，是作品審美的重要切入點。一般來說，音樂主題旋律比較動聽、扣人心弦，學生容易把握，可以有效提高其欣賞興趣。因此在學生聽完整首曲子后，教師可以要求學生找出曲子的主體旋律，并要求其哼唱出來，最后要求全班學生集體演唱，這樣可以達到強化主題音樂旋律的目的，讓學生記憶深刻。
3.1.2讓學生參與節奏律動。學生不僅要學會音樂作品演唱方法，而且要對作品節奏律動有深入了解。教師要讓學生全身都動起來，用耳朵聆聽、用嘴巴演唱、通過身體搖擺迎合曲子節奏，這樣可以讓他們全身心投入音樂意境。例如通過拍桌子、擊打樂器、跺腳等感受音樂節奏，有利于加深學生對音樂情感的認識和理解，這樣可以激發學生的參與積極性，活躍課堂氛圍。
3.1.3為學生提供演奏創作機會。在音樂欣賞課堂上，教師要為學生創造多種參與機會，例如演唱音樂主題、節奏律動，也可以組織學生參與樂器演奏和創作。當下，不少中學生都掌握一些樂器彈奏技能，因此可以充分發揮他們在這方面的特長以強化教學效果。例如在欣賞《梁山伯與祝英臺》時，可以讓一名學生上臺演奏《化蝶》曲子，也可以讓學生改一些曲子旋律，體驗音樂創作的快樂。這樣可以有效提高學生的音樂欣賞積極性，加深他們對作品中心思想和意境的認識和理解，不僅收獲快樂，而且汲取音樂養分。
3.1.4教師要給予學生積極鼓勵。成功能夠讓人精神振奮，激發積極進取之心。因此，教師要善于鼓勵學生，讓他們感受到成功的快樂，從而提高音樂學習積極性。當學生給出正確回應時，教師要及時給予肯定和表揚，讓其感受到成就感；當學生失去耐心或者興趣時，教師要幫助其找到原因并指導其克服，讓他們重新找回自信心。教師要善于利用課堂語言激勵學生，例如多說一些諸如“你回答得很好！我很看好你！你進步很快”之類的話語。這對學生來說，將會是莫大的鼓勵和支持，從而產生強烈的學習進取愿望。
3.1.5分組合作增強教學效果。分組合作學習是將學習興趣相同、或者學習能力相當的學生分到一個小組當中，以小組為單位開展教學活動。分組合作學習能夠將所有學生都發動起來，通過開展音樂欣賞小組討論，讓每位學生都有表達自己的心得、體會和觀點的機會，在同學之間形成良性互動關系，有利于促進教學效果的強化。在音樂欣賞課上，教師可以讓學生自由分組，以小組為單位進行音樂欣賞和討論，并提出最佳問題解決方案。這樣不僅可以提高學生的音樂欣賞積極性，而且有利于培養其團隊合作意識。
3.1.6課內課外相結合的教學方法。教材內容是固定有限的，不能滿足每一個學生的學習需要。因此，教師要為學生提供教材之外的學習內容和素材，例如優秀影視歌曲，這類歌曲大多是學生比較熟悉的，很容易激發其學習興趣。教師可以在課堂上使用一些學生熟悉的影視歌曲，因勢利導，因人施教，引導他們分析音樂情境和節奏規律，不斷提高其音樂審美水平和素養。
3.2通過對多種作品的欣賞提高音樂欣賞教學有效性
3.2.1民族音樂欣賞。我國有豐富的民族音樂，是開展音樂欣賞教學的重要素材庫。根據新課程改革要求，民族優秀音樂作品是開展音樂教學活動的重要內容，我國有十分寶貴的民族音樂遺產，這是初中音樂教學的重要對象。通過欣賞不同民族傳統音樂，可以加深學生對民族文化和風情的認識和了解，激發他們的愛國主義、民族主義情懷，同時為繼承和發揚民族文化奠定基礎。教師要盡可能地為學生創造接觸各種民族歌曲、戲曲、曲藝等的機會，萃取其中精華，不斷拓寬學生的音樂視野和眼界，提高其音樂欣賞素養。新課標下，教學評價體系是多元化的，因此教師要學會運用多元化評價方法，而不能簡單地以是否掌握知識點、是否會演唱歌曲的歌曲作為評價標準，而是要綜合評價對音樂的認識和感受，能否利用音樂解決實際問題。總之，要盡可能地讓學生接觸更豐富的民族音樂，開闊視野，增長見識，不斷提高音樂欣賞能力。
3.2.2外國音樂欣賞。外國音樂作品種類十分多樣化，經典音樂更是數不勝數，其中一些經典曲目對培養學生音樂欣賞能力具有十分積極的作用，它能拓展學生的發展空間，實現全面發展。例如貝多芬的《第五（命運）交響曲》就是很好的教學素材，通過教師的介紹和講解，學生體會到曲子中的無畏精神和英雄戰斗品質，感受到作者頑強斗志、不懼風雨、向往光明的決心，不僅可以欣賞到其藝術的一面，而且可以感受到作品中蘊含的抗爭精神。因此，在中學音樂欣賞課上引入一些世界名曲比較可行，它可以讓學生領略到不同國別和地域的音樂文化，促進音樂欣賞教學有效性的提高。
3.2.3因人施教。在選擇音樂作品時，要從學生實際出發，根據學生年齡、音樂基礎及知識儲備選擇合適的曲目，以保證其能夠獲得情感體驗。初中生容易受到一些流行音樂的影響，其中不乏一些不健康的作品，會對中學生的人生觀、價值觀產生不良的影響。因此，初中音樂欣賞課要盡量采用健康向上，藝術價值高的音樂作品，例如《秋日私語》、《夢中的婚禮》、《回家》等，這類作品與中學生身心發育特點相符合，很容易讓學生產生共鳴，因而有利于豐富情感體驗。
4.結語
新課程改革背景下的初中音樂欣賞教學，要求教師轉變傳統的教學觀念和方法，充分尊重學生主體地位，營造師生平等交流的課堂學習氛圍，讓學生感受到貴在參與、重在過程的教學情境，以有效提高其教學參與積極性和學習興趣。通過開展豐富多彩的課堂實踐活動，利用國內外音樂作品的精華陶冶學生情操，提高其音樂欣賞能力，不斷促進其審美水平提升，最終實現有效性教學目標。
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翻轉課堂（The flipped classroom）是一種教學模式，即學生在家里看教學視頻代替教師的課堂講解，在課堂上，他們把精力集中在完成練習以及與教師同學的交流上。這種做法顛倒了傳統學?！罢n上老師講授，課后完成作業”的教學安排。翻轉課堂最初的構想來源于美國林地公園學校（Woodland Park）的喬納森?伯爾曼C Jonathan Bergrnan）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）這兩位化學教師。翻轉課堂事實上翻轉的是課上和課下學生的行為。
二、傳統教學下的高校音樂欣賞課存在的問題
藝術教育對于立德樹人具有獨特而重要的作用，是實施美育的最主要的途徑和內容。高校開設音樂欣賞課引領學生樹立正確的審美觀念，于立德樹人具有獨特而重要的作用。然而高校的公共音樂教育存在以下幾個問題滯緩了它的發展：1.缺少課堂參與度；2.興趣單一和人數過多；3.課堂教學缺乏創新。
（一）缺少課堂參與度。傳統的教學方式是教師在“教書”，學生在“聽課”，不論班級是大是小，學生是“帶著耳朵”來上課的，他們只是被動聽課，記筆記，而老師的大部分時間花在課堂規劃，講課缺少與學生互動，很難對每位學生進行有針對性的輔導，那些被動接受知識的學生也沒有真正參與到課堂學習中來，長此以往無法實現以學生為中心的教與學。
（二）興趣單一和人數過多。目前許多高校學生的音樂素質水平參差不齊，學生音樂興趣單一，絕大多數唯獨“鐘愛”流行音樂，對古典音樂和傳統音樂等興趣淡漠，由于選課時《流行音樂鑒賞課》被瞬間“秒殺”后才退而求其次，無奈選擇了其它的音樂欣賞課；部分學生功利性強，以哪門課程容易拿到學分來作為選課標準，忽視了學習的過程與樂趣；部分高校由于專業教師不足，上課人數采用大班化教學，存在效率低下，內容離題，甚至不夠人性化的問題。
（三）課堂教學缺乏創新。目前高校音樂欣賞課教學仍以灌輸式為主，強調教，而非學，教師講授時間過長，學生實踐和參與機會很少甚至沒有；教師課件制作單一，音樂視頻難以吸引學生，課堂氣氛沉悶，導致后來多數學生玩手機、睡覺甚至逃課，這種教學現狀在各大高校是不乏個別現象，高校音樂欣賞課逐漸成為雞肋。
三、為何要在高校音樂欣賞課開展翻轉課堂
為了充分利用優質的網絡教學資源，彌補公共選修課數量和質量的不足，學校啟動MOOCs 建設，逐步引入超星爾雅通識教育課程資源服務為高校課程建設與教學改革創新，從引入的超星爾雅的音樂欣賞課來看，其授課方式以精品課程為主：教師以講解為主，內容專業高深，適合專業院校的學生，同時缺少音樂實踐與參與。故設想以優質慕課資源為基礎，依托SPOC平臺，開展有針對性教學活動來實施翻轉課堂教學，在音樂欣賞課中采用翻轉課堂教學有以下幾個優點：
（一）增加學生參與度。教師可以提前幾天將自己錄制的授課視頻上傳到教學平臺上，學生根據自己的接受能力，反復觀看教學視頻，隨后進行一個相關測試，檢測內容為理論知識或是視聽答題；課前測驗的目的是檢查他們是否真正掌握所學知識，通過檢測學生的學習熱情被點燃了，從頭到尾都很投入和主動。
學生也可以在觀看視頻時發現問題并記錄下來，到上課時與老師同學進行一對一學習或互動式學習，學生是“帶著嘴”去上課。
（二）提供個性化指導。教師在學生完成課前測試后，要求他們每人向教師提一個與本章節有關的教學問題，教師課前對學生的提問進行歸納整理，選擇幾個代表性的問題進行課堂解惑，一方面學生會期待迫切地想知道答案，另一方面希望自己的提問題能在班級探討交流，教師提供個性化指導更能激勵學生的問題意識，促使他們提出更有深度與思想的問題。
（三）集中課堂討論。學生通過知識的“吸收內化”在課堂講演與討論來完成，老師就演講和討論內容進行點評，各個小組在講演的過程中產生思維碰撞，既鍛煉了學生的膽量和能力，又加深對知識的理解。學生喜歡翻轉課堂，因為他們不用再聽枯燥無味的講授，課堂上的討論爭辯極大地調動他們的學習熱情，從而全身心地投入到翻轉課堂的教學中。此外學生非常希望利用一些新技術能開展一些高水平的討論。
（四）解放教師。教師不再占用課堂時間進行講授，而是引導學生對一個話題進行豐富的討論，有時間指導學生演唱音樂作品；教師的講授視頻制作完成后可以使用較長一段時間，使老師有更多的精力傾注在課堂教學的組織活動上；降低老師周課時時數，有時間從事科學研究或教學研究，研究成果可以改善課堂教學。
四、翻轉課堂在高校音樂欣賞課教學中的設計
（一）教學資源的選編
1、教師公布課程的教學計劃，讓學生對該課程有個基本的了解，方便學生就感興趣的的內容提前進行關注與準備。
2、對教學內容分別歸類，結合教學文本與視頻整合編輯成相對獨立的單元上傳到教學平臺，方便學生下載學習。
3.制作思維導圖，其生動形象的高效學習方法，幫學生快速把握知識點，思路非常清晰。
（二）教師導學的制作
1、將教學資料（短視頻、PPT課件―導學文檔―參考文獻）、音樂視頻、電子書籍等上傳到教學平臺，配套的視頻資料進行編號方便下載實現移動式學習；電子書籍提供的內容包括音樂家傳記名著、作品賞析，音樂概論、音樂文選等，這些資料幫助他們更深入地了解音樂家和代表作品，同時也為上臺講演提供信息支持。
2、讓SPOC平臺為授課教師提供全面的功能和方便的操作，基于SPOC平臺任課教師對所有慕課資源有完全的掌控權利，教師不僅可以刪除、變更資源呈現的形式，還可以自行補充更適合自己學生和教學素材；此外，SPOC平臺為翻轉課堂提供更好的大數據服務：如老師在布置預習任務后，可以在課堂上課之前，從SPOC平臺上獲取學生對任一視頻的觀看程度（何時觀看、觀看幾遍……）這樣就讓任課教師在課堂組織知識點和討論時比傳統課堂要心理有底多了；另外有能力的老師可以自己制作微課與反饋軟件來提高教學效果。
（三）學生自學與互動
1、在翻轉課堂中，學生課前是務必需要自學的，在老師的預期中，學生通過預習已經完成了50%（或更多）知識的學習，還有一些較難的知識未掌握，或者在預期過程中產生了一些問題。學生是“帶著嘴”來上課的，其上課的根本目的是通過與同學和老師之間的討論，擴展預習過程中產生的問題和不懂的知識。老師在課中的作用是引導和仲裁。學生需要幫助時可以向同學提問，或者尋求老師的指點，與教師進行課堂一對一的交流。互動：課中學生可以將知識內化，上臺介紹如音樂家的生平、代表作品，創作背景，地位與作用等相關知識，也可以給同學們提問；學生通過搶答回答出老師和同學的問題進行加分，能首先說出教師唱出旋律的曲目有加分，學生上課提出問題也有加分，長期不搶答有扣分。同學也可以扮演著多種角色：他們既是學生可以成為別人的老師，在這個過程中，每個人都能夠學會尊重他們并贏得他人的的尊重，在這樣的課堂中能夠幫助學生更好地在社會中生存與發展。
音樂欣賞課過于枯燥乏味，學生的音樂審美能力也就無法得到有效的培養與發展。奧爾夫教學法作為一種獨特的音樂教育體系，其賦予了音樂教育全新的觀念與方法，不但遵循了音樂藝術本身的特殊規律，同時還很好地契合了兒童音樂心理發展的規律，基于此，我們開展了驗證研究。
一、研究對象與方法
采用隨機取樣的方法，抽取了某小學2個平行班的96名學生作為教學實驗對象開展了教學實驗。運用文獻法、教學實驗法和數理統計法進行研究。
以《小星星變奏曲》的教學為例，對照班采取傳統教學方法進行，實驗班的學生的教學具體如表1所示。
二、結果與分析
1.結果
我們比較和分析對照班學生與實驗班學生在教學實驗前后音樂欣賞能力的差異情況，進行了t檢驗。分析發現：針對兩班學生音樂欣賞平均成績的t檢驗結果顯示P值為0.001，是小于0.01的。這說明在教學實驗結束之后，兩個班學生的音樂欣賞平均成績出現了非常顯著的差異。
2.分析
首先，奧爾夫教學法在小學音樂欣賞課中的應用，有助于學生學習主體性的充分發揮。傳統音樂欣賞教學中，很多任課教師所采用的都是“手把手”或者是“老師講，學生聽”的教學方式，學生的學習活動往往都是模仿、照做和重復，以至于學生的主體性被忽略，不利于學生音樂欣賞能力的提升。但是奧爾夫教學法卻完全不同，奧爾夫教學法強調的是通過音樂學習來喚起學生創造的潛在本能，滿足學生的自發需要的教育思想。
【關鍵詞】新課程；初中二年級；音樂欣賞；有效性教學；研究
一、引言
通過近年來的素質教育改革，初中音樂教學有了更加開闊的研究視角，多角度的進行審視我們音樂教學方法，把有效性教學方法引入到初中二年級音樂教學中來，這一重要舉措對初中音樂欣賞十分有意義。音樂欣賞有利于改善初中的心情、記憶力、審美觀等，音樂欣賞教學是教師借助音樂器材，讓學生對音樂有一定的認知感。通過多次欣賞音樂，讓學生對音樂有了記憶，并培養了音樂的情感，是學生學習音樂知識的過程。這是通過初中音樂欣賞教學來加強學生的音樂鑒賞和審美能力的培養，只要初中音樂教師能夠認真對待，就能從根本上提高初中二年級學生對音樂的鑒賞能力。初中音樂教師要進行教學反思，并且要率先進行教學方法的革新，加強欣賞古今中外的優秀音樂作品，這些音樂作品的欣賞有助學生的音樂感的培養，為以后學生走向社會、學習、工作奠定堅實的基礎。所以作為初中音樂教師要多專研，以新課程為標準，勇于創新，堅持給學生上好每一節課程，實現有效性教學。
二、初中二年級音樂欣賞有效性教學的現狀分析
1.初中二年級音樂欣賞有效性教學的現狀
隨著基礎音樂課程的大力發展，初中音樂欣賞課得到學校的高度重視，音樂教師認真教學的情況下，初中音樂教學有了明顯的提高，并且把新課程所要求的教學理念能夠較好地應用到教學實踐中，給初中音樂教學帶來了新的發展。然而，通過我們實地調查發現，初中二年級音樂鑒賞教學過程中存在多種問題需要我們來解決，首先是學生在上音樂欣賞課程的時候，學生主要關心的是音樂欣賞的教學內容，初中生在對于鑒賞內容上往往體現出來情緒波動較大，這樣讓音樂教師在教學上很難控制；其次，是初中生對于目前音樂鑒賞課程中所體現的古典欣賞內容不感興趣，教師采用多種教學方法，都不能激發學生的興趣；第三，是初中對于所欣賞的音樂內容沒有積極地進行探討和交流，不能用正確的語言把音樂知識體現出來；第四，是學生對于自己喜歡的音樂作品，往往參與度較高，學習的情趣也比較積極，并且能夠向其他同學介紹作品的內容。
2.初中二年級音樂欣賞有效性教學現狀原因分析
上述的問題與現狀是我們主要研究方向和要解決的問題，很多初中生往往是很喜歡音樂知識，但是不喜歡音樂課程。這是我們音樂教學中應該認真反思的內容，努力使學生融入到初中音樂課程中來。我們要解決問題就要找到問題的原因所在，主要原因有以下幾方面：第一，是音樂教師往往沒有考慮學生的真正需要，教師總是根據教材的內容來設計課程，沒有注意學生的興趣所在，達不到音樂教學的效果；第二，初中音樂教師在新課程教學改革要求下，并沒有很好地轉變自己的教師角色，不能很好地組織教學，讓學生學到真正的音樂知識；第三，新課改中教材和教學方法有了很大的改變，要求音樂教師進行教學方法革新，教師沒有進行教法的革新，就不能激發學生的學習興趣；第四，受到學校目前中考的影響，大多數初中對音樂教學都不太重視，學校和家長主要是抓好文化課程，大部分音樂課程都被主課教師占用，學生的音樂課程沒有辦法保障。
三、新課程背景下初中音樂欣賞有效性教學的實施策略
1.運用綜合實踐活動，引導學生參與音樂欣賞
首先我們在教學中要求學生參與演唱，我們在讓學生欣賞經典的主體旋律作品時候，這些作品旋律是非常動聽學生也很容易掌握，我們再讓學生從頭到尾聽過之后，馬上要求學生嘗試用自己的找出來的樂曲進行哼唱，這樣可以加強學生對這個作品的記憶力。音樂欣賞課程并不只是讓學生聽，要讓學生的身體動起來，參與到音樂當中來，讓初中生參與到音樂的節奏中來。在音樂欣賞課上，教師除了讓學生參與到音樂的演唱中來，還要求學生能夠參與到樂器演奏和創作中來，這樣的可以在音樂課堂上充分調動學生的積極性，讓學生從內心中感受到音樂的優美。教師在音樂欣賞課程上，要做到給學生及時鼓勵，學生在音樂課程上表現好，教師要及時做出表揚，這樣學生獲得成就感，如果學生沒有積極性和興趣，教師要及時調整他們的態度，讓學生樹立起自信的信心。教師在音樂欣賞課程上要進行教學分組，分組合作教學有利于把學生的興趣和愛好劃分開來，教師在按照學生的興趣進行分組教學，這樣可以使得全體學生都參與到音樂教學中來，并且可以讓學生進行分組討論所學到知識，可以培養初中生自己的音樂思想。
2.通過對多種作品的欣賞提高音樂欣賞有效性教學
初中音樂欣賞課程可以結合欣賞民族作品，這樣可以讓學生感受民族文化，使學生的個性得到發展，教師可以在音樂欣賞課程中把民族優秀的音樂作品作為教學內容，通過多個民族作品讓學生了解各個民族風情和地方特色，對于初中二年級的學生可以給與安排一些兒歌、童話故事等進行音樂配樂。其次，可以讓學生接觸一些外國音樂作品，讓學生多了解一些大型的交響樂和協奏曲等，讓初中生早點接觸國外的音樂，為學生音樂發展提供空間，對于世界上多重音樂文化的接觸，可以讓初中生學到不同音樂風格和不同國度的音樂作品，對于學生音樂欣賞的有效性起到了至關重要的作用。
3.通過多媒體教學提高音樂欣賞有效性教學
在初中音樂欣賞課程教學中可以引入多媒體教學，這樣通過多媒體教學可以提高學生的審美能力，同時也促進了教育的改革。在一定現代化教學設備允許的條件下，多媒體教育可以讓學生欣賞到一個立體的，動畫的音樂知識。在初中音樂欣賞教學中，教師可以多方位的運用多媒體教學手段，讓學生比較直觀的欣賞音樂知識，因為多媒體可以較好的設置教學的背景和畫面，可以根據教學需要插入畫面和音樂，增加了一些動畫效果，學生可以對音樂知識加深印象，這些直觀教學手段可以讓學生很快的融入到教學中來。
四、結語
新課程理念下初中音樂教學，教師要從課堂教學出發，以學生的需要為主，建立一個師生共融的教學課堂。通過積極有效的教學手段和有效的教學組織方法，不斷地提高學生音樂課堂上的興趣，進而培養初中的審美能力和音樂欣賞能力在新課程改革的要求下，我們教師要盡快轉變以往的教學理念，不斷提高自身的教學業務水平，在教法尋求創新，以適應新課程改革的需要，作為一名初中音樂教師。我們有這傳播音樂知識的責任，在教學實踐中要時刻要求自己，努力提高自身的業務能力，充分的運用現代化教學手段和教學理念，把音樂課程在初中開展的盡善盡美，努力提高學生的音樂知識水平和素質，為培養一個全面發展的人而努力，從而實現有效性教學，最終達到中學音樂教育的目標。
參考文獻：
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[2]王斌華.關于有效教學與低效教學的研究[J].外國教育資料， 1997，（2）：24-28.
[3]張璐.略論有效教學的標準[J].教育理論與實踐， 2000， （11）：38.
[4]曲鐵華，張爽.一種有效教學模式探微[J].現代中小學教育， 1998，（3）：57.
[5]諶啟標.美國有效教學標準框架及其研究[J].教學與管理， 2003，（6）：78-80.
關鍵詞：多媒體技術；小學音樂；欣賞課
隨著新課程改革與素質教育的滲透，小學音樂欣賞課在很多學校都得到了重視，同時也讓多媒體技術彰顯了獨特的音樂魅力。因為多媒體能夠將迷人、直觀的畫面、美妙的歌聲融為一體，讓學生感受音樂魅力，所以對學生進行音樂想象具有很好的作用。
一、營造教學氣氛，提高學生對音樂欣賞的興趣
興趣是開展音樂欣賞有效教學的基礎條件，對小學生審美能力有著重要的影響。因為小學生注意力不容易集中，年齡偏小，所以他們對相關知識的學習興趣完全取決于教學趣味與知識本身。因此，在現行的小學音樂欣賞課教學中，老師必須整合學生的身心特征，從心理特征與性格方面，為其營造恰當的教學氛圍，以此提高教學趣味性。例如，老師可以整合小學生性格愛好與年齡特征，選取一些生動形象、活潑歡快的音樂作品欣賞，在幫助學生集中注意力的同時，以此提高學生的學習興趣。
在小學音樂欣賞課教學中，可以通過選擇小學生比較喜歡的《天鵝湖》《獅子進行曲》《跳圓舞曲的小貓》等作品幫助學生激發學習興趣，以便讓其更好地集中注意力。在播放這類音樂作品時，為其提供趣味性的講解與說明，這樣不僅能為學生營造很好的欣賞氣氛，也有助于學生理解作品內涵，在老師的講解中增強自身創造力與想象力；在產生情感共鳴的同時，提高學習效率。
二、增加作品欣賞的梯度性與層次性
在小學音樂欣賞教學中，科學選擇音樂作品對提高欣賞興趣、培養欣賞水平與能力有著重要的影響。因此，在選擇音樂作品時，不僅要關注學生的愛好興趣、年齡特征，還必須注重作品選擇的梯度性與層次性，這樣才能確保審美能力不斷提升。例如，在教學初期，可以先選擇《勞動最光榮》《鈴兒響叮當》等作品讓學生欣賞。也正是因為這些作品既歡快、活潑，又通俗易懂，所以在老師的引導下能快速提高學生的學習興趣。
在學生音樂鑒賞水平與欣賞能力有所提高后，可以將學生引入欣賞器樂的階段。在這期間，老師可以選用《彼得與狼》《龜兔賽跑》等學生熟知的作品，幫助學生集中注意力，增強對音樂作品的領會，以加深情感體驗；然后再帶領學生欣賞難度較高的作品，具體如：《百鳥朝鳳》《在鐘表店里》等作品，這種層次性的音樂作品更能滿足小學生的接受能力與學習特征，在學習中不斷提高審美能力與欣賞能力。
三、創設情境，發散思維
欣賞課一直被作為小學音樂教學的難點，單調的欣賞曲目讓學生反復聽，這樣不僅不利于學生接受與理解，也不可能仔細地理解、感受它。因此，在小學音樂欣賞教學中，很多老師選擇放棄音樂欣賞類教學，或者簡略而過，根本沒有上好欣賞課。將多媒體應用到小學音樂欣賞教學中，不是單純的欣賞，而是運用多媒體解決這類現象，在學生學習興趣改善后，讓學生主動愛上音樂欣賞課。如，在《金色的秋天》中，可以先用多媒體播放流動畫面，外加優美的音樂，讓學生帶著笑顏、歡欣與祝福感受農家喜悅。因為老師激情滿懷的配合，為學生創設了一幅聲情并茂、絢麗多彩的情境，同時也為學生帶來了美的感受與熏陶，所以不僅學生思維得到了調動，學習興趣、音樂視野也得到了很大的提升。
從欣賞課教學重點來看，拓展音樂視野、提高音樂素養已經成為現代小學音樂教學的重點。通過多媒體技術，它能讓虛擬的音樂更加突出、形象、具體。如，在講到《豐收鑼鼓》中，可以先播放豐收喜悅畫面，讓學生感受畫面帶來的喜悅，然后讓學生整合實際生活，暢談對豐收的體會與感受，從而讓學生增強對樂曲的認識與理解，這樣既解決了教學重難點，同時也是深化音樂、加深理解的有效方式。
四、促進互動，加深對小學音樂的理解
針對教學重難點，在進入理解、感受階段后，雖然已經解決好重難點，但是受歌曲本身情況的影響，要真正理解歌曲還有一定難度。對此，音樂老師除了用多媒體技術，還應該整合現代教學方式，幫助學生滲透、理解。如，在《春節序曲》中，為了能讓學生整體把握樂段劃分，我們可以利用打節奏的形式教學，讓學生一邊觀看視頻聽音樂，一邊打節拍，隨著音樂的節奏，感受段落層次，這樣既能滿足教學要求，同時也極大地提高了教學效率。
總之，音樂欣賞課教學作為培養小學生審美情趣的重要方法，它對小學生全面發展具有重要作用。因此，在小學音樂欣賞教學中，我們必須增強教學方法，在教學途徑創新的同時，充分利用多媒體技術，提高教學效率。
參考文獻：
[1]李曉靜.多媒體技術在小學音樂欣賞課中的應用[J].軟件：教育現代化，2013（7）：167.
[2]田莉莉.多媒體技術：提高中學音樂欣賞課教學質量的金鑰匙[J].中小學教學研究，2004（3）：47-48.
一、小學階段開展音樂欣賞教學的意義
在小學生群體中開展音樂欣賞教學,既是實施素質教育的需要,也是新課標的內在要求。當然,其現實意義主要體現在以下幾個方面:
首先,音樂欣賞有助于提高和促進學生的審美能力。音樂欣賞課具有最直接、最具體的審美教育價值。它以一定的音樂為審美對象,以參與欣賞活動的人為審美主體,形成一種獨特的審美觀,通過對音響的聆聽實現對音樂美的感受和鑒賞。讓學生積極參與欣賞,學生就能領悟到音樂的美妙,從而更好的學習音樂也能更好的提高審美意識,從而達到啟迪智慧、陶冶情操、培養審美情趣的目的。
其次,音樂欣賞是了解和學習本民族音樂精華的現實要求。從小了解民族文化精髓,樹立民族意識,激發孩子們的愛國熱情,增強其民族自豪感,是小學階段重要教育目標。而在小學階段開展音樂教學,可以發揮音樂欣賞課程的優勢,實現上述教育目標。
第三,音樂欣賞教學可以激發學生的無窮想象力。培養學生的想象力與創造力是小學階段實施素質教育的重要教學目標。通過開展音樂欣賞教學,首先可以加深學生對音樂形象的想象。一首節奏感非常強的音樂,可以給人以明快、跳躍和震撼之感;一首節奏舒緩、曲調優美的抒情曲,可以給人美的享受,引發學生的豐富聯想。欣賞同一首音樂作品,有人聽后想象到大海,有人想象到小溪,有人想象到森林,有人想象到白云?？梢?音樂欣賞在培養學生的想象力方面,具有其他課程不可替代的作用。
二、提高小學音樂欣賞教學效果的對策
1、教師必須深刻理解樂曲內涵掌握欣賞重點
音樂欣賞課教學想要取得成功,教師對教學內容的把握是關鍵。老師必須要對所欣賞的曲目內容要素、曲式結構非常清楚,事先進行反復聆聽,分析記錄,這是絕對不可少的案頭工作。傳統的欣賞教學總要以為每首樂曲都得從頭至尾全部聽完。但有效的欣賞并非完全如此。應該是完整聆聽的基礎上再擷取音樂當中有表現特色的段落,作重點的深入賞析。對部分有所理解之后,再回歸整體,以認識部分在整體中的特征以及樂曲整體的面貌。
2、把握音樂主線
欣賞的主體是音樂,再美的音樂莫過于以其本身美妙的樂聲來引人共鳴,言語的描述不能充分表現音樂的美。老師應該盡量少說,只作簡要的提示,引導學生自主進行探索、想像,以音樂來教音樂。強調音樂情感的審美,音樂的進行過程實際上就是情感的展示與變化過程,要強調內心深處的體驗,而不能僅僅停留再外化的層面上;強調音樂想象的個性體驗,音樂的不確定性給予了音樂豐富的想像空間,要鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解。
3、強化欣賞,適當引導
一些老師在音樂欣賞教學中用講故事或過多語言解釋音樂,其本意是幫助學生學好地理解音樂,但這種做法使教學背離了音樂的主線,背離了欣賞教學的規律。音樂是音響的藝術,這就決定了在教學中應以聽賞為主,必須把一定的時間留給學生聽音樂,同時也要留給學生想象的空間,而相對有限的教學時間卻在教師的語言表述中流失,留給學生的只是與音樂完全不同的記性的做法是不可取的,同時音樂的不確定性也決定了音樂絕不是用確定性很強的文字語言可以表述的。
4、以學科綜合為教學手段
在音樂欣賞課實際教學過程中,單純的讓學生進行聆聽很困難,我們需要借助其他的藝術表現形式,進行相互配合來完成教學任務。這也正是新課程標準所要求的。如我們在音樂欣賞課教學過程中可以借助話劇、舞蹈、歌劇等藝術形式,來幫助教師更好的完成音樂欣賞課的教學,同時讓學生在知識的牽引中獲得更大的收獲,增強其學習音樂課的興趣。
三、小學音樂欣賞教學中應注意的幾個問題
1、避免過分強調專業性
要注意音樂欣賞教學的目的,避免狹隘地強調專業性。比如,很多教師習慣在欣賞教學時,先為樂曲劃分詳細的曲式結構圖,目的是使小學生在學唱之前能夠對歌曲的詳細結構和特點有所了解,從而更好地欣賞歌曲,進而學唱歌曲。這種教學方法從教師主觀來說是為了使學生對作品的理解更為透徹,但在客觀上卻給小學生帶來了學習的困惑,因為對于他們而言,進行音樂欣賞的最佳方式是聆聽,而不是從基本的音樂知識入手去了解它的專業結構。
2、避免以灌輸為手段的音樂教學
在前文論述中,就教師的適時引導進行了闡述。在教學實踐中,教師應注意避免灌輸式的教學。這樣會使學生處于被動接受的地位,對于音樂的欣賞,不是以自己聆聽的感悟為主,而是以教師主觀灌輸的觀點為主,在這種所謂的“欣賞”教學中,學生對于音樂的理解僅僅是教師主觀理解的翻版,因此也就談不上學生對音樂有何種的自我感悟。因此,教師如何把握好引導方式與度的問題,值得在實踐中去進行探索。
3、注意加強對音樂本體的關注
在當前小學音樂欣賞課上,還存在一種現象,就是把音樂欣賞作為一種課外知識拓展的方式,對于音樂背后的人物故事、創作經歷、背景等內容,教師不厭其煩地進行介紹,目的是要吸引小學生的好奇心與探知欲。可是,這種對于音樂背后故事的過多關注反而使得學生對于音樂本身失去了興趣。因此,這實際是削弱了音樂本位,失去了音樂欣賞課本身所要達成的目標。
四、結束語
綜上所述,音樂欣賞教學是小學音樂課程的重要組成部分,對于小學生智力的啟迪,人格的塑造,想象力、創造力的培養等都有不可替代的獨特作用。在實踐中,應避免過分強調專業性,避免灌輸式教學模式,通過加強對音樂本體的關注,深刻理解樂曲內涵掌握欣賞重點,強化欣賞,適當引導,提高教學效果。
參考文獻:
一、小學階段開展音樂欣賞教學的意義
在小學生群體中開展音樂欣賞教學,既是實施素質教育的需要,也是新課標的內在要求。當然,其現實意義主要體現在以下幾個方面:
首先,音樂欣賞有助于提高和促進學生的審美能力。音樂欣賞課具有最直接、最具體的審美教育價值。它以一定的音樂為審美對象,以參與欣賞活動的人為審美主體,形成一種獨特的審美觀,通過對音響的聆聽實現對音樂美的感受和鑒賞。讓學生積極參與欣賞,學生就能領悟到音樂的美妙,從而更好的學習音樂也能更好的提高審美意識,從而達到啟迪智慧、陶冶情操、培養審美情趣的目的。
其次,音樂欣賞是了解和學習本民族音樂精華的現實要求。從小了解民族文化精髓,樹立民族意識,激發孩子們的愛國熱情,增強其民族自豪感,是小學階段重要教育目標。而在小學階段開展音樂教學,可以發揮音樂欣賞課程的優勢,實現上述教育目標。
第三,音樂欣賞教學可以激發學生的無窮想象力。培養學生的想象力與創造力是小學階段實施素質教育的重要教學目標。通過開展音樂欣賞教學,首先可以加深學生對音樂形象的想象。一首節奏感非常強的音樂,可以給人以明快、跳躍和震撼之感;一首節奏舒緩、曲調優美的抒情曲,可以給人美的享受,引發學生的豐富聯想。欣賞同一首音樂作品,有人聽后想象到大海,有人想象到小溪,有人想象到森林,有人想象到白云?？梢?音樂欣賞在培養學生的想象力方面,具有其他課程不可替代的作用。
二、提高小學音樂欣賞教學效果的對策
1、教師必須深刻理解樂曲內涵掌握欣賞重點
音樂欣賞課教學想要取得成功,教師對教學內容的把握是關鍵。老師必須要對所欣賞的曲目內容要素、曲式結構非常清楚,事先進行反復聆聽,分析記錄,這是絕對不可少的案頭工作。傳統的欣賞教學總要以為每首樂曲都得從頭至尾全部聽完。但有效的欣賞并非完全如此。應該是完整聆聽的基礎上再擷取音樂當中有表現特色的段落,作重點的深入賞析。對部分有所理解之后,再回歸整體,以認識部分在整體中的特征以及樂曲整體的面貌。
2、把握音樂主線
欣賞的主體是音樂,再美的音樂莫過于以其本身美妙的樂聲來引人共鳴,言語的描述不能充分表現音樂的美。老師應該盡量少說,只作簡要的提示,引導/:請記住我站域名/學生自主進行探索、想像,以音樂來教音樂。強調音樂情感的審美,音樂的進行過程實際上就是情感的展示與變化過程,要強調內心深處的體驗,而不能僅僅停留再外化的層面上;強調音樂想象的個性體驗,音樂的不確定性給予了音樂豐富的想像空間,要鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解。
3、強化欣賞,適當引導
一些老師在音樂欣賞教學中用講故事或過多語言解釋音樂,其本意是幫助學生學好地理解音樂,但這種做法使教學背離了音樂的主線,背離了欣賞教學的規律。音樂是音響的藝術,這就決定了在教學中應以聽賞為主,必須把一定的時間留給學生聽音樂,同時也要留給學生想象的空間,而相對有限的教學時間卻在教師的語言表述中流失,留給學生的只是與音樂完全不同的記性的做法是不可取的,同時音樂的不確定性也決定了音樂絕不是用確定性很強的文字語言可以表述的。
4、以學科綜合為教學手段
在音樂欣賞課實際教學過程中,單純的讓學生進行聆聽很困難,我們需要借助其他的藝術表現形式,進行相互配合來完成教學任務。這也正是新課程標準所要求的。如我們在音樂欣賞課教學過程中可以借助話劇、舞蹈、歌劇等藝術形式,來幫助教師更好的完成音樂欣賞課的教學,同時讓學生在知識的牽引中獲得更大的收獲,增強其學習音樂課的興趣。
三、小學音樂欣賞教學中應注意的幾個問題
1、避免過分強調專業性
要注意音樂欣賞教學的目的,避免狹隘地強調專業性。比如,很多教師習慣在欣賞教學時,先為樂曲劃分詳細的曲式結構圖,目的是使小學生在學唱之前能夠對歌曲的詳細結構和特點有所了解,從而更好地欣賞歌曲,進而學唱歌曲。這種教學方法從教師主觀來說是為了使學生對作品的理解更為透徹,但在客觀上卻給小學生帶來了學習的困惑,因為對于他們而言,進行音樂欣賞的最佳方式是聆聽,而不是從基本的音樂知識入手去了解它的專業結構。
2、避免以灌輸為手段的音樂教學
在前文論述中,就教師的適時引導進行了闡述。在教學實踐中,教師應注意避免灌輸式的教學。這樣會使學生處于被動接受的地位,對于音樂的欣賞,不是以自己聆聽的感悟為主,而是以教師主觀灌輸的觀點為主,在這種所謂的“欣賞”教學中,學生對于音樂的理解僅僅是教師主觀理解的翻版,因此也就談不上學生對音樂有何種的自我感悟。因此,教師如何把握好引導方式與度的問題,值得在實踐中去進行探索。
3、注意加強對音樂本體的關注
在當前小學音樂欣賞課上,還存在一種現象,就是把音樂欣賞作為一種課外知識拓展的方式,對于音樂背后的人物故事、創作經歷、背景等內容,教師不厭其煩地進行介紹,目的是要吸引小學生的好奇心與探知欲?？墒?這種對于音樂背后故事的過多關注反而使得學生對于音樂本身失去了興趣。因此,這實際是削弱了音樂本位,失去了音樂欣賞課本身所要達成的目標。
四、結束語
綜上所述,音樂欣賞教學是小學音樂課程的重要組成部分,對于小學生智力的啟迪,人格的塑造,想象力、創造力的培養等都有不可替代的獨特作用。在實踐中,應避免過分強調專業性,避免灌輸式教學模式,通過加強對音樂本體的關注,深刻理解樂曲內涵掌握欣賞重點,強化欣賞,適當引導,提高教學效果。
參考文獻:
