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關鍵詞：融資約束；預算軟約束；金融發展；企業投資效率
1.融資約束與預算軟約束的含義
1.1 融資約束的含義
經典的財務理論認為，在完美的資本市場中，由投資需求帶來的資金需求，可以用內部資金或者外部融資來滿足，這兩種融資方式是可以相互替代的。但是在現代的財務理論中，由于信息不對稱、成本等現象的客觀存在，外部融資的成本往往是大于內部融資的，當企業進行外部融資時，往往會受到一定的限制，這就產生了融資約束的問題。當企業受到融資約束問題的困擾時，可能會不得已放棄高投入的項目，最終可能會導致企業價值的降低。
1.2 預算軟約束的含義
社會主義經濟中的國有企業在發生財務困難時，政府往往會向發生財務困難的國有企業提供貸款、補助，甚至是追加投資，亞諾什?科爾奈 （1986）把這種現象稱作是預算軟約束。從預算軟約束的定義中可以看出，預算軟約束問題主要存在于國有企業。國有企業由于預算軟約束現象的存在，其真實的融資約束會被掩蓋。這在一定程度上解釋了很多國有企業效率低下的現象，與預算軟約束相對應的是預算硬約束。所謂的預算硬約束就是讓社會主義經濟體制下的國有企業自負盈虧，政府對于由企業投資決策不當導致的虧損現象不負有救助責任。所以為了提高國有企業的投資效率，實現國有企業的預算硬約束具有重要的意義。
2.從融資約束與預算軟約束的視角探究金融發展對企業投資效率的影響
國外對于金融發展與企業投資效率的關系研究，都遵循著這樣一條思路：金融發展―企業融資約束是否得到緩解―企業投資效率是否得到提升。國外學者對于金融發展會使企業的融資約束得到緩解這一觀點基本認同，并認為金融發展對企業融資約束的影響途徑和機制是多方面的。但是融資約束的緩解對于企業投資效率的影響，國外學者還存在著分歧。例如Stulz（1990）認為企業持有的現金較多時，往往傾向于過度投資，持有現金不足時，而又過于保守，企業的價值會受到一定的負面影響。但是Denils和Sibilkov（2010）則認為持有較充足的現金，會讓企業保留那些高投入的項目，會增加企業的價值。國外學者普遍認為金融發展能夠提高企業的投資效率。他們研究發現，在發達的金融市場中，朝陽產業獲得的投資較多，夕陽產業獲得投資較少，這在一定程度上反映了發達金融市場資源配置的高效率。另外，金融市場的發展能夠降低成本，減少企業外部融資約束，提高企業的投資效率。
國內學者借鑒了國外學者的研究思路，結合我國資本市場的實際情況，得出了金融發展可以緩解企業融資約束的普遍結論。但是國內學者的研究主要是從總量的角度去研究金融發展對于企業融資約束和企業投資效率的影響，并且很少從微觀的角度去研究金融發展對企業投資效率的影響。目前，還可以在以下兩方面進行深入研究。第一，細化金融市場，分析金融子市場的發展對于企業融資約束的影響；第二，深入分析金融發展對企業投資效率的影響，而不是分析金融發展對企業投資規模的影響。進一步的研究分為以下四點：
2.1 金融發展對不同性質企業的融資約束具有不同的緩解作用
根據現有的研究證明，金融的發展可以緩解企業融資約束。這是因為發達的金融市場往往加快資本的流動以及市場信息的傳播，從而減少信息不對稱現象，降低企業的外部融資成本。但是，我國目前的金融市場正處于金融約束的環境中。另外，我國政府部門不僅僅為金融和生產部門創造了租金的機會，相關的政府部門還參與到了租金的分配過程中去。這就不可避免的導致在租金的分配過程中出現偏向國有制企業的現象。這種現象主要體現在國有銀行對于國有企業的資金支持，而中小型的民營企業在向銀行貸款時，往往會面臨借款難的問題。我國金融市場的發展并未完全的市場化，政府的主導作用影響巨大，所以我國金融的發展對于不同性質企業融資約束的緩解作用是不一致的。根據翟淑萍（2014）的研究成果，我們可以看出，我國金融發展對于國有企業的融資約束緩解作用是巨大的，但是對于非國有企業并不具有融資約束的緩解作用。另外，國有銀行等金融機構對國有企業融資約束緩解起到的作用大于股票市場。這一研究結論與上面的分析是一致的，這說明，我國金融市場的發展更加有利于緩解國有企業融資約束。
2.2不同金融子市場的發展對企業融資約束具有不同的緩解作用
一般來說，金融發展緩解企業融資約束的途徑有兩條，第一，金融的發展會增加金融機構的數量、擴大金融機構的規模，金融市場上可以借入的資本量會增大，這都有助于緩解企業的融資約束。第二，金融的發展會讓金融市場在資源的配置過程中更加高效，促進市場間資本與信息的流通，減少企業的成本，最終達到緩解企業融資約束的作用。但是我國幅員遼闊，金融發展不均衡，不同的區域金融發展水平往往差距較大。另外，我國金融發展的結構也不是很均衡，主要體現在企業的直接融資市場與企業的間接融資市場發展不均衡。我國的股票市場雖然經歷了20多年的發展，但仍然不是很成熟，企業在股票市場上進行融資受到的限制較多，企業的外部融資仍然是以向金融機構借貸為主。不同區域不同的金融機構數量和規模對于緩解當地企業的融資約束起到的作用是不一樣的。例如翟淑萍（2014）對2006-2011年我國不同省份的金融發展程度的研究，結果發現，北京、上海、廣州的金融發展程度最高，對企業融資約束的緩解作用也最大。這就說明我國不同金融子市場的發展對企業融資約束具有不同的緩解作用。
2.3 金融發展對于企業投資效率的影響
根據國內外學者關于金融市場對企業投資效率影響的研究思路，金融市場的發展能夠緩解企業的融資約束，進而對企業的投資效率產生影響。在我國的資本市場中，金融發展能夠提高企業的投資效率，但是對于不同性質的企業，起到的作用是不同的。上文的分析中，我們已經認識到金融發展對于國有企業融資約束的緩解作用更強。由這一結論，我們可以推導出，相比于民營企業，金融發展更能夠提高國有企業的投資效率。有關學者根據我國股票市場以及金融機構發展的實際情況為基礎，實證研究了金融發展通過融資約束機制對企業投資效率產生的影響，結果發現金融市場的發展能夠提高企業的投資效率，但是國有企業投資效率提高的更為明顯，民營企業投資效率提高的幅度很小。這就說明金融發展更有利于國有企業投資效率的提高。另外，研究發現金融發展給國有企業帶來的融資約束的緩解與國有企業投資效率的提高并不同步。這一現象表明金融發展對于提高國有企業投資效率的積極作用被其他一些因素弱化了。這些因素制約著國有企業投資效率的提高。
2.4 預算軟約束對投資效率的影響
國有企業融資約束的緩解與企業投資效率的提高不同步，表明了還存在其他因素影響著企業的投資效率。本節就從預算軟約束的角度分析其對國有企業投資效率的影響。預算軟約束是指國有企業發生財務困難時，政府部門對國有企業進行的一系列救助行為。這樣的救助行為往往會掩蓋住國有企業融資約束的真實水平，并在一定程度上鼓勵了國有企業的過度投資行為，導致國有企業投資效率的低下。從另一方面來說，預算軟約束的存在阻礙了國有企業投資效率的提高。一般認為，當企業的負債率很高、財務杠桿很大時，企業的風險會增大，企業的投資會趨于保守，經理人盲目的投資行為會受到遏制。然而，根據田立輝（2005）的研究發現，當國有企業經營中存在預算軟約束時，財務杠桿越大的國有企業對政府的預算軟約束預期越強烈，最終會導致相關的公司治理機制失效。然而民營企業則很少存在這樣的情況，當民營企業的財務杠桿變大，風險增加時，民營企業經理人員會減少盲目投資行為。這些都說明了在我國國有企業的經營中，預算軟約束的現象的確存在，預算軟約束掩蓋了國有企業融資約束的真實水平，弱化了金融市場發展對國有企業投資效率的積極作用。
3.結論
首先，我國企業普遍存在著融資約束的問題，金融的發展對于緩解企業的融資約束是有積極作用的，但是不同性質的企業得到的融資約束緩解程度是不同的，一般來說，國有企業獲得的緩解作用更強。國有銀行偏向于國有企業。其次，我國的金融發展并不均衡，這種不均衡也導致了不同區域的企業獲得的融資約束緩解程度不相同。另外，金融發展通過融資約束機制來提高企業的投資效率，但是不同性質的企業投資效率的提高程度是不一致的，國有企業投資效率的提高幅度更大。最后，金融發展會促進國有企業投資效率的提高，但是也受到預算軟約束的限制。所以，應該在促進金融發展的同時，硬化預算軟約束，只有這樣才能更好地促進企業投資效率的提高。
參考文獻：
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一、數字化校園可持續發展的三種主要模式
1.區域性整體推進和引領下的自主發展模式
從2006年開始，江蘇揚州市政府對全市中小學數字化校園建設作出整體規劃。針對過去各校使用不同的軟件平臺造成溝通障礙的問題，市教育局與相關部門聯合開發了“維斯特數字化校園管理平臺”，以此構建統一的市、縣、校三級教育管理和教育教學信息交互平臺。
揚州市教育局制定了《揚州市中小學數字化校園評估標準》，并要求各校按評估標準制定詳細的落實步驟；學校再將任務分解到各教研組，直至每位教師。市教育局負責按評估標準給校長、教師提供培訓，并組織專家進行考核。經過不懈的努力，“十一五”期間，揚州市已有80%以上的中小學達到數字化校園標準，教育均衡化實現質的提高。目前，可供校園內部、校際之間以及學校和教育行政部門溝通的數字化信息平臺和教育資源庫均初具規模。
數字化校園區域性整體推進的核心目標是充分利用信息技術建立多層次、創新型、開放式的校園。以科學的人才觀、教學觀和管理理論為指導，變革傳統的教育模式，培養適應信息化社會要求的創新型人才，提高辦學質量和效益，形成信息技術在教育教學全過程和學校管理各個領域的廣泛應用，并在應用上有所創新，最終實現整個區域教育信息化的廣泛應用和均衡發展。具體實施步驟是理念任務流程行為習慣常態創新。
在區域推進模式中，揚州市有條不紊地分階段推進，當到達一定基礎后再實現整體層次遞進。隨著數字化校園區域推進戰略的進一步落實，揚州市數字化校園的建設呈現出持續發展的勃勃生機（圖1）。
圖1 區域推進模式階段示意圖
區域推進模式的特點是各學校分期分批創建、教育主管部門統領和協助、制定詳細的評估指標、借助行政執行力動員和推進、整合技術力量提供支持、使用統一的數字化校園平臺等等。
2.以學校為主導的商業化運作模式
蠡園中學地處江蘇無錫市郊，是一所普通的公辦中學。十多年來，蠡園中學借助數字化校園提升辦學品位，保持持續發展的上升勢頭，每幾年一次跨越，不僅在教學質量上成為地區的翹楚，還在“第二屆全國中小學教育特色網站”展評中榮獲全國一等獎，其與專業公司合作開發的蠡風網絡辦公平臺、蠡風系列教育軟件在江蘇省推廣使用，受到好評。
細探蠡園中學持續發展的歷程，我們可以看到除了重視以績效為導向統領數字化校園的建設以外，以學校為主導的商業化運作模式成為其持續發展的內在動力源泉。為了提高校園網的建設水平，克服通用軟件不能滿足教育個性化需求的弊端，學校與專業軟件公司合作成立了蠡風軟件工作室，針對教育改革與教學管理的實際需求共同開發軟件資源。這種合作開發方式既能充分依托公司的技術實力，又能根據學校的需求開發出具有高度適用性的軟件系統；不僅大大節約了學校的資金，提高了軟件的質量，還能享受到相關的后續服務，保證了校園網功能的更好發揮。
在這一過程中，邱華國校長起到了非常重要的作用，他經常和工作室的骨干教師開展沙龍式的研討，集思廣義，很多好點子就是在聊天喝茶的輕松氛圍中商量決策的。在蠡園中學數字化校園建設和發展的整個過程中都可以看到校長的身影，凝聚著學校領導在教育信息化方面的智慧。
無錫蠡園中學數字化校園創建模式的特點是現代教育觀念的領導者+志同道合的技術開發團隊+具備豐富市場經驗的企業=以學校為主導的商業化運作模式（圖2）。
圖2 以學校為主導的商業化運作模式流程圖
3.以信息化精英為主導的數字化校園發展模式
北京新東方揚州外國語學校是一所小學至高中一貫制的全日制寄宿學校。該校較普通公辦學校有著顯著的特點：一是需求靈活多變；二是十分強調家校聯系，各項活動都需要及時全面地通過數字化校園平臺來；三是學校規模大，管理成本高，降低成本需要借助信息技術平臺的支持。
該學校持續發展的特點非常明顯，即以小規模團隊、個別信息化精英主導數字化校園發展。分析其持續發展的基本途徑可以看到，學校的數字化校園建設以信息化精英為核心，從基礎構建到信息化系統的設計和開發、各類應用系統的推廣與使用，以及數字化系統在實踐中不斷地改進和升級，事無巨細，都圍繞著信息化精英的小團隊，這好比劃出的一道道絲線，連接著數字化校園的方方面面（圖3）。
圖3 以信息化精英為主導的數字化校園發展模式結構圖
二、影響數字化校園可持續發展的主要因素
結合以上的對比分析，我們可以看到影響數字化校園持續發展的因素很多，主要有以下幾個方面。
1.宏觀決策
教育部門制定的宏觀政策對區域數字化校園的發展具有強大的戰略導向作用，并會產生一定的環境壓力。在施加影響方面，社會、區域、學校擁有各自的特點(圖4)。
圖4 不同層面決策對數字化校園建設的影響
2.信息化精英的技術水平
中學數字化校園的建設和維護離不開學校信息化精英。是否擁有一支適合實踐需求的、不斷實現專業發展的精英教師隊伍，是保障數字化校園持續推進的重要條件。一般情況下，信息技術專業教師具備良好的信息素養和創新的教育理念，掌握教育技術相關的知識與技能，能夠利用信息技術來進行教學革新。這是數字化校園成功的重要條件。
3.數字化校園主體（教師、學生）的信息素養
教師和學生是數字化校園的主體，他們的信息素養水平直接影響到數字化校園實際的使用效果。同時，教師和學生又是最活躍的因素，只有激發了他們的積極性，才能讓我們的數字化校園真正活躍起來。
4.數字化校園現有的績效水平
隨著數字化校園的持續推進，過去所取得的成績可能成為發展的障礙。事實表明，在面臨變革之際，特別是當現有的數字化校園在應用中取得比較突出或明顯的績效時，這種阻力尤其巨大；相反，當現有技術應用不能滿足數字化校園的實踐需求或無法解決發展矛盾時，數字化校園的持續發展就會越順利。
5.硬件和軟件設施的經費投入
數字化校園需要持續不斷的投入，從硬件購置到軟件配套，直至技術維護、人員培訓等，支出費用較大。在這種情況下，只有擁有長期和穩定的經費來源和投入渠道，才能保障數字化校園的持續健康發展。
6.變革的成本
在當前條件下，數字化校園發展的變革成本主要包括軟硬件設施、課程資源、人員培訓等所耗費的財力投入，以及人力和物力的投入。信息技術支撐的教育變革面臨著一個非?，F實的問題，就是如何來承擔由采納新技術、新方法而帶來的變革代價。
三、數字化校園可持續發展模式的理想模型
通過以上的分析我們可以看到，數字化校園的可持續發展是由多個方面、多種因素決定的。未來數字化校園的發展充滿挑戰。結合前文所講的三種常見的發展模型，我嘗試給出理想狀態下數字化校園可持續發展的模型，以方便各學校結合自身特點，有選擇地自主發展（圖5）。
圖5 數字化校園持續發展理想模型
在這個理想模型中，持續發展的動力包含外部、內部兩個部分。外部動力主要來自教育主管部門的行政行為和數字化校園建設中的社會力量，內部動力主要源自學校在實踐中信息化水平與實際需求之間的矛盾、學校領導者和技術精英試圖變革的動力。只有在內外兩種動力的共同努力、協調促進下，數字化校園才能排除干擾因素的不利影響，持續地發展。通過對持續發展的機制分析我們還可以看到，在具有動力來源的情況下，亟需建立積累、創新、決策、激勵、約束等機制。
四、數字化校園可持續發展的機制
1.積累機制
積累是指學校數字化校園在數量上的發展，如軟件和硬件設備的投資，逐步積累數字化校園資源（課件、教案、視頻以及人員素質的提升）。學校積累機制的形成依賴于學校決策者的積累動機，這種動機又來源于學校決策者對數字化校園長遠發展所作出的考慮。
2.創新機制
創新是指學校在數字化校園質量上的發展，主要涉及數字化校園的效率改進問題。
創新的具體內容包括：（1）制度創新，也稱組織創新，例如建立校園CIO（即首席信息官）制度等。（2）技術創新，例如根據自身情況建設數據中心。（3）管理創新，例如建立數字化校園區域合作的技術聯盟。
數字化校園創新機制的形成需要依賴于學校決策者的創新動機，這種動機同樣來源于學校決策者對數字化校園長遠發展所做的考慮。
數字化校園創新機制的形成應著重考慮如下幾個方面：(1)培養信息化精英，使其真正成為數字化校園創新的內在推動力量。(2)區域化推進，這是數字化校園創新的外在動力。在區域推進過程中借助一定的創新激勵機制，實現數字化校園規范化、自主化發展。與此同時，鞭策學校的當事人努力推進創新。(3)創新實力的開拓，這是數字化校園創新的基礎條件。這包括兩點內容：一是資金。主管機構和學校定期投入一定量的資金到數字化校園建設的過程中，這理應成為一種常態。另外，與有實力的企業合作獲取回報也是一條重要途徑。二是人才。創新需要高素質的人才，學校除了利用本身的人才儲備外，還可以與教科研單位聯手共同推動學校數字化校園的創新。
【關鍵詞】高校 數字媒體 藝術教育 現狀 改革策略
由IT和CG技術當作中心的數字媒體行業很大程度上促進了多個行業之間的相互融合以及快速發展，逐漸對于人們生活以及工作模式造成影響，已經成為了促進全球經濟發展的新的產業，有著極大的發展力和良好的發展前景。我國數字媒體這個行業最近幾年處于快速發展階段，需要大量的數字媒體專業人才。因此，下面將進一步分析高校數字媒體藝術教育的現狀和改革策略。
一、高校數字媒體藝術教育的實際情況
（一）教學體系不健全。由于進入新的數字時代，以往教學方式明顯無法滿足教學方面提出的需要。部分高校在參考國外辦學經驗的過程中，在課程構造和設置以及教學形式這些方面實施了變革，獲得一定的成效。但是因為數字媒體藝術屬于一門新興的藝術模式，當前還不具備相應的理論沉淀，我國針對這方面的教學明顯不具備扎實的理論基礎。并且這門課程屬于文科和理科以及藝術和技術集一身的綜合學科，必須要相關學科知識當作理論根據，實施藝術創作。而高校過度重視對于軟件的學習，大部分高效設置的數字媒體藝術課程其實包含很多軟件操作類的課程，僅僅停留在技術方面，沒有重視藝術方面的創作，數字媒體藝術沒有對應的理論知識，完全成為了軟件實踐類的學科。
（二）師資力量不足。由于我國很多高校開設了數字媒體藝術教育這個專業，專業教師匱乏這一問題逐漸凸顯。目前這個專業的教師，通常均是別的專業轉型到這個領域當中，不管是理論還是技術方面均存在大量的問題。我國大部分高校藝術設計教育條件還停滯在之前的基礎上，不具備要求數量和質量的專業設計教師以及設施，促使大量的教師被一人多用，有些甚至超過自身擅長探索的藝術領域，這也是當前高校數字媒體藝術專業存在的比較嚴重的問題。
（三）教學內容和方式以及設備不完善。數字媒體藝術這個專業屬于藝術性和技術性融合極強的學科，這就對于教學內容和方式方面提出了更高的要求，要求必須要摒棄以往藝術教學的方式。另外，還要具備相應的新設施當作支持和保證。新的思想和創意以及技術不斷加快發展，不斷開發出新的軟件，教學設施的持續更新換代直接引發一場數字藝術行業的變革。而高校在實際教學的時候，大量教學方式以及理念和技術設施問題，因為很多因素無法解決，導致其難以真正落實到教學當中。
二、高校數字媒體藝術教育改革策略
（一）重視學科整合改進體系強化溝通。數字媒體藝術這門課程屬于一門跨學科和多學科融合的綜合型學科，培養出不僅懂得藝術設計特點，同時還掌握計算機圖形藝術設計，并且能夠操作有關應用以及后期制作軟件的復合型人才，是目前數字藝術設計行業亟待解決的問題。社會對于數字媒體設計人才方面的需求屬于多樣化的，要求其教育必須要走不一樣學科和專業的交叉和整合這個發展道路，全面的專業課程，對于培養現代人才多種素養以及思維能力，還有組織和溝通以及實踐能力等一系列的能力十分有利。我國高等教育，特別是高等的新媒體藝術教育，一定要體現其總體觀點以及全面思想。針對學科交叉結合的理念，擊破同一個校園當中不一樣院系之間的界限，以及高校之間的界限，每個學院和系部均能夠相互合作和促進，進而培養出全面發展的設計藝術人才。
（二）強化專業師資力量。數字媒體設計課程教學實施改革，課程構造和師資團隊的構建起到決定性的影響。第一個，作為新媒體藝術教育教師，必須要進一步擴展視野，更新理念和知識，特別是數字媒體藝術這門復合型新興藝術學科，要求教育必須要不斷充實自身的理論知識，及時的獲取和掌握新媒體藝術發展情況，可以站在某個高度抓住最新和最尖端的信息。新媒體藝術屬于一門綜合性極強，并且發展速度極快的藝術模式，所以，必須要不斷更新自身的知識和信息，持續優化自身知識系統。并且，高校還要盡可能的完善當前教師培訓制度，可以給大量年輕教師提供更加深入學習的機會，進而強化專業師資力量。
（三）提升實踐環節。數字媒體藝術教育當中一個主要特點就是它的實踐性，要求高校必須要給予社會實踐高度的重視，由創新文化行業加快發展當作契機，加強產和學以及研的融合。數字媒體藝術教育必須要給文化創新行業發展提供服務。在有關發展綱要當中明確表示，我國必須主要發展就中類型的文化行業。而蘇子媒體藝術幾乎大部門均和文化行業相關。經過具體項目的研究和開發以及制作，增強高校藝術教育和社會之間的銜接，提升學生實踐設計和制作的能力，對于總體行業系統良好的循環十分有利。當前在我國開展藝術設計教育當中，不具備相應的設計時間，這也是影響我國數字媒體藝術專業學生培養質量的一個主要原因。因此，數字媒體教育專業的師生一定要主動尋求并且制造條件，把專業教學和實踐聯系在一起，進而確保學生能夠擁有極強的社會適應以及競爭能力。并且還要最大限度發揮社會實踐基地具有的橋梁功能，充分利用高?？萍己徒逃约叭瞬刨Y源，和企業以及地方發展要求結合，研究并建設社會實踐和生產實習場地，進而不斷提升學生的實踐能力。
結束語：通過本文對高校數字媒體藝術教育現狀以及改革策略的進一步分析和闡述，使我們了解到當前高校數字媒體藝術教育的現狀不是十分樂觀，還存在著很多問題，嚴重限制了培養人才的水平。通過采取重視學科整合改進體系強化溝通，強化專業師資力量，提升實踐環節等改革策略，能夠有效確保人才培養的質量，推動數字媒體藝術行業的發展。因此，希望通過本文的闡述，能夠給高校數字媒體藝術教育方面提供一定的參考，進而給我國培養出更多優秀的數字媒體藝術專業人才，加快該行業的發展。
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【關鍵詞】數字化校園 可持續發展 模式
【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0021-02
如何保持數字化校園的可持續發展，是當前教育信息化進程中亟待研究和實踐的問題。在眾多案例中，我們可以看到有三種持續發展的模式尤其引人矚目。本文借助對這三種模式的分析，嘗試找出其中的共性特征和各自特點，揭示影響數字化校園持續發展的主要因素，設計理想狀態下數字化校園持續發展的模型，探討數字化校園持續發展的機制，希望能夠借此拓展思路，拋磚引玉，推動數字化校園的發展。
一、數字化校園可持續發展的三種主要模式
1.區域性整體推進和引領下的自主發展模式。數字化校園區域性整體推進的核心目標是充分利用信息技術建立多層次、創新型、開放式的校園。以科學的人才觀、教學觀和管理理論為指導，變革傳統的教育模式，培養適應信息化社會要求的創新型人才，提高辦學質量和效益，形成信息技術在教育教學全過程和學校管理各個領域的廣泛應用，并在應用上有所創新，最終實現整個區域教育信息化的廣泛應用和均衡發展。具體實施步驟是理念任務流程行為習慣常態創新。
在區域推進模式中，有條不紊地分階段推進，當到達一定基礎后再實現整體層次遞進。 （圖1）
區域推進模式的特點是各學校分期分批創建、教育主管部門統領和協助、制定詳細的評估指標、借助行政執行力動員和推進、整合技術力量提供支持、使用統一的數字化校園平臺等等。
2.以學校為主導的商業化運作模式。蠡園中學地處江蘇無錫市郊，是一所普通的公辦中學。十多年來，蠡園中學借助數字化校園提升辦學品位，保持持續發展的上升勢頭，每幾年一次跨越，不僅在教學質量上成為地區的翹楚，還在“第二屆全國中小學教育特色網站”展評中榮獲全國一等獎，其與專業公司合作開發的蠡風網絡辦公平臺、蠢風系列教育軟件在江蘇省推廣使用，受到好評。
細探蠡園中學持續發展的歷程，我們可以看到除了重視以績效為導向統領數字化校園的建設以外，以學校為主導的商業化運作模式成為其持續發展的內在動力源泉。為了提高校園網的建設水平，克服通用軟件不能滿足教育個性化需求的弊端，學校與專業軟件公司合作成立了蠢風軟件工作室，針對教育改革與教學管理的實際需求共同開發軟件資源。這種合作開發方式既能充分依托公司的技術實力，又能根據學校的需求開發出具有高度適用性的軟件系統，不僅大大節約了學校的資金，提高了軟件的質量，還能享受到相關的后續服務，保證了校園網功能的更好發揮。
在這一過程中，邱華國校長起到了非常重要的作用，他經常和工作室的骨干教師開展沙龍式的研討，集思廣義，很多好點子就是在聊天喝茶的輕松氛圍中商量決策的。在蠢園中學數字化校園建設和發展的整個過程中都可以看到校長的身影，凝聚著學校領導在教育信息化方面的智慧。
無錫蠢園中學數字化校園創建模式的特點是現代教育觀念的領導者+志同道合的技術開發團隊+具備豐富市場經驗的企業=以學校為主導的商業化運作模式。
3.以信息化精英為主導的數字化校園發展模式。北京新東方揚州外國語學校是一所小學至高中一貫制的全日制寄宿學校。該校較普通公辦學校有著顯著的特點：一是需求靈活多變；二是十分強調家校聯系，各項活動都需要及時全面地通過數字化校園平臺來；三是學校規模大，管理成本高，降低成本需要借助信息技術平臺的支持。
該學校持續發展的特點非常明顯，即以小規模團隊、個別信息化精英主導數字化校園發展。分析其持續發展的基本途徑可以看到，學校的數字化校園建設以信息化精英為核心，從基礎構建到信息化系統的設計和開發、各類應用系統的推廣與使用，以及數字化系統在實踐中不斷地改進和升級，事無臣細，都圍繞著信息化精英的小團隊，這好比劃出的一道道絲線，連接著數字化校園的方方面面（圖3）。
二、影響數字化校園可持續發展的主要因素
結合以上的對比分析，我們可以看到影響數字化校園持續發展的因素很多，主要有以下幾個方面。
1.宏觀決策。教育部門制定的宏觀政策對區域數字化校園的發展具有強大的戰略導向作用，并會產生一定的環境壓力。在施加影響方面，社會、區域、學校擁有各自的特點（圖4）。
2.信息化精英的技術水平。中學數字化校園的建設和維護離不開學校信息化精英。是否擁有一支適合實踐需求的、不斷實現專業發展的精英教師隊伍，是保障數字化校園持續推進的重要條件。一般情況下，信息技術專業教師具備良好的信息素養和創新的教育理念，掌握教育技術相關的知識與技能，能夠利用信息技術來進行教學革新。這是數字化校園成功的重要條件。
3.數字化校園主體（教師、學生）的信息素養。教師和學生是數字化校園的主體，他們的信息素養水平直接影響到數字化校園實際的使用效果。同時，教師和學生又是最活躍的因素，只有激發了他們的積極性，才能讓我們的數字化校園真正活躍起來。
4.數字化校園現有的績效水平。隨著數字化校園的持續推進，過去所取得的成績可能成為發展的障礙。事實表明，在面臨變革之際，特別是當現有的數字化校園在應用中取得比較突出或明顯的績效時，這種阻力尤其巨大；相反，當現有技術應用不能滿足數字化校園的實踐需求或無法解決發展矛盾時，數字化校園的持續發展就會越順利。
5.硬件和軟件設施的經費投入。數字化校園需要持續不斷的投入，從硬件購置軟件配套，直至技術維護、人員培訓等等，支出費較大。在這種情況下，只有擁有長期和穩定的經費來源和投入渠道，才能保障數字化校園的持續健康發展。
6.變革的成本。在當前條件下，數字化校園發展的變革成本主包括軟硬件設施、課程資源、人員培訓等所耗費財力投入，以及人力和物力的投入。信息技術支撐的教育變革面臨著一個非?，F實的問題，就是如何來承擔由采納新技術、新方法而帶來的變革代價。
三、數字化校園可持續發展的理想模型
通過以上的分析我們可以看到，數字化校園的持續發展是由多個方面、多種因素決定的。未來數字化校園的發展充滿挑戰。結合前文所講的三種發展模型，我嘗試給出理想狀態下數字化校可持續發展的模型，以方便各學校結合自身特點，選擇地自主發展（圖5）。
在這個理想模型中，持續發展的動力包含“外部”、“內部”兩個部分。外部動力主要來自教育主管部門的行政行為和數字化校園建設中的社會力量，內部動力主要源自學校在實踐中信息化水平與實際需求之間的矛盾、學校領導者和技術精英試圖變革的動力。有內外兩種動力的共同努力、協調促進下，數化校園才能排除干擾因素的不利影響，持續地發展。通過對持續發展的機制分析我們還可以看到，在具有動力來源的情況下，亟需建立積累、創新、決策、激勵、約束等機制。
四、數字化校園可持續發展的機制
1.積累機制。積累是指學校數字化校園在數量上的發展，如軟件和硬件設備的投資，逐步積累數字化校園資源（課件、教案、視頻以及人員素質的提升）。學校積累機制的形成依賴于學校決策者的積累動機，這種動機又來源于學校決策者對數字化校園長遠發展所作出的考慮。
2.創新機制。創新是指學校在數字化校園質量上的發展，主要涉及數字化校園的效率改進問題。
創新的具體內容包括：（1）制度創新，也稱組織創新，例如建立校園CIO（即首席信息官）制度等。（2）技術創新，例如根據自身情況建設數據中心。（3）管理創新，例如建立數字化校園區域合作的技術聯盟。
數字化校園創新機制的形成需要依賴于學校決策者的創新動機，這種動機同樣來源于學校決策者對數字化校園長遠發展所做的考慮。
隨著信息技術的發展及現代教育教學要求，高校教學改革越發重視數字媒體技術的應用。多元化教學資源應用、創新性教學形態改革已成為影響高校教育教學的重要因素之一，數字媒體技術的快速應用已成為不可滯后的任務。本文從時代數字媒體技術在高等教育教學中的重要性以及應用兩個方面進行探討，闡述了高校教育教學研究與數字媒體技術的相輔相成發展意義。
【關鍵詞】
時代；數字媒體；技術；高等教育；教學；應用
時代數字多媒體作為一種高校的教學工具，與高校的教育實際相聯系在一起，在高等教育教學中發揮著積極的作用，并得到充分的發展。時代數字多媒體技術的進一步發展不僅是時展的要求，同時也是新課程標準的要求，對高等教育教學質量的提高也是非常重要的。時代多媒體技術的運用和發展能夠提高高校教學過程整體水平，促進高校教學質量及人才培養質量持續提高的同時，也助推數字媒體技術在教育領域的變革創新。
1時代數字媒體技術的重要性
時代數字多媒體指的就是數字媒體。數字媒體是指數字化的文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等信息媒體；它是以現代網絡為主要傳播載體，具有數字化、網絡化和多媒體化特征。和多媒體比較而言，數字媒體強調了信息媒體的網絡傳播特性及其數字化特征。時代數字媒體技術是高校教育方式改革的重要條件，它能夠促進高校教學水平的提高，促進教育教學手段的多元化發展。系統地開展數字媒體技術在高等教育教學中的應用，結合高校目前教學的實際情況，以及目前高校教學中存在的很多問題，探索當前高校教學資源開發與教學形式創新的有效解決方案。才能高質量地實現資源內容的數字媒體化，從而最大限度地發揮教學資源的優勢與教學形式的創新。時代數字媒體能夠將高校中的教學資源與網絡技術整合在一起，實現高校教學的科學性和快捷性，進一步的實現和發展高校教學的時代性。
2時代數字媒體在高等教育教學中的應用
數字媒體技術在高校教育教學中的應用研究，將有助于多元化教學資源的挖掘、創新教學法的研究。將教育技術與及時轉變數字媒體技術是網絡教學的支撐技術，網絡教學對數字媒體技術有著較強的依賴關系，對高校的教育教學質量的提高都有著積極地現實意義。切合高校教育實際情況運用數字多媒體技術，分析傳統教學資源基礎，教學團隊的技術能力條件，教學對象的技術學習能力。在高校教育實際過程當中，分析高等教育教學的課堂特性，課程資源對多媒體技術的需求性，專業課程教學團隊利用網絡、app，vr虛擬資源等數字媒體技術，結合學生對教學內容的接收能力、對教學手法適應能力，教學資源承載載體的駕馭能力，實施基于媒體技術應用的有效教學。數字媒體技術的應用須傳承并突破傳統教學資源的應用。結合課程特性，在教學過程中通過解述傳統紙質資源，展示ppt靜態資源、講解、操作過程性步驟等同時，靈活采用手機app互動性教學平臺，pc在線網絡教學資源平臺，虛擬演播室仿真教學，觸屏多媒體教室互動教學等方式，提高學生學習興趣、創新教學方法、最大程度整合共享課程資源，是當前數字媒體技術在高等教育教學中的應用中的主流表現。
總之，高等教育教學為數字多媒體應用提供了廣闊的平臺，高校教學形態從量變到質變，數字媒體新技術從突破到應用，兩者密不可分相輔相成，教育教學需求與技術革新互為動力，各生成面向不同主體的解決方案，促進高校教育教學及人才培養質量的提高的同時，也推進數字媒體技術的全面發展與應用。
作者：龍君君 單位：綿陽職業技術學院
參考文獻
[1]房亞.高等學校體育信息化趨勢的研究[J].南京師范大學，2006，06.
訪談嘉賓：
北京教育和網絡信息中心 潘克明
重慶市電教館 楊宏
上海市浦東新區教育發展研究院 謝忠新
山東淄博電教館 邵秀蔚
記 者：本地區在數字校園建設和應用方面進行了哪些創新性的措施與規劃？
潘克明：我認為北京市在數字校園建設中，比較有特色的是這樣兩方面工作：
第一，2004年，市委、市政府在北京市教育大會上確立了2010年在全國率先基本實現教育現代化的首都教育改革發展總目標。為了實現這一目標，北京市做了大量基礎性的工作，例如：在全面建設校園網的同時，為每一所中小學配發了“學籍管理系統”（即CMIS），該系統中存儲了各學校師生的基本信息及數據；配合高中課改的相關要求，為每所高中學校配發了“高中課程管理系統”（主要完成模塊學習及選修課程的設置、學業成績管理、學分管理等）和“高中綜合素質評價系統”（主要完成對學生個性特長、身體素質、各方評價等方面的管理），涉及高中學校日常管理的若干方面。上述工作，使學校的數字校園實現了與CMIS系統的數據對接、共享，避免了地域性的重復采購或重復錄入。
這樣就從市級的層面，通過整體規劃、設計、投資、建設、管理，為數字校園合理建設和有效利用奠定基礎。
第二，北京市在2007年就啟動了數字校園建設實驗校的項目，為“十二五”首都教育信息化的發展做好準備，目的是組織一批有水平、有條件、有能力的學校先動起來，探索“十一五”后北京市中小學數字校園建設與發展的問題。對這批實驗校，北京市從制定方案時就開始具體指導，各學校的方案歷經近三年的論證、修改與完善，直到2011年春才得到基本批準。我覺得這樣做也很好，腳踏實地、不搞群眾運動、不搞領導工程，而是強調科學性、合理性、實效性和可操作性。
楊 宏：2000年，重慶市就已經開始推進數字校園了，主要是按照在中小學實施信息技術課程和普及信息技術教育的基本要求開展相關工作。重慶市教委在2002年將市信息技術示范校的標準與要求納入了市級示范初中和市重點中學的建設要求。經過十年發展，信息技術教育示范校的達標結構雖然與數字校園的要求基本一致，但示范校的創建還是屬于對部分學校的要求，并不是普遍的目標。
2009年，在市委和市政府支持下，由市教委、市經信委和市科委聯合制定了重慶市數字校園建設實施方案（渝教科〔2009〕50號），其總體目標為：力爭用五年時間，完善我市教育信息化“五大體系”建設，即建立覆蓋全市各級各類教育機構、學校及社會的教育網絡互通體系，建設基礎教育、中等職業教育、高等教育、繼續教育相互融通的資源共享體系，建立面向現代化教育、科研、管理、社會服務的各類應用服務體系，建立有利于教育信息化持續健康發展的運行保障體系，建立加快IT產業發展的教育信息化人才支撐體系。我們從該目標可以看出，數字校園從原來的中小學擴展到中職、大學；從學校教育體系擴展到繼續教育（社會教育）；從學校課程實施發展到IT專業技術人才培養。
邵秀蔚：山東淄博市自2003年開始，在部分學校開展了以教師信息技術應用培訓為主線的數字校園建設項目，取得了良好成效。2005年，淄博市先后確立實施了基于博客的網絡教研、信息技術助力英語教學創新、信息技術支持小學語文提前讀寫教學、技術促進課堂有效交互、自適應評測優化傳統教學評價等一系列信息技術創新應用項目，突破傳統教學的一些“瓶頸”，促進傳統教學問題的解決，借助項目實施引領信息化發展。學校根據自身實際，選擇適宜的應用項目，以項目效益帶動學校整體信息化水平的提升。2009年，淄博市提出實施數字校園創建工程，制定數字校園建設的推進規劃、進程、激勵機制，同時鼓勵學校自主、創新發展。為了配合數字校園創建工作，我市同步啟動中小學信息化領導力建設校長研修活動，通過專家講座、案例分析、實踐反思、定期會診相結合的多種途徑和方式，突出“做中學”。校長需要針對學校實際制定信息化發展規劃，在信息技術與課程整合、面向信息化的教師專業發展和學生創新實踐能力培養、信息化的學校文化建設等方面制定計劃，借鑒先進經驗，在實踐中創新發展。同時，我們加大了對中小學網絡管理教師的培訓力度，落實網絡管理教師持證上崗、定期培訓制度，提高校園網絡運行維護的技術保障能力和管理服務水平；結合教師教育技術能力建設、課題研究、信息技術應用項目，加強一線教師信息技術應用的研討交流和培訓，做好骨干教師的培養工作。幾年的實踐證明，這一系列策略的實施產生了預期的成效，實踐過程加深了中小學校對信息化的理解，培育了一批技術應用示范項目、示范校園，彰顯了技術的教育價值，提升了整個區域教育信息化發展的總體實力。
記 者：您認為推動數字校園建設和應用的核心是什么？
謝忠新：數字校園建設是一項受多種因素影響與制約的系統工程。用系統論的思想來思考數字校園建設，將有助于數字校園的推進。數字校園系統中包含應用層、基礎支撐層和服務保障層，其中數字校園的具體應用是核心，應用層外面是基礎支撐層，基礎支撐層外面是服務保障層。教育信息化發展至今，數字校園的重點應該從硬件、各類教育教學資源、平臺的建設，轉向關注信息技術的應用。數字校園的應用不僅包括信息技術在學校管理中的應用，還應該包括信息技術在校本研訓、教師教學和學生學習等方面的應用。數字校園的應用應該關注學校教師與學生在日常教與學中的普及應用情況，注重信息技術對學校核心業務的支撐，即有效支持教與學；還應該發揮信息技術的優勢，利用信息化手段對教學成效進行全面診斷，對課堂教學進行有效指導與評價；還應該注重技術對學習的支持，改變學生的學習方式。
邵秀蔚：數字校園沒有固定的標準模式，每所學校的發展狀況與需求不同，數字校園建設的側重點也應不同。在推進教育信息化的實踐中，我們不斷認識到，要以學校的需求為基點考慮數字校園建設，只有喚起學校對于信息化的應用需求，才能有效推進數字校園建設，也才能真正發揮信息化的最大效益。同時，也要注意用行政推動、評價機制等策略，在面上推廣普及數字校園的成功經驗和成果。
人的信息化是關鍵。信息技術發揮作用的關鍵在于人，沒有人的信息化就不可能實現學校的信息化。數字校園建設的實踐證明，一個學校信息化的發展取決于學校中的三個角色：校長、教育技術中心核心骨干、信息技術應用骨干教師。一個好校長是一所好學校，一個校長的信息化領導力水平也決定著一所學校的信息化發展程度，校長要帶頭用技術，或者明白并支持用技術促進學校發展。教育技術中心核心骨干要有學校信息化的規劃設計、實施能力，要精通技術應用的相關要素。一線教師中要有信息技術應用的骨干，能夠自覺自愿地嘗試在教學中應用技術，并起到帶領作用。
信息化環境是基礎。信息化環境建設是實施數字校園的基礎條件，根據學校應用需求，整體規劃設計和分步實施，要考慮設備及網絡架構的科學性、先進性、開放性，以夠用、適用為前提，適度超前。環境應依據應用需求而建，只有基于學校教育教學需求的信息化建設才是有效的，唯有需求才能調動發展的主動性和積極性，也才能有創新的動力和活力。
教學信息化是核心。信息技術的發展，給教育帶來了深刻的影響和變革。在這一系列的變革中，無時不在、無處不在的學習和個性化學習是最本質的兩個變化。數字校園的核心就在于通過信息技術融入學科教學，促進教與學方式的轉變，提高教學效益，減輕課業負擔，提高學生的學業水平，拓展師生個性發展的空間，培養學生的創新意識和實踐能力。
記 者：您認為數字校園應該如何實現區域的均衡發展，哪些措施更有利于促進教育公平與提升教育質量？
潘克明：從當前情況看，由于全國各地的經濟、教育基礎不同，數字校園建設可能仍然會存在一定的數字鴻溝。如果地域性的經濟與教育的差距繼續拉大，那么這個數字鴻溝也必然會越來越大。我想，這個問題隨著國家對教育的投入比例不斷加大，政府對經濟欠發達地區的投入不斷增加，東西部的差距和數字鴻溝一定會逐漸縮小。
從技術層面上看，數字校園可以使數字技術的優勢得到最充分的發揮。人們可以利用數字校園，通過數字技術實現優質教育資源的共享。這對縮小教育的差距，促進教育的均衡化發展，進而實現真正意義上的教育公平，是具有十分重大意義的。
從人的認知規律的角度看，數字校園及其相關技術與設備，能夠使人們的學習方式得到革命性的變革，例如：由依賴書本的學習轉向利用資源的學習，由依賴教師的學習轉向學會自主和合作學習，由接受式的學習轉向探究性的學習，由缺乏個性的線性學習轉向張揚個性的非線性學習，由局限于學校和教室的學習轉向超越學校圍墻的學習……這些轉變，對人們學會學習和對人的終身發展肯定會產生革命性的影響。
謝忠新：一個區域中各學校數字校園的發展水平是不平衡的，一般會有幾所學校在數字校園建設中做得好，如何把這些學校作為區域數字校園的領頭學校，以領頭學校帶動其他學校發展，是區域推進數字校園時需要思考和探索的課題。圍繞如何推進區域內中小學積極而有效開展數字校園建設這一目標，可以采用“領銜+參與”的模式開展校際聯動，擴大資源共享，縮小學校間在數字校園水平上的差距，促進區域教育信息化的均衡發展。
“領銜+參與”模式包括了主體、共同愿景、具體做法等要素。區域以“領銜+參與”模式推進數字校園建設，需要明確這些要素的具體內容，圍繞這些要素有效推進。
主體的確定。一種推進模式必須有相應的主體，數字校園建設的主體是學校，包括領銜學校和參與學校。領銜學校應該在數字校園的應用上已經形成一定的經驗、做法和成績。領銜學校和參與學校之間是一對多的關系，即一個領銜學校與3個~5個參與學校組成聯動的團隊，一組“領銜+參與”聯動團隊中的參與學校有多個，便于參與學校教師間進行交流與討論，同時參與學校之間要形成相互競爭。
共同愿景的制定。領銜學校與參與學校聯動團隊確定后，需要深入討論聯動工作的具體目標以及數字校園建設的具體方案，而這項工作應該由領銜與參與學校根據學校實際情況共同商討決定，同時，也要邀請相關專家進行適當的指導。
具體推進的做法與要求。領銜學校在推進過程中，根據共同愿景和推進方案，為參與學校提供人力、智力、資源等方面的指導和幫助，定期與參與學校開展工作研討。參與學校根據學校的實際情況，制定推進的工作計劃，確定工作重點和任務，在領銜學校的引領、幫助下，按照工作計劃有序地開展各項工作。
楊 宏：近十年來，很多地方的信息化建設促進了學校的發展，但是，“翹翹板”現象比較突出，也就是一些信息化建設走在前面的學校與一些條件差的學校（特別是農村地區學校）差距越來越大。2003年~2007年，國家實施的“農遠工程”在區域均衡發展方面有很大的促進作用，為促進我國中小學教育公平做出了顯著的成績。在“教育信息化工作座談會暨2011年全國電化教育館館長會議”上，教育部副部長杜占元指出，教育信息化是教育改革發展的重要支撐環境和創新動力，是國家信息化的“基礎工程”，關乎千家萬戶。因此，數字校園絕不應該再停留在示范校的概念上（雖然示范很重要），而應該成為一個基礎的、普遍的建設要求。我們在外考察時發現，日本、韓國的公立中小學校，其信息化條件是按照學生人數來配置的，即按照一定的標準，有多少學生就給配備多少電腦；而我們不是，我們地區與地區之間、校與校之間的師機比和生機比差異之大令人驚訝：如果你從城市走到農村，你有一種從第一世界走到第三世界的感覺，這種狀況顯然不利于教育公平和教育質量提升，是需要改變的。教育公平的問題其實還體現在很多微觀現象上，比如課堂上，學生存在知識基礎及認知能力上的差異，但是，很多教師在運用信息技術設計課程資源的過程中，都比較忽視差生的狀況和理解能力。這說明，教育公平的真正落實者是實施課堂教學的人。因此，教育公平和教育質量的提升不能忽視對教育者的教育。
記 者：如何通過數字校園的系統平臺，實現本區域內信息與資源有效整合與共享？
潘克明：本地區的資源有效整合與共享是通過區域性系統平臺來實現的。欲達此目的，必須從以下幾個方面入手：第一，對各個學校的數字校園建設實行統一的技術標準和元數據標準，否則一個學校一個樣，共享與整合談何容易，更別說“有效”了。第二，應該將網絡中心建設成為能夠為各個學校提供全方位服務的數據中心、資源中心、互動中心、管理中心和維護中心。第三，必須加強各地的網絡建設，加大流量、加快流速，以保證各個用戶能夠隨時隨地地利用和共享資源。第四，要建立嚴格的管理制度，如網絡安全管理制度、網絡信息的審查制度等，并加強網絡平臺的運營機制建設，大力鼓勵共建共享。第五，要獲得政府財政的支持。
謝忠新：區域在指導學校開展硬件基礎設施的建設與運行維護同時，更應該關注學校信息化人力資源的建設，關注各種系統平臺的整合，避免出現“信息孤島”現象。隨著信息化發展愈加深入，各類數字校園的信息系統規劃、管理、應用與評估不再那么簡單，學校需要一位全面負責數字校園規劃與應用、給校長提供數字校園決策建議的信息主管。他們需要最終能領導數字校園發展戰略的制定，提供學校高層決策所需的信息支持，負責數字校園的宏觀規劃與管理，指導數字校園系統軟件的各項應用與評估。數字校園系統平臺的建設主要有兩種方式：一是整體規劃，統一重新開發各種系統；二是在原有各種系統平臺的基礎上進行系統的整合。無論是哪種方式，必須實現學校內各種系統的單點登錄與數據交換，實現數據的互連互通。同時，區域在推進數字校園建設過程中，還應該關注區級與校級不同學校之間同一類系統平臺的互通，通過系統平臺實現網絡資源在區域內、學校間的共建共享，從而為區域內學校的均衡發展提供技術服務與支撐，以數字校園帶動教育均衡化發展。
記 者：對于當前各地如火如荼的數字校園建設熱潮，如何建設完善的評價體系？
潘克明：數字校園的評估工作應當從一開始就抓住不放，評估的重點是實用性。我國某個經濟比較發達的城市在數字校園建設實驗中有這樣一個統計：
從這個數據中我們可以看到，軟件的平均預算占預算總數的69.2%。這說明，他們將數字校園建設的重點放在了軟件上面，放在了提高應用效益上面。
因此我主張，對數字校園的評估要重視技術方案的合理性、可行性，更要注重它的實效性。對于原有的設備設施，能用的一定要用，不要盲目追求“朝前看”、“十年不落后”。在建設和評估數字校園的時候，一定不要忘記了對數字教室的建設與評估，教室是中小學教育教學的主戰場。我們“教書育人”的總目標，主要是通過教室實現的。
謝忠新：數字校園評估是指根據數字校園建設的目標，系統、科學和全面地采集與分析數字校園建設與應用過程中的有關信息，確定影響數字校園應用推進的因素，分析數字校園建設與應用推進的具體內容、過程和方法，制訂相應的評估指標體系，由此進行分析和綜合判斷，建立評估活動的檔案，為改進和優化數字建設與應用提供依據，為政府部門了解與分析區域數字校園應用推進情況提供支持，為政府部門制定推進數字校園建設的措施與方案提供決策的依據。區域在構建數字校園評估體系過程中，需要思考數字校園評估的維度，把握數字校園評估的導向。第一，基于系統視角構建評估指標體系，應該從三個維度開展有效評估：一是數字校園應用推進的過程與成果評估，重點應該關注數字校園在學校中應用的過程和應用的成果；二是數字校園的基礎支撐因素評估，即對學校數字校園基礎設施、學校數字化教育資源和學校信息化人力資源進行評估；三是數字校園的服務保障因素評估。第二，數字校園評估的導向。對學校數字校園建設與應用推進的情況進行分析與診斷，發現存在的問題和經驗，并讓學校明確應該改進的目標與方向，從而更有效地推進數字校園建設。
關鍵詞：數字藝術教育市場
數字藝術教育體現在數字、藝術和教育三者有機結合在一起的不同方面。
數字指的是數碼技術?，F代新技術的飛速發展，數字化技術也日臻成熟，因而帶來廣泛的應用領域；藝術是情感、激情、精神世界；教育就是要提高人的綜合素質，發掘個人的潛質，培養對社會有用的人才。
面對新世紀的挑戰，面對國際國內大市場，市場的需求是多樣化、多層次的，順應時代開拓和發展數字藝術教育，設計一套完整系統的專業學科體系，具有極大的現實意義。
一、數字藝術教育的主要問題
1.數字藝術設計教育缺乏文化根基
國內一些院校師資隊伍中，最為缺乏的是既具有深厚理論知識和藝術修養，同時又擁有實際項目操作能力和創作經驗的老師。
目前有些院校的課程設置問題很多，過多考慮使用器材、軟件的能力，缺少相應的人文課程，如戲劇學、影視心理學等。另外需要大量的影視賞析、影視剪輯、音樂剪輯課程，去掉一些計算機課程的設置，這樣將有利于提高學生的人文藝術修養。
2.數碼藝術教育體系不完備
中國美術學院媒體動畫學院圖形圖像研究中心主任曾立人教授，借鑒北美的教學體制，把教學體制形象地分成金字塔形，其包括三個等級：最底層的是技術手段型，以軟件、硬件為側重點來教學的模式；其次是原創內容型，以培養創意為主的教學模式；最頂層的是人文關懷型，與國際化接軌，培養可用性研究人才為主的教學模式。
我國現在還停留在底層的教學模式，以技術培養為主，開設很多計算機課程的階段。
3.理論研究領域空白
數字設計從20世紀90年代初開始直到現在，已經過了10多年的風風雨雨，嘗試性的高校數字設計專業教學也不下8年，但數字設計的專業理論研究在國內幾乎還是一項空白。全國為數不多的專業刊物和相關大學的學報很少能見到數字設計的研究論文，也看不到較規范的數字設計教材。
4.輕視設計創意，注重技術操作
當前數字設計教育習慣以軟件的操作熟練程度來評價水平高低，主要看誰的軟件玩得精到。數字設計作品缺乏創造力、相互抄襲的現象普遍存在于學生當中。上海美術電影制片廠曲建方教授認為，各個院?？筛鶕约旱奶攸c去培養、發展學生創造力。技術只是種手段，藝術創造力才是核心。
二、數字藝術教育發展的措施和思路
1.重視學業修養和基本功訓練
通過開設數字媒體的基礎性課程、方法類課程等，加強學生在數字媒體基礎知識與基本技能的訓練，為學生以后的專業學習打下寬厚的基礎。
2.充分體現以學生為本，服務于學生的人本思想
開設多種可供選擇的、有針對性的課程，使學生能夠靈活、自主、充分地選擇適合自己的課程。利用開放實驗室和工作室，在不同的時期給學生提供不同類型、不同水平的科研訓練，使學生的數字媒體研究能力得到充分的鍛煉與培養。
美國的大學在選修課程的設置方面，各個學校都結合本學校以及該專業的發展特點，并根據社會需要以及人才培養的規格與要求，為學生提供大量的可供選擇的課程，以滿足學生的不同興趣與需要。
專業的設置面對不同的就業去向，如影視、動畫、游戲、廣告、網絡，使得不同的學校有不同的實踐課程安排。學校可以建立一套獨立完整的數字化技術系統，甚至是完整的數字化生產線。影視數字化系統可以全部采用數字化手段，從攝錄到制作的全過程都采用DV，貫穿影視的前、中、后期。游戲專業同樣根據游戲行業的取向來設計專門的游戲制作訓練。
學校也可能按照學生未來不同的職業崗位，教師完成了基礎課教學后，根據就業的要求來設計他們的專業課程。在美國的大學中，往往是學生選老師，學生有條件根據自己的設想，選擇將來想要從事的職業，并投入更多精力在自己所選的課程中。
3.重視培養學生的藝術創造力，適應市場需求
數字藝術橫跨藝術、技術兩個領域的特性要求人才的培養也要實現藝術、技術的結合，同時兼顧原創人才和中低端人才的階梯培養。
目前國內數碼設計類公司在招收人才時遇到的主要問題是，藝術人才與技術人才之間難以溝通，懂藝術的不懂技術，懂技術的不理解藝術。有專家分析說，造成這種局面的主要原因之一，就是中國高校等相關教學機構對市場的敏感性和適應性太差，專業設置和調整尚未跟上產業發展的需求步伐；另一方面表現在現有的學科分割嚴重，對數字藝術專業人才的培養力度和起點不夠。
4.建立院校高端師資資源的共享，提出有操作性的教育方法
如上海交大由軟件學院和媒體與設計學院聯合辦學招生，融合了計算機和藝術兩方面的科研教學資源。另外，還依靠與國際數字媒體業界著名公司建立合作渠道，共同建設數字藝術產學科平臺，并定期聘請國際業界專家執教。
北京大學為教學配備最有效的師資力量，更主要的是充分借助外界教學力量，以培養實用高級專才為目的。
5.定期舉辦全國性高校數字設計教學論壇或會議
對當前數字媒體教學及影視動畫教育的現狀和發展前景作深入的探討。深入領會教育部門、文化部門等有關領導與專家圍繞數碼藝術教育學科建設、人才培養、文化市場需求等方面的指示精神，了解國內外數碼藝術教育最新動態與發展趨勢，與國內外數碼藝術領域的專家、學者展開富有成效的交流與互動。
6.許多專家提出數字教育與市場中的企業建立聯系
請有豐富經驗的業界人士擔任客座教授，引入業界的實戰經驗和新鮮創作理念。院校和企業探討的問題是目前數字藝術教育領域里最迫切需要解決的問題，即教育與市場的接軌。參與院校教學的企業人員要保證課程質量、時間安排；企業與學生之間要將寶貴的經驗傾囊而授；安排好學生參與企業的項目制作等。
結語
如今信息時代是建立在以電子計算機為平臺的基礎之上的。視覺藝術和視覺藝術教育亦如此。在不久的將來，以計算機為平臺的數字藝術將成為視覺藝術的主流，數字內容和文化產業將成為我國經濟發展的增長點。因此，我國的數字藝術教育應該不失時機地把握住時代主流，及時調整教學體系和學科建設，建立和發展面向21世紀的數字藝術教育，推動中國數字藝術教育的發展。
參考文獻：
[1]蔡軍．適應與轉換——高速經濟發展下的中國設計教育．國際設計教育大會ICSID論文，北京:清華大學，2001.
隨著電腦和手機的普及，人們閱讀的方式和習慣也發生了改變，由原來的書本紙質閱讀逐漸轉變為網絡閱讀、數字閱讀。所以，社會的不斷發展進步，勢必帶來教育圖書數字化出版的發展趨勢。教育圖書數字化出版時代的到來，在豐富圖書內容的同時，也延伸了教育圖書出版的空間，拓展了圖書出版的形式，滿足了消費者對現代化圖書的需求。因此，實現傳統教育圖書向數字化出版的轉型，具有重要意義。
一、對數字出版內涵的分析
數字出版是人類文化的數字化傳承，所謂的數字出版指的是通過計算機技術、通信技術、網絡技術、多媒體技術以及存儲技術和顯示技術等一系列高科技技術的綜合運用，融合傳統教育圖書出版的內容，并在傳統教育圖書的基礎上進行內容的改進，是一種新興的出版產業。數字化在出版的過程中，將所有的圖書信息都以二進制碼的數字化形式進行存儲，通過光盤和磁盤等介質，把信息存儲起來，借助計算機或終端設備進行圖書信息的處理和接收。真正的數字出版是依托傳統的資源，用數字化這樣一個工具進行立體化傳播的方式。整個過程都是數字化的，其生產模式和運作流程也是數字化的，使得人們學習和閱讀的過程也實現了數字化。雖然，數字化在我國起步比較晚，但是到目前為止，已經形成了圖書互聯網絡和圖書期刊等新型閱讀模式的潮流。
二、傳統教育圖書向數字化轉型的必要性
根據《2013―2017年中國數字出版行業商業模式與投資戰略規劃分析報告》顯示，數字出版總產出由2006年的213億元擴張至2010年的1058.4億元。中國數字出版“十二五”規劃指出，數字出版已經成為新聞出版業的戰略性新興產業和出版業發展的主要方向，大力發展數字出版產業，已成為中國實現向新聞出版強國邁進的重要戰略任務。同時，數字出版產業相關基地的紛紛設立和行業協會聯盟的成立加強了社會對數字出版知識產權的保護，加快了數字出版行業標準的建設進程，數字出版業的發展已是大勢所趨。中國出版業界將更多的目光轉向數字出版，這一方面來自于數字出版本身所具備的潛力，另一方面則來自國家對數字出版發展的高度重視和政策支持。此外，讀者閱讀環境、閱讀方式和閱讀需求的改變都在不斷增加著數字出版的市場容量。同時，由于網絡與生俱來的特質，網絡科技的日益發展使得數字出版相對于傳統出版具有極大的優越性，孕育著更加廣闊的發展前景。因此，要想實現教育圖書的可持續發展，就要堅持與時俱進，實現教育圖書向數字化的發展。
三、如何由傳統教育圖書出版向數字出版轉型
（一）做好教育圖書數字出版的基本準備
教育出版社要想實現圖書從傳統型向數字化的轉變，首先就要做好圖書數字化的基本準備，對現有的圖書資源進行數字化。做好各類傳統教育圖書的數字處理，對出版社現有的紙質圖書進行數字化的處理，積累各類數字出版的資源，建立起專門的數字資源書庫。通過這些數字化的處理，既可以實現出版社內部的資源共享，也可以為以后的查詢創造條件，為實現資源的合理開發和利用提供便利。教育圖書在向數字化圖書的轉變過程中，在資金設備和技術支持上都面臨著困難，因此，教育出版社要積極參與到解決這些困難的工作中來，為早日實現圖書數字化出版爭取時機。
（二）教育圖書的數字化轉型要找準重點
教育出版社出版的圖書范圍非常的廣泛，如果在數字化轉型的初期，想要實現面面俱到是不可能的。因此，在進行圖書數字化的轉變過程中，教育出版社還要注重數字化的形態選擇。數字化出版有點對點服務的優點，可以實現讀者和出版社零距離的溝通，充分滿足讀者個性化的服務要求。出版社要根據傳統教育圖書出版中存在的缺陷，選擇合適的出版形態，從而為更好地實現教育圖書數字化的轉型奠定基礎。這要從三個方面入手：一是從已經出版的中小學生教材教輔入手。按照教育出版社自主研發的知識資源庫平臺，將中小學的各科內容進行數字化的轉變，分別建立起各個學科的知識資源庫。這樣的數字化轉變，既有利于實現數據的規范積累，也有利于圖書的修訂。通過這樣的形式，可以快速地發展各類同類產品，縮短產品開發的周期。二是從建立中小學網絡教育平臺入手，對紙質的圖書進行廣泛的宣傳，另外讀者可以對圖書進行評價，使得出版社能夠了解讀者的需求，對圖書做出實時的修訂，使圖書的質量得到更好的保證。在系統構建上，平臺可以設置圖書討論區、同步課堂、名師指導、答疑中心、試題庫、課外天地以及為家長開設的家長園地等欄目。三是遵循需求導向、應用為主原則，積極建設教育服務平臺，推動電子書包和云計算輔助教學的發展?；贗ntel CMPC及Android系統的平板電腦開展應用研究，注重知識點體系構建，提供電子教材、導學本等多種學習資源，促進學生運用信息技術豐富課內外學習，促進學生學習方式的變革，提升學生數字化學習質量，提高學生自主學習、合作、創新和實踐能力。
