時間：2023-06-30 16:01:10
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關鍵詞：音樂教育；鋼琴教學；彈奏技能；綜合能力
隨著我國業余鋼琴教育的蓬勃發展，不少青少年學生在鋼琴彈奏技巧方面已經表現出較高水平，然而，對于業余鋼琴教育最重要的成果接受者——大學音樂教育專業鋼琴學生而言，受以考試、考級或比賽等為目標的應試教育傾向影響，雖然絕大部分學生進校時的鋼琴彈奏技巧已達相當程度，但由于過去的某種“功利性”目的始然，其在基本彈奏技術方面仍然還有許多需要梳理或改進之處。如何在教學中根據其特點選擇與運用恰當的教學方法，取得較好的教學效益，讓學生在已有技術程度基礎上進一步提高鋼琴彈奏水平，是值得業界認真研討的問題。
一、因勢利導
從心理學的角度思維，人從小到大的知識水平提高和能力發展的過程，必然受到“學習遠期效應規律”影響。
對于業余鋼琴教育而言，這個規律表明：處于幼年、兒童、青少年時期的學生，一方面思維反應靈敏但思想單純、情感單一，在學習過程中傾向于嚴格按要求專注于純技術方面，同時，由于處于生長發育時期的青少年不僅身體機能活躍，記憶力較強，而且與鋼琴彈奏相關的身體機能如手指、骨骼等的發育也正處于活躍期，因此，更容易使鋼琴基本的彈奏方法及相關的身體機能等，通過他們的練習過程實現定型、提高與穩定發展。所以，盡管處于業余教育中的青少年學生理解力較弱導致其在音樂情感及內涵等綜合素質方面表現不足，但僅憑借年齡上的優勢也仍然容易從彈奏的熟練程度方面得到人們的贊許。
隨著學生年齡的增長，其彈奏技術的進步速度在進入大學后會明顯有所減緩，但在青少年時期（或在業余學習期間）所建立的鋼琴彈奏技巧上的“童子功”優勢，不僅仍然能夠繼續得以發揮，甚至音樂的情感與內涵等也可以被充分地表達出來。這種提高和能力發展正是“學習遠期效應規律”。
《四川音樂學院音樂教育系鋼琴教學大綱》中明確：“鋼琴基礎課是音樂教育專業的基礎課程，目的是培養學生聽覺、識譜、節奏感、音樂感和對作品的理解及表現力；豐富音樂知識，增強音樂修養，能彈奏各個風格的音樂作品，能適應今后的教學工作。”這個大綱不僅對學生已有基本鋼琴彈奏技術水平程度的認可，也不單純地強調其鋼琴彈奏技術在大學教育中拔高等具體問題；不僅有對學生自身已有鋼琴彈奏能力和水平的尊重，也沒有超越音樂教育發展對未來教師的知識結構和程度的預期。也就是說，在學生進校時的基本鋼琴彈奏水平與能力已定的前提下，我國許多大學音樂教育專業的鋼琴教學大綱中對“全面培養”的教育目標的強調，明顯受到了這個“學習遠期效應規律”的影響。
遺憾的是，現實中個別教師在鋼琴教學已將這個可供參考的“學習遠期效應規律”拋棄了——在個別音樂教育專業鋼琴教學中，不論學生已有彈奏方法及技術水平程度高低或謬誤與否，一概強調鋼琴彈奏技術技巧方法的改進與提高——單純關注基本鋼琴彈奏技術的訓練，著重關注彈奏方法的所謂科學化、規范化，為了達此目的甚至不惜一味加難作品程度。此類無視學生實際能力且頗具“功利性”的做法，使大學音樂教育專業的鋼琴教學，無形中成為了業余鋼琴教育或“應試教育”模式的演變與繼續。
現在大凡能進音樂教育專業學習的學生，估且不論其鋼琴彈奏方法或技術科學、正確與否，一般都已經歷了備考期鋼琴“應試教育”的突擊過程，即已經具備有一定程度的鋼琴彈奏技術能力和水平。僅鑒于此，符合“學習遠期效應規律”的“因勢利導”的教學方法，應該是獲取最佳教學效益的有利選擇。
所謂大學音教專業鋼琴教學中的“因勢利導”，即是關注與認可音教專業學生所具有的基本鋼琴彈奏技術水平和能力，并根據學生現有彈奏技能這個“勢”，來制定“乘勢而上”的目標計劃。鋼琴教學不僅可以使學生不至于將4年不太長的學習時間，單純地視為鋼琴彈奏技術或技巧提高的過程，還可以有的放矢，幫助學生明確自身的彈奏技術技巧程度及改進與提高方向，增強學習自信心。同時，還能夠幫助學生明確鋼琴彈奏水平程度及能力提高與音樂和教育學方面的綜合素質培養、共同發展的音教專業的教育目標，從而增強學生鋼琴學習的主動性與廣泛性。
在具體的鋼琴教學過程中，教師應根據學生現有鋼琴彈奏技術技巧程度，來決定其技術改進方向和水平及能力提高的基本教學原則，而且，在基本教學原則的制定上，還應該遵從學生彈奏技術技巧進階的連貫性與連續性，使彈奏技術能夠在教師“因勢利導”的教學中既不拔苗助長，又能在原有水平與能力程度上有較大的發展，還能使學生為自己鋼琴彈奏技術程度及水平和能力的提高方面增添信心，幫助學生對科學的鋼琴基本彈奏方法準確掌握，以及建立良好的學習和練習習慣。
二、難易無序
大學音樂教育專業鋼琴教學的過程如何安排？問題一提出，一些人的腦海中首先便會閃出“循序漸進”的原則。正因為此，一些鋼琴教師長期冥思苦想，費心盡力地希望尋找到鋼琴教學如何漸進的那個“序。”然而，“循序漸進”果真是大學音教專業鋼琴教學的一個最基本的教學原則嗎？
當然，從教育學的廣度看，“循序漸進”的確是一個有效地基本教學原則，理論上不存置疑。然而，對于當今的大學音樂教育專業鋼琴教學來講，“循序漸進”的原則就值得商榷。
原因在于，雖然音樂教育專業學生的鋼琴彈奏方法因人而異，技術也可能參差不一，但其基本的鋼琴彈奏能力和水平卻應該是通過了嚴格的入學專業考試，并得到了相關專家的充分肯定。于是，在大學音教專業學生鋼琴基本彈奏水平與能力已定的前提下，鋼琴教學并不應該都是由簡單到復雜，由易到難，由淺入深，一步一趨“循序漸進”的，即“循序漸進”的方法對于大學音教專業鋼琴教學并不具有普遍性意義。
實際上，在今天科學技術日新月異的信息時代，隨著我國教育體制改革的不斷深入，加強素質教育，注重全面培養已逐漸成為當今我國教育改革的重點，具體的教學重心也開始從過去注重于“做”的單一模式，向既注重實踐又強調“知”，更注重“知”“做”并重，即向提高學生素質、拓寬知識面以及重視能力培養全面發展的全新教育觀念轉變。而建立在有一定彈奏水平和能力基礎上的大學音樂教育專業的鋼琴教學，理當從具體的彈奏技術水平提高的鋼琴演奏型人才培養的單一模式，向未來需要全面發展的音樂教師培養的教學思路轉變，以適應當今我國教育教學改革的步伐。
然而，目前有個別音樂教育專業的鋼琴教學似乎將這個現實問題忽略了。例如，現今按“循序漸進”的原則編寫的音教專業鋼琴教材，似乎就并不認同這種觀點，似乎編者們普遍都覺得大學音樂教育專業學生的鋼琴彈奏技術程度較低、水平較差，所以，如何提高學生鋼琴彈奏水平才應該是教學重點。例如，四川地區過去普遍采用的是某大學2000年所編大學音教專業鋼琴教材，在這套4冊8級教材中，每級除大量用于彈奏技術技巧訓練的練習曲外，只安排有4～5首鋼琴音樂小品或是少量的中小型作品；而在其2009年最新出版的《高等音樂師范院校鋼琴分級教程》的10級叢書中，中小型鋼琴音樂作品總共不足20首，而較大型的鋼琴音樂作品就更少，總共還不足8部。
其實，大多數大學音樂教育專業學生的基本鋼琴彈奏技藝在其業余學琴時就已經形成，因此，他們入學后除仍需要教師在教學過程中對一些有誤的基本彈奏方法進行糾正，對一些彈奏技術技巧進行更加科學化的訓練外，教學已然沒有必要仍從“由淺入深”的傳統教學模式重新開始。因為，這樣的“循序漸進”反而容易得到“少慢差費”的教學效果。從實際來看，現行大學音樂教育專業教材的“序”也不盡合理。根據音樂教育專業學生一般都應當具有一定的鋼琴彈奏技術技巧水平的特點，鋼琴教學本就理當是一種跳躍式思維的“序”進，而不應當是亦步亦趨爬行式的“漸”進。 可見，雖然人類對任何知識的獲取過程肯定都是有“序”的，但作為具有獨特性的大學音教專業鋼琴教學所的“序，”卻并不一定就必是過去那種“由易到難，由淺入深，由簡單到復雜”的傳統思路。因為，鑒于自身學科以及學生的專業技能水平及程度特點，鋼琴教學要取得良好的教學效益，就必須重視客觀存在的“序。”在這一點上，“難易無序”應該是又一值得關注的方法。
三、不求甚解
將古人“好讀書，不求甚解”的做法，來表述大學音教專業鋼琴教學的一種方法，應該是一個有意義的提議。
從人生命發展過程規律看，大學生已開始處于記憶力有所下降、理解力大幅上升的成長期。青少年時期學習鋼琴彈奏，許多方法與技術掌握的科學性或是作品情感與內涵等相關方面的內容，在當時并不能被完全理解、消化，也無法自內心主動產生表達的沖動或是能夠被準確地表達出來。然而，當他們進入大學后，隨著理解力的飛速發展，那種由理解而引發出的情感沖動，就很容易促使其借助已具有的鋼琴彈奏技術水平和能力，將音樂作品的相關情感內涵準確地體現并表達出來。
這種由知識積累和水平提高而生成的鋼琴彈奏技術能力表現，包含了“量變到質變”這個人類知識進步發展規律。也就是說，在大學音教專業鋼琴教學過程中，即使是有學生在音樂理解上出現了某些問題，在作品演奏上也可能并未完整熟練，在彈奏技術上也可能存在某種難點，但卻不一定馬上在課堂上予以徹底糾正或根本解決，有時甚至可以暫且不管并讓其一帶而過。因為“熟能生巧” ，只要鋼琴彈奏的基本方法和對音樂的理解基本能達到教學及彈奏要求，教師就完全可以在此基礎上給學生布置新的作業，提出新的要求，以保證教學進度的正常進行。
當然，學生的彈奏技術出現了問題應當立即指出并予以糾正，是教師在教學過程中應盡的責任和義務，但體現出職業技術教育特點的鋼琴教學，卻不宜斤斤計較。因為，惟恐學生在彈奏的方法學習、技術的練習，或是在鋼琴音樂與藝術知識吸收和積累過程中有一點不完美，于是，抓住一點便一味糾纏，結果必然侵占和浪費了學生并不太充足的寶貴學習時間。
相反，隨著學生彈奏及練習時間的增加，以及所瀏覽與接觸的不同鋼琴音樂作品的廣泛和數量的逐步增加，不僅因彈奏水平不夠所造成的技術問題或難點可能會迎刃而解，而且，還有益于學生在鋼琴音樂與藝術教育的知識性和廣泛性方面得到充實并獲得提高。從這個意義上看，大學音教專業鋼琴教學的“不求甚解”不是不能求“解，”而是暫不求或暫緩求“解，”甚至暫不求“甚解，”一切皆應“因勢利導”并以適可而止為宜。
四、發展音樂表達能力
由于大學音教專業鋼琴教學的主要目的是培養學生鋼琴音樂表達能力——未來音樂教師應當具有的綜合素質，于是容易產生一個誤解：鋼琴彈奏水平屬于技術問題，而音樂表達則屬于能力的問題。由此，導致一些大學音教專業鋼琴教學大綱對這個問題混為一談，表述模糊不清。
其實，無論是鋼琴的彈奏技術還是音樂表達，需要發展的都是學生的綜合素質，而且還必須是包括音樂的、藝術的、文化的等綜合素質在內。對于鋼琴藝術來講，鋼琴彈奏技術技巧具有工具性，它的訓練與提高不一定需要有情感內涵表達等藝術與文化方面的內容。而音樂表達能力卻是彈奏者綜合素質及能力的體現，而這個體現雖然應當建立在堅實的彈奏技術水平和能力之上，卻也未必需要高超的鋼琴彈奏技巧程度。鋼琴彈奏技術指的是彈奏者以鋼琴為媒介的音樂表達行為，而音樂表達能力則體現的是其鋼琴藝術與文化方面的綜合實力。兩者雖然在鋼琴演奏家的藝術創造活動中是同步的，但在任何鋼琴學習與訓練活動中卻應有著明顯的區別。
例如，在音教專業學生進校前的應考階段，原則上解決的就主要是鋼琴的彈奏技術（為應考的幾首鋼琴作品服務），這屬于鋼琴學習的低級階段。而進入大學后的主要教學方向應該屬于學生鋼琴藝術發展的較高級階段，原則上主要應該解決的是其音樂表達能力及其發展問題。二者在實際應用中的差異具體表現為：1、彈奏技術及方法是單純的，原則上在任何時間段、任何年齡段的彈奏者那里都是一成不變的；音樂表達能力一般則會因為彈奏者自身年齡、知識結構的變化而表現出不同程度。2、掌握彈奏技術的活動允許歷經思辨、重復、穩定、提高的內容和過程。在這個過程中，具體的技術技巧可被肢解與重復的成分比比皆是；而音樂表達能力的體現則是這一切內容和過程經歷之后具體應用的結果，它要求精煉、準確，限制或根本禁絕重復或多重意義的表現形式。3、在教學過程中，各類具體的鋼琴彈奏技術技巧難易程度的學習與掌握，雖然有大致規定的過程要求和質量標準，但順序卻并不一定是嚴格的，它可以由教師根據學生彈奏水平，來定制技巧難易程度教學的時間表，學生對已知或未知的某些難易程度不同的彈奏技術，原則上也可以不分先后。而較強的音樂表達能力與彈奏技術水平基本上是成正比的，不可能出現有倒裝的情形。4、學習者針對某部具體的鋼琴音樂作品，根據與完成作品技術要求相適應的自身條件，對某些并不急用的技術技巧可以允許有選擇性的吸納。而音樂表達能力的體現一般則是有一個較為恒定的藝術標準，不能見人見智具有隨意性。5、相關彈奏技術技巧的方法要求具有同一性，因此，學習與彈奏的訓練和掌握過程應當是科學的、嚴格的，不允許因人而異。而音樂表達能力雖然也能夠具體體現彈奏者技術技巧水平和能力，但更主要的是其綜合素質及能力和個性品格的展示，它可以是因人而異的。6、圍繞各類彈奏技術技巧訓練的練習曲或鋼琴音樂作品可以是有限的，且掌握即可。但圍繞音樂表達能力的提高與發展，接觸與積累廣泛的、風格各異的鋼琴音樂作品卻是必須的。
關鍵詞：綜合能力 授課方法；教學計劃；考查方式
中圖分類號：J624.1文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）11-0126-01
當前，全面推進素質教育是擺在每一位音樂教育工作者面前的大課題。因而，在師范院校推進音樂教育專業中鋼琴教學工作的整改，使之適應形勢，為學生提供更實際更有效的教學服務。
音樂教育專業中鋼琴的教學基本以個別授課的傳統形式為主，部分開設一些規模不等的集體課或小組課，但教材與教法、教學思路均與表演專業相似，不能充分體現音樂教育專業的特點，不能滿足學生的需要。
當今社會上最需要什么樣的音樂教育人才呢?那就是要求我們的學生必須具有廣泛的基礎知識，扎實的基本功，綜合的能力。總而言之，就是符合時代要求的合格、優秀、實用的音樂教育人材。要想達到這一目標，首先要轉變教學觀念，明確方向，調整過于保守的教學模式，尋求更加合理的定位。
以下分幾方面就音樂教育系鋼琴教學的思路談些粗淺的看法：
教學形式多樣化。
小組課、集體課與個別課這三種外在形式不同的授課方法，其作用不盡相同，針對一些技術難度大的不同曲目，非個別課上詳盡剖析，細心推敲不可，對含有廣泛、普遍性知識的授課內容似乎更適于集體或小組課。應該說集體課的設置，并非只是為了解決師資不足或是針對低程度學生開設的，而是某些個別課所不能取代的。
鋼琴必修課從單純的專業技術學習功能拓展到能體現綜合音樂素質培養的集體課，可令師生思維意識共處在高度積極狀態之中，不間斷地思索和調整。如果教師指導組織得當。不但能激發學生的學習熱情，尚可提高興趣，緩解當眾彈奏時的局促感。
究竟如何實現集體課的教學呢?首先要根據教學設備、設備的具體條件額定人數，視學生彈奏程度相近編班，隨著學生進度發展的差異有計劃地給與調整。實質性教學內容包含：
一、鋼琴教學法
（一）淺釋彈奏原理和基本彈奏法，并結合相應的基本練習材料講解、示范各種奏法，令學生切實地體會下鍵時重量驅動部位的感覺，進而強調初學時分關節練習的必要性。
（二）加強認識學好彈好包括二十四個大小調音階、琶音在內的基本練習的作用，分析各調指法共同點及區別，如左手彈琶音時指法5421和5321的界定方法；升、降號鍵上開始的大小調指往返規律；穿指、跨指時如何調整指、腕、臂動作于速度時的角度、高度，總結出易產生的毛病和應對措施。
（三）據本班組的程度層次。安排相似類型或相同練習曲，回課時安排一至二人彈奏(每次可調整變換彈奏者)，指出并概括同類練習曲的普遍共性、練習的步驟及方法，以點促面。
二、鋼琴音樂簡史進人課堂
鋼琴藝術的發展與變遷實際就是一部濃縮了的西方音樂發展史，通過對鋼琴音樂簡史的學習，可以使我們深入了解不同時期的演奏方法，對理解不同時代的音樂文化藝術，不同時期的作曲家及作品風格非常有意義。
三、授課內容依靠課外知識的輔助
（一）教師應積極有選擇地為學生介紹推薦有關鋼琴藝術的書籍、樂譜、音響資料等。憑課堂上能學到的知識含量畢竟有限：往往是通過講授局部進而折射出整體，難以達到理想的深度和廣度．顯示出集體課的缺憾。為此．教師應向學生推薦一些有價值的鋼琴彈奏法、音樂家傳記、音樂作品分析等資料書籍，誘導培養學生獨立思考自我完善能力。
（二）鋼琴基礎技術類的教材分類、選擇、如何搭配使用。據了解，為數不少的畢業生雖普遍彈過一些教材，積累了一定的彈奏曲目，但在實踐教學中往往缺乏選擇、使用教材的能力。作為有經驗的教師應為他們分門別類地介紹、簡析各類教材的使用價值及功能作用。
（三）音響資料的借鑒作用。為了彌補集體課漸進性的不足，促使學生不斷充實課外知識，可引導學生查詢適宜的音響資料，通過聆聽欣賞具有代表性演奏家的典范彈奏擴大視野，豐富內心世界，提高彈奏質量，并能了解熟悉相當數量的作用，無疑可為自己起到充實和推進作用。
四、原譜伴奏與即興伴奏
以歌曲為主的原譜伴奏納入音樂教育教學計劃，已勿庸置疑。鋼琴藝術的范疇本應涵蓋了原譜伴奏，這與被伴奏的演唱作品協調合作，相映成輝，為共同塑造音樂形象、烘托情緒氣氛起著一體化的作用。即興伴奏是作用于社會群眾性文化娛樂活動中種不可或缺的基本技能，具有了這種能力，就可以方便迅捷地隨時和演唱進行配合，展示出這首歌的基本面貌。原譜伴奏為即興伴奏提供操作途徑。即興伴奏從原譜伴奏汲取營養，豐富完整自己的手法織體。即興伴奏的能力應奠定于原譜伴奏彈奏磨練的基礎上。即興伴奏織體技巧不宜過于復雜，簡明實用的和弦進行和音型自然作為即興伴奏的基礎核心，應有一個較為固定的基本模式為好，使和聲的進行有章可循，免于雜亂無序。
五、考查形式
采取減量增項的辦法，即減少分立項目考查時的樂曲數量。增加包括鋼琴彈奏在內的原譜伴奏、即興伴奏、自彈自唱等項目，結合起來有機地合理安排，穿行，促使師生采取積極的姿態，齊心協力投入考生緩解考前的無形壓力，精神得以放松，可消除或減輕在考場中易于產生的緊張心理狀態，同時也為步入社會前獲得更多的實踐經驗奠定良好基礎。
參考文獻：
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（一）學生素養不統一
音樂教育在我國展現出不斷擴招升級的狀態，其中鋼琴教學也從傳統的小范圍、個性化教學轉化為如今的大規模招收。但是隨著學生數量不斷涌現，學生音樂素養基礎、鋼琴基礎的情況產生較大的差異性，有的學生從小開始學習鋼琴，基礎功底扎實，而部分學生由于自身個人發展原因，學習鋼琴時間較短，因此就導致了學生之間的鋼琴基礎和音樂素養的差距不斷拉大。
（二）教學模式與資源滯后
當下的鋼琴教學中，教師更多的還是沿襲舊有的鋼琴教學模式，注重技能的教學，而在教學的理念、課程內容的豐富設置、文化修養、方式的多樣化和評價方式的合理化上缺乏突破，不能滿足多變的學生教學情況。同時教學的設備也較為老舊，雖然有部分的更新，但是并不能在設備得到充分全面地引入新裝備，從而教學資源在數量上和品質上都有所缺乏。
（三）缺乏教學理論體系
在教學內容中過分的重視鋼琴表現的技藝，忽略學生教學實踐能力的培養，缺乏對鋼琴全面系統的知識理論體系建設。對于鋼琴相關理論知識、文化知識缺乏有效地教授，學生們更多的只是純技能的鋼琴演奏者，而缺乏對音樂本身文化內涵的體會，同時教學內容的隨意性也較大，缺乏有效全面系統的教學，教學缺乏科學性。
（四）教師資源匱乏
學生鋼琴學習中，教師水平的高低直接影響著學生的學習品質。教師不僅要懂得鋼琴技術的表現，對于鋼琴深厚的文化內涵和音樂相關的文化也要有深入的了解，了解音樂背后的文化底蘊，讓鋼琴教學不僅僅是技術教學，更多的是藝術欣賞力、表現力的培養，提升學生的綜合藝術素養。而現有的教師資源十分匱乏，一個老師需要教授大量學生，沒有辦法達到精細化教學的效果。同時由于音樂專業的人才就業渠道逐步廣泛，特別是我國藝術領域蓬勃發展的今天，因此較少的高端人才愿意在學校進行教學工作，導致學校的師資水平發展有限，教師隊伍無法得到有效的發展。
二、高校音樂教育專業鋼琴教學應對策略
（一）完善健全教學大綱
讓鋼琴教學相關音樂藝術學習內容進行完善的知識體系建立，讓鋼琴的技術、技巧、理論、文化知識、藝術修養教授進行有效的綜合整理，加強教學內容的豐富性和完整性。科學的按照教學分級對課程進行有效的安排，將不同階段學習的目的、重點進行有效的擬定，并采取針對性的教學方式和內容。避免教學內容的隨意性，同時要兼具學生整體的鋼琴基礎情況。
（二）教學模式的科學化改善
對于鋼琴學習的基本內容進行大課堂的機體課堂教學，提升教學效率。針對音樂教育專業學生的特點及學成就業方向考慮，專業教師除了為學生科學地講述鋼琴學習的基本方法以及形成學生規范、正確的學習能力外，更應該把鋼琴教學法滲透到課堂中，不僅要會學、會練，更要會教。對于學生的個體情況，要進行學生水平的評估，而后進行小組劃分學習，讓水平一致的學生進行小組個性化學習，除了針對學生能力的弱點進行有效的彌補，還可以在課堂中安排學生互相教學，提高教學實踐能力，提升學習效率；對于水平較高的學生可以采用一對一的、個性化的拔高教學，讓其鋼琴演奏能力有更進一步的提升，符合其自身對個人鋼琴能力提升的要求。避免籠統一刀切的教學方式。對于鋼琴學習的基本內容進行大課堂的機體課堂教學，提升教學效率，為學生講述鋼琴學習的基本性方法，形成學生正確的學習能力，做出高校鋼琴學習的基本任務要求。
（三）強化鋼傳統鋼琴教學優勢
鋼琴教學的傳統教學有著諸多教學優點，因此需要吸取精華予以繼承。要強調學生節奏感、歌唱藝術、記憶力等能力的培養。基礎的節奏感訓練需要貫穿教學始終，要讓節奏感具有伸縮的靈活特性，在作品學習之前要注重對其拍號的全面掌握體會，充分理解音樂作品所要傳達的情感以及鋼琴主體所應該表達的意義。懂得音樂作品的旋律，其音調的走向、情感表達的波動等，指導學生懂得鋼琴歌唱旋律的特點以及情感因素，通過這種方式來更加表現鋼琴音樂的情感表達。強化學生的視聽、邏輯和動作的記憶力訓練，對節奏、音等技藝進行強化訓練，可以加入短句的模仿歌唱來幫助其記憶力訓練。
（四）注重鋼琴的理論課程學習
對于初學者要打好基礎，牢記理論原理，以及各種指法要求，觸鍵盤、手指下鍵的要求等等。要堅持長期訓練夯實基礎，幫助學生在初始階段提升興趣、培養意志力、提升音樂素養，達到訓練應有的效果。彈奏技巧也是重要的練習項目，通過加強技術訓練能夠使學生掌握更純熟的演奏技法，學習表演技巧，逐步認識旋律、和聲、織體三者的關系。以提升樂感為基礎，積累演奏經驗，
二.注重教學方法的靈活科學性
要求學生認真記錄課堂筆記，更好的跟進每堂課程的內容，按照循序漸進的方法為學生滲透課程要旨。教師還應該引導學生自覺形成獨立思維，挖掘適合自身的學習方法，提高演奏速度和準確性，逐步提升對作品的熟練程度。其次，教師應將自己的演奏經驗有條理化的提高到理論認識的高度，可以采用案例教學、對比教學等方式，多渠道，多角度的對學生進行滲透，提高教學質量，例如，增加音樂作品鑒賞課程，鋼琴文化介紹，組織參加音樂會等形式，豐富學生的藝術素養，開闊眼界，拓展知識面。學生應該熟知更多的鋼琴藝術，全面的了解不同時期、不同風格的鋼琴音樂作品。學校要為學生提供豐富的鋼琴文獻，通過閱讀不同風格的作品，提高學生的音樂修養，使他們具備較高的音樂欣賞水平。
三.構建完善的評價和測試制度
科學良好的評價制度有利于提高學生學習的積極性，促進學生的鋼琴演奏水平，使學生的學習得到肯定，從而更有信心的學習。盡可能的多鼓勵、挖掘學生的潛能和長處，減少心理負擔，使之成為一種學習的動力。將每次的評價和測試成績有效的保留，定期進行分析對比，發現每個學生的學習狀況和走向，及時發現進步并予以肯定，而對于產生的問題要及時解決和糾正。使學生更好的認清自己的不足和優勢，能夠進行自我指導和鍛煉也讓教師更有針對性的進行下一步的教學。定期進行測試，并將結果進行保存并定期進行研究，發現教學內容的遺漏，完善教學方式，明晰每個學生現階段的問題，可以有的放矢，明確下一階段的教學方向，提高教學成效，也能有效節約資源和成本，達到事半功倍的效果。
四.完善教學設施
長期以來，音樂教育課程一直存在著教師無教材，沒有內容規劃，無大綱指引，較為松散隨意。教師應該制作教學教案，按照計劃進行規劃安排，按照統一標準，規范課程記錄，避免個別課程的隨意性導致最終整個教學進程的打亂，提高教學效率。因此需要學教材，加強與藝術團、歌舞團等專業機構的聯系，為學生提供更多的鍛煉機會，也能夠讓學生接觸到更多的技術純熟的，優秀的表演者，邀請演奏家進行講座或者交流會，豐富學生的課業生活。在進行鋼琴學習的過程中也會接觸到其他樂器，為了使學生熟悉伴奏，學會樂曲的融合要開始其他介紹伴奏樂器的課程等等，幫助學生豐富創作靈感，更加全面的學習鋼琴。
五.創新教學理論學習國外經驗
學習借鑒域外的教學方法是提高高師音樂教育成果的一種途徑，在針對我國學生的具體情況的前提下，因地制宜，學習國外的先進理論和已經較為成熟的教育管理制度、高效的教學方法等等，都是推動教學理論創新和完善教學模式的途徑。在課程當中，教師也可以涉獵和嘗試國外的教育方式，定期讓學生進行反饋，了解學習進展，幫助學生更好的學習。
六.結語
長期以來,高等師范音樂教育專業的鋼琴技法課存在著教學手段單一、教學內容陳舊、課程設置不合理等現象。教學過程完全取決于教師的即興發揮。教學效果則完全取決于學生自身的所謂“條件”。這一現象普遍存在于各個音樂院校的鋼琴教學活動中。音樂教育專業的學生掌握鋼琴演奏的能力還很有限,師資力量也普遍達不到專職演奏的級別。筆者認為高等師范音樂教育專業理想中的鋼琴學習是把有關鋼琴的彈奏法則、即興編配、技能訓練這三個要素融會貫通合理運用的一個過程。具體應為:能夠流暢表達中型偏上程度的樂曲;在規定時間內能夠即興編配樂曲;具備較為專業的音樂鑒賞能力。
高等師范音樂教育專業均以鋼琴課的技能小課和開展數碼鋼琴集體課相結合的方法來更好地反映鋼琴教學的特點。一對一的技能小課適用于各種程度的鋼琴學生,教學中理論和實踐高度結合,老師和學生密切配合。課上有共同的規律也有個性的發揮。通過個別教學,教師可以十分細致而深入地觀察并解決每個學生在鋼琴彈奏中存在的不同問題。采用“一對一”的授課方式即每節課老師只針對一個學生的特點分配曲目還可以消除學生的膽怯心理,便于師生間的溝通。體現了以學習者為中心,教師則是學習促進者。這種技能小課充分照顧到學生的個體差異,容許學生按照自己的進度來學習,鋼琴復雜的彈奏技巧,需要富于彈性的學習進度,這正符合“新”的教學取向的觀點。“一對一”的技能小課可以使教師更好地因材施教,有利于學生演奏技能的發展。學習過程是師生共同參與的過程,學生能夠得到教師的“真傳”。
高師音樂教育專業的學生不同于音樂院校鋼琴演奏專業的學生,鋼琴課程對他們而言是必修課而不是“主修”課,由于專業方向、課程設置以及教學大綱的差異、音樂教育專業的學生不可能花費大量的時間用于鋼琴練習。在這些學生之中,更有一部分人進校之前從未學過鋼琴,從而使針對這部分學生展開的鋼琴教學工作只能從“A、B、C”起步。高師音樂教育專業鋼琴必修課程的開設年限一般僅為兩年半至三年(各院校的開課年限及開課方式不盡相同)。所有這些學習程度與時限方面的不利因素,加之教師之間在教學水平、能力、經驗、熱情以及教學側重點等方面所必然存在的個體差異,均會直接影響鋼琴課程的整體教學質量。
針對這一問題,開展以幾人或者十幾人為一個教學單位,依靠數碼鋼琴的耳機功能和投影功能,可以讓更多的人能夠同時練習、學習鋼琴。集體上課主要著眼于傳授鋼琴彈奏的基本知識、基本要求和基本方法,解決在鋼琴學習過程中較易出現的、又較具普遍性的問題,適于程度較低的教學對象。
集體鋼琴課是個別技能課的補充。它不僅僅是學習基本彈奏法則,同時也是觀摩的好機會。在課上,回課就是觀摩,在觀摩的過程中,每個同學都可以學習到其他人的長處,同時也看到別人的不足。比如,某位同學在某一個樂句,運用了特殊的力度變化,而使樂句有種驚人的效果,或是某位同學在力度的層次把握得很好等等。因而能取長補短,比較優劣,在不斷的觀摩比較中逐漸訓練聽力,提高了聽覺的靈敏度以及對聲音好壞的鑒別能力。在鋼琴集體課中,自然形成了一種壓力感,這種壓力感迫使每一個學生努力表現做好。每堂課,每一位同學都必須在其他同學面前演奏,由其他同學給予點評。他/她彈奏時的好壞是否達到要求,同學們都會有非常直觀的感受,個人的評語也直接受到影響。因此,課堂的這種環境,增強了他們的競爭意識,使得學生們努力的追求完美,力爭得到最好的表現。這種壓力感不僅鍛煉心理素質,同時也鍛煉了他們的演奏能力,使他們的演奏水平迅速提高。
二、鋼琴教師教學實踐的轉變
在鋼琴教學活動中教師始終是教學活動的促進者,教師的工作直接影響著教學的效果。教師要傾注大量的時間、精力去針對每一位學生的特點和問題認真備課,不但要教會學生彈奏的技術,還要教會學生分析作品,理解和表達音樂的思想感情。從更高的層次來要求,僅知道教會學生怎樣彈琴的教師還不是一位稱職的教師。要學好彈琴首先要學會練琴,只有懂得怎樣練琴的學生才能真正彈好鋼琴。教師在教學生怎樣彈琴的同時,必須有計劃、有重點、有針對地教會學生怎樣練琴,包括各種不同類型曲目、不同練習階段、不同技術、技巧難點的具體練習方法,并鼓勵和引導學生去創造性地發展各種練習方法。
一位優秀的鋼琴教師應當在將育人貫穿教學全過程的同時,教會學生怎樣彈琴,教會學生怎樣練琴,還要教會學生怎樣及時總結自己的學習,分析研究學習中存在的問題,安排下一步更深層次的學習。教學過程從依靠教師的教到逐步脫離教師的教,進而學生能夠獨立學習,完成這一過程,教師將達到教學的轉變。
毫無疑問,作為鋼琴教師,只有不斷提高自身的演奏水平,才能更好地為學生示范,才能不斷地拓寬教學曲目和更深入地研究教材。但僅如此并不夠,鋼琴教師必須不斷地進修與提高是鋼琴教師在鋼琴教學中的地位和職責所要求的,而這種進修與提高的著眼點應該放在完善鋼琴教師的修養與素質上。其中應當包括:重視提高教育理論水平;重視演奏水平和教學語言藝術的提高;重視音樂理論分析和鑒別;重視提高教師科研能力而進行的必要的有關進修;重視與鋼琴教學有關的前沿學科,最新信息的學習進修。
要轉變鋼琴教學,教師需做相應的轉變具體歸納為:
1、改經驗教學為系統講授。以往鋼琴教學都是個別授課,以師徒傳藝式的手把手、口傳心授教學,教法單一,具有經驗教學法的特征,理論知識教學不夠完整系統。難免出現有太多的主觀隨意性和即興性。所以教師必須把握好教學框架,有步驟有重點地講授演奏理論與技巧方法,并采用螺旋方式在不同的程度上反復地強化基本概念和要領;要改變保姆式的教學方式,著力提高學生的學習能力,引導學生對所學知識技能融會貫通,舉一反三,自我發現問題和解決問題。“一對一”的授課方式,雖然也講究科學性、系統性,但要把那些老生常談的基礎性概念和要領給每個學生系統講述一遍甚至多遍,教師常常會感到無趣和乏味,所以容易頭痛醫頭,腳痛醫腳,騎驢念唱本――邊走邊看。
2、改教學的隨意性為統一標準。長期以來,音樂教育專業的技能小課存在著學生無教材、教師無教案、教學無大綱的問題,教學內容完全取決于教師的即興發揮。這易造成教學無序,也使教學管理活動無法開展。因為高等師范音樂教育專業的技能課占到全部課程的70%左右,幾乎是音樂類教學秩序的全部表現。沒有統一的標準,學生學了什么、學得如何?老師教了什么,教得怎樣?既很難檢查也無法客觀評估,教學管理更無從切入。所以,要強化管理,提高教學質量,需統一標準。統一標準要求教師以課題為引導作出統籌安排。課上有記錄、課后有總結。便于技能教學過程的規范化和計劃性,克服個別授課方法通常以曲目完成情況推動教學進度的隨意性,避免盲目教學。
3、分級量化、提高效率。學生程度參差不齊、進度快慢不一是導致教學無法統一進度的根本原因。要解決學生進度保持基本一致,可以按學生程度進行分組,分級,量化標準。A、先考核,后分班。在編班分組之前對學生進行考核。按照學生的演奏程度進行分組。B、及時調整。學生用過一段時間的學習后,要根據學生進度和程度重新調整班組。C、提供補救措施。對進度較慢的學生進行重點輔導,給進度快的學生提供附加作業。這樣可以節約師資,提高效率。讓教師可以同時指導更多的學生。
4、預設作業,規范教學。古語說,預則立,教師在布置作業時必須要有預告,要保證所有學生在獨立練習前都做到心中有數。技能小課布置作業時,有些教師往往缺少必要的提示,使一些可以事先避免的錯誤發生,等學生回課時才去逐一解決。這也正是鋼琴小課的特色之一。教師通過盡可能全面的預示,把每一課題的重點和難點提前標記出來,以便學生有針對地進行練習。教師在布置作業時對音樂內容與技巧方法要進行詳盡的分析,對那些經常容易出現的錯誤和問題給予事先的提醒,對要點與難點做出清晰的講解指導,并通過示范與模仿讓學生弄清其中一些關鍵性的概念和要領,這樣才能大幅度的減少學生練習中的錯誤,提高學習效率。
5、擴充教學內容,提高綜合能力。鋼琴是一件獨奏性很強的樂器,因而在教學中我們往往容易忽視對學生合作演奏能力的培養和訓練。而對學生今后的工作而言,良好的合作能力恰恰是十分必要的。為了彌補教學中的這一缺憾,我們應當在鋼琴教學內容中適當地增加一些合作性曲目,如鋼琴四手聯彈作品、雙鋼琴作品、鋼琴與其他樂器的重奏作品、鋼琴協奏曲等等。通過合奏與給他人伴奏,開發學生的綜合能力和創造能力。這里特別需要指出的是:培養學生良好的鋼琴伴奏能力,尤其是聲樂伴奏能力,可以說是高等師范音樂教育專業鋼琴課程最為實際的教學目標之一。
三、教學環境的轉變
鋼琴課作為一門重要的專業主干課程,其教學的內容和課程體系的調整和拓展已經成為高師音樂教育專業教學改革的一項重要環節。而鋼琴教學科學水平和藝術水平的提高,又將積極作用于高師音樂教育專業培養目標在更高層次上的體現。要實現理想的鋼琴教學目標,實施鋼琴教學的創新,使鋼琴教學向更高方向發展,將必須從管理制度、教學制度和評價制度三方面著手改進。
1. 教學管理方式有待改善
以陜西師范大學音樂學院為例,藝術系自成立以來,技能小課的工作量計算是1節課算0.6個課時。教師的勞動沒有得到完整的認可。并且在國家藝術教育倡導推廣集體課、小組課的近幾年,我院教師的專業課必須1節課上三個學生的內容,課時量仍算0.6個課時。這樣一來,鋼琴教師課量劇增疲于應付,勞動得不到認可,上課時間得不到保障,上課質量也大打折扣。導致相當多的教師不安心本職工作。
擴招帶來的負面影響。在國家大力倡導素質教育的今天,報考藝術類的學生也與日驟增。加之師范類要求“全”而非“專”,入學考試僅憑會唱歌而招入音樂系。致使相當多的音樂教育專業學生的鋼琴基礎差,有的甚至根本不會彈奏鋼琴。這給教師的工作帶來難度,也造成大批學生畢業后的就業率不高。擴招學生底子差,“專”不過音樂學院,“通”不及師范人才標準。極大挫傷了教與學的積極性。
高速發展的辦學規模令人措手不及。新增的表演專業和文化學專業等非師范專業,需要相應的師資保障。而盲目發展或過快發展使得這些新增專業還不夠成熟,急于發展直接導致大批學生無法就業的不良后果。
2. 應規范教學制度和教學內容
鋼琴作為核心主干課程的意義。鋼琴可以獨奏,也可以與其他樂器合奏、重奏和給演唱者伴奏。現在幾乎世界各國正規的音樂學校,除了都設置基本的鋼琴專業外,還將鋼琴列為其他任何音樂專業學生必修的基礎科目。實踐證明,鋼琴是發展學生綜合音樂能力最有效的課程之一,學習鋼琴彈奏的同時,學生一方面掌握樂器的彈奏技能,一方面通過五線譜上音高位置在鍵盤上有直觀的反應,方便學生領會和聲、曲式分析等音樂基礎知識。通過鋼琴進行作曲,通過鋼琴縮譜訓練指揮……都是音樂專業學生的家常便飯。
然而,從歷屆招生制度的情況看來,高等師范的音樂教育專業可以選擇任何樂器進行入學考試。民族樂器二胡、琵琶、古箏、竹笛、揚琴……等主要是沿用簡譜記譜教學,掌握這些樂器的考生由于缺乏五線譜記譜法知識而在入學后的學習過程中遇到諸多困難。因為師范生音樂專業基礎課(樂理、和聲、曲式分析、視唱練耳、鋼琴即興伴奏)以及主課鋼琴、聲樂課,無時無地不依賴于五線譜實施教學。另外,還有相當一部分地區和師范院校實行“藝術聯考”。這種不考慮各學校實際情況以及培養方向的做法,是不夠科學的。
霍華德?加德納曾指出:“每一門類的藝術,都有其最適當的教育形式。師徒傳授和集體授課這兩種方式的差別,在任何領域里都不會像在藝術領域里那樣明顯。沒有幾千年也有幾百年,學生總是通過師徒傳授的方式學習藝術。”長期以來,無論是在學校教育還是社會教育中,鋼琴教學幾乎都是清一色的師徒傳授式的個別授課,高師音樂系科也概莫能外。但近年來,隨著招生數量的逐年增加,鋼琴教師課量劇增、招架乏力。如果繼續沿用傳統的個別授課方式,勢必要大量增加教師的編制,大幅度提升培養成本,不利于鋼琴教學的普及。
探索不同形式的授課方式。近幾年倡導的“集體”課在我院幾乎成為差生的園地。因為程度差底子薄的學生是沒有資格跟老師上一對一小課的。這多么荒謬!最好的教學方式應為大小課結合。給基礎好程度高的學生開展集體或公開教學,他們能夠通過觀摩、旁聽反思自己存在的彈奏問題。另一方面,高級程度的學生要完成的曲目往往篇幅大,技巧艱深。完成一首曲目可能需要一個月甚至一學期的時間反復訓練。針對他們,進行公開教學作為小課的補充。恰恰是底子差的學生必須每周一次和自己的專業老師見面,得到具體的指導。定期舉辦公開教學,一方面可以促進教師對自身專業能力的提高,還可以起到降低教學成本的積極作用。
有關鋼琴的彈奏法則、即興編配、技能訓練這三方面始終貫穿于音樂教育專業學生的本科學習中。其中,為了節約教學成本可以把鋼琴的彈奏法則和即興編配列入集體大班課。技能訓練則須按照這一課程的教學規律采取一對一講授為主,輔以大課的授課方式。還可以開設公開課的形式,讓學生自由旁聽,以此擴充他們的曲目量。鋼琴理論課在其中充分發揮其理論指導作用,學生們不但學會這些知識,更要會用這些知識去指導鋼琴演奏的實踐。通過合理優化課程設置最大限度地發揮每個學生的優勢,提高學生彈奏水平。
3. 應建立科學的評價制度和考試制度
對于評價樂器演奏的好與壞一直以來完全取決于教授樂器演奏教師的主觀判斷。然而,評價制度和方法是影響學生鋼琴能力發展的重要教育因素。它可能抑制,也可能促進學生的鋼琴水平。有效的評價應該是促進學生發展的手段,而不是學生發展水平的裁判者。因此,制定詳盡的鋼琴考試細則,使其具有良好的可操作性,讓學生和教師都明白無誤并嚴格遵守。
常常會聽到有學生這樣抱怨:我用心準備了整整一學期的新曲目,可是分數卻沒有那些彈以往已經考過一次的同學得分高。更有甚者,一首曲子從進校一直彈到畢業。鑒于此,應建立每一位學生的專業檔案,記錄下每一位學生從入學的第一次考試直至畢業的考試曲目,以及各位老師給出的考試評語。盡可能多指出他們的優勢和長處,從多側面,多角度給學生提供進一步完善自我的指導,這樣評價才不會造成學生的心理壓力,而成為學生不斷發展的動力。
綜上所述,高師音樂教育專業鋼琴教學還有諸多方面有待探索。只有遵循音樂藝術教育規律,符合潮流和市場的需要,培養出的學生才能成為高素質的音樂教師,才能稱職于基礎音樂教育的教師角色。社會的音樂藝術環境將依靠他們來傳播傳承。社會音樂藝術環境整體素質提高了,才能產生高、精、尖的音樂藝術人才。
*本文為2010年陜西師范大學青年教師教學改革研究項目“鋼琴教學方法的創新與模式探究”的成果。
參考書目
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4. 汪毓和:《關于鋼琴音樂藝術在中國的發展》,《鋼琴藝術研究》(中),人民音樂出版社
摘 要：師范院校的音樂教育與專業藝術院校有很大的不同，在課程設置、培養目標等各方面都有著不同于專業藝術院校顯著的特點。而師范院校的鋼琴課是學習音樂的基礎課程，而鋼琴又是每個音樂教師必須掌握的教學工具之一。怎樣針對師范院校的音樂教育中的鋼琴教育提出一套行之有效的教學方法，對其進行研究有著重要的理論意義和實踐意義。本文試圖通過對學生基本素質的培養和運用適當的鋼琴教學方法，將兩方面的結合進行初步的探索。
關鍵詞：師范院校；音樂教育；鋼琴；教學
鋼琴作為師范院校音樂教育中的重要基礎課之一，其教與學的過程通常是感性多于理性。其教學過程因人而異，需從實際出，通過教師的行為示范去感染學生和引導學生，訓練學生的基本技能。下面本文將從兩個方面進行論述。
一、學生基本素質的培養
1、心理與表現力
鋼琴演奏是一種極為復雜的活動。因為鋼琴演奏不但是為了解決鋼琴演奏技術的問題，而是為了追求手指獨立而自由。學會放松是彈好鋼琴的關鍵因素之一，必須每時每刻都應注意的問題。在彈奏鋼琴之前把手臂抬起來，無須用任何外在力量，讓手臂處于一種自然無力的狀態，讓手臂的整個重量自然下沉，這種感覺就是一種放松的感覺。
表現力與心理放松有著緊密的聯系，不夠放松會倒置表現力不夠，會使得關節打不開 手指立不起來抬不夠高，下鍵速度不夠快，指尖粘連。因此彈出的聲音缺少顆粒、缺少表現力。
2、手型、指法與力度
每個手型似握雞蛋的形狀，手指的動作認真做好，獨立抬起，保持手型并及時換指。指法分為順指法、擴指法、穿指法、跨指法、縮指法和換指法等六大類。合理的指法編排是練習鋼琴技巧的一個重要因素之一，首先應選擇有針對性的鋼琴琴譜，然后編排的指法進行嚴格的練習。
運用不同的力度來訓練手指對音色的控制能力，通過弱奏、強奏、漸弱、漸強等力度的變化來訓練手指力量的控制能。這樣不僅達到了增強音樂的表現力，而且同時解決了鋼琴彈湊的技巧問題。還可以通過在各個樂句之間進行強弱交叉對比練習，訓練指尖的靈敏度，同時也可以兩只手運用不同的力度來進行對比練習，從而訓練兩只手各自不同的控制能力。
3、節奏
節奏變化的方法非常豐富，有前附點和后附點、二連音、三連音等一些基本節奏；還有雙手二對三、三對四、五對六的一些不規則的對位節奏，在練習節奏感的同時也訓練了兩只手的協調性。另外還有從單一型逐漸轉化為復合型的三連音式、四連音式、六連音式，切分音式快慢交替節奏。常使用的兩種節奏是前附點和后附點，通過附點位置的變化，使學生在練習的過程中有充分的時間去體會放松和力量下沉，達到練習的趣味性并使學生體會到彈奏時力量傳遞的技巧。
二、教學方法的正確運用
1、培養學生正確的讀譜能力
培養鋼琴學習者正確的讀譜習慣能促使鋼琴學習者的學習達到事半功倍的效果。鋼琴學習者以正確的讀譜習慣進行練習能達到迅速提高試奏能力，而試奏能力的提高又會有效地縮短新曲面上手的時間、以達到加快練習的進程、提高練習的效率。所以學生應養成看清譜號、調號、拍號，并將調號牢牢記住；同時養成記住大譜表同一拍點上的音高、時值、奏法、指法、表情及有關的符號。最后，養成眼睛看后傳遞給大腦，然后由大腦指揮手進行彈奏，彈奏出來的音樂用耳朵進行檢查與樂譜是否吻合。
2、培養學生正確的練習方法
（1）分手、分聲部練習
鋼琴被喻為“樂器之王”， 它對單聲部旋律和多聲部音樂都有極強的表現性。在鋼琴作品中，左右手分擔著不同的任務，在彈奏時奏法不同、分句不同、力度不同、旋律與伴奏處于不同的地位。一首樂曲往往由多個聲部組成，要把旋律和伴奏的關系表達清楚是很不容易的事情，這就需要練習者去做分手和分聲部練習，使兩手相互協調，相互統一。并且在彈奏中隨時注意傾聽，以檢驗練習的效果。
（2）運用視聽的相互結合
目前，多數學生在鋼琴練習的時候不運用視聽的相互結合，不用聽覺進行檢驗練習的效果。僅把注意力放在識譜和手指上，當到中級階段又熱衷于純技術訓練，忽略了聲音的質量，忽略了音樂的表達，忽略了聽覺與視覺相互結合后的效果。當你練習時運用視覺識譜后反映到大腦，然后讓大腦去指揮雙手進行彈奏，彈奏出的音響效果運用聽覺進行辨別聲音的質量。這就是“心在手先，意在琴先”。所以運用聽覺與視覺的相互結合，在鋼琴學習中具有特別重要的意義。
（3）一邊練習一邊唱譜相互結合
一邊練習一邊唱譜的重要性一直以來都被眾多的老師所推崇，唱譜其實就是視唱，一邊彈鋼琴一邊唱旋律，有助于身體的放松同，同時也有助于樂曲的處理，特別是帶有歌唱性旋律的段落，通過唱譜更容易找到旋律的起伏。例如解決手指站立，手臂放松，裝飾音的彈奏，跳音的彈奏，連線的彈奏等問題，演奏者要通過大量的練習才能達到靈活掌握這些技巧的彈奏，況且每首樂曲都會有不同的難度技巧需要去解決，所以通過視唱樂譜，可以把一部分注意力集中到音樂的處理上，讓手臂身體更加的放松，使演奏更加準確。總之，一邊練習一邊唱譜可以提高識譜速度和準確性以及視唱練耳的能力、培養節奏感和音準度并且有助于身體的放松。
3、培養學生的鍵位感
高等師范院校音樂專業學制短，學生基礎薄弱，鋼琴的學習任務重，在鋼琴的練習中，對“鍵位感”的熟練至關重要，它能影響練習的進度和效果，同時“鍵位感”的掌握也影響到下鍵的準確性，然而它卻是教學中容易被忽視的一個環節之一。當學生練習到不同的程度時，教師應當對其進行不同程度的鍵位感強化練習，使學生能夠擁有“盲彈”的能力，同時靠耳朵發現錯音，再靠手感找出正確音的位置，促使“鍵位感”逐步形成。
三、結語
鋼琴彈奏是一種極為復雜的心理、生理活動，其教學中的問題也是異常紛繁。而最根本的是學生自身素質的培養、正確的教學方法與正確的練習方法，這樣才能在有效的時間內達到練習目的，激發練習興趣，挖掘練習者練習的主動性。本文所討論也僅是眾多問題中的一部分，其余的問題還有待進一步研究和探討。（作者單位：1.安徽師范大學音樂學；2.合肥師范學院 ）
參考文獻：
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一、存在問題
（一）學生鋼琴水平整體偏低
新建本科院校音樂教育專業學生鋼琴水平整體偏低，據統計，80%以上的學生進校前從未學習過鋼琴，而學習過鋼琴的學生中，大部分也只是從高一、高二開始學習，且為了達到高考要求，程度拔高的現象屢見不鮮。
（二）學生學習積極性不高
面對我國就業現實，新建本科院校音樂教育專業學生對在鋼琴相關領域的就業缺乏自信，大部分學生認為自己所在學校等級不高、自身學習鋼琴時間較短，加之鋼琴學習不如聲樂、葫蘆絲那樣能夠短時間內取得成績，因此，許多學生對鋼琴學習產生“破罐子破摔”的想法。
（三）師資隊伍匱乏，專業技術水平較低
新建本科院校由于是剛升本學校，面對學校規模的擴大，學生人數的急劇增加，原來的師資隊伍無論從學歷結構上，還是從人數上均已無法滿足教學發展需求。此外，升本5年內的學校，90%的鋼琴教師為本省甚至是本校畢業生，學緣結構比較單一，專業技術水平不高，且科班出身較少，甚至部分鋼琴教師是之前演奏手風琴、電子琴的人員在學校升本后為緩解教學壓力轉為鋼琴教師的。
（四）課程設置欠合理
新建本科院校由于辦學時間較短，辦學經驗不夠豐富，所以在音樂教育專業課程設置方面存在一些問題。
首先，學分設置不合理。由于專業課程學分設置過低，為修滿學分，學生必須選修其他與專業沒有密切聯系的課程。
其次，任意選修課專業開設不均衡。其中鋼琴相關的選修課程過少，而聲樂、舞蹈方向的選修課程占據大量比重，這樣對于鋼琴主修學生來說可涉獵的知識范圍相對狹小，對其專業學習具有一定的阻礙作用。
最后，“大鍋飯”式的專業課設置。鋼琴課在一年級、二年級為專業必修課（4個學分），且是以小組課的授課方式，三年級、四年級為限定選修課（4個學分），以“一對一”的授課方式。這樣“大鍋飯”形式的教學模式，使一些優秀的鋼琴學生在一、二年級仍然接受小組課教育，嚴重影響其專業技能的提高進度。
（五）交流活動較少，高質量鋼琴音樂會（演出）缺乏
新建本科院校由于資金相對短缺，無法舉辦高質量的鋼琴音樂會，無法給教師、學生創造更多視聽平臺。通常情況下，具有一定專業水平的鋼琴音樂會均由系（院）內部個別專業技術水平較高的鋼琴教師擔任演奏，這樣一方面使學生汲取到的知識比較單一，另一方面，鋼琴教師自身演奏水平也無法得到提升。
（六）領導重視程度不高
大部分新建本科院校為綜合性院校，學校工作重心為建設重點學科、特色學科，對于音樂教育專業常常處于被忽視狀態，所以在專業建設方面投入力度不大。
二、解決辦法
（一）培養應用型音樂教育專業人才
創建應用型大學是切合新建本科院校實際的一個正確方向，在學校前進的大方向指引下，音樂教育專業也應沿著培養應用型專業人才的目標前行，而鋼琴教學作為音樂教育專業教學的重要組成部分，應用型鋼琴人才培養也成為必要任務。
首先，培養應用型人才，在意識形態上要深刻認識什么是應用型人才。新建本科院校在教學科研方面不如老牌本科院校的實力雄厚，如果從鋼琴演奏專門人才方面著手培養，容易產生高不上去、低不下來的狀況，學生就業更加困難。因此，在鋼琴教學中，要正確認識到我們培養什么類型的音樂人才，應該達到怎樣的目標，而不能一味地以專業水平要求學生，一方面學生自己越來越失去學習興趣，另一方面與社會需求脫節。
其次，在教材選擇上應根據應用型人才培養模式要求，采用靈活變通的方法。根據調研發現，目前新建本科院校音樂教育專業人才的就業方向主要是中小學音樂教師，這些學校對教師的鋼琴水平要求并非是演奏很艱深的音樂作品，而是集中于鋼琴伴奏的需要。因此，在教材選擇上，技巧練習與聲樂正譜伴奏①練習應相互搭配，做到技巧練習是鋼琴伴奏的補充，鋼琴伴奏是技巧練習的最終目的。
最后，建立創新型鋼琴課堂。由于新建本科院校主要是培養應用型專業人才，而音樂教育專業人才的就業方向主要是城鎮、鄉村中小學音樂教師，因此，鋼琴教學應打破陳規的“回課-教師指正-練習-新課預習”的模式，而是應創建一種應用型的新型鋼琴課堂。據調查發現，80%以上的音樂教育專業學生走上工作崗位后不會上課，因為他們在學校學習的各類專業知識是零散的，沒有對其進行系統組織，而中小學音樂課要求的音樂知識是綜合的，是將鋼琴、視唱練耳、樂理、聲樂、音樂欣賞貫穿起來的，因此，在鋼琴教學中，教師應盡量鍛煉學生獨立思考、知識整合的能力。
（二）完善課程設置，提高學生學習興趣
在課程設置方面，鋼琴必修課不應采用全盤統一的授課模式（即無論學生程度高低，均進行小組課或集體課形式），應在學生入學時進行專業分級考試，達到較高級別的學生可從進校起就上“一對一”的鋼琴課，中等級別的學生上“一對二”的小組課，中等以下級別的學生上四至六人的集體課。但是，入學專業分級不是永恒不變的，是與每學期的專業考試成績相關的，倘若中等級別學生經過一學期努力達到較高級別的水平，就可以在下一學期上“一對一”的鋼琴課，反之，如果高級別的學生在一學期內沒有刻苦練琴，學習效果不理想，甚至退步，便在下一學期轉為“一對二”的小組課或集體課。這樣在不斷分級考試中，既調動了學生的積極性，又使學生為追求“一對一”的鋼琴課而努力練琴。
（三）師資隊伍建設
如前文所述，新建本科院校一般是通過專升本或幾所專科學校合并組建的，原師資隊伍專業素質水平無法滿足升本后的教學需求，因此，建設符合本科院校條件的音樂教育專業鋼琴師資隊伍是亟需解決的問題。
1.提高原師資隊伍專業素質水平。原師資隊伍是新建本科院校的師資基礎，是與學校共同前進的“老戰友”，這部分教師既不能“一刀切”，也不能任由其阻礙學校發展，因此，進修學習是這批教師提升個人專業素質水平的必由之路，也是新建本科院校師資隊伍建設行之有效的辦法之一。
2.引進高層次專業人才。對于新建本科院校師資匱乏的現狀，引進高層次專業人才無疑是一個快捷而有效的辦法。通過對高學歷、高職稱人才引進，既能提高教學質量，提升學校知名度；又能帶來學科前沿動態，促進學科發展；還能提升原師資的學術科研水平。
3.優化學緣結構。學緣結構不合理，會導致學術上的“近親繁殖”，人事上的“關系紐帶”，不利于學校的發展。而新建本科院校音樂教育專業鋼琴師資學緣結構相對比較單一，甚至同事之間是師生關系的現象比比皆是，因此，優化學院結構是師資隊伍建設解決的又一難題。學校人事部門應在人才引進和教師進修方面把好第一關，廣泛吸納國內外各院校的畢業生。
（四）加強實習實訓基地建設
實習實訓基地是新建本科院校教學的“大后方”，是為學生提供理論聯系實際的平臺，同時學校也為實習實訓基地提供先進的知識理念，“雙贏”是學校與實習實訓基地的核心。對于音樂教育專業學生而言，中小學實習實訓基地是其展示能力的最好空間。通過實習，學生能更清楚認識到自身學習中的問題，也能根據自己的特長，為實習基地的音樂教育獻計獻策。此外，新建本科院校鋼琴教師通過與實習實訓基地的密切聯系，能夠及時了解掌握中小學音樂教育的課程特點、變化以及所培養的學生在具體實踐中存在的問題，并對其進行總結思考，形成科研成果，最后將科研成果實踐于實習實訓基地，真正做到“產-學-研”相結合。實習實訓基地也在新建本科院校的帶動下，不斷進行創新型教學改革，提高音樂教育水平，深化素質教育。
（五）提升辦學軟實力
關鍵詞：高等教育；音樂教育；鋼琴教學
音樂教育專業的學生是作為中小學音樂教育人才來培養的，由于對其培養目標不同于音樂院校鋼琴專業的學生，所以課程設置和要求也有別于音樂院校鋼琴專業的學生，如果再將傳統的鋼琴教學模式照搬到其教育過程中，就會無法滿足音樂教育專業鋼琴教學的需要。同時音樂教育專業的學生來自不同的地區，專業基礎參差不齊、學生之間的差異很大，學生大多沒有進行過專業的系統訓練，在接受完高師教育之后，依然有相當數量的學生，鋼琴演奏方面能力不夠，很難滿足工作需要。因此，面對鋼琴基礎參差不齊的教學對象，如何及時調整音樂教育專業鋼琴教學改革的思路，改變人才培養模式，提高教學質量，最終將學生培養成適合從事中小學音樂教育的好教師，就成了音樂教育專業的最關鍵的問題。鋼琴作為一種演奏樂器，由于其自身的優勢，可以采取多種演奏形式，應用面很廣，所以各所學校都將鋼琴作為任何音樂專業學生必修的基礎科目。
一、采用個別課和集體課相結合的教學方式
“一對一”的授課方式特別適用于各種程度的鋼琴學生，老師根據學生的個體差異，針對每一個學生的特點分配曲目。教學中可以采用理論和實踐高度結合的方式，老師和學生密切配合。“一對一”的技能小課可以使教師更好地因材施教，允許學生按自己的進度來學習鋼琴復雜的彈奏技巧，有利于學生演奏技能的發展。通過個別教學，教師可以十分細致而深入地觀察并解決每個學生在鋼琴彈奏中存在的不同問題，還可以消除學生的膽怯心理，便于師生間的溝通，整個學習過程是師生共同參與的過程，體現了以學習者為中心，老師只是學習的促進者的教學理念。
長期以來，無論在學校教育還是在社會教育中，鋼琴教學幾乎都是清一色的“師徒傳授式”的個別授課，高師音樂系也概莫能外。但近幾年，隨著招生數量的逐年增加，師資力量的缺乏，鋼琴教師課量劇增，難以招架，如果繼續沿用傳統的個別授課方式，勢必要大量增加教師的編制，大幅度提升培養成本，不利于鋼琴教學的普及。
為了解決這一問題，可以將幾個人或者十幾個人編成一個教學單位，充分利用數碼鋼琴這種科技產物的某些功能，實現多人同時練習、同時演奏。集體鋼琴課是個別技能課的補充，主要針對的是那些鋼琴基礎薄弱的學生，通過集體上課鋼琴彈奏的基本知識、基本要求和基本方法傳授給他們，解決他們在鋼琴學習過程中經常出現具有普遍性的問題。通過這種形式不僅可以學習基本彈奏法則，也是觀摩學習的好機會。通過觀看其他同學的演奏，自己可以學習到其他人的優點，發現其哪里表現得不好。在課堂制造這種氛圍，直接增強了學生參與競爭的積極性，不僅鍛煉了學生的心理素質，也使他們的演奏能力增強，整體演奏水平顯著提高。
二、加強實用性機能訓練——即興伴奏的訓練
即興伴奏是中小學音樂教師在工作中所必須掌握的基本技能之一，是課堂教學不可缺少的重要工具，也是課外活動，藝術實踐的組成部分，加大對即興伴奏學習的教學任務。即興伴奏對于音樂教育的學生來說，是以后職業生涯中最重要的、最為實用的一項技能。然而，目前學生在彈奏法則、即興編配、技能訓練這三個要素融會貫通合理運用很不到位：一是學習的時間較短，只有一年的時間，如果能夠在大二就開始學習即興伴奏，再結合所學的和聲知識、曲式理論，則可為即興的實踐打好理論基礎；二是將學校的課程進行合理的安排，將理論知識與即興伴奏相互配套起來；三是針對時間短的問題，將即興伴奏課授課實踐延長一年，最少也要加一學期，這才能真正解決問題。
中小學的音樂課屬于基礎課，高等師范院校音樂系是培養中小學音樂教師的搖籃，會彈奏鋼琴是音樂教師的必備能力。這種必備能力在現在的情況下該怎樣要求，采取什么措施來實現這些要求。這是一個值得深思的問題。作為高師的鋼琴教師，需要了解中小學音樂教師在鋼琴方面應該具備什么能力和知識，當前高師鋼琴教學癥結何在。在此基礎上，編選適合的教材，采取恰當的措施，使用新的教學方法，才能培養出合格優秀的音樂教師。
1.1突出“師范性”，改變鋼琴教學專業化的模式。
高師音樂在實際的教學中，一些教師仍把技能、技藝的傳授放在第一位，評價教師的業績和學生的水平往往只看重教材的難度和學生技巧的嫻熟。把學生當成演奏家來培養，偏離了師范教育的培養目標，特別是一些實行分科選修的學校更為突出。這樣教師的教學很不得法，很不得力，不能適應中小學音樂課程標準的需要，不受學生的歡迎。事實證明，現在的高師音樂系的鋼琴教學必須沖出舊的桎梏，構建新的教學體系和模式，來迎接基礎課的改革浪潮，培養新一代的接班人。
1.2對教學內容加以選擇。
（1）教材的特點首先就應具有師范特色，要選擇適合高師鋼琴培養目標的初、中級練習曲和樂曲進行訓練，筆者認為：高師鋼琴教學應以鋼琴基本彈奏能力，應用能力，教學法及全面修養的結合為特點。筆者認為：可根據辦學層次，各學校師資力量與學生水平及教學設備等具體情況，可分為必修、選修，專修，從而確定各種課程內容的程度，使教材選擇既有明確的目的，又有相應的程度，真正做到有的放矢；（2）熟練地掌握各個大小調的音階、琶音、和弦及伴奏音型；（3）為歌曲編寫并能配彈的即興伴奏；（4）掌握鋼琴的基本教學法。運用音樂與技術相結合的訓練法，把練習曲和流暢的樂曲片段結合起來，訓練手指的跑動；（5）要求學生一定要看譜彈奏，要用耳朵去傾聽自己的彈奏，亦或用腦彈琴。這就要求學生在開始階段一定要用慢速去練習，這樣就可以給自己的大腦留出一部分空間去聽、去想，只要持之以恒，這種耳朵與大腦的能力是可以具備的：（6）視奏練習也是高師生鋼琴學習的難點。在教學中應該有計劃有目的地進行視奏訓練，盡可能多安排學生瀏覽作品，擴大音樂視野；（7）開設合奏課，培養學生相互之間協作、默契的能力；（8）重視藝術實踐。高師音樂專業學生更需要加強在校期間的藝術實踐活動。可組織學生定期舉辦個人或是多人的演奏會，使每位學生每學期都有幾次登臺演奏的機會；（9）進行教育實習。教育實習是師范音樂教育的重要教學環節，要從各方面做好準備，讓學生在實習中真切地感受到作為一位合格的音樂教師，在工作中可能會面臨的與鋼琴的彈與教有關的各種問題。
1.3加強簡譜即興伴奏訓練，線譜、簡譜應并用。
由于現在全國的中小學音樂教材大多數是簡譜，少數是線譜，而高師鋼琴教材全是線譜，學生接觸簡譜的時間很少，大多數人簡譜即興伴奏不熟練，應變能力較差。經長期實踐證明，簡譜確實利于普及，大大減輕了學生的識譜負擔，有利于提高識譜率、欣賞興趣、欣賞力及創新思維。現在的電腦音樂軟件也有用簡譜制作的，其功能和效果并不差于線譜。因此，簡譜也應該納入鋼琴教材之內，特別是簡譜即興配奏。
2、面向基礎教育，突出師范特色，實現高師培養目標
師范類鋼琴教學的目標不是培養專業尖子和演奏人才，而是要培養掌握鋼琴這件樂器、為將來教育工作服務的人民教師。目前，高師音樂專業的學生入學時在鋼琴學習上大多數從零開始，基礎和起步的一致性，為鋼琴“集體”教學統一安排教材和掌握教學進度提供了可能，也為我們改革以往的“一對一”傳授方式提供了契機。這樣將會大大減少鋼琴教學在教師數量和教學時間上的成本投入，還將對緩解學生多、鋼琴教師少、教學負擔重的矛盾起到了較大的作用。
3、逐步提高高師鋼琴教師的綜合專業技能，樹立崇高的教育理念
