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關鍵詞：生物概念；教學方法；教師；學生
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-0024
通過《生物課程標準（實驗稿）》可知，關于概念的學習在高中生物中占據著比較重要的地位。高中生物中的基本概念有許多，許多生物學概念比較微觀、抽象，如何幫助學生理解抽象的概念是教學中經常遇到的難點。假如我們教師在教學過程中能將抽象的概念具體化、形象化、直觀化，則有助于學生理解和掌握生物學概念。下面通過一些筆者在生物教學中用到的具體例子與讀者共同探討對這些概念的教學方法。
一、舉例說明法
在高中生物《分子與細胞》中，學生剛開始學習的第一章的第一節講生命系統的結構層次時會學到“種群”和“群落”這兩個詞，它們在必修二和必修三還會再次學到，可以說是高中生物中的核心概念。在開始學習生物時，教師要盡量使學生理解透徹，這對學生以后的學習態度和信心都非常重要。因此，筆者在講解這兩個概念的時候，先自己簡單舉例，然后耐心地找學生舉例說明，再讓其他學生找其中的毛病，這樣能使學生印象更加深刻。
種群指在一定時間內占據一定空間的同種生物的所有個體。群落是指在一定生活環境中的所有生物種群的總和。
教師舉例：一個池塘中的所有鯽魚就是一個種群，一個池塘中的所有生物就是群落。然后反問學生：“一個池塘中的所有魚屬于生命系統的什么層次？”
學生開始的時候因為剛學完種群和群落這兩個詞就容易掉下陷阱，有的說屬于種群，有的說屬于群落。于是教師再提示：一個池塘中的所有魚可不可以有鯉魚、草魚、鰱魚等多種魚，從而使學生明確一個池塘中的所有魚并不是一個種群；接下來再問學生：“一個池塘中除了魚有沒有水草、藻類、小蝦、細菌等其他生物？”從而使學生明白一個池塘中的所有魚并沒有包括這個區域中的所有生物，它也不屬于群落。通過先讓學生掉下陷阱，然后再引導學生思考，使其得出正確的結論來加深印象。
二、形象類比法
心理學研究表明，人大多數是采用形象、直覺、靈感等去探索和發現客觀規律。有些概念比較抽象，對這些抽象概念的理解必須找出中心語，同時列舉出生動形象的模型做比喻，這樣才能使學生容易理解和終身難忘，課堂教學效率自然也就能提高。
比如，理解“染色質和染色體是同一種物質在細胞不同時期的兩種存在狀態”，為了讓學生更好地理解它們的關系，筆者就讓學生把染色質想成鐵絲，而鐵絲螺旋化后縮短變粗的彈簧就相當于是染色體，這樣就可以形象地記住染色質和染色體。再如，在講授“DNA雙螺旋結構”時，把DNA的雙螺旋結構比喻成摩天大樓的螺旋狀樓梯，把交替連接在外側的脫氧核糖和磷酸比喻成樓梯扶手，內側的堿基對比喻成臺階。當然，比喻只能借助某事物認識概念，再貼切的比喻，也不能代替概念本身。我們最終必須把對概念的認識歸結到概念的本質上來。
三、圖形演示法
在講解某些概念尤其是一些不容易區分的概念時可以用簡單的圖形來表示，通過一系列的圖來講解一個或幾個容易混淆的詞有助于學生理解透徹。比如在講與細胞周期有關的一些概念時筆者就用了這種方法。
細胞周期：連續分裂的細胞，從一次分裂完成是開始，到下一次分裂完成時為止，為一個細胞周期。一個細胞周期包括兩個階段：分裂間期和分裂期。
方法一：細胞周期：BB；間期：BA；分裂期：AB。
方法二：細胞周期：a+b或c+d；間期：a或c；分裂期：b或d。
四、比較記憶法
所謂比較，就是引導學生對生物概念的形成過程和本質特點加以比較。許多復雜的生物概念只有借助于比較，才能區別一般和特殊的屬性并突出其特征，明確其相似性和差異性。
任何概念雖然都是相對獨立的，但其間也有一定的內在聯系和區別。在教學上，如果將同一類別的概念并列起來，學生對近似的概念就不容易混淆了，例如復制、轉錄與翻譯的概念。復制：以親代DNA分子為模板合成子代DNA的過程。轉錄：以DNA的一條鏈為模板按照堿基互補配對原則合成信使RNA的過程。翻譯：在細胞質中核糖體上進行的，以信使RNA為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質的過程。
如果把互相對立的概念放在一起，形成反差，從而給學生留下較深的印象。例如顯性性狀（基因）和隱性性狀（基因）、等位基因與非等位基因等概念。如果把相關的概念放在一起，加以類比，則可幫助學生正確理解概念，并將類似概念加以區分和記憶。
一、范例分析
如何從日常話語中提煉概念呢？ 我們先就下面一句非常普通的話語進行分析。
受訪人說：“他這個人本質也不壞，就是平時說話和打扮，看上去壞壞的。”
通常情況下，如果讓學生對這樣一句話進行規范的學術討論會茫然不知所措。但如果我們懂得如何提煉概念，事情就會變得輕松有趣而且近乎神奇。我們看這句話，可以簡單整理出一些詞匯：本質、不壞、說話和打扮、壞壞的。我們稍微對其提煉一下就可得：“本質”與“說話和打扮”對應“本質”與“外表”，“不壞”與“壞壞的”對應“好”與“壞”。然后，我們再對“本質”和“外表”進行范疇化為事物的“存在方式”，對“好”與“壞”進行范疇化為人的“品質”。進而歸納出四種類型的人：ac、ad、bc、bd。這里歸納出來的人的四種類型，實際上是對經驗現象進行概念化、范疇化和概念圖式化之后得出來的。
二、理想類型法
對上面人的四種類型歸納，人們肯定會有異議，因為現實生活中的某個具體的人表面上看“好壞”難分， 亦正亦邪，本質上就更難分辨了。事情就是這樣，這種歸納出來的概念， 是馬克斯？ 韋伯意義上的“理想類型”（idea types）。
理想類型也叫純粹類型，是純粹邏輯上的概念構造，它追求完美的邏輯性。比如，韋伯將意義行動區分為“主觀意義行動與客觀意義行動”。兩個概念是二元對應式的，語義上是閉合性的；依據社會行動目的、手段和過程是否理性建立四種行動類型。其中全部是理性的行動稱為目的理性行動，其它行動類型在理性程度上是逐漸弱化的，但語義上皆屬于社會行動。
再如，界定“手工業”概念，“所用的方式就是把混雜地存在于各個不同的時代和國家的手工業者那里的、其結果得到片面地強化的某些特點， 結合在一個自身無矛盾的理想圖像之中，并且把它們與人們在理想圖像中表達出來的思想觀念聯系起來。爾后，人們就可以進一步嘗試描述一個其中所有經濟活動的部門，乃至精神活動的部門都由一些標準支配的社會，而這些標準在我們看來也就是賦予提高為理想類型的‘手工業’一特征的統一原則的運用。”
韋伯實際上告訴我們，界定概念可以將實踐歷史和純粹邏輯結合起來，如界定“手工業”可以將各個歷史時期有關“手工業”的重要特征綜合起來，并要求這些綜合起來的特征不能存在邏輯問題。
比如， “好人和壞人”是一個語義上閉合的概念，但是，如果我單說“好人”， 如果有程度上最好的人，比如圣人， 那么，我們就可以從歷史文化中歸納出與其相比較相對更差的好人，比如亞圣、完人、君子等。這里語義上雖然有閉合，但似乎可以從閉合區間中構造無限概念。但不管如何，這些概念都是純粹邏輯上構造的，只具有分析上的意義，很難對應到具體實踐中， 比如，我們不能斷言某個具體社會行動是目的理性的或傳統型的，也很難說某個人就是概念意義上的圣人。
理想類型的特點就是將概念邊界清晰化，像光束一樣，照亮和顯明部分世界，使得萬事萬物得以區別和分明。如果說概念是一束光，那么我們可以將上述好人、壞人等概念刻畫出其清晰的邊界，作出概略圖式如右。
三、剩余范疇法
按照韋伯的觀點，理想類型是研究者自己界定的，具有很強的主觀性， 與研究者的科學興趣和主觀價值相關聯。研究者先在主觀上觀測到一定的社會現象和社會事實，然后建立概念，并確保概念在邏輯上的完美。比如， 韋伯將社會行動界定為“行動者的主觀意義關涉他人的行為，而且指向其過程的這種行動”，試圖以此為社會學劃出和確立一塊研究領域。可是， 后來諸多社會學家并沒有固守這塊領地，而是不斷拓展到邊界之外的領域。這是怎么回事呢？
帕森斯說：“理論工作中有一種進步正在于從尚未說明的范疇中刻畫出十分明確的概念，并在經驗性研究中加以驗證。因此，發展科學理論之顯然無法達到但可以逐漸接近的目標，是從科學里面消除一切剩余性范疇（residual categories）， 以便有利于產生意義明確的、能夠憑經驗加以驗證的概念。”帕森斯提出了建構概念的另一種方式，那就是消除剩余范疇。
我們以帕森斯在《社會行動的結構》中建立“單位行動”為例進行說明。
帕森斯把“行動”從概念上分解為一些“單位行動”，把“單位行動” 進一步分解為“目的”、“手段”、“條件”和“規范”等不同成分。
按照韋伯的社會行動理論，分析社會行動只要分析目的、手段等簡單成分就可以了，也就是從主體的意向性和理性這些主觀要素進行分析。可帕森斯認為，只分析這些成分是不夠的。因為，影響一個人的行動因素除了主觀目的、手段選擇外 ，還有客觀條件、社會規范等。因此要將這些對韋伯而言是剩余范疇的成分納入進去，以便消除韋伯未涉及到的概念的剩余范疇。帕森斯認為，每每引入一些剩余范疇，就可能對理論產生巨大影響，甚至導致以往理論面目全非。
如何消除剩余范疇呢？
帕森斯說：“想要了解一種理論體系是從哪里開始瓦解的，最好的辦法是從該理論體系本身的最有才干的支持者們的著作中去尋找。”“從原有體系中的各種說法中找到剩余性范疇，并從中刻畫出明確的理論概念來。”按照這種方法，帕森斯實際上將馬歇爾、帕累托、涂爾干和韋伯作為社會行動理論體系的最有才干的支持者，并從他們著作中尋找剩余范疇， 然后整合成單位行動分析成分，并以此為基礎建構了社會行動體系理論。
帕森斯的做法歸納起來就是不斷尋找和建構概念的“分析性成分”， 消除前人理論概念的剩余范疇。結果是，每每增加一個分析性成分，就相應增加了一束概念之光，能夠照亮更寬廣的領域，如單位行動成分圖示所示那樣。
關鍵詞：高中生物；概念教學；方法；有效教學
一、巧用生活諺語，引出概念教學
高中生物教學中其實很多的知識都是比較貼近學生生活的，但是如果把這些知識深化和概括總結的話，也就是生物學中的概念就顯得枯燥抽象了，如果在教學中直接講授生物學概念，很多學生就會產生厭惡感。在教學中，筆者發現，如果能夠有效的巧用生活中的諺語引出生物概念的話，不但可以激發學生的學習積極性，還能提高他們的理解能力。如在開展遺傳這一概念教學時，生物老師巧妙的選擇“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這句諺語，這樣學生就會直接的理解遺傳的概念和內容，了解物種通過把自己的遺傳物質（DNA）準確地復制出二份傳給后代，從而表現出與親代相似的性狀。講解變異這一概念時，可以選用日常學生掛在嘴邊的生活諺語“一母生九子，連母十個樣”，這樣就簡潔意賅的讓學生領悟到了變異的特質。而“螳螂捕蟬，黃雀在后”巧用的揭示了生物圈中的食物鏈概念。在教學的過程中，生物學老師一定要研究教材，在進行概念講授的時候，要緊密的把概念與生活實踐聯系起來，實現教學知識性、趣味性和實踐性的結合。
二、從生活實例中引出概念――諺語法
生物學基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊藏著許多生物學的知識。
“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現象。
“一母生九子，連母十個樣”這反映了生物的變異現象。
“一山不容二虎”――生物的種內斗爭。
“飛蛾投火”――生物的應激性。
“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”――生物的條件反射。
“一方水土育一方人”――生物與環境的關系。
在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當的運用，一定能增加生物教學的趣味性，起到激發學生興趣，促進學生學習的作用。
三、從理解問題的過程中引出概念――設疑法
設疑就是根據基本概念的“內涵”（即基本概念的本質）和“外延”（即基本概念的對象范圍），根據學生的智力水平設計出問題，讓學生通過閱讀教材和觀察現象回答，及時歸納總結，從而達到掌握和理解基本概念的目的。
結合學生基礎知識水平，教師可通過設計難易適度的問題進行提問，讓學生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如光合作用的概念，先分析光合作用的場所、產物、原料、條件及過程中的物質轉變、能量轉變，然后在掌握和理解這些知識點的基礎上可直接提出“什么是光合作用？”此時學生自然就能概括出光合作用的概念。
還可根據教材的重難點以及學生在概念學習中可能出現的障礙，提出問題讓學生回答，可有效地防止學生對概念所包含的內容想象的過寬或過窄。例如內環境的概念（包括血漿、組織液和淋巴），為防止學生把內環境中的血漿說成血液，可重點提出：血液有哪兩部分組成？（血液包括血細胞和血漿）顯然血細胞不屬于內環境。
設疑是我們在上課時引導學生進行主動學習的方法之一。設疑可以使學生產生聯想，可以提高學生學習的興趣，可以促使學生積極思維，使課堂教學富有生命力。但必須重視學生的基礎知識水平，根據教材的重難點以及學生在學習中可能出現的障礙，設計并提出難易適度的問題，不可面面俱到。讓我們采取靈活、適度、明了、針對性強的設疑方法，通過學生的分析、歸納和想象，使學生準確掌握和理解生物學基本概念。
四、注重變式訓練，遷移生物學概念
學生對概念的掌握并不是以學生復述、解釋概念為最終目標，而是要以學生能運用概念去解決實際問題為最終目標。因此，要注重學生對概念的應用。講述完概念后要及時布置練習，提出問題，促使學生去理解概念。檢查學生掌握概念的情況是概念教學中最關鍵的一環，教學成功與否是以學生能否運用概念解決問題為參考，要科學地檢查學生對概念的掌握情況。
例如，教材中對單倍體的定義是：體細胞含有本物種配子染色體數目的個體；對多倍體的定義是：體細胞中含有三個或三個以上染色體組的植株。在實際中，學生往往會把單倍體中含有三個或三個以上染色體組的個體，誤判為多倍體。由配子直接發育形成的新個體都是單倍體（不管它含有多少個染色體組）。
例題：用四倍體水稻的花粉通過人工離體培養成的植株是（C）考察“概念的運用”
A.四倍體B.二倍體C.單倍體D.多倍體
解析：花粉為四倍體水稻的雄性配子，由配子直接發育形成的新個體都是單倍體，所以選C。
五、利用概念圖法，構建概念系統教學
對于生物學的概念教學來說，很多的知識都是前后聯系的，都具有一定的構架性和系統性。為了有效的把握各概念之間的關系，建立既定的概念邏輯結構，在教學的過程中，生物老師可以充分的利用概念圖，構建概念教學的系統，這樣不但可以讓學生直觀清晰完整的了解生物學概念，還能強化對概念的了解和運用。概念圖教學它是以某一概念主體為導火線，然后將相關的相聯系的概念用圖譜的形式聯系起來，讓學生清晰可見，易于掌握。需要注意的是生物學概念圖的制作有四個基本要點，分別是節點、連線、連接詞和層次，其原則是宜小不宜大，強調自主構建。以“生物育種方法”這一概念為核的相關知識概念圖如下所示：
參考文獻
關鍵詞：人工智能；概念圖；知識表示
中圖分類號：TP18 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）31-7546-02
人工智能自發展以來，在知識表示方面取得不少成果。目前現有的大多數的知識表示方法因各自的優缺點，都需要多種表示方法相結合才能表示，尤其是人工智能研究的三個領域（包括自然語言、機器人、專家系統）不利于實現。概念結構（Conceptual Structure）理論的出現為知識表示研究帶來了一種新的思路，它是由美國的John F.Sowa提出的基于語言學、心理學、哲學為一體的一種最新的知識表示方法[1]。自從提出后在人工智能界進行了探索和研究，推進了整個知識表示領域以及人工智能領域的巨大進步。
1 概念圖的知識表示法
概念圖（Conceptual Graph）是支持概念結構思想的一個具體的語義模型，它來源于C.S.Pierce的存在圖和菲爾墨的語義網絡。它包含兩種節點：概念節點和概念關系節點，弧的方向代表概念節點與概念關系之間的聯系。概念節點表示問題領域中的一個具體的抽象或抽象的實體，概念關系節點指出一種涉及一個或多個概念節點的關系[2]。每個概念圖一般表示客觀的命題描述，因此為解決所有命題知識庫將包含大量的概念圖。例如，在計算機導論課程中，某一個知識點的學習，學生李麗學習計算機硬件組成錯誤，其概念圖如圖1所示。
另外概念圖之間具有類層次關系，如：在計算機導論課程中，計算機組硬件系統，由許多的硬件設備組成，在學習時又是單獨的知識點，需要概念圖表示。它們的類層次關系如圖2所示。
2 概念圖Prolog實現
[關鍵詞]形式概念分析 領域本體構建方法 增量模型
[分類號]G353
領域本體作為一種有效的形式語義模型和知識表示形式，在圖書情報領域的應用越來越廣泛和深入，這在客觀上促進了領域本體構建方法的不斷涌現和更新。基于形式概念分析(FCA)的領域本體構建理論在此背景下應運而生。FCA強調用數學手段來表達客觀知識，可以削弱開發者對領域本體構建過程的主觀影響，并能挖掘出領域中隱含的概念以及概念之間的層次關系。FCA通過用數學符號從內涵和外延兩方面表示所有概念，達到了形式化概念模型的效果，因此基于FCA的領域本體構建方法越來越倍受國內外相關學者關注和青睞。國內外對基于FCA的領域本體構建方法的研究目前仍然處于探索階段，雖然有些方法有著一定的可取之處，但仍存在著諸多不足，還需不斷地深入研究。
1 國內外基于FCA的領域本體構建方法的簡要分析
目前國外提出的具有代表性的基于FCA的領域本體構建方法主要有：Cimiano方法、GuTao方法、Haav方法、Marek Obitko方法。
Cimiano方法提出了從領域文本出發自動解析“概念一屬性”關系的基本思路，具有借鑒意義。但該方法使用語言解析器解析出的只有動賓關系，從概念格向領域本體轉換時，以概念節點的內涵對節點命名，將概念節點的外延添加為概念節點的子節點，存在不合理性。
GuTao方法提出了領域本體構建中循環反饋的開發思想，其開發的fcatab插件可自動從領域概念和關系得到形式背景，但Fcatab只支持單值形式背景，且必須依托protege本體建模工具。
Haav方法在一定程度上實現了本體的邏輯表述，提出了領域本體的擴充機制，考慮了領域本體的推理。但初始本體到一階謂詞邏輯表示集合的轉換過程需要通過FCA和規則語言映射，這種映射復雜、費力且不易實現。
Marek Obitko方法提出了一整套對形式背景和概念格的編輯修改機制，值得借鑒；但該方法每次構建都從空的對象和屬性開始，因此對對象和屬性的添加是一項及其復雜的過程，工作量大，只適合小領域本體的構建。
上述方法一是缺少工程化、規范化、標準化、細節化的指導思想，僅將著眼點放在領域本體的需求分析、設計與實現三個環節，忽略了領域本體構建的其他階段；二是未明確二者間的結合機理，以致對兩者之間在哪些方面進行結合以及以何種形式結合的問題理解得不夠深入，從而造成形式背景的構建、概念格到領域本體的映射方式、領域本體的概念關系處理等諸多方面的不合理性。
國內研究人員對該課題的研究起步較晚，大多數研究都停留在對國外方法的綜述或引入上。綜述性文獻中有代表性的是文獻[7]和文獻[8]。引入性文獻中有代表性的是文獻[9]，另外文獻[10]嘗試糅合了Cimiano方法與Marek 0bitko方法，但這種糅合缺少深層次的研究討論。
2 基于FICA的領域本體構建方法優化的核心問題
2.1 基于FCA的領域本體構建方法優化的動因
通過對國內外基于FCA的領域本體構建方法的簡要分析，本文總結了當前各種典型方法的局限性，基于FCA的領域本體構建方法要向前發展，就必須沖破這些局限性的束縛，打破這些阻礙。本文將基于FCA的領域本體構建方法優化的動因總結為以下5個方面：①線性開發過程一并行開發過程；②一次性全部提交領域本體一分批次提交領域本體；③簡單領域背景一復雜領域背景；④封閉結構一開放結構；⑤弱復用一強復用。
2.2 基于FCA的領域本體構建方法優化的思路
本文對基于FCA的領域本體構建方法的優化思路是采用并行開發的工程思想，應用“分而治之，映射集成”的具體思路，將領域本體劃分為核心本體和一系列的增量本體兩部分：核心本體的目的在于構建滿足領域本體的基本需求的本體，其規模適中；而增量本體的目的在于實現領域本體的增量需求。這樣，領域本體就可以表達為以下的代數形式：
：：={Oc，Oi，Rci，Rii}
其中Oall表示領域本體，Oc表示核心本體，Oi表示增量本體，Rci表示核心本體和增量本體之間的映射集成關系，Rii表示增量本體之間的映射集成關系。
用戶就可以根據實際的需求，按需提取核心本體和增量本體，并按照映射集成機制將所需的本體集成起來，得到所需要的領域本體。這種思路，可以保證領域本體開發的并行過程，能分批次向用戶提交領域本體，可以將復雜領域背景分解為一系列簡單領域背景，打破封閉式的開發結構。
2.3 基于FCA的領域本體構建方法優化的具體內容
基于FCA的領域本體構建方法的優化的具體內容主要包括兩個方面：一是在宏觀上對領域本體構建的過程進行優化，改變傳統領域本體構建過程的線性開發模式，采用并行工程的思想，將領域本體構建過程優化為“增量模型”模式；另一方面是在微觀層面上對領域本體設計、領域本體實現過程的優化，在“增量模型”的指導下重新調整基于FCA的領域本體設計過程和領域本體實現過程。
3 一種新的基于FCA的領域本體構建方法
3.1 新方法的基本原理
本文提出的基于FCA的領域本體構建方法的基本原理是：應用并行開發的工程思想，采用“分而治之、映射集成”的具體手段，將整個領域本體構建過程分解成核心本體和若干個并行開發的增量本體的構建過程。換言之，就是領域形式背景根據相關理論分解成若干個兼容子背景，進而分別根據子背景構建概念格，得到概念層次模型和本體原型，進而通過領域本體的擴充和形式化描述，得出相應的核心本體和增量本體，最終將核心本體和增量本體通過本體映射和本體集成的手段進行按需組合，得到知識用戶所需的領域本體。
3.2 新方法的模型構建
基于FCA的領域本體構建方法涉及到方方面面的復雜問題，要把握住該方法的本質，只有通過建模的手段，對基于FCA的領域本體構建方法進行不同側面或不同層次的抽象。本文擬對所提出的新的基于FCA的領域本體構建方法從兩個層面上進行建模：一是對該方法宏觀上的描述，即建立該方法的總體模型(根據其特征稱為增量模型)；二是對該方法微觀上的把握，即對如何利用FCA完成領域本體的設計、編碼、映射、集成和測試等微觀操作進行建模，建立該方法的微觀模型。
本文提出的基于FCA的領域本體構建方法的增量模型如圖1所示：
具體來講，各個模塊主要完成的任務或功能如下：①制定計劃模塊：明確領域本體開發項目的進度安排，調度項目所需要的各類資源，對領域進行初步調查，并充分考慮建立領域本體所受到的種種約束，研究構建該領域本體的必要性和可行性，做出可行性研究報告。可行性研究報告評審通過之后，編寫成領域本體開發計劃書。②領域本體分析模塊：對領域本體進行以下方面的詳細分析：領域范圍、構建的原因、建好后的用途、形式化程度、用戶范圍等。最重要的是對領域本體的需求分析。通過對領域本體進行上述分析，編制領域本體分析說明書。③領域本體概要設計模塊：應用形式概念分析理論，從領域基礎數據出發，通過預處理，將領域本體從概要上劃分成表達領域本體基本需求的核心本體和一系列表達領域本體增量需求的增量本體兩個部分。形成領域初始形式背景并將之劃分成核心背景和一系列增量兼容子背景，編寫領域本體概要設計說明書。④基于FCA的領域本體詳細設計、實現、映射、集成和測試模塊：從核心子背景或各兼容子背景出發，通過概念格轉換，概念層次模型生成的過程，把得出的概念層次模型轉換成相應的本體原型，并對原型進行合理擴充，通過選擇合適的本體描述語言，進行本體的形式化描述，最后在本體映射機制的指導下，將各個增量本體根據需求集成到核心本體當中，經過領域本體測試，排除錯誤。形成領域本體詳細設計說明書、編碼清單和測試報告。⑤領域本體維護模塊：領域本體試航，追尋潛在的錯誤。維護的具體內容包括改正性維護、適應性維護、完善性維護和預防性維護，最終形成維護報告。
對宏觀模型的領域本體設計實現映射集成環節進行深入地分析和研究，就可以得出如圖2所示的基于FCA的領域本體構建方法的微觀模型：
其中，各模塊的主要任務是：①形式背景(核心或兼容子背景)處理模塊：從核心子背景或增量兼容子背景出發，判斷各個子背景是否為多值背景，若是，則通過相關轉換技術將多值背景單值化，最終形成單值形式子背景。②概念格處理模塊：將上步形成的單值子背景通過概念格構造算法轉化為概念格，并由hasse圖的形式顯化出來，在可視化的基礎上對概念格是否合理進行判斷，對不合理的概念格按照一定的規則進行對象編輯或屬性編輯，循環之，直至出現較為滿意的概念格。③概念層次生成模塊：將概念格轉換為概念層次模型，主要包括底端節點處理(直接刪除)、節點關系處理(轉化為概念層次關系)及頂端節點處理(轉化為根概念)三個方面。模塊的輸出結果是領域本體概念層次模型。④領域本體原型及其擴充模塊：根據領域本體概念層次模型，將每個概念節點標示為一個領域本體概念，概念層次關系映射為領域本體概念分類關系，從而實現領域本體層次模型向領域本體原型的轉換。而后在領域專家的參與下，對領域本體原型進行屬性擴充、實例擴充、公理擴充，最終形成擴充后的領域本體原型。⑤領域本體形式化描述模塊：選擇合適的本體描述語言(如owl語言)，對擴充后的領域本體原型進行形式化描述，最終得到領域核心本體或增量本體。⑥領域本體映射集成模塊：通過本體映射判斷核心本體和增量本體以及增量本體和增量本體之間的關系，可以此為基礎進行本體集成操作，即根據用戶需求將增量本體集成到核心本體中。
本文所提出的增量模型和微觀模型的每一個模塊實質上對應的是基于FCA的領域本體構建方法的一個步驟，因此，本文提出的基于FCA的領域本體構建方法的步驟就可以通過對模型的細化得出，在此不做贅述。
3.3 新方法的優點
與當前主流的四種基于FCA的領域本體構建方法相比，本文提出的基于FCA的領域本體構建方法更具有優勢。本文通過表1分別從18個方面對優化后的新方法與優化前的方法進行了定性的對比分析來闡明新方法的優勢：
【關鍵詞】智能電網 電能表 標準化 檢測方法
根據ABI調研公司統計，2014年，全球智能電能表的安裝達到了212憶只。近些年來，隨著智能電網在世界各國的興起和推廣，智能電能表也得到了推廣。但是迄今為止，并沒有統一的概念、標準和檢測方法。本文通過分析智能電能表的概念和標準化，對其檢測方法進行了研究，以期能夠促進智能電能表的發展。
1 智能電能表的概念
智能電網通過用戶家里的讀取設備，能夠實現智能化用電，通過用電部門在互聯網的門戶網站，清楚用戶的用戶信息，如：耗電情況、實時電價等。并且可以根據電力價格，清楚用戶微型分布式發出的多余電量；同時為了使電力系統更加平穩和可靠運行，通過各項用電優惠政策，可以使供電公司及時地獲取大量用戶信息，來調節用戶的用電習慣。
智能電能表和傳統的電能表不一樣，它能將用電用戶和配電中心連接起來，并不是一個終端產品，能夠將用電信息以及配電信息及時告知給用配電雙方，能夠實現最大化的資源利用。在智能家庭的構建過程中，智能電能表在用戶和電力公司之間構建了一條雙向網絡，通過電力線、廣播等通信網絡傳送消息。同時，智能電能表實施了科學合理的家庭用電計劃，能夠與家庭智能電器相連，如：智能洗衣機、調溫器等。在通信功能上，智能電能表比普通電能表更復雜。但是隨著電力技術的快速發展，很多應用軟件都被應用到了智能電能表上，如：無線通信、電力線再波通信等，智能電能表具有了許多附加功能。而關于智能電能表的定義，國際法值計量組織的定義也不確切。客觀來說，智能電能表是一種雙向通信功能的智能化儀表，具有基本的計量功能。
2 智能電能表的標準化
2.1 通信模塊
在世界各國中，通信模塊的標準化大多都是圍繞著智能電能表的軟硬件架構來展開的，各國的技術標準各不相同，只對軟件和硬件工作就有一定的技術規范要求。但是，為了滿足開放式構架，智能電能表的構架不僅要兼容當前的主流技術，還要保證通信標準和計量模塊能夠安全的交換數據，同時也能夠及時升級。另外，在技術和功能上要實現模塊化和多組建等智能電能表方案，允許完全一體化、模塊化以及多組件等多種職能電能方案，實現數據的雙向實時通信。同時要支持用戶和供應商的先進信息和管理服務，允許通信協議創新。
2.2 傳統電能表模塊
目前，國際法制計量組織在傳統電能表模塊標準上，你定了一些智能表管理的技術法規文件。從指導生產和法制管理等方面，IR46國際建議，規范電能表的生產和使用。并且國際上大多采用國際電工委員會IEO所編制的IEC62052/53/56等技術標準。另外，很多國家結合自己的國家的具體情況，依據這兩大國際型標準和建議，編制了符合本國情況的國家標準。如：歐盟標準EN50470系列標準以及ANSI 12系列美國標準都非常具有影響力。
2.3 智能電能表
在功能上，相對于普通電表來說，智能電能表能夠從復雜的信息中選擇出有用的數據納入法制計量范圍中，并且數據與信息量也相對較大，但是有許多功能信息純粹是提供給用戶了解電力信息等一些輔助。一般情況下，這些功能不列入法制計量的范疇之內，因此，要測量數據的誤差要在允許的范圍之內，要注意測量數據的準確性；并且，智能電能表應該方面用戶驗證數據的真實性，向用戶和供電方提供測量數據作為用電收費的基礎。
3 智能電能表的檢測方法
3.1 雙向通信功能
在智能電能表的雙向通信系統中，在應用到智能電能表之前，任何通信技術都是基于開放標準和協議，這已經得到了性能測試和認證。如：用于廣域網絡通信的PLC、ASDL有線通信、家庭局域網絡通信的AigBee等通信技術。智能電能表對通信具有自身的特點，并且通還具有信模塊本身以外性能測試的重要性，重點要考慮：
（1）供電服務商的實時費率數據的實時傳輸，實現智能電能表中的軟件自動升級和更新，通過通信系統自動更新智能電能表中的費率系統；
（2）供電商對電能、功率以及電能質量監測等數據進行統計、分析后，產生的數據能否實時傳輸給用戶電力供應商等；
（3）通過通信系統，供電服務商和用戶要實現遠程負載控制，切斷負載等。智能電能表雙向通信功能涉及到了童虎顯示器、供電服務商中心數據庫以及各種通信模塊，涉及到了智能電能表本身，因此，應該模擬智能電能表的實際使用環境，來測試智能電能表雙向通信功能，并且要進行各項附加功能的測試，從而使其具有可靠性、穩定性，保障其安全驗證。
3.2 計量性能
智能電能表的任務是檢測用戶用電情況，并且將其數據傳送到智能電網中。在用電的狀態時，智能電網具有不斷變化的動態。相對于傳統計量模式來說，智能電能表的分時計量模式復雜，在識別電網中的用電情況之后，在電表計度器中記錄數據，通過局域網等將數據傳送到供電方中心數據庫和用戶顯示端。
3.3 軟件測試
在智能電能表中，許多附加功能都是通過軟件實現的，軟件占據著非常重要的地位，其測試是智能電能表測試中一個重要內容，對智能電能表的檢測包括了軟件檢測。軟件測試主要是從算法和功能的正確、程序和數據存儲的安全等五個方面對軟件進行驗證，從而保障軟件的安全、精確和高效。對軟件的測試要注重下面五個方面：
（1）算法和功能的正確性；
（2）軟件識別號的顯示；
（3）程序和數據存儲的安全；
（4）故障識別和持久保護；
（5）參數的安全等等。
參考文獻
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作者簡介
蔣潔茹，女，安徽省蚌埠市人。畢業于西安交通大學（本科）-電力系統及自動化專業，現工作于國網安徽省電力公司蚌埠供電公司，從事電能計量、電力營銷、裝表接電工作。
【關鍵詞】高中化學；基本概念；物質的量
前言：作為一名在讀高中生，筆者本人在高中化學的學習中也有著一段較為苦手的經歷，但在頻繁請教教師、查閱資料后，筆者總結出了一套較為適合自身的高中化學解題方法，雖然這一解題方法不見得存有較高的普世性，但筆者還是希望本文內容能夠為苦手于高中化學解題的高中生帶來一定啟發。
一、物質的量概述
對于物質的量這一高中化學的重點專題來說，其本身包含著較為繁多的知識重點，結合自身高中化學的實際學習經驗，筆者將這一重點概括為物質的量及相關概念的辨析、阿伏加德羅常數、摩爾質量、氣體摩爾體積、阿伏加德羅定律、阿伏加德羅定律的有關推論、標準狀況下氣體密度的計算、物質的量濃度、一定物質的量濃度溶液的配制、P于物質的量濃度的計算、一定物質的量濃度的稀釋計算等內容，這些知識點在高考中都較為常見，而高中生想要取得較為優異的高考化學成績，較好掌握上述知識就顯得很有必要[1]。
對于一定物質的量濃度溶液的配制這一知識重點來說，高中生必須掌握這一溶液配制的具體步驟、使用儀器、重點注意事項等知識，并能夠結合這些知識完成實驗誤差的分析。具體來說，一定物質的量濃度溶液配制步驟一般為計算所需溶質的量、溶解或稀釋、移液、洗滌、定容、搖勻、裝瓶，這一系列過程需要使用托盤天平或量筒（滴定管）、燒杯、容量瓶、玻璃棒、膠頭滴管、藥匙等實驗儀器，而為了保證一定物質的量濃度溶液配制能夠較為順利且高質量的完成，這一實驗還需要保證容量瓶瓶塞不漏水、容量瓶規格與配制溶液相同、避免溶質在容量瓶中直接溶解和稀釋、移液需要在室溫下進行、水定容超過刻度線后便需要重新進行一定物質的量濃度溶液配制。結合一定物質的量濃度溶液配制這一重點知識點的內容我們能夠發現，小小的一個知識點包含的內容完全能夠轉變為多種問題，所以說掌握高中化學知識的基礎，是解題的重要基礎，這點必須引起高中生的高度重視[2]。
二、物質的量基本概念解題與突破方法
（一）基本概念解題
在上文中結合筆者論述我們能夠較為全面了解物質的量所涉及的各類基礎知識，而這些基礎知識進行的變形、變換，就能夠組成各類化學問題。在筆者的實際調查中發現，物質的量這一高中化學知識專題在高考中主要以選擇題的形式出現，且選擇題的難度并不高，但由于物質的量所涉及的知識點過多，這就使得高中生還是很容易在這類專題的化學問題中出錯，但這類問題只要高中生掌握較為扎實的相關化學基本概念就能夠實現較好解決[3]。
（二）突破方法
為了較好應對物質的量相關的拔高題，高中生還需要對物質的量及相關概念的考查、以氣體物質為中心的計算、與物質結構基本知識聯系、與氧化還原反應知識結合、化學鍵數目的計算、阿伏伽德羅定律的應用等內容予以高度重視。對于以氣體物質為中心的計算來說，分析物質的體積是否符合標準、考慮粒子數目是否與外界條件無關；而在阿伏伽德羅定律的應用這類問題中，相關高中生需要了解這一定律適用于所有氣體與混合氣體、阿伏伽德羅定律本身不能作用于非氣體、以及這一定律的“三同”推“一同”，只有掌握了這些物質的量相關突破方法，才能夠保證高中生能夠較好完成物質的量相關問題的解答[4]。
三、相關建議
結合上文內容我們較為全面的了解了物質的量相關概念以及其在高中試卷中的具體表現，而結合上文內容與實際高中化學學習經驗，筆者就能夠提出針對性較高的高中化學物質的量問題解題相關建議，這一建議可以細分為學會正確理解有關的概念、熟練掌握物質的量與其他化學計量間的相互轉化關系、結合解題分析掌握物質的量相關的解題規律。具體來說，在學會正確理解有關的概念這一建議中，這一建議要求相關高中生需要在物質的量相關學習中了解這一概念的適用條件，而在了解這一適用條件后，高中生就能夠較為好實現對物質的量的整體認識，這樣在具體的高中化學問題解答中，因概念掌握不足引發的解題問題就能夠實現較好解決；而在熟練掌握物質的量與其他化學計量間的相互轉化關系這一建議中，這一建議本身來源于近年來我國各地高考化學物質的量相關問題分析，而在了解了這一相互轉化關系后，對這類關系進行靈活轉化、舉一反三，就能夠較好實現化學問題的解決；而在結合解題分析掌握物質的量相關的解題規律這一建議中，這一建議本身屬于一條拔高建議，這一建議希望高中生能夠結合自身實際化學學習水平，有目的性、有針對性的進行化學問題的解題練習，這樣高中生不僅能夠較好解決自身學習中出現的不足，其本身也能夠在這一解題過程中實現解題規律的總結，長此以往高中生將形成正確的解題思路方法，物質的量這一高中化學專題問題的解題自然也將實現更好的展開。
結論
本文以物質的量專題為例對高中化學基本概念解題研究及突破方法展開了詳細研究，雖然介于筆者對閱歷限制本文還存在著一定漏洞，但還是希望這一內容能夠為我國相關高中生的化學解題帶來一定啟發。
參考文獻：
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摘 要 2010年1月4日,國務院《國務院關于推進海南國際旅游島建設發展的若干意見》,這個消息對海南概念股價格波動有何影響,本文將利用事件研究方法針對海南國際旅游島規劃對海南概念股的影響進行實證研究。
關鍵詞 事件研究方法 預期報酬率 累計的平均異常報酬率
一、樣本選取
為了研究海南國際旅游島規劃對海南概念股的影響,選取其中的正和股份、海虹控股、海南高速、羅頓發展、羅牛山等20張股票,這20張股票主營業務涉及各大行業,包括農業、建筑業、交通運輸業、地產業、商業零售業、旅游服務業等多個行業。
二、樣本事件窗和估計窗
國務院正式《國務院關于推進海南國際旅游島建設發展的若干意見》是在2010年1月4日,而相關海南國際旅游島的消息在11月就有將會得到審批的傳聞。海南概念股共24只,選取其中的20只股票2009年6月1日至2010年2月26日的日收盤數據,將2009年6月1日到2009年10月30日作為估計窗,2009 年11 月2日到2010 年2月26日作為事件窗。本文所采取的數據信息取自CSMAR系列研究數據庫和省略證券之星網站。
三、計算正常收益率
正常收益率等于預期事前收益率,即估計期2009年6月1日到10月30日的日平均收益率,根據平均調整法計算出結果見下表:
五、實證結果
1.09年11月初,市場盛傳《海南國際旅游島規劃綱要》即將獲批,從而對于極度敏感的股市交易產生了影響,海南概念股在之后一段時期內的就一直呈上升趨勢,從11月2日-12月17日檢驗結果是拒絕,說明這一段時期內海南國際旅游島規劃即將獲批的消息對海南概念股有顯著影響,但是在具體文件未正式下發之前,影響逐漸減弱。2010年1月4日在文件正式頒布之后4天和的檢驗結果都是拒絕,說明文件的下發對海南概念股的影響顯著。
2.海南國際旅游島規劃對海南概念股的影響是正面的,從表一可以看出,除了海虹控股、*ST欣龍等五只股票外,其余15只事件窗的平均日收益率都有顯著提高,其中羅牛山、羅頓發展、海航B股、正和股份的漲幅在2倍以上,還有*ST珠江、*ST聯油這兩只ST股的上漲幅度分別為900.12%和115.37%,充分說明了規劃對海南概念股股價的顯著正影響。
3.伴隨著國家產業政策的扶持、國際旅游的產業轉移以及海南島獨特的旅游資源,未來海南島的旅游前景極為樂觀,因此旅游島規劃對海南概念股的影響還將繼續,海南板塊也將持續活躍。
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〔關鍵詞〕中學生；自我概念；應對方式；教育
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2011）04-0008-04
一、 問題提出
中學階段是人生的發展關鍵期，青少年生理上的蓬勃成長和急劇變化必然帶來心理面貌的不穩定。自我意識在不斷覺醒，他們開始重新認識自己并且嘗試更加獨立地處理問題。自我概念是個體通過自我觀察、分析外部活動及情境、社會比較等多種途徑獲得的對自己生理狀況、心理特征、社會屬性等方面比較穩定的認識。人本主義心理學家羅杰斯認為：自我概念控制著一個人對環境意義的知覺，并且高度決定著個人對于環境的反應。一切外部影響力量通過自我概念這個中介進行內化，并可能進一步轉化成外顯的應對問題的方式。
本研究旨在通過對中學生自我概念發展狀況及其與不同應對方式的相關探索，尋找90后中學生的發展特點，增進對他們的了解，探索中學階段心理健康教育教學的不同側重點，以期提升全體學生的心理健康水平。
二、研究方法
1.被試
從廈門某中學隨機選取初一、初二、初三、高一、高二、高三每個年段各一個班，其中高二、高三為理科班，對6個班共322位學生進行施測，其中，男生117人，女生148人，獨生子女家庭195，非獨生子女家庭70人。回收問卷289張，有效問卷265張。
2.工具
（1）田納西自我概念量表
田納西自我概念量表(Tennessee Self-Concept Scale,TSCS)由美國心理學家費茨(W.H.Fitts)于1965年編制。本研究采用的是中國臺灣心理學家林邦杰的中文修訂版本，共70道題，在五點量表上作答，包含自我概念的兩個維度和綜合狀況共十個因子，即結構維度：自我認同、自我滿意、自我行動；內容維度：生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社會自我；綜合狀況：自我總分、自我批評。前九個因子得分越高自我概念越積極，而自我批評得分越高自我概念越消極。在61例樣本1829個羅夏測驗反應中，11個與自我概念有關的變量總的α系數為0.7217。61例樣本的70道田納西自我概念量表的α系數為0.8781。
（2）應對方式問卷
采用肖計劃編制的應對方式問卷。該量表共62道題，分為退避、幻想、自責、求助、合理化、解決問題六個因子。該量表為自陳式評定量表，評定的時間范圍是指受測者近兩年來的情況，每個條目有“是”“否”兩個選項。該量表有較好的信、效度指標。
3.施測及數據處理
研究者在科任老師的幫助下，以班級為單位進行團體施測，在規定時間內（30分鐘）內收回問卷。收回數據采用SPSS13.0統計軟件在個人電腦上進行數據處理。
三、結果分析
1.自我概念各因子的年級差異
（1）自我概念的綜合狀況-總體自我在不同年級的發展趨勢
為了掌握中學生自我概念發展的總體狀況，對自我概念的總體自我因子進行不同年級的方差分析，結果發現總體自我在六個年級呈現上下起伏的波動發展趨勢，年級間不存在顯著差異（F=1.401，P0.05）。但進一步的對比檢驗發現，畢業班學生總體自我水平要高于其他年段，如初三學生的總體自我發展水平明顯優于初二學生，高三學生的總體自我發展水平明顯優于高二學生。（見圖1）
圖1 總體自我在不同年級的變化趨勢
（2）自我概念各因子的年級差異
自我概念各因子年級差異的方差分析表明，在初一到高三的中學生自我概念中，內容維度上的兩個因子：心理自我、家庭自我和綜合狀況的自我批評因子具有顯著的年級差異。(F=2.424，*P0.05；F=4.989，***P0.001；F=2.491，*P0.05)。（見表1）
（3）心理自我在不同年級的發展水平
心理自我，是指對自己個人價值及能力的評價。分析表明，心理自我在初中和高中階段的發展過程極為相似。從緩慢增加到迅速攀升，不論在初中或是高中，心理自我在不同年段的發展速度顯現出明顯的差別。尤其是高中，在對心理自我的進一步檢驗比較中發現，高一和高三、高二和高三在心理自我上的差異各自達到了極其顯著的水平。（見圖2）經歷了成長中各種歷練的高三學生，面對高考這一人生中的重要轉折點，心理自我的發展達到了整個中學階段的最高水平，他們開始學會用一種更加成熟的觀點和態度來思考他們自己，并摩拳擦掌準備好應對人生的新挑戰。
圖2 心理自我在不同年級的發展趨勢
（4）家庭自我在不同年級的發展水平
家庭自我這一因子考察的是對自己作為家庭成員的一份子的價值及勝任感的看法。在對家庭自我的多重分析中發現，初二和初三、高一和高三存在顯著性差異。整個中學階段家庭自我發展水平的最低點出現在初二。（見下頁圖3）初二是中學生逆反行為的高發期，這個時期的孩子逐漸成長起來的獨立意識常常引發劇烈的家庭沖突，充滿動蕩和叛逆的初中不僅僅是考驗家長處理問題和矛盾的能力，對于中學生們來說，他們之前形成的對父母的認同和對家庭的歸屬感也面臨著前所未有的挑戰，尤其對自己在家庭中的角色和定位，充滿了混亂和矛盾。
教育者尤其是父母需要更加冷靜地看清中學生各種問題行為下真實的內心需求，通過更好的親子溝通來促進中學生們的成長。進入高中以后，家庭矛盾逐漸減少，中學生們開始真正意識到了自己對于家庭的責任，開始嘗試主動地接納家庭，為家庭做出貢獻。這樣的行為本身讓中學生感受到自己在家庭中的價值和作用的提升，家庭自我開始呈現穩步上升的狀態。
（5）自我批評在不同年級的發展水平
自我批評是自我概念的綜合因子。初二和高一分別在自我批評因子上處于初高中階段的頂峰。初二年級的學生常常采取固執、強硬的方式激烈地與外界對抗，其內心的壓力也相應地增大。他們在教育規條和自我評價的夾縫中逐一審視著關于自我的定位，新的自我懷疑和自我否定也隨之產生。同樣處在高自我批評水平的高一，在重新面對一個新的環境的時候，敏感度也迅速增強，對自我的要求和現實中的狀況產生種種沖突，也導致高一學生在自我批評上顯著高于高二和高三的學生。高一以后，學生自我批評的水平逐步下降，高三是整個中學階段的最低谷，自我概念的積極性優于其他各年段。（見圖4）
圖3 家庭自我在不同年級的發展趨勢
圖4 自我批評在不同年級的發展趨勢
2.自我概念各因子的性別差異
為了檢驗中學生在自我概念發展狀況在性別上是否存在差異，對自我概念的各因子進行獨立樣本T檢驗，結果發現在自我概念內容維度的生理自我、心理自我、家庭自我、社會自我和在結構維度的自我認同、自我滿意上存在顯著的性別差異，男生在以上提到的各因子的發展狀況均優于女生，與國內以往的研究較為一致。這與當今社會仍然存在的對性別角色的不同標準和要求以及與女生對青春期的生理變化更加敏感有關。（見表2）
表2 不同性別中學生自我概念（M±SD）及其差異
*P＜0.05 **P＜0.01 ***P＜0.001
3. 自我概念各因子在是否是獨生子女上不存在顯著差異
經獨立樣本T檢驗，自我概念各因子在獨生子女（n=195）和非獨生子女（n=70）上不存在顯著差異。現今的非獨生子女家庭的孩子數量有限，父母對于孩子的關注并不因為是否是獨生子女而有明顯的改變。很多獨生子女在與同學的相處中開始尋找自身在同伴團體中的位置，形成和促進了相關自我概念的發展，彌補了同伴缺失的不足。
4. 自我概念各因子和應對方式的相關分析
為了明確學生自我概念與應對方式的關系，分別對自我概念各因子和應對方式各因子進行相關分析，計算Pearson（皮爾遜）積差相關系數，由此來考察自我概念的發展水平和學生所采取的不同應對方式之間的關系。結果表明，除了道德倫理自我和自責之間、道德倫理自我和幻想之間、道德倫理自我和退避之間、道德倫理自我和合理化之間、自我認同和求助之間、自我滿意和幻想之間、自我滿意和退避之間、自我滿意和合理化之間不存在顯著的相關以外，自我概念的內容維度和結構維度各因子和應對方式之間均存在顯著相關。（見表3）
表3 自我概念各因子和應對方式的相關分析
*P＜0.05**P＜0.01
四、討論
1.中學生自我概念水平的發展趨勢和特點
研究表明，中學生自我概念水平在初中階段和高中階段顯現出不同的發展狀態。其中初中階段的自我概念總體水平及各因子的發展一般呈現高―低―高的模式。初二是整個初中階段自我概念發展最低谷的時期。初二作為一個非常重要的發展階段，中學生逐漸開始了他們對于自我的探索，但探索的過程卻充滿了曲折。他們通過努力獲得的自我肯定卻因為現實的挫折遭到一次又一次的打擊。不成熟的觀念和處事方式所引發的各種沖突又再一次地加重了他們的心理危機。教育者應當重視這個階段中學生的心理特點，多鼓勵少批評，并且為其提供有效的應對現實的方式和方法，作為他們的支持者和同伴與中學生一起度過這個自我發展的關鍵時期。
在高中階段，中學生的自我概念一般需要經歷一個從重新建構到穩步上升的階段，在高三達到一個最積極的自我概念發展狀態。高一年級的學生往往比初一年級更加脆弱，原本他們已經構建起的自我概念體系重新被打破，他們不得不再一次尋找用以認識自我的憑借。由于他們經過初中階段已經具備關于自我概念構建的經驗和更為成熟的思維，所以如果加以恰當地引導，高中階段的學生能夠更迅速更穩定地建立起積極的自我概念。
在自我概念的內容維度上，不同年級的學生僅僅在心理自我、家庭自我和自我批評上存在差異。在其他幾個維度，比如生理自我、道德倫理自我、社會自我、自我滿意和自我行動上并沒有存在差異，處于比較平穩的發展水平。
另一個值得關注的研究結果在對自我概念發展的性別差異檢驗中，男生在生理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我認同、自我滿意上的表現均優于女生。在人際關系方面, 男生比女生思想更為開放, 在人際交往和自我評價上更容易形成積極的認識。在學業方面，男生對將來在學業方面取得成功的可能性更為樂觀，而多數女生對學業所持的觀點態度與之恰恰相反。這些都導致不同的性別效應的形成。然而在現實生活中，男生因為各種外顯的行為更容易引起教育者的關注，較之乖巧懂事的女生，男生往往被認為是教育的重點和難點。基于自我概念的性別研究讓我們重新思考中學生自我概念的性別差異。針對這種差異，教育者應采取相應的措施, 尤其針對女生, 培養她們樂觀的學習與生活態度, 給她們營造輕松積極的學習氛圍, 有助于她們更好地適應中學的學習生活。
2.自我概念的發展狀況和不同應對方式的關系
在應對方式的不同因子中，解決問題和求助屬于比較成熟的應對方式，合理化屬于混合型，既有積極的一面，也有消極的一面。其他三個屬于不成熟的應對方式。在自我概念各因子和應對方式的相關分析中，自我概念的自我認同因子和應對方式中解決問題和求助兩個因子呈現負相關。中學生越是認可自己的現狀，要求改變的動力就越少，相應解決問題和求助的行為就出現得越少。相反，自我認同度越低，那么中學生就會嘗試采取其他有效的方式去改善現狀。因此在自我概念的教育中，我們既要讓學生認識和理解自身發展的現狀和成因，接納自身的現狀，同時也要鼓勵他們在已有的基礎上制定合理的發展目標，促進自我素質的不斷提升。
自我概念中除了自我認同以外的其他因子和應對方式的解決問題及求助兩個因子呈現正相關。自我概念的發展水平和應對方式的自責、幻想、退避及合理化幾個因子大都呈負相關。因此，在關于自我概念的發展狀況和不同應對方式的相關分析中，我們得出結論：自我概念水平越高，積極應對方式越可能出現。自我概念水平越低，積極應對方式出現的可能性越小。
心理健康教育應當重視自我概念與學生應對方式的關系。首先，自我概念是啟動積極應對方式的主觀途徑，它使人能不斷地自我監督，自我提升。只有當學生意識到自己是誰，應該做什么的時候，才會自覺自律地采取行動去不斷調整和完善自己。其次，自我概念幫助學生客觀地認識自己與外界的環境，能夠有效地為學生選擇適當的應對方式提供依據。對學生自我概念的教育的加強有利于促進學生采用更加積極的應對方式應對生活的挑戰。
五、結論與建議
中學生的自我概念在整個中學階段呈現波動式的曲折發展，初二與高一是發展過程中兩個明顯的轉折點，自我概念水平直線下降，而后又逐漸回升，高三時到達中學階段的最佳水平。教育者應當注重在這些關鍵年段開展自我概念發展教育，幫助中學生形成積極的自我概念水平。
中學階段女生自我概念的發展水平低于男生，教育者應當重視對女生的積極自我概念的教育與培養。
中學生自我概念的發展水平和他們采取的應對方式密切相關，教育應該通過自我概念教育來促進學生應對能力的提升。
中學生自我概念教育應當做到：挖掘學生的潛力和長處，積極表揚和鼓勵，增強中學生的成功體驗；幫助中學生學會和運用正確的歸因方式，客觀認識自我；教會中學生通過合理設置發展目標，發揮自身優勢，實現自我成長的良性循環。
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