時間：2023-07-02 09:37:29
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這次調查的對象涉及三個區域三個層面，選取了一百二十名學困生抽查答卷，重點放在九年義務教育階段的各年級的學困生中，兼及幼兒教育和學前教育。調查形式分為：觀察、交談和書面問答三種。
幼兒教育和學前教育重點采用觀察教學活動過程，交流教學方略：一年級以上階段重點采用問卷形式，共抽取120名學困生參與。問卷設計如下內容：學習目標的的樹立、學習目標的追求毅力、個好、個性特征、組織能力、師生關系與課程、學習習慣的養成、課程的配置與操作、父母關系等。
二、調查結果統計及分析
根據調查問卷統計結果顯示，學困生有如下特征：1.學習目標不定；2.對目標輕易放棄；3.學習得過且過；4.個性執拗，逆反心理強；5.團隊活動能力強；6.感情自控能力差；7.潛意識好動；8.好奇求異型強烈等。綜上所述，我們對學困生進一步調查詢問從中獲得了更詳實的和資料，并對造成學困生的幾個原因作進一步探究：
第一、小學的課程配置、操作不當是產生學困生的基本原因之一。小學的教學課程配置中設置了語文、音樂、體育、英語、數學、社會、自然等科目。在問卷中“你談談小學課程發放的課本都開設了嗎？”這一問答中，得出：“開設不全”的問題，最為嚴重。特別是低年級和畢業年級尤為突出，課程幾乎全部讓所謂的主課占領了，社會、自然兩科讓位，體育、音樂更是毫無地位。
通過上述分析看來，學困生的產生與課程的設置及操作有著極大的關系。課程的操作者更是直接決定著學生的心理發展的傾向和思想認識判斷的形成。操作者言行判斷的偏誤，便會造成學生認知判斷和心理發展的偏誤，隨時而積、隨情而累，終究釀成了偏廢學科輕視學業的心態。這一心態逐日而增，逐年而習，終將放棄了學業。
第二、師之心態與學困生的產生有極大的關系。在120份調查問卷中，關于“在學習中遇到難題時，你所采用的方法是：1.自己研討，2.和同學商議，3.詢問老師，4.放棄，5.照抄。”這一問題的統計中發現，竟有80%左右的學困生選擇了放棄，25%選擇了照抄，2-3%選擇了自己研究和同學商議。惟獨“詢問老師”這一項無人選擇。
由此可見，對于學困生而言，最大的困惑在師生關系上。現對這樣的局面作簡要分析：1.平日里教師對待學困生不如優秀生滿面春風。2.學困生自卑不敢面對老師唯恐傷及自尊。因此，學困生的扭轉改變焦點在于教師的態度改變。如果教師的態度不改變，學困生的轉變就成了難以逾越的鴻溝。其實，教師與學生本沒有這樣的沖突，教與學是互動關系，是平等關系，教師的中心任務是引導，最大限度的啟發服務于學生使其有能力完成課堂上預設的與生活緊密相連的問題。
第三，學生“人在曹營心在漢”的無思謀的聽課習慣也是造成學困的根源之一。在120份調查問卷中對于“你在課堂上的行為表現為：1.看于課本無關的書籍；2.做無聊的小動作如卷卷本頁摸摸書包帶搓搓手指；3.發呆；4.寫字條飛彈；5.小聲說話；6.出洋相起哄。”的統計結果中顯示，第2、3項的占76%左右，選第5項的有15%左右，選4、6項的有3%，其余選了第1項。
綜上所述，學困生課堂上完全處于一種無思維的狀態。這種情形的產生來源于學困生對所學科目的情知偏差，一方面不喜歡這一科目從而顯得冷漠，一方面知識差距太大，欲學不能，只能困守。根據這一狀況，學習顯然徒具虛名，學困生問題便難以解對。由于學校教育的方式是集體活動為主，顯然在課授中不能針對每一個學生的思維特征，點點相正，面面相對，只能均其大概，了其平中，于上好學生淺易，于中等生合宜，卻于后發生偏難。這一矛盾明顯的存在教學中，這也是集體教學最難以解決的實際問題之一，現代教育就在這樣無奈的取中進行，即使最善教育的也對全體居中的“中”僅是一個大概推度而已。
第四，教師的教育方式不當也是產生學困生的主要原因。前面已經談及教育教學的靈魂是情感，是最大的快樂的情感的教育，是給靈動鮮活的新生命以最大極限的愛的交流教育；因此教育者只有抓住情感，建立一套符合不同學段學生的理論體系，達到正真使教育為人服務的目的。然而，現實中從教者卻表現出諸多的不良方式來，在這里真實的展示以便起到警策之效。
現見問卷情況布之于眾：1.最普遍的是用手指點著面頰一頓斷喝。知識懂不懂，道理明不明，這一聲，早將學生的情智呼之九霄云外，所說所論僅對一個軀殼而已，效果為零。2.變本加厲給以處罰，使學生在學業上負載累累。這一做法，完全掩殺了學習的興趣，在痛苦無助的狀態中，不得不做樣子，書寫零亂、片段漏詞語、思想機械化、心里怨氣重重，積習成惡難以挽救。3.罰站。或教室后、或教室外、或教研室里、更甚者移交主管教育的領導面前，這一站，將學生的平等受教育的權利取消了，首先在聽課時間上出現了空白地段，這一來原本存在著差距，差距就更大了。4.移交家長。學校、家庭、社會三位一體抓教育，這是最好的教育模式，然而出現了這樣的局面：社會推給學校，學校推給家庭，家庭又推給學校。5.教鞭的鞭策法力。學校教育的集體教育形式會抑制個體發展，教師在教育中必須重視因材施教、注重個體特點、發展素質教育。
【關鍵詞】中職學生；網絡；網絡心理健康；調查研究
隨著網絡對青少年生活的深入滲透，中職生的日常學習生活已經和網絡密切結合。相對于高中階段的學生，中職學生更早接觸社會、進入工作崗位，他們能自覺地去接觸網絡、認識網絡、學習網絡是件好事。網絡信息豐富了學生的課余生活，使他們開闊眼界，足不出戶就能掌握各類知識，也激發了他們的求知和創新欲望，令學生能夠在進入社會前更多的了解社會現狀。
然而，網絡生活對中職學生學習生活正面影響的同時，中職生的網絡生活中也存在著的不可忽視的負面問題，中職生網絡生活中存在的心理健康問題也已日益暴露。不良的網絡環境和網絡生活對青少年的心理健康造成嚴重危害，通過對我校學生的問卷調查，在此我將其中主要的危害歸結為以下幾方面：
一、網絡依賴和網絡成癮
在調查中，幾乎所有中職學生每天都會接觸網絡。隨著手機上網業務的普及，費用的降低，學生利用手機可以實現隨時隨地的上網，上課期間上網甚至逃課上網現象也已經十分普遍。同時學生上網所耗費的時間也很長， 有的學生甚至每次上網長達4－6小時。網絡對學生有著無限的吸引力，使學生極度迷戀，逐漸形成了一種對網絡的心理依賴，擠占了課余體育鍛煉和社會實踐時間，甚至學習時間，使學生在上網與學習之間產生了巨大的矛盾。
二、個性、人格極端化
近年來，幼兒教師的心理健康問題備受關注，為了對此問題有充分的認識，通過一份調查問卷對昆山市102名一線教師進行調查和分析，發現當前幼兒教師心理健康狀況不好。因此，通過本研究，讓廣大幼兒教師了解自身的真實情況，并為提高幼兒教師心理素質提供參考意見，從而促進幼兒教師的心理健康。
關鍵詞：
幼兒教師；心理健康；調查研究
一、研究意義及方法
（一）研究意義
1.理論意義。對幼兒教師的心理健康展開研究，能夠豐富幼兒教師心理健康的理論，為幼兒教師提供可靠的理論依據，并在原有的理論基礎上加以補充和概括，使幼兒教師的心理健康理論更完善。為了提高幼兒教師的心理素質，我們首先就要了解、解剖幼兒教師的心理健康。
2.實踐意義。幼兒教師心理健康的研究是一個具有現實意義的問題，從以往的研究中可以發現，許多幼兒教師都有心理健康方面的問題。因此，本研究的實踐意義之一是通過對幼兒教師心理健康的調查，找到緩解幼兒教師心理問題的方法，以此促進幼兒教師工作效率的提高、人際交往和諧，以及幼兒教師幸福指數的提高。另外，還有利于幼兒園教學質量的提高。對于自身而言，對幼兒教師心理健康狀況的調查研究，對于即將成為幼兒教師也有一定的幫助和指導意義。
（二）研究方法
1.訪談法。與幼兒教師的訪談：訪談幼兒教師，了解他們對工作的態度及是否有職業壓力。
2.問卷法。由所選幼兒園的幼兒教師填寫，主要針對幼兒教師當前心理健康狀況提出相關問題。如是否覺得受到社會尊重、是否實現個人價值等問題的提出，旨在了解當前一線幼兒教師心理健康的真實情況。
3.文獻檢索法。借助網絡、圖書館等渠道，查閱各類幼教專業書籍和雜志，獲取關于幼兒教師心理健康的相關資料。
二、調查結果和分析
（一）調查結果
通過對昆山市102名一線教師的調查、采訪，研究者做了一定的歸納總結，對問卷設計中的13個問題，回答“是”的占比情況如下：1.是否覺得教師職業的社會意義重大,占65.69%；2.是否感到沒有受到社會的尊重，占72.55%；3.是否感到社會、幼兒家長、幼兒園的要求過多，占60.78%；4.是否感到付出太多，所得報償太少，占87.25%；5.是否感到社會地位低下，難以找到自信，占50.98%；6.是否覺得教師應該多奉獻少索取，占6.86%；7.是否感到教育理論與實踐熱點變化過快，占50%；8.工作最大愿望是否是受到尊重和重視，有歸屬感，占70.44%；9.是否感到幼兒教師這一職業無法充分體現個人價值;56.86%；10.是否對從事幼兒教育職業曾經后悔或一直后悔，50.9%；11.是否希望得到進修機會，98.04%；12.是否感到進修機會很少或總是輪不到自己，90.20%；13.平均日工作時間是否在八小時以上，占80.39%。
（二）結果分析
第一項結果顯示，65.69%的幼兒教師認為這一職業社會意義重大，而與此同時感到沒有受到社會尊重的竟有72.55%，兩項比例都如此之高的主要原因就是一方面認為從事的職業社會意義重大，另一方面卻得不到社會給予的足夠肯定，這一落差造成幼兒教師心理上的極度不平衡，從而產生不自信感。在第6項“教師應該多奉獻少索取”這一點上僅有6.86%的人同意，由此可見，隨著時代的發展，教師也在不斷追求個人價值的體現。同比第一項，這表明絕大本部分幼兒教師在追求個人價值的同時，渴望自身社會價值的實現，以至于造成第9項有56.86%的教師認為這一職業無法充分體現個人價值。對比第11、12項希望得到進修機會和認為平時進修機會很少輪不到自己的比例竟如此之高，都高達90%以上。這“兩高”的出現，表明隨著時代的發展，大部分幼兒教師都認識到了職后進修的重要性，也渴望獲得進修深造的機會。而第7項50%的教師認為教育理論與實踐熱點變化過快，正是因為職后教育的嚴重缺乏。
三、思考與對策
（一）造成原因
從上面的調查結果與分析不難看出，幼兒教師的心理健康問題確實非常嚴重，造成這一現象的原因多種多樣，例如工作落差大、工作壓力大、工作太過瑣碎、幼兒園內男女比例不當，等等。種種原因使幼兒教師在工作中常常感到乏力，繼而成為心理壓力。
（二）研究對策
對此現狀，研究者為提高幼兒教師的心理素質提供了三條參考意見：
1.轉變教師對工作的態度。法國著名作家、教育家羅曼•羅蘭曾說：“要播散陽光到別人心里，首先自己心里要有陽光。”作為幼兒教師，首先自己應懷揣著一顆愛孩子的心出發來教育孩子。幼兒園在提升教師的自身素養、給教師布置任務的同時，可采用一些更具吸引力的方式提出，使教師用積極的態度面對煩瑣的工作。
2.分享好辦法，高效完成工作。在幼兒園中，各個教師的教學水平、業務水平是各不相同的，但工作量卻相差不大。這時如何提高工作效率就顯得至關重要。除去自身的能力以外，好方法也十分重要。幼兒園可經常組織老師們交流、分享工作中的一些好方法、小技巧等，共同提升工作效率。
3.給予機會，達到自我實現。作為幼兒園的管理者，要多為教師們增強多方面的自我實現的機會，讓教師們的自信得以提升。在評價的過程中同樣也要注意方式、方法，多一點鼓勵、多一點機會，給教師充分表達的機會。
作者：蔡書嫻 單位：昆山經濟技術開發區錦華幼兒園仁寶分園
參考文獻：
［1］劉漪.154名幼兒教師心理健康狀況調查［J］.中國行為醫學科學，2006，15(9).
意志，是助人走向成功的基礎，沒有堅強意志的人將一事無成。當今世界的競爭是“藝術氣質的高科技人才”的競爭，作為二十一世紀的教育工作者，我特地以《中學生耐挫心理調查研究及對策》為題，在張家港市新塍初中作了一次調查，依據掌握的有關資料，分析研究中學生在學習、交往、志趣、自尊等方面受挫后表現出來的一系列心理現象，以利于教育工作者有針對性地開展教育活動。
二、方法與對象
本次調查采用問卷調查法和談話法，按照素質教育要求，引導學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會創造、學會生活、學會審美、學會健體諸方面設計問卷。在張家港市新塍初中抽取初一、初二、初三三個年級共105名學生作為調查對象，發放問卷105份，回收率100%，并在初一（2）班抽取20名學生個別談話。
三、結果與分析
在心理學上，挫折一詞是指一種心理狀態，它可以定義為一個從事有目的的活動，由于受到阻礙與干擾，致使個人動機或目的無法實現，個人需要不能滿足時，而產生的緊張狀態或情感反應。受挫以后，人的情感反應是十分復雜的，在心理上往往會產生焦慮不安的情緒，或是苦悶、彷徨、灰心失望等。
調查顯示，（一）學生在學習過程中遇到種種障礙而引起的挫折，85%的學生能夠面對現實，找出自身存在的問題，并努力解決之。如《中學生耐挫心理調查研究及對策》（以下簡稱問卷）第9題，如果你在一次考試中考得不好，你會（）A、說運氣不好B、沒有復習到C、認為老師出題太難D、覺得自己學得不扎實。其中94.3%的學生選D，他們把學業的好壞歸因于自己學得不扎實，即努力不足，這樣就會增強以后學習中的堅持性或努力程度，力求考得更好。4.7%的學生選B，實質上選取B，也間接說明了學生在一定程度上已認識到考試考不好，是因為自己能力差，或者復習是有猜題心理，造成上述情況的實質還是努力不夠，這是學生怕吃苦所致。0.94%的學生選擇A，沒有學生選C，應該說這是一個可喜的現象，說明題目難度、運氣這些不受人意志挖掘和調節的外在消極因素，在學生身上所占比率極少。
（二）學生交往過程中耐挫能力百分比明顯低于學習中耐挫力，但我認為造成這種現象很是“正常”。現在是信息高速發展的社會，學生接觸面廣，由于識別能力不太強，各種宣傳媒體對他們的負面影響越來越嚴重。于此，我們社會、家庭各成員似乎見怪不怪，孩子們卻看在眼里，記在心里，不知不覺地在日常生活中扮演了不該扮演的角色，說著不該說的話，做著不該做的事，如《問卷》第28題：假如你最要好的朋友在背后說你的壞話，你會（）。
A、你也說他（她）的壞話，并說得更厲害：B、當作沒聽見；C、跟他（她）好好談談，消除誤會。結果選A的占11.4%，選B的占18.6%，選C的占70%。
不可否認，大部分學生具有良好的交往能力，情緒樂觀而穩定，有點小誤會能正確、及時進行處理。不容樂觀的是有11.4%的學生選A，說明他（她）們有強烈的報復心理，自尊心很強，似乎有一種“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人”的跡象。這點足可以說明他們深受影響的消極因素多，當然也可能是其他因素，如家庭環境等。選B的學生與18.6%，這部分學生性格可能以內向型居多。他們雖然對此表面上沒有作出任何反應，但內心可能有下面幾種想法：①不跟你計較，最多不交你這個朋友。②懷恨在心，但表面上仍跟他（她）相安無事。③不拘小節，相信事實會證明一切，相處如處。
（三）興趣是最好的老師，孩子有了學習興趣，才會去努力學習，有了探索的興趣，才會苦苦思索，追根源，因此，我們必須培養他們有廣泛的濃厚的興趣，如果一個孩子對他所參加的活動非常喜歡，就會產生旺盛的求知欲望，就會去努力認識事物，去解決問題。盡管碰到挫折，也毫不退縮，憑著滿腔熱情，對這一活動的熱衷，認為戰勝困難就是戰勝自己，就是最大的勝利。這也是大部分學生的深切體會，調查結果表明83%的學生能對感興趣的事做到持之以恒，有始有終。
（四）現代學生自尊受到挫折時，將如何承受，將作出什么反應？調查資料表明，在一般情況下80%的學生能夠正確適當處理，如《問卷》第26題：如果你表現很好，但班主任老師卻不欣賞你，你會（）。A、感到難過，不再起勁；B、更加竭盡全力，表現得更好；C、為自己感到不值。結果選A的占7.6%，選B的占79%，選C的占13.4%。任何一個學生，即使是常常得不到表揚，屢屢遭遇失敗，也都有表現自己，特別是在老師面前展示自己才能以得到老師的尊重，周圍人的親睞，這完全符合馬斯洛需要層次論中受尊重的需要。79%的學生在這方面尤為突出。7.6%的學生在沒有得到應有的尊重情況下，自尊心大大降低，但并不是說他們放棄得到尊重的需要。13.4%的學生為自己感到不值，他們的期望值較低，得到老師肯定性人格評價自然高興，得不到也無所謂，但進取心可能會大大下降。
(五)從總體情況來看，學生耐挫水平是好的，但我們也要談到不足的地方，如《問卷》第2題：星期天，如果父母出去了，沒人燒飯，你會（）。A、吃餅干或面包；B、餓一頓；C、拿錢到外面吃；D、自己做飯。結果有56.6%的學生選D，當問及選D的這部分學生“你自己會做飯嗎？”頓時啞然，對于類似問題，我們得認真對待，他們雖不會做，但有要去做的強烈欲望，只是條件不成熟。如此刻得到教師或家長的指點、幫助，一切問題都會解決。
四、結論與對策
（一）結論
我國古代文學著作《周易》中就有關于挫折磨練，挫折教育的論述，教育者更要注意培養學生正確對待自己的心理挫折，學會適當地處理挫折的技能，用理智控制自己。把信念、自尊、勇氣、堅韌、樂觀、希望……這些金色的種子植入每個學生的心里，每天耕耘于心田，幸福與成功就會充滿你――教育者的人生！
（二）對策
1. 學習成績差，這不是學生想要看到的。要好、要強是每個學生的心理，有的學生盡管學習很努力，成績就是不上去，原因可能出在學習方法上，教育者就要耐心地加以指導，以防學生產生自認為“天生不是學習的料”的消極思想。我認為從其身上找到閃光點，以點帶面，不失為一個好方法。
2. 學生興趣廣泛，且要有專長。我們要正確處理廣泛與專長之間的辯證關系。要求學生從開展的各項興趣活動中選取一項專攻，有所作為，而并非在其他方面一無所知，當在自己所選的興趣活動中取得成績，學生就會產生一種成就感，就會認為自己是個有用之材，其它方面也不能落下。
3. 尊重，是人類最基本的社會性需要，尊重的需要包括受人尊重，尊重別人和自我尊重這樣三個相互聯系的方面，受人尊重和尊重別人體現了權利和義務，自由與責任的統一，是相互作用的。一個人如果沒有得到應有的尊重，沒有受到相互尊重的教育和影響，自尊心就得不到應有的尊重，便在哪兒“入伙”，越是底層，對學習影響可能越嚴重。作為教師要尊重每一位學生，一視同仁。給每一位學生以愛，學生才會尊敬教師。小樹苗的生長離不開大自然中的陽光和雨露。
參考文獻：
［1］孩子們的“心病”――兒童心理咨詢手記.復旦大學出版社.
［2］心理學150問.遼寧人民出版社.
［3］中學生心理疏導.上海科學技術出版社.
關鍵詞：高職 單親學生 心理健康 建議
單親高職生的心理健康問題日益收到人們關注，單親學生群體往往在多個方面呈現出個性化、多樣化。做好這些學生的心理健康教育，使之正確面對、適應未來復雜的社會環境，也已成為當務之急。本調查擬在了解單親高職生心理健康現狀，為開展有效的單親高職生心理健康教育提供基礎依據。
1 對象與方法
1.1 對象。本研究中的單親高職生是指在單親家庭中撫養教育成年而進入高職院校的大學生。這里的單親家庭包括喪偶、離異、分居、未婚先孕等或者構成家庭主體的成員不齊全的家庭。以湖南機電職業技術學院等高職院校隨機抽取的82名單親大學生作為研究組，同時隨機抽取同齡82名非單親家庭的大學生為對照組。
1.2 方法。工具：采用SCL-90癥狀自評量表。方法：分批次集體現場測試，發放SCL-90癥狀自評量表，被調查對象在20分鐘內完成，現場收回問卷。調查數據整理后錄入Excel，使用SPSS 11.7進行數據處理。采用t檢驗和相關分析，以P
1.3 主要觀察指標：①單親家庭組與非單親家庭組癥狀自評量表各因子均分比較。②單親家庭組不同性別的癥狀自評量表各因子均分比較。
2 結果
2.1 一般情況。根據學籍信息和輔導員提供的信息，在單親學生調查問卷中隨機抽取了有效問卷82份，同時也在非單親學生調查問卷中隨機抽取有效問卷82份，年齡均在18-22歲之間。
2.2 高職單親學生與非單親學生心理健康狀況比較。表1顯示，與來自非單親家庭的學生相比，單親學生在SCL-90的多個因子上的得分均較高，如人際關系、焦慮、精神病性因子，在敵對、偏執和其他因子上，單親學生得分非常顯著的高于非單親學生的得分。這一結果這反映了單親學生在總體心理健康水平上不如非單親學生，單親學生人際交往能力相對較差，較非單親學生更容易焦慮，出現煩躁、不安靜情緒，有時過度神經過敏，極端時可能導致驚恐發作。同時，這種差異還主要表現在單親學生與人際關系相關的情緒體驗上面。因為敵對和偏執是兩個與人際關系相聯系的、非常重要的心理健康指標。此外其他這項則主要反映單親學生在睡眠、飲食等方面的質量上也差于非單親學生。
2.3 不同性別高職單親學生心理健康狀況比較（以本次82位單親學生為樣本）。表2顯示，單親家庭組男大學生的癥狀自評量表測量結果分數普遍高于單親家庭組女大學生的分數，其中軀體化、人際關系、敵對、偏執因子出現顯著性差異。說明單親家庭中，女大學生心理健康狀況相對優于單親家庭男大學生。
3 討論
從調查結果可以看出，單親學生的人際交往意識和能力落后于非單親學生。可能一方面，單親學生由于家庭結構缺失，沒有足夠豐富的與父母交流的經驗，并最終影響到進入學校之后與同學、朋友的交流。另一方面，由于客觀和主觀多方面的原因，單親家庭內部缺乏足夠豐富的情感交流，使得單親學生對他人言語、行為的判斷容易出現偏差，從而產生各種誤會和矛盾。也正因如此，單親學生在人際交往中更容易產生敵對、偏執的個人情緒。另外，不同性別的單親學生在多個SCL-90因子上的得分差異顯著，這與現有很多研究結果不太一致。一些現有研究結果顯示女生心理健康水平不如男生，但這次結果卻顯示男生心理問題嚴重程度甚于女生，暗示著出現心理、行為問題的學生當中，男生的問題更為嚴重。出現這種情況的原因可能是由于被試單親男生對未來、對就業的擔憂壓力更大于單親女生。
4 建議
①營造良好的學習成長校園環境。學校可結合當前單親學生心理健康問題，制定相關教育理念，開設相關心理學選修課程，建立網絡、校報、櫥窗、板報等宣傳交流平臺，廣泛宣傳和普及心理健康知識。②充分發揮學校心理咨詢機構作用。積極開展團體心理輔導和個體心理咨詢活動，加強師生互動、同學交流，提高單親學生人際交流能力，促進人格的重建和發展。③積極組織開展相關社團、實踐活動。引導單親學生積極主動參與各種大型、團體的社團實踐活動，讓單親學生在活動中重視自我，充實自我，促進交流，開闊視野，鍛煉意志，提高自身素質。④加強與單親學生家長的聯系。有研究表明，大學階段良好的親子關系對高職生的心理健康水平依然有很重要的作用。因此，高職院校可以向中小學學習，充分的利用“家長群”資源，開展諸如“寫信回家”、“家長寄語”等形式，共同努力提升學生的心理健康水平。⑤重視正確的“四觀”培養。應積極指導單親學生建立正確的人生價值觀，重新認識解讀家庭觀，樹立樂觀向上的愛情觀，培養積極主動的就業觀，最終通過個人的不懈努力實現人生目標。
參考文獻：
[1]毛舒旦.高職院校單親家庭學生關愛體系的構建[J].湘潮，
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[2]吳繼忠，譚平.單親家庭大學生心理狀態分析及對策[J].中國成人教育，2010（14）.
[3]喬禎.關于內蒙古地區高職生心理健康狀況的調查研究[J].現代交際，2012（03）.
基金項目：湖南省哲學社會科學基金項目《單親高職生心理健康狀況與教育對策研究》（編號：11YBA117）研究成果。
素質是個人通過社會學習在先天遺傳基礎上所形成的個人品質，包括身體素質和心理素質，表現為對社會環境的適應性，實際上就是健康素質。筆者認為，人的心理健康包括認知、適應和性情三大類，認知是適應和性情的前提，認知的目的在于適應，適應的結果出現情感體驗和個性色彩。心理健康的人能夠準確認知、適應社會、性情表達適度。認知心理素質是心理健康素質的重要組成部分，是對外界（環境和他人）、自我、自我與外界關系認識的心理素質。
奈瑟爾最早出版《認知心理學》，被稱為“認知心理學之父”。之后，國際國內認知心理的研究都比較多，但是本體論上的二元論、認識論上的個體主義、方法論上的元素主義成為制約認知心理學發展的瓶頸[1]。心理學是21世紀的希望之學，認知心理學派是20世紀西方心理學的主要流派之一，但在21世紀受到質疑，英國甚至差點關閉了認知心理的研究機構。“第二代認知科學”雖然強調情境性、具身性、動力性，但不能保證它的完美無誤。經過慎重研究，我們決定采用問卷調查的方法，從總體智力水平（認知能力）、成熟度、對事物本質的認識、各種智力因素水平情況等多方面調查研究了青少年認知心理素質狀況。
我們問卷調查了四川省雙流縣和重慶市渝北區兩所中學初二和高二青少年222名，獲得有效問卷218份，有效率超過98%。問卷全是單項選擇，不能多選或不選，否則視為廢卷，本文以有效問卷數據分析。本文里的百分比數據一律四舍五入至個位。
調查對象的構成情況：男性青少年120人，占55%；女性青少年98人，占45%。男性中有4人是少數民族，女性中只有1人是少數民族。
二、 青少年認知心理狀況
1.青少年總體智力水平（認知能力）較好，男生的兩極性比例比女性多
對青少年總體數據（合計）部分的X2檢驗中，P
2.青少年認知發展的成熟度符合年齡特征，男青少年幼稚的比例比女青少年少
數據表明，絕大多數青少年的成熟度和其年齡特征相符，只有極少數存在偏差。性別上有比較顯著的差異，主要表現為男青少年幼稚的比例比女青少年少。
3.青少年對事物本質的認識準確度很低，男青少年對事物本質認識的準確比例比女青少年多
調查結果顯示，青少年對事物本質準確認識的很低，大多數青少年沒有形成對事物的本質認識。性別上檢驗沒有顯著差異，但不能一概而論，還得具體分析。對“天上的動物”和“有羽毛的動物”數據單獨檢驗，X2=2.3，接近0.1顯著水平，如果調查對象擴大，會達到和提高差異的顯著水平，表明男青少年對事物本質認識的準確性比例比女青少年多，而女性青少年思維的表面性、想象性比例比男性多。
4.大多數青少年各種認知智力因素是正常的、良好的，性別差異顯著
結果表明，青少年各種認知智力因素呈現負偏態，表明大多數青少年智力是正常的、良好的。前四種智力因素數據都是“差不多”第一，“較強”第二，“較差”第三，“很強”第四，“很差”第五；只有想象力“較差”和“很強”順序發生了交換，表明各種因素之間的數據沒有差異、具有一致性。性別上，觀察力男女青少年沒有差異；想象力男女青少年有些差異，接近但沒有達到比較顯著的水平，男性“很強”比例多于女性，而“較強”比例少于女性；注意力、記憶力、思維力男女青少年具有顯著差異，男性“差不多”比例比女性少，注意力、記憶力男性兩極端比例比女性多，思維力男性青少年強于女青少年。
5.青少年對風景名勝的認知：
青少年認為最壯美的地方依次是：八達嶺長城、九寨溝、峨眉山、神龍架、臥龍。性別上，調查數據達到非常顯著的水平，表明男女青少年對風景名勝的認知具有性別差異，男青少年比女性更神往八達嶺長城和神龍架，而女青少年比男青少年對峨眉山更情有獨鐘。
三、 提高青少年的認知心理水平
1.經濟發展和學校教育是提高青少年認知心理水平的關鍵
改革開放以來，中國的經濟發展取得了舉世矚目的成就，GDP超過日本，成為僅落后于美國的世界第二大經濟體，但發展不平衡，東部沿海城市發展較快、城市化程度高。為了全國的均衡發展和共同富裕，國家相繼推出西部大開發、東北振興、中部崛起等一系列的戰略，成效卓著，但還遠遠不夠。馬克思、恩格斯認為，人的發展是與生產發展相一致的——既和他們生產什么相一致，又和他們怎樣生產相一致。經濟生產的發展決定著人的發展，而認知心理發展是人的發展的重要組成部分。
學校教育對青少年身心發展具有不可替代的作用，連續的、有效乃至高效的學校教育會顯著提高青少年認知心理水平，有助于青少年認知世界和適應社會。學校心理健康教育具有重要的意義，心理健康教育是素質教育的基礎和重要組成部分，沒有心理健康教育就沒有素質教育[3]。
2.注意教育輔導兩極端的男青少年
男青少年認知能力兩極端的比例比女青少年多，這和個體發展目標、性別角色認知、家庭教育性別取向、社會性別期望等有關，關注與輔導那些兩極端的男青少年是重要的課題。對認知能力比較高的青少年而言，他們似乎做什么都得心應手，人生一帆風順，優異的“人生成績單”（包含卻不限于學習成績）使他們沾沾自喜、驕傲自滿，一旦出現意想不到的挫折就一蹶不振甚至崩潰，提高他們的“情商”是當務之急。對認知能力較低的青少年而言，人生卻是另一番光景，無論是學習、生活、人際關系、父母的態度都是負面的，似乎練就了一幅忍受挫折的“金剛之軀”，其實隱藏著極大的危險，認知能力差-學習差-社會適應差-道德品質差-違法亂紀，人生悲劇似乎總是按照這個順序上演。教育輔導認知能力差的青少年這一任務非常艱巨，必須多管齊下，如采取措施心理輔導提高他們的認知能力、多進行學習個別輔導、放大他們的閃光點、融入社會和集體、父母的態度和教養方式等。一句話，多“愛”他們，他們必將以“愛”來匯報社會。
3.提高女青少年的思維能力
盡管我們沒有得出女青少年總體智力水平比男性低的結論，但思維能力比男性低，而思維能力是智力的核心。我們不能為女孩子學習差尋找心理學的借口，畢竟基礎教育的知識是基礎，對任何一個智力正常沒有殘障的青少年而言，都是可以完成學習任務的。提高女青少年的思維能力有助于完成學習任務，特別是“難學”的理科類知識[2]。
參考文獻
[1] 葉浩生.認知心理學：困境與轉向.華東師范大學學報，2010（1）.
[關鍵詞]視障大學生；戀愛心理；教育指導
中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）09-0273-04
通過對國內大學生戀愛心理研究資料的調查，發現以往的研究忽視了對視障大學生戀愛心理的研究。本次研究主要采用調查問卷的形式，以視障大學生為研究對象，將視障大學生與普通大學生的戀愛心理進行對比，研究分析視障大學生戀愛心理中存在的問題，并給出相應的教育指導。綜合研究結果得出以下建議和結論：本研究編制的大學生戀愛心理調查問卷的信度、效度均達到心理測量學要求，可以作為測量大學生戀愛心理的有效工具。
本調查問卷分為戀愛現狀、戀愛問題和戀愛態度三個維度。戀愛態度包括道德觀念、戀愛認知、戀愛消費、增益性、自主性五個因子。戀愛問題包括戀愛中出現的問題和分歧、如何面對戀愛分手兩個因子。
視障大學生與普通大學生在戀愛心理上存在差異，比如，視障大學生戀愛動機較為單純，視障大學生普遍能接受戀愛對象身體存在缺陷，而普通大學生則不能接受。視障大學生的戀愛心理普遍比較成熟，但有部分視障大學生戀愛心理不成熟，應對這部分視障大學生的戀愛心理進行教育指導，加強戀愛觀的教育，引導學生樹立正確的戀愛觀，加強心理咨詢工作，引導學生合理宣泄感情，理性控制自己，正確對待戀愛中出現的問題。
1 問題提出
1.1 研究意義
愛情是一個古老而常新的話題。在豐富多彩的校園生活中，大學戀愛既是一種普遍的現象，也是引起大學生感到困擾的問題之一。由于戀愛問題處理不當，導致大學生學習效率低下，情緒消極，出現心理問題也是時有發生。因此應重視大學生的戀愛心理，通過對大學生的戀愛心理進行研究調查，及時發現其戀愛過程中存在的問題，并對其進行教育指導，促進大學生的健康發展。
1.2 研究目的
視障大學生作為大學生群體殊的一員，由于身體不便，其戀愛心理應當受到社會和高校的關注與重視。近年來，國內對普通大學生的戀愛心理進行了大量的研究，但對視障大學生的戀愛心理研究較少。為此，我們對濱州醫學院煙臺校區特殊教育學院的視障大學生進行了調查，通過與普通大學生的對比調查，以研究視障大學生的戀愛心理。
2 研究方法
2.1 研究對象
隨機抽取濱州醫學院煙臺校區大一至大五普通大學生378名，男女比例相同。抽取濱州醫學院煙臺校區特殊教育學院視障生37名。
2.2 研究方法
采用隨機抽樣問卷調查，視障大學生發放問卷37份，回收有效問卷37份，有效率為100%。普通大學生發放問卷400份，回收有效問卷378份，有效率為94.5%。
3 研究結果
3.1 戀愛現狀
戀愛現狀包括對目前的戀愛狀態、戀愛原因（即戀愛動機）、戀愛持續時間及戀愛次數的調查，調查結果見表1（本次調查研究以視障生為主，研究結果只呈現視障生數據，下同）。
3.2 戀愛問題
戀愛問題包括對戀愛中出現的問題和分歧（見表2）以及如何面對戀愛分手（見表3）的調查。
3.3 戀愛態度
對戀愛態度的研究主要包括六個因子：道德觀念、戀愛認知、戀愛消費、增益性、自主性。
對調查結果按1―5分進行賦分，將得分的前27%設為高分組，得分的后27%設為低分組。其中第3、4、5、6、10、14、15、17題反向記分。（見表4）
3.3.1 道德觀念
對道德觀念的研究主要從三個方面進行調查。第一，當有戀愛對象時是否能與他人保持距離。第二，對待的態度。第三，是否可以接受當眾接吻擁抱。
3.3.2 戀愛認知
對戀愛認知的調查方面主要包括：對異地戀、網戀的態度；在戀愛過程中是否信任對方；是否以結婚為目的進行戀愛；以及對另一半的期望。（表5）
3.3.3 戀愛消費
對戀愛消費的調查方面主要包括：是否贊成男方多消費；是否贊成通過滿足對方物質需求來取悅對方；以及對待AA制的態度。（表6）
3.3.4 增益性
對增益性的調查主要通過大學生對戀愛是否能提高社交能力以及戀愛是否耽誤學習這兩方面的態度來記性研究。（表7）
3.3.5 自主性
ψ災饜緣牡韃櫓饕包括一下三個方面：第一，當遇到喜歡的人是否會主動追求。第二，在確定戀愛對象時，是否要聽從父母的意見。第三，盲目從眾心理。（表8）
4 討論
4.1 戀愛現狀
4.1.1 目前的戀愛狀態
從調查結果看，隨著年級的增高，視障大學生普遍處于戀愛狀態，未曾戀愛的人數比例隨年級的增高而減小。性別差異不大。這與普通大學生目前的戀愛狀態基本一致。由此可見，視障大學生戀愛已經具有普遍性，必然性，需要引起教育工作者的重視。
4.1.2 戀愛原因（即戀愛動機）
戀愛動機指戀愛行為的思想意識和心理因素，也就是對戀愛行為結果與行為過程的預想，即為什么戀愛，怎樣去戀愛。這里主要討論戀愛原因，即怎樣去戀愛。鄭長波、李毅在《大學生戀愛動機調查與分析》中指出：“大學生的戀愛動機主要有精神滿足型、物質滿足型、生理滿足型和心理滿足型幾種。”【1】
視障大學生的戀愛動機較單一，大多是因為兩情相悅。性別、年級差異不大。但也有極少數視障大學生是因為孤獨而戀愛。應對有孤獨感的視障大學生給予及時的心理輔導，以防其孤獨情緒影響學習生活，并幫助其培養健康的戀愛動機。普通大學生的戀愛動機則更為多樣化多樣化。學校應對大學生進行正確的引導，使其認識戀愛的本質，純化戀愛動機，培養正確的戀愛動機。
4.1.3 戀愛持續時間
隨著年級增高，視障大學生的戀愛持續時間逐漸增高，性別差異不大。視障大學生的戀愛穩定性逐漸增強。普通大學生也存在這一特點。
4.1.4 戀愛次
隨著年級增高，視障大學生的戀愛次數也呈增長趨勢。性別差異不大。普通大學生也存在這一特點。
4.2 戀愛問題
4.2.1 對戀愛中出現的分歧與問題的處理
對于愛情，每個人都希望經歷幸福甜蜜的戀愛，但并不是所有的愛情都會有預期收獲，在戀愛中也存在坎坷與挫折。通過調查結果顯示，當與戀愛對象發生矛盾沖突時，大部分視障大學生能通過合理的途徑解決問題，并有效宣泄自己不合理的情緒。但也有少部分同學束手無策，無法解決雙方之間的矛盾，甚至想分手，同時，自己不合理的情緒也沒有辦法得到有效的宣泄。調查發現，當戀愛對象變心時，大部分同學會選擇對對方進行打擊報復，性別、年級差異不大，且在普通大學生中也存在這一嚴重問題。這需要引起高度的重視。
當戀愛過程中遭遇挫折時，會產生一系列不良的情緒，如果這些不良的情緒得不到及時的排除和轉移，將進一步發展為憂郁自卑的不良情緒，嚴重者甚至采取報復的方式來排解心中的瘀結。
因此，學校應該重視對大學生戀愛問題時處理。鼓勵其積極面對戀愛中出現的矛盾與挫折，客觀分析原因，通過增強理智和提高挫折承受能力來盡快擺脫戀愛挫折帶來的精神痛苦，學會用理智來駕馭感情，消除煩惱和痛苦的思緒，在顯得追求中確認和實現自己的價值。
4.2.2 如何面對戀愛分手
有戀愛就會有失戀。調查結果顯示，大部分視障大學生在面對失戀問題是能夠灑脫放手、合理宣泄情緒。但也有部分同學萎靡不振，不愿放手，甚至通過匆匆投入到另一段感情中來逃避失戀問題。而且有少部分同學在失戀時矛盾痛苦，甚至傷害自己。在這一問題上，性別、年級差異不大。普通大學生中也存在這一問題，說明大學生在面對戀愛分手時，缺乏正確的處理方式。
失戀的挫折會嚴重影響大學生的心理、生活和正常學習活動。從熱戀關系中斷裂出來，一下子失去了曾經和自己很親密的人，對大多數人來說都是痛苦 。失戀者經常表現為逃避現實、縮小人際交往圈、精神生活上既折磨自己有影響旁人的情緒，有人甚至傷害自己，帶來嚴重的后果。
應該引導大學生正確面對失戀，愛情并不是生活的唯一，不能為了愛情耗費所有的精力甚至拋棄生命。當失戀時，可以向他人傾訴自己內心的煩惱，傾吐內心的郁積情緒，緩解失戀的傷害。另外也可以進行心理轉移，從而減輕痛苦。比如把熱情投入到學業中去，在緊張的學習中逐漸減輕失戀對自己的影響。
4.3 戀愛態度
4.3.1 道德觀念
據調查結果顯示，視障大學生的道德觀念得分基本處于普通組，道德觀念良好。
戀愛雙方在確定戀愛關系之前有著各自的交際圈。隨著戀愛關系的確立，雙方都希望對方心中只有一個自己。但人際交往是人生存發展的必要條件，一定的交際圈是需要維持的。但應教育大學生戀愛應具有專一性，應在正常的范圍內進行人際交往，不可以三心二意。
當代大學生戀愛已不再是偷偷摸摸，他們的戀愛行為非常公開化，步入校園，很多公眾場合都有情侶旁若無人、卿卿我我，絲毫不顧影響。[2]性生理日漸成熟，在與戀人的交往過程中必然會萌發性沖動。但道德意識又使他們壓抑這種性沖動，使他們處于矛盾之中。因此，應重視對他們的性觀念進行教育，避免出現不良后果。
4.3.2 戀愛認知
據調查結果顯示，視障大學生的戀愛認知得分基本處于普通組，戀愛認知正常。
視障大學生對異地戀、網戀態度良好，普遍相信存在美好愛情。且在戀愛過程中愿意信任對方。但對于戀愛是否以結婚為目的這一問題上，視障大學生的戀愛態度存在差異。隨著年級增高，視障大學生逐漸以結婚為目的進行戀愛。男女差異不大。視障大學生普遍接受戀愛對象身體有缺陷，性別、年級差異不大。但普通大學生普遍不能接受。
4.3.3 戀愛消費
據調查結果顯示，大部分視障大學生處于普通組，部分處于高分組，視障大學生戀愛消費觀念良好。性別、年級差異不大。
戀愛消費態度是大學生對待戀愛消費的心理傾向性。[3]花前月下本無可厚非，但應樹立正確的戀愛消費觀念。應教育大學生樹立正確的消費觀念。對大學生進行理財和消費指導。最合理的戀愛消費觀念原則是量入為出，勤儉節約，以優良的校風建設，向大學生滲透理性的戀愛消費觀念。
4.3.4 增益性
據調查結果顯示，視障大學生基本能正確認識大學戀愛帶給自身的益處。
大學戀愛在一定程度上可以提高社會交往能力，并且對大學生戀愛有一定的促進作用。要教育大學生正確對待學習與戀愛的關系，不要因為忙于戀愛而忽略學習。應該辯證地對待戀愛與學習的關系。
4.3.5 自主性
據調查結果顯示，除部分大一女生戀愛自主性得分處于低分組，其余視障大學生普遍處于普通組。原因可能是女生家庭教育較為嚴格，且剛步入大學，戀愛心理不成熟。
要培養大學生愛的能力與責任。一個人心中有了愛，要善于表達，這是愛的能力。同時也應具備拒絕愛的能力，對自己不愿接受的愛應有勇氣加以拒絕，但應注意使用恰當的方式。
大學生戀愛應具有自主性，避免盲目從眾。要懂得愛是什么，樹立正確的戀愛觀，而不應隨波逐流。
參考文獻
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[2] 李志，彭建國.大學生戀愛價值觀特點及教育對策[J].重慶教育學院學報，2000，（4）.
[3] 許慧英，大學生戀愛消費中存在的誤區與對策.滄桑，2008（5）.
作者簡介
張曉明，男，講師，濱州醫學院康復醫學院團總支書記。
周群，學生，濱州醫學院特殊教育學院2013級特殊教育專業。
【關鍵詞】高三學生 心理資本 差異
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0065-03
在我國當前中小學教育實踐中，高中階段課程種類多，內容復雜，學生普遍存在學業負擔較重的問題。特別是高三學生，他們面臨高考升學的激烈競爭，學業負擔重的問題更加突出。造成這個問題的原因很多，但這與學生在學習中是否保持積極的心理狀態不無關系。積極的心理狀態有利于學生有效地學習。另外，研究者關于心理資本的研究，是近年來才從管理領域引進教育領域，研究也主要集中在對心理資本的界定、結構的探討、測量工具的編制等方面。查閱文獻發現，關于中學生心理資本及其各維度量化研究比較少。為此，本文在前人研究的基礎上，試圖采用調查法對高三學生心理資本進行調查研究，以便為高三學生心理健康教育提供理論參考。
心理資本概念是美國心理學會前主席Martin Seligman于2002年提出的，他認為那些促進個體積極行為的心理因素應納入心理資本的范圍。2004年，Avolio研究認為，心理資本是能預測個體高績效和快樂工作指數的積極心理狀態的綜合。本文對心理資本的理解采用這一觀點。目前研究者由于對心理資本的理解或研究存在不同的視角，因此他們確定的心理資本結構要素和所開發的測量工具也有所差異。其中，多數研究者都認為心理資本有著共同的構成要素，如樂觀、自我效能（自信）、希望和復原力等。
一、研究方法
（一）研究對象
選取玉林某中學的高三學生作為被試，抽取文科、理科各三個班，共獲被試402名，施測后獲有效問卷378份。被試構成見表1。
（二）研究工具
1.積極心理資本問卷（PPQ）
本研究采用張闊編制的積極心理資本問卷（PPQ）。該問卷由26個題目構成，包括樂觀、韌性、自我效能、希望等四個維度，總量表信度系數是0.9。在此次研究中采用利克特5點量表記分，得分越高，反映心理資本的積極傾向越高。
2.學習成績
采用高中三年級第一次全市統測成績作為學習成績的判斷標準，此次全市統一考試實行老師網上流水閱卷，閱卷完畢后由玉林教科所根據以往上線人數劃了分數線：理科一本線490分，二本線325分，高專線230分。文科一本線525分，二本線365分，高專線185分。本次考試從命題、改卷到劃線都有一定的參考價值。
（三）研究程序
采用團體測試方式，以班為單位，分別選擇文科、理科各三個班進行測試。由主試向學生說明指導語，待學生理解要求后作答，測試完畢及時回收問卷并剔除無效問卷，最后得到有效問卷378份，同時收集高三第一次統考成績。
（四）數據處理
采用SPSS20.0對數據進行統計分析，具體用描述性統計、t 檢驗、方差分析等統計方法，對高三學生的心理資本與學習成績的關系進行研究。
二、研究結果
（一）高三學生心理資本的總體情況
心理資本及其各維度的描述統計見表2。
通過單一樣本 t 檢驗與中值3.5比較，心理資本總水平及其各維度都顯著高于3.5分（P=0.000）。就平均值來看，希望分量表的得分最高，樂觀得分次之，自我效能得分最低。
（二）高三學生心理資本在人口統計學上的差異
1.性別差異
對不同性別學生的心理資本及其各維度進行獨立樣本 t 檢驗，結果見表3。
在心理資本總水平和自我效能維度上，男生略高于女生。在希望維度上，男生要顯著高于女生。
2.班級類型差異
對不同班級類型學生的心理資本及其各維度進行獨立樣本 t 檢驗，結果見表4。
在心理資本總水平和各維度上，理科生和文科生差異不顯著。
3.學生類型差異
對不同學生類型的心理資本及其各維度進行單因素方差檢驗，結果見表5。
從表中可知，三類學生在心理資本及其各維度上差異不顯著。
三、討論
（一）高三學生心理資本特點的總體分析
在本研究中，高三學生心理資本總體及各維度水平均高于理論平均值，得到這一結果可能原因有：
1.本問卷測量的是學生積極心理品質，被試可能會有意朝社會期望方向作答，因此心理資本總體水平及各維度水平均高于理論平均值。
2.根據2011年李林英、肖雯的研究可知，個體的積極力量與消極力量是兩個完全獨立的維度，即積極與消極力量相互獨立，消極力量的增多或減少并不會相應地減少積極力量或增加積極力量。如今，中小學逐漸開始重視學生的心理健康教育，特別在積極心理健康教育和建設方面。本研究所調查的學校針對本校實際，根據學生身心發展特點，就學習動力、學習方法、青春期困惑、考試焦慮、人生規劃等問題，分年級有選擇地開設積極心理健康教育校本課程，培養學生的積極心理品質。此外，學校還通過團體活動、班會或實踐課等形式將積極心理健康教育滲透到高中生活中。正是積極心理健康教育在學校教育中的有效開展，高三學生即使面臨著高考升學的壓力，承受著超負荷的心理負擔，也能表現出較高的心理資本水平。
3.高三年級的教學特點也會促使學生的心理資本向較高水平發展。進入高三后，大多數學校的教學已經進入第一輪復習，每輪復習要達到什么水平，老師們會根據以往的教學經驗制訂嚴密的計劃，學生在老師的引導下，按部就班地完成各項任務。因此，在高三階段，學生的學習目標和計劃更加明確；另外，進入高三后，學生將面臨頻繁的測試，測試后老師進行分析和總結，這讓學生能正確看待挫折，提高克服困難的能力。教學上的這些特點可能讓學生表現出更高的心理資本水平。
4.隨著學生生理和心理趨于成熟，自我評價和自我監控能力明顯增強，這有助于學生較客觀地定位自我，這也可能讓學生表現出更高的心理資本水平。
（二）高三學生心理資本在人口統計學上的差異分析
本研究中，高三學生在心理資本總均分和希望維度上存在顯著的性別差異，男生得分顯著高于女生。造成這些差異的原因可能是：
1.在我國傳統文化里，社會給予男生較高社會評價，他們實際獲得的機會也比女生相對要容易些，男生在就業方面比女生有優勢。我國傳統文化下對性別的不同評價，使得男生對自己未來的認識、信心、展望等的方面優于女生，自我認知更加積極，學習自我效能感更高。
2.學習自我效能感水平較高的學生，傾向于認為自己有能力創造美好的明天，從而使他們的希望、夢想會更強烈一些，希望水平更高。
3.一般來說，自我效能感和希望水平更高的學生在面對壓力和挫折時更傾向于用積極的歸因，因此他們的韌性和樂觀水平也會較高。
在心理資本總均分和各維度上，理科生和文科生不存在顯著差異，究其原因可能和高三這一特殊階段有關。這一階段，不管文科或理科生學習的目標比中學時期任何一個階段都明確，老師們明確的復習計劃潛移默化地影響著大多數學生，頻繁的測試之后的評講分析，讓學生對知識的掌握和自我水平的認識更加清晰。這樣的學習生活讓學生的心理資本整體得以提高，而對于不同學科選擇的學生而言則不存在顯著差異。
不同成績類型學生在心理資本及其各維度上不存在顯著差異。這一結論與之前的很多學者得出的結論（下轉第74頁）（上接第66頁）不同，這可能和所研究調查的學校管理、升學途徑選擇的多樣化、高校的不斷擴招和社會的要求變化有關。本研究所調查的學校從高一開始就進行分層教學，如果低層次班級學生的學習成績達到一定的要求那么就可進入上一層次班級，這不僅有助于學生形成競爭意識，而且還有助于學生設定恰當的目標定位。另外，隨著社會經濟的發展，現在高中升大學路徑選擇多樣化，除了原有的傳統高考外，還有出國留學、保送、部分高校的單招或自主招生，等等。隨著高校的改革，招生不斷擴大，教育部公布的數據，2015年高校錄取率達74.3%，現實中高的錄取率和不容樂觀的就業率形成鮮明的對比，這使得人們的人生觀、價值觀和就業觀發生著變化。社會對人才的需求是多樣化的，不同層次的學生只要目標定位準確同樣能成才。因此，不同層次的學生在心理資本及其各維度上沒有顯著性差異。
四、結論
高三學生總體心理資本和各維度的心理資本處于較高水平。在心理資本總水平和希望維度上，男生顯著高于女生（P
【參考文獻】
[1]Avolio B.J.and Gardner W.L（eds）.Unlocking themask：A look at the process by which authentic leaders impact follower attitudes and behaviors”[J].Leadership Quarterly， 2004（6）
[2]張闊，張賽，董穎紅.積極心理資本：測量及其與心理健康的關系[J].心理與行為研究，2010（1）
所謂腎衰，則是指暴病傷及腎，損傷了腎的元氣，或者是腎病比較長遠，日積月累，導致腎氣出現衰竭現象，致使氣化失司，尿毒、濕濁不能夠向下排泄，故而，尿急時會出現無尿或者尿少的現象，同時，精神上也會有萎靡的狀態，臉色不是很好，人口中同時伴有尿味等比較常見的一些疾病[1]。而腎衰根據不同的病因，病情緩急現象，可以將其分為慢性腎衰與急性腎衰[2]。
在慢性腎衰的病情中，其本身的病程是很長的，發生病變比較多，并且病情上經常出現復發狀況，同時病情發作、遷延比較難于愈合等特點，而這就給社會帶來了很大的負擔，也給患有該病的患者精神帶來壓力。有研究表明，該病情患者一般患有心理障礙，其表現為恐懼、依賴性、自卑感、負罪感、抑郁以及焦慮的心理特征，但國內外的調查研究中，針對慢性腎衰患者的性別、職業狀態、分期進行心理狀況的調查不多，本研究旨在為慢性腎衰患者提供個性化的心理護理積累可靠、可信的臨床資料，現匯報總結如下。
1 研究對象與方法
1.1 患者來源
收集2011年1月至2011年10月在廣東省中醫院門診及病房就診的慢性腎衰患者300例。
1.2 調查過程
（1）研究工具：基線資料表；《精神癥狀自評量表（SCL-90）》。
（2）調查過程：分臨床實施階段和數據處理階段。
①臨床實施階段：按照納入標準及排除標準，收集符合要求的病例，調查實行無記名評估法（調查員只在調查量表上標明當天的日期和序號，以方便對號入座查找患者基本信息），讓被試者按照自己的實際情況和真實感受35分鐘內獨立完成問卷。
②數據處理階段：回收調查表內容需雙人進行核查，剔除無效調查表。回收情況：共發放量表300份，回收297份，共有6名患者只填寫了基線資料表或《精神癥狀自評量表（SCL-90）》，剔除剩余291例合格病例。
1.3 統計方法
對數據進行正態性檢驗K-S檢驗和方差齊性檢驗，均值比較采用t檢驗，數據用±s表示。以P
2 結果
（1）291例慢性腎衰患者SCL-90測評的總體情況。不同性別患者SCL-90測評得分比較，男性患者在焦慮和恐怖因子得分明顯低于女性患者（P
（2）腎功能代償期和腎功能衰竭期患者心理健康狀況比較，軀體化和睡眠等因子得分明顯低于腎功能衰竭患者，差異具有統計學意義（P
3 討論
根據SCL-90量表的測評結果顯示慢性腎衰患者心理健康水平與性別、職業狀態、疾病分期有關。
（1）不同性別SCL-90測評比較結果顯示，不同性別患者的心理健康狀況是有差別的。相同病情的患者，女性較男性患者更容易出現焦慮和恐怖的不良情緒，醫務人員和家庭成員在做心理調攝時應區別對待，應更多地關心和呵護女性患者，時刻留意患者的情緒變化，以減少焦慮等不良情緒給疾病本身帶來的不良影響。
（2）慢性腎衰各期患者心理健康狀況比較結果顯示，相鄰兩期的腎病患者心理健康水平差異較小，隨著病情的進展，患者SCL-90心理測評的結果越不理想。腎功能代償期和腎功能衰竭期患者心理健康狀況比較，軀體化和睡眠等因子得分明顯低于腎功能衰竭患者，說明病情越嚴重，患者的主觀身體不適感越多，睡眠和飲食狀況越差；尿毒癥患者較腎功能代償期和腎功能失代償期而言，心理問題最為嚴重，其總均分、強迫癥狀、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性和其他因子得分明顯偏高，說明終末期腎病患者并發癥多，精神壓力極大，心理健康問題嚴峻，需要得到社會更多的關注；尿毒癥期患者較腎功能衰竭期而言，只在恐怖和精神病性因子得分上高于后者，說明3、4期患者存在的健康問題具有較大的共性。
4 對策
