時間：2023-06-30 16:01:12
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[關鍵詞]提高 大學羽毛球 教學質量
前言：羽毛球運動既是競技運動項目,也是一項備受大眾青睞的健身運動項目。隨著羽毛球的普及,羽毛球進入了高校體育課堂并很受大學生們的喜愛。但是目前普通高校公共體育羽毛球選項課教育存在著這樣那樣的問題，下面我將對教學質量方面的一些問題進行探討，并提出建議。
一、大學羽毛球選項課現狀調查
（1）目前很多普通高校羽毛球教學內容較多而課時較少,一般一個選項班一周才上一次課。而羽毛球具有運動技術性強，技術要求高，速度快，變化多，比賽競爭激烈的一些特征，一周一次的學習遠遠不夠，很多學生在僅有的那一節課中把羽毛球的技術弄了個一知半解就下課了，大大降低了教學質量。
（2）很多普通高校羽毛球教師隊伍比較年輕,羽毛球專業畢業的教師較少。這樣的老師還存在教學經驗還不夠豐富，上課的目標還不夠明確。一些教師只是重視學生在課堂上的運動量而忽視了對學生運動技能的培養，只重視學生的平均發展而忽視學生的個性發展，這樣難以激發學生繼續學習羽毛球的興趣，也難以提高羽毛球選項課的教學質量。
（3）很多普通高校的教學條件難以滿足現有學生的需要。很多高校因為對體育課的不夠重視，因此羽毛球的運動場地很少，隨著普通高校學生對羽毛球學習的興趣和熱情日益高漲，羽毛球的場地更是不夠，這樣更不利于羽毛球教學質量的提高，同時也影響學生學習的積極性。羽毛球運動場地設施是開展羽毛球運動的重要保障，是學生進行技術學習的保證。
（4）很多高校的教學方法單一，固定。在很多高校的羽毛球教學中，老師還是用傳統的注入式教學，老師一味的給學生灌輸書本知識，強調學生完成死板的技術動作，忽略對學生學習興趣的培養，也忽略了學生對羽毛球學習的主動性。
二、提高教學質量的一些方法
（1）教師要制定合適的教學內容，合理利于時間進行教學。在教學過程中，教師可以在合理安排課的時間的同時，適當的增加或者延長學生學習的時間。這個學習時間的增加，不一定非得在學校計劃的課時內。比如可以開展羽毛球俱樂部的教學，鼓勵學生參加俱樂部的學習，或者是組織學生在課外進行羽毛球的小組比賽，通過課后的再學習，能夠很好的激發他們對羽毛球的學習興趣，也能提高整個羽毛球選項課的教學質量。
（2）對于教師隊伍比較年輕的高校，可以經常組織教師進行校內的業務學習和校外的羽毛球技術的專門培訓，通過這種學習-教學-再學習的方式能夠大大提高年輕教師的自身的專業技術水平。只有老師自身的專業技術得到提高，才能很好的進行教學，才能很好的帶動學生學習的積極性。從而營造一個良好的學習氛圍，提高大學羽毛球選項課的教學質量。
（3）提高學校有關領導對羽毛球選項課的認識，加強對體育場地的建設。場地好了，體育設施加強了，學生的學習興趣各個方面都能得到提高，學生才能開心快樂的學習。其次，我國體育課的最終目的是提高全民身體素質，學生的身體素質狀況的高低直接影響學生的學習和生活，身體好了，學生的學習效率也能很好的提高，學生們才會更加順利的適應未來社會的緊張工作，并加入到社會的現代化建設中去。
（4）教師要運用多種教學方法來提高大學羽毛球選項課的教學質量。要想提高學生的學習興趣，教師應該采取多種教學方法，比如說在教學過程中增加游戲，練習羽毛球的發球時可以以游戲的方式來進行。增加學生的趣味性。還可以設置情境：互動情境、對抗情境、賽事情境等，讓學生能夠身臨其境的感悟羽毛球運動的魅力。營造一種快樂的學習氛圍，實現自身需求，并且發現自身樂趣，這樣的教學方式是很好的反“教”為“學”的方式，讓學生能夠在愉快的心境中學習才應該是教師在羽毛球教學中的重點，這樣的教學才能為后面學習打下很好的學習基礎。學生們才會由被動的學習變成主動學習、并形式終生鍛煉的習慣。
綜上所述：羽毛球教學要適應大學生的身心特點，教師在教學時除了加強體育理論教學、培養學生體育意識，在教學手段上要充分體現出趣味性、娛樂性、健康性、系統性，體現出競爭和全面發展的教學原則。運用多種教學組織形式和教法，調動大學生學習的積極性。多種教學方法的集合，讓每一個學生都動起來，大大提高了大學羽毛球的課題教學質量。通過羽毛球選項課的教學，培養學生終身從事體育鍛煉的興趣、意識、愛好和習慣，讓學生步入社會后有個良好的身體素質和技能基礎才是教學的重點。
參考文獻：
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[5]楊杏慈.論羽毛球運動對高校學生心理健康的影響[J];中國科教創新導刊;2010
1 研究方法
1.1 實驗研究法
本研究于2003年2月28日至2003年7月30日開展實驗。采用分層整群抽樣的方法，抽取石家莊市師大附中、第40中學、第9中學3所中學初二、高二年級1453名中學生為研究對象。平均年齡為（15.73±3.42）歲。
1.1.1 主要運動處方及教學方法 教育干預前，研究者在多次征求教育理論專家及中學高級體育教師意見的基礎上，依據《體育與健康課程標準》，結合實驗地的經濟、文化背景、學校教學情況、實驗課教師的特長及學生的興趣，選取體操（含健美操）、武術、球類（籃排球為主，結合各種小球的選修）為主體課程資源，結合素質練習和各種體育游戲，設計Ⅰ型健身（身體素質）系列運動處方和Ⅱ型健身（運動技能及健康教育）系列運動處方，充分發揮體育教師和學生的自主性和積極性。
1.1.2 實施方略 根據美國健康教育學家凱爾曼的“服從、同化、內化”的態度轉變三階段理論，將體育課教學與課外青少年體育俱樂部相結合，在體育課上學習新知（技），發展能力；在俱樂部中鞏固技能，提高素質。使兩個學段的體育活動相銜接，學生的知識和技能逐步內化，興趣逐漸養成。在實際操作中，按照不同處方的教育目的以及知識、技能的難易程度，將不同內容的體育課程資源按比例分配到體育課和青少年體育俱樂部中。
（1）實驗前，對學生進行綜合體質測試。采用身體素質測評法，對學生的力量、速度、耐力、爆發力等4項素質進行測試，并按體質標準分和學生性別，將試驗班學生分成6組，即男/女體質優組、男/女體質中等組和男/女體質弱組，每組10～12人。由學生選出組長并進行同伴教育。教師按不同性別學生的體質狀況安排每一鍛煉單元練習的強度和密度。
（2）實驗中，各實驗班按每周2次課、2次俱樂部活動、每月1～2次講座的進度進行教學，并安排因地制宜的實踐活動。對照組學生與本年級其他班學生一樣，仍按照原體育教學計劃上課。
（3）教學內容考慮不同年級、不同性別學生的特點和興趣，因材施教。在教育干預過程中，把課程分為3個階段，每階段6～8周；其中穿插理論和知識介紹的室內課6次，開展全校性健康講座6次。理論課教案全部制成PowerPoint、Flash或Action課件的形式，以提高教學的直觀性、新穎性。
（4）探索性進行研究性學習，引導學生開展課外體育鍛煉調查和健康傳播。由于教育具有滯后性，干預教育的目的是對學生未來的生理、心理、學習、生活產生良好的后續效應，所以加深學生對體育與健康認識的程度、掌握強健身心的方法、提高自我鍛煉能力至關重要。通過讓學生開展小范圍社會調查、健康知識技能傳播等活動，可以進一步增強學生的感性認識，這些活動，也有利于教師了解學生對所學知識的掌握和內化程度。
（5）與相關學科教師開展橫向的綜合教育。本研究開展學科聯合教育，以發揮教育的合力作用，對試驗組學生進行多角度綜合教育。主要包括與班主任配合，組織以體育與心理健康為主題的班會；開展校際《體育與健康》作文競賽和學生漫畫展；與生物教師一起開展青春期健康教育；在校報上設立“體質與健康論壇”，向學生介紹相關知識和方法等。
1.2 調查法
（1）本研究中所用測量工具見表1。干預前、后、回3次測量的有效問卷數共1250組。有效率分別為85.46％、86.37％、86.26％，平均有效率分別為86.03％。本研究用于定量分析的資料符合測量學統計要求。
表1 各量表（問卷）基本信息一覽表量表名稱
研制者
項數 同質性信度
相關報道
效度
測量目的
中學生心理健康量表
（MMHI-60）
王極盛1997
60
0.65～0.84
0.72～0.91 0.79
學生總體心理健康狀況
社會適應性自評問卷
北師大輔仁應用心 15
0.72～0.85
0.73～0.85 0.84
評定青少年社會適應的整體發展水平
理發展中心
體育鍛煉感覺量表
Gauvin Rejeski1993 12
0.72～0.85
0.76～0.82 0.82
測量體育鍛煉心理效應及鍛煉后心理
（EFI）
感覺
體育與健康KAP問
自編
78
0.65～0.79
0.65～0.79 0.89
評價目標人群體育與健康的知、信、行
卷
狀況
（2）目標人群訪談與調查。在干預教育前、中及回測時分別對學生、教師、家長3大目標群體進行座談和訪談，同時采用電話、電子郵件、信件等多種形式與重點目標人群保持聯系，了解干預進程及效果。
（3）專家訪談。干預教育前走訪了北京體育大學、北京師范大學、北京大學醫學部、首都體育學院、河北師范大學等院校研究學生體質與健康的專家和部分中學體育高級教師，就中學生身心健康研究的現狀、方法、體育與健康教育改革的趨勢和走向、運動處方的設計和實驗控制等問題進行了咨詢和求教。
（4）數理統計方法。應用Spss11.0統計軟件，對數據進行統計描述、F檢驗的兩兩比較，One-way ANOVA、相關分析等方法進行分析。
2 研究結果與分析
2.1 體育與健康運動處方對學生體質干預效果的評定
2.1.1 體育與健康運動處方對學生身體素質的影響 由表2可見，干預后試驗組學生身體素質優秀率由實驗前的10.03％提高到18.73％，良好率由26.99％提高到45.13％，不及格率由16.96％下降到8.11％。對照組學生的優秀率和良好率也有一定的提高，但提高幅度沒有試驗組大，實驗后兩組的測試結果組間差異顯著（P＜0.05）?；販y時，學生的優秀率和良好率都有一定的下降，但試驗組與對照組相比，組間差異仍然顯著。從后測和回測的身體素質分級情況來看，試驗組學生的身體素質測試成績表現為由干預前在“及格”水平聚集上升為在“良好”水平聚集的現象，而對照組學生的3次身體素質測試成績均表現為在“及格”水平聚集的現象。這也說明干預教育對提高學生身體素質具有良好的效應，大多數學生能夠保持良好的鍛煉習慣，從而使身體素質水平得以提高和保持。
表2 干預后、回測時中學生身體素質分級比較
干預后
回測
內容
等級
試驗組
對照組
P
試驗組
對照組
P
人數
％
人數
％
人數
％
人數
％
A優秀
59
8.70
41
7.17
52
7.67
37
6.47
50m
B良好
326
48.08 162
28.32 * 315
46.46 154
26.92 *
C及格
232
34.22 305
53.32
246
36.28 314
54.90
D不及格
58
8.55
64
11.19
65
9.59
67
11.71
A優秀
56
8.26
28
4.90
49
7.23
26
4.55
1000/800m
B良好
360
53.10 135
23.60 * 356
52.51 135
23.60 *
C及格
190
28.02 310
54.20
200
29.50 311
54.37
D不及格
72
10.62 100
17.48
74
10.91 101
17.66
A優秀
147
21.68
95
16.61
140
20.65
91
15.91
立定
B良好
308
45.43 192
33.57 * 303
44.69 184
32.17 *
跳遠
C及格
177
26.11 241
42.13
186
27.43 254
44.41
D不及格
4
6.78
43
7.52
48
7.08
44
7.69
A優秀
247
36.43
93
16.26
241
35.55
85
14.86
引體向上/
B良好
232
34.22 156
27.27 * 221
32.60 154
26.92 **
仰臥起坐
C及格
156
23.01 214
37.41
171
25.22 224
39.16
D不及格
44
6.49 108
18.88
44
6.49
108
18.88
A優秀
127
18.73
64
11.19
120
17.70
59
10.31
合計
B良好
306
45.13 161
28.15 * 299
44.10 156
27.27 *
（平均）
C及格
189
27.88 267
46.68
202
29.79 276
48.25
D不及格
55
8.11
79
13.81
57
8.41
81
14.16
（注：*：P＜0.05；**：P＜0.01）
干預后的鍛煉感覺測試表明（見表3），試驗組學生在精神振作感和積極參與感兩個維度的比較中較對照組有顯著提高（P＜0.05），同時安靜感均值下降而疲勞感上升，但組間差異不顯著（P＞0.05）。學生積極的鍛煉感覺表明學生參與體育與健康教育的心理狀態，也是運動習慣形成的重要原因之一。
表3 干預后、回測時中學生體育鍛煉感覺變化比較
后測（M±SD）
回測（M±SD）
維度
P
P
實驗組
對照組
實驗組
對照組
精神振作感 8.36±2.80 5.34±2.67 * 7.81±3.09 5.32±2.64 *
安靜感
5.40±2.47 5.47±2.47 4.71±2.32 4.60±2.57
疲勞感
5.75±2.84 5.14±2.94 5.35±3.02 4.91±2.75
積極參與感 7.88±3.53 6.60±2.71 * 7.72±3.50 5.94±2.59 *
（注：*：P＜0.05；*P：＜0.05）
2.1.2 體育與健康運動處方對學生健康知識、信念、行為的影響 表4表明，實驗組學生干預后知識得分增長最為顯著。與前測得分相比，干預后知識的知曉率由干預前的37.15％提高到84.19％；信念的知曉率由干預前的57.98％提高到92.03％；健康行為的參與率由干預前的35.97％提高到88.17％。
表4 干預后中學生KAP問卷知曉率比較
測試內容
實驗組（M±SD）
對照組（M±SD）
知曉率％
知曉率％ 率檢驗
一級指標
二級指標
男
女
男
女
健康觀
5.59±1.36 5.50±1.45 92.33
2.11±.65
2.25±1.24
36.33
**
生理
7.40±1.43 7.74±1.72 84.11
2.83±.36
2.91±1.72
31.89
**
知識 身體素質
5.49±1.57 5.80±1.88 80.71
2.42±1.34
2.28±1.34
33.57
**
奧運
4.82±1.68 4.74±1.90 95.60
1.98±1.59
1.77±1.58
37.60
**
一般運動常識
4.68±1.55 4.86±1.14 95.40
3.24±1.07
3.06±1.27
63.00
*
體育與學習
5.52±0.50 5.89±0.21 83.00
4.65±1.38
5.50±0.62
82.50
*
信念 體育鍛煉誤區
7.65±1.87 7.73±1.33 82.89
6.58±1.39
6.72±1.37
84.22
*
體育與心理健康
1302±1.94 13.23±2.36 87.47
6.57±2.23
6.43±2.47
42.53
***
鍛煉態度與興趣
8.52±1.78 8.82±2.02 96.33
5.86±2.18
5.99±2.12
64.56
**
運動頻度
6.02±1.74 5.92±1.93 85.29
5.85±1.99
5.30±2.17
79.43
*
行為 運動處方
6.02±1.43 6.79±1.01 91.43
2.97±1.00
2.64±1.04
39.86
**
運動參與
13.02±1.85 13.09±2.35 87.00
4.68±2.41
4.90±2.42
31.87
**
K
知識總分
27.98±4.36 28.68±4.75 84.19
12.58±7.00 12.27±7.14
38.84
***
A
信念總分
35.02±4.36 36.76±4.01 92.03
24.66±7.18 24.74±6.57
60.85
***
P
行為總分
26.02±4.35 25.12±4.05 88.17
13.50±5.40 12.83±5.63
45.31
**
KAP 總分
89.02±.736 90.52±8.52 89.77
50.74±19.58 49.84±19.34 50.29
***
2.1.3 體育與健康運動處方對學生社會適應能力和心理健康的影響?。?）社會適應能力。社會適應能力，又稱社會健康。指個體與他人及社會相互作用、具有良好的人際關系和實現社會角色的能力[4]。提高學生的社會適應能力是把“自然人”塑造成一個合格的社會成員的過程。
表5顯示，干預后，試驗組學生社會適應能力無論與自身前測結果相比還是與同時段對照組學生相比都有顯著增長（P＜0.05），處于“較好”等級學生的比例由干預前的37.8％上升到73.59％；“較差”等級學生的比例下降了8.06％。
表5 干預后及回測時中學生社會適應能力分級比較
實驗組
對照組
實驗組合計 對照合計
時段 等級
初中
高中
初中
高中
P
人數 ％
人數 ％
人數 ％
人數 ％
人數 ％ 人數
％
較好 248 70.48 251 74.70 108 37.01 108 38.57 499 73.59 216 37.79 *
后測 中等 68 20.00
60 17.97 134 45.89
12 47.28 128 18.99 266 46.59 *
較差 26
7.52
25 7.33
50 17.10
40 14.16
51 7.43 90 15.63 *
較好 245
71.3 247 73.43 104 35.66 106 37.77 492 72.53 210 36.72 *
回測 中等 69 20.22
64 18.99 135 46.21 134 47.69 133 19.61 269 46.95 *
較差 28
8.15
25 7.58
53 18.13
41 14.54
53 7.87 94 16.34 *
回測時，試驗組學生社會適應能力處于“較好”等級學生的比例保持在72.53％；“較差”等級學生的比例保持在7.87％。且試驗組學生社會適應能力的測試結果與自身后測結果相比無顯著性差異（P＜0.05），與對照組學生相比，優勢仍然明顯（P＜0.05）。
體育教育活動是通過師生之間、學生之間教、學、練的交互行為來完成教學任務的群體活動。幾乎所有的練習過程都是師生、學生之間相互交往的過程。交往中，師生、學生之間身心的接觸頻繁發生，有利于學生社會適應能力的培養。學生社會適應能力增強，有利于塑造健全人格，提高學習效率，也為學生健康心理的形成奠定基礎。
（2）心理健康。由圖1可見，干預后試驗組學生心理健康的狀況有明顯改觀（P＜0.05），尤以初中學生干預效果較為顯著（P＜0.01）。試驗組學生有中度以上心理問題的學生由6.93％下降到6.19％。而對照組學生在后測時中度以上心理問題人數有上升趨勢（7.19％8.22％）。
人際
學習 適應 情緒 心理不
強迫 偏執 敵對
抑郁 焦慮
心理
敏感
壓力 不良 波動 平衡
前測 34.37 16.96 11.95 13.57
7.08 14.45 29.79 8.26 13.86 15.63 6.93
后測 20.5 9.73 6.19 10.77
5.46 12.68 23.01 7.52
6.61 11.21 6.19
回測 23.01 9.59 6.93 10.18
6.93 14.75 24.34 9.14 10.18 8.41 7.08
本研究中接受干預教育的試驗組學生在干預后除焦慮和學習壓力感兩個維度與對照組相比組間差異不顯著外，其他八個維度差異均比較顯著。按各維度中無問題學生干預后增長比例進行排序，從大到小依次是適應不良、情緒波動、心理不平衡、焦慮、敵對、強迫、人際關系緊張與敏感、抑郁、偏執、學習壓力。按各維度中中度及以上問題學生干預后減少比例進行排序，從大到小依次是強迫、學習壓力、偏執、情緒波動、焦慮、人際關系緊張與敏感、心理不平衡、敵對、適應不良、抑郁。
從回測時各維度保持情況來看，中度及以上問題學生比例繼續下降的依次是人際關系緊張與敏感、敵對、心理不平衡、抑郁；而中度及以上心理問題的學生出現反彈的依次是學習壓力（-5.31％）、適應不良（-2.95％）、情緒波動（-2.48％）、焦慮（-0.59％）、強迫（-0.45％）、偏執（-0.15％）；整體心理健康中度及以上心理問題的學生也由干預后的6.19％上升到7.08％。說明學生心理健康干預的復雜性和多變性。
在干預教育中發現，絕大多數學生都希望能夠學到實用的心理健康知識，并通過體育活動排解心理壓力，也認為體育課和青少年體育俱樂部是學校里緩解心理緊張、增加與同學交流機會的最適當的場所（89.44％）。
2.2 對體育與健康運動處方教育干預過程的評價
本研究對試驗組進行了5個月教育干預，在干預過程中和結束后，研究者、任課教師和實驗組學生對實驗中教學內容的選用、教學方式、教師授課能力和效果進行了評價。結果顯示，有83.26％的學生認為這門課可以接受，89.32％的學生喜歡或非常喜歡上這門課，通過學習，共有94.74％的學生認為自己有收獲，其中分別有52.19％、23.71％和18.84％的學生表示有“很多”、“較多”和“一些”收獲。
2.2.1 專家教師對干預教育過程的評價 干預過程中，聘請實驗學校中三位高級教師（教育巡視員）對實驗教師的授課情況進行量化評分。具體教學評價主要針對教師的課前準備、教學目標、任務的完成情況、教學策略的運用、學生學習狀態、課上緊急或特殊情況處理能力、課后小結情況等進行評分。在“評價標準”一欄中，每項滿分為5分，合計100分。從實驗結束后的綜合得分情況來看，實驗教師總平均分88.85分，且得分情況表現為由前到后逐漸升高的趨勢。說明教師的教學能力逐步提高，能夠很好地勝任干預教學工作。
2.2.2 學生對干預教育過程的評價 實驗結束后，由試驗組學生填寫《體育與健康教育綜合評價表》，對實驗課教師的教學能力和授課情況進行評分。主要包括：教學目標、教學內容、教學過程和方法、教學基本素養、教學即時效果5項。二級指標每項總分為10分，合計100分。實驗教師平均得分為87.42分。 2.2.3 教學效果、教學內容、教學方式和教師教學能力的關系 在《體育與健康教育評價表》中，按百分制，讓學生對自己在體育學習和心理健康方面的收獲進行了自我評估，得分越高表示收獲很大。結果表明，試驗班學生得分均值最高分為87.52分，最低分為79.34分，平均得分為84.62分。采用單因素方差分析法（One-Way ANOVA），檢驗不同授課教師對不同實驗班學生的學習收獲、教學內容、教學方式和教師授課能力4個方面的評分差異進行顯著性檢驗。結果表明，8個試驗班在4個方面的得分差異均不顯著（P＞0.05）。說明實驗教師水平相當，教師因素對實驗結果影響不大。
分析學生的收獲與教學內容、教學方式和教師授課能力的關系，以學生的收獲為因變量（Y），以學生對教學內容的評分（X[，1]）、對教學方式的評分（X[，2]）、對教師教學能力的評分（X[，3]）為自變量，進行多元回歸分析。選用后退法剔除變量，剔除標準為F＞0.10，結果顯示，各變量間的相關較為密切，除X[，1]：Y外，相關系數均大于0.5（見表6）。三個自變量均被選入方程。方程的復相關系數為0.857，決定系數為0.841?；貧w方程為：Y=1.547+0.464X[，1]+0.955X[，2]+0.781X[，3]。以上方程說明三者對教學效果均有影響。教學內容、教學方式和教師授課能力得分越高，學生的收獲越大。其中教學方式和教師授課能力對教育效果的影響較大。
表6 多元回歸分析中各變量之間的相關關系
Y
X[，1] X[，2] X[，3]
Y
0.000
X[，1]
0.489
1.000
X[，2]
0.611
0.517
1.000
X[，3]
0.555
0.835
0.520
1.000
3 結論
本研究采用實驗研究法，依據《體育與健康課程標準》，采用運動處方教學法對中學生體質進行綜合干預研究，并就教育效果進行了探索性的綜合評價。結論如下：
（1）經5個月的健身運動處方鍛煉，學生的身體素質增長顯著，試驗組學生優秀率提高了8.70％，不及格率下降了8.85％；學生體育知識、信念、行為的綜合得分大幅度提高，知曉率分別提高了37.05％、24.05％、32.2％；采用健身運動處方能夠使學生產生良好的鍛煉感覺。實驗表明，學生的身體素質與體育鍛煉感覺具有密切的依存關系，良好的鍛煉感覺有利于提高學生身體素質，養成健身習慣。
（2）干預教育后，試驗組學生心理健康無問題的人數較干預前上升12.72％，有中度以上問題的學生下降0.74％，社會適應能力與前測相比提高8.65％；與對照組相比，改善幅度顯著。結合定性研究的結果，表明體育與健康教育在提高學生心理健康狀況方面是有效的。
（3）中學生對健身運動處方的內容是有選擇的，組織者必須結合不同年齡、不同性別中學生的生理心理特點及興趣愛好，精心選擇鍛煉內容，科學組合。
（4）采用多種器械和運動組合，結合實用健身技能和時尚健身方式的體育與健康運動處方是一種受學生歡迎的、科學的、行之有效的鍛煉方法，建議大力推廣。
（5）在課內外體育鍛煉中，應用體育與健康運動處方，不但能夠有效提高學生參加運動的科學性和系統性，而且具有較好的鍛煉效果，有利于學生學習和掌握健康身心的自我鍛煉技能，提高體質水平。
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【關鍵詞】醫學教育方法；重要性；現狀；改進
醫學教育是培養醫護人員的關鍵步驟，其效果好壞對于醫護人員的綜合素質有著極其重要的影響，而在醫學教育工作中使用合適的教學方法，對于醫學教育的效果又起著非常關鍵的作用。如何選擇符合實際且又切實可行的醫學教育方法成為目前很多醫學教育人員所面臨的一個亟待解決的問題[1-2]。
本文針對醫學教育方法展開研究，在對醫學教育方法重要性和醫學教育方法的現狀和存在的問題進行分析研究的基礎上，提出了一些改進醫學教育方法的對策，以期為醫學教育工作更好地進行提供一定的幫助。
1 醫學教育法研究的重要性分析
醫學教育是培養優秀醫護人員的重要過程。而好的醫學教育方法可以使這個過程得到切實的保障。通過對醫學教育法的研究和分析，針對目前醫學教育中使用方法的不足，進行有針對性的提高，可以使得接受教育和培訓的醫學學識、醫護人員學習熱情、學習效率得到有效的提高，為其綜合素質的提高提供必要的條件。總之，醫護人員的素質的高低，對于患者的生命和健康有著直接的影響，通過對醫學教育法進行研究分析，提出切實有效的醫學教育方法，對于醫學教育的發展和醫學教育的效果具有不可估量的意義
2 醫學教育方法的現狀和存在的問題
在目前的醫學教育和醫學教育方法使用上存在不少的問題，這些問題使得醫學教育的效果大受影響。這些問題總結起來主要有以下幾個方面[5]：
2.1 對醫學教育方法的重視程度不足
在目前的醫學教育教學過程中，部分教師對于醫學教育方法重視程度不高，認為教學方法都是大同小異。由于從思想上沒有對教學方法給予足夠的重視，所以在教育教學準備和教育教學中這些教師很多都是照本宣科，根本不講究方法，這使得學生難以有興趣來對教師所教授的內容進行學習和消化，使得醫學教育的效果難以得到保障。
2.2 醫學教育中教師與學生的缺乏互動
現有的醫學教育中，教師在教學中往往是照著課本進行教學。課堂上一般都是老師照著課本對難點進行相關的講解，而學生在下邊奮筆疾書，將重要內容進行記錄。很多教師在教學中很少和學生進行討論，和學生的交流也僅限在回答學生的問題，即告訴學生答案?；緵]有對學生學習醫學相關內容進行有效地引導，使得師生間缺乏互動。最終造成學生學習熱情不高，對知識掌握不牢靠；教師對于學生的情況了解不足，無法有針對性的對教學進行改進的雙輸局面的出現。2.3 部分院校醫學多媒體設備配備不足
隨著信息技術的發展，多媒體技術成為各行各業進行日常工作的一個重要的手段，對于醫學類院校來說也不例外。通過多媒體教學，可以使得原本枯燥的教學內容通過多媒體形象的表現出來，使得學生的學習熱情大為增長，提高了學生的學習效率。但是目前在一些醫學類院校中，多媒體設備配備不足，使得醫學相關課程的教學難以通過多媒體來開展，這使得教學的手段顯得單一，學生的學習熱情和學習的效果受到了極大的影響。
2.4 醫學教育教學內容缺乏新意
在目前的醫學教育教學過程中，使用的教材存在單一和滯后于實際的問題。雖然很多從事醫學教育的科研院所和教師也發現了這個問題，并組織了有經驗的教師進行了醫學教材的修訂，但是和實際對于醫學教材的要求還是存在比較明顯的差距，課本內容和實際存在脫節的情況。這些都使得醫學教育難以引起學生的興趣，使得醫學教育的效果大受影響。
2.5 醫學教育教師專業技能的缺乏
在目前很多醫學類院校中，很多教師是直接從學校畢業就來到醫學類院校任教，并沒有過多的實踐經驗，使得其專業技能和經驗可能稍顯不足。在對學生開展教學時，由于自身并沒有過多的實踐，只能依靠課本的描述進行講解，更有甚者直接照著課本讀，當學生問到一些實際的操作問題時只能疲于應付，使得學生的學習熱情大受打擊，產生了厭學的情緒，學習的效果大受影響，這必須引起我們足夠的重視。
2.6 醫學教育評價體系的單調性
醫學相關課程的評價體系對于醫學相關課程教育教學工作具有非常重要的意義。但是在目前的醫學課程評價時，存在活動評價體系的單調性的問題。例如：部分醫學院校的教師在對相關課程評價中只注重自己的評價，而對學生的自我評價、組內成員的評價和家長的評價等不夠重視。這對醫學相關課程教學的效果有很大的影響，應該引起我們足夠的重視。
3 改進醫學教育方法的建議和措施
3.1 強化對醫學教育方法的重視程度
醫學教育方法是醫學教育的重要組成部分，其使用的好壞直接決定著醫學教育的效果。我們實際工作中，需要加強相關教育工作者對于教學方法的重視程度，使其真正的認識到好的教學方法是學生提高學習效率，培養優秀醫護人員的重要保證。鼓勵其在工作中對原有的教學方法進行改進和創新，從認識上真正的重視教學方法。
3.2 培養學習自信心，提高學習興趣
由于醫學對于大部分學生來說，是一個綜合和難懂的學科，不少學生在學習過程中對學習的自信心不足，學習的興趣逐漸的喪失。針對這種情況，在醫學教育過程中，我們需要營造一個輕松愉快的課堂氣氛，使得學生對醫學的學習不會有太大的恐懼，有興趣和積極性去進行醫學相關的學習。并在日常的醫學教育中，對于學生的進步要進行及時的表揚，對其犯得錯誤進行耐心的糾正，并進行適當的鼓勵，保證學生學習主動性，提高學生學好醫學內容的信心。
3.3 提高醫學教育教師素質
教師是醫學相關課程教學的直接參與者，他們要直面學生。他們是否擁有醫學方面的專業理論知識和深厚的經驗對醫學相關課程的教育教學來說極為重要。只有通過不斷提升醫學院校教師在醫學方面的綜合技能，才能使學生得到正確的引導，才能使醫學院校教育教學的質量得到進一步的提升，才能使學生從老師那里學到更多有用，與醫學實踐結合緊密的專業知識。為我國發掘培養出更多醫學方面的人才。因此，各院校可以從以下幾個方面來開展工作：招聘教師時盡量招聘既有學歷，又有一定醫學實踐經驗的教師，這樣對于學生的學有好處；對于現有學校年輕的缺乏醫學實踐經驗的教師進行培訓，使其醫學實踐經驗可以得到有效的提升，從而使得醫學類課程的教學質量得到有效的保證。
3.4 增加多媒體設備，合理運用多媒體
在醫學教育過程中使用多媒體設備可以使得本來可能枯燥的課本內容變得生動具體，還可以增加醫學學習的趣味性，使得學生的學習熱情得到有效的提高。因此，在醫學教育過程中引入多媒體設備是非常有必要的。對于多媒體設備缺乏的院校，學校應該加大這方面的投入，使得醫學相關課程教學的質量在硬件上得到保證；對于那些有多媒體設備，但是部分教師對于多媒體教學不熟悉的情況，學校應該組織這些教師進行培訓，使其盡快的熟悉相關的多媒體教學手段，更好的教授相關的醫學知識。最終使得學生的學習興趣和熱情得到有效的帶動，保證醫學教育的效果，為國家培養更多優秀的醫護人員。
3.5 提升醫學教育教學內容的實踐性
目前，很多醫學院校存在教育教學內容與醫學實踐脫節的情況，這對于培養優秀的醫護人員來說是非常不利的。醫學類院校的教師在進行醫學相關內容教育教學時，應多結合自身的實踐經驗，在課本內容的講授過程中，結合醫學實踐進行有效的分析，使得教授的內容變得更加的具體生動。從而帶動學生學習的積極性，提高學習的效率。
參考文獻
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關鍵詞 問題式教學；信息安全技術；實踐創新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）16-0104-02
1 前言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》將高等教育的目標定位為培養高素質專門人才和拔尖創新人才。近年來，為促進高素質應用型人才培養，各高等院校在課程教學中做了一些有意義的嘗試，將一體化教學等教學方法引入課程教學過程，將理論教學與實踐教學有機結合，取得較好的教學效果。其中，問題式是一種探究式教學方法，以問題作為教學線索，將課程內容有機銜接，使教學過程轉化為問題解決過程，可顯著增強學生對課程內容的掌握效果，并提升學生的實踐創新能力。因此，問題式教學法特別適用于實踐性要求高的課程教學，該方法已成為高等教學研究的熱點之一。本文通過信息安全技術的教學設計與實施，對問題式教學法在信息安全技術課程中的應用進行研究與實踐。
2 問題式教學法內涵
問題式教學法是一種探究式教學方法，該教學法基于教學內容提出問題線索，圍繞教學目的，將教學內容和教學過程轉化為提出問題、分析問題、解決問題的問題解決過程。問題式教學法具有逆向性、主動性和啟發性等特點。在教學設計上，問題式教學法與傳統教學方法剛好相反。傳統教學法往往是由因及果，采用先易后難的方法，將知識內容步步引向深入；而問題式教學法，由結果開始，逐步反推，設計出引領全部內容的問題作為課堂線索。問題式教學法將設問作為基本的教學形式，在課程的實施過程中，以問題激發學生的學習熱情，使教學過程充滿懸念，使學生的思維接受挑戰，學習的主動性和能動性得到提高。下面以信息安全技術課程中的虛擬專用網部分內容為例，說明問題式教學法的實踐教學過程。
3 基于問題式教學法的教學方案設計
教學目標分析 信息安全技術課程是信息安全專業的一門專業必修課，基于前期相關課程的學習，學生普遍對計算機網絡有比較全面的了解，對密碼學的相關知識有初步認識。但是學生在前期課程中側重理論學習，在實際應用和動手實踐方面有欠缺。信息安全技術是一門與工程應用結合非常緊密的課程，學生對具體信息安全技術理解和掌握起來較為困難。所以期望在授課過程中由問題為主線，層層推進，引發學生的積極思考，調動學習積極性，通過應用實例來幫助學生學習并掌握具體技術。
教學目標分析 結合本課內容特點制定教學目標，目標的實現貫穿于整個教學過程。知識目標：理解ESP協議報文格式，掌握其操作模式和處理過程。能力目標：運用ESP協議解決IP包安全性問題。情感目標：激發學生對IPSec的學習興趣，主動將安全協議知識應用于實踐中。
課程內容包括三部分：1）虛擬專用網概述，介紹IP VPN的起源、概念、基本原理；2）典型隧道協議，包括L2TP、IPSec、MPLS；3）典型VPN業務，重點介紹第二、三層VPN服務。其中，典型隧道協議是整本教材的核心部分，IPSec協議是最主要的隧道協議簇，而AH/ESP協議是IPSec中主要安全協議。本次課的重點、難點是理解并掌握ESP協議保護IP包安全性的原理。
教學方法 本次課以問題式教學法為主，引領整個教學過程，并輔助對比分析、案例分析等教學方法。
1）以問題的推進驅動知識點的展開。對于協議的講授，因為協議本身比較枯燥，如果直接按照教材的章節順序介紹，很容易讓學生陷入僅對協議格式本身機械式記憶的誤區中，“知其然而不知其所以然”。
2）以對比法梳理知識點的聯系與異同。本次課內容的最大特點是ESP協議和AH協議同屬于IPSec協議簇，既有相似性，又有不同點。這在學習的時候容易混淆，所以采用列表對比的方法梳理知識點，比較ESP協議在功能、格式、模式以及過程方面與前者的異同，加深學生的理解。
3）以實例討論提高學生知識運用能力。針對學生缺乏工程實踐經驗的特點，以實例討論法本身來幫助學生運用理論知識解決實際問題。而且通過實例幫助學生培養一種處理問題的思路：從需求入手，以現有知識結構為基礎，綜合運用相關技術，解決實際問題。
教學過程 課程的教學過程設計安排如下。
1）問題導入。本次課通過問題的層層推進來銜接各個知識點。在課程的一開始，就首先對IP協議安全性缺陷進行分析，它存在缺少數據源認證、完整性認證、機密性保護等問題，從而引出對IP數據包安全保護的需求。那么這個問題如何解決呢？將這一問題分為兩個子問題：“IP數據包的信息認證問題”和“IP數據包的信息保密問題”。如何解決這兩個問題呢？引出ESP協議，這其實就是ESP協議的目的和作用。
2）問題講解與分析。ESP的目的：解決IP數據包的信息保密、信息認證問題。信息保密這個子問題又如何解決呢？信息保密分為兩方面：數據機密性和流量機密性。信息認證分為兩方面：數據源的認證、消息完整性。消息完整性又包括防篡改、防重放等。那么ESP協議如何解決這些問題呢？從而引入課程的重點和難點：ESP報頭格式中關鍵字段、ESP的兩種工作模式。
3）比較分析。帶領學生一起分析兩種安全協議AH/ESP的特點，比較分析二者在目的、格式、模式、過程等方面的不同。比如：二者都有認證功能，它們有什么區別？認證的范圍有何不同？達到對剛才所講授內容的知識點進行梳理的目的。
4）應用實例。提出一個實例需求，引導學生主動思考，采用剛剛學過的有關ESP協議知識解決此問題。通過實例的分析和解決，將課堂開始所提出的問題實例化，重溫問題提出、分析問題和解決問題的過程，使學生對課程內容進行進一步梳理，掌握知識的實踐應用方法。
5）總結。回顧本次課的教學內容，簡要敘述ESP協議的格式特征、操作模式、工作過程等。此時引出一個問題：安全協議運行過程中，算法是如何約定的？通信密鑰是如何協商的？引發學生的進一步思考：如何解決呢？為課后的思考題埋下伏筆。
4 結語
問題式教學方法實施的重點在于問題的提出，提出的問題要緊貼學生的需求和興趣點，提出的問題要與學生在心理上產生共鳴，才能達到最佳的實施效果。因此，教師要對學生的心理把握精準，了解學生的特點和實際需求。此外，問題引導的時機和語言的精準性要求也比較高，這就對教師的問題引導思路和語言邏輯思維提出較高的要求。本次課在教學過程中，對問題式教學法進行了初步實踐，通過問題的推進，激發了學生的學習興趣，將知識內容進行有機銜接，促進學生對知識的理解，提高學生對知識的整體掌握。
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關鍵詞：體育課；放松活動；教學效果；研究
一、前言
在《中小學體育課的基本要求》第四條中明確提出：教學設計科學，教學分段合理，教學組織嚴密，教學方法有效，教學步驟清晰；運動負荷適宜，對各項練習的時間、次數及強度能做出科學的具體安排；場地、器材、教具及現代化教育技術手段的利用，經濟、實用、有效，符合教學的實際需要。放松整理活動是消除學生在體育教學中產生的“運動狀態”，促進體力和精力恢復的積極性方法。調查發現，在現行的體育課堂教學中，教師都非常重視基本部分的教學，往往忽視了放松整理活動，其形成的原因主要有這樣幾個方面：（1）體育教師不理解放松活動的科學道理及重要性，導致不重視放松活動；（2）體育教師基本功不強，課堂組織不嚴密，放松時間被基本部分教學內容占用；（3）由于教材中沒有規定其內容，又缺乏教學經驗，組織放松活動的辦法不多。這樣做的結果，一是長期如此容易造成學生肌肉僵硬，影響學生身體素質的全面提高；二是不利于學生養成運動后整理放松的好習慣；三是學生在身體和心理還處于“運動狀態”，就進入了緊張的文化課學習，影響了其學習效果等。
二、研究對象與方法
1.研究對象
以本市部分小學和初中體育教師和七年級學生為主要對象。
2.研究方法
（1）文獻資料研究法
本文參閱了國內有關方面的文獻資料和有關研究放松活動方面的論文，并對此進行了認真、仔細的分析和研究。
（2）問卷調查法
問卷的題目是“你在體育實踐課上重視放松活動嗎”。共發放問卷985份，其中，教師85份，學生900份。收回答卷981份，去除無效答卷11份，取得有效答卷970份，其中，教師84份，學生886份。統計結果如表1。
從上表可以看出，大部分體育教師還是比較重視體育課的放松活動的，“很重視”和“較重視”的人數分別有46人和19人，各占54.8%和22.6%；但還有19%和3.6%的體育教師不重視體育運動后的放松活動。學生中，“很重視”的人數有429人，占48.4%；“一般”和“無所謂”的人數分別有145人和208人，各占16.4%和23.5%。從該統計表我們可以看到，學生不重視放松活動的人數比例很高，這與我們目前提倡的“健康第一”的學校體育教育要求還有很大的距離。
（3）教育實驗法
從2010年9月到2011年6月，在本校七年級中隨機抽取一個班為實驗班，另一個班為對照班。采用對比實驗法，實驗班和對照班的學生均按材內容進行學習，實驗班營造和諧的體育文化氛圍，對照班則按照原來的模式上體育課。首先對兩個班的體質測試成績進行統計分析，統計結果如表2。
從統計結果上看，實驗班與對照班體質測試成績無明顯差異。進一步對體育實踐課的課堂教學進行摸底統計和觀察，結果表明兩班的基礎基本相同，不存在明顯的差異。
（4）數理統計法
對調查收集到的有效數據和結果采用IBM-PC微機和deli-DL-1122計算器進行了統計處理。
（5）邏輯推理法
對調查研究的數據材料進行歸納、整理，并運用相關理論按演繹與歸納推理方法進行了綜合分析與研究。
三、研究結果與分析
1.實驗班學生的體質水平全面提高
在實驗前，實驗班與對照班身體素質不存在明顯差異，起點基本相同。在實驗后，實驗班的各項體質測試指標均超過了對照班，身高、體重指標和坐位體前屈指標尤為顯著，這說明重視體育運動后的合理的放松活動，能更好地促進學生骨骼、肌肉的生長發育，學生的柔韌性也有了很大的進步，全面提高了學生的體質水平。
2.實驗班學生對放松活動的重要性有了明確的認識
觀察發現，實驗班的學生無論是上體育課還是參加課外鍛煉，他們都能積極主動地進行放松練習。
3.實驗班學生對體育知識的求知欲顯著增強
實驗班的學生普遍渴望學習體育基本理論知識，有不少學生開始主動查找體育鍛煉方面的知識，學習科學鍛煉身體的方法。而對照班的學生普遍不能積極主動地參加體育鍛煉，只能被動地參加體育活動，失去了鍛煉的主動性和熱情。
4.實驗班學生的健康水平顯著提高
通過實驗我們發現，實驗班學生的身體素質、心理素質和社會適應能力顯著提高。學生在平時的體育鍛煉中，不僅增強了自己的體質，而且學會了與他人交往。
四、結論與建議
1.根據不同的活動選擇不同的放松練習
一般說來，從事徑賽、球類等項目練習，主要是引起下肢肌肉疲勞；從事體操運動的單杠、雙杠、倒立及投擲練習時，主要是引起上肢肌肉疲勞。因此，在體育課中，可針對不同情況選用一些緩和性身體放松練習，這樣可避免在運動后因肌肉突然停止活動所引起的不良反應。肌肉和關節的牽拉、屈伸就是很好的方法，可根據參與活動的肌肉疲勞感做不同的練習。教師在備課的時候就應該要考慮到用什么樣的手段來放松肌肉。
2.心理放松也是體育鍛煉中不可缺少的手段
教師在組織整理放松時，要根據學生學習動機不穩定、易受各種因素干擾的特點，多采用正面引導、鼓舞性的語言，主動關心、幫助學生，讓學生看到自己的潛力，提高其自信心，消除心理上的負面影響。在教學方法上，可以采用轉移注意力的方法，如講笑話、猜謎語和做滑稽動作等，使學生在情不自禁的笑聲中調節和放松恐懼的心理，從而轉移他們的肌肉疲勞感，達到消除心理疲勞的目的。
3.積極的自我暗示、呼吸調節、聽音樂和放松性游戲等也是體育鍛煉中放松的重要手段
自我暗示應以學生內心默認、心領神會為基礎，如果沒有內部條件為前提，就難以收到預期效果。例如，在長跑測驗前，為了克服學生的緊張心理，可以讓學生閉上眼，配合有節奏的緩慢的深呼吸，暗示自己在森林中漫步，迎著風，呼吸著大自然清新的空氣，學生的緊張情緒就會得到很大程度的緩解。音樂是“調味劑”，它能調劑學生的學習、生活，使學習生活趨于和諧。放松活動時配上優美舒緩的音樂，更能達到有效的放松目的。
4.放松整理活動在課后也應有延續，如合理的生活習慣、合理營養、物理療法等
生命的存在、有機體的生長發育、各種生理活動及體力活動的進行，都有賴于體內的物質代謝過程。體內進行的物質代謝必須不斷地從外界攝取一定數量的新物質，主要是從食物中獲取?；謴腕w力的食物不僅僅是針對運動后的，平時鍛煉完后也同等重要。青少年學生應該及時補充每天所消耗的肝糖、水分和鉀等營養素。在平時的飲食中，可以根據自己的情況，制訂一個適合自己的食譜，盡量做到營養的全面均衡，從而保證正常的學習、鍛煉和生長發育的需要。
5.學校體育的首要任務是素質教育，即“育體”和“育心”
體育教師是學生體育鍛煉的指導者和引領者，我們要為青少年學生在學生時代養成良好的鍛煉習慣負責，從而為學生的終身體育打好基礎。
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Research and Practice of Teaching Methods in a Problem-oriented Classroom
ZHONG Hui， ZANG Han， DONG Jie
（School of Information and Control Engineering of Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， China）
Abstract：In the field of interdisciplinary course teaching， a problem-oriented class discussion teaching method is proposed. Combined with the characteristics of interdisciplinary course teaching， it has been continuously enriched and suitable for students of various majors to integrate into the classroom teaching， which greatly promotes the improvement of students' innovation and application ability of interdisciplinary cross-disciplinary students. Through the introduction of classroom discussion mechanism， students can improve their application ability of innovation and entrepreneurship. A unified teaching system is formed by combining theory learning， innovation experiment discussion， innovation project practice and innovation activities. To develop students' ability of self-learning and active thinking in the form of discussion， explanation， experiment practice and argument. To stimulate students' innovative interest and entrepreneurial practice skills， to provide a good platform for students to collaborate in innovation and entrepreneurship. This requires that the teaching system and personnel training mechanism should be explored in the field of teaching.
Key words：Problem-oriented； innovative projects； interdisciplinary.
1 概述
近年?恚?跨學科的計算機類課程的教學與傳統教學相比有了一定的進步，但在本質上仍不能擺脫傳統模式的束縛，具體體現在以下幾個方面：（1）課程內容：眾所周知由于計算機技術更新比較快，而其課程教學內容又不能及時更新。其原因在于計算機技術變革性不斷加快，然而其課程體系和教學內容確要保持相對的穩定性，對于計算機類課程教材和大綱的更新一般都是落后于計算機最新技術發展，因而使得計算機眾多新技術、新知識不能及時更新教材。使用舊的教材中的教學內容培養學生總是跟不上計算機最新技術的發展，沒能體現教學的先進性，不能適應社會環境對人才的需求。（2）教學方法：計算機科學技術的飛速發展和日益廣泛的應用，跨學科課程教學面臨著豐富的課程內容與有限的學時之間的矛盾。單一的教學方式主要以語言、文字作為傳播信息的媒介，傳播的信息量少，單調乏味，教師上課難，學生學習更難。教學效率低下，效果也不好，因而研究使用新的教學方法顯得尤為重要。
2 常規使用教學方法
2.1講授法
教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是目前經常使用教學方法。就是教師用口頭語言向學生講授知識。主要講授包括講述知識內容、講解概念含義、講讀啟發引導思路和講演實驗演示過程。學生掌握基本概念知識還是主要有賴于教師的講授，但還必須自己去理解掌握領會，才能消化和鞏固知識。
2.2演示法
演示教學是教師在教學時，把實驗過程展示給學生看，作示范性例子實驗，通過實驗觀察獲得感性知識用來說明和印證所講授的知識。它能使學生獲得直觀的感性知識，加深對理論知識的印象，把理論知識和實際應用聯系起來，形成正確而深刻的概念；學生通過感性認識，引起學習的興趣，提高注意力，有助于對所學知識的深入理解、掌握；能使學生通過觀察和思考，進行提高邏輯思維能力和想象力。
2.3問答法
它是教師按教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來解讀學生獲取和掌握知識的方法。它特別有助于激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。問答可以是根據教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生深化、系統掌握已學的知識。也可以向學生提出思考??題，逐步引導他們去深入思考和探取新知識。問答式教學可以由教師和學生互為問答的形式來體現；通過教師對課程內容的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。它是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想。
2.4實驗法
學生使用教學設備，通過親自操作實驗，觀察實驗對象的某些變化，從中獲取新知識或驗證知識的教學方法。尤其是在跨學科教學課程中，實驗是一種非常重要的方法，科學技術和實驗手段的快速發展，實驗法發揮越來越大的作用。它可以使學生把跨學科知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。
2.5實習法
這種方法能很好地體現理論與實際相結合，能提高學生分析問題和解決問題能力，特別是加強實驗操作水平。根據教學大綱的要求，組織學生參加實際項目操作，將書本知識應用于實際項目。實習法和實驗法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和掌握所學的理論知識，培養學生從事實際工作的技能和能力等方面起著特殊的作用[1]。
3 以問題為導向的課堂討論法提出
問題討論是在教師的引導下，將教材中的基礎理論或主要疑難問題單獨提出來，在結合實際和學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學方法，可分大組進行。在對大量參考文獻參閱和親身教學經歷提出切合工作實際的教學方法，結合跨學科專業課程內容和學生生源的實際情況，針對各類學生專業基礎參差不齊的特點，在計算機類部分課程中進行教學方式和開放方式的改革。該方法要達到實現教學目的的基本途徑，課堂討論教學必須有明確的導向性，要以學生的理解方式和能力為導向，以培養應用型高技能人才為目標，在教學中進行以“項目導向、任務引領”為基本的教學模式，靈活運用多種教學方式實施教學改革。主要針對適合跨專業學習的課程為實例，研究其教學內容，教學方法，總結適合學生學習的教學內容和教學方法，重點是改進教學方法，將實驗教學和討論融入課堂，以項目實例為案例，引導對課程內容的掌握和理解，以小組討論為基礎，提高團隊協作能力，互相促進，互相學習的研討方式，提高學生的學習興趣和學習能力，逐步掌握計算機技術能力，更好的應用于實際工作中。
針對《無線網絡技術原理與應用》課程，在跨專業課程教學過程中從以下幾個方面進行教學改革：
（1）任務驅動案例式教學：“任務驅動”模式組織教學是為了充分發揮學生的學習積極性和主動性，把循規蹈矩的知識和技能學習變為生動的具體問題解決方案。如在《無線網絡技術原理與應用》課程的理論教學環節采用任務驅動方式解決課程教學難點，把抽象的理論問題轉化為學生身邊經常接觸的無線局域網wifi連接、wifi漫游連接、無線手機蜂窩通信、智能家居無線傳感網、無線mesh網應用等問題，進而解釋無線網絡通信的各層協議原理，同時在培養綜合技能方面也采用任務驅動模式[2]。
（2）問題導向自主學習方式：自主學習方式是要學生發揮主觀能動性。如在無線網絡系統課程中設置了4個開放無線實驗，在教學要求中規定學生自主選擇2-4個開放實驗項目，并且要求學生參加專業教師的課題討論工作，鼓勵以項目導向方式培養學生實踐能力。
（3）協作式教學：計算機的發展情況是千變萬化的，協作式學習起到一種互相啟發，分工負責，團結合作的鍛煉學生團隊工作精神的作用，在教學過程中一般適合于分組進行的較復雜系統的分析、研究和探討性課后實訓的完成。
（4）開設跨學科專業的實驗教學創新項目。為適應多專業學生學習和實踐教學，在理論教學過程中實時增加實驗項目，以綜合實驗為主，提供探索性項目提高創新能力。采用學生“參與式”、教師“引導式”的教學方式，包括自主實驗、綜合項目和問題研究等研究型實驗課目。其實驗課程只對實驗結果提出要求，不說明方法、步驟，引導學生自主的用所學專業理論和思維方法，自己選擇實驗方案、步驟、裝置，觀察分析實驗結果，完成實驗目標。這種新的知識體系主要是關心學生在實驗過程中產生多方面自主的學習體驗和創造性表現，進一步引導和針對性對個性化學生的科研訓練[3]。
（5）體驗式教學：為了使學生得到崗位技能訓練和職業素養培養，可以采用體驗式教學模式，安排學生進行操作實習，從而為學生在真實的職業環境里得到鍛煉，使學生職業能力與企業的崗位標準得到統一。學生在工作中承擔課題任務，并獲得定期討論。
（6）互動式討論教學：在教學過程中不僅與學生討論教學內容，還要進行教學方式的討論，根據學生提出的問題，努力尋找學生提出問題的原因，研究學生對知識內容理解過程中他的思維方式和認識過程，針對不同的學生問題找到能夠讓學生方便理解，提高知識接受能力的方式方法，找到能夠讓學生容易理解的類似實例和知識原理，做到舉一反三，通過討論，知識問答，內容辯論，讓學生能夠有邏輯的由淺入深的接受課堂內容，了解知識的起源、過程、解決方法和結論總結，扎扎實實理解，為下一步知識的學習和掌握大小良好的基礎。
靈活運用以上幾種教學方式能充分調動學生的學習積極性，體現了以學生為主體，以能力為本位，以崗位為目標的教育思想。學生既學到了理論知識也掌握了實踐技能，并具有了職業能力和職業素養。該教學方法具有可行性[4]。
關鍵詞：就業導向；體育院校；健美操；教學內容
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.014
1引言
體育院校健美操專項學生培養質量的高低，很大程度上取決于市場的反饋，具體到評價標準上，體育院校健美操專項學生的就業率就成不可回避的問題，尤其是對體育院校來講，真正做到因地制宜、與時俱進的培養方式才能夠順應市場的需要和人才培養的長期目標。
在這樣的大環境下，本研究采用多種教學方式和方法，在日常教學內容中增設不同層次的教學方法和不同方面的綜合，使學生畢業后可以從事幼兒園、小學、中學、少年宮、健身會所，甚至專業隊伍的教學工作，使學生在校四年的時間里全面提高各項素質和綜合能力，能夠拓寬就業方向、提高就業能力，從而更加有效且順利地進入社會，貢獻自己的力量。遂本項目以提高健美操專項學生就業數量和質量的問題為根本出發點和落腳點進行研究。
2就業為導向開展健美操專項教學的必要性
針對健美操專項的學生來說，解決就業問題就是要求其在校期間能夠盡其所能掌握必要的知識，熟練技能以及具有多項進入職場所必須的能力。包括進入社會時和就業后在其工作過程中兩個不同的階段。帶著這樣的思路，區別于傳統的培養模式，以下幾個方面是我們重點要探討和研究的方向：
首先，在考慮針對學生就業問題進行教學和培養時，最核心最重要的無疑就是學生的健美操專業水平。傳統的教學中我們同樣足夠重視這一點，可以說我們過去工作的重心就在于此，這其中蘊含著幾代人的心血和智慧，我們從中總結出豐富的經驗，高校中的教育工作者在對學生技能水平的培養和提高上可以說是踩在前輩的肩膀上工作，他們留下的財富不可估量。反過來講，我們不能一味地照辦這些經驗，時代在發展，社會在進步，前輩雖已功勛卓著，但我們新一輩教育工作者要保持與時俱進的精神和敢于創新的勇氣，使我們的事業能夠更上一層樓。
3以就業為導向的教學內容論述
針對學生的教學和培養具體的項目實施環節我們主要有語言教學、視頻教學、形體教學和技能教學等。
3.1語言教學
其中語言教學是指讓學生學會教學的專業術語，是針對學生就業的需要，幫助其熟練掌握教學過程中作為授業者不可或缺的有關術語的準確表述以及具體動作的標準口述方式。
健美操術語的運用：完整動作術語的結構：1.動作部位：指身體各部位的術語；2.動作方向：指身體運動的方向及路線；3.動作性質：指動作類型；4.動作結束：指完成動作之后身體所構成的姿勢。
3.2理論教學
1.專項理論：①健美操的起源和發展。②健美操動作練習的特點、分類、鍛煉價值。③徒手動作的特點和技術要求。④持輕器械動作的特點和技術要求。⑤競賽規則與裁判法。
2.多媒體教學部分：采用視頻、課件等多媒體教學方法，主要講授健美操理論知識和常用基礎理論知識。
3.3技能教學
3.3.1基礎步法
健美操基本步法是體現健美操練習者下肢動作基本姿態的主要練習手段，根據動作完成的形式不同，可將基本步法分為五大類：交替類、邁步類、點地類、抬腿類和雙腿類。
3.3.2上肢動作
1.常用手形（1）掌形：五指伸直并攏。（2）拳形：握拳，拇指在外，壓在食指彎曲部位。（3）五指張開形：五指用力伸直張開。
4就業對教學過程的導向機制
4.1以就業為導向教學過程的特點
在遵循傳統教學規律的基礎上，下大力氣提高學生業務能力。健美操專項學生所學專業可能的就業方向較多，主要可以分類三個大類，分別為教學類，訓練類和社會指導類。社會指導從某種意義上說是教學類的針對社會健美操指導方向的一個特殊的方向，與傳統教學類的主要區別在于它不屬于學校健美操的范疇，主要體現在教學對象并非在校學生。另外，學校中的專業教學隊，雖然成員大多由教師和學生構成，但其帶有明顯的系統教學，因此可歸為教學類領域。綜上所述，提高學生業務能力和水平包括加強學生的專業技能教學，幫助學生，為其創造關于教學和教學技能培養的條件，并進行深入具體的指導，要讓學生學得好，練得好的同時會教學；做學生，做運動員的同時要學會做老師，做教練。首先培養學生具有這個意識，其次在教學具體技能上多做指導。
教學類與社會健美操指導類應較多的以一般類為主要方向進行培養的同時對競技類要有一定的了解和認識，而教學類以及教學類中以帶隊為主的則要重點針對競技類健美操學習和教學領域進行培養。
需要注意的是，教學類領域的就業方向主要包括幼兒園、小學和中學等，不同的階段需要不同針對性的教學方式和方法。
4.2就業導向對健美操專項學生的要求
4.2.1總體要求
以就業為導向教學過程的特點要求學生必須加強自身的綜合素質，提高素養。具體包含以下幾個方面：1.增加學生對藝術感知的培養。2.培養學生與人交流溝通的能力。3.增強學生社會適應能力。4.豐富學生專項理論水平。5.接受應聘過程的專門教學。6.完善個人形象，注重人格魅力的培養。7.多參與綜合實踐活動，培養學生處理問題的能力，教學水平，溝通能力、表達能力、獲取新知識新技能的能力（學習能力）以及吃苦耐勞塌實肯干具有奉獻精神。
4.2.2實訓前期要求
及時請任課教師介紹有關情況，了解實訓的相關問題及教學設施，并對自身上課提出要求。在學校健美操組的指導下，研究討論健美操教材，跟原班聽課學習，向老教師“取經”，了解教學進度和班級學生情況，修改整理自己的教案并進一步熟悉教案，及時發現問題，及時調整，修改、調整教案和教學方式、方法，確保順利上好課。同時深入班級了解學生特點，保證正常的教學工作。
4.2.3實訓過程的要求
在教學時要從實際出發，結合學生的生理心理特點，尋求一條讓他們感到容易理解和接受的教學方法。由于剛從學生角色進入教師角色，會有意無意地把體院老師的教學模式帶入課堂。要考慮到教學對象及環境的不同，不可有意無意地習慣于體院老師的教學模式，學生練習的少，老師講的很多，學生的學習效果并不高，很多動作教完，學生還是沒有掌握。學習好的教學方法，改進教學過程中的不足，及時進行教學總結，在不斷的實踐中，逐漸適應教學方法，提高自身的教學技能。在要求學生完成動作或訓練時，有必要降低難度或要求，使身體素質較差的學生也能在運動中體驗到成功，這樣能使學生嘗到成功的滋味。在健美操課上要保證每個學生的安全，還要讓每個學生都要有充分的活動，所以要在健美操課上讓他們充分的放松，開開心心地上好健美操課，這樣有助于更好地進行教學，更好地提高學生參與的積極性。
4.2.4綜合能力要求
對待學生方面，既要注重素質的培養，提高他們的自信心，還應多給予鼓勵和表揚，堅定他們克服困難的決心，培養他們吃苦耐勞，頑強拼搏的健美操精神。每一個教學過程老師都應該清楚、簡潔地示范教學，合理安排練習時間和密度，使學生得到全面的身體鍛煉，發展學生各方面的素質。講解動作要領需突出重點、難點，示范動作正確。此外，學生的接受能力是有很大差異性的，在教學過程中要分層教學，區別對待，否則無法進行有利的教學。學生對太簡單或超出學生力所能及的練習，也會使他們反感，從而導致課堂氣氛冷淡。要上好一堂健美操課就得抓住學生的心。無論是在課堂上還是在課外健美操活動中，學生都不喜歡壓抑的氛圍，適時發揮教師的幽默，會得到意想不到的效果，也可以使學生更能生動形象地接受所教內容，拉近與學生的距離。
5小結
綜上所述，鼓勵學生要敢于去嘗試，這樣學生便能自然地面對自己本該期待的一切。要求學生克服自卑，建立自信。通過不斷取得成功的經驗來洗滌自己的自卑心態。只要獲得成功時的滿足感，就能進一步獲得自信。因此，在一開始的學習和教學中，目標不應設的過高，這樣相對更容易獲得成就感，同學之間也應多相互鼓勵。通過努力，用教學和教學的成績來證明自己，這才是增加自身人格魅力最有效的方法，而非過度從外表裝飾自己。健美操專業的學生在建立自信方面的進步效果明顯，成績顯著。
在加強健美操教學和教學的技能水平方面，給予學生豐富的實習與模擬練習的機會，并針對這一環節指定多位一線教師對學生進行深入的指導和幫助。并且開展內容豐富樣式多樣的針對學生的教學和教學技能比賽，以及通過借助多媒體設備在微格教室及帶有多角度拍攝功能的教學場館中進行模擬，向學生反饋自己的表現，收到學生廣泛歡迎且反響不錯。
參考文獻：
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關鍵詞：城鄉結合部初中生；單親家庭問題孩子；教育方法與途徑
城鄉結合部是指城市與鄉村相互交融的地帶，這一特殊地區單親家庭孩子數量不斷上升。這些天真爛漫的孩子由于突然遭受家庭變故，心靈受到了很大的傷害。由于父母的忽略，孩子的行為習慣得不到正確的培養，這就給學校教育提出了一個新的課題。我校地處城鄉結合部的初級中學，其中我所任課的一個班級就有九個單親家庭孩子，教育的艱難程度可想而知。為了教育好這些孩子，矯正他們的不良行為習慣，教師必須了解單親家庭對子女身心發展的影響，有的放矢，對癥下藥，探究出一些行之有效的教育方法。
一、單親家庭對子女身心的影響
單親家庭的話題是沉重的，單親家庭受影響最大的是孩子。單親家長很少能像家庭健全時那樣關心子女的生活質量、學習狀況、思想動態和行為習慣，即使孩子出現了問題，也不可能實施有效的家庭教育，及時予以糾正。有的是心有余而力不足，有的則是自顧不暇。筆者經過深入了解和細心觀察，并參閱一些相關的書籍，了解到單親家庭的孩子一般存在著如下幾方面問題：
1.不大合群，性情孤僻。心理學認為，人格異常的形成與惡劣環境有關，家庭不健全往往是其子女性格畸形發展的溫床。他們很害怕與人交往，害怕別人瞧不起他、嘲笑他。所以，單親家庭的學生，大多游離于集體之外，不喜歡參加集體活動，也不喜歡與同學交往，逐漸變得性情孤僻，冷漠。
2.意志薄弱，消沉厭學。單親家庭的孩子，再沒有了溫馨的家庭，原先愜意舒適的生活也隨之改變。再也不能像以前那樣在父母面前甜蜜地撒嬌，幸福的生活沒有了，美好的憧憬消失了。這種消沉低迷的情緒使他們變得迷惘和不知所措。進而產生厭學、逃學，毫無朝氣，暮氣沉沉。
3.叛逆不羈，以自我為中心。家庭的破裂，導致他們心中幾乎沒有了親情、沒有了信任。他們不接受批評，有典型的逆反心理。他們在扭曲了的心理支配下，為所欲為，以此來發泄憤恨不平的心情。如駱同學，他是一個很典型的單親孩子，上課時故意發出怪叫聲擾亂課堂紀律，常常睡覺，作業不做，撕爛教科書。不做值日，亂丟垃圾。學校段考時騙家長說放幾天假，自己趕集去了。還常常拿同學的錢，有一次還偷竊小賣部二十包雞腿……
綜上所述，單親家庭對孩子的健康成長產生了極大的負面影響，為了孩子的健康成長，作為一線的教育工作者，肩負著教育、感化、挽救他們的艱巨的任務。
二、單親家庭子女的學校教育對策
1.建立單親家庭學生的成長檔案袋，關注其成長的足跡。當學生一步入初中學校的大門，學校應及時調查了解單親學生的人數，建立其成長檔案袋。老師要想辦法了解他們的家庭、生活、思想和學習動態，用耐心、愛心、恒心教育他們，使其初中階段健康地成長。注意觀察他們的言行，及時解開他們的思想疙瘩。單親家庭的孩子往往比較敏感，某些普通小事會使他們的心理產生微妙變化。教師要多注意這些孩子的言行，若發現有異常的苗頭，要及時跟他們談心，了解情況之后，能及時疏導處理的就及時疏導處理，不能一下子解決的事情，先進行多方面的調查，找出問題的所在，再對癥下藥，同時加強孩子的心理矯正和學習輔導。
2.雙管齊下，極力爭取家長與學校的配合。本地由于政府開發新城區，征收了學校周圍村莊大量的田地，一些家庭日子寬裕起來，不大重視孩子的教育。再就是本地是旅游勝地，很多家庭從事與旅游相關的職業，家庭經濟狀況較好，對孩子的教育抱無所謂的態度。部分人的觀念是孩子在學校讀書，不指望他學得多好，反正將來找碗飯吃也不難。家里放松了對孩子的要求，這些孩子在學校的生活紀律可想而知。所以學校必須與家長溝通好，孩子在學校讀書，首先要學會做人，其次是學會學習。在孩子的成長道路上，父母都不能缺席，必須履行好教育的職責，不能扔給學校不管或父母間互相推諉。
3.愛心撫慰，嚴格教育。父母之愛的缺失，使這些孩子過早地承受著巨大的思想壓力，每位教師應用愛心去撫慰他們受傷的幼小心靈，像父母一樣關心這些孩子，如發現他們情緒不穩定時及時談心，生病時熱情地噓寒問暖。若發現其沉迷于游戲機、網吧、武俠小說中應及時提醒，多方面啟迪，并安排一些有良好興趣且人際關系較好的同學與之同桌或者參加集體活動。對于一些違紀行為，應在課堂或課下及時批評，一旦改正，及時表揚。
4.要培養孩子的耐挫力和責任感。教育孩子正視逆境，敢于同命運挑戰，做到自強自立，勇往直前，并對他們取得的進步多表揚和鼓勵。在家里要體貼長輩，生活自理，做一個懂事聽話的好孩子；在學校里要尊敬師長、團結同學，關心集體，做一個全面發展的好學生。每位教師必須抱著對教育工作極端負責的態度，應認真全面地掌握這些孩子心理的發展規律和心理特征，采取科學的教育方式，幫助他們走出青春的陰影，接受社會的陽光和雨露。
5.激勵孩子樹立起信心。單家庭的孩子，情緒消沉、低落，失去信心。教師可以給他們講一些勵志故事，如張海迪身殘志堅的故事，高位截癱仍然筆耕不輟；美國作家海倫凱勒一出生就遭遇不幸，卻不懈努力，寫出《假如給我三天光明》等書籍；他們身邊同類學生的事跡等等。通過經歷對比，讓他們感覺到自己的不幸與別人相比是微不足道的，從而消除心理困惑，重新樹立起生活、學習的信心。
6、對單親問題孩子，只表揚鼓勵，不隨便批評，不譏笑諷刺，教師或班主任經常注意尋找單親家庭問題孩子的閃光點大加贊揚和鼓勵，使他（她）知道老師看得起自己而愿意和老師交朋友，說實話給老師。老師就可以針對性的教育。
關鍵詞素質教育平衡計分卡體育訓練方法中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.016Reform of College Physical Education Training MethodsBased on Balanced Scorecard IdeasHAN Xuefeng（School of Physical Education， Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）Abstract Physical education training method is an important part of the reform of physical education， how to implement thereforms in the trainingmethods in college physical education to implement the national "Twelfth Five-Year Plan" on the full implementationof the requirements of quality education， promoting the teaching evaluation system， method， and content of reformbecome a sport in theory and practice of teaching the subject of widespread concern. In this paper，management of the "BalancedScorecard" theory to sports teaching and training methods and problems depth study， explore and analyze its main contents inPE teaching and training methods， and then study the proposed deepening the university sports teaching and training methodsreform， promote the relevant policy recommendations for the full implementation of quality education.Key words quality education; balanced scorecard; physical education training method當前高校教育理論研究與教學改革中的一個熱點問題是如何在教學領域全面實施素質教育。體育教學作為高校教學的一項重要內容，如何貫徹落實素質教育理念，通過深化改革教學測評指標體系、方法和內容以加強學生綜合素質評價與培養，成為體育教學工作中的一個重大課題。為此，本文結合管理學中平衡計分卡的思維和方法，對體育教學理論研究與實際工作現狀和改進方式進行了專題研究，提出了優化體育教學測評指標以推動體育教學訓練方法改革、全面實施素質教育理念的相關啟示與思考。
1 平衡計分卡思想與體育教學訓練方法平衡計分卡（Balance Scored Card），是美國學者羅伯特?S ?卡普蘭和戴維? P ?諾頓1992 年研究提出的用以科學、全面評價企業業績，并指導企業推進戰略實施的評價體系和管理方法。它在以往企業業績評價主要依靠單一財務指標的基礎上，改為從財務、顧客、內部業務流程、學習和成長四個角度來全面評價企業業績。具體講，一是財務角度，衡量怎樣能在財務上使得股東滿意;二是顧客角度，衡量怎樣能贏得顧客認可;三是內部業務流程方面，衡量必須擅長哪些業務才能使得股東能力和客戶滿意;四是學習和成長方面，衡量應當具有怎樣的學習和創新能力才能實現目標。人們形象地將平衡計分卡比喻為飛機駕駛艙中的儀表盤，全面、直觀地顯示了與企業戰略相關的飛行高度、速度、距離以及方向等各方面信息。
平衡計分卡的出發點是企業戰略目標和發展愿景，以此為核心，形成了將目標化為行動的指引框架，且各自都有自身具體指標和行動方案，大大增強了目標綜合性與方案可操作性。在應用實踐中，平衡計分卡引入了三個新的管理程序：明確戰略目標與發展愿景，建立科學的業績評價指標體系進行跟蹤測評，根據測評情況針對性制定發展規劃和改進措施，其核心是為了實現發展目標，在哪些方面還可以更加努力以追求卓越？
平衡計分卡帶給人們最大啟示在于，它由單一維度考核轉向全面關注影響目標實現的多維度要素，運用綜合、平衡的思想，著眼于綜合目標實現，依托多維度測評指標體系，據此針對性地制定發展與改進計劃推進實施，來追求全面可持續發展。
體育教學訓練方法是體育教學中的核心內容，是指根據體育教學訓練目標，結合各項體育項目的特征和體育運動規律，通過構建科學完備的素質測評指標體系準確跟蹤、衡量學生各方面訓練進展與成果，進而針對性實施教學指導與訓練的方法論。它主要包括確立體育教學訓練目標、構建測評指標、實施相應指導與訓練三個環節。其中，科學確立體育教學訓練目標是基礎，它決定了體育教學訓練活動開展的根本方向和主要內容，合理的體育教學訓練目標應當統籌考慮體育教學短期和長期目標、單一訓練項目成績和體育素質全面增強等;科學構建測評指標體系是關鍵，它在體育教學訓練中起著承上啟下的重要連接作用，一方面它將體育教學訓練目標轉化為可觀測、衡量的評價指標，另一方面它通過指標跟蹤分析為妥善安排和制定體育教學訓練活動的指導和實施方案提供了直接依據;體育教學訓練活動的分項指導與訓練是重點，它決定了各項訓練活動開展的途徑、方式和節奏等，科學的體育教學訓練活動是以教學訓練目標為指引、以測評指標為手段并以其評價結果為依據制定的具有針對性的有效實施方案。
傳統體育教學訓練方法中，人們往往過多地關注于特定階段、單一項目的單項成績達標與否及成績優劣，而忽視了學生全面體育素質的提高及為提高體育競技水平的相關影響因素訓練。筆者認為，為加快推進在體育教學中全面實施素質教育理念，有必要學習借鑒平衡計分卡思想及其主要內容，加強其在體育教學訓練方法中的應用，創新豐富體育測評指標體系和訓練方案，推進高校體育教學訓練方法改革。
2 體育教學中的借鑒平衡計分卡思維構建四位一體的測評體系與訓練方法根據國家“十二五規劃”關于全面實施素質教育的要求和戰略安排，高校體育教學訓練目標應當是注重學生體育素質的全面提升，而不僅是單一體育訓練活動的成績提高。筆者認為，在體育教學和訓練中，單純關注短跑速度、跳遠距離等單項運動項目成績、將其作為體育教學訓練終極目標和主要方案的做法，已不能充分適應在體育教學中全面貫徹素質教育理念的教學改革要求，有必要借鑒平衡計分卡的思維，創新推進體育教學訓練方法改革。這就要求著眼于全面提升學生體育素質的體育教學目標，優化改進體育測評指標體系，并據以科學優化體育訓練方法，完善高校體育教學訓練方法論體系。
體育測評指標方面，自從學生體育素質與技能的評價指標產生并付諸體育教學和實踐活動以來，對其批評就從未間斷過。因此，在理論研究和實際工作中針對體育技能評價指標的改進主要包括調整和補充兩種思路。顯而易見，平衡計分卡即是綜合采取了補充的思路，即在企業業績單純財務指標衡量的基礎上，增加了顧客、內部業務流程、學習和成長三個維度的衡量指標體系，使得測評體系更加全面、更有助于分解落實戰略目標。借鑒平衡計分卡這一思路，筆者認為，嘗試構建涵蓋速度等主要類型單項體育活動成績、力量、技術及情緒等要素“四位一體”的測評體系，用以全面衡量和指導學生體育素質提升，并據以科學制定訓練內容與方法是一條具有理論創新和實踐指導價值的創新改革思路。其中，速度等主要類型單項體育活動成績是核心，力量是基礎，技術是支撐，情緒是重要影響因素。以短跑運動教學和訓練為例，作為典型的“速度―力量型”項目，影響其成績提高的主要因素包括速度、專項力量、短跑技術和情緒。傳統體育教學和訓練中人們過多關注學生的速度，通過各種方法努力提高速度，而忽視了對專項力量、技術和情緒的訓練與教育。首先，短跑訓練中的專項力量，是指在完成短跑專項技術動作時使肌肉力量達到高度水平的能力。專項力量若薄弱，將導致途中的短跑技術動作變形、支撐腿完成著地到強有力后蹬所用時間過長、步頻變慢等，這些都會影響短跑成績。通過采取上肢與下肢力量訓練、一般耐力練習、腰腹肌練習、級跳等有針對性的專項力量訓練，使肌肉收縮方式、用力性質、動作幅度等與專項技術結構相類似，是提高短跑運動成績的根本基礎和前提，是短跑訓練中的一項主要內容。其次，從技術方法看，短跑技術是在專項力量一定的情況下，有效提高短跑成績的手段。在起跑、加速跑、途中跑和沖刺跑等各階段如能熟練掌握科學方法有助于顯著提升運動成績。通過針對性地開展起步提速、抗阻力練習、變速跑、擺臂、調控步長、沖刺爆發力等方法訓練，是提高短跑運動成績的重要支撐，是短跑訓練中的一項重要內容。最后，從情緒面看，短跑運動中調整并保持樂觀放松的心情是影響短跑成績的一項重要因素。在短跑過程中保持放松的心情、積極樂觀的心態、集中注意力去全身心投入做到身心合一有助于在既定體能和方法情況下的最佳發揮取得最優成績。日常訓練中有意識地進行情緒調整訓練、掌握一些必要的心理知識和調控技巧，是短跑訓練中一項必不可少的內容。由此可見，速度、專項力量、短跑技術和情緒四位一體的測評指標是衡量學生短跑訓練水平高低的主要競技能力指標，是全面準確衡量訓練情況的科學測評指標體系，也是據以開展全面素質訓練的教學依據和指引。基于上述四個維度科學測評學生訓練過程情況并采取科學方法針對性實施訓練，是確保學生取得短跑優異成績的可靠保障和有效手段。
