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第1篇

【關鍵詞】課堂教學；效率；人格；思想；技藝

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著新課程改革的進一步深化，題海戰術漸漸成為過去，如何充分利用好一節課45分鐘的時間，也就是說怎樣提高課堂效率，成了擺在一線教師面前亟待深思的問題。具體到語文教學來說，課文知識內容老化使學生產生隔膜和疏離，社會不良風氣侵蝕讓學生厭學情緒日益增加，這些因素都會嚴重影響教學效率。作為一名普通教師而言，改變社會和他人很難，從自身做起比較容易，我們應該正視自己，充分發揮在課堂教學中的主導作用，最大限度地提高教學效率。

一、人格與效率

教學先做人，構建新型教育模式下的教師人格，提高課堂效率。教師的人格首先體現在道德層面上。馮友蘭先生在《新原人》中曾說：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界。”自然境界重視滿足自己的個人欲望，看見好吃的、好玩的、好用的，不惜一切也要弄到手，無所顧忌；功利境界則稍有進步，為了獲得更大的利益，可以暫時克制自己的欲望，但還是以自我為主，重功利而輕道德。想吃好穿好本身并無可非議，謀求更大的利益也是人的本性，問題是在追求自身利益的時候，還需要把“道義”這兩個字放在心間。這便是道德境界。至于先義而后利，把道德修養當作本身的一部分，做到天人合一，那更是一種理想境界。作為一名教師，面對涉世未深的學生，應該多重視道德層面，至少做一個達到道德境界的人。

教師的人格美還表現在教師的服飾穿戴，一舉一動上。不修邊幅，胡子幾天不刮，穿著短褲背心，提拉著拖鞋溜溜達達走進教室，這樣的形象很難得到同學們的認同；做事拖沓，丟三落四，作業不能按時改完，卷紙還沒發給學生幾張就不翼而飛，這也很容易引起學生的反感；言語粗俗，出口成臟，對學生的潛移默化更是糟糕。至于擺闊顯富，一身珠光寶氣，或者穿著妖艷綺麗，過于暴露，把教師等同于服裝模特，絕不會讓學生賞心悅目，只會帶歪學生的注意力，自然影響教學效率的提高。

二、思想和效率

敏銳的思想如利劍，是斬斷應試教育模式束縛的最佳武器。語文屬于人文科學，它不僅僅是學幾個字詞，背幾篇作文所能概括的。語文學科與其他學科最大的不同之處就在于它的思想性和人文性，“除了能給人以知識、能力外，還具有思想道德教育，情感熏陶，培養性格、意志和審美觀念等功能”。（引自黃品泉《試論錢夢龍的“人格總體論”及語言教學觀》《語文教學論壇》1990年第6期）從語文教學的目標來講，語文教學的目標是多元的，不僅有知識、能力、智力方面的目標，而且有認識、教育、非智力因素方面的目標。語文教師如果只能教給學生字詞句篇，只能讓學生背誦文學常識，實在是不合格的，語文教師之所以是語文教師，他在學生心目中，更應該是精神上的指路者和導師。

要做學生精神上的指路者和導師，教師自己必須眼界開闊，善于接受新知識，思想開放，對人生和社會有敏銳和清醒的認識，也就是說，教師應該能夠同時扮演詩人和哲學家的角色。當今社會是個信息爆炸的時代，各種東西鋪天蓋地而來，魚龍混雜、泥沙俱下。作為教師如何應對呢？閉上眼睛或者視而不見，這種遇見變故把腦袋沙地里的鴕鳥心態固不可取，不加分析地全盤接受，把自己變成一個各種雜燴堆放一地的垃圾場也不見得高明。魏書生老師的做法就很值得我們深思，他在班上讓學生訂閱了很多科學雜志，很受孩子們的歡迎。設想一下，魏書生老師如果板起臉，不管三七二十一，只要是課外書一概沒收，結果如何？或者不加選擇，學生訂閱了很多時尚雜志、八卦周刊，結果又如何？

教師的教學思想的保守有時直接反映在課堂教學中。我們不難發現這樣的現象，教授安徒生《皇帝的新裝》一課時，教師只是簡單地把中心思想歸納于諷刺皇帝的昏庸上，稍微深層次一點的東西只字不提，不敢越教學參考書雷池一步。事實上，安徒生之所以是世界級的文學大師，《皇帝的新裝》這篇童話超越時間和地域的限制，數百年來入選各國語文教材，其立意之深遠，思想之深邃，遠遠不只是諷刺皇帝的昏庸。我們的語文教學應受教育模式的影響，不管學生的需求，也不管課文的本意，只管追求一成不變的標準答案，這實在是令人無奈。語文教學要發展，就不能停留在只教幾個應考的知識點上，應開發學生的創造性思維，讓學生大膽質疑提問，從佳作中汲取營養，多方位理解。

教學模式的僵化也嚴重地影響著課堂教學的深入開展。比如學習小說《楊修之死》，學生拿到課文以后本是興致勃勃，覺得這篇出自《三國演義》的故事很有意思，個別對三國故事有興趣的學生只怕還能聯系看過的資料，說出幾點頗有水平的意見。但是教師一上課，味道就變了，先死記文學常識，再照本宣科地介紹幾句時代背景，然后進行人物分析，這么幾斧子下來，故事被肢解的七零八落，學生自然是興味索然。

三、技藝與效率

打鐵還要自身硬，教學手段的強化是提高課堂教學效率的重要途徑。“水之積也不厚，則其負大舟也無力”（《莊子》）。一個小水洼可以漂起幾片枯葉，一片湖泊可以養活魚蝦，而要給萬噸巨輪提供縱橫馳騁的舞臺，一定要是廣闊的海洋。教師的知識儲備不足，教學中必然捉襟見肘，很難做到得心應手。要想給別人一杯水，自己要先有一桶水才行。教師必須擴大自己的知識儲備，提高自己的業務水平，也只有這樣，才能受到學生們的歡迎，甚至成為學生崇拜的偶像。有時候，這種崇拜甚至可以成為學生學習的強大動力。

第2篇

一、合理布局課堂結構，優化課堂教學方式

課堂教學中，教師應對教學目標、重點難點等把握準確，對時間的把握也應嚴格，切忌教學的盲目性、隨意性。教學過程中，教師要少講、精講，既要注意知識的傳授，也要注意給學生想、說、練的機會，引導學生獨立思考，掌握學習方法，使學生會學、善學、樂學。要重視學生個體差異的客觀存在，根據學生的特長、個性特點、興趣愛好、認知風格的不同，因材施教，采用靈活多變的教學方法。教學有法，教無定法，凡能夠引導學生積極思考，培養學生能力的方法，都應不斷地研究探索。應特別注意做好如下兩個方面：

1.采用多向化信息溝通模式，課堂教學盡可能多地采用一些教學媒體

同一堂課，既可放錄音，也可放幻燈、錄像，或者做一些其他演示實驗。課堂教學中使用多媒體教學，既是優化課堂教學的需要，也是現代化教學發展的必然要求，它能充分調動學生的各種感官，動手、動口、動腦、動眼等。教師在教學實踐中可以自己動手或發動學生一起制作教具、學具，繪制幻燈片、投影圖片，提高信息傳遞的質量，提高教學效果。

2.面向全體學生，實行分層教學

就是使每個學生的智能都得到發展，學業水平都得到提高。其實質是教學從大多數學生出發，好、中、差一起抓，實現學生的整體優化和教學質量的大面積提高。前蘇聯巴班斯基教學最優化系統措施中提出，將全班教學、分組教學和個別教學三種形式結合起來，在課堂教學各個環節實行分組區別教學，這些做法值得我們借鑒。教師在備課時要針對班內上、中、下各層次學生的學習狀況，從他們的“最近發展區”出發，提出不同的教學目標要求，按內容深淺正確處理教材，調整教學起點和進度，上課時實行“集體教學，分層指導，合作達標”，同時滲透個別教學，包括導師制等教學形式，使學生各得其所。教學工作只有從全體學生的實際出發，重視個別差異，優化組織結構，使上等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，基礎差的學生“吃得了”，才能有真實的課堂效率。

二、突出學生的主體地位

整個教學過程中，應始終體現“學生為主體，教師為主導”的原則，主動學習應該成為學生在課堂上的基本學習方式。教師要在課堂教學中努力創設活動情境，培養學生的主體意識。

1.在質疑問難中培養學生的主體意識

教學活動是教師與學生的雙邊活動，教學過程不僅是一個認識過程，也是一個情感交流的過程。由于學生具有既活潑好動又充滿好奇的特點，要善于抓住積極的因素，鼓勵學生大膽設疑，積極探索，使學生的整個學習活動充滿喜悅。不要怕學生的“刁難”，需知“提出問題”這一行為反映了學生在“探究”和“創造”方面的積極狀態。學生能主動參與到教學中來，成為學習的主人，發展其主體性，是教師最應該注意和提倡的。當學生敢懷疑課本，提出問題時，正是學生創造性思維火花迸射之時，表明學生的主體意識已經

形成。

2.在民主和諧的氣氛中培養學生的主體意識

在課堂上，我鼓勵學生爭論，鼓勵學生反駁老師，努力營造一種民主的、和諧的課堂氣氛，讓每個學生都勇于說話，勇于發表自己的見解。民主而和諧的師生關系能最大限度地調動學生參與學習的積極性，培養學生的主體性。提問不僅由教師主導，也可以由學生主導，不懂的內容學生可以互相交流、探討。知識的總結歸納、分析解答也不都由老師一個人來完成，可師生討論解決。交流、探討、討論應該是多層次、多角度的，如小組之間、同學之間、師生之間。這些都能極大地發揮學生的主體能動性，讓每個學生在不同程度上得到相應的提高，學生的主體性也得到了體現。

三、增強課堂教學的趣味性

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”盧梭說：“希望學生對待學習要像對待游戲一樣，做一切事情都是興趣盎然，讓人高興。”這些都強調了趣味、興趣的重要性。只有學生對功課有興趣，才會愛學，才會學得快。思想政治課教學就要以教學的趣味性來吸引學生，以“趣”激趣。讓學生在笑聲中產生強烈的好奇之心和探索知識的欲望，把學生引入最佳的學習狀態，激發學生學習的熱情，使學生在整個課堂中認真思考，積極討論，踴躍發言，課堂氣氛輕松活躍。為此，教學中要不斷創設樂學情境，教師必須根據學生的心理特點，結合教材內容，恰當地創設情境，如幽默的語言、生動的比喻、有趣的事例、制作引人注目的教具，以打破沉悶的氣氛，緩解緊張的情緒，擺脫困境，融洽師生情感，同時發展思維，為創設樂學的情境提供良好的條件，使課堂充滿生機與活力。還可以通過適時的角色置換來調動學生參與學習的積極性，增強求知欲。如在課堂上放手讓學生組織材料，認真評價，拾遺補缺，概括總結，這就把學生自然地帶入探求知識的樂學情境。

四、加強課堂練習的針對性

第3篇

計算機技術課堂教學教學效果課堂是教師的主陣地，課堂教學是教學的基本組織形式之一，是學生獲取知識的主要渠道。隨著教學改革的不斷深入與發展，人們的各種教育觀念在不斷更新，計算機教育的內涵也在日益豐富。教師在“以學生發展為本”的教學理念指導下，應當改變以往單一的教學模式，在如何優化計算機課堂教學效果方面大膽嘗試、不斷創新。

一、利用導課技巧，創設良好情境

導入是一堂課的開始。導入是教師對教學過程通盤考慮、周密安排的集中體現，它包含了教師的智慧，是展示教師教學藝術的“窗口”。好的導入能引起學生的認知沖動，激發學生的學習興趣、學習熱情、好奇心和求知欲；不好的導入則窒息學生的積極性、主動性和創造性，給學生一種消極的心理定勢，成為教學成功的障礙。

1.導課要有針對性

具有針對性的導課才能滿足學生的聽課需要。好的導課既要針對教學內容，又要針對學生的年齡特點、心理狀態、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度。

2.導課要有啟發性

富有啟發性的導課可以發展學生的思維能力。我們都有體會，當學生求知的欲望調動起來后，那么這種帶有感情的腦力勞動不但不易疲勞，而且反應敏捷，所以教師在上課開始時，就要運用啟發性教學來激發學生的思維活動。

3.導課要有新穎性

具有新穎性的導課能夠吸引學生的注意指向。新穎性導課往往能出奇制勝，但切忌為導課而導課。

4.導課要有趣味性

具有趣味性的導課可以激發學生學習的興趣。趣味趣味，既要有情趣，又要有意味才好。學生笑過之后，要能引起進一步的深思。

5.導課要有簡潔性

具有簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。莎士比亞說：簡潔是智慧的靈魂。課堂教學的導課要精心設計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間距離。

二、應用項目教學，培養實踐能力

項目教學，是師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學活動。通過完成一個個具體的、有實際應用價值的項目，有利于提高學生的實踐能力。如在講授Photoshop這門課時，現有的教材，大多是按照課程體系的邏輯順序進行編寫的。通過社會調查，我們發現，用人單位通常使用Photoshop做一些實際需要的項目，如海報、廣告等，可學生走上工作崗位后，用人單位反映，學生實際操作能力不足，不少學生會技法，卻無法完成工作項目。所以我從社會的實際需要出發，以社會需要的典型項目為核心，將教材內容進行重新整理，根據典型項目和重組后的知識點重新組織教材，編寫了《Photoshop7.0設計與創作》一書，有針對性的進行教學。在整個授課過程中都圍繞一個個完整的項目，以解決實際問題為目標，注重學生親手操作、親身體驗，強調學生全程參與，重視每個學生通過觀察、試驗、制作等實踐活動獲得一定的實際工作經驗，增強了學生的實踐技能，收到良好的效果。我校學生在2005年遼寧省中等職業學校“平面設計”技能大賽中取得了團體總分全省第四名的好成績。在2006年遼寧省中等職業學校“二維動畫設計”技能大賽中取得了團體總分全省第三名的好成績。

三、運用多媒體技術，發揮學生主體作用

學生是課堂教學活動的主體。多媒體進入課堂后，老師板書、作圖等工作量減少了，節省了時間，優化了效率，使課堂信息容量大增，教學節奏加快。老師如果一味的滿堂灌，會產生學生“吃”得下，但“消化”不了的現象。這樣一來適得其反，達不到好的教學效果。因此，在教學過程中，應讓學生有機會、有時間對所授內容作出判斷、比較、分析、綜合應用，從而得到充分吸收和消化。計算機信息貯量大，處理迅速，具有良好的工作界面和人機交互功能，這就可以讓學生根據自己的學習能力調節學習進度和難度。教師根據學生已有的認識基礎構建問題情境，利用多媒體技術編寫系列性、針對性的練習。比如在練習中編出各種形式的選擇題、填空題、是非題等，讓學生進行單機練習、人機對話，這些軟件可以反復使用，并由軟件來判斷學生解答的正確與否。而且，在學生答對問題時，電腦會給學生“笑臉”或“掌聲”，使學生得到鼓勵，激發學生的學習興趣。在學生答錯問題時，電腦會提醒學生，并給予必要提示，通過針對性的練習，使學生即能及時加強練習、鞏固知識，又能及時得到反饋，達到因材施教的目的。同時，教師也可以及早了解學生的實際情況，調整教學進度和教學方法，使師生之間能相互協調、相互配合，令課堂教學達到最佳效果。

四、講究提問設計，激活學生思維

適時有效的課堂提問，是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生根據教師的提問，有選擇地把自己的注意力，集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態。教師要善于在課堂教學的不同階段向學生提出不同程度、不同類型的問題。如何使問題成為教師駕馭課堂的有效手段？

1.問題設計的目標要明確

課堂問題包括新課導入的問題、學習指導性問題、知識理解的啟發性問題、觸類旁通的發散性問題、歸納總結的聚斂性問題和溫故知新的復習性問題等，問題的設計應根據教學目標有選擇地設計。

2.問題設計的層次要清晰

課堂問題的設計必須根據教學的需要，按照教學程序、課堂結構精心設計。所設計的問題應由表及里，由淺入深，體現出層次感。

3.問題設計的難度要適當

課堂問題設計必須做到難易適度。只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知需求。

4.問題設計的角度要新穎

為避免學生感到乏味，同樣的問題可變換角度提問，使之新穎奇特，從而激發學生興趣。

總之，作為一名計算機教師要不斷的學習，把學習的理論知識切實地貫徹到課堂教學中去。不斷總結、反思、改進，逐步優化課堂教學設計，提高課堂教學效率。

參考文獻

第4篇

關鍵詞：個性化 教學設計 提高 效率

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：　C 文章編號：1672-1578（2012）08-0219-01

課堂教學是整個生命活動中的一部分，如果在課堂教學中，忽視了人的因素，就會缺乏生氣和樂趣。讓我們致力于數學課堂教學的個性化設計，讓有愛心的教師課堂具有親和力，性格開朗的教師課堂活躍，強于理性思維的教師課堂嚴謹，學識淵博的教師課堂妙趣橫生……

那么，如何才能在教學中踐行個性化教學設計？下面筆者就結合自身的學習和實踐，談一些體會：

1 了解學生個性化的學習過程

由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。課堂教學只有在了解了學生的個性化學習之后，才能使個性化教學設計成為可能。

1.1關注學生已有的學習經驗——一千個讀者就有一千個哈姆雷特

兒童學習數學的過程是基于他們原有經驗上的一個主動建構的過程。如在教學平均分的概念時，有這樣一個題目：“把8個桃子平均分給小猴子”，許多小朋友想到了可以分給2只、4只、　8只，令筆者出乎意料的是一位小朋友想到了：“把桃子平均切成兩半再分，就可以分給16個猴。”筆者問他怎么會想到這樣分時，他回答是在家和奶奶就是這樣分蘋果吃的。筆者由衷地表揚了他一番，繼而反省：學生已有的個性化學習經驗，是課堂教學的寶貴資源，我們關注了嗎？

1.2走進學生豐富的內心世界——讀懂孩子才能有的放矢

現實生活是多姿多彩的，學生渴望探究富有意義的、具有挑戰性的現實問題。如筆者在教學一年級的統計時，讓小朋友幫助超市的老總搞一個六一消費前景統計，看看應該進哪些貨，進多少？小朋友們一下子表現出了極大的熱情，大家據理力爭，體驗到了統計在現實中的重要性和復雜性，并給了超市老總一些合理化的建議。這種練習遠比解決一些文字表述的、或是圖形統計題更有實效。

1.3鼓勵學生個性化的認知方式——適合于孩子的才是最好的

每個學生都有自己的認知方式。如上活動課算24點時，有些同學擅長于往3×8上靠，有些同學擅長于往4×6上靠，還有些同學喜歡做加減等，筆者在訓練別注意讓學生強化自己的優勢，有了一個支點，再對弱項進行訓練，這樣方能使學生的計算方法變得靈活。教師就是要引導學生充分展示其所思所想，所悟所得，尤其是與眾不同的地方，有的時候并不要急著優化，因為不同的學生，有著不同層次的最近發展區，只有適合于孩子的才是最好的。

2 孕育自己個性化的教學風格

2.1夯實基礎、厚積薄發

如果把一個人的知識能力結構看作是一個金字塔，那么越往塔尖就越能凸顯一個人的個性，而金字塔基礎層的深厚寬廣則直接影響個性的發揮。教師應具有多元的智力結構，夯實專業的基礎、保持開放的心態，促成潛能最大化地發揮。只有這樣，才能使個性的美由內而外地煥發出來。

2.2吸納經典、展現自我

我們倡導吸納經典，要學會分析，在個別和具體中尋找共性的內核，再結合自己的教學特點進行整合，把別人的東西融進自己的教學寶庫中去，體現出來的，還應是自己的特點，自己的風格。

2.3立意求新、敢于創造

教學是一門充滿了科學和創造性的藝術。每一節課，都要在把握教材的基礎上，以促進學生發展為目標，設計出獨特的有針對性的方案，使人不禁謂嘆：“我怎么沒想到這樣做”。

3 靈活運用個性化教學的策略

3.1教材處理貼近生活

教材處理的個性化，是指教師創造性地對教材內容進行挖掘和處理，以體現教師的教學風格和教學理念，具體要注意以下兩點：

3.1.1教學內容要生活化

生活中的數學知識更能引起學生的注意。如筆者在上加減法應用題第一課時，筆者設計了以下的幾道題目，學生的積極性非常高。

①第一小組有10人，第二小組有12人，這兩個小組一共有多少人？

②我們班有37個小朋友，現在有2張凳子空著，現在教室里有多少個小朋友？

③講臺上有32本《練習與測試》，我們班還有幾個同學沒有交？

以上這些事例就在學生的身邊，學生很樂意去思索，去動腦。這既培養了學生解決實際問題的能力，又啟發他們從生活中尋找數學問題，解決問題。

3.1.2教學內容要有趣味性

數學知識往往比較抽象，這就要求教師想方設法提高教學內容的趣味性。如筆者在教學“圓的面積”一課時，用多媒體課件演示了一只小羊被繩子系在了一根木樁上，問小羊能吃到多大范圍內的草？學生對這個問題饒有興趣，紛紛動手探究。

3.2教學方法因人而宜

教無定法，貴在得法。教學方法有很多也各有其特點，在教學中，要善于將各種教學方法有機整合、使其融匯一體、優化處理。

3.3教學語言獨具魅力

教學語言是教師完成教學任務的主要載體。如果說教材處理的個性化是教師創新能力的體現，那么，教學語言的個性化就是教師教學創新的外在表現。個性化的語言能激發學生的學習的積極性，不人云亦云，凸顯自己獨特的語言魅力，是我們在日常教學中需要錘煉的。

踐行個性化教學設計，讓教師形成自己獨特的教學風格，給學生如沐春風的學習享受，讓每一個孩子都抬起頭來，是我們教師的執著追求。我們要不斷學習，提升自己的品位，在新課程的理念下不斷創新、保持和發揚自己的個性，做一個特色鮮明的教師。

參考文獻：

[1]唐繼延主編.現代教育教學理論選講[M].1999.8.

第5篇

關鍵詞：創建；教學環境；教學效率

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0165-01

思想品德課堂教學環境是在思想品德課堂教學中，為了達到既定的教學目的，思想品德教師依據教材而創設以形象為主體、富有感彩的具體場景或氛圍，以促進學生的情感體驗，激發學生學習的興趣，幫助學生迅速理解思想品德學習內容，促進全面和諧發展，提高思想品德課堂教學效率。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學環境對學生學習的影響，已被越來越多的教育工作者所重視。

一、關愛學生，善待學生，培養自信

關愛是教育學生的起點和基礎，是打開學生心靈大門的一把金鑰匙，是教育的靈魂和生命。隨著時代的發展，教學觀念的不斷變革和教學方法的革新，教師通過課堂教學幫助學生確立目標，建立自尊、培養自信，從而以一定的心理優勢投入學習活動。現代教育觀念提倡在教學中充分體現學生的主體性，教師要用發展的眼光看待學生，在教學過程中應尊重學生發展的身心特點，因材施教，與此同時更應該尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，尊重學生的生命價值，尊重學生的生存方式。以教師的熱情，寬容，理解，要多用鼓勵與贊揚，在課堂上發現他們擁有的點滴進步，要通過言語、神態、動作給他們以贊賞，注意語言和態度，不應使用太尖銳的話語批評學生，更不能挖苦諷刺，避免給學生造成傷害，窒息剛燃起的求知之火，直至產生逆反心理與教師對立。給學生以心理的安全感，把學生的錯誤看作是一種糾正原有假設或者結論的信息，做到善待學生的錯誤，尊重他們，關心他們，讓他們能感受到老師的愛，用他們情感上的満足感，燃起對課堂活動的積極性。教師對學生要有積極的期望，應該相信每一位學生的潛能能夠都能開發并得到發揮，那么教師自然就會對學生有信心、對教學有熱情，教學時就會有激情。著名教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”教師的教學通過充滿激情教學來影響和帶動學生的學習積極性，從而讓學生在情感、態度、認知、行為上產生積極的反應，進而讓學生愛學、樂學、主動學。

二、激發興趣，體驗成功

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，老師則是點燃學習興趣的火炬。”有了興趣，才會主動積極，執著地去探索，使學習獲得明顯的成效。針對思想品德課的教學特點，教師在教學設計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，激發學生的學習熱情，這就要我們改變以往單一的教學方法和教學手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學輔助用具，設置巧妙的懸念、組織競賽、動手實踐等形式多樣的活動，創設情境，采取自主探究的方式，行之有效地激發學生的學習興趣，使學生從被動學變為主動學，達到快樂學的境界。課堂教學設計的每個環節，都要注意激發和保護學生的探索欲，使學生對知識感到新奇、有趣，讓知識保鮮，學生學起來才更有趣味。要循循善誘，本著“你不會學習，我來教你學習”。

三、持續學習，尊重個性

新課程強調“教”服務于“學”，教師通過與學生合作，依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務；新課標要求教師以學生的心理發展為主線，以學生的眼界去設計教學，預測學生可能的思維活動并設計相應對策。這就要求我們盡可能讓學生參與課前備課，讓學生自己收集有關資料，選擇教學內容，自己設計學習方法。這其中教師只充當參與、促進和指導的角色。學生將“自我”擺進了教學的內容，成功地塑造自我、展現自我，給心靈以觸動，將知識延伸到課外，聯系實際，學以致用，更堅定了他們的心理價值取向。

四、合作探究，營造和諧學習氣氛

第6篇

一、激發學生的學習興趣，讓學生愛學。

科學大師愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在英語教學過程中如能激發學生學習英語的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍狀態，最佳地接收教學信息，有效地誘發良好的學習動機。這樣教和學得到了和諧發展，效率就會隨之大幅度提高。所以說激發興趣，是提高英語教學效率的最佳方法。我們一旦激發了學生學習英語的興趣，學生就會對英語產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進英語教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環鏈。有位教師曾深有感觸地總結說：“優秀的教師無不都有是優秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發興趣入手來提高學生的學習欲望和熱情，”事實上，古往今來許多優秀的教師都有是這樣做的。圣人孔子曾根據自己的多年實踐經驗總結出“寓教于樂”的教法。 事實證明，只有激發起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性，才能發揮他們的巨大潛能，才能提高我們的教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現。興趣是最大的動力，是不竭的動力源泉。科學大師愛因斯坦中學成績并不好，甚至連許多測驗都不及格，是他的母親教他把問題變成一種游戲，使他對各種知識產生極大興趣，并在此推動下不斷探索，他才成為偉大的科學家；發明大王愛迪生僅接受了三個月的正式教育，是他的母親激發了他對一些不解之謎產生了濃厚興趣，后來他堅持不懈地探索，最后成就了1093項發明。兩位偉人的事跡說明只有興趣才能提供不竭的強大的學習動力。

二、優化教學方法，使學生樂學

教學方法是實現教學目的、完成教學任務的活動方式，對課堂教學的成敗起著重要的作用。巴班斯基認為：“學生的學習成績，在很多方面取決于選擇和運用教學方法最優結合的技能、技巧如何。”教學有法，但無定法，貴在得法。因此，教師如何在眾多的教學方法中選擇適合的方法進行優化組合，對于優化教學過程，提高課堂教學效率將起著重要的作用。英語教師應多角度了解學生，組織適合自己學生的教學方法。 每一堂課都有一定的教學任務，目標要求。教師要隨著教學內容的變化，教學對象的變化，靈活應用教學方法。根據本班學生的情況運用恰當的教學方法進行教學，使學生學起來有興趣，使學生樂學。

三、建立自主合作的課堂模式,使學生互學

自主合作、優質高效課堂是指在教師組織指導調控和目標引領下，以學生自主學習、自主合作自主展示和自主反饋矯正為基本學習方式的優質高效課堂。它的基本理念是充分相信學生，充分依靠學生，充分解放學生，從而充分調動學生自主學習的積極性，讓學生充分感受求知的快樂。教師把課堂上更多的時間還給學生，通過讓學生更多地思考，更多地探索，更多的說和做，使教學最大限度地滿足學生個體差異，真正實現課堂教學的高質量和高效率。 我們要積極倡導學生自主探究與合作學習相結合的學習方法。未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。學生理解掌握知識，不是取決于我們教師的反復講解，而是取決于學生思維的展開程度和學生自主求知活動的質量。課堂上，我們教師必須有激情有活力，以自己的生動的語言、精巧的設計來激活課堂，發揮學生自主發展的潛力。當然，無論一個學生多么自主能力多強，他總可能會遇到不可解決的問題，身邊的老師和同學是他不可多得的資源。在自主解決問題的過程中，培養學生的合作意識 要建立自主合作、優質高效課堂模式，必須實現教師與學生兩個角色的轉變：教師必須把習慣扮演的傳授者、監控者、主宰者，轉換成組織者、參與者、引導者、欣賞者，在課堂教學中教師當導演，學生唱主角；學生的學習方式要由過去被動地接受、自我封閉、等老師教，轉變為自主學習、合作學習、探究學習，這種學習方式增強了實踐性與創造性，有利于調動學生學習的積極性與主動性。

四．充分運用多媒體輔助教學手段 ，使學生想學

第7篇

關鍵詞：優化；科學課堂；提高；課堂效率

在新課程的理念引導下，全面提高學生素質成為當今教育界普遍關心的一個問題，因此，小學的科學教育也被放到一個重要的位置，但目前，科學課堂整體教學水平不高，怎樣優化科學課堂，提高課堂教學效率呢？

一、教學目標明確是提高課堂效率的前提

首先教師要根據教學大綱，教材和學生實際，確定教學目的。教學目的一要具體明確，二要全面、合理、恰當，明確哪些知識技能是應掌握的，哪些是應理解的，教學目標的設計要滿足不同層次學生的需要，并且要體現對學生科學素養的培養，相似的教學內容，不同的學段教學目標也不盡相同，因此，科學教師要認真鉆研教材，教學目標明確，是提高課堂效率的前提。

二、科學設計教學過程是提高課堂效率的關鍵

在課堂教學中，教師能否真正實踐設計優化的教學過程，是能否全面實施素質教育、減輕學生過重負擔、深化課堂教學改革、提高課堂教學質量和效率的關鍵所在。在科學課的設計上要創建開放性的課堂，注重課前搜集資料，課堂研究得出結論的過程，在課上要充分利用網絡、多媒體技術，調動學生的積極性，把抽象的問題形象化，具體化。

三、合理的課堂評價是提高課堂教學效率的保障

在新課程標準中，明確指出了科學課程的評價理念“應能促進學生科學素養的形成和發展，評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，重視學生學習過程的體驗，重視學生科學素養的培養”，因此，科學評價不是一張試卷就可以解決的，更重要的是注重學生在課堂中學習態度，方法，技能，思維水平，活動效果等方面的評價，因此，教師合理，及時的課堂評價是提高課堂教學效率的保障。

四、聯系生活實際，積極拓展課外探究

科學課程標準中指出，教師不要把上下課的鈴聲作為科學教學的起點和終點，要引導學生在課后開展后續工作，而經常聽教師說“這個問題我們課下繼續研究”，但何時研究，無人問津，成一句空話，因此，科學教師要注重聯系生活實際，積極拓展課外研究，為學生終身學習打下基礎。

小學科學涉及面廣，揭示的自然現象復雜，教師只有具備淵博的知識，才能滿足學生的求知欲，提高課堂教學效率，就需要我們科學教育工作者不斷提高自身素質，加強研究，為培養全面發展的高素質人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

第8篇

關鍵詞：英語課堂教學 優化 教學效率

筆者認為，中學英語課堂教學的關鍵在于優化課堂教學，提高教學效率，讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中，從課堂教學的每一分鐘都得到知識能力的發展。那么，如何優化英語課堂教學呢？

一、教師必須積極創設一種生動活潑、和諧愉悅的教學氛圍

現代教育強調教師在教學中居于主導地位，但不是學生的控制者、支配者，學生有充分表達自己的思想和意見的機會。學生是真正的主體。教師要給學生信任、尊重和熱愛，注重加強師生之間的交流，有了和諧的師生關系，師生在教學活動中都非常投入，配合默契，學生得到精神的放松，在最佳的學習環境必然取得好的教學效果。

二、創設教學情境，增添學習情趣，優化課堂教學

興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣可以使學生產生強烈的求知欲，使學生積極、主動地學習、探索。這就要求我們在教學中精心設計帶有啟發性、趣味性的情景，來激發學生的情感和學習興趣，使學生喜學、樂學、好學。

1.利用實物創設情境

利用實物創設情境具有良好的直觀效果。如我在講解What’s this in English?這個句型時，就把蘋果、梨、桔子、蛋糕等實物帶入課堂，讓學生看著、拿著這些實物進行訓練。有些學生還拿起了身邊的鉛筆、小刀、鉛筆盒等做兩兩對話，在活躍課堂氣氛的基礎上，達到知識掌握與口語表達的目的，課堂教學取得了良好的效果。

2.音樂欣賞，激發學生的興趣

音樂不僅可以使學生放松身心，還可以使他們更好地掌握新的語言項目。如我在講 Merry Christmas 這節課時，就跟同學一起學唱了Merry Christmas這首歌曲，使學生全身心進入歡慶圣誕節的氛圍，所以對這節課的內容也就格外感興趣，記憶也就非常深刻。另外，在講到星期日到星期六的表達時，也是通過歌曲 The Days of the Week 向學生講授的，使學生在學習歌曲的同時，很自然的就學會了星期日到星期六的英文表達。

3.運用動作表演和交際，提高言語綜合運用能力

交際的形式主要包括信息傳遞和信息交流。信息傳遞是指交際的一方向另一方傳遞信息，彼此間不需要回應。信息交流是指交際的雙方在存在信息差的前提下交換信息，彼此回應對方以獲取信息。在課堂教學中，后者用的居多。因為很多課文都可以給學生創造真實的交際場景和環境，如購物、問路、就醫、打電話,等等。例如，在講 shopping 那一課時，我就讓學生分別扮演成售貨員和購物者來進行口語交際。剛一開始，學生可能緊張或怕自己說不好，不夠積極主動，這時老師應注意多鼓勵他們，增強他們的自信心，排除他們口語表達上心理障礙。這樣，久而久之，他們就會爭著上臺表演的。他們熟練的口語、維妙維肖的動作，定會讓你的課堂充滿生機與活力。

4.采用電化教學手段，提高教學效率

采用電化教學，信息量大，節奏快，內容豐富，語言地道、通俗，融生動性、趣味性和故事性于一體。學生興趣盎然，寓學于樂，學生的自覺性和積極性大大提高了，課堂也變成了活生生的英語世界，學生在這兒可以輕輕松松地學外語。我在講 The tiger and the monkey 這一課時，并沒有單純地講知識點，而是問他們Which animal is the strongest in the forest? Which animal is the cleverest?然后再問學生：喜不喜歡看動畫片？這時學生的興趣當然很高漲，接著再說：今天，老師跟大家一起看一看有關老虎和猴子的動畫片，好不好？在這種氣氛下，學生很自然地就進入了學習的狀態，通過看動畫片也把里面的知識點全部記住了。學生喜歡學了，知識就會記得好，課堂效率也就大提高了。

5.游戲激趣，活躍課堂

用游戲的方式呈現新的語言知識能活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，使較難記憶的語言項目在輕松活潑的活動中得以掌握。

在學習“There be ”這個句型時，我讓學生搞了一個“接龍游戲”，前面一位學生說“There is a book in the classroom”，后面同學接著他說“There is a book and a pencil-box in the classroom.”等等，這樣繼續說下去，看哪一組同學說得最多、最快、最好。學生很容易地就記住了此句型的用法。

三、開創一種以學生為主體的課堂教學模式

學生是學習的真正主體，教師在教學過程中是組織者、指導者、啟發者。要建立這種以學生為主體的意識讓學生真正參與到教學中來，需要注意以下幾個方面的問題：

1.培養學生學習質疑的精神

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。勇于質疑，就不依賴于已有的知識，不輕易同意別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具有挑戰性。若能正確地引導學生質疑，學生就會對所學知識有進一步地了解，同時也培養了學生探究性的思維品質。

2.注重對學生綜合語言能力的培養

在課堂教學中，教師就培養作為學習主體的學生哪些方面的能力呢？應注意在語言技能和語言知識方面，在培養學生的學習興趣與動機方面，在發展學生的智力和培養學生的自我管理能力，以及在學習文化知識和發展跨文化交際的意識與能力方面加大力度。這正是注重了學生在技能、知識、情感、策略和文化素質等方面的綜合發展。

3.教學設計體現和諧與美感

要想在課堂教學中體現學生的主體性，就必須設計一個和諧而具有美感的課堂教學秩序。它的藝術性必須是內在美和外在美的統一。內在美主要指教學內容富有科學美。外在美是教學表達的形式美。教學過程中各環節之間要具有和諧性。這主要又體現在教學活動的有序性、波動性和統一性。我在講Planting trees 這一課時，先播放薩克斯曲 Spring給學生營造一種春意盎然的氣氛，然后問：What is the date today? What is the date March 12th?學生說：植樹節。在講課的過程上，把教學重點和難點How to plant a tree 用投影的形式呈現給學生，增強了趣味性。另外，課堂上還以種樹過程為重點，搞了“爭做種樹小能手”的活動，看看誰對文章的內容了解的深刻，誰掌握的又好又快，在競爭的氣氛中，學生很快掌握了本課的知識重點、難點。最后，大家一起來看錄像，重溫種樹的全過程。這節課教學的各個步驟都是環環相扣。真正做到了課堂教學的和諧統一。

4.注意在課堂教學中創設討論的氛圍

第9篇

關鍵詞：優化；平衡；效率

課堂教學是以教材為中介，師生雙邊活動的過程。在課堂教學的過程中，教師是主導，學生是學習的主體。要充分發揮教師的主導作用和學生的學習積極性、主動性，就要有機結合教與學，優化課堂教學，提高課堂效率。

一、 激疑生欲，實現教師與學生的心理同步。

動機是推動學生進行有意義學習的內在動力。因此，教師要充分認識學生心理因素的能動作用，最大限度地利用小學生好奇、好動、好問的心理特點，創設使學生感到生動、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑團，以造成學生“心求通而未得”的最佳心理境界，促使學生的認識情感由潛伏狀態轉入積極狀態，自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的探索意識，形成渴望學習的內在需要，實現課堂教學中師生心理的同步發展。

1、激疑要生動形象，有趣味性。

“思考自疑問和驚奇開始”。只有學生對所要學習的知識產生興趣，才能愛學、樂學、善學。但是不同年齡層次和不同知識水平的學生對“趣”的心理要求也是不同的，低年級要注意淺顯易懂，貼近生活。例如在教學“時分秒”，教師可采用“猜謎”的方法設疑：“小小圓形運動場，三個選手比賽忙。跑的路程有長短，最后時間一個樣。”謎語不僅語言生動具體，富有感染力，能喚起兒童的形象思維，而且形象地顯示了鐘面的特點和時分秒的關系，激發兒童興趣盎然地進入新知識的學習。高年級要注意有一定的思考性，要充分利用數學的精妙，來激勵學生進行嚴密的推理、精確地計算、廣泛的聯想、靈巧的思考。如教學“3的倍數”，可這樣設疑。先讓學生憑借已有經驗找出一些3的倍數的數，然后把其中一些數的各數位上的數交換一下位置，如123―132―213―231―321―312，。學生檢驗之后發現，不管位置怎樣變化，他們依然是3的倍數。“為什么這樣？”其中的玄妙不等老師提問，學生早已開始探究起來了。

2、激疑要突出本質，具有典型性。

由于設疑所使用的已有知識是學生形成表象的基本“素材”，所以選用的“模型“必須生動形象地體現數學的基本原理，寓數學本質于典型材料之中，以便把學生帶入“典型環境”。同時，作為“模型”的實例要注意有適當的數量和一定的代表性，實例太少，學生不易于發掘同性因素，實例太多，優惠分散學生的注意力。

3、激疑要抓聯結點，具有針對性。

由于年齡和心理特點的限制，小學生思維注意的延續時間相對較短，因此，教師的設疑必須緊緊抓住新舊知識轉換的聯結點，盡可能地增加顯示新舊知識矛盾沖突的“透明度”，以便最大限度地促使學生的思維集中在新舊矛盾的焦點處迅速展開，全力針對主要矛盾師生共同開展解決矛盾的探索活動。

4、激疑要循序漸進，具有層次性。

在課堂教學中，學生需要不斷對一個又一個的數學現象進行認識。因此，精巧的激疑要貫穿于課堂的全過程。這就要求教師必須科學地確定思維強度，通過一次又一次的激疑，環環緊扣，層層深入，不斷掀起學生思維的波濤，做到一波未平一波又起，使學生始終保持旺盛的學習積極性，達到師生的心理在教學全過程中均處于同步發展的理想境界。

二、科學調控，實現教與學的動態平衡。

在課堂教學的過程中，各種矛盾相互運動，不斷發展和變化，這就要求教師緊扣教學內容揭示矛盾，激起認知上的不平衡，千方百計創造條件調動學生的求知愿望。學生的學習不可能一帆風順，有時會“思維中斷”，有時會“思維偏向”，教師要善于抓住教與學的矛盾為契機，準確適時地調控課堂，使教與學的矛盾在發展中獲得動態平衡，以保證課堂教學的高效、優質，為此，教師要著重處理好以下兩種關系。

1、學生認識中主管與客觀的關系。

由于年齡、知識和能力的局限，決定了兒童對數學的認識有其獨特的方式，他與教師對同一事物的認識相比形成強烈的反差，因此，作為教師要習慣站在兒童的角度進行思考。

2、教師“導”的程度與學生“學”的可能的關系。

教師在教學過程中的主要作用是“導”。教師要防止學生脫離實際盲目的學，要防止以教代學。因此，教師“導”的過程要恰如其分，要對學生的“學”起到“啟動”、“定向”、“矯正”、“導航”的作用，為學生充分發揮聰明才智提供用武之地。

三、抽象概括，實現感性與理性的最佳結合。

為了順利進行抽象概括，教學中應遵循兒童認識數學的規律和數學知識內在的規律，緊緊把握住“適時”、“適速”、“適度”、“適法”四個基本要素。

1、適時

教師要精心設計有利于學生進行抽象概括的最佳境界，使學生不僅“感而思”，而且“思而知”。這種境界應該是知識準備、心理狀態、板書設計、演示操作、學習環境等因素有機和諧的統一。在學生已經積累了必要的感性認識和形成典型的表象的時候，教師要善于審時度勢，把握住抽象概括的時機。

2、適速。

從小學生的心理活動來看，由感性上升為理性就是引導學生逐步擺脫直觀的形象思維，進入抽象的邏輯思維，實現認識上的一次飛躍。這當中需要有一個取精存真，由此及彼、由表及里的復雜轉化過程。因此，抽象概括的速度要依據大多數學生的智力因素來決定，讓每個學生都有表露的機會，都有不斷對自己的語言進行推敲的時間，幫助他們從形象概括過渡到抽象概括。

3、適度。

小學數學的系統性強，知識較抽象，學生對概念和原理的理解不能一次完成，要經過多次反復、多階段學習才能完成。為此，教師要引導學生對數學知識進行抽象概括時，既要注意數學知識本身的邏輯性和科學性，還要準確把握教材要求達到的程度和充分考慮學生可能達到的程度。恰如其分地確定抽象概括的水平，做到既要“到位”又不“越位”。

4、適法。