時間：2023-07-02 09:37:40
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關鍵詞 設計色彩 課題式教學課題設置
自從包豪斯課程體系引進我國以來，設計色彩教學研究一直是設計教育界的關注熱點。在課題式教學中，課題是課程及教學實施的主要方式，是課程用以傳達信息、表達意義的媒介。教師圍繞著課程內涵，可以將相關綜合的課程內容整合為一系列課題，并合理設置實施程序。課題之間既可以具有前后因果的線性關系，也可以是并行的關系。學生置身于教師創設的特定的課題語境中，學生會進入到一種主動的學習狀態之中，會主動對隱含其中的原理和規律進行找尋和探究。而在此過程中遇到的問題和困難往往就是教師設置課題的關鍵點，學生解決了這些問題也就掌握了相應的知識和技能。這種對知識原理的掌握是學生在課題作業過程中，獨立思考并主動探求得來的。它不強調學生是否掌握某些具體知識，不過分注重結果，強調的是學習過程，鼓勵學生在課程中注重“過程”與“結果”關系的體驗?？梢?，課題式教學注重的是學生對過程性知識的體驗和累積，注重的是學生對課題的自主研究和學習。
從1998年教育部本科新目錄的頒布實施以來，南京藝術學院設計學院首次在全國明確提出通過課題設計對課程教學進行實質性的改革和創新，形成了以“分解與綜合”、“趣味與理性”、“發散與交叉”等多元、多維、多樣化方法進行課題設計，體現出課程的過程性與開放性的教學研究與實踐形式。
首先，南藝學院設計學院在基礎課程的研究與教學實踐過程中發現了“課題”的多種存在形式：形式之一，課題可以體現為橫跨多門課程的，在一段時期內的某種專業方向、主題意旨與綜合性內容，它反映了學科與專業的制度、風格、特點；形式之二，課題可以反映為課程范疇之內的某個專題內容，由一組相關性作業構成，它是訓練方式、方法、資源、內容、程序關系的體現；形式之三，課題可以是一個單獨的作業方式及內容，它直接說明了訓練的具體題材、來源、素材、手法、技法等。
其次，他們還發現課題在課程實施中的主要表現方式，包括由教師提出的限定性的多種具體提條件；或在教師設計出主題、性質、方式等要素后，由學生再次進行題材選擇、方法選擇、媒介選擇等作業設計，并進行作業的完成等。
最后，他們認為課題的設計要求通過練習來形成學生的視覺思維能力，避免為學習者準備一套固定的和現成的表達方式，幫助學生通過對基本的形式要素、視覺形象和表現策略的研究，達到對視覺語言形式的理解，最終能夠在設計過程中自覺運用這些視覺語言。
筆者設計出“色彩的限制與整合”課題設置，并在實際的教學實踐中取得初步成效，現在此簡要說明，以期為多元化的設計色彩課題設置提供一些參照。
“色彩的限制與整合”課題設置將設計色彩課程內容凝練為兩大課題，即“色彩的限制”和“色彩的整合”，它們又分別下設若干個子課題。在課題作業的過程中，學生會主動對色彩內在的原理和規律進行探尋和求證，并在這一過程中對色彩的組織和分析產生具有個性體驗的思考和行為，最終建立起初步的設計思維和色彩的創造意識。
課題一，“色彩的限制”，包含“色彩的分解”、“色彩的分階”和“色彩的限色”三個子課題，“色彩的分解”的表達主線是一色生多色，“色彩的分階”則是多色歸納成少色，“色彩的限色”則是在限定色彩條件的前提下進行色彩的組織。這三個子課題成為一個系列共同在“限制”的條件下對學生進行色彩的“加減”訓練，使學生體驗色彩自身間的和諧關系，從色彩的自然屬性方面對豐富的色彩層次關系進行歸納和限定，具備對復雜的物象進行秩序化、條理化的處理能力，建立起在觀察表現上的新的造型觀念，使學生達到理性地認識色彩。
課題二“色彩的整合”，包含“色彩的平面整合”和“色彩的抽象整合”兩個子課題，而“色彩的平面整合”又包含了“客觀平面整合”和“主觀平面整合”兩個子課題，通過這些課題，從視覺表達形式上完成對色彩具象到抽象的訓練?！吧实恼稀闭n題能使學生在觀察方法、思維方式以及表現方法上發生質變，是從立體到平面、客觀到主觀、具象向抽象造型的過渡?！吧实某橄笳稀笔窃趯ι始訙p訓練的基礎上，將客觀原形進行分解、打散、肢解，然后重新構成，生發出更為多元的視覺形式，我們將之稱為色彩的“乘除”訓練。它更注重主觀意識情感的表現，它所解決的主要問題是將客觀原形進行分解以及之后再進行重構，在直觀感受和理性思維方式的支配下，著力于分析研究事物內在結構，了解局部或元素變化對整形的影響，從而激發學生求新求異的思維。
1、體育課程和體育教學概念
1.1、課程的歷史變革與眾家之觀點
關于“體育課程”這一概念大家并不陌生，但是什么是“體育課程”很多人并不十分清楚，為了探明這一問題，理清體育課程的來龍去脈，首先看看教育理論界對課程概念的種種說法。縱觀教育史料，“課程”這一術語在我國最早出現，是在唐代孔穎達的《五經正義》中?！敖套o課程，必君子之，乃依法制也”。之后南宋朱熹的《朱子全書，論學》之中也我國教學論的觀點認為，“課程是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習的總體規劃及其過程”。教育學觀點認為，“課程是學校學生所應學習的學科總和及其進程的安排。廣義的課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科（教學科目）的總和，或指學生在教師的指導下各種活動的總和。狹義的課程是指某一門學科”。課程論的觀點認為，“課程的本質是由一定的育人目標基本文化成果及學習活動方式或組成的用于學校育人的規劃和引導學生認識世界，了解自己提高自己的媒體。這種觀點包含了教育的目標、課程設計、課程實施和評價等。我國的教育學家胡德海認為：“課程是依據一定社會的教育目標和學生年齡特征為一種載體而把作為觀念形態的教學內容規范化、程序化和具體化?！边@一觀點概括明了，為我們探討體育課程的概念提供了理論依據，本文傾向于這一觀點。從現代課程論的基本觀點看，探討課程概念定義的前提要求是，課程的內涵必須大于教學，而小于學校教育，并且正確地認識“學科課程”和“活動課程”之間的辯證關系，同時課程應該規定教育者在何時，以何種方式經歷哪一學段達到何種程度。
1.2、什么是體育課程
根據以上教育理論界對課程概念的研究成果和對課程概念定義的基本要求，以我國現行的學校體育課程的范疇為認識對象，我國學校體育課程是指學校根據社會的教育目的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規定的，可由學生選擇的，被規范了的體育學科課程和活動課程內容、學習操作程序和方法，在不同的學段所要達到的體育基本素質、能力、體質健康教育標準的總體設計。它的特點是具有計劃性和方案性，它對體育教學和體育課外活動鍛煉形式提供方案。從課程論的基本觀點認為，它屬于狹義的體育課程和教學的本質關系以現代課程論的基本觀點，針對目前我國體育課程的表現形式和本體功能特點，體育課程的本質是向學生傳承人類優秀的體育文化。體育課程的各成分、內容和要素，在符合體育教學規律和原則前提下，通過科學的實施，積極促進學生身心健康發育、體育綜合素質和能力的全面發展和提高所產生的作用就是體育課程的本質。這是體育課程本質區別于其它課程的本質特點。什么是體育教學的本質？從現行的體育教學形態特征和功能特點出發，經研究認為，體育教學的本質是指體育教學內容要素經過科學的優化組合，在符合教學規律和教學原則要求下，通過師生雙方互動的教與學活動過程，學生獲得一定體育文化知識、技術技能、方法和原理，為促進學生的體質健康，形成一定的體育思想、行為和意識等方面產生的特定作用，并達到特定的、明確和具體的體育教學目標就是體育教學的本質。體育課程的本質則說明對學生的主體發展，從總體上產生什么樣作用的宏觀問題。而體育教學的本質則說明對學生產生哪些具體的作用，并要求達到哪些具體特定目標的微觀問題。
2、體育潛在課程與教學的關系
體育潛在課程是近幾年來體育教學領域普遍所關注的問題。體育潛在課程是滲透在體育正式課程和教學活動過程、班級氣氛、人際關系、校園文化、家庭社會環境中的文化價值、態度、習慣、禮儀、信仰、偏見和禁忌等。這些問題即是社會心理學和教育心理學研究的問題，也是體育課程和體育課堂教學研究的新課題。體育潛在課程也屬課程的范疇，但它是非正式課程，所以在課程的編制中它沒有正式的內容，只是在課程計劃和課程標準中以要求的形式提出的。如思想、道德、行為、品質、情感、意識和精神等方面的要求。這種要求在特定的、具體的體育教學中被列為一定的教學目標，結合具體的教學對象特點和教學過程，使學生在社會人文素質諸方面逐漸提高到一個新的水平。從潛在課程與顯課程的功能來看，兩者相互彌補，相互促進，通過兩者很好地結合，才能真正發揮出體育課程的整體教育功能，這就是潛在課程的正向功能。潛在課程也有負向功能，一般是由于受外部因素對學生的思想、認識、情感、行為等方面的影響而產生波動，這些因素與教師原設計的教學目標不一致時，潛在課程因素與顯課程因素相互間會產生矛盾或制約作用，甚至會產生不良的結果。所以，現代體育教學中，對潛在課程因素進行科學設計和正確引導，有效地增大它的正向功能，縮和排除負向功能是每一位體育教師面臨的新課題。體育教學是對課程具體實施的實踐活動過程。在這一過程中，教師根據潛在課程的基本要求，根據特定的教材、學生和教學環境等特點，通過一定的科學有效的方法和手段來引導、啟發、教育和培養學生，積極地挖掘和增大潛在課程因素的正向功能，提高體育教學效率、質量和水平。這方面的內容包括：提高學生對體育價值觀的認識水準、不同課程內容的興趣程度、認識程度、身心的投入程度、身心的體驗程度等；培養學生的合作意識和精神、互幫互學的行為品質、吃苦耐勞和頑強拼搏的精神、積極主動學習和鍛煉的思想行為意識、以健康的心態對成功與失敗，養成良好的心理品質；提高學生的健康意識、提高自身健康與民族和國家利益的辯證關系。這些功能只有通過具體的教學實踐過程，與具體的教學內容融合一起才能得以實現。但是在體育教學過程中，有時某些潛在課程因素與教學目標不一致時，學生很可能會出現抵觸情緒甚至消極對抗的行為方式，這時要求教師即時進行啟發、誘導、教育學生，化解和消除心理上的障礙，穩定思想和情緒，使他們全身心盡快投入到教學之中。從潛在課程理論的基本觀點認為，現代體育教學中，潛在課程的因素與體育教學目標相一致時，學生對體育教學內容興趣濃、積極性高、主動參與的意識強、師生關系和諧、身心投入的程度高等。反之則低。因此，在現代體育教學中，科學的設計、組織和運用好潛在課程因素，才能達到體育教學的自然和社會雙重性教育的目的，才能充分發揮出體育教學的綜合教育功能，才能更好地貫徹落實素質教育和創新教育目標。
3、體育課程設計與教學工作的關系
【關鍵詞】 提問；課堂提問；數學學科特點；提問類型；研究方法；研究路線
古人云：學起于思，思起于疑. 所謂“疑”即疑問，可見問題的重要，而除了問題本身，問題的提出方式、方法也影響問題的效果. 在《新現代漢語詞典》中對“提問”的解釋是“提出的問題”，它可以分為“提”和“問”兩部分，即把問題明確呈現表達出來的過程和問題的本質. 國外對課堂提問的研究中最具代表的心理學家瑞格認為“提問是試圖引出言語反應的任何敘述句”. 作為教師，對提問的研究由來已久，而且這種研究漸漸地指向了特定的“提問”——課堂提問. 課堂提問是課堂不可或缺的組成部分，對教學目的的達成和教學效果都有著顯性的影響. 在教學過程中師生圍繞“提出的問題”和“問題的提出”展開了言語互動、知識理解、思想溝通與情感交流. 數學是“抽象的”“超念的”“理念世界”. 數學知識的掌握必須通過思考才能達到，數學只能“思疑致知”，這一點與其他學科不同. 所以數學課堂提問必須走向“對話”. “對話”圍繞問題而展開. 基于以上原因，我設計了“小學數學課堂提問行動研究”的研究內容及思路.
一、研究內容
1． 課堂提問的內涵
課堂提問是在課堂教學過程中，根據教學目的、學情等設計問題并進行教學問答的一種教學形式. 在以往的研究中，對課堂提問的研究集中在了教師的語言提問上，但在本研究中結合我校個性化教學中學習卡片的開發，我把”課堂提問”定義為教師課堂上的語言提問和學習卡片中的文字問題二者的結合，這樣便于構建更為完整的課堂提問問題網絡圖，分析每個問題在本節課問題網絡圖中的地位和作用.
2． 課堂提問存在的問題
通過課堂觀察法分析目前小學數學課堂提問存在的問題，比如提問密度過高、提問后沒有停頓等. 對問題產生的原因進行分析，究其根源尋找解決問題的方法.
3． 對優秀課例的課堂提問進行實錄，分析其共性特點，以提高教師預設問題的科學性、合理性，提高教師提問的技巧. 4． 對一些典型的個性化教學課例進行研究，構建課堂問題網絡圖，分析學習卡片中的文字問題在整個問題網絡圖中的地位和作用，得出適合使用學習卡片的課程類型和學習卡片中問題設計的可循規律.
二、研究的基本思路和方法
（一）研究的基本思路
以《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務教育數學課程標準（2011）》為指導，以參研的全體數學教師為研究的主體，以課堂教學為研究的主要載體，以行動研究為研究的主要方式，以課堂提問為研究的對象.
本研究按照“確定研究問題文獻綜述與分析對課堂提問概念的再構建對小學數學課堂的實證研究確立課堂提問的測試工具試測與實測數據統計分析結果分析研究結論建議與反思應用與實踐”的路線進行.
（二）研究方法
1． 文獻研究法——查閱有關資料進行研究.
2． 課例研究法——在學校開展對教師常態課教學進行全面分析，形成課例研究報告. 該方法包含問卷調查法、觀察法、測驗法、訪談法、數據分析法等.
（1）通過課堂觀察詳細統計任課教師的提問，從提問時間、提問對象（全體、個人）、提問停頓時間、問題重復次數、問題是否預設、問題的數學性分類和教學性分類、問題適合學生性等角度進行量化分析，掌握我校教師課堂提問的普遍性特點.
（2）對課堂中的所有問題進行分類整理，分析每個大環節中問題的內部結構：縱向的鏈式結構、橫向的輻射結構及縱橫交叉結構，并將整理結果制成圍繞核心問題展開的問題網絡圖. 并研究學習卡片的研究主題在問題網絡圖中的地位. 3． 經驗總結法——將研究中得到的經驗性、結論性成果應用于教學設計中，在數學教學中反思和總結經驗.
三、研究步驟
第一部分，按照文獻綜述與分析對課堂提問概念的再構建對小學數學課堂進行實證研究的路線進行. 具體的研究過程：（1）對有關提問和課堂提問進行綜述；（2）針對我校一些課例，梳理其所有問題性語句，并對其功能進行研究；（3）圍繞對課堂問題的認識，以及對小學數學教師進行調查與訪談；（4）結合上述研究重新定義課堂提問.
目前，各高校都非常重視學生課外科技創新體系的建設，基本都形成了以課堂學習為基礎、以科研立項為訓練途徑、以參加科技競賽為檢驗手段、以申請專利和發表學術論文為創新水平標志的課外活動體系；通過開放實驗室、開展校企合作等方式廣泛搭建學生課外科技創新平臺，組建學生科技社團、分階段為具有不同學識基礎和經歷的學生提供技術指導等，在培養學生的創新精神、創意思維和實踐能力方面起到了積極的促進作用。與創新資源和要素有效匯聚、深度合作的協同創新要求大相徑庭，這就要求在開展學生課外科技創新體系建設過程中必須要充分考慮各種影響因素，匯聚各種資源條件并使其協調發展成為相互協同的合作體系。
二、課外科技創新活動模式的協同創新
學生創新能力的培養不是一蹴而就的，隨著學習的逐漸深入，知識的不斷累積、視野的不斷開拓、思路的不斷更新，將逐級地產生創意思維、形成創新意識，進而熱衷于發明創造和創業歷程的實踐與體驗。以哈爾濱工程大學理學院為例，按照創新能力的形成和提高過程這一線索可以建設一個分層級的、全方位的課外科技創新協同體系，分別培養學生的創意思維、創新意識、創造和創業的能力。
（一）構建創意思維培養子系統
牛頓看到蘋果從樹上墜落能夠產生有關萬有引力的靈感，其實就是因為牛頓具有良好的創意思維。在實踐中將物理演示實驗教學中心分成5個子實驗室：一是突出學校學科特色以了解、學習、開發和建設海洋資源為主題的“海洋的奧秘”實驗室；二是圍繞學院的學科優勢開設“光纖的世界”主題實驗室；三是以演示大學物理學中的光學部分原理為主要內容的“光學的絢麗”操作實驗室；四是引領學生探秘力學原理，讓學生真正體會課堂中學習的物理原理在現實生活中的應用的“力學的探秘”實驗室；五是直觀展現電磁作用的原理，解析電磁現象背后的物理規律的“電磁的探秘”實驗室。通過實驗儀器的演示操作使學生對課堂上學習的理論知識與實際聯系起來，從而激發其創意思維的形成。
（二）構建創新意識培養子系統
依托教學、科研實驗室或專門為學生創新設置的技術實驗室，健全學生課外創新社團的組織結構，完善社團運行機制，明確社團建設內涵與目標。建立不同專業的學生社團，形成有組織的、保障條件充裕的創新環境，通過創新團隊長期延續性的活動來營造活躍的創新氛圍，培養學生創新意識、激發學生的創新熱情。以“理學之光”學生創新中心為基地，以“數學林”、“感知社”和“光鳴社”三個學生科技創新團隊為主體、以強化數理基礎為目的，集合光、機、電為一體的學生課外科技創新體系，在培養學生創新意識、鍛煉創新技能以及團隊合作精神等方面發揮了重要作用。使學生在科技創新中變被動為主動，將課堂、書本知識吸收并消化理解成為自己的能力。
（三）構建創造能力培養子系統
學生創意思維的形成，將產生強烈的創新意識，需要及時搭建發明創造實踐平臺引導學生開展自主創新活動，進行發明創造的實踐。通過指導學生參加校內外、國內外競賽，進行發明創造的實戰訓練，將完成的創作作品作為創意思維培養子系統的演示案例，不僅增加實驗室的教學儀器，而且還提高了學生動手實踐能力。尤其是在教學使用過程中，展現給學生的就是通過學生自己創造實現的，對激發學生開拓進取精神具有強烈的動力。
（四）構建創業體驗子系統
學生參與一定的創新活動，具備了一定的創造能力后，那么就要幫助他們將有發展的創作轉化成有效的社會價值。對學生的創作項目進行培育或孵化引導學生主動參與創業活動，將其發明創造產品化推向市場，進行市場運作，讓學生充分進行實體經營的體驗。學生創新成果不斷出新，創業意識越來越強烈，通過學校創業教育學院搭建的平臺、國家大學科技園提供平臺以及學生自行拓展的創業平臺，已經形成了學、研、用一體化的生態鏈條。
三、學校內外部資源配置機制的協同創新
按照協同創新實現途徑可將其分為內部協同創新和外部協同創新兩種，內部協同創新的實現依賴于組織內在要素之間的互動，外部協同創新的實現主要取決于與其他相關主體之間的互動。所以進行課外科技創新體系的創新，需要從研究其內在的本質因素及其相互關系以及與外部因素的聯系出發，既要進行環境-管理-過程等組織內部的協同創新，也要把校外各種有利資源有效聯系起來。
（一）內部機制的協同創新
無論做什么工作，都離不開制度做保障。高校內學生創新體系的協同創新首先要實現制度的協同，通過參加課外科技創新活動得到鍛煉和所取得的成績標志著學生的發展與進步，為了鼓勵學生更多更好地參加課外科技創新活動，學校則必須從實際出發建立相應的激勵機制和科學的評價機制。將學生創新過程與選修課協同配置使其得到學分的認可；將教師的課外指導過程與課堂教學協同配置使其付出與收入協同起來；將學生取得的創新業績與“推免”讀研、評優評獎、就業推薦等優惠政策協同起來等。其次是專用實驗室、基礎實驗室、教學實驗室、科研實驗室等資源環境的協同利用，為學生進行不同層次的科技創新活動提供一定的設備資源和技術支持。再者就是通過學生課外科技創新社團對不同年級、不同專業學生的實現協同組織，把各有所長的學生組織在一起構成優勢互補形成最大的創新力。第四是各種形式的創新活動的協同，把課外科研活動基金項目、專項競賽、科研訓練計劃、學術報告與交流等形式的活動協同起來，根據學生所具備的知識基礎、創新技能水平組織其參與不同的活動，根據學生的不同需求設置不同形式的活動等。
（二）外部資源的協同利用與開發
實現學校與外部資源的協同，首先是創新活動與創新競賽的協同，目前作為檢驗學生創新能力的國際、國內各級各類競賽項目紛繁多樣、不乏百種，有對應專業的專項比賽，有綜合性的挑戰賽。對于每一種權威性的比賽要有針對性的組織和訓練使學生的學習能力、創新能力、實踐能力、團隊協作能力得到全面發揮和提高。其次是與校外企業的協同合作，建立“校企合作”的創新活動載體，一方面與企業聯系將企業生產研發過程中遇到的部分技術問題（難題）提出來作為競賽的題目，讓學生廣泛參與從中得到最佳解決方案；另一方面將一些技術難題作為攻關課題，由博士生、碩士生和本科生共同組成課題級進行科研攻關；三是企業把自有的一些模塊化的、可復用的、開放性技術平臺提供給學生，供他們學習、模仿、仿真、實驗、研究、發展和創新；四是直接把學生的一些創作進行優化后由企業進行成果推廣等；五是直接將學生送到企業參與生產、研發的實踐中去體驗創新實踐的全過程。進行使學生既能夠開拓視野、鍛煉本領、提高能力，又能使學校的教育與社會的需求得以合理銜接。
四、總結
關鍵詞：課堂教學；多媒體課件設計；研究
一、多媒體課件設計與使用中存在的問題
多媒體課件已經廣泛應用到教師的課堂教學過程中，對教師的課堂教學改革起到了促進作用。但是，隨著多媒體課件在課堂教學中的不斷應用，它不僅沒有更進一步促進學生的學習，反而影響到課堂教學效率的提高。為此，通過對多媒體課堂教學的調查和分析，作者認為多媒體課件設計與使用中存在著下列問題。
1.從多媒體課件的使用過程來看，人隨“機”轉在課堂教學上，教師以多媒體計算機為中心，把課堂教學過程變成用多媒體的處理與顯示技術來呈現教學內容的過程。在這樣的教學過程中，部分教師自認為所制課件設計新穎、內容全面、環環相扣，在教學中就按照課件設計思路按部就班、層層推進，全然不顧學生的學情及所思所想，機械地點擊，不停地放映，實行“機灌”。由于大部分教師的課件僅是其課本的翻版，普遍存在信息量過大的缺點，學生跟不上教師的講課節奏，進而影響了課堂教學質量。
2.從課件內容的呈現來看，屏幕呈現的內容以文本的形式呈現較多，全是肯定的陳述句教師把課件內容一次性全屏幕呈現，或竭盡全力在課件內容的呈現方式上求新、求異、求變化，力求字字有動畫，幀幀有特效，處處與眾不同，致使學生在聽講學習時要么應接不暇、走馬觀花，要么缺失思維、身心俱累，從而對教學環境造成了干擾，影響了教學情境，擾亂了教學思路，分散了學生的注意力，形成了“教者手忙腳亂，看著眼花繚亂，聽者心慌意亂”的“三亂”現象。
3.從教師的課堂教學過程來看，教師和學生之間缺少交互教師在授課過程中，用過多的用書面語言來讀課件的內容，丟掉了教師的體態語言和教學語言。教學思路被媒體所左右，教學風格被媒體所淹沒。教師的主導性和學生的主體性沒有發揮，再加上教師的板書內容設計不足，提問問題不深刻，限制了W生對學習問題思維的連續性和靈活性。學生學習過程中的“頓悟”感覺和體驗不再出現，學習激情無法激發，難以調動學生的興趣，激發學習潛能，不利于創新性思維的培養，也不利于教師創造性教學的開展。顯然，多媒體課件在課堂教學中使用時，在短期內，由于課件設計的內容多彩，畫面鮮艷，內容呈現形式多樣，能夠激發學生學習興趣，提高教學效果。但是由于課件內容亮暗變化、頻閃不穩、設備老化，再加上屏幕畫面內容對學生的視覺與聽覺的沖擊和新鮮感的的降低，會造成學生的視覺與聽覺疲勞，學習情緒下降，影響學習效率。
上述問題，如果長期以往，最終會使學生失去學習的激情，甚至引起學生的反感。在多媒體課堂教學過程中，教師課堂教學丟靈魂的問題也就隨之產生。可見，多媒體技術的使用不一定能夠起到好的作用，只有有效地使用多媒體技術，掌握多媒體課件的教學規律，才能有效發揮技術的作用。
現代課堂教學的基本概念是指：教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的學的統一活動。在教學過程中，要正確處理教師、學生、多媒體課件三個要素之間的關系，注意把教師、學生的主動性和多媒體輔助教與學的輔有機結合，發揮教師的主導，學生的主體作用。
首先，教學中，要適時的播放多媒體課件，利用多媒體課件建立問題學習情境，演示操作過程。多媒體課件呈現的內容不僅體現教師的教學策略，更要體現學生的學習策略，培養學生發現與獲得知識的能力。
其次，在呈現課件內容的過程中，教師適時插入問題和對話，用引導、指導和輔導的課堂教學語言，以促進學生的認知、情感與技能三個方面發展
（1）教師要用有感情的教學語言，對教學內容進行講解，盡量減少念課件內的敘述文字古人說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。在課堂教學過程中教師不能像一尊不食人間煙火的菩薩，以正襟危坐的衛道者、說教者的姿態在多媒體計算機面前進行無感情的說教。教師時刻要牢記課堂教學，不僅僅是師生之間的知識傳遞，同時還伴隨著心靈的接觸，情感的交流。
因而，教師要用鼓勵，平等、清晰、簡練、準確的課堂教學語言，對教學內容或課件呈現的內容進行講解與啟發，使學生心曠神怡，產生積極的思維。只有這樣，才能撥動學生的心弦，引起他們內心世界的共鳴，激發他們對知識的不斷探求。
（2）建立由獨白到互動，由注入到激思的互動教學形式，發揮課堂教學語言的導向性、凝練性和豐富性有互動的課堂講授是任何現代化教學手段永遠無法代替的，這是由于在互動的課堂教學中，能夠充分體現教師的主導和學生的主體作用。
因此，利用多媒體授課時，在充分發揮多媒體課件設計的教學策略下，教師要采用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問等方法，循循善誘，因勢利導，充分地利用講解空間、師生互動的空間，深入淺出講解和啟迪。利用有感情的聲調與語速變化的教學語言，采用“帶”問題，誘導學生的“想”的帶動方式，通過指導、點撥、激勵的促動措施，展現教學藝術，促進學生參與教學過程，展示課堂教學的魅力。
加強對教師教育信息技術的培訓，為了適應信息化環境下教師職業發展的要求，更好地提高教師的自身素質和信息化教學水平，需要對教師開展現代教學理論和信息化教學方法的培訓工作。通過培訓，使教師提高將技術有效地應用于課堂教學中的能力，正確認識到新技術的應用目標是“改變課程過于注重知識傳授的傾向…；改變課程實施過程中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀…”，在理念和行動上實現由傳統的權威控制模式向尊重學生生命主體的互動對話方式轉變。
學生的科學基礎知識，良好的文化修養，各種能力的培養提高主要還是來自學校的課堂教學。在課堂中如何讓學生經常處于積極的思維狀態，對學習新知識始終抱有濃厚的興趣，是課堂教學課件設計與應用的重要研究內容，也是設計與應用課件的主要目的。而這一目的的實現，在很大程度上取決于課件的設計策略、教師的使用策略；取決于教師教學語言與課件的教學優勢的共同發揮。在多媒體課件輔助下，通過建立平等交互課堂教學活動，把“結論”變為“新的問題”，注重由“問題歸納”教學變為“問題演繹”教學。師生在交互對話中，通過思想的相互碰撞，迸發出新智慧的火花，引發出創造的靈感和沖動，重新建構知識意義，使學生甄別真善美，提升道德人格，涵養個性，使多媒體課件在輔助教師授課中發揮出應用的作用。
參考文獻：
[1]馬占敖.對多媒體教學現狀的思考[J].吉林工程技術師范學院學報，2011，（02）：64-65.
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關鍵詞 跨學科 水產英語 課程體系
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
1 教學背景及發展狀況
教育是國家和民族發展的根本，教育領域是跨學科研究的基地，跨學科研究是現代科學發展的重要趨勢。培養專門人才、科學研究、服務社會已形成了高等教育的三項職能。外語跨學科研究是近年來外語教育領域里討論的熱點。首先我們要清楚跨學科的主要目的在于通過超越學科門類的研究方式，加強對問題的整合性探討和研究。目前，先進國家一些有前景的新興學科都基本具有跨學科的性質。就其深刻性和廣闊性而言，跨學科研究本身充分體現了現代科學探索的一種新范式研究類型。英語+專業跨學科外語人才是一種新范式的研究人才，既精通外語又具備專業知識，證明了不同學科1+1＞2的跨學科威力。西方一些發達國家在復合型人才培養方面積累了較多成功的研究和經驗，特別是外語+其它專業的復合研究，出現了跨學科、跨專業和復合型等，比較注重外語能力訓練和實踐技能的培養。以英語+水產+貿易復合人才培養為例，國內水產品出口貿易人才一般來源于對外經濟貿易類和和外語類專業人才，缺乏既熟悉水產貿易規則，又精通外語的復合性應用型人才。外語跨學科研究是針對跨學科外語人才培養的機構設置、培養目標、培養模式、教學內容以及教育手段等方面進行積極的探索和改革，形成交叉學科或邊緣學科專業，進一步促進外語跨學科理論體系的完善和發展。
2 構建課程體系建設的實踐研究
在人才培養過程中，外語復合型人才的培養質量和培養效率與培養目標和培養模式的設定以及它們之間的耦合關系至關重要。高等學校的培養目標是學校為滿足社會需求培養外語復合型人才而制定的，有什么樣的培養目標就應有相對應的培養模式，也就是說培養模式是實現培養目標的基本方法，因此培養目標的設定和修改是由社會需求與教育理念共同完成的。社會需求是直接的、樸素的目標型要求，人才培養質量是體現在其能力結構的合理性。教育理念是受教育條件和教育規律制約的。只有在以人才市場需求為基礎，結合先進的教育理念，我們才能科學地規劃出知識結構合理、能力定位準確的培養目標。培養目標和培養模式的互相有效性主要包含時間和程度的影響是同步的、是雙向的。一方面，培養目標被確定以后，就有相應的培養模式被實施，這在相應時間上和程度上都是合理的、理想的。另一方面，培養模式實施后就會得到培養結果，再經過社會實踐和檢驗反饋到培養基地——學校，從而影響并形成新一輪培養目標，這是目前人才培養的普遍做法。不斷調整和完善培養目標和培養模式之間的同步關系，對加速培養高級人才起重要作用。
水產貿易英語專業一直致力于專業教學改革和人才培養模式的創新，力圖在實踐教學、校企合作方面有所突破。通過結合商務英語人才需求狀況和專業人才核心技能對本省、市區的遼闊海域資源的了解和企事業單位及外資企業的調研，形成了科學合理，符合社會要求，具有高校教育特色，充分反映我校水產貿易英語專業特點的人才培養方案和人才培養模式，通過項目帶動人才培養模式的改革，實現人才培養模式的創新，使水產貿易英語專業在實踐教學、校企合作等方面走在改革的前列，為高校外語跨學科類專業開展實踐教學改革，提供一定的理論支持和實踐模式借鑒。
2.1 技術路線研究
為進一步提高外語跨學科建設，特別是加強水產貿易英語人才培養，我們與大連大、中型企業進行深入的溝通和協商，建立實習基地，簽訂雙向培養協議，協議內容包括：明確學校和合作方共同開展合作教育和所負責任及義務；雙方共同制定和實施人才培養方案和培養模式，共同開展產學合作教育研究，互派教師；合作方提供學校相應的實踐教學條件和實習基地；學校優先推薦訂單班學生到合作方單位就業。同時，我們還組建以合作方的性質和項目內容命名班級，成立有合作方代表和專業教師組成的項目組不斷進行適時論證和研究，共同制定教學計劃，編寫教學大綱，確定課程模塊。培養方案中要體現產業文化及企業文化培育、市場與營銷、對外貿易與管理以及行業英語等。
2.2 創新思路，加強實踐技能培養
從學生一入學起就對他們進行雙重身份的意識灌輸：既是學生（student），又是模擬企事業單位的員工（staff），教給學生崗位指向的知識和技能，實現角色轉換，從而突出崗前培訓、畢業即能就業的總目標。在實施過程中突出五個重點：教學目標（target）、教學任務（task）、示范教學（teaching）、實訓實操（training）、技能測試達標（test）。
創新目標研究將對水產貿易英語專業人才培養模式的改革進行理論探索和支持，5T模式運用于實踐教學，實現實踐教學的過程管理，取得了良好的教學效果。在水產貿易英語專業“英語+水產+貿易”的跨學科人才培養模式的基礎上，以英語語言為載體，重點強化與英語相復合的專業知識和區域經濟特色的人才培養，在人才培養規格、學生業務能力和職業道德以及崗位適應能力等方面要有所創新和突破。
關鍵詞：應用型；人才培養；師資隊伍
十年樹木，百年樹人。現代社會在市場經濟帶動下，呈現出蓬勃發展態勢，在現代化社會中，教育的地位也逐漸凸顯，在新課改教育理念影響下，教育實現了多元化發展。相對于大學教育而言，作為承接學生與社會轉折的關鍵點，在這一時期做好相關的教育工作至關重要。而應用型本科院校則更加注重對于應用型人才的培養，這一點符合現代社會與應用型人才的需求，有利于擴大學生的就業選擇空間，加強學生的應用技能及對知識的掌握，促進學生的良好發展。
一、實踐教學在應用型本科院校體育課教學中的應用現狀
（一）實踐教學與應用型人才培養方向不統一
應用型本科院校的相關教學目標應以培養應用型人才為基準，但有些本科院校在體育人才培養中，其實踐教學內容與人才培養方向相悖，重視的是對于知識相關理論的考查與研究，而并非是培養體育專業學生的實際體育能力，如長跑能力等，因此導致學生重知識而輕專業，應用型人才培養出現了偏執，影響了學生對于應用技能的掌握。
（二）實踐教學難以符合實踐本科院校學生的建設要求
實踐教學的目的在于以實踐鞏固學生的應用技能，使學生可以更加深刻地掌握教師所教授的技能與知識，但從當前部分應用型本科院校體育課教學現狀來看，其實踐教學難以開展，教師為了加快教學進程，盡早完成教學任務，而忽視實踐操作，使學生在實際應用中存在較多缺陷。導致學生的獨立能力較差，應用能力較弱，難以將現實資源與實際教學知識相互結合，使實踐教學流于形式。
（三）實踐教學教師隊伍建設有待完善
人才培養中教師資源起著重要作用，教師隊伍的素養無法有效提升，實踐教學將難以開展。由于高水平教師的缺失，體育實踐課程將無法有效開展，在實踐教學中，學生學習的弊端較多，學生也面臨較多問題，這時教師要進行及時指導，以便解決學生所面對的問題。
二、應用型本科院校體育課實踐教學建設
（一）統一實踐教學與應用型人才培養方向
應用型本科院校體育課程教學應首先突出應用型特征，將體育科學知識與實踐相結合，加強實踐教學課程建設，打破以往傳統的教學模式，落實實踐教學內容，實現實踐教學目的。教師可以在進行實踐教學過程中，設定每個階段的實踐人物，并定期舉辦實踐教學會議，將學生與教師調動起來，通過探討實踐教學中遇到的問題，并給予及時解答，為更多學生的實踐教學提供借鑒。與此同時，將體育實踐教學與學分相結合，定期選舉實踐教學中成績優越的學生，給予高學分，以此提升學生實踐教學的積極性。
（二）實施理論與實踐教學相結合
應用型人才需兼具理論知識與實踐技能，因此在本科院校體育課程教學中，也應合理安排實踐教學，以理論知識指導操作實踐，讓學生在實踐過程中了解社會工作的基本要求，明白工作技能要求，以提升學生應用能力為首要出發點，挖掘學生的創新潛能，不斷提升學生的體育應用技能。如體育課程中如何教育學生掌握各種體育項目，如排球教學中何種姿勢更有利于發球等問題，學生在講解過程中，通過親身實踐，更深刻地掌握了相關知識，也通過實踐將理論知識轉化為現實，更加促進實踐教學任務的開展。
（三）完善實踐教學教師隊伍建設
教師隊伍直接影響著整個教學效率，只有在教師的指導下，才能更好地查找學生實踐學習中的缺陷，給予學生指正，不斷完善學生對于相關應用技能的掌握。故在開展體育應用型實踐教學時，應首先完善體育教師隊伍，例如，學校應舉辦科研討論會，并定期進行培訓學習，學校之間相互交流，相互借鑒，在開展實踐教學時，師生帶著問題進行互動，通過論證與研究，在實踐教學中教師與學生共同進步、共同發展。綜上所述，應用型本科院校體育課教學建設并非一蹴而就，要在長期的實踐中不斷積累經驗，改正錯誤，以此逐漸提升教師的教學水平。在實踐教學中，以應用型人才培養為首要工作，師生之間共同進步，相互促進，以此提升體育教學效率，保障體育教學質量。
作者:史傳華 單位:江蘇省南通理工學院
參考文獻：
［1］葉柳.應用型本科院校教師實踐教學能力的培養芻議［J］.四川文理學院學報，2015（1）.
Abstract：incentive mechanism is the scientific research innovation exterior power, is enhances the scientific research team scientific research ability and the achievements guarantee. This article first to the university scientific research team and in the incentive mechanism limits' foundation, has carried on the elaboration to the university scientific research team incentive mechanism aspect's question, based on this and proposed the pointed suggestion, hoped practices as well as promotes the scientific research team achievements to have the instruction and the practice significance regarding the university scientific research team's management drive.
引言
當今，隨著社會經濟和科學技術的飛速發展，科研團隊已經代替個人成為高等學校人才培養和科研創新的最基本的載體。尤其是科研團隊經過實踐取得的可喜成果和表現出的旺盛生命力[1]，進一步證實了高校科研團隊模式運作的必然性?？蒲袌F隊具有“1+ 1> 2”的團隊效應提高了科技創新的效率、提升了組織的競爭實力，但團隊效應的發揮需要相應的制度保證。其中，建立針對團隊成員的激勵機制，有助于激發團隊成員的工作熱情和責任感，從而提高團隊績效，因而成為目前科研團隊管理研究的熱點。
科研團隊激勵是科研團隊作用發揮的關鍵，激勵系統是吸引、激勵科研人才的基礎，是提高科研團隊的科研能力與績效的保證，是高校邁向研究型大學戰略目標的保證。本文首先對在對高校科研團隊及激勵機制界定的基礎上，對高校科研團隊激勵機制方面的問題進行了闡述，并在此基礎上提出了針對性的建議，希望對于高校科研團隊的管理激勵實踐以及提升科研團隊績效具有指導和實踐意義。
一、高?？蒲袌F隊與激勵機制的概念
不同學者對高?？蒲袌F隊的定義不盡相同，本文參考前人的研究[2][3]，將高校科研績效評價定義為：處在一定環境中，以科研創新為目的、以科學技術研究與開發為內容，由為數不多的技能互補、愿意為共同的科研目的、科研目標和工作方法而相互承擔責任，并且在各個專業領域有一定專長的高校研究人員組成的群體。
激勵是描述來自外部或個體內部的力量作用于個體，引發并指引個體行為以滿足個人的某些需要的意愿[4]。從高?？蒲泄芾韥碇v，激勵的目的是為了使科研人員形成工作動力，也就是人們常說的調動積極性，它也是一種組織滿足科研人員的需要、引導和強化其行為的過程，因而對于科研團隊工作來說是不可或缺的重要內容。激勵機制就是以人為本，在一定條件下管理者或管理機構（主體）采取科學化、規范化、相對固定化且進行有機組合過的激勵手段去激發人（客體）工作積極性，提高其績效，實現主體目標，從而在主客體之間形成的相互作用、制約的結構、方式、關系及其演變規律的總和[5]。
二、激勵機制研究的現狀
激勵機制是激發團隊發展的動力，合理的科研激勵機制能激發科研團隊與科研人員的科
研工作積極性，推動團隊科研工作順利發展，使科研人員忘我鉆研，充分發揮自己的才智，獲取豐碩的研究成果。但目前高?？蒲袌F隊激勵機制單一，缺乏層次性和針對性，如輕精神獎勵和個人目標激勵，這些問題嚴重影響了團隊成員積極性的發揮。具體有以下三方面：
（1）重物質激勵，輕精神激勵
物質需要是成員基本的需要，是當前科研團隊激勵的重點。物質激勵一般包括:薪酬、激勵、團隊科研啟動費用激勵、團隊利益分配激勵等。一般這種物質獎勵都有詳細的量化標準，操作起來比較方便。精神激勵主要包括:事業激勵、道德與情感激勵、權力激勵、考核、晉升與解職激勵、學術聲譽、地位激勵等，相比較之下，精神激勵一般都有，但主要還是側重在晉升、榮譽等方面，由于目前的社會價值觀普遍看重經濟利益及精神激勵難以量化操作等問題，高?？蒲袌F隊精神激勵偏少。
（2）重視對科研結果的激勵，忽視對科研過程的激勵
對科研團隊的考核重視終結性評價，對科研成果進行激勵，但不重視研究進行中的過程性評價，也就缺少了對科研過程的激勵。
（3）重團隊整體科研目標激勵，但忽視成員個人科研目標激勵
目前對于高?？蒲袌F隊的目標激勵，都重在團隊的整體目標激勵，有意或無意中忽視了對成員個人的科研目標的激勵。這可能由于中國的集體主義文化強調集體的作用及原有的粗放式的管理導致的。
三、科研團隊激勵機制的創新
激勵是學術團隊發展的一把雙刃劍，用的好可以發揮團隊成員的內在潛力，用不好則會成為學術團隊發展的一大障礙。所以，激勵機制亟待創新，以適應學術團隊發展以及國家對科技創新的要求。進行高?？蒲袌F隊激勵機制創新時，需要注意幾下幾個方面：
（1）注意科研團隊成員的特殊性
諾貝爾經濟學獲得者西蒙（H。A。Simon）指出：“組織問題不在組織本身，而在有關的人。”激勵是團隊管理的核心問題[6]，而進行有效激勵的前提就是要了解科研人員的特殊性。科研團隊人員是追求自主性、個體化、多樣化和創新精神的工作群體，主要有以下三點特征：科研成員文化層次高，擁有不同的知識背景；科研團隊人員較看重歸屬感、成就感等高層次需要；科研人員具有獨立的價值觀和較強的自主意識。
（2）精神獎勵與物質獎勵相結合，應當更加側重于精神獎勵
對大學科研團隊的激勵，一方面要滿等足薪酬、福利保障、公平待遇等保健性因素的物質需要；也要更加重視高校知識型員工的個體成長、認同感、榮譽感等精神激勵因素，比如說自尊、自我實現等，從而進一步調動成員的科研積極性。有調查表明，高?？蒲袌F隊的知識型員工對工作本身的成就感、職位晉升等精神層面的追求遠勝于物質追求[7]，而馬斯洛的需要層次理論和麥克萊蘭的激勵理論等都說明了精神激勵的必要性與重要性?？傊?，物質激勵是第一位的、是基礎 ，精神激勵是根本，應把二者結合起來進行激勵，同時對于高層次的科研人員更應該重視精神激勵。
（3）團隊激勵和個人激勵相結合
團隊激勵將增強團隊的集體榮譽感和歸宿感 ，為工作的順利展開提供合作氛圍。缺乏團隊的激勵會使團隊成員過度注重彼此之間的競爭，導致團隊力量的分散和團隊的解體。但如果缺乏個人激勵又容易出現團隊“大鍋飯”的局面，從而不利于那些在科研創新團隊中對于自身發展有著強烈要求的成員，這樣會打擊他們的積極性，挫傷其責任感。因此，高校科研團隊的激勵必須堅持團隊激勵下的個人激勵。
（4）目標激勵與過程激勵相結合
目標激勵就是把高?？蒲许椖康男枨筠D化為科研團隊成員的需求。當成員與團隊締結了心理契約后，把個人科研目標作為自己努力的方向。在成員取得階段性成果的時候，科研團隊的管理者還應當把成果反饋給成員，讓成員得到及時的激勵，從而有助于他們在完成階段性目標之后進一步提高他們的目標。與此同時，還要對完成目標的過程進行激勵?？蒲惺且豁棌碗s艱巨的腦力工作，不可能一蹴而就，因此，管理者不僅要關心科研的目標的實現，還要關注科研的過程。
（5）公平、公正、合理
公平包括對比他人和對比自身的公平。激勵要注意公平公開公正，獎罰分明，而且都是有章可循，一旦成員有了不公平的感受，就會產生不滿和消極的情緒。激勵的措施要合理，要根據所實現目標本身的價值大小確定適當的激勵量，而不是憑管理者隨性而為，任意激勵。只有堅持公平、公正的原則，科研團隊的激勵機制才能夠真正起到提高成員積極性，發揮成員主觀性和創造性的作用。
高?？蒲袌F隊在對其成員進行激勵時必須考慮被激勵個體的特點和需求，同時還應該考慮到處于不同階段的團隊成員的特點和需求的變化，及時建立以“人才”為核心的多元化激勵機制。激勵機制的建立要在把握知識型員工內部激勵因素和外部激勵因素的前提下，實現精神獎勵與物質獎勵相結合，個人獎勵與團體獎勵相結合，目標激勵與過程激勵相結合，公平公正合理的最終目標。
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關鍵詞：高校體育；公共課程；禮儀教學
隨著社會經濟結構不斷調整，社會對人才的需求也從理論技能衡量轉化為綜合能力的考量。高校體育公共課是相對專業課程教學的重要補充，有效開展這一課程教學，能夠有效拓寬學生知識面，培養學生綜合素養。
一、高校體育公共課設置禮儀課程的作用與意義分析
自古以來，我國就特別重視開展禮儀培養和教學。而隨著中西融合進一步加劇，當前所開展的禮儀課程教學，實際上就是對中國傳統禮儀的繼承和對西方禮儀的借鑒和吸收。同時也是學生應對社會競爭的必然要求。因此，在高校體育教育過程中，開設禮儀課程，實際上有著重要的作用和意義。
首先，開設禮儀課程，能夠有效培養學生掌握最基本的禮儀規范和行為要求，從而幫助學生在求職、參與工作中都能有較為良好的表現，避免不必要的損失。而好的禮儀風貌，能夠為剛入職場的學生提供有效幫助。其次，良好的禮儀教學能夠幫助學生養成良好的心態，以及承受社會壓力的能力。當前很多大學生，缺乏與社會實際的溝通交往，往往很容易在剛剛進入社會生活、工作中遭受挫折，但自身又很難以接受。長此以往，實際上阻礙了學生的進步和發展以及適應社會的能力。
此外，開展禮儀課程教學，能夠幫助學生掌握必要的人文素養，而這也是培養綜合素養人才的關鍵和重點。當前高校學生主要是“90后”群體，這些學生中多數是獨生子女。而該學生群體的主要問題就是以自我為中心，缺乏必要的規范和禮儀，可以說，其禮儀知識是缺失的，因此，在高校體育公共課程中設置禮儀課程，能有效培養學生缺失但必須要具備的人文素養。
二、高校體育公共課設置禮儀課程的可行性分析
1.符合高校體育課程改革的要求
高校體育公共課設置禮儀課程是否合理，其關鍵點之一在于是否符合當前體育教學規范的必然要求。隨著高校體育改革的進一步推進，培養人才已經不再是簡單的知識和技能教學，培養人才的綜合實力是教學改革的基本要求。禮儀知識作為學生人文素養的重要內容，正是以往體育教學中所缺失的內容，也是改革的趨勢。因此，從課程改革的要求來說，設置這一課程是符合教學要求的。
2.符合學生學習興趣
教學的核心和關鍵是學生，學生也是整個教學活動的主體。隨著各種傳播媒介的迅速發展，當前學生了解其他知識和信息的渠道逐漸豐富，學生也希望能夠通過課堂學習到一些能提升自身軟實力的內容，而包含禮儀知識在內的文化教學課程都是學生追逐的重點。檢驗和決定任何課程是否設置的重點是學生能否接受，這是最關鍵的。符合學生的學習興趣的一課程就有開辦的意義。
3.符合人才培養的目標要求
人才培養是一項體系化、系統化的過程，任何一個環節都不可缺少。在高校體育公共課程設置禮儀課程是充分結合了人才市場需求、綜合人才培養目標之后的結果。因此，這一課程的設置符合全面人才培養的重要要求，也能滿足學生適應就業需求的客觀要求。同時也必然會被學生所接受。教學的終極目的就是培養社會需求的人才，因此，設置禮儀課程正是人才培養終極目的的重要要求。
4.符合課程設置的基本要求
想要成功開辦某一課程，其關鍵就是看其是否可行。設置禮儀課程，是完全能夠成功落地的。首先，其教學內容是體系化的。無論是傳統禮儀知識，還是西方現代知識，禮儀知識都具有完備的知識架構體系。其次，其教學資源是豐富的。教育學生掌握一門知識，不僅需要理論化的知識，還要有相應的實例。禮儀知識教學是最能將理論教學與實踐教學相結合的課程，學生可以一邊學習，一邊檢驗。最后，其教學方向是切合實際需求的。教學活動與市場需求的匹配度高低是決定這一課程價值和意義的重要指標。毋庸置疑，禮儀知識教學，能夠很快與市場需求相對接。
總之，禮儀教學是一種潛在的教育素養，是與人交往最基礎的要求。學生一旦具備了良好的禮儀素質，可以使其學習和工作得到巨大幫助。因此，隨著教學改革的不斷推進，加上人才培養內涵逐漸豐富，開展這一課程有著巨大意義。
參考文獻：
